課堂教學案例指導精選(九篇)
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第1篇：課堂教學案例指導范文
本文首先闡述了案例教學法的特點和意義，并與舉例教學法進行對比的基礎上提出了案例教學的注意事項，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對高職法律案例教學法的實踐進行深入解讀。
關鍵詞：
案例教學；價值觀；思想道德
一、引言
在高職法律教學中，開展案例教學法是提高學生學習認知，降低教學難度，提高學生學習能力的重要模式。案例教學法是高職生開展法律學習的重要媒介，學生可以借此發表學習體會，提高課堂教學效率，將抽象的教學目標轉化為具體形象的教學案例，調動學生的學習認知，進而達到教學目標的貫徹和執行。
二、案例教學法的特點及意義
第一，高職法律教學中所選用的教學案例必須短小精悍，滿足課堂教學需求，而在應用方面，需要側重對于教學案例的分析交流，實現教學案例的針對性和實踐性，具體地講，案例教學法的特點主要表現為：一是教學案例短小精干。在高職法律教學中，由于課堂教學知識點眾多而抽象，這就要求采用的教學案例必須短小精干，保證教師可以根據教學案例安排相關的知識點教學和法律理論。二是注重教學案例分析。高職院校的法律教學必須迎合社會主義核心價值觀的培養和思想道德的培養，引導高職生能夠樹立正確的思想道德修養和法理思維。第二，在高職法律教學中開展案例教學法，能夠提高課堂教學的活躍度，有助于學生的學習認知和教師開展有針對性的教學活動，實施案例教學的意義在于：其一，有助于課堂教學的開展。在高職法律教學中，通過案例教學能夠對于法律知識點進行有效引導，可以作為教師貫徹并執行課堂教學目標的有效手段，而利用教學案例來開展有效的課堂討論，能夠激發學生的創新型思維，引導其達到更高層次的學習認知。其二，有助于增強教學的針對性。目前，受困于高職院校的學生生源和院校特色，高職院校的法律教學大多不盡如人意，很多高職院校只是將法律專業教學停留在照本宣讀，沒有進行專業知識細化和教學思想引導，而高職院校的學院特色也決定了高職法律教學很難貫徹深入，學生只能淺嘗輒止。
三、案例教學法的注意要點
第一，在高職法律教學中，案例教學法是舉例教學的拓展和延伸，通過在舉例教學中開展有針對性的案例教學，能夠將師生、生生、生本之間做到有效互動。案例教學法與舉例教學都是通過事例來解釋法理常識、法律規定和思想道德修養，它采用深入淺出地案例來引導課堂教學活動。但是，兩者具有明顯的不同，主要表現在以下兩個方面：首先，舉例教學法是教師在課堂上開展課堂教學中所選取的法學案例，它是課堂教學內容的一個環節，其作用是便于學生學習和理解，屬于教師教的范疇，學生很少參與。而案例教學法則是圍繞學生的學習體會開展的案例分享教學，主要是學生參與討論，教師做引導和點評。其次，在教學案例的設計過程中，舉例教學更側重案例的學術性和關聯性，而案例教學法注重實現課堂教學的互動和交流，將法律常識、理論知識和教學要素進行有效傳導。第二，在高職法律教學的過程中，案例教學需要教師開展案例制作、案例引導、組織討論和教學考核等一系列教學活動，它對教師的實踐教學能力提出了非常高的要求，主要為：首先，教師應該熟悉案例制作的流程，熟練運用Flash、PPT和交互式電子白板等多種工具，能夠將課堂教學的基本理論和法理知識結合教學案例進行有效的制作，從而能夠真正保證課堂教學能夠聯系法律實踐活動，實現教師的教學案例真正服務于課堂教學環節。其次，教師應該將司法實踐案例和生活實踐案例做到活學活用，教師應該積極組織司法工作者走上課堂，給學生展現生動的教學案例，延伸教學案例的生活啟示，從而真正確保課堂教學案例能夠理論聯系實踐，實現學生從感性認識升華為理性認知。第三，在高職法律教學中，教師的學習體驗是課堂教學的核心環節，也是開展案例教學法的重要因素，高職生的學習能力和生活經驗匱乏，受困于周圍的生活環境，他們對于社會現象的認知缺乏足夠的判斷能力，對于高職法律教學不屑一顧。如何提高學生的學習興趣，采用切實可行的教學手段來提升學生適應案例教學的能力，成為擺在廣大高職法律教師面前的頭等大事。
