建筑工程教育專業精選(九篇)

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第1篇：建筑工程教育專業范文

職業院校的新生入學成績普遍低于一般本科院校的新生入學成績，對學生來說，這一差距會在高考結束之后就開始對其造成挫敗感、失落感、對自身不能準確定位、缺乏職業生涯規劃意識等等。這些影響都會造成學生在大學期間一是不能很好地理解和處理人際交往中的問題，社會適應能力較弱；二是由于高中階段目標單一，很少有機會接受人生定位自我設計的教育，步入大學后出現人生目標上的迷惘。為更好地樹立學生信心、幫助學生適應新的學習生活環境、推進學校的專業教育發展，找出目前新生入學前教育存在的問題、探尋相應對的措施就顯得尤為重要。

1、入學前教育的必要性

入學前教育泛指的是學生進入各個新的學習階段前所接受的有針對性的教育。就大學生的入學前教育而言，所應對的不僅僅是引導學生在校期間的專業學習，還要適當的指引學生了解畢業后所從事行業對職業能力的要求，使學生在校學習期間能夠合理科學的制定自己畢業后的短期職業目標及中長期職業規劃。

1.1高考后的狀態

隨著大學錄取通知書的陸續發放，吃了定心丸的大學新生們擺脫了高考的壓力，不少人處于漫無目標的真空狀態。這些準大學生在入校之后，遲遲不能進入學習狀態。

1.2社會實踐的引導

很多準大學生們往往會選擇利用高考后至入學前這一較長時間的假期來進行社會實踐，為即將開始的大學生活做好充分準備。然而，這一階段的準大學生們因為對大學里的專業設置和大學生活缺乏了解，他們在選擇社會教育的伊始，是帶有很大的盲目性的。

1.3學習方式的轉變

高中階段在教師的設計下學生被動聽講，按教師授課意圖而進行跟班學習，對教師的依賴性很大。而進入大學以后，學習方式由“要我學”轉變為“我要學”。大學教師授課時間集中，以大課的形式進行，知識容量大且牽涉面廣本文由收集整理泛，而且教師與學生之間缺乏經常的溝通機會，長時間的課下輔導更不可能。

2、當前新生入學教育存在的問題

2.1時間安排不合理

新生入學教育一般安排在開學后，不利于學生盡早適應新的學習生活環境。通常，職業院校對新生的入學教育時間只有一至兩周，教育時間相對來說較為短暫。在這么短的時間內要消化、理解和感受大量的入學教育知識幾乎是不可能的，后續的大學學習階段往往不再對學生繼續開展入學教育的相關內容，教育時間缺乏連續性。

2.2　教育形式單一、籠統，教育內容單薄、片面

傳統的新生入學教育模式多采用課堂講授、聽報告、開大會等單一形式，不能很好針對職業院校學生實踐性、專業性強的特點，學生的學習積極性和主觀能動性得不到有效調動，也不能反映其內心需求和真實想法，往往使得入學教育流于形式。學生無法形成對專業的感知與把握，更談不上對自己進行準確的社會定位和職業生涯規劃。因此、學生很難形成明確的奮斗目標。大部分職業院校入學教育的內容都是局限于對新生進行思想政治教育、校規校紀的教育、專業情況介紹、學習方法介紹等，主要側重于學習和紀律方面，對其他方面涉及較少。

3、高等教育發達國家的入學前教育

3.1入學教育安排時間超前、內容細致

在職業教育發達的德國，學校會在招收新生之前，就把專業課程設置開放給公眾。新生在進校之前就能查詢到自己所學的專業開設了哪些課程，在什么時間會上什么課，講授什么樣的內容。學校的教學安排可以保證即使臨時換了一位教師，也依然可以準確的按照教學計劃進行授課。

如德國“慕尼黑就業模式”，由大學、企業、勞動局三方合作，共享信息，互相聯動。學校設立就業市場學院，負責學生專業能力以外的其他能力的培訓，企業則常年為畢業生提供實習基地。

而在韓國，政府則鼓勵高中畢業生“先就業后升學”，讓年輕人真正學以致用。

3.2入學教育時間跨度長

美國的高校，在學生正式開學之前，都會安排一個“orientation”，主要針對新生本人和其家庭成員。被錄取的學生可以根據自己的時間，選擇參加學校的入學前教育。學生家長普遍認為，通過參與此項活動，他們可以更好地了解學校的軟件、硬件以及辦學環境，還可以幫助學生盡早適應新的學習生活環境。對于學校來說，此舉在幫助學生適應大學生活的同時，也使有些事務性的工作提前完成了，避免了學生集中報到時可能出現的擁擠情況。另外，此舉還可以擴大學校的知名度和社會影響力，提高學校聲譽。

4、改進入學前教育的措施

4.1合理安排入學教育時間、多樣化入學教育手段

對職業院校建筑工程專業新生而言，在整個在校學習期間，如何將所學知識與項目實際聯系起來，這是職業教育必須達到的目標。作為教育主體，學校應該首先要引導新生對今后的職業、專業有一個明確的認識。

4.2優化入學教育形式和方法

第2篇：建筑工程教育專業范文

【關鍵詞】建筑工程定額與預算 課程教學 教學改革 改革成效

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0170-02

高職“建筑工程定額與預算”課程是工程造價專業的技能專業課，主要介紹建筑工程定額、預算的基本原理以及定額計價模式下的建筑工程造價的計算，既涉及先學的“建筑識圖與構造”、“建筑結構”、“砼結構圖平法識讀”、“建筑施工技術”等相關課程，又與后續課程“工程量清單計價”、“建筑工程計量與計價”等關系密切，還與現行施工規范、標準圖集、計價規范聯系緊密。為了提高學生解決實際問題的能力，實現學生所學習的知識和能力就是社會企業所需要的。桂林理工大學南寧分校對“建筑工程定額與預算”課程的教學進行了改革，并取得明顯的成效。

一、改革前存在的主要問題

（一）學生普遍基礎較差、學習主動性不強。由于該課程涉及較多的建筑識圖與構造、砼結構圖平法識讀知識，有相當數量的學生不能正確識讀相關圖紙，無法深刻理解圖紙所表達的意圖，從而不能正確運用定額對其進行計量和計價。究其原因，主要有兩個方面：一方面，工程造價專業有一部分學生是文科專業學生，對于空間想象、理論計算和邏輯分析的能力普遍比較欠缺，不能很好理解前序課程的內容，從而不能準確識讀圖紙；另一方面，由于高職學制短，學習課程內容多，識圖課程等在第一學期開設，許多學生還沒有從高中生到大學生的狀態中轉變過來，還沒有完全適應大學的學習過程和特點，課程就已經結束了，從而錯過了識圖課程的學習，導致學習這門課程比較吃力，無法較好完成本課程的學習。

（二）教學手段不夠豐富。由于一些硬件條件的限制，教師在教學的過程中大多采用傳統的課堂教學方式，主要完成理論知識的傳授，而難以保證實踐能力的培養，不能夠針對這門課程的特點綜合運用多種教學手段進行教學，上課效率難以保證，學生一直在學習課本上的理論知識，缺乏社會實踐，缺少工程造價實際技能。

（三）考核方法不夠科學。“建筑工程定額與預算”課程的實踐性很強，其培養目標是學生通過本課程系統的學習后，具有運用當地的建筑工程定額及造價計算辦法，正確地計算出定額計價模式下的建筑工程造價（包含概預算、招標控制價和投標報價）的能力，因此，該課程的考核內容也要能夠考核出這一培養目標。但以往的考核較多采用“理論考試+課堂考勤+平時作業”三者結合適當評分的方法，而缺少對學生實際造價技能的考核，這種考核方法只能促使學生死記硬背課本知識，而沒有注重學生實際造價技能的掌握及提高。

（四）教師水平有待進一步提高。授課教師大多是從高校畢業又到高校工作，雖然理論知識比較扎實，對計算規則和定額的掌握都比較牢固，但是缺乏社會一線的工作經驗，不能夠了解社會實際的行情，很難做到與時俱進，進而不能把最新的行業知識傳授給學生，導致培養的學生滯后于社會發展。

二、改革的主要內容及取得的成效

（一）因材施教，提高學生的學習能力。根據學制短、學習課程內容多，先學的“建筑識圖與構造”、“砼結構圖平法識讀”等識圖課程等在第一、第二學期開設，許多學生學習“建筑工程定額與預算”課程非常吃力的情況，我們一方面在新生入校進行專業教育時，就引導學生如何較快地適應大學的學習，珍惜時間，認真學好先學課程，為后續專業課程的學習打下扎實的基礎；另一方面講授“建筑工程定額與預算”課程的教師主動地與講授“建筑識圖與構造”、“砼結構圖平法識讀”等識圖課程的教師進行積極溝通，使他們注意如何更好地為學生學習后續的這門專業核心課程提供扎實的知識鋪墊。針對該專業有一部分學生高中是學文科的，數學基礎差，比較欠缺想象力，不能很好理解前序課程的內容，從而不能準確識讀圖紙的情況，由數學老師、專業課教師進行“額外加課”、“耐心輔導”，逐漸提高他們的空間想象、理論計算和邏輯分析的能力，從而較好地完成本課程的學習。

