學生課外閱讀指導精選(九篇)
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第1篇：學生課外閱讀指導范文
〔中圖分類號〕 G633.33
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0078―01
閱讀是語文教學中最基本的一項學習內容，新課程標準提出的閱讀教學的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他各門功課的基礎；閱讀教學不僅可以檢測學生對基礎知識的掌握和運用，還可以提升學生的寫作素養；更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，使其終身學習，終身受益。隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學已成為語文教育工作者所關注的問題。筆者認為，適當的課外閱讀對提高閱讀教學效率十分有益。
就目前中小學教育的實際狀況來看，教師對學生的閱讀指導多集中在課內閱讀上，課外閱讀指導在應試教育的指揮棒下幾乎無人問津。但從實施素質教育的方面來講，課外閱讀又顯得異乎尋常地重要。那么，教師應如何對學生進行課外閱讀指導呢？
一、指導學生選擇合適的課外讀物
為什么要對學生選擇課外讀物進行指導呢？這是因為：人類歷史發展到今天，書籍已浩如煙海，而一個人的生命是有限的，能用在讀書方面的時間和精力也是極其有限的。此外，在我們能夠閱讀的范圍內，也并不是所有的書籍都有價值，都值得一讀。為了讓學生在有限的時間里讀到最有價值的書，教師就必須指導學生對書籍進行選擇。對于學生來說，他們涉世未深，理性判斷能力，特別是批判性的鑒別能力尚不成熟，辨別是非的能力較弱。古人講“開卷有益”，但在今天這個信息化、知識化的社會里，顯然并非“開”所有的“卷”都能“有益”。前蘇聯作家別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”也有人說：“讀一本好的書籍，就好像在和一位高尚的人談話。”由此可見，對教育工作者來說，指導和幫助學生選擇合適的課外讀物是非常重要的。
那么，究竟什么樣的書籍才算得上是好的書籍或值得一讀的書籍呢？一般來講，好的書籍即使經過歷史的大浪淘沙依然會閃爍著耀眼的光芒，好書就是那些從問世以來人們就反復誦讀、研讀的作品。當然，一些學術上具有重要價值的作品雖然在某個研究領域被奉為經典，但并不一定適合學生閱讀。
二、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
第2篇：學生課外閱讀指導范文
一、摒棄功利，閱讀滋養心靈
大部分語文教師都有相同感受，語文學習成績好的孩子，很大一部分得益于課外閱讀。提起小學語文課外閱讀，多數人首先想到的是作文書。“課外閱讀=優秀作文選”這個概念長期占據并主導家長、學生和部分老師的心。走進新華書店瞧瞧，書店開辟作文選專柜，柜臺前擠滿了前來選購的家長和學生，各式各類的作文選琳瑯滿目，不怕買不到，就怕挑花眼。與作文柜臺前門庭若市的盛況相比，其它柜臺則冷清了許多。冷熱不均背后隱藏著功利閱讀的目的，即讀課外書是為了學寫作，提高寫作水平。誠然，作文選類讀物傳授寫作技巧，分享成功的習作，有一定的指導性，速成訓練短時間也能提高成績;但寫作不是課外閱讀的唯一目的，語文課外閱讀的目的在于提高學生的語文綜合素養，為學生終身學習打下夯實的基礎。若單一閱讀這類書籍只會禁錮學生的思想，難養文采，不利于語文綜合素養的形成。古人云“腹有詩書氣自華”，學生進行大量課外閱讀后，豐厚自身的文化積淀，積累豐富的語言，能用多種表達方式傳情達意，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。家長、老師還害怕學生寫不出好文章嗎？
此外，引導學生只閱讀文學作品，限制了語文課外閱讀的邊界。成長中的孩子，對一切未知有著強烈的求知欲，他們渴望認識世界，認識自己。單一引導孩子閱讀某一種或某一類書籍，不僅不能培養孩子的閱讀興趣，反而限制孩子的閱讀空間，扼殺孩子對書本的渴望，甚至產生抵觸情緒。語文是門綜合性學科，知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的;任何一種知識都是靠文字承載、傳遞的，換種思考方式，閱讀任何一種書籍，都是學習語文、運用語文的過程。不論是科學還是文學，學生只要有興趣，愿意讀，都是實踐中廣泛地學習語文的過程，都會有收獲，教師和家長何必單戀一枝花呢？語文教師要有長遠的教育眼光，不僅在閱讀中學文、習字，還要明確樹立：書是前人智慧的結晶，還承擔著傳承優秀文化重任的意識。讀書能使人擺脫愚昧和無知，能幫助孩子拓寬眼界、窮極四野，讓人明辨是非，又保持獨立的思辨性。對于正在成長的少年兒童而言，捧書而讀，讀的是書，看的是世界，豐富的是自己的人生，必將終身受益。豈是寥寥幾分可以衡量呢？
因此，教師和家長都要摒棄功利性閱讀，讓學生在閱讀中傳承文化，滋養心靈，滿足精神成長的需要。
二、書香滿園，構建悅讀時空
“處處品書香”是營造課外閱讀時空的基本理念。我們要構建出處處有書讀，處處能讀書的閱讀空間。
1.打造書香校園，共沐翰墨成長
（1）充分利用校內圖書館資源。校內圖書館藏書數量多、質量好，且適合小學生閱讀，是學生課外閱讀不可缺少的優質資源。教師應鼓勵學生多借閱。
（2）建立班級圖書角。除了鼓勵學生進圖書館借閱圖書外，在班級內建設圖書角補充閱讀資源。每學期開學初，讓班級孩子為班級圖書角捐書。圖書角的書由班級管理員統一編碼管理，同學們利用課余時間自由借閱，打破了圖書館借書時間、地點的限制。每個月舉行圖書交換會，將自己已經閱讀過的書本交換給其他同學，或者補充圖書角藏書，實現圖書資源的共享，為學生創造了良好的閱讀條件。