四、高職法律案例教學的實踐
第一，在高職法律教學中，教學案例的選擇與準備是案例教學法能否成功的重要前提，在課前，教師應該通曉本專業、本課堂教學內容的基礎理論和法律知識點。其次，教師在選擇與準備教學案例時，應該側重能力培養為主導，分析討論為重點。例如：在進行“及文化權利和義務”這一內容的學習時，教師應該深入自由的內涵，深入理解公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由這個核心主題，側重打造和諧民主的文化，從而為教學案例的選擇做好足夠的理論準備，深入理解本章節所涉及的宗教與文化權利方面的內容，并且明白兩者之間的相互關系。在撰寫好教學案例后，教師應該將教學案例分發給學生預習準備，學生分組進行討論準備，做好學習前的準備工作。第二，在課堂教學中，教師針對教學案例開展導讀和指導學生針對案例進行必要的討論，成為開展案例教學法的核心環節。例如：在培養學生“法律思維”的案例教學中，教師就可以開展有針對性的教學案例的導讀與討論。首先，教師可以選取有針對性的教學案例來引出課堂教學目標，通過學生熟悉的教學案例來深入淺出講解教學內容，降低學生對法律思維的陌生感，從而能夠明確教學案例的內容和教學目標，教師可以通過一些常見的侵權或違約法律案例來引出“法律思維”這個教學重點，引出關于樹立法律思維的教學任務。其次，在案例教學法過程中，教師應該組織學生對于教學案例開展積極思考，積極分組討論，鼓勵學生針對敏感話題和社會現象開展交流分享。教師可以通過食品安全侵權的案例指導學生進行法律維權的討論，通過學習思考來了解如何運用法律手段來維護自己的食品安全權益，從而樹立更加齊備的法律思維意識。第三，在開展案例教學后，對教學成果進行量化考核是改進課堂教學方法的一個重要環節，也是檢驗教師運用案例教學法開展課堂教學的一個重要標準。在設計制定教學案例的考核體系中，教師可以按照三個步驟開展有效考核：首先，在學習思維方面，教師應該通過案例教學過程中的學習表現和分組討論中發現的問題，來評判學生的學習能力和學習狀況，分析和指導學生解決學習中的困難。其次，在學習技能層面，教師應該側重檢驗學生的邏輯思維能力和語言表達能力，將學生在分組討論和交流互動中的表現納入量化考核體系中，有效評價學生的表達意見，分析案例的能力，研究學生在交流互動和信息分享討論中的能力是否提高。最后，在學習態度層面，教師應該將思想道德修養的考核體系貫徹和完善，重點衡量學生的學習新年、人生觀和價值觀是否符合新時代的社會發展需求，將學生的法律意識和道德水平也應該納入考核的范圍內。
五、結束語
綜上所述，案例教學法是高職法律教學中廣泛應用的教學模式，教師應該學會制定完整的案例教學體系，學會將法律教學中的重點和難點進行有效仔細歸類，保證案例教學法的系統性、完整性，學會運用案例教學法來服務于課堂教學活動，充分調動學生對于法理知識、法律規律和思想道德品質的學習和提升，激發學生的學習主觀能動性和思維邏輯能力，保證課堂教學活動的有效開展。
作者：于巍巍 單位：浙江育英職業技術學院
參考文獻：
[1]蔣忠海.高職法律教學中案例教學的應用研究[J].現代企業教育，2014(12).
[2]姚兆鋒,禹路兵.高職法律教學中案例教學法的運用[J].大眾科技，2014(05).