（二）整合、改進教學內容，為學生考取“預算員”、“造價員”資格證書服務。該課程是為學生考取“預算員”、“造價員”資格證書、增強就業競爭力服務的，所以，在該課程的教學內容方面，我們充分分析該課程與學生考取預算員資格證書的考試科目《預算員專業實務》以及考取造價員（建筑與裝飾裝修工程專業）資格證書的考試科目《工程計量與計價實務》的聯系，結合日常教學經驗和參加過這兩項考試的學生的反饋信息，對它們之間相同或相近的教學內容進行分析：“建筑工程定額與預算”課程的教學主要強調定額的理解、應用，重點在于計算出定額計價模式下的建筑工程造價（包含概預算、招標控制價和投標報價）；而“預算員專業實務”以及“工程計量與計價實務”主要強調“工程量清單計價規范”的運用，重點在于清單計價模式下的工程量清單及工程量清單計價的編制。雖然工程量清單計價模式是國家大力倡導的計價模式，但是，兩種計價模式都是建立在“定額”的平臺上，故定額的學習非常關鍵。因此，通過對它們之間教學內容分析、整合后，充分結合“建筑工程定額與預算”課程先行講授的不利但學時較多的優勢，改革教學方法與手段，使學生能夠充分地理解、掌握該課程的基本知識、基本原理，并具備一定的編制工程造價的技能，為“預算員專業實務”、“工程計量與計價實務”課程學習定額原理、應用及定額計價模式下的建筑工程造價的計算等內容打下扎實的基礎，使學生能夠將更多的時間和精力投入到工程量清單計價內容的學習，從而提高這兩項資格證書考試的通過率。

（三）編寫、出版實用性強的教材，確保教學內容的先進性。建筑工程造價的一個顯著特點就是其計價有很強的地方性，同一套圖紙在全國不同的省、市、自治區由于計費程序、取費費率不一樣，所得的計價結果也不相同。過去較長時間的教學中，一直沒有結合廣西的定額及計價程序、取費費率的適用教材。因此，學生在課堂里學完了通用教材的內容，卻不能夠運用廣西的定額及計價程序、取費費率計算工程造價，形成了“學而不用，用而不學”的尷尬局面，大大降低了學生的就業競爭力。直到2009年開始，市場上才有本地高職院校教師編寫、出版的適用于廣西計價實際的教材，這種局面暫時得以解決。但從2013年11月開始，廣西住建廳根據國家的最新規范以及《廣西壯族自治區建設工程造價管理辦法》，正式頒布了2013年版《廣西壯族自治區建筑裝飾裝修工程消耗量定額》《廣西壯族自治區建筑裝飾裝修工程費用定額》《廣西壯族自治區建筑裝飾裝修工程人工材料配合比機械臺班基期價》，于2014年1月1日起在全自治區行政區域內實施。這樣，2013年以前版本的《建筑工程定額與預算》教材的內容又落伍了，不能及時反映廣西對工程造價計價及管理要求的最新內容。必須對教材的內容進行全面的更新，確保教學內容的先進性。因此，為適應新的計價形勢，貫徹“以學生為中心，以就業為導向”的方針，我們組織相關教師總結多年的教學經驗編寫、出版了“十二五”高等職業教育精品教材《建筑工程定額與預算》，全書重點講述2013年以來，國家及廣西對工程造價計價及管理方面的最新內容，具有很強的針對性和時效性，相關案例豐富，工程性強，具有很強的實用性。經過使用，證明該教材能夠滿足相關教師對所講授的知識進行全面更新，保證教學內容的時代性，使傳授的知識緊跟市場經濟形勢，適應培養計價新形勢下具有高素質的工程造價專業技能型人才目標的需要。

（四）豐富教學手段，提高教學效果。傳統的“一本教案一張嘴，一塊黑板一支筆”的教學手段已不能適應新形勢下職業教育的要求，而應將現代化的教學手段應用到教學中。我們綜合運用錄像、多媒體、網絡等現代化教學手段，將施工現場的新技術、新工藝、新設備的應用情況制作成錄像帶、多媒體或網絡課件等，將建筑施工現場的實際施工過程以及建筑物的具體結構、構造直接“搬進”課堂，充分發揮學生的視覺、聽覺等器官的功能作用，讓學生直觀、立體和動態地學習，加深記憶，使一些復雜的理論簡單化，提高教學的直觀性，增加課堂教學的信息量，縮短教學與生產實際的差距。

（五）改革課程考核方法，客觀評價學生實際技能。“建筑工程定額與預算”課程的實踐性很強，其考核內容要能夠考核出學生通過本課程系統的學習，具有運用本地的建筑工程定額及造價計算辦法，正確地計算出定額計價模式下的建筑工程造價（包含概預算、招標控制價和投標報價）的能力，因此，我們改革以往的只根據“理論考核”進行評定成績的方法，改為理論教學環節考核和實踐教學環節考核相結合，并采取不同的考核方式。理論教學環節考核中，采取理論考試與“預算員”資格考試相結合；實踐性教學環節考核中，一是要求學生能夠根據教師提高的圖紙計算出工程量、工程造價（主要是招標控制價和投標報價），二是采用廣西區“造價員”資格考試所要求的在計算機上使用計價軟件操作的考核形式。這樣的考核方法，改變了學生死記硬背課本知識、應付考試而不注重知識的靈活運用的不足，提高了學生的實際造價技能以及“預算員”乃至“造價員”職業資格證書的過關率，增強了就業競爭能力。

（六）提高教師職業能力，建設“雙師型”的教師隊伍。高等職業教育主要是培養技術應用型人才，以“雙師型”標準要求教師。而近幾年由于工程造價專業迅猛發展，“雙師型”教師非常緊缺，導致該專業授課教師大多是從高校畢業又到高校工作，缺乏社會一線的工作經驗，職業能力也有待提高。因此，“雙師型” 教師隊伍的建設尤為迫切。桂林理工大學南寧分校主要采取以下途徑進行 “雙師型”教師隊伍的建設：一是安排教學及實踐經驗豐富的老教師作為年輕教師的結對指導教師，起到傳幫帶的作用，促進年輕教師的成長；二是由年輕教師利用寒暑假期到造價企業進行學習，提高實踐技能；三是與造價咨詢企業、建筑施工企業進行校企合作，并聘請該企業里行業專家擔任外聘教師來校授課。

【參考文獻】

[1]王月.高職高專《建筑工程定額與預算》課程教學改革探索[J].黑龍江科技信息，2010（18）

[2]安素莉.基于工作過程的《建筑工程定額與預算》課程教學改革探析[J]. 現代企業教育，2014（2）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGZ120）；桂林理工大學高等職業技術學院2014年課程改革與建設立項建設項目（2014KGB08）

第3篇：建筑工程教育專業范文

【關鍵詞】建筑工程施工專業一體化教學關鍵環節改革實踐

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

目前，很多學校正在創建國家級示范性專業，示范校建設的核心工作是深化學校內涵建設，一是搞好專業建設，深化教學改革；二是完善學校的管理制度。就專業建設來講，主要任務是改革專業的人才培養方案，具體來講就是確定職業面向和人才培養規格；按崗位任務要求構建一體化課程體系，以典型任務為載體重組教學內容；服務經濟發展、反映先進技術和經驗制定課程標準；以培養學生核心職業能力為目標，不斷推進教學模式改革；打破以往以期末成績為主的評價方式，重新構建以培養學生具有良好職業能力為主要目標的全方位的評價模式。現就建筑工程施工專業改革實踐的四個關鍵環節工作見解如下。

一、重構“工學結合”的課程體系

推進一體化教學的核心首先要解決的問題是建立較為完善的人才培養方案。早在2003年國家教育部8號文件中明確提出中等職業學校要繼續深化培養模式改革，逐步建立“工學結合”的人才培養模式，2011年國家啟動首輪國家中等職業學校改革發展示范校建設工程，明確要求中等職業學校要對接產業、服務地方經濟，明確職業面向，按照“工學結合”人才培養模式的要求，進一步解構重構課程體系，對接崗位標準，以工作過程為導向序化課程，以崗位典型工作任務為載體重構教學內容，課程內容要反映最新施工技術和管理的發展需要。改革實踐中，建筑工程施工專業改革團隊，重點做好了以下工作。

