問答法教學案例精選(九篇)

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第1篇：問答法教學案例范文

關鍵詞：高中思想政治；教學方法

在新課改理念的指導之下，為了更好地教學，為了更好地培養高中生的“三觀”，即：人生觀、世界觀、價值觀，政治教師應該加強高中思想政治課堂教學方法的研究。下面筆者根據自己的教學經驗，探討了教學方法在高中思想政治課堂上的運用。

1.利用興趣教學法，提高學生的學習動機

興趣是最好的老師，興趣教學法就是培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，發揮他們學習的主動性，充分調動學生的學習動機，是一種以直觀教學為出發點的教學方法。

因為升學壓力的影響，往往使得教師在高容量緊張地傳授知識，而學生在被動地接受知識，雙方都覺得教和學不是一件快樂的事情，雙方都把教學看成一種負擔。思想政治課內容有較強的政治性、理論性和抽象性，這就更加使得學生覺得政治課枯燥無味。在這種情況下，談成功的教學是不可能的。這就需要我們政治教師在平時教學中，盡量從生活中選擇學生感興趣的教學素材，再結合課本內容，把課本上枯燥的內容融入到生活知識中，使學生上課容易聽懂。也可以在教學中合理運用現代化教學手段，上課適當選用視頻，播放日常生活中的一些案例、新聞，再結合課本知識講解，這樣可以避免政治課的枯燥，也能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習政治課的動力。

2.利用案例分析法，促進理論與實踐相結合

教育教學案例分析的方法主要是指，在課堂上，教師根據本節課的教學內容，合理選擇日常生活中重組或虛構的案例，讓學生分析，從而達到解決本節課教學內容的教學方法。案例分析教學方法的運用，使得政治課堂生活化，讓政治課本知識回歸于生活，同時也達到了政治基礎教育的目的。案例分析的教學方法，在高中思想政治課堂教學中是一種常用的方法。教師選擇的案例來源于生活，是現實生活的重組或虛構，具有形象生動的特點，拉近了課本和生活的距離，在一定程度上解決了高中思想政治課教學和現實之間的問題，幫助學生通過對案例的相關信息的分析，理解本書很難理解的教學內容，回到真實的生活，可以使學生更好地將理論與實踐相結合，培養學生解決實際生活問題的能力。在高中思想政治課堂運用案例分析法教學，學生可以根據情況提出不同的觀點和多種解決問題的方法，教師鼓勵學生大膽設想。這樣的教學方法是對學生的一種尊重，也是將理論和實際相結合的一種最佳方法。

3.采用現代化多媒體教學法，增加課堂容量

隨著社會的進步，現代化教學技術已經越來越多地運用到我們的教學課堂，多媒體教學是最常用的。多媒體教學就是應用文字、圖像、圖形、動畫、聲音等各種信息交互傳遞，增加課堂教學的感染力。多媒體的合理應用，可以使課本上抽象的內容形象化、具體化、直觀化，能更好地幫助學生理解課本內容，而且還可以增加課堂容量，是一種非常有效的教學手段。在教學實踐中，教師在課堂上合理地使用多媒體，如：制作動畫、使用直觀的實物教學等，這些現代化教學手段的使用，可以增加學生的學習興趣，提高課堂容量。

4.運用活動教學法，促進學生創新精神的培養

活動教學法，是指教師根據教學內容和學生身心發展來組織教學活動，設置閱讀、小組討論、查資料、游戲等各種教學形式，讓學生自己通過聽覺、視覺等來獲取知識，得出結論。在傳統的教學中，我們的教學方式是“填鴨式”“滿堂灌”，學生被動地接受知識，對知識往往是死記硬背，這樣的教學非常不利于發揮學生的主動性。活動教學法就是讓學生動起來，在課堂上讓學生充分討論、閱讀等，調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生學習的積極性與創造性，讓學生在輕松的課堂中學到知識。

高中學生這個年齡段的孩子，比較好玩，教師應該在教學中針對高中生的性格特點，運用合適的教學活動，讓學生在活動中，積極地去探索，去總結，這樣可以培養學生總結能力、動手能力、合作能力、發現問題的能力等。所以，在高中階段，這種教學方法都是非常必要的。

