初中地理教學案例反思精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學案例反思范文
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。
二、工作思路
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
第2篇：初中地理教學案例反思范文
關鍵詞：初中地理；案例教學法；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中實施案例教學法的重要性
從學生角度看，在地理課堂教學中實施案例教學，一是強調了學生學習地理的實踐性。案例教學能夠展示給學生具體典型、客觀真實的事例情景，促使學生將所獲得的知識加以內化，形成自己特有的知識，并能夠自主地運用。內容豐富、完整的地理案例，能夠激發學生強烈的好奇欲，促使學生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問題。二是突出了學生學習地理的自主性。一個優秀的教學案例，能真實地再現案例情景，學生在教師的引導下，直接能夠獨立自主地分析案例，深入案例特定的環境中，主動探索問題、積極分析問題，學生根據案例所提供的信息，努力尋求解決問題的方案，有利于提高學生處理問題的能力，對學生今后的繼續教育和終身教育百利而無一害。三是注重挖掘學生的思維創造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點，它可以為學生提供思維創造的平臺，為學生營造活躍的學習氛圍、寬松的學習和實踐環境，這樣學生有著多方面展現自我的機會，對培養學生的思維創造能力有著重要的作用。四是培養學生群體的合作性。案例教學要求學生圍繞實際生活中出現的地理問題，學生與學生之間、學生與教師之間通過討論分析，完成探究內容的確定、相互溝通、相互交流的過程，學生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強群體凝聚力，還能夠充分調動學生的積極主動性，發掘自身的優勢，培養學生群體的合作性。
從教師角度看，一是教師在進行地理案例教學前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識與教學實踐融為一體，用理論指導實踐，讓案例成為聯系理論學習和教學實踐的橋梁。教師實行案例分析的過程實際上也是主動學習地理知識的過程，將所獲得的知識加以內化，并運用到實際教學中去。二是案例教學法對教師的自我反思有很大的促進作用。只有不斷地進行自我反思是，教師的綜合素質才能得以提升，教學經驗才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進一步完善，哪些地方效果理想，這對于提高教學質量有著重要的作用。
二、在初中地理教學中實施案例教學法的策略
1.選取典型、有針對性的案例進行案例教學
案例教學法實際上就是運用具體案例進行課堂教學，選取的案例越好、越典型，案例教學質量就越有保證。因此，所挑選的案例應具有代表性，與課本內容相一致。如在講解《不同的人種》時，教材中對世界不同人種的不同特點、分布地區、分布的原因等羅列得比較詳細，然而，這些內容無法給學生創造較大的思維空間，學生看了很容易就忘記了。為了讓學生更透徹地理解內化這些內容，筆者在課前設計了相關的案件進行對比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點。在教師的幫助下，學生會想方設法尋求所需的信息源，探求正確答案。
2.運用多種形式進行案例教學
第3篇：初中地理教學案例反思范文
學習策略是促進學習者更有效地存儲、提取、組織和理解的心理行為，是可用于不同學習領域的通用技能，是“學會學習”的標志。教學策略則是教師用以促進學習者為有效獲取知識所采用的各種措施，大多數用以激發學習者學習的教學策略和方法其實就是學習策略。
