初中教育敘事案例精選(九篇)
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第1篇：初中教育敘事案例范文
>> 縣域教師培訓資源開發與利用 利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的案例研究 利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的案例分析 關于人力資源培訓開發與利用的思考 面向幼兒教師培訓的視頻教學案例課程資源的設計開發研究 教師培訓隱性課程的開發與利用 教師培訓中案例教學與中小學教師的能力發展研究 利用地方美術課程資源進行教師培訓的策略研究 歷史課程資源開發與利用的教學探索 初中歷史課程資源的開發與利用 商丘古城歷史文化資源的開發與利用 淺談初中歷史鄉土資源的開發與利用 談地方歷史課程資源的開發與利用 開發利用歷史教學資源的意義與作用 高中歷史教學資源的開發與利用 高中歷史課程資源的開發與利用 教師自身課程資源的開發與利用 淺議語文教師課程資源的開發與利用 高校退休教師資源的開發與利用 教師新課程資源的開發與利用 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-11-25.
[5]姜瑛俐.教育敘事與教學案例寫作指導[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.
[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學歷史教學參考， 2010（10）.
第2篇：初中教育敘事案例范文
一、優化常規管理，夯實課堂教學
在常規管理上，彰顯“本”。我縣在課堂常規的建構上，打破了傳統的備、教、批、輔、考的環節細則和數量的要求，從鉆研、探究和創新層面上，提出“備課、教課、聽課、說課、議課、批改、幫差、培優、考試、實踐”十個方面的常規要求，以課堂為本，突出主陣地作用。
在常規管理上，突出“人”。我縣教育者提出了“讓學生變得越來越聰明，讓教師變得越來越精明，讓管理者變得越來越高明，讓學校變得越來越光明”的管理理念。引領管理者走進課堂，和教師們共同探究課堂；教研員研究課堂，解讀課堂現狀。通過集約式的“百人百節”聽課，解剖學校，指導課堂教學活動的開展；通過拉網式的教學巡查，督促常規教學的落實。
二、加強教學研究，激活課堂
我縣教育凸顯教研職能，整合教研力量，著力常態課堂的研究，圍繞“人人學習有用的教研業務，人人掌握必需的教研業務，不同的人在不同的領域獲得不同的發展”的思想，搭建教學研究平臺，激活課堂教學。
開展同課研究活動。組織同學科教師圍繞同一課題，進行常態課堂研究，通過多人同上一課，同說一課，同議一課，同反思一課，讓教師們在相互交流、相互碰撞中，獲得常態課堂教學的創新靈感。
開展教育敘事研究。引導教師關注自己的教育教學活動細節，關注學生的思想行為和學習活動過程，把身邊的小事作為研究的對象，進行案例記錄和反思，從而不斷地改進日常的教育教學行為。
開展優質課評選活動。每年各學科組織一次“打造、轉化、輻射”的優質課競賽活動，通過反復的研課、磨課活動，著力打造智慧課堂、智慧團隊。同時，將優質高效的課堂教學范例進行轉化，指導常態課堂；將經典課堂教學案例，送課下鄉，送課到校，使教學資源共享。
開展“手拉手教研同行”活動。通過城區學校與農村學校、優勢學校與薄弱學校、大型學校與小型學校的相互結對，進行聯片互動教研；組織骨干教師和教研員“送教下鄉”，共同探究常態課堂，促進城鄉均衡發展。
三、開展課題實驗，創新課堂
通過教學實踐，我們總結出了“整體感知探究感悟獨立探究、合作探究表達實踐”的語文“自主?探究”學習模式，“創設問題情境出示問題示例，展開探究活動總結歸納，系統強化認知過程鞏固、應用新知自主小結”的數學“問題解決式”課堂教學模式，“問題情境”的思想品德課堂教學模式等學科教學模式。同時，總結出了由“新授課”、“復習課”和“講評課”組成的高中“三課型”模式。
這些課堂教學模式直接作用于課堂，實現了課堂效益的優化。近幾年來，黃梅縣小學、初中、高中教師在各級課堂教學比賽中，共有87人獲黃岡市一等獎，29人在全省獲獎，4人在全國獲獎。
第3篇：初中教育敘事案例范文
算法課問題情境創設的幾種方式
讀“學生回答能告訴我們什么”感想
管道鋪設問題的改進
關于真假虎照的探索
激活向量條件 再破五類題型
波利亞解題表中提示語應用的幾個例證
雙曲線中蝶形面積的最值
從歸納猜想到演繹推證
雙曲線兩弦端點處切線的有趣性質
“隱性”軌跡問題
探賞“函數”概念的動與靜
習題課要有層次感
數學隨筆七則
基于圖形計算器的“特拉法爾加海戰”數學建模
用TI計算器估計汽車轉彎路寬
2010年上海市TI杯高二年級數學競賽
一道自主招生試題的拓展與研究
由2010年上海春季高考題所想到的
數學問題與解答
辯證、平和、周密細致的數學課程改革——香港數學教育訪談錄
“一題多解”與“一題多變”及其教學——讀《一道中考試題的多思路求解》的聯想
在變式教學中談聚合式思維的培養及其教學價值
把握好初中數學課堂引入的度——三談課堂引入的有效性
“平面向量運算”教學中幾個值得關注的問題
關于高中教材上卡方檢驗公式的解釋
單位正多面體的體積探究
題解研究四例
例說數學解題后的反思
一道聯考錯題的分析和改進
封閉二次曲線內接多邊形面積最值的推廣
例說用超級畫板培養學生的問題意識
2009年普通高等學校招生全國統一考試試題卷 理科數學
2009年全國普通高等學校招生統一考試 上海 數學試卷(理工農醫類)
由上海市春考壓軸題談一類研究型問題的命制
李之藻與西方幾何在我國的傳播
華人中學生的數學獎——“丘成桐中學數學獎”
萊布尼茨
合理把握“過程性”目標
PISA數學測試框架的構建及對上海市初中畢業生學業水平數學測試的啟示
關于合情演繹推理的一個教學案例
反思《解直角三角形的應用》的教學
利用“過程性變式” 創設探究型課堂——以“平面向量基本定理”的教學設計為例
錯誤也是寶——錯誤作業出靈感
“教育敘事”的內涵及其要點
用三角形紙折出的四面體探究
四類平均三角形的一條共性
猜想“等號成立條件” 調整構造不等式證明
更正
對圓錐曲線一個向量性質的再探究
向量解題應該重視回路
何時才能用判別式求值域?
