線上教學優秀教學案例精選(九篇)
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第1篇：線上教學優秀教學案例范文
1MOOC和SPOC簡介
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規模”指學生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。
2“大學計算機”課程教學現狀
“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段。“大學計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。
3我校大學計算機教學改革情況
我校“大學計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐
新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。
5總結
經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻：
[1]戰德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J].中國大學教學,2015,8:008.
[2]常耀輝.基于SPOC混合教學模式的程序設計課程教學改革與實踐——以“VisualBasic程序設計基礎”為例[J].工業和信息化教育,2017,(01):26-32.
第2篇：線上教學優秀教學案例范文
關鍵詞：小學；英語教學；翻轉課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02
隨著現代信息技術的不斷發展，傳統的教學理念和教學方式已經不能滿足信息時代的教育。因此，我國的教育需要進行與時俱進地改革。翻轉課堂創建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學模式，同時以學生為中心，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生相互學習的能力。筆者認為在小學英語教學課堂中運用翻轉課堂是十分有必要的。
一、翻轉課堂在小學英語教學中應用的可行性分析
1、符合小學生的認知規律
小學生因為年齡較小，他們的注意力處于穩定到不穩定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學科作為一門外語，學習的難度是比較大的，很多學生會因此而上課開小差不想學習，因此需要教學者在教學內容和形式上進行創新，這樣才能讓小學生們將注意力集中到課堂上來。在運用翻轉課堂進行英語教學時，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學生，并將要講的知識點巧妙地融合進視頻中去，讓學生們在趣味中學習。因此，通過微視頻將教學內容有條不紊地展示給學生，符合小學生注意力難以集中和集中時間短的認知規律。
2、順應了小學生個性發展的需要
隨著經濟社會的發展和父母思想的灌輸，小學生的個性發展越來越明顯，自主意識較強。因此，教育改革也要順應學生們的這種需求，幫助他們建立獨立的人格。在以往的常規教學中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學生的自主探討。因此，由于每個人的接受能力強弱不同和個人適應的教學方式不一致，每個學生在課堂上學到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉課堂的教學模式下，學生在觀看老師準備的視頻時，可以根據自身情況暫停或回放視頻，從而能夠對知識有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個學生都可以根據自身的短板進行加強學習，不但有利于小學生個性的培養還有利于提高學生的學習效果。
二、小學英語翻轉課堂的教學案例
在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）
首先，將主題與這四個問題交給學生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關的圖片和路線給學生們。其次，將學生們分成若干個學習小組，設定目的地，讓學習小組對路線、住宿以及上文提到的四個問題進行探討和選擇。緊接著可以在班級上進行分小組展示和演講，讓每個小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學生可以單個地和老師進行交流和學習。最后，老師根據學生的表現和想法進行一次總結，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應的適量的家庭作業，例如讓學生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業的完成情況進行監督和驗收，以此來檢驗教學效果如何。
在這種通過自己進行探究而學習的方法，學生對教學內容會有更深刻地理解。從構建原理的角度來看，這種教學模式能夠讓學生對所學知識能夠有一種從認識到陌生再到明確認識的過程，這樣會使學生對知識的掌握程度更深。但是同時，這樣的教學模式中教師的引導也是十分重要的。一方面，老師的問題是學生研究的指示方向，老師將什么任務給學生在很大程度上決定了學生可以從中學到什么東西。另一方面，因為這種教學模式主要靠微視頻來進行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時候，要注意文本的應用和動畫視頻的播放。
三、在小學英語教學應用翻轉課堂存在的挑戰
1、對學校和教師的挑戰
教育上的改革要立足現實，目前，我國的小學英語教育雖然發展得很快，但是還存在著較大的地區差異和城鄉差異。由于經濟發展水平不一樣，我國西部以及廣大的農村地區的教育水平尤其是英語教學的水平較為低下，和經濟發達的東部地區、城市存在著較大的差距。山區的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調動學生們對英語的學習興趣，更不利于學生的思維力和想象力得到應有的鍛煉。所以對國家和學校來說，學校的硬件設施很重要，它們是實現翻轉課堂教學模式的物質基礎。另一方面，翻轉課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經提到，教師的提問對學生的思考起引導作用，因此，要想翻轉課堂取得應有的教學成果，還需要對教師們的素質能力進行提升。
2、對家長和學生的挑戰
小學生因為年齡較小所以自制力不強，并且自學能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進行課后討論探究的時候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學生在家完成家庭作業時，一些家長會在監督小孩做作業的同時幫助他們完成一些作業。因此，學生們在家的作業完成情況可能存在一些不真實的內容，這給教師判定學習效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉課堂教學模式實施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學效果要注意的一方面，而家長們監督自己的孩子在家是的學習狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業是另一個很重要的方面。
中國的教育改革勢在必行，而翻轉課堂又是一個很適合的選擇。在改革的實施過程中，要以立足于現實為原則，增加小學特別是山區小學的硬件設施，培養高素質、高能力的優秀教師，力求真正實現以學生為中心的教學模式。在筆者看來，隨著經濟全球化的逐步發展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學習又是一個十分漫長的過程，所以要十分重視小學生的英語教育。要將翻轉課堂應用到小學英語教學中去，讓學生們更有動力去學習英語，并且加強學習效果。
參考文獻：
第3篇：線上教學優秀教學案例范文
一、數學學科線上教學
（一）教學方法
2月3日，在區電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。
