幼兒行為管理的方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒行為管理的方法范文

進入大班的幼兒隨著年齡的增長，各方面的能力都有顯著地提高，比如集體意識、競爭意識等。但在平時的觀察中發現他們的責任意識和自我約束、安排的能力還較為薄弱。尤其在區域游戲這種自主性的游戲中，更能明顯體現。 

一、大班幼兒區域游戲現狀分析 

（一）游戲選擇看似自主實則盲目 

每一次區域游戲的開展，雖然一直堅持幼兒自主選擇區域，但是往往發現這樣的現象：幼兒進到自己選的區域中，不知道干什么，花費太多時間在區域中東摸西看；進區前的目的不明確，盲目性大。 

（二）游戲過程看似主動實則被動 

在大班幼兒的區域游戲中，時常會看到這樣的現象：有些幼兒很安靜，往往卻是游戲的組織者和策劃者；有些幼兒很忙碌，但卻是被動的執行者。這里有一個案例，能很確切地解釋兩類幼兒不同的行為表現：今天建構區的主題是“各種各樣的橋”，明明、蘭蘭都選擇了建構區。蘭蘭進去以后，先認真地看了老師提供的不同樣式橋的圖片，然后停下來想了一想。而明明進去以后，則是把所有的積木都翻了一遍，邊翻邊說：“哈哈，這些積木都是我的啦！”看著安靜的蘭蘭拿取了一個長方體的積木，他連忙問道：“蘭蘭，你拿這個積木做什么？”“我要搭一座立交橋。”“立交橋？不錯，我幫你拿積木吧！”于是，明明負責拿積木，蘭蘭來搭橋。這樣的案例在區域游戲中很常見，因為孩子的個體差異性，所以在游戲中會有不同的行為表現。該如何讓幼兒被動的游戲行為轉變為有目的的主動行為，值得每一位教師去思考。 

二、對大班幼兒區域游戲中自我管理的指導 

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。所以區域游戲更是幼兒園一日生活中不可缺少的環節。區域游戲的自主性較強，在游戲中老師是支持者、合作者和引導者，更是觀察者，干預較少。這樣一個自主的游戲環境，更能給幼兒培養自我管理的能力提供充分機會。作為老師，該怎樣巧妙指導幼兒進行自我管理呢？結合本班幼兒的特點，我嘗試了以下方法： 

（一）創設有利于幼兒自主管理的環境 

環境是幼兒最好的老師，所以在班級區域游戲環境的創設上，教師需要花費一些心思，比如每個區域設置一名“管理員”（如圖四），負責本區域幼兒的游戲常規；還有設置一些讓幼兒一眼就能讀懂進區人數（圖一）、該如何擺放圖書（圖二）的標識；除此以外有些標記還可以和教育活動結合，如圖三柜體上空白的數字5，不僅起到材料擺放和柜子一一對應，而且還能鞏固幼兒對相鄰數的理解。 

巧妙地設計標識，避免了教師一遍又一遍地叮嚀和指導，最大化地發揮了環境的引導和教育作用。 

（二）游戲前，靜“一分鐘” 

對待班級幼兒進區盲目性較大這一現象，可采用進區前靜“一分鐘”的方法，即：進區之前，引導幼兒先靜靜地想一分鐘：我今天玩什么、怎么玩？幼兒對于“怎么玩”可能考慮的較少，但是“一分鐘”的時間，足夠讓他明確自己今天想玩的是什么。這樣的靜“一分鐘”使幼兒在頭腦中初步建構了一個大概的游戲計劃，避免了進區后東摸西看，在材料選擇上不知該如何取舍的現象出現。 

（三）游戲中，寫“一分鐘” 

寫什么？計劃卡！大班的幼兒已經可以自主制定計劃，所以在游戲中不妨讓他們為今天的游戲做個計劃，這對他即將要開展的游戲行為起到一個很好的導向作用。如：下圖五是幼兒在搭建之前的計劃，圖六是幼兒最后的作品。可以看出：幼兒最終的作品和搭建之前的計劃并不相同，但是主題是一致的，只是最終呈現的作品更豐富。這樣的方法，也具有帶動作用，使那些在游戲過程中較為被動的幼兒也會漸漸模仿較為主動的幼兒，為自己的游戲任務做個計劃。 

下圖七是游戲后的寫“一分鐘”，這更是責任感的一個體現，“小護士”的任務是把今天來“體檢中心”的體檢者的體檢信息記錄下來。在這個記錄的過程中孩子學會管理自己的責任，有服務他人的意識。 

第2篇：幼兒行為管理的方法范文

【關鍵詞】幼兒園 班級管理 現代教育理念 賞識教育

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0164-02

蘇聯著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說：“只有創設良好的教育環境，才能收獲良好的教育效果?！弊龊糜變簣@班級管理工作，可以讓幼兒從小在集體生活中習得良好的習慣和自信心。

一 現代教育理念的內涵

現代教育理念是根據現代社會對人才的需要，以及提高民族競爭力的要求，把“人”置于中心位置而發展起來的。傳統的教育觀是將知識直接灌輸給幼兒，卻忽視了幼兒既是教育的對象，又是教育的主體。隨著中國學前教育事業的快速發展，幼兒教育工作者應樹立“以人為本”的現代教育理念，確立幼兒發展性主體的地位，營造民主、寬松、和諧、自由的教育環境，激發幼兒的潛能。