構造空間圖形妙解題
回歸到函數——求數列最值項問題的捷徑
用類比法拓展推廣不等式
函數的“借值求值”的雙基模塊
不要拔斷學生思維發展的“根”——再談課堂引入的有效性
信息技術在雪花曲線課堂教學中的有效整合
第4篇：初中教育敘事案例范文
策略一：愛教師的職業，讓教師在激勵中成長和發展
教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛。現實中，因為繁重的升學壓力，做老師的心情常常是壓抑的，但你應該努力營造快樂的環境，讓學生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因為快樂的核心就是你自己。只有你真正快樂了，你才不會在這世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的職業。
物理教學的發展和進一步的改造急需一支愛崗教業的事業型研究型的物理教師隊伍，教師隊伍的素質高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學生未來的發展和命運。學校不僅是學生發展的場所，也是教師發展的場所，沒有教師的發展，學生的發展就無法落實。盡管學校要為教師的發展提供平臺，但是教師更要關注自身的發展的途徑和過程，促進自我對教學行為的反思，通過各種方式的激勵，使自我持續不斷的革新和永無止境的探索。
策略二：做一個善于學習的學者型物理教師
（一）努力做一個學習者，別讓自己成為新文盲
你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經過一段安穩而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，我們應是一個學習狂。因此，學習，學習，再學習，這是教師成長的惟一途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。相當大的一個比例的教師不讀書、不看報、不看電視；作為教育工作者的教師，不了解新世紀國際教育發展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢。從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學、初中直到高中（特別是畢業班），老師們辛苦，學生們受苦。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環導致老師們本來就不豐厚的底蘊更加薄弱。我們發現，事實上教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，要在教師中興學習之風，要千方百計地把教師們從非教學活動中解放出來，促其通過學習，把精力用在潛心鉆研教學上。要使教師們懂得，學習是自身修養和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學習之路、走進學習化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點嘗試：
了解一些常見的物理教學雜志：如物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數理化天地等。
多讀一些理論書籍：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。
了解一些知名有用的物理網站：丁玉祥物理網（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教社中學物理、其他用“google”搜索引擎可以收到的商業網站。
（二）應該學些什么？應該怎樣學？
首先，學習現代教育理念和教育改革與發展的形勢、政策；其次，要加強專業素養，要使老師們具有最起碼的信息技術素養，即學會并掌握基本的信息技術使用方法（特別是計算機）的知識（圖片處理photoshop、圖片瀏覽、ppt、word、網頁基本技術、數碼相機的使用、超級解霸進行音視頻編輯、使用ftp、會用msn交流、QQ交流、電子郵件、家庭上網、建立學科素材庫），了解科學技術發展簡史（近代物理學史），了解當代科學技術的前沿領域（最近的科學技術的最新成就 如火星探測機遇號、勇氣號，神舟飛船；第三，有關人文科學的廣泛領域的涉獵，如政治、歷史、傳統文化、文學、藝術等，以擴大中小學教師的知識擁有面；最后，要倡導教師們學一點哲學，提高分析問題、解決問題的能力。
至于怎樣學？教師的在職學習，既不要求脫產，也不提倡讀大厚本原著，而是提倡日積月累。學校要為學教師營造學習的氛圍和條件，提供各種各樣的工具書和網絡資源。教師更應當按照各自的需求和興趣，要逐步養成日積月累的習慣。提倡積累讀書卡片或用電腦匯集資料，老師們從構建自己的教學資源庫的角度去促進個人專業成長。同時，要積極參與和自發的組織專題沙龍，交流學習收獲，研討共同感興趣的問題。要引導教師勤于思考，善于思考，長于記憶。
（三）多訂閱和瀏覽一些物理雜志、教學期刊和理論書籍
經常閱讀報刊、閱讀網絡，能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經常閱讀經典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點不落后于學生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，從而在中影響你的學生。
（四）向教研專家主動請教
拜師結隊，或善于在教研活動中吸取他人所長。如為了提高《蘇科版》8年級上冊中的“熔化和凝固”的實驗的效果，就可以向市區教研專家、高校的教授及時請教。
策略三：積極開展行動研究，努力成為教學的實踐者和研究者
一個實踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實際境遇之中，卻未必能夠對自己身邊每日發生的與自己職業環境相關的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點，促進了行動研究的興起。行動研究（Action Research）就是旨在：在實際社會情境中基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，它是以解決實際問題為目的的研究。其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動研究是系統的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學中的問題開展調查與研究；行動研究的目的是不斷改進自己的教學，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學過程的理解和認識。
物理教師的工作特點就是與教學實踐緊密結合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學中存在的問題轉化為研究課題。如何利用日常的教學工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發現，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。物理教育研究課題的內容分布很廣，課題的來源途徑也很多。具體來說：一是在自己的教育教學實踐中發現問題；二是向有關物理教育專家詢問當前學科發展的現狀和研究的熱點；三是通過查閱文獻，發現有關問題；四是參加學術會議，在學術交流中找到自己感興趣的課題；五是向社會了解人們對物理教育改革的要求產生課題。實際上，學生的作業、學生上課時對問題的回答、學生的言談舉止、學生的考試情況、學生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習以為常”的現象中分析出規律性的東西。
同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。經常及時的將教學中的感悟，反思以及學生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，并形成論文。撰寫研究論文或報告也是這一階段的重要工作，它是對課題研究的成果、過程和解釋等內容的綜合陳述。只有言語明確、科學、有說服力的研究論文或報告，才能有效地與他人交流，才能使本課題研究的成果得以普及和推廣。
策略四：努力提高專業能力，拓展發展途徑，促進教師專業化水平的提高
物理專業能力包括：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。
要不斷拓展教師發展途徑。比如，鼓勵教師參加市區教研活動，參加學術會議，高一級學歷進修，外出交流。
重視教師進行業務進修和專業提高。教師業務進修和專業提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“專”，應適當加強專業的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。同時，教師提高專業化水平時，需要處理好以下關系：即面授與自學的結合；理論與實踐結合；教學與動手實驗結合；校內學習與校外研修、參觀訪問相結合。
策略五： 重視信息技術與課程整合，教育博客引領我們成為反思型教師
為了適應新課標，教師的角色至少要發生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實踐者轉化為研究者。職業角色的轉換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個反思研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要有成功的經驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學實踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實踐。
教師反思的內容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點是課堂教學情景中的技術和技能的有效性。第二層面上，教師應該批判性的反思分析教育實踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯系起來。
我們首先是在第一個層面上進行了實踐，實踐中我們可以把一節課的反思教學劃分為三個階段，第一是教學前的反思，第二是教學中的反思，第三是教學后的反思。我們首先是在第一個層面上進行了實踐，實踐中我們可以把一節課的反思教學劃分為三個階段，第一是教學前的反思，第二是教學中的反思，第三是教學后的反思。下面聯系我在實施反思教學的過程中的一些體會和做法結合《功的原理》這堂公開課進行一下交流。