線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當的評價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態，及時調整授課節奏。
（二）教學效果
1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。
2.在線學習能很好的實現個性化學習，學生可以根據自己的時間安排學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。
3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。
（三）出現的問題
1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現場指導和約束，容易走彎路。
2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。
3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監督環節有很大漏洞。
（四）改進措施
1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。
2、與家長及時溝通，適時監督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發展。
3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。
4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。
二、語文學科線上教學
（一）教學方法和手段
根據學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發等方式，為學生推薦優秀微課和PPT。
（二）教學效果
“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。
（三）存在的問題及改善措施
1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯系網絡公司解決。如果是學生問題，聯系家長，指導家長解決孩子網絡問題。
2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。
3、布置的作業分為網上完成作業和紙上完成作業，個別同學作業完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監督學生完成作業。
三、英語學科線上教學
2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。
（一）教學方法和手段
線上授課我們利用微信區、人人通選用了優質的授課資源給學生，包括區教研室安排的每個年級的骨干教師發送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優課”等優秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。
（二）教學效果
老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。
（三）存在的問題及改善措施
1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發送語音時，學生發送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。
2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。
針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯系，課上為了更好地監督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。
四、其它學科線上教學
第4篇：線上教學優秀教學案例范文
【關鍵詞】新媒體；藝術設計；創業教育
當前國家正在加快發展文化產業，優化產業布局，提高規模化、集約化、專業化水平，推動文化產業成為國民經濟的支柱產業。受此趨勢的影響，藝術設計類畢業生的創業方向對我國經濟將會產生越發重要的影響。隨著網絡傳播速度的加快，新媒體的興起成為社會不可忽視的一種重要傳播媒介。新媒體對社會的重要影響表現在兩個領域：經濟和文化。近年來越來越的商業活動借助新媒體這一平臺展開，各式各樣的APP成為如今智能手機不可缺少的應用，而更多的大學生開始將自己的創業平臺或者創業領域轉向新媒體。因此，面對新媒體這一浪潮，藝術設計類學生的創業教育探究成為當今文化產業的重要課題。
一、新媒體對藝術生創業的重要意義
1.新媒體為藝術生創業創造了時間和空間傳統藝術創業需要以實體門面為基礎，為了將作品展示給大眾需要一定的場地空間，因此傳統創業在一定程度上受到場地、人力、以及成本資金以及經營時間的限制。此外，傳統創業模式只能展示有限的作品，而且經營范圍很難在段時間內拓展。新媒體本身具有開放性、延伸性等特點，任何地區任何時間只要登錄網頁即可進行商品咨詢和交易，對于創業者極大擴大了受眾范圍并而且網絡這一開放的虛擬場地為其提供了足夠的作品展示機會和空間，進而提高交易率。2.新媒體為藝術生創業創造了豐富的途徑和內容，有益于創業成功率的提升在營銷模式上，新媒體較之于傳統媒體更加靈活，例如通過二維碼、視頻、圖片等形式進行傳播。其次，支付寶、微信、網絡銀行、分期支付等支付途徑的豐富也為創業成功提供了有利幫助。因此，新媒體成本小、門檻低、靈活性等優勢，有效提高了藝術設計類首次創業的可行性和成功率。3.國家出臺了對藝術生創業的相關扶持政策，為其提供了難得的優勢2014年3月國務院頒發的《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》，地方政府如上海制定的《上海市文化創意產業發展“十二五”規劃》，上海設計之都行動計劃等，都為藝術生創業提供了一定的便利和扶持。當今社會，我國迫切需要一批優秀的優秀的設計和創意企業，藝術設計類學生在這個時期進行創業可謂是百年難見的機遇。
二、新媒體背景下，如何構建有效的藝術生創業教育模式
1.開展針對性教學模式通過鼓勵文化創業的發展，推進我國文化產業的發展，從而帶動國內經濟的發展。為了響應這個號召，國內不僅需要大批的創業企業更需要對口人才的支撐。對學生創業教育的培訓可以結合文化產業創業的發展對創意產業、環境以及創業戰略開展針對性的探究，讓學生認識創意企業發展增值的內在規律，意識到創意文化存在的重要價值以及對下游產業的重要硬性，了解其所屬行業的競爭環境、當前的行業狀態以及發展方向。2.借助新媒體創造協同創業實踐平臺藝術類設計學生進行創業時可以結合傳統創業模式，利用新媒體的特點和優勢雙管齊下。如利用新媒體搭建協同創業實踐平臺，在線上尋求需求在線下完成設計。另外，對于基礎較薄弱的學生可以邀請專業教師參與，形成師生共戰的創業模式。3.開展藝術設計相關的案例教學案例教學是實現協同創業實踐平臺正常運作的重要途徑。進行創業實踐之前，學生應首先具備創業意識和創業能力；創業要素方面，案例教學應以創意設計為主體，結合當前社會的新媒體環境、創業機會、創業資源以及創業實踐開展系統性教學；創業模式方面，應根據創業規模和創業性質，圍繞創業社團、廣告公司、工作室建設等內容開展案例教學；創業項目選擇上，可以為學生提供平面設計、會展策劃、廣告制作、包裝設計、交互設計、等案例以供參考。同時，在開展案例教學時，要著重突出新媒體的重要價值，保證創業指導的高效性。4.注重理論知識的結構，確保學生各項素質的均衡發展一名優秀的藝術設計學生，不僅僅具有過硬的專業素質，在創業過程中對整個商業市場的把控能力、對市場商機的敏感度、挖掘市場的潛在資源以及對公司的運營管理能力都必須到位。因此，創業課程的開展不能只局限于專業課程，還要培養其指定公司戰略和研究市場環境的能力，通過豐富創業課程內容，進而提升學生的綜合素質。
結語
在信息技術的推動下，新媒體成為發展文化產業的重要平臺，同時藝術設計類學生的創業群體也將不斷壯大。校方對初次進行創業實踐的藝術設計生進行創業培訓時，不能僅僅局限于專業素質的培養，還要重視學生其他方面綜合能力的提高如對市場經濟的把控力、對行業動態的敏感度、整合市場資源的能力等等，鍛煉其創業能力，結合新媒體運營平臺提高創業成功率。
參考文獻：
[1]劉博敏.新媒體背景下藝術設計類學生創業教育探究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2014,27(12):148-149.