5.運用問答教學法，培養學生獨立思考的能力

問答法，是指教師按照教學要求，在課堂上設計一些合理的問題，引導學生，讓學生回答，并通過問答的方式來使學生獲得知識的教學方法。問答法在以前傳統教學中就經常用到，是教學中必不可少的。但值得注意的是，如果在課堂上提問學生，學生答不上，不能批評學生，而應該引導學生，讓學生從不同的角度思考、比較，從而得出最終答案。并且在備課時，就應該備學生，哪些問題提問哪些學生，教師心中應該有數，簡單的問題問學習成績較差的學生，難的問題問學習成績較好的學生，這樣可以提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]賴俊明.新課程背景下的思想政治課教學初探[J].考試周刊，2007.

第2篇：問答法教學案例范文

【摘 要】在新課程改革的背景下，啟發式教學作為一種新型的教學法,調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的創新能力，越來越受到教育工作者的關注。本文結合物理教學案例，分析如何在高中物理教學中合理有效地實施啟發式教學。

關鍵詞 高中；物理；啟發式教學

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生生動活潑學習的一種教學方式。

在物理課堂教學中，如何適當的采取啟發式教學，經過多年的教學研究，提出以下幾個方面進行研究。

一、給學生充分的思考時間

物理教師在處理課堂時一定要給足時間讓學生進行思考討論，必要時還要引導學生參與規律的發現與推理過程，而不是把公式或概念的簡單整理和板書。

在講《單擺》這節課時，單純把規律板書出來，這節課給學生的內容就顯得十分的“干癟”，而倘若換一種方式，教師讓學生先觀察幾個擺長不同的單擺，討論得出不同擺長的單擺擺動周期不同的特點，進而又讓學生通過實驗去研究如何讓單擺擺得快些，如何設計實驗來驗證等，讓學生自己提出方案，并檢驗自己的方案，最后還讓學生借助計算機及傳感器自行收集和處理數據定量的分析實驗結果，去完成過程。整節課教師層層深入，步步啟發學生挖掘規律，讓學習的過程變得更生動有趣，也更易讓學生理解并內化知識。

像這樣的啟發過程，學生的學習有了充分的學習和認知過程，通過主動參與推理過程，更讓學生能由原有的感性認識，進一步上升至理性分析，并通過計算機及傳感器自行收集和處理數據達到了理解提升學習境界。

二、教學思路清晰，善用問答啟發

古希臘思想家蘇格拉底曾用"問答法”來啟發學生的獨立思考以探求真理。問答法對于學生提高對規律的理解，培養推理能力有著不可估量的作用。特別是一些物理規律中學生可能容易忽略的細節也往往在這樣的教學方式下得以加強。

在《運動學規律的應用》這一節當中有這么一個很常見的問題，即若物體做勻減速直線運動，且運動時間足以讓物體停下，問題可能會有以下兩種情景：（1）物體是汽車，停后加速度立刻消失，速度為零；（2）物體速度為零后會反向勻加速直線運動。可能會是那種情形呢？如果是第一種，很明顯我們計算時必須比較運動到速度為零時物體所用時間，討論是否出現條件所給時間過長的問題。而如果是第二種情況則說明了勻變速直線運動方程的普適性，不需考慮物體是否反向的問題，熟練掌握該特點為下一節討論“豎直上拋運動”問題埋下很好的伏筆。筆者認為可以設以下問題，層層設問啟發學生思考：（1）求兩個時間下（其中一個時間超過物體速度為零所用時間），物體的位移？（2）為什么用時多的物體反而位移會小？（3）物體最遠能走多遠？用時多少？（4）若物體運動時間大于運動最遠所用時間結果怎樣？(5）解決該問題有何收獲？這樣學生在解答問題的過程中，自然體會了運動學減速問題當中應該考慮的問題，還領悟了公式不需考慮物體反向運動直接使用公式的方法，既完成了教學目標，也使學習過程變得輕松自然。問答法常常能引發認知沖突，激發學生的學習興趣，指明思維的方向從而比較自然地解決教學任務。

三、善于引導，啟發學生獨立完成

在中國，“啟發”一詞,源于教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。而現代教育理念也主張啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走。