首先，根據國家教育部關于教學標準制定和山東省教學指導方案制定的有關要求，精心策劃了人才培養模式改革調研和課程開發調研。先后組織了40多位專業教師，深入到20余家代表性企業及項目現場，進行了廣泛調研。調研過程收集了產業背景、企業需求、崗位工作任務、畢業生成長狀況等各類調研資料500余份，明確了建筑施工專業的職業面向是建筑、房地產、工程監理、工程造價咨詢等各類企業的施工員、質量員、安全員、資料員、監理員、預算員、造價員等技術與管理崗位。經職業能力分析，建筑工程施工專業的核心職業能力為會運用我國工程建設相關法律法規； 能識讀建筑施工圖；會選用建筑材料和構配件；能進行建筑材料取樣、檢測、保管等；能進行建筑工程施工測量；能正確選擇常用建筑施工機具、設備；能確定主要工種施工方法；能進行施工進度、質量控制和安全管理，具備施工現場組織管理的能力；能進行工程竣工驗收；會收集、整理建筑工程施工資料并進行歸檔；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，嚴謹務實，愛崗敬業，團結協作和抗挫折能力，具有終生學習理念，不斷學習新知識、新技能。

其次，進行典型工作任務分析，歸納工作領域，轉化為學習領域課程。經過調研分析歸納了建筑工程施工專業的典型工作任務，經分析形成了識圖和繪審、混凝土結構與平法識圖、建筑構造認知、建筑材料、施工組織設計、工程計量與計價、基礎工程施工、主體結構工程施工、裝飾工程施工、工程竣工驗收等15個工作領域，經教學化處理形成了本專業的15門學習領域課程。

那么如何來序化這些課程的順序？遵循行動導向的基本模式，專業改革團隊確定了建筑工程施工專業課程體系的基本框架。資訊（AutoCAD建筑制圖、建筑工程識圖、混凝土結構與平法識圖、建筑法規、建筑材料、建筑構造、建筑力學），計劃與決策（施工組織設計編制、建筑工程計量與計價、建筑工程施工測量），實施（基礎工程施工、主體結構工程施工、建筑裝飾工程施工、建筑工程施工項目管理、建筑工程安全生產技術與管理、鋼筋翻樣與加工），檢查與評價（工程竣工驗收與交付）。

最后，按照“科學、先進、必須”為原則，制定了17門專業技能課程的標準（包括拓展課）。調研中，企業對畢業生施工組織設計、資料整理等項目管理軟件的應用技術、平法識圖、全站儀使用、材料檢測、見證取樣等新技術掌握情況提出了明確要求，這為制定本專業更為科學、先進的課程標準提供了重要依據。實際制定的課程標準中充分反映了新技術、新的管理理念和新信息技術手段應用的要求。

二、以典型工作任務為載體重組教學內容

在這一環節上重點解決了以下兩個問題，如何歸納典型工作任務？如何確定課程內容的結構？如何以任務為載體重組教學內容？

如何確定典型工作任務？起初這一問題很令老師們困惑，根據崗位要求和專業培養目標、科學確定典型任務是構建課程內容結構的關鍵環節。這也是學科化課程以知識邏輯關系確定課程內容結構，而項目化課程是以項目之間的工作關系確定課程內容結構的重要區別。為此改革團隊進行了多輪培訓學習，明確了典型工作任務經歸納確定的基本標準，一是任務過程具有開放性、二是任務的相對獨立性、三是有明確的工作過程、四是有確切的結果、五是具有項目任務的六個要素。例如經緯儀操作之于施工定位放線不是典型工作任務，鋼筋的取樣之于鋼筋的檢測也不是典型工作任務。

如何確定課程內容的結構？學科化課程內容結構的確定是以知識邏輯順序進行排定，而任務化課程體系結構的確定要求首先樹立項目化課程概念，遵循行動導向的基本模式，以工作過程為導向序化課程的每一個學習項目。

如何重組教學內容？以項目、任務、典型產品等為載體，打破學科體系，重新構建學習內容是本次課程開發過程中的攻堅戰。以施工項目管理課程為例，大多數教材包括以下內容：項目管理概論、施工組織、質量管理、進度管理、成本管理、資源管理、風險管理等內容。而本次課程開發后課程內容結構為施工準備階段管理，施工過程中的管理以及工程收尾階段管理；如計量與計價課程結構內容的構建轉變為以一個典型實際項目（明德樓教學樓）為載體，基于工作過程構建了土方工程算量、基礎工程算量、混凝土工程算量、砌體工程算量、屋面工程算量、裝飾裝修工程算量等項目化的課程結構內容。再如主體結構工程施工課程，以工作過程為導向，確定了學生學習的順序如下：閱讀各項技術文件、確定工藝方案、抄平放線、組織施工、質量檢查、主體驗收、資料整理歸檔，把原屬于多門課程的內容重新進行了整合，充分體現了學生學習過程即工作過程，學習即工作，工作即學習，從根本上實現了“工”與“學”的一體化。當然，課程內容的序化還必須要符合學生的認知規律，使學生的綜合職業能力要在漸進的學習過程中不斷得到強化和提高。

三、不斷推進了教學模式改革

一體化課程體系與項目導向的課程結構內容必然要求與之適應的教學實現方式，而項目教學實踐取得的經驗將徹底改變一支粉筆、滿堂灌的課程教學模式。

改革實踐中，我們首先理清了教學模式概念的內涵。教學模式是集新的職業教育觀念、教學組織形式、教學方法選擇等為一體的集成化概念，其核心指導思想是“教學做”為一體。圍繞行動導向教學模式的六個關鍵環節（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價），每個課程開發小組結合各自課程特點和多年教學經驗設計了符合各課程特點的教學模式。例如施工管理課程設計了導知、導入、導研、導做、導評五導的教學模式；建筑構造課程確定了下達任務、分組討論、成果展示、成果完善、師生評價、下達新任務六步的教學模式；主體結構工程施工確定了任務導入、分組討論、任務實施、成果展示、檢查、師生評價六步的教學模式；施工測量確定了明確任務、制定方案、實施、檢查、評價五步的教學模式；建筑力學課程教學歷來是教學改革中的難點，但也摸索出了一套教學做一體的教學模式，按照說一說、講一講、練一練、評一評的組織教學，實踐中也取得了很好的教學效果。教學實踐告訴我們行動導向教學要取得良好效果的關鍵是教師課堂的執行力必須得到提高，教師課堂執行力的提高語文是實現高效課堂的關鍵所在。

四、改革評價模式

傳統教學模式下，一般采用期末一張試卷的形式考核學生學習成績狀況，而行動導向的教學模式下，學生不再是被動的接受，其學習的主動性、廣泛的參與性、創造性將被極大得到提高，真正確立了學生是課堂表現的主體，而教師的角色將轉變為課堂的導演者、引導者、策劃者。因此教師必須精心設計課堂教學模式，以培養學生具有良好的職業能力為核心，科學設計課堂活動，進行選擇和設計符合各自課程特點的考核評價方式。建筑工程施工專業重點做好以下幾個環節工作，明確指導思想、構建職業能力綜合評價體系、分類設計考評指標內容、完善考評內容、持續改進。

明確學生學業成績考評指導思想就是以考核學生職業能力為核心、以考促進學生具有良好的職業道德為重點，形成以考達到培養學生具有良好職業技能，以考達到培養學生適應社會、掌握解決實際問題的方法并具有良好創造力和職業拓展的能力。概之，一體化教學模式下考核應涵蓋學生專業能力、方法與社會能力等要素。

構建學生職業能力綜合評價體系。目前建筑工程施工專業基本構建了主體多元化、考核過程化、方式多樣化的綜合評價體系框架。從考核主體設計上構建了學校、企業專家、家長三方評價的主體形式。學校重在對學生知識、技能及職業養成的全面考核，企業專家的適當參與重在對學生技能水平的考核，通過家長適當參與對學生成長過程評價，重在對學生職業道德等因素的考核，同時又達到社會對學校的監督評價作用，進而提高學院辦學的良好社會效益。

考核過程化是學生職業能力成長的過程規律相適應的的重點考核內容。目前施工專業四門精品課程，針對每一項目任務實施均設計了方案。對每一活動的開展過程均要對學生參與的積極性、團隊合作、信息收集與加工、計劃與決策、操作實施、成果匯報、創造能力等，通過自評、組評、師評組織形式，對學生的成長過程全面進行考核。改革實踐證明，過程化的考核方式下，學生課堂的參與度，學生綜合職業能力的成長速度是傳統課堂體系無法比擬的。

第4篇：建筑工程教育專業范文

關鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式

1 傳統教學模式的不足

傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師更關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合的現象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，給學生學習造成困難，必然影響教學質量的提高。

2 模塊式教學模式的特點

傳統的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態度三位一體的教學目標為中心。

在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學理念。師生的角色發生了重大轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調發揮學生在教學中的能動性，激發他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業環境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業能力。它也重視發揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統教學模式相比更加強調知識的實踐性，充分體現了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構建知識。

3 課程設計的技術路線

3.1 職業分析 確定構成建筑工程行業的各種工作崗位，按復雜程度說明行業范圍內的具體工作——去建筑企業進行咨詢。

3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優秀人員進行。

3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現的要求、步驟、工具、知識、技能、態度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優秀工作人員進行。

3.4 教學分析 在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業教師進行。

3.5 教學設計與開發 設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、內容組織、基本環境、開發模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業能力培養的效率。