“應用數字星球系統變革地理教學”為初中地理課堂帶來了重大變化，開創了教學策略創新的廣闊前景。本文將結合相關教學案例，闡明“任務驅動、支架引路、學以致用”三種教學策略的創新應用。
1 課程標準關于地理空間能力發展的要求
初中地理教學注重引導學生關注地理事物的空間分布和空間結構，努力理解地理事物的空間差異和空間聯系，初步理解地理事物空間運動、空間變化的規律，將促進學生地理空間能力發展作為地理學科教學的重要任務。
什么是地理空間能力？袁孝亭等人認為：地理空間能力是在地理空間認知的基礎上，認識自己賴以生存的地理環境的能力。包括分析、理解其中的諸事物和諸現象的相關位置、空間分布、相互關系以及它們的變化和規律等方面的能力。
依據《義務教育地理課程標準》（2011版）關于“掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異”等要求，我們將初中生空間能力發展目標分為以下三個維度：形成基本的空間定位能力；形成地理空間分布的覺察能力；形成簡單描述和分析空間關系的能力。
2 數字星球系統促進空間能力發展的優勢
空間能力是人類智能的一個基本維度，也是學生認知能力發展的重要內容，而地理空間與認知心理學研究之“空間認知”研究的小尺度空間（桌面空間）略有不同，地理空間通常指大尺度空間（環境空間），這是一個無法“搬”進教室的巨大空間，教師只能通過相關教育裝備向學生展示學習對象，傳統教學中使用的掛圖、板圖等即是這樣的教育裝備。雖然這些傳統裝備對學生空間能力的培養能起到一定的作用，但由于其結構功能簡單、信息化程度不高，在實際教學中普遍感到其對學生空間能力的培養效能不高。
數字星球系統強大的三維情境創設能力，為創設促進學生地理空間能力發展的教學情境提供了強力支持，其“促進發展”的優勢主要表現在下列三個方面。
基于“數字星球”3D展示優勢，有助于空間定位能力發展 地理空間定位能力是指學生在認識地理事物空間位置關系時，運用地圖、略圖、星相地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結論所表現出來的能力，是地理學習的必備基礎。在初中地理學習入門階段，地理課程標準要求每一個孩子都掌握“在地球儀上確定某地點的經緯度”的方法與技能。但這個關于空間定位能力要求卻常常成為初中地理學習的“滑鐵盧”。究其原因，與地理教具設計水平落后有關。近百年來，我們的示教地球儀面貌沒有大變化，存在著球體尺寸小、球面色彩對比不鮮明、地理信息模糊等問題。課堂上，教師通常會用32厘米地球儀演示經緯網，前排學生還可以觀察到部分經緯線，后排學生只能看到球體的大致輪廓，具體的經緯度的數據等等根本就不可能觀察到。這些從來沒有從觀察地球儀過程中，獲得過經緯網直觀映像的孩子，當然不可能在腦中建立起以經緯網為基礎的球面坐標系統，也就沒法掌握“在地球儀上確定某地點的經緯度”的方法與技能，空間能力發展的起始階段就“輸在起跑線上”。
數字星球系統的出現，使上述問題迎刃而解。數字星球系統獨有的3D展示優勢，為學生地理空間定位能力發展提供了強大支持。數字星球系統可以用數字化的“突出顯示”功能，展示球面坐標系統，凸顯經緯度信息，學生看得清楚、讀得輕松、記得牢靠。此外，數字星球系統還可以演示球面動畫，引導學生通過娛教游戲，熟習在地球儀上進行空間定位的方法，掌握空間定位技能。
數字星球系統獨特的可視化優勢，有助于空間分布覺察能力發展 地理空間分布的覺察能力，是學生在觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現狀等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間分布格局所必備的能力。初中生年齡小，缺乏正確的空間觀察技能，空間想象力、空間分布規律的概括能力也不夠，因此，“觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現狀”，也成了初中地理教學的難點。