第2篇：課堂教學案例指導范文
關鍵詞：教學案例；教師教育；教師技能
1 教學案例及類型
“教學案例”的指根據教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。
教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環環緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業素養。所以，本文按照師范生的認知發展規律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。
2 教學案例在教師教育理論課程中的應用
在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經典條件作用理論、聯接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發現學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發展區”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。
2.1 教學案例聚焦
案例1：以舊拓新，啟發式導入
在“卵細胞的形成過程”一節的導入中，教師這樣設計：上節課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經過減數分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內有很多的，而女性則一般是一個月才能產生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數量和形態上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。
案例1從表現形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯系，首先請學生根據上節課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。
2.2 分析教學案例，鏈接“最近發展區”理論
案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現有水平之間的差距，根據教學內容的內部聯系，大體上分為兩個步驟，并創設了幾個最近發展區。在導入過程中充分發揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發展區，最終實現知識的同化和思維的發展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發展區”理論有了更深刻的認識。
2.3 “最近發展區”理論指導教學實踐
遵循“最近發展區”理論，教師的問題對學生思維的發展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發展區”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發展區”過渡到另一個更高層次的“最近發展區”。隨著由簡單到復雜的學習發展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發展區也在不斷變化，這就要求教師必須在動態的教學過程中分析學生的現有發展水平，同時預測可能發展水平，將教學準確地指向最近發展區，在最佳時間最大程度地促進學生的發展。
3 教學案例在教師技能訓練中的應用
教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環節，可以迅速有效提高教師技能。
3.1 理論學習，小組熟悉
在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。
3.2 展示教學案例，示范觀摩
針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。
3.3 認真備課，編寫教案
訓練者確定授課內容和教學目標后，正確分析教材，根據訓練的教學技能需要來選擇適當的實施方式，編寫教案。
3.4 角色扮演，進行錄像
微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變為主動參與，把教師技能訓練推向一個新的高度。
3.5 組織討論，反饋評議
（1）錄像材料作為教學案例
錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。
（2）分析討論教學案例，進行評議
小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。
在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內隱決策，調整教與學的行為，提高各項技能。
3.6 修改教案，反復訓練
訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數。在重復的過程中，通過教學案例的循環利用，快速提高教師的各項技能。
4 教學案例在師范生教學實踐中的應用
教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向實踐性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經驗，通過撰寫教學案例，有效發展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統與免疫功能章節復習課”中的教學實踐來具體說明。
4.1教學案例分析
通過教科書和網絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現成教學案例，發現在傳統的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。
“免疫系統與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩態與環境》中的第三章知識，這章內容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。
轉貼于 4.2.教學實踐
從網絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內容。教學實踐過程中，教師作為“協助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經驗，自主解決科學問題。