教學前的反思：
1．對教學目標的反思：功的原理這節課內容比較抽象，應用到的知識較多，承前接簡單機械、功的有關概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎埋下伏筆。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會用實驗經驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題；（3）情感目標：學會用一分為二的方法從整體上認識事物。
2．對教學方法的反思：本節課的內容較為抽象，單憑教師用語言進行講授不容易讓大多數學生明白，因而我考慮用實驗來突破這個難點。（1）考慮增加實驗：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實驗。反思學生已有的知識和水平，可以增加的實驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實驗。（2）改演示實驗為學生實驗。決定增加實驗后又思考，三個實驗若都是演示實驗，說服力上也可能有問題，不如讓學生親自對手去做。回想學生學習動滑輪和滑輪組時都曾經親自對手做過這兩個實驗，知識和操作上的基礎都較好，因而改為學生實驗問題不大。（3）對學生的具體操作進行必要的指導：考慮到畢竟是一個新的實驗，學生測量的部位和操作技巧可能都有問題，為了節約課堂時間，提高課堂效率并減少學生走彎路的可能性，我想應該有一個演示實驗：杠桿不省功。為了學生看清所測量的部位，可用投影和教學錄像片進行精確的指導。（4）實驗簡化：上述實驗若嚴格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實驗結果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經學過杠桿、動滑輪、滑輪組等的省力規律，因而實驗中的力可以不測，并且可以節約實驗時間。
3．對教學資源的反思：通過對實驗方法的反思后，下一步要解決的就是教學資源的問題。教學中涉及到的實驗器材實驗室中都可以準備好：鐵架臺29個，滑輪29對，細線29條（長約60cm），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機、放像機、動畫錄像需要提前準備好，投影片需要提前制好：其中要突出實驗中要測量的兩個距離的部位：手移動的距離s和物體移動的距離h。
4．對教學思路和教學過程的反思：為了使課程能夠順利的進行下去，需要提前對教學思路進行設計：根據以上的分析，決定采用“實驗探究、誘導發現”的方法進行課堂教學，即：創設情境、提出問題，進行猜想、演示引路，實驗探究、得出結論，應用結論、反思深化，強化練習、評價反饋。
教學中的反思：
1．在口述教學目標的時候發現能力目標少寫了一半，口述時加上。
2．調節投影儀時技術不夠熟練，不能一次判斷準確調節方向，浪費時間。
教學后的反思：
1．課程開始的時候，有些緊張，從提問到轉入新課的銜接上有些生硬。
2．指導學生實驗時，自以為裝備工作做的比較細致，因而覺得無事可做，對學生的實驗現場指導上不夠積極主動，結果有個別小組在連接完滑輪組后測量的部位不準，影響到了實驗的結果。
3．上課之前由于沒有自己親手做過這兩個學生實驗，在實驗的小技巧上沒有很好的指導學生，如：組成滑輪組時，有些小組因為沒有先在動滑輪下掛一個鉤碼而使滑輪組組成之后翻轉，搞的手忙腳亂，耽誤了實驗時間。這樣的技巧以前講滑輪組時雖然強調過，但在本次實驗前及實驗中沒有考慮到這一細節，是備課不夠充分的一個表現。
4．對實驗結果的引出上，我是為了節約時間而直接根據學生交流的實驗結果用投影的形式直接給出的，其實現在反思覺得誘導學生，讓學生自己得出實驗的最終結論應該更好一些，可以完全消除強加實驗結論的嫌疑，并且也用不了幾分鐘。
5．在例題、練習的處理上時間有些倉促，學生鞏固新知識的時間過少，從獲得新知識到應用新知識之間轉換過快，學生的思維轉換有些跟不上，應當多給學生幾分鐘的時間鞏固新知。
6．語言不夠精練，不必要的重復還有好多，唯恐學生沒有聽清、沒有學會的心理過重，以后應當控制語速和輕重音，用語速的快慢節奏和聲音的輕重來突出重點比用快速的重復兩遍效果要好得多。
總的來說，本節課能夠順利的完成應當完成的教學任務，通過對教材的加工與處理改進，引導學生提出問題，設計實驗、正確的進行實驗，并從實驗中得出正確的結論，然后應用結論解決了生活中的問題：斜面省力的原理。本節課是根據我到牟平參加煙臺市反思教學教研活動的所見及回來后對反思教學材料的學習和理解而準備的，當然由于本人水平所限及對反思教學的理解還不夠深刻，本節課還存在不少的問題，除了我自己反思得到的經驗和教訓之外，肯定還有許多沒有考慮到的不足之處，真心的希望得到各位領導和同事們的指導和幫助。
教育博客的創建和出現將給我們的教育生涯帶來巨大的變革，“探索教學中運用Blog（博客），創造教師和學生精神生命活動的新領域”將成為我們今天的又一個新目標。全球現在有接近1000萬Blogger。每4秒中就會產生一名新的Blogger。中小學教師開始在自己的教學中運用Blog。將互聯網從過去的通訊功能，資料功能、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化。把信息共享發展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。為教師和學生創造了又一個自主學習的新環境。一大批有志于教育改革和教育信息化發展的青年教師隊伍正在形成，他們在Blog中學習、在發展自己的Blog中得到提高，同時，又用自己的Blog為整個教育提供自己的智慧和資源。我們高興地看到，越來越多的老師在運用Blog中提高了教學反思能力、信息獲取能力、教育創新的觀念和能力正在逐步提高。老師們的Blog上閃光的思想，使Blog擴展了包括從敘事日記到信息技術課程教學、招生、發通知、指導學生、教學設計、評課說課、教學評價等多樣化學習功能。目前，教師對信息技術教育培訓的要求越來越高。充分運用Blog構建以校為本的教師一體化學習平臺，引導教師們進行“行動研究”、“教育敘事”實踐，已成為新一輪信息技術應用的浪潮。
比如，有的教師在上完《探究凸透鏡成像規律》在自己的博客上寫下了這樣一段反思：“………我今天上完《凸透鏡成像》這節課，主要存在以下幾點體會： 一是對教材進行靈活處理，在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》。考慮到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學生的理解會更深刻一些。二是處理好探究與知識落實的結合。探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實驗結束得出實驗數據之后，關鍵是對數據的處理，我在講課時領著學生將實驗數據分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點之內，并且把實驗數據結合著成像進行講解，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規律。”
其實，我們抓住這一有利時機，開展基于blog的校本研修，以blog為平臺的研究型教師培訓，搭建起了網絡環境下教師進行教學研究和知識管理的平臺，開展基于blog的校本研修，讓教育博客引領我們成為反思型教師，更有助于提升師生生命成長的意義。這一活動轉變了教師的心智模式，培養了教師進行系統思考的意識和能力，提高了整個教師隊伍的專業水平和業務素質，為教師的專業化發展奠定了堅實的基礎，升華了師生生命成長的意義。你會發現我們的生命也會因此變得更精彩。
附：[案例] 跟著女兒學物理點擊瀏覽
策略六：重視教師的職業生涯與個人發展的規劃
教師職業發展是一個終生、整體的、全面、個別而持續的喧嘩過程。它涉及到個人的、組織的、外在環境等諸多因素。有效整合各種因素，教師職業生涯的發展道路將更為順暢，成長的機會將更大。教師制定個人發展規劃應注意以下幾點：充分認識自我并評估時間與空間環境；分析相關資料，審視發展機會；確立發展目標與行動策略；按目標逐步執行；評價發展計劃。
策略七：積極引導教師撰寫教育敘事和教學案例
教育敘事就是對教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學實踐過程中，善于累積，把觀察和經歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業的反思能力的提高。
教師尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列階段。
（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析。
（2）對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析。
在對案例內容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達的內容嗎？從撰寫者的角度看，內容表達得清晰嗎？案例中描寫的細節細致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關系怎么樣？
（3）運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。
在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。
（4）把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇。
教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。
（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。
教師在頭腦風暴中提到的各個不相同的論題，經過歸并后有了一定的邏輯結構。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。
（6）舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。
舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3-4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3-4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3-4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學過程中的小組討論。教師對教學所做的這樣的評論，也就為日后的教學提供了一個有用的檔案。