培養能夠適應現代競爭、有獨立個性、有創造力、有實踐能力的人才，是現代教育的目標和理念歸屬。幼兒作為獨立的個人，具有強烈的無意識學習能力和適應能力。幼兒教育需要注重個性化培養，在教育實踐中培養樂觀、合作、自信的品質，為今后的發展打下良好的基礎。

二 幼兒園班級管理的現狀及原因

做好幼兒園的班級管理工作，對幼兒的健康成長非常重要，需要班主任運用智慧和才能去精心管理。

1.幼兒園班級管理的現狀

在幼兒園班級秩序管理方面，以教師為中心的現象比較突出和普遍。少數班級的幼兒能夠自主參與活動，表現出極大地熱情和積極性。大多數年輕教師的管理行為表現隨意、缺乏規范，幼兒多處于被動狀態，沒有體現出自我管理的意識。班級教師和保育員缺乏溝通，造成班級管理目標及具體配合策略出現不一致，導致班級管理混亂。

受傳統教育觀念的影響，在目前班級一日生活中，師幼互動以傳遞知識技能為主，缺乏情感交流。部分教師能夠善于觀察幼兒的表現，尊重幼兒的個體差異，在教育幼兒時注意采用不同的方法和技巧。但有一些教師，完全按照自己的習慣和喜好來管理班級，對于班級活動中出現的問題，不做了解和分析就輕易作出判斷，甚至批評指責幼兒，給幼兒帶來心理恐懼，不利于幼兒的發展。

2.幼兒園班級管理問題的原因

目前，幼兒園班級管理中出現問題的原因主要是由于幼兒教師的傳統教育觀念等因素引起的。

作為幼兒園班級的管理者，教師的教育觀、價值觀、專業素養、職業道德等是影響班級管理效率的根本因素。不同價值取向的教育理念，引發不同的班級管理行為，從而呈現出不同的班級管理效果。幼兒的年齡特點決定了幼兒的認知、動作、社會性發展等不成熟，必須考慮幼兒的個體差異，這使幼兒園的班級管理工作帶有一定的復雜性。

另外，班級活動的環境、組織形式等因素，在一定程度上影響著幼兒園班級管理的成效。幼兒教師應在班級管理過程中巧妙借助有利因素，進行積極協調，使班級管理走向規范化、科學化。

三 現代教育理念在幼兒園班級管理中的滲透

幼兒園教師要樹立現代教師觀，培養全新的思考問題的方法，進行現代教育觀念的轉變。在班級管理中要尊重客觀需求，堅持“以人為本”的教育理念，有利于幼兒良好個性的形成和綜合素質的發展。

1.在班級管理中滲透“美的教育”

“美的教育”分為有形美和無形美。有形美，就是美化班級環境。教室是進行班級教育的大本營，幼兒每天都在這里游戲活動，教室的巧妙布置和裝飾，對孩子的成長會產生影響。例如，每天放學后引導幼兒擦干凈桌面，讓幼兒養成整齊干凈的好習慣，第二天幼兒回到教室，干凈的環境可以給他們一天的生活奠定一個美好的開始。無形美，是指創建良好的班風。在班級管理中，如果幼兒受到表揚和鼓勵，他們的心是美好的；如果幼兒經常籠罩在批評和指責中，他們的心就會厭倦。比如，開家長會時，對幼兒進行具體表揚，使家長看到孩子的進步，可以讓幼兒樹立起自信心。通過創建良好的班風、營造美好的輿論，去熏陶幼兒的情操，規范幼兒的心理和行為。

2.在班級管理中滲透“愛的教育”

幼兒教師只有付出真誠的愛，才能與幼兒心靈相通。教師要走近幼兒，了解他們的內心世界。讓每個幼兒都能感受到老師的愛，對老師產生認同和依戀，在充滿愛的環境中愉快地生活、學習、成長。當幼兒從教師那里得到熱忱的愛護和關懷，以及良好的感情體驗時，他也能較好地學會處理人與人之間的關系，懂得如何友善待人。

幼兒教師應尊重、理解幼兒，給予更多的鼓勵和支持。在保教過程中，教師在工作中不能急于求成，要善于以寬容理解的態度對待幼兒，過于急躁和嚴厲，容易使幼兒產生逆反心理。放開手讓幼兒自己去想、自己去做，在整個過程中，教師充當某個角色參與其中，起到引導者、幫助者的作用，讓幼兒自主、自信、自動的發展。

3.在班級管理中滲透“賞識教育”

著名的美國心理學家詹姆斯認為，人性最深刻的本質就是希望別人對自己加以賞識。對幼兒進行賞識教育，實際是對幼兒的一種關愛。幼兒教師面對孩子，要用賞識的目光，找出他們積極的方面，加以表揚和肯定。教師不僅是人類文化的傳遞者，更是孩子心靈的塑造者，是孩子心理健康的維護者，賞識教育是進行班級管理的良藥。

“賞識教育”是愛的教育，是富有生命力的教育。賞識教育強調對幼兒的尊重，提倡激勵性評價，但并不是無原則地贊美，要有限度和方法。教師在幼兒園中并不是要給幼兒強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一員，引導孩子重新建立自信?？傊?，要辯證地看待賞識教育，科學地運用賞識教育，用自己的愛心去教育幼兒。

4.在班級管理中滲透“榜樣教育”