在《電感電容對交變電流的影響》中討論電感和電容對交變電流的影響，教師不必直接給出結論，就算給其結論也覺得十分的繞口，且不容易記住，為了讓學生體會其結論，我們可以啟發學生自行提出，哪些物理量可能會影響交變電流的大小呢？做為教師不必告訴學生結論，甚至對于這個問題的驗證都可以交給學生，教師要做的就是提醒學生做實驗時應注意的事項，指引他們可能要關注的現象，最后得出實驗記錄后，再去引導學生展開討論從而得出結論，這里也許學生會提出可能錯誤的結論，這時可能充分利用學生間的討論將問題化解，實在走不出誤區也不代替學生得出結果，可以輔以問答法，引發認知沖突最終完成教學過程。

四、善于創造啟發教學的條件

物理是一門以物體運動規律或物質的基本結構為載體的學科，需要一定的事實呈現來引發思考或推理結論，所以在高中教材中我們有一定數量的演示實驗，而筆者認為用好這些演示實驗也是啟發式教學的一個重要環節。

《法拉第電磁感應定律》中，“磁”能生“電”嗎？如果有電要告訴學生怎樣驗證——用電表，那它怎樣產生，與什么因素有關，可以請幾個學生上來演示，并要學生關注現象的不同，尤其關注指針偏角的不同意味著什么等等。在討論方向時，我們甚至要提醒學生操作與電流方向間的關系，并用干電池演示不同電流方向電表指針的偏轉。這樣當我們再進一步去啟發學生去得出規律時才能獲得充足的先決條件。

既然我們要傳授的規律學生已把一些現象當作事實，那么筆者認為演示的主要目的就是要讓學生了解其中的因果關系，讓學生明了實驗的細節及條件，把演示的過程變成一個啟發學生發現規律、思考規律、認可規律的過程。

五、調動學生的自主性，培養獨立解決問題的能力

我們在解物理問題時發現一題多解的情況很多，解決問題的過程有時就是一個對于方法選的過程。當前不少學生對于物理感覺到難，一個重要的原因之一就是不知如何正確地選擇規律與方法。而其解決的一個重要的手段就是：啟發學生去體會方法使用的特征及背景，讓學生在自己的解題具體過程中體會其中的“玄機”。

在《萬有引力的應用》這節課中，筆者認為本課節學生最難處理的地方就在于對于向心力方程的選擇上，關于方程的選擇上有含速度的、含周期(頻率)的、角速度的和半徑的等，其組合就有7種之多，怎樣才能又快又好的選擇，筆者認為在啟發教學中，可以先把方程都列出來讓學生自己去選擇，至于哪個式子能夠解決問題，為什么，這些都可以引導學生去討論得出結果。這不僅調動了學生學習的自主性，更培養了獨立解決問題的能力。

啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。因此，在物理教學中，我們要強調學生是主體性，實現教師主導性，激發學生內在的學習動力，強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

參考文獻

[1]陳剛,舒信隆.新編物理教學論[M].華東師范大學出版社,2006

[2]茍克俠.物理教學中怎樣利用啟發式教學[J].甘肅科技縱橫.2005(05)

[3]顧維菊.談啟發式教學在中學物理教學中的應用[J].科技信息.2007（32）

【作者簡介】

第3篇：問答法教學案例范文

關鍵詞：地理案例教學法;實施;優勢;應用實例

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

案例教學法起源于古希臘羅馬時代的“啟發式問答法”，通過舉一反三、觸類旁通的提問，鍛煉學生思考問題的能力，后由德國教育家瓦.根舍因正式提出。而地理案例教學法，則是從分析某一典型的地理事實材料入手，探究地理事物時空演化規律，由具體到抽象，由感性到理性，促使地理原理與現實世界相結合。在這個過程中幫助學生理解所學知識，培養學生分析實際問題的能力，教會學生進行實際工作的思路和基本方法。案例教學作為一種新型教學形式，與一般的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。

一、地理案例教學法的實施

（一）地理案例的選擇。

這是實施地理案例教學的前提。案例選擇要求首先是地理案例的針對性，案例是根據教學目標、教學內容選定的，能反映地理事項的典型特征和一般規律。其次是地理案例的真實性，客觀性，案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性，案例能適應時代的發展趨勢，符合當代中學生的實際情況。最后是地理案例的實用性，案例須與現實生活緊密有關，特別是從家鄉地理事項中選取的案例最受學生歡迎。總之，選擇地理案例時，既要考慮案例的質量，又要兼顧學生的自身素質，更要切合教學內容和學生實際。