參考文獻：
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[2] 廖伯琴、張大昌主編：《物理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社2002年版
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第5篇：初中教育敘事案例范文
關鍵詞：教師專業化；教師發展；比較
一、教師專業化的源起
教師專業化最早由社會學家卡爾·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出［1］。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確地宣稱教師職業是一種專業。1980年世界教育年鑒的主題就是“教師專業發展”。1996年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中首次以官方文件指出“應把教育工作視為專門職業”。可見，從教師專業化的提出到國際社會的重視，都基于一個目標，那就是提高教師的職業地位。在這樣一個大趨勢下，各國各階層又有各自不同的現實考慮和具體追求。
以美國為例。20世紀80年代，美國教師教育的改革經歷了兩次浪潮。第一次浪潮是以1983年的《國家處在危險之中》為起點的自上而下的改革，追求教育的“卓越”。第二次浪潮是以1986年的《準備好了的國家：21世紀的教師》為起點的自下而上的改革，追求教師的“專業化”。在兩次浪潮中，越來越多的美國人認識到教育改革成敗的關鍵在教師。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發表了教師教育改革的重要報告《準備好了的國家：21世紀的教師》和《明日的教師》。兩份報告同時指出，公共教育質量只有當學校教育發展為一門成熟的“專業”時才能得到改善。并同時希望，通過教師的專業教育強化教師的職務梯度，提高教師的專業報酬。其邏輯可以簡化為：國家強盛需要教育振興——教育振興的關鍵在教師——而教師隊伍建設的關鍵又在專業化。
1954年全美教師教育認可委員會(NCATE)成立。該委員會認定標準的1987年修訂案，以及1986年“專業發展學校(PDS)”的理論與實踐發展，標志著教師教育開始向專業化方向邁進。我國的步子稍慢，情況類似。1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業人員”；1995年國務院頒布《教師資格條例》；2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》；同年，我國出版的第一部對職業進行分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》，將教師歸入“專業技術人員”一類；2001年4月1日起，國家首次全面開展實施教師資格認定工作，教師專業化進入實際操作階段。
推動教師專業化運動，還不能忽視特殊階層的興趣和影響。據有關研究，有兩種因素促成人們對教師專業化的興趣：一是教師教育者為了提高自己的職業地位而努力的結果；二是教師教育研究人員主張教學理性化的結果。因此，教育專業化運動的受益者是教師教育者而非教師和學生，更為重要的是這種運動由于推崇專家權威、研究驅動和標準化的教學實踐而促成了課堂教學及教學技術的理性化，并未真正觸及教育實踐活動的根本［2］。
二、特質主義視角下的教師專業化
一般認為，教師專業化是從社會學角度，針對教師知識結構不合理、專業性不突出以至于產生較大的職業可替代性提出來的，其主要目的是提高教師社會地位、職業地位和專業地位。因此教師專業化的標準亦主要來自于社會學的研究。社會學研究者認為，社會由于分工的發展分為各種職業，因而有了各種職業的群體。在這些職業群體中，那些具備獨特性質并能在整個職業結構中占據上層社會位置的職業群體被稱為“專業”群體。特質主義的專業標準研究是泯滅差異和特殊性的研究。他們從歷史上已被認可的醫學和法律的專業性質中歸納出作為一個成熟專業所應具備的基本的、共同的特征，從而為其他職業的專業化提供標準，讓其仿效。在專業特征的研究中，他們提出了七條或八條專業特征。主要是：一套專門化的理論與知識體系；需要長時間的專門訓練；運用理智化的與理論體系相適應的技術；專業知識具有不可或缺的社會功能；有自身的專業標準；具有自主與自律的地位等。這些就成為衡量其他職業是否有資格稱為專業的標準。特質主義靜態的片面的先入為主的所謂標準研究，使得一些職業很難進入專業的范疇。從職業重要性來看，人們承認教師職業是偉大的，但以特質主義的專業標準衡量，教師職業又不夠專業，因此在整個社會職業結構中很難進入上層的位置。于是有些論者采取折中的辦法，稱教師職業為“半專業”或“準專業”。
我們自然會質疑這種特質主義專業標準的合理性，卻往往忽視了這樣一個邏輯事實：專業是基于社會職業分工的結果，而社會的標準必然是一種可操作的公共尺度(“公度”)，把靈魂的事業拿到這樣的公共競技場，是不是像把有點特殊的“教育”強行壓到普羅克拉斯(Procrustes)的鐵床上，長了自然該切掉，短了就得拉長。這就叫“愿賭服輸”。你不能既要享有“標準”帶來的好處，又不甘心被它“標準化”。作為公共事業的一個組成部分，教育本身其實不存在這樣的困惑；但是作為一項靈魂的事業，從事這項工作的教師們的地位在“專業”的標尺下就顯得相當尷尬。
三、正視我國教師的整體素質狀況
據2000年統計，我國586萬小學教師中，具有大專以上學歷的只20.4％；在324萬初中教師中，獲得了大學本科以上學歷的只有14.18％；而在75.68萬高中教師中，學歷合格的教師只有68.43％；在32萬職業中學的教師中，本科以上學歷的只接近40％。2002年，在全國1000多萬中小學教師中，小學教師專科以上學歷者上升到33.0％，初中教師本科以上學歷者提高到19.74％，高中教師有0.795％取得了研究生學歷。截止到2004年，專任教師學歷合格率：小學(高中以上)98.31％，初中(專科以上)93.75％，高中(本科以上)79.59％［4］。我國教育部頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》規劃的目標是，到2010年，小學教師實現專科化，初中教師本科化，高中一部分教師接受過研究生教育。
在國外，1987年，日本小學教師中大學畢業或研究生畢業的教師占98％，中學教師幾乎100％有學士學位以上的學位。英國在20世紀80年代后，規定有四年制教育學士學位和研究生教育證書才能從事教師工作。近幾年來，這些國家有越來越多具有教育碩士或博士學位的人進入了中小學教師隊伍。可見，我國教師隊伍的整體素質與大力倡導教師專業化的西方發達國家相比還有相當的距離。雖然這種單純從學歷來推斷教師素質的認識帶有一定的片面性，但在研究我國教師專業化問題的時候，我們卻不能無視我國教師的整體現狀，不能不考慮它在現階段的可行性。與發達國家相比，我們的教師隊伍目前是不夠“專業”，但只要在同等的條件下，“專業化”只是個時間問題。我們的教師教育工作者、教育政策制定者切不可急于求成，只顧著向西方專業化結果看齊，而忽視了我國教師整體專業成長的具體國情。
四、教師應享有專業自主權
教師享有專業自主權是衡量教師專業化的一項重要指標，與世界發達國家相比，我國中小學教師的專業自主權則相當缺乏。雖然我國《教育法》、《教師法》對教師的權利做了較為詳細的規定，但在現實中，由于我國教育管理體制、中小學的科層制及教師總體素質還比較低等方面的原因，使“教師成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機械執行者、簡單照搬者和被動旁觀者。教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權利名不副實”［5］。在管理體制層面，我國教育行政機關和領導層很少認真研究教師應該享有的權利，尤其是作為專業人員的權利。長期以來，教師教育觀念落后，培訓方法單一，培養出來的教師缺乏個性和專業自主能力。因此，很多教師只能算“教書匠”，在既定的教學流程里執行“三個統一”，即執行統一的教學大綱，使用統一的教材、教參，分片統一命題考試。教師嚴重缺失專業自主的核心——教學專業自主權，其結果是，這種教育只能生產出“標準化的人”。這與全球化時代國家對教育的期望——大力培育具有創新精神和實踐能力的新一代嚴重背離。
當今美國教師教育改革的方向之一，是強調教師增權(Empowerment of Teachers)，努力使教師減少來自科層制的壓力，更多地滿足他們委托人的需求。教師作為專業人員，通常希望在自己的業務范圍內有廣泛的自主權，他們的行為選擇或決定，多以在長期受教育過程中獲得的專業知能為基礎。落實到學校實際，就是要為教師提供寬松的專業環境，使教師獲得更多的自治權，鼓勵教師在教學過程中積極主動地探索、創新和解決問題。
教師的專業自主權與我國目前的教育體制并不是簡單的矛盾對立關系，而是相反相成的：教師的素質提高了，專業自主能力增強了，對原來那種過于“刻板”的管理體制作相應的調整就可以維持新的平衡；相反，體制上的松動，又給教師的自主活動留出了更大的空間，有利于提高他們的專業自主意識，鍛煉專業自主能力。所以教師的專業自主權作為衡量教師專業化的一項重要指標，必須放在特定的制度結構中，系統考慮，具體實施，避免顧此失彼或走極端。為此，最重要的是要努力建構行政體系與教學體系相輔相成的局面，創造出雙贏的機制，既給教師以充分的專業發展的自由空間，又使之成為具有強烈責任感的專業工作者。
五、從“教師教育”走向“教師發展”
單從構詞來看，從“教師培訓”到“教師教育”，教師都沒有擺脫受動的身份，始終處于被支配的從屬地位；“教師發展”則將教師視作自身命運的主宰者，由“他主”變成了“自主”，從單純關注結果(專業)到更加重視過程(發展)。這不但切合我國的國情，而且符合教師專業成長的規律。
長期以來，在教師教育模式中，過于偏重外在的進修和培訓，重視所教學科的專業知識(即本體性知識)和教育理論知識(即條件性知識)，而忽視了教師在實踐中的內省性知識和經驗，這種灌注式教育越來越不適應教師主體持續發展的需要。康納利(Connelly，F.M．)認為，教師作為整體的人存在于教育過程，他們有揮之不去的受教育的歷史、教育生活史、個人生活史。教師教育的過程是對過去歷史的回顧和重新體驗，在體驗的基礎上改造自身的教育觀念。因此教師教育不是“注入”(Teacher Education as Injection)而應是一種“重建”的過程(Teacher Education as Reconstruction)［6］。