3.6 教學實施 包括實現教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現場專家考核評定。

4 建筑工程專業基礎課程教學的目標 轉貼于

4.1 實現課程內容綜合化 模塊化課程打破原有的學科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優化課程體系，培養學生的職業能力，將相關知識、技能、態度等內容進行科學整合，形成綜合化課程。

4.2 實現課程教學真實化 模塊化課程是以工作任務為中心開發的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產技術設備環境中開展教學活動，只有實現課程教學真實化，才能培養學生新技術的應用能力并養成良好的職業素養。

4.3 實現課程評價企業化 每個一級模塊課程教學結束時，學生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務，其評價是生產一線的技術專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學與生產現狀及職業要求之間的距離，提高了畢業生崗位適應性與就業能力。

4.4 提高學生學習興趣和實踐能力 模塊化課程的教學培養學生學習興趣和主動性，培養學生一絲不茍的工作精神，培養學生分析問題和解決問題的能力，學生職業能力明顯提高，就業競爭力明顯增強。

4.5 促進專業教師隊伍整體素質的提高和“工學結合” 為了達到模塊化課程的教學目標，專業教師必須努力鉆研新知識、新技術、新工藝，不斷提高自身的專業實踐能力和業務水平，學校必須主動尋求與現代企業合作，充分利用企業教學資源，有效提升了師資隊伍的教學水平，成功實現了校企深度合作辦學。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向學科體系，構建以形成技術應用能力為中心的橫向體系——職業能力系統化課程體系，突出綜合運用知識解決實踐問題的特色。它的核心是培養學生的職業能力。模塊化教學有效克服傳統課程教學模式的弊病，在遵循職業能力形成規律的基礎上，能更好地達到高職教育的培養目標。

參考文獻：

第5篇：建筑工程教育專業范文

關鍵詞：建筑環境與能源應用工程；實踐教學；校企合作；創新能力

作者簡介：徐榮進（1981-），男，江臺人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；王貞濤（1978-），男，山東德州人，江蘇大學能源與動力工程學院，副教授。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教育教學改革與研究項目（項目編號：2013JGYB029）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0188-03

1998年教育部將原來土建類的“供熱通風與空調工程”、“城市燃氣工程”和“供熱空調與燃氣工程”專業合并調整為“建筑環境與設備工程專業”。2012年該專業內容得到進一步拓寬，教育部將“建筑節能技術與工程”、“建筑設施智能技術”（部分）、“建筑環境與設備工程”合并為“建筑環境與能源應用工程”。這并不是專業的簡單合并，也不是教學內容的簡單增減，而是更強調專業的學科性，強調專業的擴充和專業內容的更新，[1]同時與時俱進，結合了能源發展的時代背景，增加了建筑物能源應用等方面的內容。專業培養的側重點從原有的建筑設備系統設計轉變為建筑環境系統設計，同時必須掌握一定的設備自動控制、節能控制等知識。由于新專業在內涵上有了很大的變化，原有的實踐教學體系的內容、方法和形式都不能滿足新時期社會發展對人才的要求。

根據專業培養目標，通過多年來對建筑環境與設備工程專業的教學以及社會對人才需求的調研，結合江蘇大學在該專業課程體系設置和實踐教學現狀，對認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計等實踐教學環節進行了探索性的改革，使實踐教學培養學生動手能力、科研能力、適應能力和創新能力的真正內涵得以體現，[2]以實現教學質量和教學效果的提高為目的，達到提升建筑環境與能源應用工程專業本科畢業生就業競爭力的目標。

一、專業實踐教學現狀和存在的問題

我國大規模的基礎建設需要大量高技能的專業人才，近年來建筑環境與能源應用工程專業的畢業生就業情況良好，造成了很多高校盲目擴招和新增此專業。由于教學資源有限，課程設置與專業實踐等均存在一定問題，因此造成實踐教學效果不理想，學生普遍存在實踐能力差、工作適應能力差、創新能力不突出等問題。

1.實踐教學重要性的認識問題

（1）學校對實踐教學重視不足。目前很多高校存在重科研、輕教學現象，在教學過程中又存在重視理論教學、輕視實踐教學和重視課堂教學、輕視課外教學的觀念，實踐教學經費有限，甚至有時嚴重不足。這必然導致會出現以下幾方面的問題：一是實踐教學場所受到限制；二是實踐教學時間被壓縮，內容被減化；三是實踐教學的實驗儀器、項目和內容陳舊；四是實踐教學體系不完整，教師指導實踐教學的評價體系缺失。

（2）學生對實踐教學態度不端正。實踐教學大多數安排在學期末，課程考試已經結束，學生認為本學期的學習工作已經結束，假期到來心情急迫，從而給實踐教學帶來種種弊端，如弄虛作假、抄襲、拖沓、草率、應付了事等。另外，大量擴招后生源整體質量降低，再加之學生對實踐教學的目的性、重要性普遍認識不足，態度不端正，自覺性差，實踐教學效果差強人意，教與學雙方都不滿意。[3]

（3）教師實踐經驗、能力和認識有待提高或精力不夠。高校的大量擴招，使得高校加大了引進教師的力度。剛引進的教師多數是從高校畢業后直接走上教師崗位的年輕教師，沒有企業工作背景，缺乏工程設計、施工、運行管理的實踐經驗，只能照搬課本知識，難以勝任指導工作，達不到實踐教學的目的。同時外出實習需要與企業打交道，較為繁瑣，還要承擔學生在實習期間的安全、交通和住宿等責任，因此教師擔當實習任務的積極性普遍較低。另外，高校目前對教師的工作考核大多以科研成果為指標，加之市場經濟效應的沖擊與“科研是王道”的輿論導向，使得很多高校教師受功利主義思想影響偏重科研，進一步削弱了教師對實踐教學的重視，根本沒有精力或花很少精力投入到實踐教學，從而導致實踐教學質量的下降。

（4）企業顧慮。隨著經濟體制改革的不斷深化，企事業單位更加注重效率和效益，而接納學生實習卻成為單位的額外負擔，因為實習會影響其工作效率、工作質量，增加原材料和安全生產隱患。因此實習地點只能集中在少數與學校長期合作比較好的單位。實踐教學基地供給量不斷下降，很難保證生產實習中實習內容的連續性和系統性。同時學生人數一般較多，全部同時進入施工現場勢必給施工企業造成壓力，企業由于顧慮學生人身安全，不太愿意接受眾多的學生，也不可能接納時間很長的實習安排。

2.實踐教學的內容、形式以及考核方式存在的問題

（1）實踐教學的內容和形式單一。根據調研，由于多方面原因限制，目前多數高校實踐教學的方式仍采用傳統的集中式教學，如生產實多都安排在第六學期，學生接觸到的專業知識不是很多，實際深入專業領域進行實戰的項目幾乎沒有，都是類似認識實習一樣的走馬觀花式教學，在現場只知道有一些設備和大量管道，但不知道設備和管道的用途，更不知道系統構成情況，不能建構起系統的全貌。[4]而且由于多數設備系統為隱蔽工程，很難看到內部安裝情況及末端設備，同時由于生產實習一般集中在兩三周左右時間內完成，無法有充足時間使學生全方位了解建筑設備安裝、施工到運行管理等內容。

（2）考核方式陳舊。以生產實習為例，考核方式大多根據出勤、實習態度和提交的報告書來考核學生的實習成績，導致學生積極性不高，在實習中態度散漫，自我約束能力差，實習報告抄襲現象已經相當普遍，從而致使學生實踐教學質量下降，很難考察學生的動手能力和創新能力，同時也影響了教師對實習成績評定的準確性和科學性。

（3）考核把關不嚴。與課程課堂教學相比，實踐教學環節的考核標準相對寬松，主觀因素很強。同時由于實踐教學的特殊性，指導教師往往降低評價標準。在畢業設計環節表現得尤為明顯。如果嚴格按照畢業設計的標準，可能會有部分學生無法按期順利畢業。但該部分學生或許已經找好工作或者考上了研究生，如果不能順利畢業，必將影響他們的就業和人生前途。[5]答辯和指導教師往往出于為學生考慮的目的，對畢業設計成果標準降低要求，把關不嚴，致使學生畢業設計水平下降。

二、專業實踐教學問題的解決辦法

針對目前建筑環境與能源工程專業的基本現狀和存在的問題，以加強學生的工程意識和提高學生的工程實踐能力為目的，對實踐教學環節進行了創新改革探索。建筑環境與能源應用工程專業主要培養能夠從事建筑設備及系統設計、安裝調試與運行工作的人才；能夠從事建筑環境系統和供能設施的估價、技術經濟分析和管理的人才；能適應低碳經濟建設與社會可持續發展的需要，具備建筑節能設計、建造、運行管理的基本理論與專業技能，知識面寬，具有向土建類相關領域拓展滲透的能力的人才。