第5篇：線上教學優秀教學案例范文
摘要：本文通過教學案例解釋了“Why”教學理念的先進性，并介紹了我院所設計的一個知識點教學模型以及在計算機網絡技術及應用課程中的教學實踐。
關鍵詞：教學質量；教學設計；“What+How+Why”教學理念
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
在教學過程中，同樣的教學內容，教師不同，教學效果有時懸殊很大。除了教師的課堂表達，講課感染力的差異外，更深層的原因是對知識的教學設計有著很大的不同。“Why”教學是一種對每個知識點強調原理講解的教學設計。下面我們以“計算機網絡技術及應用”課程的教學為例，介紹知識點的“Why”教學設計。
1“Why”教學設計：雙絞線的制作
在講解五類雙絞線的制作時，一般只講授雙絞線的排序，如圖1所示。
圖1 TIA/EIA568B標準線序
采用“Why”教學設計，需要講解以下幾個方面的問題：
(1) 雙絞線問題。全雙工通信需要兩條線就可以，為什么要用兩對線？我們可以從串擾平衡電路來講解使用對線的原因。電通信容易受到電磁干擾，用一條導線傳輸數據，是通過導線上電壓信號的取值傳輸數據，電磁干擾會引起數據的傳送錯誤。如果采用對線傳輸數據，則是取兩條線上的電壓差來表示數據，在遇到電磁干擾的情況下，雖然每條線上的電壓會發生變化，但兩條線的電壓差是不變的，這就減少了干擾的影響，提高了網絡的通信性能。
(2) 線序的顏色問題。標準的排線有一個線序的要求，即從左到右，1號和2號分別是白橙色和橙色的兩條線，3號和6號必須為白綠和綠色線。這是為什么呢？其他的線序可以嗎？從電通信的原理講，兩端的線序只要相同，即可通信。但是，橙色和綠色的兩對線雙絞的最緊，因此抗串擾性能要優于另外的兩對線。因此，在雙絞線的制作中，應該采用TIA/EIA568B標準線序進行排序。
在教學過程中，對那些抽象的和難于理解的知識點采用“Why”教學設計，不僅豐富了教學內容，而且很好地促進了學生對知識的理解和掌握，起到了很好的教學效果。
2知識點教學模型與教學資源共享
在一個學科領域中，知識往往可以分解為大量的知識點，這些知識點被組織為一系列的課程。對于同一門課程，不同層次的學校、不同的學科講解的內容、教學要求和教學目標也不盡相同，因此要實現課程層面的共享和重用往往是困難的。例如，在北大和清華非常優秀的課程，拿到一個普通院校來講授顯然是不合適的。
2.1知識點教學建模
任何一門課程都可以分解為一系列知識點，根據“What+How+Why”教學理念，結合教育心理學和現代認知心理學等研究成果，建立知識點教學模型，來規范課程建設和教學，所建立的知識點教學模型如圖2所示。
圖2 知識點學習模型
在知識點學習模型中，知識分組用于確定知識屬于哪一個分組，便于知識的查找和管理。知識類型則根據知識分類來確定，不同的學科領域，其知識體系的分類不同，不同的知識類型對應不同的認知結構。例如，對于算法類知識，其認知結構主要包括算法描述，正確性，時間復雜度，算法代碼等幾個方面，它是學習每一個算法都應該掌握的知識側面。前導知識和后繼知識對應一個知識點的前導知識點集合和后續知識點集合，表達了知識點之間特定的認知順序關系。相關知識點表達了和該知識點相關的知識點集合，它是構成“Why”教學設計的主要手段。
通過知識點學習模型可以很好的實現“What+How+Why”教學理念，符合認知發展學習理論以及基于知識分類的學習，同時知識點的框架結構還便于知識的維持和聯想學習。
2.2教學資源建設和共享
對每一個知識點，建設開發相應的學習資源，這些學習資源通過PPT、動畫或視頻來展示和講解那些抽象的知識點。學習資源不同于一般的媒體文件，它遵循嚴格的教學設計，融入“What+How+Why”教學理念。通過學習資源管理系統LMS，為任課教師的教學設計提供教學素材，使得先進的教學設計在不同的課程中得到實現和共享。
3 教學效果
近幾年來，在我校的計算機基礎課程教學建設中，一直推行“What+How+Why”教學理念，教學效果良好。在教材建設中，也秉承了這樣的一種寫作理念，得到了許多同行老師的認可。課題組老師多次被邀請在2005、2006年的全國計算機基礎教學研討會和教師培訓班上介紹其課程建設經驗和授課示范，效果良好。2006年，課題組的《計算機網絡技術及應用》、《Web技術導論》等五部教材被列入教育部普通高校“十一五”國家級規劃教材。
參考文獻
[1] 韋小滿等譯. 學習理論：教育的視角(第三版)[M]. 南京:江蘇教育出版社,2003.
[2] 施良方. 學習論[M]. 北京:人民教育出版社,2001.
第6篇：線上教學優秀教學案例范文
【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果
在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠將知識、能力和素養有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中。基于慕課的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業的發展培養優秀的人才。
一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路
1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環法”混合式的教學方式。目的是實現“慕課+翻轉課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監測獲取的數據，可分析學生的預習效果，充分發揮線上學習的優勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現進行反思，有助于學生進行自我調整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結合線上學習的知識，對自己的表現進行反思，并寫出總結和改進的辦法。第九步：教師點評：根據學生評價情況和自我反思結果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環下去。學生在經過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠對理論與實踐的結合有更加深入的理解，并且教學技能素養和訓練水平也會有大幅的提升。
2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現學生的全面發展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內容包括，作業10%，課程視頻20%，簽到15%，章節測驗10%，訪問數8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統統計分數。充分調動學生的積極性，提高學生的數學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數量513道；發帖數量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據人才培養方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內容。
二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值
1.教學效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，極大的激發了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發帖總數為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發揮了重要的作用；第二，教學內容更加優化，教學內容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協調，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結合的方式。通過以上數據可以發現，“新課程理念下的數學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。
2.供借鑒和推廣的價值。“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，充分發揮慕課教學資源豐富的優勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯系，增強知識與能力的結合，符合人才培養的要求和學生教學能力提升的要求。基于慕課的混合式教學具有高階性、創新性和挑戰度，充分展現了“金課”的內涵，讓學生在課程目標，教學內容，畢業要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。
三、結語
第7篇：線上教學優秀教學案例范文