數字星球教學系統獨特的可視化優勢，為突破這一難點創造了條件。數字星球系統有強大“模擬現實空間”優勢，可以展示多種地圖，還可以將大尺度、動態、難以直接觀察的地理過程（模擬大陸漂移、大氣運動等），通過仿真模擬演示生動地呈現出來。有了數字星球教學系統，學生可以多角度、多層次、多形式地觀察地理事物空間狀況，自主建構知識，有助于空間分布覺察能力發展。
數字星球系統強大的“可視化、數據分析”優勢，有助于空間關系分析能力發展 空間關系分析能力是學生地理空間能力發展的高級階段。學生空間關系分析能力的形成，一般需經過“建立地理表象——覺察各地理要素空間的聯系——發現空間分布規律——形成意義建構”這一認知過程。
數字星球系統中的數字視像圓球體屏幕可展示數十張地圖，系統內部裝備的軟件系統支持跨平臺、跨媒體服務，裝上Google earth客戶端、連上互聯網，幾乎可以呈現初中地理學習所涉及的一切地理信息，還能運用高亮顯示、動態變幻等方式凸顯關鍵地理信息，用數據分析工具幫助學生分析地理信息，從而引導學生掌握發現地理事物空間分布規律的技能，提高空間關系分析能力。
3 促進空間能力發展的地理學習策略創新
綜上所述，數字星球系統在促進學生空間能力發展方面具有無可比擬的優勢。通過實踐，我們進一步認識到：基于數字星球系統創新教學策略的主要途徑，在于落實課程標準，聯系學生實際，發揮系統優勢；從任務驅動、支架引路、學以致用三個方面入手，創設教學情境，激發學習內驅力，促進知識建構，推動學生空間認知能力發展。
任務驅動，提高空間定位能力 任務驅動的主旨，在于激發學生的好奇心、求知欲，增強學習內驅力。我們在應用任務驅動策略方面的創新實踐，體現在有一個設計學習任務的獨特視角——整合的視角，要求貫通課程要求、激發興趣和發揮數字星球系統助學優勢，使每個任務都具備目的明確、生動有趣、促進學習的效能。
案例概述：應對“在地球儀上確定某地點的經緯度”這條課程標準的學習任務設計，主要包含如下關鍵環節。第一步，前端分析，包括課標分析（按知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，把“在地球儀上確定某地點的經緯度”這條課程標準分解為4個微型知識點和能力點，由此確定評價標準，并將它們凝練成一個情境主題）、學生分析（包括七年級學生的知識基礎、興趣愛好、動手能力等）、學習環境分析（理解數字星球系統的教學優勢）。第二步，任務設計，按上述情境主題設計任務——角色扮演活動“2016，條條大路通里約”。以2016里約奧運會為背景，要求學生扮演俄羅斯、法國、幾內亞等20多個國家的代表，應用數字星球系統支持學習，找出自己出發地的經緯度，說出由出發地到里約，穿越的主要大洲和大洋。第三步，教學實施，包括自主學習、小組討論等。
教學反思：通過課堂觀察，我們發現學生對學習任務很感興趣，很樂于和同學一起努力思考用經緯網定位的方法，當聽到同伴提出不同意見時，他們會邀請對方一起再次觀察球面地圖，或上網搜查資料，尋找確切的論據，完成學習任務。課堂實踐令我們感悟：應用任務驅動策略，引導學生基于數字星球系統展開有意義的地理學習，能夠激發學生的好奇心，增強學習動機，引發主動學習，不但能引導學生在完成特定任務的過程中掌握空間定位技能，還能夠培養學生探究精神，有益于空間能力可持續發展。
支架引路，提升空間覺察能力 地理空間分布的覺察能力的形成，是地理空間觀察能力、想象能力和概括能力三位一體相互融合相互促進的結果，而地理空間觀察方法與技能，則是生成地理空間分布的覺察能力的基礎。與教師相比，學生是地理空間觀察方面的新手，相對缺乏地理空間觀察方法與技能，為此，教師就需要為學生搭建“腳手架”，幫助學生掌握地理空間觀察方法與技能，促進地理空間分布的覺察能力的發展。我們應用“支架引路”策略的創新實踐，是用學習任務單做學習支架，通過層層遞進的問題導向，引導學生掌握有序觀察、合理想象、發現規律的技能。