1.明確實踐教學目標，認識實踐教學重要性

一是明確實踐教學目標。根據社會發展對人才的要求，結合江蘇大學的優勢，制定了建筑環境與能源應用工程專業實踐教學體系的目標：通過實踐訓練，使學生將所學理論知識融會、貫通，提高學生的學習能力、動手能力、解決實際問題的能力和創新能力。二是充分認識實踐教學的重要性。學校、教師以及學生各方面都要認識到實踐教學的重要性。學校和教師為更新傳統教學理念，改變實踐教學的從屬地位，提出了教學、實踐一條線的思路，實踐教學與理論教學兩條線并行發展，實踐教學單獨設課，單獨制訂教學計劃，各實踐教學環節融合為一個整體考慮。同時，在對畢業生、在校生以及企業走訪調研的基礎上認真制定了實踐教學計劃，通過合理的時間安排、設計新穎的題目和內容等措施激發了學生實踐學習的興趣，減少了考研、找工作與實踐教學之間的沖突，也端正了學生對待實踐教學的態度。

2.完善實踐教學體系

為了更好地實現實踐教學體系的目標，為更多學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，使每個學生在四年學習中都能接受多個實踐環節的培養，在原有實踐教學體系的基礎上進行改革，增設建筑實習；并將原來課程設計內容整合調整為綜合課程設計，完善了原有的實踐教學體系（見圖1）。

（1）增設建筑實習。江蘇大學建筑環境與能源應用工程專業由于受到教學條件和師資的限制，在教學過程中建筑類課程相對缺失，學生建筑結構知識較少。為了增強學生向土建類相關領域拓展滲透的能力，拓寬其知識面，在原有生產實習的基礎上增設建筑實習。該實習安排在建筑工程概論課程教學中間、專業生產實習之前，使得學生在認識建筑設備之前能夠掌握一定的結構構造、設計、施工、管理相關知識，起到建筑設備與建筑結構之間的架構銜接作用。

（2）設置綜合課程設計。專業課程設計是在各門專業課結束后一至二周內進行的，主要是針對該門建筑環境與能源應用工程專業課程內容進行的小設計。江蘇大學現開設專業性課程設計有：空調工程、鍋爐房工程、供熱通風工程、建筑給排水、制冷技術、燃氣工程等課程設計。這些課程設計因為時間短，內容限制較窄，缺乏對建筑設備系統整體的綜合概念，方案可選性不強，培養重點放在了教學生做細致的設計計算和技術細節，削弱了工程實踐問題分析能力的培養，學生難以把學到的知識用于工程問題中；[6]同時有些課程設計知識體系存在重復性。為此針對建筑環境與能源應用工程專業的特點，設置了綜合課程設計。綜合課程設計內容是一個集建筑環境、建筑設備系統為一體的多功能綜合系統設計，相關課程內容融合，涵蓋了“暖通空調”、“建筑給水排水”、“制冷技術”、“建筑燃氣”專業課程，體現了建筑設備系統橫向的相互關聯。通過多課程基本原理和基本知識的綜合應用設計，培養了學生所學專業理論知識的綜合分析能力。綜合課程設計以小組為單位，每個小組5～7人，分工明確，通過組內討論方案，確定整個系統形式和分區原則，每位學生獨立完成其中一部分。同時，也要求專業教師全員參與、全過程管理和全方位指導學生的綜合課程設計過程。

3.加大實踐教學基地建設投入

校外實踐教學基地或是借助企業的設備設施，或是利用他們的教學場地環境，與企業僅是簡單合作關系。因此，要提高實踐教學基地的使用率，就需要建立校企雙方共同參與、互惠雙贏的新體制，只有這樣，才能使實習基地進入良性循環發展的局面。通過與企業進行交流，形成良好的產學研合作方式，優化實習基地的建設方案。

（1）校內實踐教學基地。充分利用校內實踐教學基地，如中心實驗室、鍋爐房、金工車間、校園網絡中心和安全、消防所對應的智能建筑等，做好校內實踐教學基地的建設。

（2）校外實踐教學基地。充分調動發揮畢業生資源，以產學研合作為平臺，增加資金投入、確保經費保障，共建校外實踐教學基地。校外實踐教學基地的建立，可以使學生在實踐教學中熟悉今后的工作環境及方向，對專業有更深地了解，還可以發現一些在實際應用中存在的專業問題，以激發學生專業學習的熱情和主動性。校外實踐教學基地主要包括建筑設備生產基地、設備運行管理基地和管道設備安裝基地等三類。一是建筑設備生產基地。主要以暖通設備生產廠家為主，涉及鍋爐、空調、地源熱泵等行業，使學生了解各種管道設備的生產過程，對工程應用設備的多樣化需求有所認識，深化對其工作原理的理解。二是設備運行管理基地。主要包括使用大型中央空調系統的商用建筑、辦公建筑和工業建筑中的通風除塵車間、醫用建筑中的潔凈室等，使學生進一步掌握設備在實際生產中的應用和管理、運行期間出現的故障和診斷，[4]對一些初建成或者已運行一段時間的設備系統進行調試和參數測定，以了解系統形式設計的合理性，為課程設計、畢業設計打下堅實的基礎。三是管道設備安裝基地。此類基地多以安裝施工單位為主，讓學生在建筑施工過程中了解管道、管線及設備的安裝、調試，增加他們工程基建的實踐經驗，提高學生在課程（畢業）設計中理論聯系實際能力，使設計方案合理可行。

三、結論

建筑環境與能源應用工程專業學生畢業后主要在建筑設計研究和規劃管理部門、工程建設公司、設備制造企業、運營公司等單位從事供熱、通風、空調、冷熱源、凈化、燃氣等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術和管理工作，無論從事何種工作，實踐能力都很重要。縱觀大學四年學習，專業理論知識需要通過實驗、實習、設計、課外活動等實踐教學環節來鞏固，工程實踐與應用能力、獨立工作能力、創新能力需要通過實踐教學環節來培養。因此強化實踐教學環節，不僅是培養合格畢業生的保證，也是學生將來盡早適應工作崗位的需要，為學生今后的職業生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁才航.建筑環境與設備工程專業實踐教學的探索[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2009，31（3）：19-20.

[2]宛新林，丁克偉.土木工程專業實踐性教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2010，19（3）：101-103.

[3]高慧，裴星洙，王飛，等.土木工程專業實踐教學模式改革探討[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2012，（4）：43-45.

[4]谷士艷，孫清，敖永華，等.建筑環境與設備工程專業實踐教學改革探索[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2011，13（2）：212-215.

第6篇：建筑工程教育專業范文

關鍵詞：建筑環境與設備工程 專業英語 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

在現代教學中，“提問”逐漸成為課堂師生互動、用語言交流教學信息的最重要的活動之一。這種提問作為教學活動中的紐帶，貫穿于整個課程的教學過程中，對于活躍課堂氣氛、促進學生思維和個性的發展、提高教學效果具有十分重要的作用。目前暖通專業外語的教學比較薄弱。傳統的教學模式只重視閱讀和翻譯，這是片面和錯誤的。專業外語應該是聽、說、讀、寫、譯統一的一個整體，尤其要重視實際聽說能力的提高。改進教學方法，探索專業外語教學出路，適應當今世界暖通專業發展的需要，已成為建筑環境與設備工程專業人士的共識。作者將“提問”式教學方法引入建筑環境與設備工程專業外語的教學中，結合實際的教學經驗和教學效果，談幾點看法。

1 建筑環境與設備工程專業英語的

要求

1.1 任務和地位

《建筑環境與設備工程專業英語》是建筑環境與設備工程專業的一門任選專業課。教材的課文和閱讀材料大部分取自英、美等國的原版專業著作。教材著重介紹了建筑環境與設備工程專業中所涉及的最為基本的內容，具體包括傳熱學、工程熱力學、流體力學等專業基礎課及供熱工程、工業通風、空調制冷、工業鍋爐等一些專業課。

1.2 知識要求

通過課程的學習，使學生將所學基礎英語知識運用到科技英語中去，進一步擴大詞匯量，尤其是專業詞匯量，掌握科技英語的特點，從而能夠閱讀本專業領域內的文獻、期刊等，與國際新興專業知識接軌，掌握專業的發展方向。另外，同時鍛煉學生將中文專業文章摘要準確流利地翻譯成英文，以便于進行國際學術交流。

1.3 能力要求

通過本課程的教學，培養學生運用專業英語知識的能力，具備閱讀英文專業文獻和寫作專業文獻的詳細摘要的能力。

為達到上述培養能力的要求，采用如下教學方式：以課堂授課為主，并要求學生在課堂聽課的基礎上，選擇一定量的國外最新專業期刊、文獻作為課外閱讀材料，這不僅可以進一步提高閱讀理解能力，擴大詞匯量；而且可以進一步了解國外在本專業領域的最新發展動向。