（3）開設專屬閱讀課。為學生提供完整時間，保證有計劃地開展課外閱讀活動。我是從有限的語文課程中擠出一節課，40分鐘，教師和學生一起讀書，讓班級成為小小閱覽室。這種方式受到學生們的喜愛。多數學生認為在家閱讀時間不完整，閱讀效率低下，極易受干擾，而班級的閱讀課氣氛良好，能靜心閱讀，樂于閱讀，閱讀效率較高。用一組真實數據來說明。參與調查的班級學生共66名，閱讀課設立之初，對于閱讀課是否要設置持三種態度：認為有必要有17人，占調查人數的25.75% ;認為無所謂有39人，占調查人數的59.09%，認為沒有必要有10人，占調查人數的15.15%。一年后，45名認為開設閱讀有必要。支持率上升為68.18%。一年間，學生對于閱讀的向往也在增長。一堂四十分鐘的閱讀課，有41人希望閱讀時間延長，占總人數的62.12%;24人認為閱讀時間適宜，占總人數的36.36%，一人認為時間太長，可以減短，占1.51%。以上數據說明校內開展讀書活動，對學生形成“好讀書”的閱讀興趣影響巨大。
2.建設書香家園，沐浴書卷芬芳
家庭是孩子課外閱讀的主要陣地之一，家庭的閱讀氛圍直接影響孩子的閱讀習慣。教師應該重視家校聯系，構建校內、校外的課外閱讀體系。教師要明確提出建設書香型家庭的概念，提升家庭閱讀意識。建議家長在家庭生活中營造閱讀氛圍，家中要有書，隨時可以選讀。榜樣的力量也是無窮，家長應該首先為孩子樹立閱讀榜樣，每天堅持讀書、看報，潤物無聲的影響孩子。制定家庭閱讀計劃，可以根據家庭實際情況安排專門的閱讀時間一起閱讀;也可以指定家庭閱讀書目，分享讀書心得。書香家庭的生活時刻沐浴書卷芬芳，閱讀融于生活，成為生活的一部分。
3.擁抱書香資源，享受閱讀快樂
隨著“世界讀書日”的設立，近幾年來，讀書越來越受到全社會的關注。福建少兒圖書館的建立，各大圖書商店的不斷涌現，為學生閱讀提高了豐富的閱讀資源。一部分圖書館開設免費借閱書籍室，不收取任何費用提供場地、書籍，供孩子閱讀。即使是收費借閱，費用也很低，絕大部分家庭負擔得起。社會的開放，帶來了觀念的革新，各種讀書資源的開放更是為孩子提供一個難得的閱讀平臺。現在的書店都會在書架上擺放一兩本開封的供讀者閱讀的書本，文明讀者可以光明正大的看書，不用擔心只看不買的尷尬。教師要充分利用這些資源，引領孩子走近社會圖書館、書店，選書、購書、看書。張開雙臂擁抱豐富的社會讀書資源，享受閱讀的樂趣。
學校、家庭、社會構建出三維一體的閱讀空間，不僅創造了“處處品書香”良好的閱讀氛圍、空間，更為重要的是把閱讀變成了生活的一種習慣，成為了一種自然而然的生活方式，閱讀變得悅心、悅目，讓閱讀真正悅讀，為孩子“好讀書”邁開了堅實的一步。
三、書海引領，打造品質閱讀
閱讀指導初期，盲目、不加選擇的閱讀顯然不適應小學生的閱讀方式。面對浩瀚書海，教師有必要通過篩選，選擇最合適孩子閱讀的書，提高閱讀能力、培養閱讀品味。
1.選擇符合學生認知水平和接受能力的書本
不同學段的孩子認知水平和接受能力是不同的。第一學段的學生識字量較少，注意力集中時間短，對事物充滿好奇心，喜歡形象具體的圖畫。因此，可以選擇一些帶拼音、附插圖的少兒童話、故事書，如：《一千零一夜》《格林童話》和鄭淵潔的《童話大王》等經典書刊，敞亮孩子純凈的精神世界，激發孩子對閱讀的向往。第二學段的學生掌握了約1800個漢字，認知水平提高，從形象思維過渡為抽象思維，已經具備初步獨立閱讀的能力，渴望從書本中找到自我，所以，老師可以推薦如：《草房子》《夏洛的網》等一些離學生生活較近的作品，這類作品很容易引起孩子的共鳴，為進一步閱讀搭橋鋪路。第三學段的孩子，認識水平接近于成人，有一定的思辨性，可以推薦一些哲理美文讓孩子閱讀。語文教科書單元后也推薦一些書目，如《城南舊事》《紅巖》《綠山墻的安妮》都適合高段孩子閱讀。避免“揠苗助長式”導讀，選擇符合學生認知水平和接受能力的書籍閱讀，逐步提高學生閱讀能力。
2.廣泛閱讀，博采眾長
許多學生喜歡閱讀漫畫或者玄幻類小說，教師除了要幫助學生甄別這類書籍外，還應該有計劃有目的的推薦學生廣泛閱讀。大致把書本分為三類：一是社會、自然科學類書籍，這類書籍的選讀以期刊為主，內容淺顯易懂，覆蓋范圍甚廣，能改善學生的知識結構。二是暢銷讀物，這類書籍有鮮明的時代特點，內容多樣，觀點新銳，跳脫一層不變古板的寫作模式，利于學生創新思維的培養。三是不可拋棄的經典名著。經典名著是大浪淘沙后的真金，不僅在于它們的文學成就，其作品所折射的社會現實和蘊含的深刻哲理對孩子的精神世界成長影響極大。有助于學生形成健康的人格，獲得意志、品格的 完善。
3.閱讀好書，正確審美
歌德說過，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”小學生年齡尚小，辨別能力低下，易受外界影響。作為語文教師，有責任引導孩子讀好書，不斷提高閱讀品味，豐富精神需求，獲得美的熏陶。新頒布的《語文課程標準》對適合學生閱讀的各類圖書和報刊提出一些建議：一是中外經典童話，如《安徒生童話》《天方夜譚》等;二是古今中外寓言故事，如《伊索寓言》;三是故事，成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;四是詩歌散文作品，如《泰戈爾兒童詩》《寄小讀者》等;五是長篇文學名著，中國四大名著，外國文學名著;六是當代文學作品，教師可從“茅盾文學獎”獲獎作品里挑選，如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等。這些優秀作品在豐富孩子閱讀的同時，為孩子樹立了正確的審美觀，潛移默化地提升了學生閱讀品味，徜徉在好書中，孩子獲得的是文品和人品的雙重成長。
四、筆墨之間，濃縮閱讀精華
第3篇：學生課外閱讀指導范文
關鍵詞 閱讀；興趣；提高；素養