古人云：“教，上所施，下所效也?！苯處煹囊谎砸恍?，幼兒會在耳濡目染中學習模仿。教師要處處做幼兒的表率，才能打動幼兒的內心，讓威信力和說服力倍增。

心理學家班杜拉也提出“替代性強化的教育原則”。他指出觀察者通過看到榜樣的行為受到強化，從而在觀察者身上間接引起強化作用。在幼兒園里，班主任接觸孩子的時間最長，開展的教育活動最多，對幼兒的影響最大，在幼兒面前自己就是一面鏡子。因此，規范幼兒的行為、提高幼兒的素質，首先要提高教師的自身素質。

四 結論與反思

班級是幼兒園進行教育和游戲的基本單位，良好的班級管理是一種無形的力量，對幼兒起著熏陶、感染和潛移默化的作用。在班級管理中，必須堅持以人為本的原則，給予幼兒美的教育、愛的教育、賞識教育和榜樣教育，充分尊重幼兒，真正做到一切為了幼兒的發展。

參考文獻

[1]江玉芳.淺談幼兒園班級管理[J].中國教師，2007（S2）

[2]劉金虎.現代教育理念下班級“人文化”管理的思考[J].現代教育科學，2008（4）

[3]張莉.在班級管理中樹立以人為本的教育理念[J].吉林教育，2009（26）

第3篇：幼兒行為管理的方法范文

關鍵詞：自我管理；中班幼兒；策略

隨著時代的發展，一個奇怪的現象正在發生并發展著――我們的孩子很缺乏自我管理能力。究其原因，現代教育的發展誤區、教育人員思想意識的偏差以及多重的家庭教育模式都干擾著幼兒自我管理能力的發展。

在平時不斷嘗試和摸索中，探索出了中班幼兒自我管理的實用方法與策略：

一、尊重與鼓勵――把自我管理權利還給幼兒

中班幼兒已經具有初步的自我認識、集體認識和合作能力。初入中班，幼兒進行重新的自選分組，組員由幼兒自選，并給新組取名，組長由幼兒協商選擇和輪流。此種形式的分組、自選伙伴的目的就是讓幼兒能夠有一個自主的開始，既然是“我”喜歡的，就要做得更好。這種小組捆綁的方式在分組當天的午餐時已經初見成效，每個組都要爭當最好的，每個成員也都很積極，因為只有做好自己，才能為小組爭光。

教育是為了幼兒，教育是依靠幼兒來展開和進行的，教育應從幼兒出發。我園的核心理念“沐浴陽光，快樂成長”，即讓幼兒享有尊嚴、受尊重，快樂地得到發展。而任何發展的前提都是尊重與了解，只有建立在尊重與了解的基礎上，才能真正地開展教育教學工作。自選分組是幼兒自主性小組活動的起步，自發的自主性活動能夠激發幼兒的潛能，教師在其中的主要任務是幫助幼兒進行較高檔次的提升、引導幼兒學會正確抉擇，并進行鼓勵和支持。

二、計劃與管理――走出自我管理的第一步

進入中班，幼兒吃飯的工具由單個的勺子變成成雙成對的筷子，吃飯一直是本班的一個大問題：又慢又臟。細細分析，進餐是一日生活中最為復雜和煩瑣的環節，從進餐前的洗手、安靜等待、愉快進餐到餐后吃水果、擦嘴巴等等，細算下來，有9個小環節環環相扣，冗雜的程序會讓幼兒“丟三落四”。商量后，在班內采用了適合幼兒的方式――共同制訂用餐計劃來解決“飯前飯后”的問題。首先，討論飯前飯后和吃飯時要做哪些事情，該怎樣做，怎樣才能不漏掉任何一個環節。接著，用記錄的方式呈現用餐的流程和做法。每個組的幼兒都熱情積極，或是輪流或是推選一個幼兒主管把飯前飯后要做的事情以他們能看得懂的形式記錄下來。最后，綜合篩選出一張全面、具體而清晰的大圖張貼在教室中最醒目的地方，餐前進行溫習或提示幼兒自己對照圖示進餐。這種根據幼兒需要將幼兒推在前面，用幼兒的經驗共同制訂計劃的做法，既能得到幼兒的認可，又能使幼兒遵守的效率較高。

班級管理從自我管理起步，不是僅僅依靠教師就能完成的，而是要靠教師與幼兒的雙向作用力共同前行，因此，教師邀請幼兒參與班級的全程管理，尤其是計劃與規則的制訂，以透明化的計劃使幼兒明確方向，以圖譜繪畫的形式強化各類規則，幫助幼兒建立有序的秩序，加速幼兒自我管理的心理適應。

三、問題與行動――執行過程中的自我管理

都說中班下學期會感覺幼兒特別“瘋”，很難管理，的確本班幼兒在課堂教學中也出現種種不遵守規則的現象，經過教師的多次提醒，改進的效果只是臨時的，缺乏一種長期的堅持性。介于此，本班開展社會活動“大衛上學去”，從繪本中主人翁大衛的種種壞習慣出發，發現大衛的錯誤行為，幫助大衛糾錯和改正，并結合自身實際行為進行內心矛盾沖擊的遷移，以獲得更好的調整自己的方法。

活動中采用觀看繪本找問題、小組協商解決問題、結合自己“照鏡子”解決問題的方法，尤其通過“照鏡子”的方法，發現大衛在上課時所做的一些違反行為來反思自己平時的行為，深深地觸動著在課堂上控制力弱的幼兒內心，引起矛盾和掙扎，有針對性，較有效果。