2 教學內容

2.1 教學內容

Unit ONE

TextNew Areas of Gas Consumption

Reading Material ALiquefied petroleum Gas（LPG）

Reading Material BCoal―related Gases

Unit TWO

TextReaction Kinetics

Reading Material AProspects for Coal Gasification

Reading Material BHigh Btu Gasification

Unit THREE

TextFundamentals of Industrial Ventilation

Reading Material AComfort Ventilation

Reading Material BRoof Ventilation

Unit FOUR

TextSimilarity and Experimental Methods

Reading Material AEnvironmental Controls of Workplace

Reading Material BScale Model Measurement

Unit FIVE

TextNatural Ventilation Fields of Application

Reading Material ATemperature Distribution in Hot Shops

Reading Material BVentilation of Green Houses

Unit SIX

TextDust Formation

Reading Material APropagation of Gases and Vapours in Indoor Air

Reading Material BSpecial Laboratory Hoods

Unit SEVEN

TextAir Douches

Reading Material AAir Curtains

Reading Material BVentilated Chambers

Unit EIGHT

TextComfort and Discomfort

Reading Material ACeiling Heating

Reading Material BUnderfloor Heating

Unit NINE

第7篇：建筑工程教育專業范文

論文關鍵詞：工學融合；辦學模式；課程教學改革；工作室；創新能力

近20年是我國建筑裝飾業迅速發展的20年，根據《中國建筑裝飾行業“十二五”發展規劃綱要》指出“建筑裝飾行業到2015年工程總產值力爭達到3.8萬億元，年平均增長率為12.3％左右；行業從業人員將達到1800萬人以上。到2015年，建筑裝飾行業從業者隊伍中，受過系統高等教育的人數力爭達到250萬人，比2010年增加100萬人，年平均增加20萬人。每年新增從業者中，受過高等教育的人員爭取占到50％左右。”建筑裝飾行業的迅猛發展要求全面提高行業整體素質，迫使從業人員不斷更新知識和觀念，提升業務技能，也為高職教育發展建筑裝飾工程技術專業提供了難得的發展機遇。

建筑裝飾工程類專業已經成為熱門專業，如何辦好建筑裝飾工程技術專業是我們必須深入研究和大膽探索的工作方向，柳州城市職業學院在過去三年里，對建筑裝飾工程技術專業的發展做出了一些探索與實踐，主要從以下幾個方面進行。

一、工程類與藝術設計類專業辦學模式的融合

建筑裝飾工程技術專業屬于土建大類設計小類專業，與環境藝術設計、室內設計技術等專業同屬于這個小類，國內開辦這些專業的院系主要分兩類，一類是工科類院系；一類藝術設計類院系，形成了兩種截然不同的辦學模式與文化，工科類辦學模式參照工科專業實踐模式，以技術操作為主，缺乏創意教育環境與手段；藝術設計類辦學模式重視對造型與表現的教育，缺乏行業技術標準、工程管理意識，均有較大的局限性。另外，兩種類型都缺乏對行業環境的認識，對設計與施工業務流程、工作成本、團隊合作、客戶溝通等職業素養也難以在實踐性課程中充分體現，因此，高職建筑裝飾工程技術專業必須走兩種辦學模式融合的道路，并不斷創新，形成適合于當前建筑裝飾行業的人才培養模式。

兩種模式的融合首先反映在人才培養方案中對學生專業能力與職業素養的定位，課程設計與實踐體系的建設均要依據于此，教學團隊與行業專家共同通過工作分析會的方式對建筑裝飾工程技術專業人才培養的定位進行討論，將設計師助理和工程監理助理作為該專業畢業生首次就業崗位的目標，對崗位技能與素養進行提煉，設計方面的技能與素養和工程管理方面的技能與素養將會得到具體化，在比重上可能每個學校會有所不同，但是兩個方面的能力培養必須并行，這是建筑裝飾行業普遍的要求，也是建筑裝飾行業又便于土建工程行業的區別所在（土建行業設計單位與施工單位分離）。按照柳州城市職業學院的人才培養方案，建筑裝飾工程技術專業學生在第五學期分為設計與施工兩個模塊，即學生可以根據自己的專業發展情況選擇不同的崗位發展方向，但是基礎技能與素養是均需要具備的，只有按照這樣的設計思路才能保證兩種模式的融合。

其次是實踐性環境構建，即滿足于設計、創意、表現的實踐環境與滿足于施工工藝實踐的環境同步發展，不能偏廢一方，我們在很多院校看到的建筑裝飾工程技術專業的實訓室均以設計類實訓室為主，施工工藝實訓室的建設相對滯后，更多的院校的是把施工實踐寄托于校外企業和實際的施工場地，穩定性不夠，學生應該在校內就能夠經常接觸到裝飾工程中常用的裝飾材料和施工技術，具備了一定的施工技術知識才能完成行之有效的設計方案，所以實踐性環境構架的合理性是確保兩種模式融合的關鍵點之一。柳州城市職業學院在2010年獲得了自治區示范性實訓基地-建筑裝飾工程實訓基地的建設項目，構架了由六個實訓室組成的大型實訓基地，包括建筑CAD實訓室、三維造型實訓室、工程制圖實訓室、創意模型設計與制作實訓室、建筑裝飾工種實訓室、燈光照明系統設計與展示實訓室等，涵蓋裝飾工程中設計與施工的主要工作流程，教師與學生在該基地即能完成人才培養中的主要技能實踐工作。

第三，師資隊伍的綜合性構架與建設是保障兩種模式的核心工作，由于兩種辦學模式自身的歷史背景，往往工科類的院校缺乏創意設計類教師；藝術設計類院校缺乏工程技術、工程造價、營銷與服務等類型的師資，教學團隊的中教師專業來源的單一化嚴重制約專業建設的發展，并影響整個團隊的發展與辦學方向的決策，形成一個，結構合理，專業來源廣泛的教學團隊十分重要，是今后專業發展的根基。柳州城市職業學院建筑裝飾教學團隊經過三年的發展，形成了一個包括有建筑空間設計與表現、水電路設計、工程施工與管理、工程預算等專業領域的教師，80%的專任教師具有室內建筑設計師、景觀設計師、計算機輔助設計AutoCAD高級應用工程師、高級裝飾美工、建筑行業工種考評員等行業資質。

缺少其中一個方面都有可能使得兩種模式的融合成為紙上談兵，難以實施，只有將以上三個方面落實才能保障兩種辦學模式的融合，為今后的專業建設和教學改革打下堅實的基礎。

二、以課程教學改革落實工學融合的辦學理念

課程建設是專業建設的基礎，辦學理念的真正落實體現在每個課程的設計與實施，如何體現工學融合的辦學模式，首先要從課程標準修訂入手，構建適應工學結合的課程體系，突出實踐操作能力，融入崗位職業規范，在考核方式上，推行校內考核與企業考核、崗位資格標準與課程內容相結合的考核體系；在教學方法上堅持以真實任務項目為主，開展項目式教學法，以精品課程建設為抓手，全面推進教學改革。

為了推進建筑裝飾工程技術專業課程教學改革，全面實現工學融合的教學模式。柳州城市職業學院藝術與傳媒系提出了“教學內容真實化、教學形式項目化、專業技術標準化、創意風格多元化”的教學改革理念。并著重從以下三個方面找到突破。

（一）堅持“項目進課堂”的教學改革

常見的設計類專業學生實訓可以分為“假題真做”、“真題假做”、“真題真做”，大部分院校的課堂實訓基本上以“假題真做”和“真題假做”為主，“假題真做”一般由教師命題，要求學生完成一個不具有商業意義和行業要求的設計項目；“真題假做”是把一個已經用于商業市場的已有項目讓學生重新體驗設計的過程。這兩種實訓模式是學生專業實踐初期階段的必要實訓模式，但是在實際的教學中教師往往不能按照企業所要求的典型工作任務的完成時間、方案質量和技術指標來要求學生，這是造成學生日后進入企業以后難以適應崗位要求的原因。因此必須擴大“真題真做”實訓項目的比例，我院藝術與傳媒系的改革嘗試是在設計類專業學生進入二年級開始，所有技能型課程均要求實訓項目的全真實任務實訓課時不少于整個課程實訓課時的80%，讓學生在畢業實習之前就完成了20個以上的真實實訓項目，對企業在設計項目中工作時間、工作效率、設計和制作質量以及相關技術指標有切實的體驗，通過真實的項目訓練形成企業工作的方式。

（二）積極推進“企業文化進班級”

學生職業素質不高與學生對企業文化的體驗和理解不足有一定的關系。創意設計類企業由于是知識型企業，所以比較注重員工自身的發展，企業對員工個體的創造性能力和文化素養有一定的要求，平時工作的組織形式和員工管理形式也與一般生產性和經營性企業不同，學生在校內課堂上提前體驗企業文化對今后進入該類企業有較強的優勢。