一、激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。因此，在學生跨進中學的大門時，我就開始激發他們的閱讀興趣。我首先利用教材后的名著導讀激發他們的興趣，具體操作如下：（1）教師列出這學期要讀的名著清單。（2）逐一的介紹作者，作者要介紹詳細，尤其是作者的成就，這樣好讓學生對作者產生崇拜感，并由此喜歡他的作品。另外還講點作者的感人事跡，如作者刻苦好學的故事，如作者在逆境中努力奮斗的故事，以此打動學生。（3）講精彩片段，講到處就戛然而止，給學生留下懸念，讓他們產生強烈的閱讀欲望，促使他們主動到圖書室借書來讀。（4）開讀書交流會，書讀得認真、讀得深入的同學，勢必在交流會上發言也最精彩，這部分同學也勢必會成為其他同學的榜樣，其他同學也有興趣效仿著讀的。
其次，利用課堂教學激趣。如學了課文《智取生辰綱》，我就順勢再給學生講幾個梁山好漢的故事，當學生聽得興趣正濃時，我就立即拋出一句：要想知道更多的精彩故事，了解更多的英雄人物，請閱讀《水滸傳》一書。
再次，我抓住2+2活動這個契機，激勵學生閱讀。每周一節的2+2活動課，我就帶學生到圖書室閱讀，一節課讀不完的就讓他們借回去讀。到圖書室閱讀，面對浩如煙海的好書，學生會產生強烈的閱讀欲望的，再說，集體去讀，又創設了讀書的氛圍。
二、教給學生閱讀的方法
指導學生閱讀目的就是使學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，從而為其終身閱讀打下良好的基礎。所以閱讀方法的教學一定要貫穿閱讀課的始終。
（1）摘抄或作讀書筆記。讓學生專門準備一個本子，把在閱讀中遇到的好詞佳句和優美語段摘抄下來，或者把該書的作者，主要內容，讀后的心得體會等記下來，教師每周檢查一次，這樣可以鞭策學生閱讀，又讓學生養成了邊讀書邊思考和善于積累的習慣。
（2）粗讀與精讀相結合。培根說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。”對于思想淺薄的書，如一些中長篇小說，應教給學生“跳讀”的一些技巧，粗略知道內容即可；對篇幅較長而又沒有時間全文閱讀的，只研讀精華的部分即可。這樣既能夠提高閱讀速度，又能夠吸取文學作品中的精髓。而有的書思想博大精深（主要是一些名篇名著），這就需要精讀，按照文章的順序，從頭到尾，逐字、逐句、逐段閱讀，還要反復琢磨，細細體會，這樣才能充分吸取文學作品的精華。對中學生而言，學習任務重，時間緊，只有學會將粗讀與精讀相結合，學生才能事半功倍，才能真正做到博覽群書。
（3）課內閱讀向課外閱讀延伸擴展。對語文學科而言，不能只是立足于課本，而應指導學生將課內閱讀向課外閱讀延伸擴展。課內閱讀向課外閱讀延伸擴展的方法有：①學了節選文之后，進而閱讀整部著作；②學了某篇名作之后，向這個作家的其他作品擴展；③學了某類題材的作品后，向同類題材的作品擴展。這樣，學生就知道選擇哪些書來讀了，并且學生還能將課內學到的閱讀方法應用于課外，從而促進了學生閱讀能力的進一步提高。
三、展成果，促閱讀
學生閱讀一段時間后，教師還要檢查學生的閱讀情況，然后把學生的閱讀成果加以展示，讓學生嘗到課外閱讀的甜頭，從而促進學生閱讀，同時，教師也要發現課外閱讀中的問題并及時加以指導，提高閱讀的實效性。
對課外閱讀的成果展示形式要多樣，要對學生產生激勵作用。我認為可以采取以下方法：
（1）文學知識賽。教師把這段時間以來，學生應該讀的書的文學知識做一歸納，然后制作成搶答題的形式用大屏幕展示出來，讓學生分組比賽，評出優勝組和每組的最佳答題者。
（2）對摘抄或對讀書筆記的交流、評比。每月，學生分小組對摘抄或讀書筆記的內容作一次交流、評比，評選出的優秀作品再在班上展出。
第4篇：學生課外閱讀指導范文
[關鍵詞]課外閱讀 指導 語文素養
一、激發興趣，促成閱讀
古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。教師要努力激發學生課外閱讀的興趣。一般的做法如下：
1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2.談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
1.組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
2.保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
三、教給方法，學會閱讀
授之以魚，不如授之以漁。閱讀是一種個體的行為和活動。同樣讀一本書，效果截然不同，花同樣的時間效果相差甚遠，原因就在于會讀與不會讀。在課內閱讀時，學生可以在教師扶持下完成閱讀任務，然而，走出課堂呢?學生是否具有“覓食本領”了呢?培養學生自能讀書是語文教學的重要目標之一。我們根據學生年齡特點和閱讀能力精心選擇典型文章，認真設計教學過程，教會學生一定的閱讀方法。從低年級的指讀、查讀到中年級的圈讀、默讀，再到高年級的速讀、跳讀等。我們給每個年級的學生制定了不同的閱讀方法，使學生能循序漸進地掌握多種行之有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。這樣，學生課內得法，課外應用，閱讀效率得到了強有力的保證。
四、鼓勵先進，堅持閱讀
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，為學生提供展示閱讀成果的平臺，教師應從本班學生的實際出發，創造性地組織學生開展豐富多彩的閱讀活動。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
第5篇：學生課外閱讀指導范文
1 激發興趣，促成閱讀
指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么?蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭。