4.3 撰寫教學案例
綜合課堂上教師教學、學生表現以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優點，發現其不足：如個別短片內容和知識點聯系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。
4.4 教學案例指導教學實踐
撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。
5 總結與反思
5.1結論
針對師范類畢業生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉換起到了重要的作用：
（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。
（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經驗很重要，但是教學案例呈現的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優秀教師的參考點和共享經驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。
（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。
5.2 教學案例在教師教育中應用的不足
盡管教學案例的應用有很多優點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。
參考文獻
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000.
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2003.
[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007:165.
[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.
第3篇：課堂教學案例指導范文
關鍵詞：基礎會計；翻轉課堂；教學改革
傳統教學模式通常是教師在課堂上講課，學生被動聽課，課后學生做練習鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內化”的教學方式，不利于培養學生主動思考、獨立分析的學習習慣。“翻轉課堂”對傳統教學模式進行了顛覆和反轉。課前，教師以任務為驅動、以問題為核心，布置學習任務，提供必要的學習資源；學生查閱資料，自主學習知識，觀看教學視頻，課前完成知識積累。課堂上，學生不再花時間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動，指導學生完成學習任務。這種“課外學習知識、課堂吸收內化”的新型教學模式，更有利于激發學生學習興趣，提高學生學習主動性，強化學生學習能力。本文以會計專業基礎會計課程為例，談一談開展翻轉課堂教學的做法和體會。
1基礎會計課程內容的重構
本課程將“互聯網+”思維融入到“翻轉課堂”教學中，打破從會計理論到會計實務的傳統教學構架，以“工作過程導向”重構課程知識體系，細化分解學習任務，使學生能夠掌握工業企業會計核算流程，能夠進行實際操作。課程內容依托典型工作任務“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財務軟件操作“兩套系統”，設置分項模擬實訓、崗位實訓和綜合模擬實訓“三個層面”，注重對學生基本技能的訓練，培養應用型人才。本課程根據工業企業會計核算工作過程，共設計七個學習情境，即認識會計和會計職業、建立會計賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、歸檔保管會計檔案（如圖1所示）。每個學習情境的教學設計也遵循工作過程，如“學習情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓——認知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個工作過程。為開展翻轉課堂教學，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標準、教學案例、教學動畫、課程PPT、習題鞏固和教學檢測等，這些內容都揉合到了課程設計中。
2基礎會計課程“翻轉課堂”教學改革與應用
“翻轉課堂”的核心思想是通過合理的教學設計，將傳統教學模式的“先教后學”翻轉為“先學后教”，啟發學生獨立思考，自主學習。“翻轉課堂”教學改革與應用主要包括課前教學設計、課堂教學設計和課后教學設計三部分。
2.1課前教學設計
2.1.1教師端
課前教師根據課程標準將各學習情境的教學目標分解成若干個子任務，將學生分成若干學習小組，自主學習和互助學習相結合，教師精心選取貼合實際又引人入勝的教學案例，吸引學生學習興趣，同時，制作微課、PPT課件、教學動畫、教學視頻等豐富的教學資源，將任務和教學資源在網絡學習平臺。如，在“學習情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據課程教學目標，以任務為驅動，以問題為核心，分解工作任務，教學案例（一）“故意銷毀會計憑證罪”，引導學生了解什么是會計憑證、為什么不能隨意銷毀會計憑證，布置學習任務讓學生收集日常生活中常見的原始憑證；設計教學案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財務部學習，看到王會計在填制憑證時選用藍色或紅色的筆，并且認真審核憑證，不禁產生諸多疑問”，引導學生思考：為什么要用藍色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時間審核呢？激發學生好奇心，制作教學視頻“現金支票的填寫”，課前在超星網絡學習平臺教學案例、教學視頻、課程PPT等相關學習資料，引導學生自主學習。
2.1.2學生端
學生在教學案例中，發現學習任務，自主學習，各小組在發現和解決問題的過程中，完成學習任務。如，在“學習情境三”課前，學生根據教師的教學案例，記錄學習過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會計憑證”、“填制會計憑證的要求”等基礎問題；收集常見原始憑證，以備上課時使用；通過觀看教學視頻，掌握重要的原始憑證現金支票的填寫方法；各學習小組實行組長負責制，由組長帶領組員學習，成員互相交流、討論，團隊協作完成學習任務。2.1.3師生交互為建立教師與學生的溝通橋梁，教師通過超星網絡學習平臺、微信、QQ等方式引導和跟進課前學習，并提供必要的幫助。