幼兒是一塊璞玉，如果放任他們按照自己無指導的自發性去發展，那么，“從粗糙的東西發展出來的東西，只會是粗糙的東西。”幼兒是在發展的過程中，會出現控制力差、語言和行為出現偏差及交往困難等問題。出現問題是在所難免的，關鍵是用好問題資源改進幼兒的行為，盡量減少類似的錯誤重復出現，引導幼兒在行動的過程中進行自我管理和調節，逐步把璞玉琢成“器”。

幼兒進行自主管理只是在中班的嘗試，在嘗試中我發現：

作為教師的我們，應該重新審視自己的定位，是觀察者？是點撥者？是主持人？是引導者？

作為教師的我們，應該重新定位我們對幼兒的認識，幼兒是未長大的天才，還是幼兒就是幼兒？

作為教師的我們，應該重新定位我們與幼兒的關系，是充分的信任――你們能行，還是將信將疑――你們到底行不行，或者是不信任――你們不行？

作為教師的我們，應該充分了解幼兒的基礎和將會發生的問題，建立正確的“生本位”思想，信任前置，調動幼兒的已有經驗和差異資源，真正地引導幼兒做好自己的“小主人”。

參考文獻：

[1]蔣俊.培養幼兒的自我管理能力[J].學前教育研究，2004（06）.

[2]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發.人民教育，2007（23）.

第4篇：幼兒行為管理的方法范文

【關鍵詞】榜樣效應 幼兒 自我管理能力 幼兒教育

大班幼兒一般是指五至六周歲的兒童，這個年齡階段的孩子大部分都已經有了初步的自我管理能力，可以自己來完成生活中的一些力所能及的小事。但是由于隔代教育，個別幼兒自我管理能力較差。教育要從長遠的角度考慮問題，孩子需要獨立開拓自己的人生，必須從小培養孩子的自我管理能力，自己的生活自己安排。只有從小養成自我管理的習慣，才能增強孩子行動的獨立性、目的性和計劃性，才能對孩子以后的生活和事業有所幫助。

一、榜樣效應及其對幼兒自我管理能力的影響

榜樣效應是指以別人的優良品行來影響受教育者的方法，它的特點是通過向學生進行具體化和現實化的事例，向學生樹立榜樣，從而激發學生形成正確的行為道德規范。在幼兒教育中，榜樣對幼兒良好思想品德的形成具有特殊的作用，因為榜樣是具體的、形象的、適合于幼兒的認識特點，容易被幼兒所理解和接受，并易于為他們效法。榜樣效應對幼兒的自我管理能力有很大的影響。首先，榜樣示范能幫助幼兒分清是非。幼兒喜歡模仿，特別容易接受周圍環境中成人的影響。教師要注意自己的言行舉止，發揮潛移默化作用。其次，榜樣示范能提升幼兒的規則意識。在班集體中，可以通過規則意識較強的幼兒的行為來影響規則意識較弱的幼兒。再次，榜樣示范能逐步幫助幼兒形成良好規則習慣。習慣的形成有一個循序漸進的過程。一般要經歷一個從被動到主動的過程，而老師在此過程中的榜樣示范起著重要的作用。

二、幼兒自我管理能力的現狀分析

自我管理能力是指學生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現進行管理的能力。對于幼兒來說，自我管理是指個體對與自身生活有關的事宜進行管理。目前來看，大部分大班幼兒還是缺乏自我管理能力，造成這種現狀的原因大致有四點。第一，教師重視不夠。在教學工作中，幼兒教師往往把幼兒智力的開發和能力的培養作為教育教學的重點，而把提高幼兒自我管理能力的責任推給了家長。第二，家長認識不足。很多家長特別重視孩子的智力開發、能力培養和知識教育，卻忽視了幼兒自我服務能力和勞動習慣的培養。第三，家長和幼兒園的配合不到位。有些幼兒在幼兒園表現出很強的自我管理能力，可在家里卻什么也不愿意干，如果家長一味地依從，就會影響了幼兒園的教育效果。第四，缺乏同伴主場影響?；锇榈男袨閷τ變旱挠绊懥κ欠浅４蟮模诩w環境中，幼兒之間的相互學習、模仿、競爭會帶來很多的益處。

三、提高幼兒自我管理能力的策略

良好的生活習慣既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提。良好的習慣更有助于培養孩子的責任感、自信心以及獨立處理事情的能力，對今后的生活也會產生深遠的影響。提高幼兒的自我管理能力，需要教師和家庭之間在各方面相互配合，通過優化家園教育力量，引導幼兒逐步樹立自我管理意識，提高自我管理能力。

從教師方面來看，教師的言談舉止是幼兒們最直觀的學習榜樣，教師必須十分重視自身素質的提高，使自己教師的形象成為孩子們效仿的模樣。大班幼兒的自我調節能力普遍較差，幼兒教師需要從四個方面做努力，來促進幼兒自我管理意識的實施，幫助他們養成良好習慣。第一，以幼兒為本，制定科學合理的常規。建立有序的生活常規，有利于幼兒對自我管理的心理適應能力。第二，教育幼兒學會調節自己的情緒。孩子在日常生活中，不但會會體驗到快樂，也會有挫折、后悔、孤單等等，孩子需要也必須學會管理自己的情緒。第三，設置班干部崗位，讓幼兒嘗試管理與自我管理。教師可以把班級的管理權力適當地交到幼兒手中，幼兒在管理他人的同時會不自覺地對自己的行為和語言進行約束和調整。第四，充分發揮評價功能，培養幼兒管理的自覺性。孩子非常關注教師和同伴的評價，在評價的過程中幼兒知道什么是該做的，什么是不該做的。幼兒教師需要發揮好評價的教育功能，促進幼兒規則的調整和完善。