1.1 課外讀物要能滿足孩子心理需求。我們現在對孩子的教育越來越重視“興趣”二字，順著這種思路想下去那就是只要孩子感興趣的都可以讀。這本來是特別有道理的，但一旦面對孩子，這種道理有時會變得挺無力，因為孩子似乎除了對那些我們認為益處不大、趣味不高甚至有些無聊的東西感“興趣”外，死活不能獲得我們所期望的興趣。于是我們就有必要“引導”，于是我們就會當然地把自己感“興趣”的東西交給孩子，我們的理由是：孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣依賴我們的培養。于是，就有了十幾年長盛不衰的“讀書教育活動”。偶爾，學校、老師也會推薦課外閱讀書目，可那絕大多數都是老師們小時候的暢銷書，其中當然不乏經典，但是遠離今天的孩子的興趣。孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球，《拇指牛》、《魔法學校》能暢銷全國了。
1.2 課外讀物要能適應孩子時尚需求。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近幾年，英國女士J?K?羅琳的四本厚厚的《哈利?波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因為書中對于“光輪2000”的精彩描寫，使學校打掃衛生的工作一下子成為一個熱門“行業”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利?波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利?波特同樣的魔力而陷入暇想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源，可惜的是我們往往忽略、甚至粗暴地給扼殺。
1.3 引導孩子讀經典名著，純凈孩子的精神世界。閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，當孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。其實，我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發他們心中善良、溫柔的一面。
對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐?詰科德》、《約翰?克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美地發展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經典。
2 教給方法，指導閱讀
有了好書、孩子們感興趣的書，接下來我們應該考慮孩子們應該怎樣讀書?2002安徒生獎得主錢伯斯認為：最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續閱讀的方式。
2.1 選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
3 創設條件，促進閱讀
我們怎樣面對孩子們的課外閱讀的體驗?這又是一個很現實很嚴峻的問題，因為閱讀總有體驗我們必須要面對；因為體驗的不公正遭遇是會影響閱讀的動機的，我們一定得謹慎。
3.1 允許存在閱讀體驗的差異。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。
面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力!
3.2 允許存在閱讀后表現的差異。孩子通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利?波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈的交談書中的情結，發表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現。小孩子都做過“過家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現嗎?
4 鼓勵先進，促進閱讀
第6篇：學生課外閱讀指導范文
一、課外閱讀內容多面
1.閱讀多方面的作品。專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。
2.閱讀多個人的作品。小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……
二、課外閱讀方式多元
1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網上查閱大量關于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。
2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯系卡，及時予以評估。
3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。
三、課外閱讀方法多樣
1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。
2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。
3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。