這種基于教師主體生活史的教育重建已經引起廣泛的關注，并通過教師敘事的方式得到了實踐的證實。諾里斯(Knowles)和霍爾特·雷諾茲(Holt-Reynolds)認識到，生活史不僅僅幫助職前教師在以后的學習中用他們的個人觀點，而且把他們的觀點暴露給教師教育者，以便后者能夠設計出直接有力的解決教師教育有效性的教育學。因此，在教師教育中使用生活史被看做是能夠加強預備經驗效果的一種方式［7］。古德森(Goodson)進一步指出，教師過去所發生的一切生活歷史內容，會慢慢發展成為足以支配教師日后思考與行為的“影響史”，對教師后續的經驗選擇與重組進行無所不在的影響，只有在真實生活故事的敘述中，教師才能正確地審視自己，并在自我反思中對自己的行為獲得一種解釋，使教師變得自律，對自己的工作和生活負責［8］。康納利強調教師敘事應該成為教師教育的核心課程。他自己躬身踐行，在其開設的研究生課程中開始著手敘事寫作和講故事。他的研究生從教師、校長、決策者、學生等角色身份思考自己的人生履歷，描述教育教學生活經歷，創作敘事文本，反思建構教育觀念［9］。結果證明，教師敘事確實能夠促進教師專業成長［10］。國內，華東師范大學葉瀾教授組織了一個“教師的希望工程”項目，她指出，教師發展是一個重要而復雜的研究主題，是一個關鍵和艱難的實踐歷程。因此研究者應從教師生命整體的視角和真實的“人”的角度重建教師角色理想，強調教師在自身的變革實踐中成長的積極主動性，并指出教師實現自我更新的關鍵途徑是自身的“研究性變革實踐”［11］。
日本學者佐藤學(Sato Manabu)總結道：“‘技術熟練者’模式的專業實踐性認識，是把復雜的情境與事件抽象、概括成能夠盡可能單純的明示的概念與原理，從而擴大‘確鑿性’；而‘反思性實踐家’模式的專業性實踐性認識，則是闡釋看似單純的情境與事件之內外交織的多樣性與復雜性，深入探究‘不確鑿性’的世界。在這種探究與表達中，前者采用‘范型樣式’，后者采用‘敘事樣式’。”［12］無論是“敘事樣式”還是“研究性變革實踐”，都強調教師主體的積極主動性，關注教師的生活世界和生命整體。聯合國教科文組織早就指出：“發展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個激發社會大多數成員創造力的過程，一個釋放社會大多數成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程。”這個論斷同樣適用于教師教育。在我們國家，目前更需要的是教師發展之實，而不是專業身份之名。
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第6篇：初中教育敘事案例范文
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第7篇：初中教育敘事案例范文
[關鍵詞]心理健康教育；研培結合；培訓提高素；教研提高水平
根據省市主管部門的要求，我校在2006年設立了心理健康教育教研員的崗位，主抓全縣中小學心理健康教育教研和培訓工作，主要作用是通過組織開展心育培訓和心育教研來提高我縣專兼職心育教師的育人水平，促進中小學生心理健康。幾年來，在心育研培結合上，進行了一番探索，取得了可喜的成績。
一、我縣心育教師隊伍現狀及開課情況
我縣有中小學教師5000多人，1289個教學班，然而，專職心育教師只有3人，少的可憐，根本適應不了心理健康教育的需要。根據省市要求，沒有專職教師，要配備兼職教師。為此，我縣建立了由班主任、校醫組成的240人的兼職教師隊伍，來承擔中小學生心理健康教育的任務。3名專職教師，有2名是本科教育心理專業畢業的，1名是學俄語后改心育的，其他兼職教師都沒有系統學過教育心理學或心理學，專職教師只分布在兩所高中，小學、初中的心育全靠兼職教師。高中有專職教師，開課只限于高一年級，每周一節課。初中、小學心理健康教育沒有納入課時計劃，只是定期或不定期的開展一些活動，如專題講座、主題班會等，隨意性強，滿足不了對學生進行心理健康教育的需要。
二、積極開展培訓，加強隊伍建設
鑒于上述狀況，我們積極開展培訓工作，來提高專兼職心育教師的能力和水平，注重探索了以下四個培訓渠道：
1、指導校本培訓。
為了給專兼職心育教師提供學習素材，我們征訂了由黑龍江省教育學院編寫的《中小學心理健康教育讀本》一書，供基層學校校本培訓之用。同時我們還深入基層學校對《讀本》的使用及重點、難點進行指導。指導部分學校編寫出《心理健康教育校本培訓教材》，并在會議上展示，供同類學校學習、借鑒。
2、組織縣級培訓。
“十一五”末到“十二五”初，我們舉辦了三期專兼職心育教師培訓班，對243名專兼職教師進行培訓。由我們心育教研員和骨干專兼職心育教師作專題講座，培訓的內容包括學校心理健康教育概述、教師心理健康與心理保健、中小學生心理發展特點與教育對策等。在培訓中，我們還采取了主講者和學員互動的方式，研究探討心理健康教育方式方法，以期達到培訓的最佳效果。通過培訓使專兼職心育教師掌握了心理健康教育的基本知識與技能，為培養心理健康的學生奠定基礎。
3、參加市級培訓。
從2008年12月至2011年11月，我縣共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的心理健康教育培訓，一次是面對面培訓，三次是網絡培訓，培訓的內容包括學校心理健康教育概述、教師職業道德與心理素養、中小學生心理發展特點與教育對策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設計與實施等。我縣的專兼職心育教師都參加了培訓。在培訓過程中，我們負責組織、指導、布置作業，以此來加強心理健康教育研究。通過培訓提高了專兼職心育教師的業務水平和專業素質。
4、推薦省級培訓。
黑龍江省教育學院綜合教育研培部德育與心理健康教研室定期舉辦骨干專兼職心育教師培訓班，我縣推薦24名骨干專兼職心育教師參加了3次省級培訓。這些骨干得到了省一級專家的培訓，他們受益匪淺，回來以后還要承擔二級培訓的任務。他們在我縣的心理健康教育和教研活動發揮著帶頭作用，有力地推動我縣心理健康教育工作的開展。
三、搭建教研平臺，交流心育經驗
1、發揮專職教師的示范作用，開展心育觀摩活動。
龍江一中、龍江二中是高中，配備了3名專職心育教師，他們參考省《中小學心理健康教育讀本》和其它資料編寫出教案，每周在高一年級上一節心育課，課型有三類：心育知識課、心育活動課、心育輔導課。龍江二中丁艷春老師的心理輔導課在“龍江縣‘十一五’中小學德育心育總結表彰會議上觀摩，受到與會人員的好評。”龍江一中朱靜、周思聰兩位老師的心理活動課接受省級檢查，受到省教育學院領導的贊揚。3名專職心育教師均在省市“龍心杯”心理健康教育課競賽中獲得一等獎的好成績。
2、開展主題班隊會競賽，對學生進行心理健康主題教育。
我縣已經開展六屆中小學“育人杯”主題班隊會競賽，每次競賽都有心理健康教育主題，兼職心育教師中的班主任借此機會對學生進行心理健康教育，如《從容面對挫折》、《走出心理陰影》等主題班會教育效果很理想，教育學生如何從心理上戰勝挫折、如何合理宣泄不良情緒、如何調適自己的心理等等，促進學生心理健康。活動結束后對優勝集體和個人給予表彰獎勵，并在縣教育信息網上簡訓，提出活動的優點、不足及建議，為今后開展此項活動提供方向。
3、搭建技能展示平臺，調動兼職教師積極性。
由于沒有固定的教材，沒有固定的課時，我縣的兼職心育教師進行心理健康教育的主要形式是專題講座和主題班隊會，素材自己找。為了發揮兼職心育教師的作用，調動他們的積極性，提高他們的專業素質，我們開展了兼職心育教師專業技能展示活動，形式是通過一個或幾個心育案例進行演講，全縣有34人參加了展示，達到了很好的交流效果。展示結束后心育教研員進行總結，在內容設計、表達形式和演講技巧上進行指導。我縣推薦參加上級比賽的選手，有5人分別獲省市級特等獎，受到上級的好評。
4、舉辦心育論壇，提升教師心育水平。
為了提升專兼職心育教師的育人水平，我們舉辦了“心育論壇”，組織、策劃論壇的主題、形式和內容。龍江一中、實驗小學各出一個代表隊在全縣會議上展示，每個代表隊由6人組成，一個主持人和五個成員，五個成員各以一個心育專題進行演講或敘事，或者是根據一個大的心理健康教育主題分五部分進行演講或敘事。演講結合案例、運用課件，有理有據、有聲有色，深深打動在場觀眾。龍江一中的心育論壇還在省心育課題結題會議上展示，受到省領導的好評。
5、指導心理咨詢，解決學生心理問題。
第8篇：初中教育敘事案例范文
從“圈點批注”中取真經
針對教師教育管理素養偏低的現狀，學校在北師大專家的幫助下選擇編印了《讓課堂多一些機智》教師學習手冊，主要涉及課堂管理方面的內容。在“圈點批注”該學習手冊的過程中，教師們對教育管理的方法和手段有了許多思考，反映出教師對于教學專業素養和“課堂實效性”問題的關注。
結合教師對《讓課堂多一些機智》學習手冊的“圈點批注”反饋，學校圍繞“教學專業素養”和“課堂實效性”等主題編印了《讓思考改變課堂》教師學習手冊，引導教師從關注“教”到關注“學”，突出學生的主體地位，提高課堂教學的實效性。教師在“圈點批注”的過程中，進一步聚焦課堂教學實際問題，進行相關內容的學習和實踐，提高教學專業素養。
伴隨著對教育“管理”和“專業”的“圈點批注”的學習，學校和教師逐漸意識到：教育觀念、職業精神與教育幸福感是“術”背后的“道”。于是，我們將“圈點批注”的指針指向了李鎮西《幸福比優秀更重要》一書，教師們精讀篇章，圈點精要，批注感悟，于“圈點批注”之間領悟教育的幸福，感受人生的智慧。
在“圈點批注”中做研究
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”提高教師理論素養，“圈點批注”學習是切入點，教研活動與實踐是手段。
開展多種類型的研究課。以“圈點批注”學習為基礎，學校組織開展了骨干教師的示范課、教學能手的研究課和青年教師的匯報課等實踐活動和教學研討，引導教師將“圈點批注”中的所學所思運用到課堂教學實踐中，在實踐中提升教師的理論素養。例如，數學組教師用“圈點批注”的方式學習了變式教學的相關內容之后，開展了“變式教學”研究課實踐并進行深入研討，提煉出新的理念、新的做法，并應用于課堂教學，取得了很好的效果。
開展備課組小課題研究。基于教師的“圈點批注”學習，學校引導備課組聚焦一線教育教學問題，開展小課題研究，如數學變式教學、語文作文教學、英語閱讀教學、地理案例教學等，促進了課堂實效的提升，提高了教師的理論素養。其中，語文組由“圈點批注”學習內容衍化而來的小課題《運用“四步法”提升初中生作文構思能力的研究》被立項為區級課題，取得了良好的教育教學效果。
開設教育教學論壇。從教師的“圈點批注”學習出發，學校組織了形式多樣的教育教學論壇，內容包括課堂教學機智、班主任一招鮮、課堂關注、教學敘事、讀懂孩子等，激發了教師更多的理念思考和實踐共鳴。其中，班主任一招鮮每月一期，由班主任結合“圈點批注”理論學習的內容和自身實踐經驗，介紹自己的班級工作妙招，如和諧師生關系的建立、班主任講話技巧和實效性等，深受教師們歡迎。
在“圈點批注”中成長
幾年來，通過“圈點批注”方式開展的閱讀活動以及在此基礎上進行的多種教研活動，學校教師的理論素養得到了顯著提高，促進了教師隊伍的成長。
豐富了教師的個性化學習體驗。“圈點批注”提高教師理論素養的研究為教師的學習提供了更加個性化的空間和平臺，教師能夠有個性化的學習、獨立性的思考、互動式的研修。
第9篇：初中教育敘事案例范文
一、為什么數學教師要做研究?