從家庭方面來看，父母是孩子的第一任老師，父母的言行，家庭環境的氛圍，每時每刻都會對孩子產生影響。作為父母來講，需要從三個方面下工夫來培養孩子的自我管理能力。第一，父母應該嚴于律己，注意自己的言行舉止，用自己的模范行為去影響和感染孩子，給孩子樹立榜樣，起表率作用，引導孩子養成良好的行為習慣。第二，要讓孩子學會獨立，自己的事情自己做。在家庭教育中要讓孩子樹立規矩意識，讓他們從小事做起，自己學會獨立做一些力所能及的事情。

第三，家長還要加強與幼兒園的溝通與配合。家園共育可以讓幼兒與環境、幼兒與幼兒、家長與幼兒、教師與幼兒、教師與家長之間有更多的交流機會，使幼兒、教師、家長得到一個共同成長和提高。

第5篇：幼兒行為管理的方法范文

良好生活習慣的概念：

要培養幼兒良好的生活習慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習慣。幼兒年齡小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都會有家長包辦或代辦，根本不需要幼兒自己動手，因此他們不了解哪些是需要養成的生活習慣，哪些是良好的生活習慣，對于許多生活習慣的正確與否就更加沒有準確的概念。因此，我們教師就得先把有關生活常規的概念傳授于幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺時要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學著遵守生活常規，養成良好的生活習慣。當然，在幫助幼兒了解這些概念時，我們教師也要采用一定的方法，如：故事講述法、觀察錄象法、成人示范法、游戲活動法，讓幼兒在有趣的活動中認識正確的生活習慣。

1 榜樣激勵法

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現及時給予肯定和表揚，鞏固良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經養成洗手習慣的幼兒用照相機拍照下來，然后在班級的小紅花園地里展覽。同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡哪只手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。

2 故事引導法

故事引導法實際上也是一種榜樣教育，但是這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規的典型，啟發幼兒向文藝作品中的榜樣學習，以養成良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規教育可以產生較好的效果。如何培養幼兒愛惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，教師有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會品質。

3 生活體驗欣賞法

生活體驗欣賞法是指經常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，在活動中達到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中欣賞規范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當幼兒能夠正確欣賞自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規教育要求產生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產生良好的心理體驗。如在“小棉被疊整齊”的自我教育活動中，教師先讓幼兒參觀其他班級整齊有序的床鋪，使其產生“要學習”的心理氛圍。然后要求幼兒在每天的午休起床之后自己學會整理床鋪。當幼兒通過小手把棉被疊整齊，使休息室變得整潔時，教師再組織其他班級的幼兒來參觀，使幼兒對自己的勞動成果產生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養成良好行為習慣起到了重要作用。

4 行為鞏固法

第6篇：幼兒行為管理的方法范文

關鍵詞：學前教育；教學策略；差異性

在幼兒教育實踐中，很多教師都發現，班級中總有個別幼兒在某方面的發展與其他幼兒存在差異，有特殊教育的需求，這在客觀上要求教師在教學中要采取差異化教學的方法。差異教學是把學生的差異作為教學的組成因素，根據不同學生的興趣、愛好、風格等設計不同教學內容及教學方法，促進所有學生的發展。本文主要從以下幾方面的教學策略來分析差異化教學的應用。

1.先行策略

指幼兒在參與教學活動前，給予需要特殊教育的幼兒事先的提示或預演，幫助這部分幼兒能夠順利地參與到教學活動中，消除幼兒的頓挫感，提高其自信心。這種策略的優勢在于事先的引導，包含預演、提示等。預演是一種有效的差異教學策略，幼兒在參加活動前，要先預測其在活動中可能會遇到的問題。例如，組織游戲教學時，對于動手能力差的幼兒，要事先演示游戲所要構建的東西，對幼兒進行指導，然后讓其參與活動，這樣能力差的幼兒也能夠在活動中獲得成功，提高了幼兒的成就感。指示則是在教學中，對幼兒在某一指示性問題或活動中的適應能力進行引導。在常規教學中，有需求的幼兒可能對一些指示沒有反應，需要適時對其進行提示，以此來提高幼兒的參與水平。這就需要教師對每一個幼兒的興趣、能力等進行了解。

2.自我管理策略

自我管理策略在差異教學中被認為是提高幼兒獨立性的有效策略。該策略的目的是為了教會幼兒對適應與不適應的行為進行區分，隨時監督自己的行為，并能夠對自己的行為進行評價。傳統意義上的行為管理是由教師來完成的，而該策略下，將行為管理轉移到幼兒身上，教師可以集中精力進行教學。自我管理策略不但能夠有效地達成目標行為，而且幼兒在進行自我管理時，能夠更好地學會獨立解決問題的能力，對教師的依賴程度降低。隨著幼兒對成人的依賴的減少，其與同伴參與互動的機會也就更多，獲得的自信和成功機會也就增多。能夠進行自我管理的幼兒，必定會更加積極地參加班級活動，更好地融入到班集體中。對于個別行為問題嚴重的幼兒，教師可以有針對性地為其制定有效的自我管理計劃，在家長、教師及同學的協助下和班級環境的影響下，使其改變或控制自己的行為，提高其自我管理的能力。