2.2課堂教學設計
2.2.1教師端
課堂學習由教師主導，組織學生討論、小組匯報，梳理知識體系，答疑解惑，點評任務完成情況等。如，在“學習情境三”課堂上，教師首先組織各學習小組展示收集到的常見原始憑證，并結合各組展示的憑證，引導學生討論、總結“原始憑證要素”，學生展示結束后教師點評和有針對性的講解；結合教學案例“現金支票的填寫”，教師分發現金支票，讓學生親自動手填寫，組織學生展示填寫完成的現金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現，結合教學案例（一）引導學生總結“原始憑證填制要求”，同時，借故意銷毀會計憑證的違法行為教導學生，作為會計人員必須嚴格遵守《會計法》，用會計職業道德鞭策自己；然后組織各學習小組結合教學案例（二）的思考題，引導學生“審核原始憑證的真實性、合法性、合理性”，教師點評；對學生暫時不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學生答疑解惑；課堂上結合課程PPT，幫助學生梳理零散知識點，形成完整知識體系，引導學生形成謹慎、細心等職業素養；根據學習任務完成情況和學生參與度進行教師評學，同時，教師指導學生進行個人自評、小組自評和組間評價等，作為課程考核的重要方面。
2.2.2學生端
在課堂上，學生展示課前學習成果，根據教學案例獨立研究或協作學習，課堂上小組之間、師生之間互相討論學習中遇到的問題，分組或派代表匯報，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項學習任務，參與學習評價。每堂課上，每個學生都有機會參與展示、討論、提問、解答和評價，顛覆了課堂上教師“一言堂”現象，激發了學生內在學習動力，形成了你追我趕自覺學習的氛圍，學生成為課堂上名副其實的主體，取得優良的學習效果。
2.2.3師生交互
翻轉課堂上的師生交流互動，改變了“教師主戰場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導，學生為主體，涉及匯報、答疑和評價等多個環節，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學案例、教學動畫、課程PPT等，激發學生學習熱情，培養學生自主學習，教師幫助梳理知識結構，便于學生掌握知識。學生不再是被動接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學生不再只是被評價的對象，而是能夠參與教學評價并發表意見的評價者。
2.3課后教學設計
教師課后上傳相應教學資源至教學平臺，供學生反復觀看、復習；按照“實用、夠用、循序漸進”的原則設計鞏固習題，進行教學檢測。如，在“學習情境三”課后，根據教學目標，在網絡學習平臺“填寫轉賬支票”“填寫增值稅專用發票”等課后習題，啟發學生獨立思考，舉一反三，各小組成員獨立完成各自習題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點知識；通過學習小組間的角色扮演，以學習小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實性、合法性和合理性，在角色扮演中練習原始憑證的傳遞，各組評價情況計入教學檢測成績。通過超星網絡學習平臺、QQ群、微信群等，構建暢通的交流渠道，克服傳統課堂教學的時空限制，便于學生隨時提問，教師隨時檢查和掌握學生學習情況，師生之間溝通更加密切。
3“翻轉課堂”教學改革的思考
結合“互聯網+”和“信息化技術”開展翻轉課堂教學，教學主戰場前移，不再是“先教后學”而是“先學后教”；教師的教學重點不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學設計，以問題為導向、任務為驅動，以學生為主體、教師為主導，學生主動探究知識，參與教學評價。通過學生討論，培養團隊協作意識；通過互相評價，培養認真仔細謹慎的態度；通過親自參與，培養愛崗敬業的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導，培養學生職業素養。開展翻轉課堂實踐，運用信息化手段輔助教學，顯著提高了學生自主學習能力，夯實了專業基礎，堅定了學習信心。在基礎會計課程中，“建立會計賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會計賬簿”“編制會計報表”五大基于工作過程的主體學習情境，均采用類似的翻轉課堂教學設計；對于“認識會計和會計職業”“歸檔保管會計檔案”兩大學習情境的教學設計，可根據教學班級特點與學生對知識的接受程度，采用靈活的教學方法。筆者認為，任何教學組織形式都必須結合學生的實際情況，既可以發揮傳統教學的優點，又可以采用信息化教學手段，開展翻轉課堂；既可以課前或課中觀看教學視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準備問題，課堂你問我答。總之，教無定法，貴在得法。
參考文獻：
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第4篇：課堂教學案例指導范文
關鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）04－0049－02
現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。
1對案例法形成正確的認識
在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量。
2努力發揮案例教學的引導作用
在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。
2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。
2．2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。
2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問題進行研究，避免出現個別學生“壟斷”發言的局面產生。結語：總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能力。這對語文師范專業的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。
參考文獻
［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．
［2］范蓓蕾．案例法：語文教育學教學的最佳選擇［J］．阜陽師范學院學報（社會科學版），2011，03：94－95．