在傳統的教育理念的下，教學開展均是在系統化以及整體性思維模式下開展的，但是對著教育的發展，將整體性的教學模式進行離散化，在離散化的教學模式下，學生開展相應的學習，不僅僅能夠對于時間充分利用，還能夠具有針對性地開展知識層面的學習，對于學生的自主學習能力培養也是十分關鍵的。因此應用微課，就是一種離散化教學模式的體現，針對藝術設計課程豐富性的特點，積極開展應用，是一種在藝術課程教學中的創新實踐，具有很強的積極意義與緊迫性，本文首先探究微課的特點。
1 微課的特點
1.1 離散性
微課最為重要的特點就是微課具有離散性，其離散性的特點主要體現在以下幾個方面。首先，微課所存在的形態就是離散的，常見的微課就是利用視頻或者動畫等模式進行教學內容的開展，往往就是幾分鐘或者十余分鐘，正是由于在時間的層面具有簡短的特點[1]，使得一節微課只能夠講解一個知識點或者一個知識面，這就使得微課在形式的層面具有了離散性的特點。其次，從微課內容的層面進行相應的分析，同樣微課簡短的特點，使得連續性的教學內容就必須就行相應的離散處理，這就使得微課在教學內容層面具有離散性。離散性的特點對于微課在藝術設計課程中應用而言，大大方便了學生學習，學生能夠在多元環境下開展教學，同樣由于知識點層面的離散，使得學生能夠進行針對性學習的開展，如對于某一知識階段進行針對性的學習。
1.2 靈活性
微課在離散性的基礎上，還具有靈活性的特點，靈活性的特點主要體現在以下方面。其一，藝術課程教學中，應用微課，很大程度上是一種補充式的教學，例如，微課作為課堂教學的內容，在老師的引導下學習，或者作為一種課程資源，使得學生在課余時間學習，這就使得學生能夠進行靈活方便地學習，主要體現在時間以及空間的層面。其二，微課一般都是基于電子教學資源展開，應用相應的電子終端就可以展開學習，隨著手機以及其他多媒體電子重點的普及，微課在應用的應用具有了靈活性，幾乎可以說學生能夠隨時隨地開展學習。微課靈活性的特點，微課靈活性的特點，大大增加了教學開展的維度，使得微課能夠十分廣泛地應用與藝術設計課程教學中，對于教學模式的發展有著一定的促進作用。
1.3 促進性
從微課應用的效果層面展開分析，微課還具有促進性的特點，促進性的特點主要反映在對于教學發展的促進以及對于學生發展的促進。微課在教學中應用，是一種創新探索，符合新教育理念發展要求，能夠積極促進藝術設計課程的改革與發展，積極意義不言而喻。其次，微課在教學中應用，不僅僅豐富了學生學習的模式，使得學生能夠靈活地應用教學資源以及時間，對于學生知識面的拓展，以及學生對于知識的掌握有著積極的意義。促進性的特點也是微課在藝術教學教學中應用的必要性體現，可見不斷地對于微課的應用形式，應用思路進行分析探索尤為關鍵。
2 微?n對于藝術設計課程的影響
上文中對于微課的特點進行分析，總的來說微課的特點能夠適應藝術設計課程的發展，基于特點層面分析，微課在藝術設計課程中應用影響，能夠全面地促進教學發展，為今后的教學開展做出依據，因此探究微課的應用對于教學的影響，主要從以下幾個方面進行體現。
2.1 對于教學模式的影響
教學模式簡單而言就是教學開展的形式，是教育理念的直接實踐與體現。當前藝術設計課程教學模式，主要就是基于傳統的教育理念所形成課堂教學以及實踐教學為主[2]。當微課在藝術設計課程教學中應用，教學模式會受到影響，主要體現在以下層面。首先，課堂教學變得豐富，即將微課在課堂教學中進行引入，有的教學過程或者教學節點，由微課教學實現。例如，老師在講解構圖設計技巧的過程中，不斷地通過一個一個的小視頻分別講解。這種模式不僅僅實現了微課的應用，更為重要的是，使得課堂教學變得豐富，這對于學生學習積極性的提升十分關鍵。其次，微課的影響，教學模式還有著一個重要的轉變模式，即自主教學模式不斷開展，由于微課具有靈活性與促進性的特點，學生能夠在空余時間進行學習，因此在藝術課程教學中，部分教學內容可以由學生自己完成。例如，學生學習PS，老師通過微課制作，讓學生在課下自行學習修圖技巧，完成設計作業。自主學習模式開展，充分發揮了微課的優勢，對于傳統教學模式有著較大程度的促進發展，對于學生理解能力以及自主學習能力的促進作用也是十分明顯。微課的影響對于教學模式有著諸多影響，因此在進行微課應用過程中，積極地對于教學模式進行發展改革，對于微課積極功能的發揮意義重大。
2.2 對于教學思路的影響
教學思路就是指教學開展的路徑以及想法，即如何開展教學內容。藝術課程教學思路主要就是理論教學與實踐教學結合發展，從而實現學生在藝術設計層面的能力發展。微課在藝術設計教學中應用，對于教學思路同樣有著影響。首先，在理論教學的層面，微課的應用，尤其是在課堂教學中應用，等價于引入了大量的教學資源與教學案例，因此老師在講解理論教學的過程中，教學思路會發生相應的變化，即開展理論練習實際的教學，將理論于實踐教學充分融合，例如，在多媒體教學的過程中，在講解多媒體應用原則的過程中，通過微課展示相應的效果，使得學生在理解理論知識的同時，有著形象的理解與記憶。其次，在藝術設計實踐教學中，教學思路同樣會發生變化，傳統實踐教學思路就是不斷地對于學生進行指導與啟發，讓學生充分練習制作，微課在教學中應用之后，老師對于學生的引導就能夠通過簡單的案例進行，學生通過微課，在簡短靈活的啟發過程中，實現對于理念以及風格藝術的理念與認識。例如，學生開展不同風格下的平面設計，老師通過微課讓學生學習理解優秀作品[3]，在這一過程中，實現對于學生引導和促進。教學思路是教學開展的關鍵，總的來說，微課在教學中應用，教學思路將變得更加合理科學，對于學生的發展能夠全方位促進，尤其是對于學生多方面思維能力的發簪十分必要。
2.3 對于教學平臺的影響
微課在藝術設計課程教學中應用，最大的一個影響層面就在于教學平臺，課堂教學，實踐教學以作為傳統的教學平臺，完成了幾乎所有的課程要求，也因此對于學生發展難以做到全面化與針對性。微課在藝術設計教學中應用，為了充分發揮其在屬性以及特點層面優勢，建立相應的線上教學平臺十分關鍵，主要有著以下思路。其一，建立相應的藝術課程教學平臺，在平臺上上傳大量的教學資源，以及藝術設計素材，在通過電子終端登錄平臺進行學習，使得學生能夠針對性地開展學習。微課線上教學平臺上應用，十分便捷，充分發揮出了優勢，應當引起我們的重視。其二，新媒體近年來發展迅速，在藝術設計課程中教學中，建立微信教學公眾號，將微課資源在微信公共號上進行定期地推送，學生就能夠不斷地進行學習，這對于學生知識層面的拓展十分關鍵。例如，推送的內容可以是審美理念層面的，也可以是多媒體軟件操作技巧層面，總的來說就是通過全面地微課推送實現對于學生知識水平的全面提升。線上教學平臺的開展與拓展，體現了信息化技術在教育教學中的應用，同樣是新教育理念的要求。線上教學平臺的開展，也是教學模式發展的一個重要方向，即不斷地應用新思路，促進教學模式層面的發展，使得教學模式緊跟教育發展步伐，實現對于學生能力以及意識最大程度地培養。
2.4 對于教學評價的影響
教學評價在教學中有著十分重要的作用，教學評價簡單而言就是對于學生學習情況做以相應的總結，對于學生知識水平進行一個合理的量化，不僅僅是對于學生發展還是教學層面的優化均具有重要的意義。微課在藝術設計教學中應用，對于教學模式，教學思路以及教學平臺均產生了影響，因此教學評價機制同樣會受到相應的影響[4]。首先，由于教學模式發生變化，因此對于學生考察機制也應當豐富，在藝術課程中，要增加對于學生思維意識以及學生自主學習能力的評價。其次，教學思路層面變化，我們對于教學層面的側重同樣有變化，在教學評價層面，應當注重實踐層面，例如，注重學生實踐中的設計水平。再者由于教學平臺的增加，對于學生在線上平臺的學習進行評價也是未來的發展方向，應當引起我們的重視。教學評價綜合反映了教學總體情況，對于學生學習積極性的培養十分關鍵。
第8篇：線上教學優秀教學案例范文
作者簡介：卓進，內江師范學院教育科學學院副教授，首都師范大學教育學院博士研究生;蔡春，首都師范大學教育學院教授，副院長，博士生導師。（四川內江/641000）
*本文系北京市哲學社會科學規劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。
摘 要：線上線下混合教育綜合網絡教育與傳統學校教育兩者優勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統的講課型教師為主，轉型為科研探究型教師、網絡講課型教師、輔導型教師三種形態。教師角色將再次轉變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學習問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養目標與培養方式的變革。
關鍵詞：MOOC;網絡教育;混合教育;教師轉型;教師教育
當傳統學校教育大規模吸納網絡教育資源，構建成線上線下混合教育模式時，教師和學生都將逐步走出學校的“信息孤島”狀態，而進入一個全國甚至世界范圍之內的自主提供教學資源與選擇教學資源的新階段。隨著這種狀態的推進，將有希望構建一個“教育的智慧世界”，一個由網絡信息高速公路連接起來的學校教育網絡。在這個教育網絡中，每一所學校都可以成為一個“節點”，每一個“節點”的優化，都將豐富和提升整個教育網絡的智慧。在教育網絡發展的過程中，也是學生學習和教師教學的自由自主發展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創新力量的大規模涌現。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉型。