案例概述：在海陸分布這一節，應對 “知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系”這一條課程標準，我們設計了這樣的觀察活動：讓學生觀察數字星球系統展示的大陸漂移3D球面動畫，將觀察結果填入空白的六大板塊分布示意圖。在他們經過小組討論，分享觀察結果以后，讓他們憑記憶畫出概念地圖，比較填充圖和概念地圖的差異，并能夠說明用什么方法更簡潔清晰地表達板塊分布特征。
教學反思：應用 “支架引路，提升空間覺察能力”的教學策略，有助于學生迅速領悟地理空間觀察技能要領，學會有序觀察地理事物空間分布展開范圍，概括地理事物排列現狀特點，從而促進空間覺察能力發展。
學以致用，提升地理空間關系分析能力 運用所學地理知識、方法和技能，借助工具和軟件，解決實際地理問題，在提高學生空間關系分析能力方面具有舉足輕重的作用。應用“學以致用”的教學策略，有助于引導學生展開解決實際問題的學習活動。
我們從兩個方面實施“學以致用”的教學策略。第一，深度開發系統應用范圍。我們將數字星球系統的球面信息展示功能和網絡互連功能相結合，創建可視化分析工具，支持學生用不同的方式閱讀、分析和交互地圖信息，支持學生通過數據分析解決問題。第二，設計學習情境。我們選擇了與國計民生息息相關的PM2.5空間分布問題，引導學生通過認識身邊的地理現象，提升地理空間關系分析能力。
【案例概述】應對內容標準舉例“說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓”。我們設計了以“探究PM2.5分布規律”為主題的學習任務，基本流程為：第一步，空間定位，學生觀察全球PM2.5分布圖，找出PM2.5濃度較高區域，將它們記錄在空白地圖A上；第二步，收集信息，用數字視像圓球體屏幕展示帶經緯網的大洲地圖，讓學生們找出PM2.5濃度較高區域的經緯度，繼續標注在空白地圖A上；第三步，收集信息，用數字視像圓球體屏幕展示世界地形圖、世界氣候分布圖，讓學生們找出PM2.5濃度較高區域的氣候類型，再次標注在空白地圖A上；第四步，收集信息，應用互聯網，查詢PM2.5濃度較高區域的工業部門分布，再一次標注在空白地圖A上；第五步，數據分析，列表，分析疊加在空白地圖A上的地理信息，尋找PM2.5濃度升高與某區域自然環境（地形、氣候）和人文環境（工業部門）之間的聯系；第六步，畫思維導圖，概括PM2.5在地球上的分布規律；第七步，小組合作，制作PPT，展示學習成果；第八步，交流學習成果，各組發表自己的觀點，同學間、師生間討論、辨析，汲取不同觀點，形成有個人特點的知識建構。
【教學反思】“學以致用”可以引導學生通過直接經驗和與他人交流的間接經驗進行知識建構。我們觀察到，源于生活的任務設計，能激發學生的探究動力。當學生投入到有導向性的數據分析和可視化活動中時，他們會看到更多不同的地理現象，這些現象會引發更多的疑問，使每個學生找到自己感興趣的探究話題，為了解決問題，他們會主動應用數字星球系統的多種功能搜集地理信息，通過主動發現、分析和可視化更多的數據，建構自己的知識。學生們還會通過可視化作品（填充圖、PPT、Word文檔等）與老師、同伴討論自己的問題，汲取建議，幫助自己建構知識，掌握空間關系分析技能。最后，通過全班交流，可以促進每個學生反思自己的學習過程，豐富空間關系分析思路，提升關系分析能力。所以說，“學以致用”是基于數字星球系統，提高空間關系分析能力的有效策略。
4 總結
數字星球系統在促進學生地理空間能力發展方面具有無可比擬的優勢。本文提出“任務驅動、支架引路、學以致用”的創新應用，能夠激發學生的好奇心，增強學習動機，引發主動學習。有助于學生迅速領悟地理空間觀察技能要領，學會有序觀察地理事物空間分布，概括地理事物排列現狀特點等，大大提高了學生空間能力發展的培養效能。
參考文獻
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第4篇：初中地理教學案例反思范文
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