3.同伴中介策略

因為一些幼兒從小性格比較孤僻，社會交往能力相對缺乏，因此實施同伴中介策略是幫助這部分幼兒融入到班集體中最有效的教學策略。通過同伴來幫助這部分幼兒，可以降低幼兒與成人之間一對一的交流障礙，幼兒與同齡人之間的溝通更加的順暢，其行為方式也會受到同伴的影響。同伴對幼兒進行輔導，可以使兩個幼兒一起學習、一起游戲，促進其共同發展。此外，開展全班性的同伴輔導，全班幼兒自主配對，有效地提高了教學的有效性，所有幼兒都能參與到學習中，相互學習、相互促進，提高了教學的水平。同伴合作學習，提高了幼兒的學業水平和社會交往能力，教師適時對小組活動進行調整，讓正常幼兒與特殊幼兒共同參與游戲等活動，促進幼兒的人際交往能力發展。

4.幼兒主動活動作為基礎的教學策略

該教學策略要求教學活動要以幼兒為主體，在不同的活動中，都要將個別化的目標融入到個體發展中，對先行因素或者預測行為結果進行合理安排，培養幼兒的生成性和功能性技能。在互動教學中，注重幼兒的主動活動，教師也要對周邊的資源進行合理的運用，自然環境中發生的各種事件都可以作為教學內容，也就是將幼兒的計劃性、常規性以及自我主導型活動作為教學的重點，包括洗漱、游戲、春游、上學放學等事情。例如，如果幼兒自發性地說出一些話，教師要給予積極的回應，并在與其交談中對其行為進行有意識的引導。

以上幾種學前教學策略與傳統的教學策略有很大的不同，傳統的教學策略以教師為主導，幼兒的主動性和積極性受到很大的限制。而差異教學策略是教師將學習的機會融入到教學活動中，在幼兒的興趣基礎上，給予幼兒適度的幫助和支持。在日常班級管理與課堂活動中實施差異教學策略，節省了教師對特殊幼兒進行單獨教育所花費的時間，這些嵌入教學中的教學策略，也使得教學的趣味性得到了提升，充分地尊重了幼兒的興趣愛好，提高了教學的效果。

參考文獻：

[1]梁 燕.對于學前語言教學中游戲化教學的探究[J].小作家選刊（教學交流），2013（3）.

[2]徐 波.試論教學前反思和教學中反思[J].課程教育研究（新教師教學），2012（11）.

第7篇：幼兒行為管理的方法范文

關鍵詞：精細化；標準化；工作流程

一、創設標準化現場

標準化現場為教職工提供了標準化操作的環境，是實施精細管理、規范保教行為的基礎，其從一日活動各環節入手，找薄弱點、找突破點，大到工作人員精神面貌、人文環境的創設，小到每一件物品的擺放都有細致的標準，使每個崗位、每項工作“做什么”“如何做”“做到什么程度”了然于心，易于遵守，更便于日常操作與考核，杜絕教職工的隨意行為，提高執行力。

班級活動材料豐富，單靠某個老師管理，工作量非常大，目視化環境的創設，結合孩子的年齡特點及班級常規工作特點，以具體形象的標識幫助幼兒自我管理。如固定飲水區幼兒口杯接水的位置，排隊喝水標志線讓幼兒自主飲水；盥洗室“六步洗手法”圖片引導幼兒正確的洗手方法；幼兒口杯架、毛巾架設置相應圖標，引導幼兒獨立使用自己的物品。制作表演圖譜、折紙剪紙圖示、建構范例圖、閱讀圖書的流程及注意事項等圖示隨時提醒幼兒遵守活動規則；設置分區牌，避免區域活動“挑食”和“扎堆”現象，為活動室內繁多的操作材料建立“家”，使幼兒能準確地找到擺放位置，減少隨意擺放，養成物歸原處的好習慣。材料整理根據幼兒年齡特點設置，小班材料筐與主題結合以動物對應為主，在取放材料的過程中，學習實物一一對應；大班結合幼小銜接內容以文字與數字結合。創設會說話的環境讓孩子們學會自主開展活動。

幼兒園的如廁環境的物品設置、取用、氛圍都與家庭有很大的區別，因此從幼兒一入園開始就要提醒幼兒掌握正確的如廁方法，遵守如廁秩序更顯得重要。幼兒園通過張貼如廁流程照片提醒幼兒正確的如廁方法；通過排隊“小腳丫”提醒幼兒如廁人數多時要學會排隊等待；還可以通過安裝小把手、廁紙隨時取、安全如廁標志圖等細節盡力為孩子們創設安全、方便、溫馨的環境。對于存在安全隱患的插座、有鐵絲的地方，把櫥柜或棱角布置成背景或用軟布擋住，或者貼上安全小提示、禁止觸摸的標志等，盡量細致思考，不遺漏任何環節，盡力做好安全防范。

在環境的創設上老師就像導演，從幼兒的發展需要出發有意識地為孩子們創設自主、自立、自理的環境，讓孩子學會生活，遵守規則。標準化現場的創設為精細管理實施奠定了基礎。

二、工作流程標準化

精細化管理關鍵是落實，流程的執行是重點。因此流程的制訂要遵循自下而上的原則，在充分研究各崗位工作特點的基礎上確定工作流程，突出“工作流程為保教工作服務、為幼兒發展服務”的特點，“做正確的事，正確地做事”。管理始于流程，績效起于標準，工作流程的精細化便于有效指導、規范各崗位人員的工作，達到所有工作都有規劃、有安排，并處于有序管理狀態，每個人都有相應指標、相應責任，使日常操作與考核一目了然，并易于遵守，從而杜絕教職工的隨意行為，充分發揮其自主性，提高某執行力。