第5篇：課堂教學案例指導范文
【關鍵詞】 發散思維 典型案例 生活化
在新課程標準要求下，高中地理教學注重培養學生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養高中生掌握地理知識和學習方法。高中地理課堂教學中應該注重引入案例教學法、地圖教學法、概念教學法等先進教學模式，調動學生積極參與到課堂教學中，深入理解地理原理、地理規律和地理邏輯思維。
一、高中地理案例教學的教學意義
高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結合學生的生活實踐，深入培養學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調動學生的學習主動性。
1.1有助于實現理論聯系實踐的教學策略
高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現了地理知識和生活實踐的深入結合。
1.2有助于培養學生的地理發散性思維
高中地理課程教學內容大多是地理原理、地理客觀規律和學科科研成果，教學內容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉化，深入培養學生掌握地理客觀規律，有利于提高學生課堂學習的效率。
1.3有助于調動學生的地理學習主動性
高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調動學生的地理學習積極性。
二、高中地理案例教學的實踐措施
2.1組織學生針對典型案例開展重點學
在高中地理案例教學法中，選取恰當的案例是案例教學成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產資源，深入理解非可再生資源合理開發利用對策。教師還可以選取我國農業生產的案例來分析我國農業生產對于資源需求，可以選取高新科技創業園的開發案例來分析高科技工業園區對于資源需求等。
2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯
高中地理知識教學的重點目的就是地理相關知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內容相關的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環境對區域發展的影響”中，教師應該組織關于自然環境和社會環境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區域發展的案例，指導學生掌握區域概念、特征和劃分。在此基礎上，學生應該采用發散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區的區域發展，提高對于我國不同地理面貌的區域特征理解。
2.3組織學生針對教學內容開展案例討論
高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應該組織播放關于山西礦產資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當地生態環境的影響，指導學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應該設立相關的問答環節，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。
三、總結
總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。
參 考 文 獻
第6篇：課堂教學案例指導范文
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學(教學案例，試卷，課件，教案)課上，我把數學(教學案例，試卷，課件，教案)知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學(教學案例，試卷，課件，教案)教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學案例，試卷，課件，教案)教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。20xx年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學(教學案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學(教學案例，試卷，課件，教案)習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20xx年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
第7篇：課堂教學案例指導范文
【關鍵詞】 職校 財會專業 案例教學
由于目前職高教材缺乏實際案例，且職高生源質量不高，學生的基礎較差，理解能力、分析能力較弱，傳統的教學模式已不能滿足職高教學的要求。21世紀以來，國家建設和地方經濟的發展迫切需要既具備一定專業技能、又熟悉管理的技術應用型人才。職業學校為適應這種需要，在教學工作中不僅要注重培養學生掌握必備的基礎理論知識，還要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的科學精神和創新意識。本人試圖通過案例教學法來解決這一問題。
一、開展案例教學的現實意義
所謂案例教學法，即是一種將案例應用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提煉，學生最后演練等教學程序來實現教學目標的一種策略體系。在職高財會專業的主要課程中，基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、經濟法、稅法等課程理論與實際聯系很密切。在教學中通過對模擬仿真案例的應用來促進對本專業課程理論的理解和掌握將會起到積極的作用，可使學生由被動聽講轉為主動參與，將所學理論知識融會貫通于財會實際工作，也會鞏固已學理論知識，提高學生的語言表達能力、寫作能力、創新意識及適用社會的綜合能力，從而深化財會專業教學的改革與實踐。對教師而言，采用案例教學法能促使教師深入到財會實際工作中進行廣泛的調查研究，對搜集到的財會案例資料要進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同財會專業案例。而教師指導學生剖析財會案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質及科研水平得到進一步的提高。