1 個人發展的需要
有些教師認為，數學教師只要讀懂了課本，會演算習題，就萬事大吉，一旦有個別學生在課堂中或課外輔導時提出了“怪問題”，教師只要回答“這超出了范圍”，就能抵擋過去，在討論中，一些教師說，教師很少時候會想“這個概念是怎么產生的”、“這個解法是如何想到的”之類打破沙鍋問到底的問題，教師如果是這樣應付教學，也許能夠過日子，但對學生、對個人的發展是沒有半點好處的。
教師們說，如今可不同了，現在提倡研究性學習，提倡創新思維，提倡學生敢問、敢爭、敢辯，于是，我們經常可以看到課堂上學生問倒老師的場面，例如，有位教師教完質數與合數后，順便介紹了陳景潤是如何克服許多困難，最終在哥德巴赫猜想問題上取得豐碩成果的事例，試圖培養學生的自豪感、愛國情懷等，誰知剛說完，一位學生站起來問：“老師，什么是哥德巴赫猜想啊?”該老師啞然了，作為中國的一個數學教師，連哥德巴赫猜想的內容是什么都不知道，恐怕有點說不過去吧。
在信息飛速發展的社會，作為老師，偶爾被學生的一些問題難倒，這是很正常的事情，因為某些時候，學生接觸社會的面或許比老師更廣闊，但是，在數學學科知識這一塊上，我們總不能老被學生問得汗流浹背，不然，你這個數學老師就太不稱職了，一方面是自己面子上過不去，另一方面教師的地位和形象也將在學生的心目中跑得無影無蹤了，更為難堪的是你將面臨下崗的危險，這不是危言聳聽。
說得現實一點，搞研究，是為了我們教師自身的需要，為了不使自己老是處于被動，也為了使自己在學生的心目中有威信，老師們應該時常搞搞教學研究，不斷更新和豐富自己的知識。
2 教研的推動作用
教學研究的作用是顯而易見的，百利而無一害，用數學的話說，我們可以把教師應做研究看成公理，它對推動數學教育的發展起著至關重要的作用，在座的老師們主要聊了兩個方面的作用。
首先，教師經常性做研究可以使自己成為名師，甚至是專家型教師成為專家型教師，是許多人一踏進教師這個行業就擁有的夢想，成為大伙都敬佩的教師，至少有一個好處――可以提高學生學習數學的興趣，為什么這樣說呢?因為一個老師，如果學識高深，博大精深，講課的時候，常常左右逢源，旁征博引，如行云流水般，學生學得如癡如醉，在知識的海洋流連忘返，不消說，你的學生一定會非常崇拜你，自然地，他們會將對你的喜愛遷移到你教的學科上，這比平時老師們想盡法子提高學生學習數學的興趣要好得多。
老師們舉了許多這方面的例子，例如，我國著名數學家陳景潤就是在專家智慧型教師沈元教授(后來成為中科院院士、北京航空航天大學校長)的啟發誘導下成為數學家的當年沈元教授因故留在福州，接受母校的邀請，當了一名中學數學教師，當他一站在陳景潤所在班級的講臺上，即刻引起所有中學生們的一片傾慕，沈老師講課風趣、形象、生動，居然演義出數學界幾乎驚天動地的一幕活劇，在一次講課時，沈老師無意中扯來了一片奇光閃爍的落霞，談起了數論中著名的難題：哥德巴赫猜想，沈老師從小學生們都能理解的奇數、偶數開始，循循善誘，將這些看上去很簡單的數字，闡釋為蘊藏著極為玄妙的智慧，將本是枯燥乏味的數學概念、定理、公式解釋成閃爍著生命的異彩，沈老師這樣講授，無不讓學生感受到數學這凝聚著人類文明、智慧和創造的學科，竟是一個何等鮮活、何等瑰麗的自由天地，當然，雖然許多學生以后成不了數學家，但他們受益于數學科學教育卻是無限的。
其次，教研可以提高教師的知識深度和廣度及應用能力，這里的知識包括數學學科知識和數學教學方法的知識等，這些知識對學生的學習是非常重要的，教師在研究和學習這些東西的過程中，能夠學會怎樣指導學生進行數學活動，為學生選擇恰當的學習任務，體會學生對數學概念的理解，及如何以多種方式展現數學信息，以便學生的數學理解獲得成功，可以說，教研可以使教師的數學知識、學生知識、教學知識相統一。
隨著社會的不斷發展，許多外來學科知識已經和數學知識融合，而融合后的知識，開始慢慢滲透到我們的數學課本中，但是，老師們對這些新東西并不在意，沒有去研究和學習，有人作過調查，發現大部分數學老師對信息安全、優選法與實驗設計初步、風險與決策等近現代數學問題不熟悉，這是比較危險的信號，因此，數學教師需要學習和研究這些進入數學課本的與現代數學思想和應用數學有關的問題，并將其融入已有的數學知識中。
二、選擇什么樣的研究課題
作為一名數學老師，要研究的課題，無非是兩個方面：一是數學教學研究，這有理論研究(現代數學教育理論、思想、數學方法論的研究)和實驗研究兩個方面，二是數學學科(包括初等數學)的研究。
數學教學方面的選題，一般來說，可以是老師們教學中感到困惑、問題難以處理的地方，如差生轉化，作業處理方法的改革，某某方法的教學，學生學習興趣的激發。等等，而教學的實驗研究，建議教師最好是報名參加課程培訓，在有經驗的老師的指導下進行實驗，實驗研究前，教師有必要先了解教育實驗的基本操作方法，包括方案的制定、實驗對象的選取、實驗假設的設置、實驗過程的安排、實驗資料的收集，以及實驗報告的撰寫等。
座談中，老師們都強調，由于種種因素的限制，往往難以參與并完成大型課題研究，因此，老師們應多搞微型課題研究，即選取一個很小的，不需要花費太多人力物力的課題展開研究，比如要教一元一次方程了，這是學生初次接觸方程，他們的學習心理是什么呢?會在哪些地方遇到困難?要怎么設計環節，突破難點呢?等等，教師帶著這些問題，結合所教學生的實際情況進行研究，定能獲得很好的成果，張奠宙老先生說過：“一個好例子，勝過一打好名言，”說的就是這么個意思，我們研究了一個又一個很小的課題，積累起來，將是一筆巨大的財富，許多有成就的數學教師，就是從微型研究中成長起來的。
老師們根據自身的情況，對第一個方面即數學教學研究得比較多，主要包括對數學教材的研究，對不同年齡段的學生的心理狀況的研究，對課堂的研究，以及對教師自身的角色和職能的研究，等等，關于對教材的研究，永州市永華中學的劉正華老師談了他們的做法，很值得大家思考和借鑒。
永華中學現在使用的數學教材是湘教版的新教材，作為學校的數學教研組長，劉老師經常與同組的數學教
師一起研究教材教法，比如教七年級上冊“一元一次方程的應用”時，新教材中安排的例題比較亂，七個例題分別是電價問題、手機話費問題、儲蓄利率問題、水費問題、商品打折問題和兩個有新意的行程問題，不像傳統教材是按類型進行編排，老師們覺得教材這樣編排不系統，于是就有人提出還是按傳統教材教，把應用題分為行程問題、百分率問題、工程問題、勞力調配問題、數字問題、面積問題及其他問題等類型進行教學，并且有的老師平時就是按這樣的類型進行教學的，由于采用人教版教材教了十多年，教學效果也不錯，而新的湘教版雖然沒有進行歸類，不便于學生模仿，但比較貼近生活，于是劉老師就在所教的兩個班做了一個對比實驗，一個班按傳統人教版的把例題歸類教學，另一個班則按湘教版的例題編排順序教學，布置不同的作業，結果在單元考試中，對兩個班的學生在試卷中應用題的成績進行了分析。
試卷的應用題中，第一題是行程問題，第二題是百分率問題，這兩道題是傳統題型，對比班學生的考試成績略好，第三題是新題型，湘教版班的學生做得比較好，應用題的總平均得分相差不大，并且按新教材教學的班級的成績還略好一點，
事后，劉老師對這個實驗進行了質疑：為什么湘教版對這一節要這樣編排，而不采用傳統教材這樣按類型編排?這樣編排有什么好處?