以戶外體育活動組織為例，分別從幼兒行為規范、主班教師、副班教師、保育員、保健醫等工作要點、園長督查要點幾個方面都有詳細、規范的要求。在幼兒生活要求包括做好操前服飾準備，會檢查自己的衣服、鞋子是否穿好。鍛煉前后根據天氣變化和運動量情況學習穿脫衣物，并將衣物整齊地放在指定的地方。值日生協助保育員準備早操器械等。行為要求包括能愉快地參加早操活動，遵守早操規則，排隊有序，會聽信號、口令并做動作，動作到位，有節奏。會選擇器械活動，并和同伴合作活動。會收拾整理活動器械。運動前后主動飲水、擦汗。安全要求包括知道上下樓梯靠右行走，活動中注意安全，會自我保護，遇到身體不適等情況能告訴老師等內容。

通過全面推行標準化管理，學前教育工作效率和服務質量得到了明顯提高，教育行為得到了進一步規范。幼兒園日常保教工作質量管理和服務工作在一致性、連貫性、整體化和協調統一等方面都得到進一步的提高。而我們也應該認識到學前教育工作是一項系統工程，不是一蹴而就的，精細化管理的實施也必然要經歷一個實踐―改進―調整―再實踐的過程，還需要在今后的教育實踐工作中不斷完善、不斷提高。

參考文獻：

第8篇：幼兒行為管理的方法范文

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0034―01

一、把握收放藝術，培養良好生活習慣

在對幼兒的日常生活習慣，包括飲食習慣、盥洗習慣及睡眠習慣等進行管理的過程中，應把握好收放藝術，以便確保管理方式能夠適應幼兒的身心發展特點，進而通過管理讓幼兒養成良好習慣，同時提升幼兒的自理能力。

首先，在飲食管理方面，要通過“收”的管理方法糾正幼兒的挑食習慣、就餐時肢體動作多及愛說話的不良習慣。可以告知幼兒，在吃飯時不應說話，說明合理搭配食物有助于營養吸收及促進身體生長，同時要適當告誡進餐時頻繁活動肢體、說話及挑食等可能帶來的不良后果。如幼兒在進食過程中出現失范行為，應運用“放”的管理方法，即直接用眼神進行暗示，避免大聲呵斥。如暗示后幼兒仍沒有糾正錯誤習慣，則應在進餐完畢之后利用講故事的方法引導幼兒自覺反省不良習慣。

其次，在盥洗管理方面，可以利用“收”的管理模式示范正確的盥洗方法，包括如何涂抹香皂、如何搓手指、搓手背及搓手心等。如在盥洗時幼兒不慎弄濕褲子、衣服或鞋子，應堅持“放”的管理原則，避免責怪幼兒，應寬容幼兒以及理解幼兒，避免幼兒對盥洗產生厭倦心理。如幼兒沒有掌握盥洗要領，則應通過“收”進行耐心指導，在幼兒掌握盥洗方法后，以“放”的方法讓幼兒進行洗臉、洗腳比賽，以便讓幼兒在比賽中學會探索與交往。此外，在睡眠管理方面，可以采用講故事及播放催眠音樂等方法減輕幼兒對新環境產生的恐懼感，以通過“收”讓幼兒順利入眠。在“放”方面，應避免對睡眠時間長短做出硬性規定，只要求幼兒上床、保持安靜及閉上眼睛即可。

二、培養積極情感狀態，形成優秀心理品質

在管理幼兒時還應注重培養積極情感，讓幼兒在學習與生活中保持樂觀心態與愉快情緒，并由此讓幼兒形成健康情感以及優秀心理品質，為幼兒身心全面發展打下良好基礎。

首先，在管理幼兒時應重視培養信賴感以及自信感。為了增強幼兒的自信感，在管理工作中應注意贊賞、鼓勵及肯定幼兒的合規行為與健康言行，同時鼓勵幼兒進行自我評價及采用縱向法對幼兒進行合理評價?？v向評價能夠避免一刀切評價帶來的不良影響，同時有助于增強幼兒的自信心。例如，可以在交流時告訴幼兒“你越來越能干了”、“你已經有很大的進步了”等。為了讓幼兒產生信賴感，應注重在班級與家庭中營造信任、和平、融洽以及和諧的環境氛圍，引導幼兒與同伴或教師建立起友好往來的人際交往關系，并在人際交往中保持平等、信賴及親近的心態 ；同時要通過游戲及討論等促進幼兒與同伴交流。

其次，在管理幼兒時應重視培養求知感、求美感以及惜物感。在求知感方面，應鼓勵幼兒在學習的過程中多提問，同時引導幼兒通過實踐探索尋找問題的答案，讓幼兒在親自動腦、動手的過程中增強求知感。為了培養幼兒的求美感，應教會幼兒如何辨別美丑與是非，讓幼兒明白何為真善美；在日常管理工作中要引導幼兒通過觀察欣賞、參觀學習等發現美，同時鼓勵幼兒通過畫畫、跳舞及唱歌等表現美。此外，在培養惜物感方面，可以采用播放動畫的方法將物品生產的過程告知幼兒，讓幼兒珍惜來之不易的物品。在必要的情況下可以利用反面教育法培養幼兒的惜物感，例如可以讓幼兒觀察植物被踐踏之后、小動物被虐待時的景象。