二、教學案例應具備的特點
課堂教學案例的選取與制作職高財會專業課堂教學案例的選取與制作，一般應符合以下特征：⑴實踐性。即教學案例應符合市場經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例；⑵適用性。教學案例的對象是職高財會專業的學生，案例設計時一定要考慮職高學生的知識水平，理解能力、分析能力等各方面問題，案例的教學效果才會更好。而不應當把適用于大學生教學的案例直接拿來使用；⑶目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，而每個教學案例的設計總是要求在討論中能突破課程中的某些重點和難點，使學生對課程中的一些問題有較深的理解，使學生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。要能和當前社會工作實踐的環境相一致，從而為今后學生走上工作崗位打下良好基礎。
三、財會專業課程案例教學的基本程序
案例教學沒有固定的模式，但只有注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，才能保證整個案例教學的成功。案例教學法主要有課堂講授方式和課堂討論方式兩種。課堂講授方式比較簡單，筆者現以課堂討論方式為例來說明案例教學的基本程序（如圖）。
課前案例討論的準備案例討論的課前準備是案例教學的基礎。對這一環節有些教師不太重視，甚至容易忽略學生的課前準備過程。在案例教學實踐中，教師應根據自己的教學內容選擇合適的案例，選中的案例應有助于學生掌握所學的理論知識，并能充分地體現出教學所要達到的效果。教師也可以根據教學要求對現實生活中的案例進行精心的加工整理，教研組成員采取集體備課形式效果更佳。案例一旦選中，教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，以提前查閱資料應對。對于學生的課前準備，教師應加以重視，并給以引導。實際教學中可以學習小組為單位進行討論，并由學生自己選擇各小組主要發言的學生代表，各小組發言學生應具備一定的語言表達能力和臨場應變能力。
第8篇：課堂教學案例指導范文
論文摘要：本文結合中職建筑cad課程的教學,探討課程在教學中運用“案例教學、任務驅動”教學法的必要性及實施過程,旨在改變傳統的教與學的結構,教師成為知識學習的設計者、輔導者和引導者,學生真正成為學習的主體,從而提高學生的自學能力和老師的教學效果。
《建筑cad》是中職建筑施工專業的一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。筆者根據多年的建筑cad課程教學經驗,采用“案例教學、任務驅動”教學法,能充分激發學生學習的主動性和創新能力,為學生職業能力的形成打下堅實的基礎。
一 “案例教學,任務驅動”與傳統教學比較
1、傳統的建筑cad教材編排以軟件的運行環境、操作方法和命令為線索,系統性強,理論性強。其教學過程也以知識點為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎、后運用。由于cad命令眾多,學生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導致學習興趣降低,課堂教學時效低。
“案例教學、任務驅動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中,而教學案例都來自實際工程之中,教學與實際相結合,可直接培養學生的實際繪圖技能。
2、傳統的“灌輸式”教學模式,知識點被動接受,學習缺乏主動性、自覺性,學生自主學習能力較差。當被要求繪制較完整的專業圖形時,學生往往覺得知識點零散,不能有效地融會貫通,最終導致理論與實踐的脫節,無法達到預期的教學效果。
“案例教學、任務驅動”教學法注重教學案例的實用性及趣味性,可充分調動學生的學習積極性和主動性。
二 “案例教學,任務驅動”的教學實踐
(一)整體把握課程教學目標
cad功能強大,要在課堂上全面地介紹cad的各種功能是不可能的。根據中職建筑專業培養目標,主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結構圖等工程圖紙。因此,本門課的教學目標為:掌握cad的二維常用命令和cad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據教學目標將教材內容劃分成平面圖形的繪制、文字與標注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點羅列出來,編制每次課的教學案例和課程任務。
(二)精心設計教學案例和課程任務
“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”,其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師在設計教學案例和課程任務時,應注意以下幾個方面。
突出建筑cad的專業性,最好使用與之相關的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結合建筑專業制圖特點來學習本課程,使教學內容具有針對性,激發學生的學習興趣、學習動機,學生會主動去熟悉教學案例,去探究學習任務,課堂實效性會大大增強。
加強知識系統性,按照“案例教學、任務驅動”的教學理念,教師首先應當列出若干個有專業代表性、易操作且能涵蓋絕大多數知識點的“例圖”和“練習圖”,根據教學模塊的劃分,將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟,將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散,應對案例和任務進行階段性安排與設置,盡量使各模塊知識點形成一個整體,使學生獲得比較系統的知識與技能。
掌握學生學習特征,由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設計案例和任務時要考慮學習的漸進性。在設計每個教學單元的實例和任務過程中,盡可能多地包含前面已學過的知識點,以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環反復中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎目標層次的任務,然后,再根據自己的實際情況去挑戰更高級目標層次的任務,既不能使基礎較差的學生感到吃力,又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。