在這場教育變革過程中，擺脫了傳統課堂重復低水平講授的教師，將致力于一個個小節點的優化，而不再走傳統教師大而全的教師發展模式，千千萬萬個小節點的優化，將導致整體教育資源的大幅度優化。克服了傳統課堂教學雷同化、低水平復制的局面，有助于整個教育教學質量的指數級層次提升，以至于發生一場真正意義上的學習革命。
一、線上線下混合教育模式的內涵與趨勢
1.混合教育的內涵
線上線下混合教育是指線上教育（網絡教育）與線下教育（傳統學校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優勢互補，達到教育模式的改造，并實現教育教學水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術學界早就提出了混合學習的概念，在國內何克抗于 2003 年就正式提出并倡導。[1]兩者不同在于，混合學習是從學習的視角提出，混合教育是從教育的視角提出。混合教育的典型學習情景，即學生可以通過網絡教學視頻自主學習（或組織在教室學習）、參與教學網絡平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據在線測試情況，通過生生互動（學會的同學幫助輔導學習有困難的同學）、師生互動（教師根據學習情況進行有針對性的個體學生輔導）來解決學生的學習困難和拓展學習的成果。其中，線上視頻學習部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發學生的靈感，加深學習體會與思考，達到信息與知識的內化，進一步達到轉識成智的學習效果。“學生在線自學+班級研討+教師輔導”組合將成為典型的混合教育型態。這種人機交互與人際交互相結合的模式，既能避免單純網絡教育中的學習監督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統課堂教師主要將教學精力都放在信息與知識的呈現環節，而不是真正的師生、生生的交互與提升環節上，真正實現兩者優勢的結合，充分發揮教師主導作用和學生的主體地位。
在現有的技術條件下，線上教育可以承擔課程知識點講授、在線練習與檢測、虛擬實驗與技能練習以及部分網絡交流與討論等教育教學功能;而線下主要承擔課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學、個體化輔導、學生生涯輔導、思想品德教育、心理輔導、學生活動指導等教育教學功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關鍵。
2.混合教育的發展階段與未來趨勢
事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發現兩者的混合自從互聯網普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統教學教育、混合教育到純網絡教育存在著一個階段性演化的過程。
階段1：傳統的黑板、粉筆為教學的基本工具，教師承擔從教學素材準備到課程實施、作業檢查、課后輔導的全部教學流程。這是典型的傳統教育教學。
階段2：網絡提供教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網絡文本，教師利用這些網絡資源來準備教學課件與材料，組織實施教學工作。教師在這個過程中可以減輕教學素材的獲得、課件的準備等教學準備工作，但仍然是教學實施的主體。這是目前大部分學校的教育教學。
階段3：開發出各門課程的網絡教學視頻短片，教師可以選擇這些教學短片，并在課堂播放各種教學短片，來替代傳統教師講解部分，教學演示、互動、作業布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經能夠減少課堂講授的環節，但整個課程仍然由教師主導。在現有技術條件下，完全可以開發出這類混合教學模式。
階段4：成套成熟的網絡教學視頻得到開發，并能提供在線作業測試與及時反饋，學生可以在自己的學習終端上完成所有課程的大部分學習，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學生實施輔導。同時，實驗性教學，也能通過網絡實驗教學示范視頻的播放，替代傳統的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導;而實踐性課程則仍然無法實現網絡教學模式。在這個階段，教師已經不再主導課程，但互動性環節仍然需要教師組織，在現有技術條件下，也可以逐步開發出這類混合教學模式。
階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導技術完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學生實現網絡互動與個體輔導，同時由于虛擬現實技術的成熟，這種互動與交流的學習體驗與傳統真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術與實驗軟件的開發，常規性的實驗教學與技能培訓課程都完全可以通過網絡軟件實現。這一步已有技術發展端倪，在未來的時間，將極可能成為現實。
階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統學校教育功能;但線下的傳統學校教育發展出一些網絡教學所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發展趨勢。
在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯網自普及以來一直在向傳統課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態，現在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術條件與教育本身的規律所決定，混合教育而不是單純的網絡教育或者傳統課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態。
有一種樂觀觀點認為網絡教育可以取代學校教育，但事實上，網絡教育并不能簡單替代學校教育。一是網絡教育還無法像學校教育一樣提供一套教育教學的完整解決方案。學校教育包括知識教學、技能教學、實驗教學、實踐教學以及大量的學生輔導等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學環節。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務是知識型教學模塊，其中像課堂互動、作業布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學也只能提供示范性教學視頻，無法提供這類實踐教學的場地，以及具體的學生輔導與檢查。二是現在主流的xMOOC課程模式“接近傳統教學過程和理念，側重于知識傳播和復制”[2]，這種在線課程適合于翻轉課堂模式的設計，但自主學習則需要學生足夠的學習計劃與執行能力。如果沒有學校師生的互動與整體教育環境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網絡學習中的情感參與問題，教師在給學生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網絡教學導致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學生在學習中的情感參與缺乏載體”的現象。[3]四是相關研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學適當性。五是傳統教育體制本身有著巨大的規模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。
在MOOCs出現前，可汗學院及相關“翻轉課堂”是混合教育發展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數學問題。后來他把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多的人分享。這些教學視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。他還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。可汗學院的免費視頻課程，內容涉及數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學到高中的大部分教學內容。美國現在已經有學校嘗試使用可汗學院的教學視頻，學生在家自學視頻并在線自測學習效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統可以查看學生自學及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課，結果教學成效顯著。以可汗學院為代表的“翻轉課堂”或“反轉教學”正是混合教育的一種主流形態，“反轉教學中的教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。教師運用技術資源將常規課堂講授制作為學生家庭作業自己觀看和學習的教學視頻， 常規課堂教學反轉為師生互動、開展合作學習、解決問題的場所”[5]。