企業文化的教育主要從平常的課堂教學和班級管理工作入手，對學生的著裝、語言、禮儀，以及課堂環境進行具體和規范化的要求和改造，以建筑裝飾工程企業為典型，將這類企業的企業文化要素引入課堂。首先，對常規的教室和實訓室進行企業化氛圍營造，突出創意交流和任務管理功能的設計，使得學生進入課堂猶如進入企業。其次，對學生的著裝提出要求，適應創意性企業的特點，形式上不要求統一，但要求莊重而有親和力，可以適當施展個性和品位，以及作為知識型企業相應的禮儀素養要求。第三，將創意性企業工作形式引入課堂，改變常規課堂教學師生臺上臺下的關系。

（三）將職業素養融入學生專業成績評價體系

過去的學生專業成績多以作品和技術論英雄，以設計類課程為例，我們常見的學生專業成績考核形式是以學生在每個專業技能課完成的最后一個設計作品或者項目方案作為該門課程的期末考試成績。為切實提高學生的就業能力和職業素養，就不能以最終“文本式”的作業作為學生專業學習結果的唯一評價指標，而是要將學生的創新意識、創意能力、溝通意識和表達能力、團隊協作意識等指標納入學生專業成績的評定，而不是將這些職業素養的教育和考核單列出來，應該融入到每一門課程之中。柳州城市職業學院藝術與傳媒系在每門設計類課程中不同程度的改造了學生專業考核的指標，促進了學生職業能力的培養。

以《住宅裝飾設計》課程學生成績考核體系為例，學生綜合成績總評由實訓項目平均分和職業能力分組成，前者占80%，后者占20%，職業能力考核指標包括行業意識與學習態度、實訓項目完成量、工作效率、信息收集能力、團隊合作、溝通與表達等，事實上在這樣的考核體系中獲得優異成績的學生一定得到企業的青睞，在職場中占有一定的優勢。

通過以上幾個方面作為突破點，在每個階段確立幾門專業課程作為重點建設課程，通過課題研究帶動教學改革，以校本教材開發為課程改革固化成果，擴大影響，推動其它課程的改革。

三、通過創意型工作室實踐方式提升學生職業素養與創新能力

創意型工作室是校內學生專業實踐進一步拓展、自主承接項目和創業實踐的舞臺，很多高職院校的教師也做了大量的研究與實踐，但依然存在很多認識上的誤區，事實上高職教育所倡導的“工學結合、校企合作”的人才培養模式和“以工作過程為導向”的課程設計和專業實踐模式并沒有真正在這些工作室中得到體現。要切實提高學生的就業能力和職業素養，將真實任務和企業文化有效的融于工作室的專業實踐中，工作室環境的專業實踐模式改革與探索是提升學生就業能力十分重要的途徑。

柳州城市職業學院藝術與傳媒系近年來積極推行創意型工作室建設與專業實踐模式的研究，大部分專業教師參加了廣西教育廳新世紀教改工程項目課題《高職藝術設計類專業創意型工作室教學模式的開發與研究》，主要改革成效體現在解決了傳統創意型工作存在的缺乏企業環境創設，缺乏對業務流程、技術崗位、技術標準的設計與管理，缺乏創意思維激發的手段與過程，缺乏企業文化環境構建等問題，有針對性的設計和開發了一批創意型工作室，為學生提供企業化或企業模擬的專業實踐基地。

第8篇：建筑工程教育專業范文

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0198-02

一、前言

以能力模塊為基礎，以崗位需求為導向，以多元化人才培養為特征的“現代職業教學體系”的教學改革正在推動。考核是對教師課堂教學效果以及學生學習情況的檢驗，好的考核方式即會促進教師的教，又會促進學生的學。過程考核，即針對學生學習過程進行多方面、多形式、分階段的考核，側重于對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監督和評價，構成教與學和教學質量監控的重要環節。過程考核是科學測評學生學習效果、促進自主學習、提高綜合素質和能力的重要途徑。過程考核目的就是全面考核學生的知識、能力、素質，增強學生學習的主動性與積極性，深化理解、掌握、應用所學知識，理論聯系實際，改變課程結束時“一錘定音”的做法。

目前，傳熱學的考核手段和評價指標都比較傳統。針對傳熱學過程考核模式的探索和改革，期待從知識、能力和素質等方面，全面提升考核的合理性、公平性、科學性和有效性。本文針對建筑環境與能源應用工程專業傳熱學教學實施過程考核進行了嘗試。

二、傳熱學課程基本情況

傳熱學主要討論和分析熱量傳遞規律，闡述傳熱方式、傳熱機理、傳熱條件、傳熱基本定律、傳熱速率和傳熱設備、傳熱測試方法、影響傳熱的因素、增強和減弱傳熱的方法。要求學生掌握導熱、對流換熱、輻射換熱三種熱量傳遞的基本概念、基本定律，能對典型熱傳遞過程建立和求解方程式，有效地使用增強或減弱傳熱的措施來分析工程某些問題，為后續課程的學習打下必要的基礎。

三、傳熱學過程考核實施目的

1.知識點考察。知識點考察的目的之一是讓學生掌握傳熱學基本概念和理論，主要包括：導熱（導熱基本概念、導熱系數、導熱微分方程、導熱過程的單值性條件等知識點）；對流換熱（流體的流態和熱傳遞機理、邊界層、相似理論、自然對流、強迫對流等知識點）；熱輻射（熱輻射基本概念、黑體、灰體、角系數等知識點）。目的之二是讓學生運用以上基本概念和理論分析求解實際傳熱過程，例如平壁導熱（房屋維護結構）、圓筒壁導熱（管網）、肋片導熱（換熱器）；管內、外受迫對流、相變對流換熱（空調蒸發、冷凝器）；實際物體之間的輻射換熱等。

2.能力考察。能力考查主要包含查閱相關資料的能力、制作PPT等課件能力、語言表達能力、知識點理解能力、分析問題的能力以及正確運用傳熱學測量儀表的能力。

3.素質考察：主要考察學生的小組合作、創新思維、動手實驗等素質。

四、傳熱學過程考核的實施方法

1.平時作業層次性考核。平時作業內容除了針對需要理解和掌握的理論知識和基本原理的同時，注重作業的層次性，在數量、難度、應用等方面進行統籌考慮，使學習較好、有能力的學生多做一些有挑戰性的補充作業，一般甚至較差的學生則完成基本作業，調動好同學的學習興趣。此外，通過完成作業過程中查閱相關資料以及簡化分析問題的鍛煉，得到解決實際傳熱問題的能力。

此外，平時作業要求學生課外自行完成，教師通過定期檢查、答疑的方式，對每個學生的情況清晰掌握，杜絕抄襲現象。

2.出勤及平時表現考核。主要考察學生每堂課的出勤以及隨堂提問情況。每次課都記下每個學生在課堂上的表現，可以較好地約束學生的學習意向，引導他們主動參與、并需要注重個人能力的提升，有效減少遲到、早退等現象，同時也有利于了解學生掌握知識的程度，來及時調整教學的方式和方法。出勤部分采用滿分制，違規時根據規則進行減分，而隨堂提問則采取激勵制度，每正確回答一個問題進行獎勵。

3.開放性作業考核。由于學時有限，在課堂講授的內容無法完全的鋪展、細化，對部分內容的講解流于表面，或過于注重重點、難點等局部細節，而忽略課程內容的整體性和系統性，會布置一些開放性的作業，這些作業與生活或者工業過程貼近。例如，對建筑環境與能源應用工程專業來說，空調系統中最主要的部件是兩個換熱器：蒸發器和冷凝器，其中分別發生的是制冷工質的沸騰吸熱以及凝結放熱過程，這兩部分換熱的理論基礎分別來自于傳熱學課本中沸騰和凝結換熱一章。為了增強換熱器的傳熱面積，肋片的應用則增加了同學們對換熱器表面不同結構的理解和認識。空調中冷量的載體―制冷劑在管路中的輸送過程需要保溫，經濟保溫層厚度的確定也離不開利用傳熱學知識的計算。

在開放式作業中，讓同學調查、分析本專業密切相關的典型案例，建立學習小組，以小組為單位做成PPT在課堂上講解和討論。在激發同學學習興趣的同時，讓同學帶著問題去理解、去學習課堂內容。此外，也可鍛煉同學查閱資料、組織構建PPT、以及小組分工協作和語言表達能力。

4.個人自我考核。個人考核是通過對學習過程中個人行為表現的反思得到知識技能提高的一種策略，目的在于養成學生客觀的自我分析和評價。以自我管理能力培養為目的，針對學習過程進行自我評價，調動學生積極參與的興趣，正確評價自己，全面提高學生的綜合素質。此外，給出對本課程學習過程的建議，可建立學生個人考核評價表如下。

5.實驗考核。目前傳熱學開展的課內實驗有兩個，分別是：實驗一：自流對流換熱系數的測定，實驗二：法向輻射率測試。實驗教學過程中采用出勤、預習報告、實驗報告和個人實驗操作技能考查相結合的方法。實驗前采取每組一個組員進行實驗講解，其他人補充的方式來檢查預習情況，試驗老師針對講解的情況進行重點講解和注意事項的補充；且對每個實驗按照實驗步驟和操作制定詳細的分數，實行扣分制，實驗過程中，進行對項檢查，對小組中個別同學偷懶的予以扣分，而對那些預習較好、動手能力強的進行加分。這樣避開了以小組來計的弊端，又兼顧了個人的表現實驗考核主要通過實驗預習、實驗中儀器的正確使用、實驗報告的整理來對學生進行考核。