(三)課堂教學的組織過程
1、設計并分析教學案例。讓中職建筑專業學生學習cad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業學生將來工作需要以及自身特點,對教材內容進行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據這些知識點編制每次課的教學任務,即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生,讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。
2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現有知識的基礎上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實現這些暫時還不能完成的命令,我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力,通過分析知道,需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。
3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后,學生單獨去完成任務,教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程,一方面發現學生完成任務過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個別性問題個別輔導,另一方面掌握教學目標完成情況,使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。
4、總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價,對知識點進行總結和查漏補缺,對部分難點要進行示范,注重學習方法和學習過程的評價,實行鼓勵性評價,同時注意鼓勵學生的創新思維,激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。
“案例教學、任務驅動”教學模式比較適用于《建筑cad》這種操作性與實踐性較強的課程教學,這一模式完全改變傳統的學習方式,學生的主體地位得到真正體現,使因材施教真正落到實處,教師真正成了學生學習過程的促進者,而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務的出現,就會出現完成目標的競爭,激發學生的學習積極性與主動性,培養學生分析解決問題的能力,使學生在競爭與協作中完成學習任務。
參考文獻：
1 史巖,建筑gad
第9篇：課堂教學案例指導范文
以多元化、立體式教學模式為主線
多媒體教學課件是當今流行的輔助教學手段[7]。各院校藥理課件內容、設計不一致,且有些藥理課件是教材的翻版,缺乏教師與學生的互動。為此,科學、合理地設計藥理學教學課件,是提升藥理學教學質量的關鍵。經反復論證,需制作藥理學38個單元教學內容課件近2000張。課件設計、制作以多元化、立體式教學模式為中心,主要體現3個特點:①課件集聲音、圖片、動畫為一體,以增強課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習題為一體,使學生多聽、多想、多記、多寫、多說,增強課件的互動性。③課件的另一亮點在于增加了習題量,對學生進行強化訓練,盡量使學生當堂吸收各知識點,減輕學生的學習負擔。由于課堂教學具有時限性,可以通過校級精品課程網站或建立QQ群搭建網絡化教學平臺,來補充課堂教學的不足:一是將成熟的教學課件于校級精品課程網站或所建立的QQ群中,與學生共享,可以為在課堂教學中未能完全聽懂的同學提供再次學習的機會;二是及時更新課件內容,添加新的信息;三是開辟論壇平臺,增加學生與教師交流的機會,方便學生學習、便于答疑、解惑;四是通過學生提問督促教師學習,達到教學相長的目的。
開發藥理學教學與學習指導配套教材
藥理學教學與學習指導配套教材是課堂教學的補充。一本好的教學與學習指導配套教材,有助于學生對各知識點的理解與記憶。我們通過學習國家執業醫師、執業護士、執業藥師考試政策,查閱藥理學發展的最新動態,了解臨床用藥的新變化,結合藥理學教學大綱,編寫了《藥理學教學與學習指導》一書,在我省及周邊地區醫藥衛生院校發行。全書將近20萬字,每一單元由三部分組成,即學習目標、基本理論、強化訓練等,學習目標部分說明了本單元的學習要求;基本理論部分重點介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應,又利用圖表橫向、縱向整理了相關內容;強化訓練部分以試題形式編寫,有名詞解釋、填空題、簡答題、論述題、拓展題和選擇題,選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題,與現在社會各級各類考試題型相一致。藥理學教學與學習指導配套教材系統、全面整理了藥理學的全部內容,是一本實用性很強的學習資料。
開發藥理學實驗指導配套教材
多次修訂、完善現行藥理學實驗指導配套教材,建立不同專業特色的實驗教學內容,融入先進的實驗教學理念,值得在同類醫藥院校中推廣實施。全書整理實驗33項,幾乎涵蓋了目前同類院校各個專業要求開展的全部實驗,對實驗知識的介紹更加全面,加入實驗報告的書寫方法,不僅具有傳統實驗指導的優點,還針對學生實際問題,對每一實驗所涉及的理論知識做了鏈接,對實驗中可能出現的問題做了提示。由于理論知識點與實驗設計相鏈接,為教師、學生真正提出問題,并查閱文獻資料作進一步的實驗設計提供依據。在現行藥理實驗基礎上,逐步開展綜合性實驗,有利于學生創新意識的培養[8]。比如,在鎮痛藥實驗中,我們創新了實驗方法[9],采取熱板儀法進行小鼠鎮痛實驗。另外,開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實驗,可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識點進行橫向、縱向聯系。針對現行藥理學實驗教學內容,循序漸進開展探究性實驗。主要依據此模式開展:教師提出問題———學生查閱資料———學生撰寫實驗設計———小組討論———教師總結———最后確定最佳實驗設計方案。教師可提供的探究性實驗題目為:①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較;②不同濃度的酒精對家兔血壓、呼吸、心率的影響;③未知藥物的降壓作用;④在人工降溫的情況下,氯丙嗪對家兔體溫、血壓、尿量的影響。總之,探究性實驗要在實驗設計科學性、合理性、可行性的基礎上開展。