他通過思考，回過頭來重新審視新教材的例題，發現它具有以下幾個優點。
1 新教材選用的例題都是一些與實際生活非常貼近，能引起學生關注和感興趣的問題，并且圖文并茂，給學生以豐富的表象，容易引起學生的注意，是學生迫切想搞明白的問題，符合“最近發展區”理論。
2 新教材這一節的例題沒有按類型編排，主要是要求學生學會分析題意，找到等量關系，然后根據等量關系列方程解決問題，目的是培養學生的分析問題和解決問題的能力；而傳統教材的按類型編排例題，主要是要求學生在學習完例題后，模仿例題去解題，新教材的編排體現了新課標“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式”的基本理念。
后來，他為了了解學生解應用題時的思考方法，調查訪問了一些學生，發現按傳統教法教學的班級的學生大多數人在解應用題時，首先把這道題進行歸類，看它是哪個類型，然后才去思考怎樣解答；而按新教材教學的班級，大多數學生首先是弄清題意，找等量關系，然后進行解答，凸顯了新教材編排上的優點。
冷水灘區一小的馮小華老師對數學教師職能定位做了一些研究，他認為在新課程下，小學數學教師既是“導演”，又是“演員”，什么時候老師是“導演”呢?什么情況下又充當起“演員”了呢?馮老師認為，第一，因不同年齡層的學生而定，面對低年級學生，教師在教學中重在引、重在導，高年級的數學課堂，教師以朋友和學習中的一員參與學生合作探討、發現和解決問題。
例如在義務教育課程標準實驗教材第三冊“角的初步認識”一課時的教學中，教師先出示紅領巾、三角板、時鐘、折扇等一系列學生生活中遇到過的有關角的實物，讓學生看角、指角，再引導學生折角、摸角；接著指導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；然后教師在黑板上將圖釘演變成點，兩根硬紙條演變成線，介紹角的畫法，最后把角的描述性定義編成兒歌幫助學生記憶，整過教學過程中，教師充當了“導演”的角色，在組織和引導學生的學習，當到四年級學習角的知識時，教師可根據內容提出以下幾個問題：(1)畫角，標出角各部分名稱；(2)比較角的大小，角的大小可能與什么有關?(3)如何量角?量出自己所畫角的度數，然后學生小組內合作自主探究解決問題，最后全班交流、匯報，在這一教學過程中，教師則以合作者身份參與到小組的學習和交流中，完全成了“演員”中的一員。
第二，因學生經驗而定，義務教育課程標準實驗教材人教版第九冊“多邊形的面積”這一單元，教“平行四邊形的面積”時，教育對象雖然已是高年級同學，但教學中，教師仍要引導學生將平行四邊形轉化成長方形，然后再推導面積的計算，當到“三角形和梯形的面積”時，學生已有了平行四邊行面積計算的經驗，因此教學中，學生完全可在小組內自主學習，解決問題。
第三，因不同的教學內容而定，經過對小學數學教材的分析，發現概念、公式類知識的教學，教師應充分引導、解釋；計算、應用類教學，則可讓學生在小組合作中自主嘗試、交流、探究、解決問題。
馮老師還認為，小學數學教師職能定位還要受學生個別差異、教學環境等其他因素的影響，通過對教師職能定位的研究，他認為教師作研究要從實踐中去發現問題，從實踐中探究、解決問題，最后又運用到實踐中去。
對教學方面的研究，已經引起老師們的重視了，許多老師也或多或少地參加過一些研究，但是，大家往往忽視了對數學學科知識方面的研究，就目前的情況看，研究數學學科知識顯得非常必要和迫切，我們曾作過調查，在小學數學教師中，系統地接受過數學訓練的老師人數極其的少，這樣勢必會造成一個現象：老師對所教的數學知識并不了解，或者了解不深，常常沒有把握數學概念的本質，而將內容講錯，有的老師竟然還不如自己的學生，因為有部分學生自己報名在外面參加了奧賽培訓班，習得了更高一級的數學知識，拿到課堂來問老師，常常使老師很難堪，這個現象在小學尤其突出，比如，到現在為止，仍然有許多老師在圍繞x=0是不是方程，2/0算不算分數，0.9是等于1還是小于1，1＋1-1＋1-1＋…等于多少等問題而爭得面紅耳赤，這都是老師們數學專業知識不扎實所導致的。
鑒于目前老師們的知識結構狀況，我們認為，從事數學學科知識的研究，選題主要針對兩個方面，一個是解題方面的研究，另外一個是讀書，即研究數學專業方面的書籍，包括初等數論、數學史話等方面的書本。
討論中，大家特別強調了解題研究，并列舉了許多中學教師通過解題研究而成為名師、大學教授的例子，比如現為上海大學數學系教授的冷崗松、湖南師范大學數學系教授的沈文選等，他們原來都是中學教師，通過研究初等數學問題，解答無數習題后，獲得了許多成果，憑借這些，最終應聘到大學任教，順利評上正教授。
再如，在我省慈利縣某初中有一個數學教師，他買了幾大本初中數學競賽的書，利用課余時間，將這些書上的每一個題目都做了一遍，以后不論他的學生拿哪一個題目來問，他都能講出做法，結果，他帶的學生經常在大大小小的競賽中獲獎，他也就一舉成名，成為了一個很優秀的數學教師。
關于讀書與解題的研究，瀟湘數學教育工作室已經作過討論，討論結果刊登在《湖南教育?數學教師》2007年9月號，這里不再多談。
三、如何開展課題研究
選擇好要研究的課題后，接下來就是如何開展了，研究的方法可以多種多樣，我們還是圍繞兩個大的方面來
論述對于數學教學方面的研究，老師們認為主要有以下幾種方法。
談話法，即構建與學生的數學對話，教師通過與學生的對話，為設計基于學生思維特點的教學奠定基礎，使教師站在學生的角度思考數學，促進課堂教學向更多以學生為中心的教學實踐轉變，其具體步驟是：
首先，數學教師為對話任務的順利進行做必要的準備，包括了解交流對象的基本情況，如性別、年齡、所在班級、數學成績、性格特點、數學學習習慣、語言交流能力等；明確與學生交流的數學內容及其對學生的難易程度；設計基于以上實際情況的交流問題，尤其應關注交流問題的有效性，不論是關于知識、技能的問題，還是情感態度的問題，對學生來說，要有實際意義，要能激發學生說出他們的心聲。
其次，教師與學生進行系統的對話，對話過程中，教師要完成一些教學任務，例如，分析和糾正學生的數學問題，檢查并評價學生的數學學習和數學思維，找出學生學習某些數學問題的思維方式。
第三，展示并討論教師與學生進行交流的錄像帶，根據自己學生時代學習數學的經驗和已有的教育教學知識，解釋學生在系統交流中的數學表現，理解教育形態的數學的內容和特點，以及學生的數學觀點，討論在后繼的教學中如何依據學生思維特點設計教學，構建課程內容，不同年級的學生學習數學的思維有什么不同。
認真做好了這三個步驟，教師再稍加總結和反思，就會獲得不少研究成果，這些成果可以為教師以后的教學帶來不少幫助。
例如，有一個初中數學教師，每接手一個新的班級，他便為每個學生制定一份情況表，將他們原來的數學成績、數學學習習慣等清楚的寫在上面，然后分別找他們談話，保證每一天有一個學生要走進該老師的辦公室，這一輪談完了，再重新開始，從不間斷，這樣一來，他對班上每個學生過去和現在的情況都了如指掌，結果，課堂出現了這樣的情況：一部分學生在埋頭解答課外習題，如競賽題等，另一部分學生在仔細聽老師講課，并認真做筆記，還有一部分學生在翻閱以前學過的數學課本，查漏補缺，這位老師教的學生，有的在競賽中獲獎，有的順利考入理想的高中，有的雖然沒有升入高一級學校，但是獲得了他們需要的數學知識。
敘事研究法，近年來，敘事研究法在教育界受到重視，并被教育理論研究工作者和一線教師廣泛采用，這種方法主要指教師通過自己對數學教育實踐中有意義的典型事件的描述與分析，以一種類似記敘文的方式展開，發掘或揭示內隱于數學教學生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而揭示數學教育的本質、規律和價值意義，它的基本特點是倡導教師的教學研究應從發生在自己數學教育生活中的事例出發，通過對數學教育實踐案例的敘述反思自己的教學，改進自己的教育教學水平，提高數學教學的實效性。
具體步驟可以是：
首先，描述教育事件，數學教師將教學過程中發生的給自己留下深刻印象、能啟發自己進行教學反思的事件寫成“教育記敘文”，文章重點是描述遇到什么樣的教學問題，用怎么樣的辦法解決的，解決過程中發生了什么另外的教育事件，結果怎么樣，這些事件大多具有比較強的情景性、偶發性，需要教師有敏銳的觀察力并及時記敘。
第二步，給出教學注釋，教師敘事研究不在單純敘述，而是激發教師探索、梳理個人的教學主張、看法，因此，教師需要收集相關的資料，以教學注釋的形式表達出個人的教學解釋、理論依據、成功或失敗的教學行為、理解了的或感到困惑的教育問題，教學注釋可以穿插在事件描述中，也可以寫在敘事之后。