將來條件允許，可以通過學生自主設計實驗的方式來加深考察。

6.考試。考試主要分為期中考試和期末考試，此外，有兩次隨堂測驗。期末考試環節主要分為兩個部分，其中一個部分針對綜合傳熱問題進行考核，著重考查學生綜合分析問題的能力；而另一部分則重點考查學生對基本概念、定性分析方法的理解。

五、傳熱學過程考核評價標準

六、效果

過程考核實施以來，無論從學生反饋，還是從綜合成績來看，實施的效果均較好。主要表現在：

學生上課積極性、主動性提高，大大減少了缺勤、吃到、早退等現象；

課堂氣氛好，教學環節中學生主動參與、互動，課堂氛圍活躍，不死板；

開放性作業的準備和匯報過程加深了對本課程發展現狀、前沿的全面掌握，拓展了課本學習內容；

個人自我考核環節促進學生自我監督、互相監督的自我管理素質；

不定時的隨堂測驗督促學生自始至終的良好學習態度；

綜合評定分數顯示，期末總評成績理想。

第9篇：建筑工程教育專業范文

關鍵詞：室內效果圖表現；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A

0 引言

《室內效果圖表現》，是一門集色彩、素描、透視、建筑基礎知識于一體的交叉性學科，是現代裝飾設計與藝術結合的綜合體現。《室內效果圖表現》在建筑裝飾工程技術專業的教學過程中占有舉足輕重的地位。一是因為這門課程建立在素描、色彩這些專業基礎課之上，是專業基礎課程的延續，通過這門課程，可以提高學生的藝術修養；二是它又為室內設計、建筑裝飾設計等專業設計課程做鋪墊。另外，計算機的優勢在很多方面是手繪所無法比擬的，然而，在畫面效果和寫意方面，手繪技術的魅力遠遠超過電腦繪圖。它具有快速表現的特點，既能體現設計師的設計技巧和藝術風格，又能在第一時間讓客戶清晰、直觀地了解到裝修后室內空間效果，并能根據客戶的要求適時修改、彌補不足，具有較強的形式感、較大的靈活性。因此，深入研究效果圖表現課程的教學內容和方法，并對其進行有效整改具有重大的意義。

1《室內效果圖表現》課程的教學現狀

建筑裝飾工程技術專業非藝術類專業，多數學生為理科生且沒有美術功底，對藝術類課程提不起興趣，同時思想上又不重視，缺乏必要的速寫訓練，還有很多的同學怕畫不好難為情，不敢大膽地畫。隨著電腦技術普及和完善，電腦效果圖表現廣泛應用，且工作時間大大縮小、工作強度大大降低，逐步代替了手繪。大部分學生偏愛電腦制圖而忽視了傳統手繪，導致阻礙了學生創造性思維的全面發展及審美能力的提高。

目前，在室內效果圖的教學過程中，大多數是通過教師示范和學生臨摹作品來實現，盲目追求畫工，不能充分發揮學生的主動性，這必然會導致學生進入誤區。另外，高職院校建筑裝飾工程技術專業的教學，往往是分階段進行的，這就造成了手繪效果圖表現與其他專業課程在教學上脫節。學生一旦學習建筑裝飾設計等專業課程時，教師不能很好地引導學生應用手繪表現出設計意圖，這影響剄他們綜合設計能力的提高。所以不論是教師在審核學生的設計方案還是學生在向教師表達自己的設計意圖時，都應盡可能地將手繪藝術與實際融為一體。

針對手繪效果圖的教學，多數是通過教師示范和學生臨摹作品來實現，沒有以學生就業為導向，培養市場需求的人才。其主要原因在于教師對該課程的性質和作用認識不夠清楚，在教學中盲目追求畫工，造成與設計類專業整體教學脫節，這必然會導致學生進入誤區，學生一旦進行實際案例時，不能主觀能動地表現出設計意圖，影響到他們的綜合設計能力。所以不論是設計師在審核設計方案還是在向業主表達自己的設計意圖時，都應盡可能地將藝術與實際融為一體。

2《室內效果圖表現》課程的教學改革探索

《室內效果圖表現》課程不是單純的繪畫技能課，在未能改變學生繪畫基礎的前提下，應面對現實，在教學中采取“因材施教”的辦法。同學們完全可以在授課教師的引導下，注重思考，通過搜集對比、辨析推理，運用邏輯思維，找尋快捷有效的手繪方法，充分調動學生學習的主觀能動性來提高學生的學習興趣，并通過較多的訓練，多采用一些與學生互動的教學方式，形成一個開放式的教學環境，以取得手繪效果圖表現能力的較大進步。

2．1加大基礎教學

提倡專業教師融入到基礎教學中，基礎課教師融人到專業教學中。在基礎教學過程中，注重培養學生的專業意識。加入寫生教學和水彩技法，作為銜接繪畫技能和專業設計知識以及思維過程的中間層面，為建筑裝飾設計的教學打下基礎。

2.2徒手勾勒代替現代化工具

作為高校建筑裝飾工程技術專業的學生，與專業相關的各類資料的收集是非常重要的。因為只有掌握了足夠數量的符號性的設計元素和一定的設計規律，就很容易地表現出設計性的表現圖。雖然很多年輕的設計師喜歡利用現代化工具如：照相機、攝像機等來記錄、收集和翻拍資料，但徒手的勾勒、記錄、速寫才是最為有效的表現手段。為此要求學生實地徒手寫生收集資料，不僅能加深對實地、現場或某些資料的第一印象和感性認識，了解材料、材質的肌理，同時可提高對現場的尺度、材料的應用效果、造型手法等把握。

2.3“手把手教學”

在課程中以案例和演示來充實教學內容，是一種有效的教學手段，同時能及時調整學生的學習情緒及學習節奏，使學生始終保持積極的學習狀態。在講授一種表現技法前，展現—個實際案例，既使學生集中了注意力，又使課堂氣氛顯得輕松；通過在課堂上分步驟演示技法，可以把抽象的技法內容具體化，達到理想的教學效果。例如，在講解地面鋪裝表現時，先圖例說明實際鋪裝的效果，然后把鋪裝畫法的每一步分開講解，邊講解邊現場演示。學生則一步一步地跟著畫，獲得較好的教學效果。這就是在多媒體教學條件下的“手把手教學”。

2.4效果圖賞析

在課程中增加效果圖賞析的環節，利用多媒體手段將國際、國內一流的效果圖作品介紹給學生，使學生掌握最新的效果圖技法動態。賞析各種不同的效果圖表現技法，充分調動學生的學習積極性，同時使學生掌握多種表現技法的畫法，并運用于自己的創作設計，學生在賞析的過程中，表現技法得到迅速的提高。

2.5作業講評

作業講評是教師與學生互動交流的一種很好的方式，對學生作品進行深入評析，對學生作業中出現的典型問題進行深入剖析，并選擇有代表性的學生講解自己的作業，達到學生與學生之間的相互交流。學生會對手繪中出現的問題會有更深刻的印象。通過這種交流可以提高學生的學習積極性、參與性，可以找到教學上的不足，及時調整教學方案。

2.6實地考察實踐

建筑裝飾工程技術專業是一個實踐性較強的專業，所做設計多為商業用途設計，因而此課程應以訓練學生的實際操作能力為目的。手繪效果圖紙上每一根線條都代表室內的實際結構，每一筆色彩也即代表室內的材質和色彩特征。因而現在的手繪教學應實現真正的創新，在教學中要通過了解施工現場和市場，或者通過完成后的施工項目的檢驗，或者安排一定時間到裝飾公司、施工現場、客戶中去，了解各方面的情況，擴展教學內容。然后，以實際項目為載體設置任務，使學生在完成任務的過程中提高手繪效果圖的繪制技巧。

2.7每周測試，提高效率

手繪效果圖一般都為快速表現，在教學時通常為一周一小考。教師可以采用快題考試(2個小時到3個小時不等)，讓學生們樹立時間概念，在短時間內集中精力將潛能發揮出來，有效提高手繪的速度和訓練量。

三、結語

室內效果圖表現課程在教學內容上應強調實用性、快捷性，不能照搬教材，應根據目前社會的需求做必要的取舍和調整，大膽探索，勇于創新。以上教學方法不但可以改善學生的學習興趣，也使學生參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學生自主學習提供良好的效果。同時也使每節課的教學質量有了大幅度的提高。這樣的教學方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合建筑裝飾專業教育教學。

參考文獻：

[1]周金羊 論高職室內設計手繪效果圖教學[J] 老區建設，2011（10）

[2]程子東《手繪效果圖方案表現與制作》 清華大學出版 2010