四、課外閱讀評價多層
1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
2.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
第7篇：學生課外閱讀指導范文
《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。
2 小學生課外閱讀的表現形態
2.1小學生課外閱讀的心理表現
（1）從眾心理
中年級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。
（2）誘因心理
中年級的小學生學習語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優秀作文》等作文指導書。導致作文（誘因）――看書（結果）的惡性循環。
（3）被迫心理
有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學生讀書要做讀書筆記，寫心得。
（4）獵奇心理
學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。
2.2小學生課外閱讀的行為表現
（1）家庭環境因素。從學生的家庭環境來看，這些家庭家長學歷偏低，居住環境、經濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的熏陶，造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。（2）家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。（3）應付閱讀作業。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著直接的因果關系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標取向淺近。美國心理學家克龍？巴齊指出：“學生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結果，差異于常態的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”（6）教學方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內課外材料進行適合學生認知規律的重新組合配置，給學生以全新的感受。
3 造成課外閱讀現狀的原因分析
3.1來自于學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣
以肢解，分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。
3.2電視等媒體的沖擊
以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定消極影響。
3.3純功利的閱讀觀挫傷了學生閱讀積極性
一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。
3.4教學方法的單一，缺少科學閱讀方法的指導
許多教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生總是被教師“牽著鼻子走”。
4 實現小學生課外閱讀的指導策略
4.1培養興趣，讓學生樂讀。
1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。
4.2授以方法，讓學生會讀。
1、選讀法。根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應教給學生略讀法。以培養其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。
4.3拓寬渠道，讓學生多讀。
（1）班級閱讀指導――開辟圖書角。可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，（2）學校閱讀指導――建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導――營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境。（4）課堂閱讀指導――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。
第8篇：學生課外閱讀指導范文
一、指導制定計劃
“凡事預則立。”如何指導學生搞好課外閱讀呢？ 首先，便是要指導學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、詳實，具有可操作性。每天都要有計劃。教師要要求學生嚴格執行計劃，不可一曝十寒。關于閱讀的時間問題，要見縫插針，擠時間閱讀，當然，教師也可抽出一定的語文課時讓學生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學生讀課外書的黃金時間，更應要指導學生充分利用好。
二、指導閱讀方法
閱讀分類的標準有多種。根據閱讀時細密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。略讀前可先讓學生找一些有關作品的內容梗概、名家評點來讀讀，這樣學生便可先粗知大體內容。略讀時教師要特別注意訓練學生的速度，要讓學生養成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現代文每分鐘不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。 另外，我們還可指導學生嘗試運用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學生終生受益。