三、以幼為本，促進個性發展

第9篇：幼兒行為管理的方法范文

關鍵詞：自我行為管理；強化

新《綱要》中明確指出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”。大班幼兒的生理和心理都有了進一步的發展．身體更加強壯，依賴性減弱了，獨立性和自主性增強了。根據大班幼兒的年齡特點，談談我對幼兒自我行為管理的幾點看法與做法。

一、幼兒共同參與制定規則，強化規則意識，進行自我約束

談到管理，首先就要制定規則。一般來說，班級里的規則都是由教師來制定的，可是很多實例表明，幼兒對于很多規則都不理解，不能很好的遵守。此時的規則的作用就變得事倍功半了。

英國社會學家赫．斯賓塞說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！倍蟀嗪⒆拥男袨橐巹t意識很單純，喜歡按個人意愿行事。因此，讓孩子們參與到規則的討論中是很重要的。教師作為組織者，可以將問題拋給幼兒，讓他們有針對性的討論，制定出每位幼兒都贊成的規章制度。只有讓他們認識到規則能協調自己與同伴之間的關系，能讓活動順利進行，能利人利己，才能讓被動變為主動，從他律到自律，規則才能發揮它的作用。

例如，天氣熱了，幼兒的活動量增強了，喝水的次數增多了，浪費水的現象也變得很嚴重。每次喝完水，水桶前總會有一大灘的水。針對此現象，我們進行了大討論，首先讓幼兒觀看平時浪費水的照片，讓他們談談自己的感受，然后再結合一些旱災的圖片，讓孩子們認識到水資源的重要性，并制定節約用水的方案。喝水時應該排好隊，一個一個的倒，倒適量的水，堅決不浪費水；洗手時，排好隊，水龍頭開適量大，及時關緊水龍頭等等。并請幼兒設計了一些符號，貼在盥洗室和水桶旁，時時刻刻提醒。

英國社會學家、哲學家赫．斯賓塞說：“教育的最高目標不是知識而是行動?！睂τ诖蠹矣懻摮鰜淼囊巹t，不但要讓幼兒在短時間里知道，更要進一步強化幼兒的規則意識，讓這些知識真正落實到行動中，成為教學活動的好幫手。

二、激勵強化幼兒的自我管理行為

大班的幼兒自制力提高了，能安靜的聽故事，教師可以播放有針對性的故事，來強化幼兒的規則意識。如，通過播放小動物亂扔垃圾以后造成嚴重后果的故事，讓幼兒在潛移默化中學習保護環境。我們還可以組織幼兒來講故事，在互動中強化規則意識。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心?！苯處熢谄綍r應認真觀察每位孩子的行為，及時的表揚行為好的幼兒，激發他們的上進心，并通過表揚一個幼兒影響更多幼兒，起到事半功倍的效果。

三、設立管理人員，鼓勵幼兒進行自我管理

俄國著名教育學家烏申斯基說：“學習是勞動，并且應當永遠是勞動，是充滿了思想的勞動，使求學的興趣本身依賴于嚴肅的思想，而不是依賴于任何不合乎實際的表面文章?！贝蟀嘤變旱呢熑胃性鰪娏?，能夠積極主動的擔任班干部一職，并能模仿教師的管理方法來管理班級，有自己獨斷的見解和方法。同時，他們的集體榮譽感很強烈，愿意為集體做事情。因此，我在班級中設立了許多的管理人員，用來鼓勵幼兒進行自我管理。

物以稀為貴，設立的班級管理人員應該要適量，這樣管理人員在大家心里的地位才會進一步提高。

每天，我們都會請兩位值日生來管理生活中的細小環節。如按時的整理衣櫥，午餐前后的整理工作等等。實行下來效果還是不錯的，不僅提高了自我管理能力，還豐富了生活知識。

有一天，輪到楓楓和杰杰值日了，平時不愛表現的他們，管理起來也很認真。早鍛煉結束后，孩子們都脫掉了外套，雖然他們能有意識的把外套掛起來或疊好，但是整個衣櫥也不免有點亂。楓楓就開始檢查每一個櫥，把沒有掛好的衣服掛好，沒有疊好的衣服疊好，而杰杰則在一旁指導其他幼兒應該如何放衣服。兩人配合默契。午餐期間，兩人也分工合作，楓楓負責發放筷子，杰杰則負責其他幼兒的餐前聽音動作。在他們的協助下，教師的工作順利的開展著。同時也為他們兩個提供了與其他幼兒交流的機會。

在學習中，我們也為每組選出了一位小組長，平時的學習用具的整理和發放就由他們來完成，不僅鍛煉了他們的管理能力，也讓整個教學過程變得井然有序。

在每次的數學活動中，我們都會進行數學練習。先由班長來發放每組的鉛筆，到結束時，就由每位組長整理好本子和鉛筆。此時教師的作用就是正確的引導他們，其余就全部由孩子們來完成，充分的體現了“以孩子為主”的理念。

為了讓班級里的孩子都能夠得到鍛煉，這些值日生、小組長我們實行輪流制度，在每周五都要進行一次“最佳值日生”的評比，即由全班幼兒來選舉，并說出理由。對于最佳值日生，我們會給予獎勵，并把其照片張貼在班級里一周。通過評價，發現管理中的不足與其余幼兒的不足，不斷的進行改善，提高班級的整體水平。同時，我們為值日生制作掛牌，提高他們的積極性。

為了能夠進一步提高幼兒的自我管理能力，我們還與家長進行了交流，讓他們了解我們的工作，在家里也進行鍛煉，加快孩子的認識。

自我行為管理是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭等的密切合作，協調一致，才能共同促進幼兒良好品質的形成。