在技術條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學校教育大規模引入網絡公開課程資源還將得到政策推動。考慮到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優質教育的追求之間的矛盾，并且由此引發的擇校熱、應試教育低齡化、教育不公平、教育創新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內，成為教育發展的主流。
二、混合型教育模式下的教師分流
隨著在線學習向傳統學校教育滲透，龐大的教師群體將會出現分流，優質教師教學資源將通過互聯網走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統意義上的講課工作，而是從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學，引領學生從事于探究性學習等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現。從教師的具體分流來說，優質的教師資源可以集中精力于優質網絡教學視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變為學生學習的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學生的輔導者、實驗教學以及實踐教學活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統課堂講授活動。這樣在全國學校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導型教師。
1.網絡授課教師（明星教師）
傳統課堂模式下，再優秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內傳播，而在互聯網教學模式下，優質教師的教學資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學競爭將不再局限于學校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯網經濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學水平達到國內甚至世界前列，二是開發不同授課風格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學習者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優質教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內的優秀教師資源。
當然，在混合教育下，網絡授課并不是明星教師的專利，更大多數的網絡授課教師，來自于千千萬萬所學校，他們將走差異化發展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領頭，同時背后有著大型教學團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產生。這種發展將會帶來同一門課程體系的教師群體協同創新教學機制，這種機制將使得教育教學領域中無數的“小舢板”協同創新構建出一座座教育領域的“航空母艦”，這樣課程授課教學、課程作業和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協同創新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學規模與質量。
2.科研探究型教師
科研型教師在這里主要指從事于科學研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學探究的教師群體（中小學教育階段）。擅長于科學研究的教師，不一定同時擅長教學，反之亦然。在傳統學校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學工作的，但讓其更多講授自己研究的相關課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。
事實上，教學優秀的教師本身往往同時也是優秀的研究人員，這兩個身份發生重合的情況是常見的。在傳統學校教育模式下，容易導致科研與教學均衡用力的局面，而在混合型教學模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據自身的特長和愛好更多地從事于教學授課或者科學研究。
3.輔導型教師
輔導型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學、引領學生從事于探究性學習等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數教師將從傳統的授課型教師向輔導型教師轉化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉移。教師的任務是教書育人，但事實上迫于教學任務的繁重，教師往往更多沉陷在重復性的教學任務之中，而沒有將更多精力放在“育人”環節。輔導型教師工作重心的轉移，就是要將教學精力放在一個個鮮活的學生身上，將最主要的精力放在個體學生的輔導與交往之上，成為學生整體發展的重要引導者。同時，輔導型教師的具體輔導形式，同樣會部分互聯網化，需要輔導的學生與輔導教師將在網絡平臺上展開交流，完成輔導工作。
不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產知識，教學型教師著眼于文化與學科體系來傳承知識，輔導型教師是站在學生視角和立場，來幫助學生去選擇、消化知識，培育德性，達到學生整體發展的目的。學校教育中將“教學為中心”，以“教學”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導型教師的工作重點除“教學”環節外，還要創造性地參與到學生整體成長之中，實現“教學”目標的同時更要實現“教育”的目標。
三、混合型教育模式下的教師角色轉型
1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者
混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續轉型與升級。傳統意義上的教師主要是一個教育教學資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學習信息的唯一來源;隨著印刷術的發達，圖書資料的普及，學者自修學習為主的書院開始出現;而隨著互聯網時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統教師資源提供者的角色重要性在互聯網知識海洋中不斷下降。按照傳統課堂教學情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現，大部分教師的主要精力都放在資源提供環節上。
但隨著混合教育的階段發展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學資源，從網絡提供的教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網絡文本，到各門課程的網絡教學視頻短片，到成套成熟的網絡教學視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學資源提供者，本身也是在對教育教學資源進行選擇和組織的精加工，并系統呈現給學生學習的過程。在線教育教學資源每前進一步，就預示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學資源充分開放，讓教師與學生越來越共同面對著教育教學資源（教材、專業書籍、教學視頻、模擬教學實驗、在線考試題庫），教師在教學資源上的壟斷地位將不復存在。
在共同面對的教育教學資源面前，教師的優勢在于，深厚的專業知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學生學習情況的了解與掌握。這種優勢將使得教師能夠根據學生的學習情況，來選擇恰當的資源，并對各種資源進行再組織來適應學生的學習需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯網知識海洋中，指引著學生按照適合的路徑去學習和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據學生的具體情況，提供更加個性化的路線供學生作出選擇。
2.從知識傳授者到學生問題的解決者