（二）地理案例的運用。

1.提出地理案例――引導、確定研究主題。

地理案例的提出方式多種多樣，有印發地理文案材料、教師學生描述、多媒體展現、模擬實際情景、現場參觀考察等。

2.分析討論地理案例――解決問題。

分析案例的關鍵是將案例的內容與相關地理知識、地理原理聯系起來，研究討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發揮主體作用，以致各種能力得到充分發展。具體操作方式可以靈活多樣，有個人自主學習、小組討論、集體辯論、角色扮演等。

3.如何評價地理案例――拓展，培養地理創新能力。

這是地理案例教學的概括和升華。教師可以對地理案例討論作出評價，指明其中的關鍵問題;也可以進行彌補性、提高性講解;還可以啟發引導學生歸納、總結、自我評價;或引導學生換個角度思考，提出發人深省的問題，讓學生開闊視野、調整視角，進行深入思考，通過案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維及綜合分析問題的能力。

二、地理案例教學法的優勢

（一）推動學生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理;同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程，引導學生思維的流暢性;并讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果，拓展學生思維的廣闊性。因此，案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。

（二）培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式，使學生的學習有了更大的自主發揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。在案例學習過程中，學生不僅需要理解，而且還需要表達和交流，有利于形成一個和諧的教學環境。案例在研究性學習中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對于培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。

（三）實現教與學的統一。案例教學最明顯的表征是師生互動，教學同步。讓學生參與學習過程，教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學生對問題的思考有較大的發揮余地，能較好地體現學生的主體作用，尤其是探究性案例。

三、地理案例教學法的應用實例

（一）用案例引述地理問題。

案例一：我國政府為了解決鋼的品種和產量不足的困難，20世紀七十年代末、八十年代初開始積極考慮引進先進的設備，興建一個大型的現代化鋼廠。為了就近解決我國最大工業城市的鋼鐵供應問題，發揮聚集效應，減少相關的運輸費用，廠址選擇在上海郊區。當初，也曾有人建議把鋼廠建在連云港。韓國在日本援助下，于70年代建設了浦項鋼鐵廠，年產鋼能力800萬噸，投資20億美元。而寶鋼廠的投資比浦項高出兩培以上，還不計生活區和其它附屬設施的投資。全部建成后最終年產能力卻只有浦項鋼廠的四分之三。既使是與國內其它鋼廠的投資相比，寶鋼的投資也明顯偏高。

提出問題：選擇在寶山建設鋼鐵工業合理嗎？

相關知識：工業的區位選擇（高中地理必修②P58-59）

學習方式：討論式學習

討論：1.寶山和連云港港口條件的比較。

2.寶山在市場、技術等方面的優勢？

3.寶山用地、地基承載力、環境污染和集、疏、運條件方面的不足之處？

4.你對寶鋼區位選擇的綜合評價。

結論：1.長江口攔門沙限制港口發展，必須在寧波北侖港轉駁鐵礦。連云港只要進行相應的工程措施，鐵礦可直接用5-10萬噸輪船進口。

2.寶山可利用上海的技術密集優勢，可就近供應上海相關企業的需求;連云港雖比上海更差，但也有一定的技術基礎，而且產品須外運到外地企業。

3.寶山名義上利用廢機場建設，實際上還得征用大部分沖積土良田;為軟土層，須進行大量基礎打樁加固工程;處于上海上風向大氣污染對上海市區有影響，污水排放影響長江口附近海域的漁業;受制于長江口攔門沙，寶鋼只能加大上海港一直負荷過重的壓力，也加重鐵路運輸壓力。連云港有條件征用部分荒地，甚至坡地進行建設;大部分荒地、坡地接近基巖層，稍加工程處理即可進行建設。有挑選處于下風下水的地段進行建設，減少對人口密集區的污染的可能;通過浚深航道，修通兗州至連云港鐵路及徐州至連云港復線，貨運集疏條件優良。