第三步，教師敘事討論，敘述教育故事的教師應將敘事文章提前展示給參與討論的教師，讓他們對事件有一些了解，為接下來的問題討論做準備，討論中，敘事文章的作者最好充當討論的主體，而討論的主要目的是使主體教師回味、體驗經歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、發展。
第四步，理論研究者給予指導，教師在敘事研究中作為研究者，探究的是個人在教學實踐中的教學思想，發展個體知識，不是探索大而全的教育規律和規則，但這種研究一樣需要專家的幫助和指導，從而使教師的教學思想更加理論化、系統化，解決疑惑的問題，因此，教師的敘事研究需要通過面對面或網絡交流，及時與專家和教育研究人員溝通，瀟湘數學教育工作室的同仁就專門建立了這樣一個交流平臺――瀟湘數學教育網，歡迎大家登陸交流。
關于敘事研究，北京師范大學的曹一鳴教授曾專門撰文敘述，文章刊登在《湖南教育?數學教師》2006年6月號上，有興趣的老師可以去查閱。
當然，還有許多教學研究的方法，討論中，老師們都積極談了自己的研究方法，如冷水灘一小的馮冬春老師介紹了自己的經驗：“在一小做過《低年級學生學習興趣的培養》、《利用音像設備發展學生想像力》、《我心中的理想課堂》、協同教學、同步教學、數學實驗教學等很多研究，在研究過程中，我大膽地處理教材，靈活地開展教育教學工作，及時總結工作中的得失，我的工作經驗在研究中積累，教育教學能力在研究中提升，我進行協同教學研究時，主要探討在數學教學中，有機地整合其他學科的知識，讓學生在愉快的學習過程中提高自身的綜合素質，起初，我很難做到在數學課中自然地體現其他學科的知識，設計的課有時只有一清二白的數學知識，有時就像一個百科知識的萬花筒，我沒有放棄，反而花更多的時間學習相關的資料，向周圍的同行們請教，與同班的科任教師交流，利用寒暑假和雙休日進行系統的理論學習，每次上完課我都會記下師生的發現、體會，及時進行總結，每學期結束時，我就挑出自己滿意的教學設計，寫出一些典型課例的分析，總結出幾篇教育教學體會，經常會有一兩項在省、市、區級獲獎。”
永華中學的宋偉老師在對培養學生數學閱讀能力方面的研究也值得我們學習：“從事數學教育以來，我有一個發現：每次要求學生自己先閱讀教材，熟悉課本內容時，有些學生就坐不住了，東張西望；還有些學生就是走馬觀花，應付了事，等你提問的時候，什么也答不上來，另外，布置學生閱讀課本中的數學與文化和課題學習時，學生們也是牢騷滿腹，認為浪費時間，有的干脆做其他資料，置若罔聞，在平時的練習、考試中亦是如此，很多學生喜歡先做計算題或者一些簡單的證明題、解答題，然后試探性地看閱讀量相對大一點的應用題或實驗探究題，如果很難就不做了，都不愿意仔細分析題目，這樣下來，每次考試除了一些成績較好的學生能考好，其他的學生的試卷后面幾乎都有空白。”
為此，宋老師特別作了一個調查，調查學生對計算題、化簡題、證明題、應用題的偏重情況，還有閱讀課本時的關注程度，結果顯示：有78％的學生喜歡做計算和化簡題；有83％的學生一見應用題就心煩，因為對題目給出的眾多條件難以辨清關系；76％的學生做數學題時不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目結果求什么；有82％的學
生喜歡閱讀定義、公式；只有21％的學生喜歡閱讀證明過程和應用題的分析過程，15％的學生會去閱讀前面的章節介紹、編者的話，為了找到造成這個調查結果的原因，他做了很長時間的研究，歸納出幾點原因：
1 學生在螺旋上升的學習過程中，積累了一些小的學習方法，如簡便計算、套用公式等，認為解題就是要快，如果讀題的時間過長，可能會影響后面的答題，做不完，而事實上，數學這門功課有很多教學內容，像一些函數建模、性質的推導過程，方程解應用題等都離不開閱讀。
2 教師在教的過程中忽視了閱讀的重要性，認為數學就是要教會學生怎樣解題，考試考高分，上課時把完成教學任務放在第一位，注重知識點是否講清楚了，學生是否會做題，而對于讓學生自己通過閱讀理解知識點則認為根本沒有必要，這也促使了學生養成了光做不看的壞習慣。
3 社會上的一些輿論鼓吹數學就是要學會解題，解題就是要找到正確的方法，越快越好，導致很多學生喜歡尋求捷徑，忽視問題的實際意義、生活本質，變成了解題機器，對其今后的持續教育形成障礙，實際上，生活離不開數學，而數學更離不開生活，數學作為大自然最基本的語言，閱讀是聯系它和大自然的重要途徑，同時，他認為閱讀也是提高學生認知水平、數學思維、歸納概括能力的有力手段，學生學會閱讀，才能弄清問題的本質，學到有用的數學，那么，如何引導學生認識數學閱讀的重要性，并在今后的學習過程中正確運用呢?可以從下面幾個方面入手：(1)定時舉辦數學文化演講比賽，對優勝者進行表揚，這樣就可以迫使學生查閱相關數學資料，熟悉課本以外的數學文化，了解一些數學家的成長歷程，激發他們的上進心和閱讀的興趣，(2)每兩周或一個月舉辦一次數學閱讀解題比賽，教師可以從相關資料和網上準備一些閱讀量較大的且趣味性較強的探究題、應用題，不一定只選本期的內容，只要對學生有啟發、能培養思維能力的題目都可以，(3)課堂教學時，要強調閱讀的重要性，引起學生的注意，教會學生怎樣去閱讀數學教材，鼓勵學生從課本中發現問題，敢于質疑，對于表現好的學生要及時表揚，答錯的要找到其回答中的閃光點，進行表揚，(4)平時的練習、考試過程中要求學生多審題，講解的時候，對于一些難理解、容易產生歧義的題型，可以多舉幾個例子，要精講細練，引導學生弄清問題的本意，(5)講解應用題時，要以學生閱讀為基礎，對于關系比較復雜的應用題，一定要引導學生先讀再去想，直到弄清問題的實質為止，不能圖快，要循循善誘。
開展研究以來，他所教的學生不僅開始喜歡數學閱讀，而且還運用到其他學科里，以前感到頭疼的物理、化學課程，現在也興趣盎然，雖然還有部分學生由于基礎不太好，看懂題目有一定的困難，但也開始試著去看、去做，并樂于請教，現在他們的成績提高很快，家長們都感到很滿意。
對于數學學科知識方面的研究，大家主要討論了數學問題解決活動這一常見方法，其具體步驟是：
第一，選擇一個數學探索性問題，對于中小學數學教師來說，數學問題的范圍最好停留在初等數學領域內，比如初等數論等，可以是數學競賽題目，也可以是開放性問題，等等，問題涉及的內容最好是教師不怎么熟悉的，或是自己獨自解答起來有困難的，然后根據收集的資料構造假設，設計實驗，收集數據，分析數據，評定實驗，通過解決問題，嚴格數學概念，深化數學知識理解，教師還要寫出解題依據，哪部分操作失敗，什么原因造成的，通過問題解決過程，深化了哪些數學知識等。
第二，所有有過同種探索經歷的老師組成討論小組，討論各自采取的策略和對問題的理解，以及關于學生學習這些題目可能有的思維特點、學習困難程度，教師指導學生探索時應該如何調控，采取何種教學方式，教學的重點、難點，教學手段等。
第三，每個教師將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進行整理、串聯、升華為個性化的數學理念和數學思想，作為今后教學的指導和提示。
四、教研遇到的阻礙
老師們認為，盡管有許多人知道教研的巨大作用，也熟悉一定的研究方法，但真正融入研究氛圍的老師并不多，大多數老師只是簡單重復著自己的工作――備課、上課、批改作業，有教師認為，“日出而耕，日落而歸”，何必去勞神費力給自己加壓力，自討沒趣呢?這大概是時下絕大部分老師的心聲，造成這種狀況的原因是多方面的。
文化傳統的牽制，從長期的教育實踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學和科研雙肩挑的傳統，而且科研的內容與教學內容有內在的聯系，而在中小學校沒有老師必須承擔雙重任務的傳統習慣，在傳統文化觀念中，大學里的教師稱謂是“教授”(即便是講師)，中小學教師即便是特級還是“教師”，于是乎，在我們的骨子里總有一種觀念，要中小學教師去搞科研，有越位之嫌，即使他們認真研究了，人們總不放心他們的研究成果，因為他們是比不上知識淵博的大學教授的，這種傳統思想的影響是極其巨大的，并且持續時間非常久。
教育制度的影響，從事科研是一項比課堂教學活動要復雜、艱苦得多的勞動，但是其物質上的收益卻遠比不上多上課、補課，這對積極從事研究的老師來說，無疑是個不小的打擊，事實上，我們認為，科研和教學都應該納入教育成本的。
習慣問題有些老師已經習慣或者說沉醉于我們前面所說的簡單重復的勞動中，愿意以工具性主體行為來掩飾其真正主體性成長的單薄，這個制約因素是大面積的。
知識結構的影響，教師自身的知識結構不合理、不完善，不具備從事研究的必要條件，也是一個制約教學研究的因素，前面說過，我們曾對部分小學數學教師的學歷做過調查，發現有數學系專科(含專科)以上文憑的老師，只占總數的1％，甚至絕大部分老師都是從別的科目調過來的，對數學學科基本不了解，要他們開展教學研究，恐怕是難上加難。