傳道、授業、解惑作為傳統教育教師職能的典范，在混合教育下，授業這個環節更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業環節，把知識給學生講解清楚明白，讓學生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領與學生學習問題的解決。
由于在線課程引入，使得教師能夠從重復性的授業環節解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學生的道德價值引領與學習問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應該作為學生學習與成長的輔助者與引導者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學生通過教材、專業書籍、在線教學視頻、在線檢測之后，會呈現出其學習的成效與難點所在，由于互聯網學習在技術上可以抓取到學生學習狀態的數據，教師可以充分利用學生在線學習的數據，來判斷學生學習的困難點，并有針對性地安排學生間相互幫助解決或教師給予指導。同時在課堂討論環節，由于學生通過自主學習知識，已經有較好的前期學習準備，可以組織學生重復開展小組合作討論學習，在此過程中，教師通過明晰學習目標和問題，來引導學生探索性學習的深入。
除了課堂討論與交流，通過實驗教學與實踐教學，來引領學生從事于探究性學習，也是需要教師作出精心的教學準備與恰當的指導。由于通過在線教學視頻的學習，學生都能夠掌握常規學習方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學習情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導者出現。
3.從集體化教育者到個性化教育者
在混合型教育模式下，傳統意義上的班級授課制面臨著終結。班級授課制作為大工業生產時代的產物，將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生上課，這種做法順應了大規模高效率培養相同規格人才的社會需求。但在這種模式下，發展個性的因材施教理想遇阻，培養創新人才的想法也難以實現。后工業時代對個性化人才的需求成為教育順應的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。
古代教育中主要是一對一教學為主，其中教師主導，學生服從;班級授課制是一對多教學，其中教師主導，現代教育改革中強調學生主體;個性化教育是一對一指導為主，其中教師引導，學生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態，但學生自主學習為主，教師協助引導則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。
因此，個性化教育者將成為學校教育教師的主要角色，這種模式如同導師制，師生可以在課堂中，或者互聯網上通過教學平臺實現雙向選擇，來具體指導學生發展，教師需要幫助學生設定適合的目標，制定個性化的學習方案，并及時幫助學生調整和梳理在學習中出現的問題。
四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向
MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發生。在這個背景與趨勢下，傳統教師教育體系將會面臨著沖擊與系統重構的外在壓力，這種沖擊重點表現在三個方面，一是中小學校不再大量需要傳統教師教育培養出來的學科講課型教師，教師教育需要重新調整自身的培養目標，同質化的標準件式的教師培養目標將被放棄，轉而致力于個性化的專業教師培養;二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學科教學能力提升，而是以教師的分流培訓為主導，側重于教師的研究探索能力提升、輔導學生水平提升為主的職后培訓;三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰。
1.教師教育培養目的的調整
現有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學科門類為基礎，通過公共課、專業課、教師教育課、實踐類課程共同構成的一套教學培養計劃，來培養大量同質化的優秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學計劃都圍繞著“優秀講課教師”這一中心環節展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質化的講課教師隊伍，現有教師教育培養目標出現危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉型，可以看到教師培養目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統優質標準件式教師的培養思維，改為培養個性化的專業教師。
具體來說，標準件式的專業教師培養目標，是以中小學需求巨大數量的優秀講課教師為培養目標的，在現行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業課程、實踐教學培養方案來培養。但MOOC的到來，讓同質化的優秀講課變得不再必要。網絡化信息共享的特性決定了重復他人是無意義的，重復自己也是無意義的。許多優秀的中小學講課教師雖然也是各具特色，但這種教學個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經歷以及從教后的長期磨礪經歷，而并不是現行教師教育體系的專業化培養的結果。因此，需要考慮從教師教育體系設計的角度，以培養個性化的專業教師為目標，重新調整培養方案。對于網絡講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優秀的學習者和研究者去攀登科學的前沿。不僅如此，教師更要了解學生，深諳教學規律，將學生的需要或興趣巧妙地融匯到教學活動之中，使課堂與學生發生精神性的而非物理性的結合”[6]。這對教師教育培養授課型教師構成重要挑戰。
除了講課教師需要從標準件向個性化轉變，教師教育體系還需要將培養目標由講課型教師向輔導型教師轉變。長期以來，輔導型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經不再成為需要，學校教育中教師更多地從事于實踐教學、實驗教學、學生專業輔導、學生個體輔導等具體工作，這些工作同樣需要專業化，需要教師具備專業的意識、素養和能力，才能更好地勝任工作。由于要應對學生千變萬化的答疑解惑需求，并具備輔導學生個體的交往能力，輔導型教師要掌握兩項至關重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應于教師輔導中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結構;而要養成教育實踐智慧，除了專業理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經驗”循環培養實現。因此，輔導型教師的培養是一個專業化要求很高的工作。
職后教師的培養目標也將發生調整，現有的職后教師培養主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網絡教學時代，將由大量教師的學科講課能力培訓，轉為少部分優秀教師的網絡授課能力培訓。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學教師同樣將從課堂講課環節分流下來，從事于輔導型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當的新職后教師培訓體系來適配。
2.教師教育培養方式的調整
適應于網絡教育的發展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統的教育類課程中的公共課，應該是最早被MOOCs替代的課程，規模越大，選課學生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業基礎類的課程也將面臨著網絡課程替代的趨勢。
在實踐教學領域，傳統的大學―中小學合作的實習、見習模式將會在網絡教學的沖擊下，進一步重構與優化。以前，師范生必須到中小學課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學教育參與網絡教育的進程后，大量的中小學教師講課視頻將會通過網絡而免費獲得，大學教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學案例。這對于提升師范生實習、見習的成效，提升師范生的教學實踐智慧的培養，將有質的飛躍。
職后教師同樣可以通過網絡培訓的形式，來完成自己的教育教學能力培訓，這種跨域時空的培訓方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統教師培訓中的部分骨干教師才能得到培訓機會。同時，中小學教師之間的大量現場教學案例也將通過網絡共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯網來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網站來相互分享教育教學心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學水平的提升。