4.上海在寶山投資成本過高，所在地工程地質條件差，建設占用了大量耕地，基礎建設投資過高，港口運輸條件受限制，寶鋼選址給上海加劇了上海的環境污染。

（二）用案例印證地理原理。

案例二：本市的商品房價格最高的在江濱地帶，別墅區較多地出現在一些丘陵緩坡地帶，同時房屋面向東南。

提出問題：高價商品房出現地帶的理由？別墅區的方位選擇原因？

相關知識：“氣候資源與建筑”等。

學習方式：討論式學習

討論分析：

1.江濱地帶的房子價格高的原因？

2.別墅選擇郊區丘陵緩坡地帶的原因？

3.房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？

結論：

1.江濱地帶的房子有河流流經，不僅風景優美，是飯后散步的好去處，而且空氣濕度增大，調節氣候，有冬暖夏涼的特點。

2.丘陵緩坡地勢高視野開闊，在南方濕潤的氣候條件下，房屋相對比較干燥，同時綠化情況良好的條件下，出現綠樹紅墻的景色。

3.別墅面向東南，能充分利用陽光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時間長，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。

（三）用案例探究地理規律。

案例三：“長江三角洲的發育”一例，通過一組圖片，反映長江三角洲的生長發育過程，從而揭示出某種地理演變的規律性。講授這一案例，旨在通過案例探索問題、總結規律。在探索方式上，一般運用小組討論形式，通過學生之間的信息交互，尋求事物演變發展的規律性和問題產生的根源。

第4篇：問答法教學案例范文

    。筆者通過調查問卷形式對九江學院管理會計課程進行調查,并提出對策建議,為管理會計教學改革提供參考。

    一、調查內容和方法

    此次問卷調查以九江學院會計學院部分教師和學生為調研對象,參照相關文獻資料,自行設計調查問卷表,主要從課程基本情況、課程內容、教學方法、案例教學法運用等幾個方面展開調查,調查遵循自愿原則,對調查表進行統一發放與回收。

    二、調查結果分析

    (一)對管理會計課程的重視程度

    調查結果顯示:75.5%的被調查者對管理會計課程非常重視或較重視,認為一般的占24.5%;72.7%的被調查者對管理會計課程很感興趣或比較感興趣,認為一般的占27.3%,這說明管理會計作為會計學專業的主干課程,教師與學生的重視程度很高,因為該課程內容豐富,涉及企業管理領域的規劃決策、控制與業績評價內容,實用性很強。

    (二)教學內容方面

    調查結果顯示: 19.2%的被調查者對管理會計教材內容滯后于理論與實務持完全同意的觀點,50.6%的被調查者持基本同意的觀點。說明管理會計教學內容上理論與實踐脫節問題嚴重。我國管理會計教材大多是源自英美國家,隨著國內外經濟環境發生巨大變化,管理會計的實踐也日益豐富,但是,目前我國管理會計的教材內容幾乎沒有多大變化,沒有根據我國的企業管理實踐內容以及環境變化進行相應調整。

    此外,教材內容過于注重數學模型和計算。管理會計的一項重要內容是經濟預測與決策,適當的數學模型有助于增加決策的規范和科學性,但是大量數學模型充斥教材,很大一部分數學模型忽略實務中可能出現的各種影響因素,即使教材有相關的案例資料,其應用分析的目的是為了印證相關的理論知識或者熟悉數學模型的計算,出現嚴重的理論脫離實際現象,學生只要套用公式就能計算出數據結果,根本無法反映管理的權變性,這樣使學生對管理會計的實用性產生懷疑,從而產生厭學情緒,最終培養出的會計專業人才解決管理會計問題的能力薄弱。65.1%的被調查者認為教材中的數學模型有用,但要注意應用條件,甚至有11.6%的被調查者認為教材中的數學模型基本沒用。

    管理會計、成本會計、財務管理等課程教學內容相互重疊,目前各高校使用的相關教材雖各有側重,但比較分析可以發現,大都存在交叉重復,如:管理會計與成本會計中的成本預測、成本決策、成本計劃及標準成本等存在著重復;管理會計與財務管理兩者重復交叉的內容主要有長期投資決策分析、存貨管理及全面預算等。如果在教學過程中對這幾門課程教學內容選擇處理不當,難免會導致教學內容重復或遺漏。