參考文獻：
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第9篇：線上教學優秀教學案例范文
關鍵詞：化工安全；教學改革；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0094-02
眾所周知，化學工業在國民經濟中起著主導作用，它雖然給人們的生產生活帶來了便利，但同時也引發了諸多的安全問題。由于化工原料及產品大多具有易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的特點，而且生產設備譬如泵、塔、釜、閥、容器、壓縮機等在化工生產中具有高溫、高壓、毒性、爆炸性等危險。一般的化工企業大多生產裝置大型化、占地面積廣、投資大、建設周期長，必然帶來生產的規模化、連續化和操作的自動化、集中化。生產線上每一環節的故障都會對整個生產造成嚴重的影響。因此，化肥廠、農藥廠、涂料廠、煤化工廠等工廠的正常生產就顯得尤為重要。化工生產一旦發生事故，后果極其嚴重，危險性和危害性更大。伴隨著化學工業的發展，各國對化學工業的定義基本相同，但是化學工業所包含的范圍卻又有著很大的差異。美國化學工業包括基本化工產品、進一步加工使用的化工產品和直接消費的化學產品。中國化學工業的產品則被分成類，包括酸堿、無機鹽、有機原料、塑料、橡膠、農藥、涂料、試劑、新型合成材料等。由于化工生產過程中的特殊性工藝技術具有如下特點：裝置型、資金密集型、知識密集型、高能耗、多污染等。而且大多數化工生產過程的中間產物多，副產物也多，相對應排放的有害物質也增多。同時與之相關的安全問題也隨之增加。只有研究化學工業災害發生的原理及規律，分析、評價生產中可能發生的事故，采用防止和治理相結合的管理方式控制生產中的危險有害因素，防止傷亡事故、職業病、工傷、職業中毒以及其他各種事故發生。力爭做到“生產必須安全，安全促進生產”這個最基本的指導原則。安全生產不僅可以減少事故造成的經濟損失，也是社會經濟發展的重要保證。只有在生產中保護人的生命安全以及身心健康，才能使工人在勞動中提高勞動效率，從而提高經濟效益。因此，化工安全生產不僅是發展經濟的基本動力，也是化工生產的客觀要求。
《化工安全》作為化工安全理論與實際相結合的產物，肩負著普及化工安全知識，減少安全事故的重任。以往單一的教學方法容易使學生產生厭倦情緒和神經疲勞，也不能滿足學生求新求變的心理。導致課堂教學效果不理想，只有采用科學的教學模式，才能充分調動學生的學習積極性，使其充分掌握化工安全知識，樹立自我安全意識及自我防護觀念。結合本人的教學實踐，對教學內容的設計、教學方法的采用等方面進行了探討。
一、課程教學改革
1.教學內容的改革。《化工安全》一般是由若干單元操作組成的，即每個單元操作是一個章節，而且每個章節中一般先講解理論，后講解化工生產工藝過程，在講解化工工藝過程的同時還需兼顧講授相關的化學反應機理、反應條件及安全性等問題。但是各章節又相對獨立，導致了該課程涉及的內容多而繁雜。如果按照傳統的教學模式在有限的學時內詳細講授所有的內容是不現實的。基于上述原因采取少而精的原則，從強調掌握該學科的基礎知識和重點培養學生解決實際問題能力的角度對教學內容進行優化。以典型案例分析為主線，不僅講清和講透其中所涉及的基本概念和基本原理，還應通過案例把重點難點講解清楚，分析事故發生的原因，提出解決事故的應對措施。既使學生充分掌握化工安全基本理論知識，又要使學生認識到化工生產的危險性，從而使學生熟悉化工安全生產過程和安全生產基本技術，主要培養學生化工安全基本素質和工作能力，隨著經濟的發展，新材料、新技術、新工藝、新設備的不斷出現給化工生產帶來變革的同時，也給在新條件下的安全生產提出了新的安全問題。中國特種設備的事故發生率是發達國家的5～6倍，然而中國的安全監察人員配備卻很低，中國專職的安全監察員現在還不到1萬人。面對化工安全事故的巨大經濟損失和生產裝置的大量安全投入，這就需要教師要結合安全經濟活動的發展及時了解和掌握化工安全問題的研究動態和發展趨勢。及時將國內外最新的研究情況向學生加以介紹，從而保證教學內容體系在理論上和內容上都能與時俱進。
2.教學方法的改革。《化工安全》課程內容豐富，知識點多，課時少，理論知識和內容體系不斷更新，這就使得教學時間與教學內容存在一定的矛盾。教學方法的改進就可以緩解上述問題。為了達到更好的教學效果，使學生能更容易掌握該課程，教學方式上可以采取案例分析、討論、多媒體教學、現場模擬等多種教學方式相結合，將學生被動接受知識轉變為主動學習探究知識。多媒體教學的生動形象可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的理解能力和綜合分析能力。基于上述原因教師可以把一些枯燥的化工知識點錄制成視頻播放給學生，可以使其在潛移默化中學到更多的安全知識。尤其將多媒體教學融入到教師個性化的講課中就可以取得很好的教學效果。
靈活多變的教學方法不僅可以創造良好的課堂氣氛，還可以提高學生的注意力。在課堂教學中引入以化工安全事故實例為載體的互動式教學方法，即案例式教學法新模式。案例式教學法是通過選用能反映教學內容的典型性案例，組織學生對其進行分析，討論并提出自己解決問題的方法，最后由教師進行歸納總結的一種互動式教學方法。[2]再充分與多媒體教學相融合就可以給予學生直觀的感受，使學生在有限的課堂授課學時中運用所學的理論知識分析危險所在及預防方法，從而學到更多的化工安全知識，以此來彌補傳統教學在時間與空間上的不足。以化工防火防爆為例，可以根據化工生產中真實發生的火災爆炸事故為教學案例來展開教學。首先給學生播放火災爆炸的視頻，再引導學生對該事故進行詳細的分析討論，通過分析火災爆炸的發生條件，了解燃燒、火災、爆炸發生的過程和原理以及爆炸性物質的儲存與銷毀，進而學習并掌握燃燒、閃點、自燃、火災、爆炸、爆炸極限、最小點火能量等概念，分析火災爆炸發生時的特點、規律及危害性，進而提出防火防爆的基本目的、原則、內容及基本防治技術措施。最后教師對事故進行總結歸納。引導學生根據火災事故發生、發展的特點對燃燒性物質分別進行處理：針對遇空氣或遇水燃燒的物質，應該采取使物質隔絕空氣、防水、防潮或是在較低的溫度條件下；對于相互接觸就能造成燃燒的物質最好單獨存放，嚴禁混存混用；生產中盡量使用不燃或難燃的物質來代替可燃物；燃燒性液體或氣體，應該根據它們的密度制定對應的排污方法；對于易揮發的可燃氣體、蒸汽和粉塵，需要設置良好的通風除塵裝置；對于自燃性物質，應該采取通風、散熱、降溫等措施，以防其達到自燃點；對于遇光能生成危險物質的液體，應將其盛放于金屬桶或深色玻璃瓶中；設備、管道的連接要保證良好的密封等等。只要在化工生產過程中消除或抑制燃燒條件的形成，就可以從根本上減少或消除了引發火災事故的危險性。
3.教學考核的改革。教學考核既是教學改革的重要內容，又是檢驗學生對化工基本理論知識的掌握情況的方法。傳統的教學考核方式一般是在課程結束時通過標準性試卷來對學生進行考核，學生就依賴于對課本死記硬背來應付考試，不能真實地反映出學生對該課程的學習情況。因此，教師需要采用多元化的考核方法。標準化試卷主要是考核學生對理論知識的認知情況，課堂提問則可以引導學生預習課本，積極思考課本里的相關問題，使學生在課堂討論中不斷提高自己的分析問題，解決問題的能力，從而達到考評學生對化工知識的接受能力及應用能力。本課程采用平時成績和期末成績相結合的考核方式。平時成績包含學生的課堂出勤率、課堂提問、課堂討論、課后作業完成情況等內容，其中以課堂隨機提問為主，對那些課堂踴躍發言以及回答問題較好的學生給予一定的分數獎勵，不再只從出勤率和作業來評價學生，從而充分調動了學生的學習積極性，可以使學生主動地參與到教學活動中來。期末成績主要以卷面成績為主，但是考試題型新增了安全事故案例分析題和化工企業安全設計題，旨在多元化地考查學生對知識的接受能力和運用能力，避免學生死記硬背，以期學生畢業后能盡快地勝任起工作中的角色。同時認真地完成教學考試題庫的建設，做到考試試卷從題庫中隨機提取，從而使筆試環節教考分離，保證考試的公平、公正，以期能真實地反映出學生對所學知識的掌握情況。
二、結束語
為了適應新的機遇與挑戰，化工高等院校的教育教學改革勢在必行，而且需要不斷地改進與發展。[3，4]只要任課教師不斷地優化學習內容，采用靈活多變的教學方法，充分地調動學生學習的主動性和興趣，就能使學生逐漸地理解和掌握所學的相關知識，從而提高學生處理安全問題的能力。本文通過更新教學觀念，優化教學內容，改進教學方法和考核方式，加強師生間的相互交流，積極探索符合該課程特點的教學模式。《化工安全》課程教學質量的提高，有待于在以后的教學實踐中不斷地改進完善，真正地培養出德才兼備，既懂化工專業知識，又懂安全管理理論的優秀人才。使學生能更好地把所學的知識轉化為認識規律，運用規律和解決實際工程問題的能力，以適應經濟和社會發展對人才培養的需要。
參考文獻：
[1]軍成.化工安全[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.
[2]媛媛，翁連進.案例教學實例在化工原理教學中的應用[J].化工高等教育，2010，（6）.