    (三)教學方法和教學手段方面

    調查結果顯示:大部分同學喜歡互動式的教學方法,79.7%的被調查者認為案例教學法能增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,并提高書面表達和口頭表達能力;54.1%的被調查者對管理會計開展案例教學持非常需要的態度。管理會計課程的授課方式主要采用講授方式,其特點是先對教材的理論和方法進行講解,然后結合例題演算,最后學生結合習題練習。雖然這樣授課有助于學生快速掌握管理會計的基本原理和方法,但這種“灌鴨式”教學方式來講授實戰性和應用性很強的管理會計知識不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,會扼殺學生思維能力的拓展和潛能的挖掘。在實務中,管理會計的工作很多涉及到企業的商業機密或暫時不便公布的內部信息,學生到企業實踐機會很少,加之又缺少實際有效的案例教學訓練,所以學生實踐能力不足,在工作后遇到問題容易束手無策。

    (四)管理會計案例資源方面

    案例教學能夠激發學生的學習興趣,更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力,案例教學要達到這些效果,必不可少的條件是要具備高質量的案例資源。從目前我國的已出版的管理會計案例教材來看,可以借鑒使用的高質量的案例數量十分有限,普遍存在以下問題。1.國外案例多,國內案例少。國內管理會計案例教學起步較晚,因而大量引入國外成型案例,由于中外經濟制度和企業管理環境差異較大,國外案例適用性較差。2.舊案例多,新案例少。進入21世紀,我國企業開始應用各種創新的管理會計工具或方法,如作業成本法、平衡計分卡、經濟增加值等先進的管理會計方法,取得了不少寶貴的經驗和教訓,但這些實踐活動并沒有很好地整理成適合教學的案例。3.知識點案例多,綜合性案例少。為了與教材內容相配套,很多案例通常是針對某個知識點而設計的,刪除了相關業務與其它因素的復雜關系,結果案例與教材習題類似,管理會計教材案例存在的問題嚴重影響了案例教學的效果。

    三、對策建議

    (一)更新教學內容

    從國際上看,經濟環境發生巨大變化,科學技術與管理科學理論不斷發展,管理會計理論、實踐乃至教學都發生了重大變革,管理會計形成了許多重要內容,如戰略管理會計和作業成本管理會計等。為總結管理會計理論和教學內容,西方管理會計學者做了大量的工作,卡普蘭教授(1998)對高級管理會計內容進行了重大調整,刪除了過多依賴數學方法應用的不定性條件下的本量利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等內容,并對原有的管理會計知識體系進行了重構:將作業成本法和作業管理作為管理會計的核心內容;將產品生命周期成本法,目標成本法和改善成本法作為戰略成本管理的主要方法;以平衡記分卡作為企業經營業績考核法。我國管理會計界的學者可以參考國外教材內容體系,結合我國的經濟環境和企業的現實條件,編寫出既能反映學科前沿又符合中國實際的管理會計教材。

    解決管理會計與成本會計內容重復的問題,一是合并,把兩門課程合并為成本與管理會計一門課程;二是成本會計課程只講授成本核算的內容,成本預測、成本決策及成本控制等內容在管理會計課程講授。解決管理會計與財務管理內容重復的問題,管理會計應以生產經營管理活動為主線來設置內容,存貨管理、短期決策、經營預測、業務預算應劃入管理會計,財務管理則應當以資本運營管理為主線來設置教學內容,長期投資決策、資金需要量預測應劃入財務管理。

    (二)采用案例教學等多種教學方式

    要提高管理會計課程的教學效果,激發學生的學習積極性,應采用以案例教學為代表的多種教學方式。案例教學是具有啟發性、實踐性、靈活性和趣味性的教學特點,通過在教學過程中引入案例,鼓勵學生主動參與學習活動,引導學生獨立思考、分析和相互討論,提高學生分析問題解決問題的能力和綜合素質。在案例教學過程中,應注重多種教學方式的結合,運用講授法可以系統講解理論知識,運用案例法能夠提高學生對理論知識的應用能力,同時可以結合啟發式、問答法等開放式教學方法來活躍課堂氛圍,調動學生主動學習的興趣。教師作為案例教學的組織者,應精心準備,熟悉案例的內容和相關背景,并設計出一系列問題引導學生進行討論。