三、指導做讀書筆記
課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。培根說：“做筆記使知識準確。”因此我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導學生或寫入小冊，或載之卡片，都要立即動筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹。”作詩寫景急得像追捕逃亡一樣，做筆記也應如此。要指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩，吟誦、領悟，或對原文中的某些觀點加以分析和發揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內容及藝術風格等的感性或理性的認識。
四、指導學會交流
教師要讓學生懂得，課外閱讀要取得預期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的方法、經驗與體會，談對作品內容的理解、人物的評價、技法的運用等。要指導學生勇于發表自己的獨到見解。這樣，學生便會從中獲得更多的知識，并作更為深入的思考。另外，如條件許可，教師可邀請當代作家等與學生進行面對面的交流。這將會對學生的課外閱讀產生深遠影響。
五、指導觀看影視
現在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《駱駝祥子》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們應指導學生將閱讀原著與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，要充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能較快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導學生將原著與影視進行比較，如學生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學到更多的知識，得到更多的啟迪。
六、指導聯系課堂
第9篇：學生課外閱讀指導范文
一、激發學生“想去讀”
課外閱讀是在情趣萌發、情感熏陶的前提下，在輕松、愉快的狀態下的自主閱讀。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師就必須激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生內在的需求，成為他們的一種新的自覺的生活方式。
1.關注學生課外閱讀動機的形成。
實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在課外閱讀中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示通過課外閱讀所獲得的信息，并給予其積極評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。
2.提升學生的課外閱讀興趣。
興趣是最好的老師，為了激發學生讀書的興趣，調動學生讀書的積極性，激活學生讀書的欲望，我們可從以下幾方面入手：
――榜樣效應。根據學生敬佩、崇拜名人的特點，有意識地向學生介紹古今中外名家熱愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中獲取知識。在班級中，也可樹立讀書的榜樣，確立班級的讀書明星，授予“讀書狀元”、“小博士”等榮譽稱號，引領大家趕學幫超。
――身教效應。老師是最好的榜樣，教師自己堅持讀書，給學生樹立良好的表率。
――延伸效應。課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，我一方面充分利用好與教材相匹配的《補充讀本》，一方面結合課文推薦課外讀物。例如教學《丑小鴨》，引領學生閱讀《安徒生童話》；教學《孫悟空三打白骨精》，引導學生閱讀《西游記》。
――活動效應。定期開展讀書活動課及利用班會、誦讀時間等進行交流。讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣；比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結合各類文學知識競賽激發學生興趣。
二、指導學生“讀什么”
歌德說：“讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。”學生在進行課外閱讀時存在諸如盲目性、偏科性、功利性等問題，對此，教師要引導學生去粗存精，讀健康有益的書。
1.指導選擇有益課外讀物。
教師在課外閱讀指導的過程中既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現象。
――選擇有益于身心發展的讀物。符合這類要求的讀物，在內容上多是歌頌人類勤勞、善良、堅毅、進取、崇高，等等。以此為前提，一般宜向低年級學生推薦童話類讀物，向中年級學生可增加推薦戰斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發展的讀物。
――選擇有益于鞏固課堂教學效果的讀物。依據課堂教學與課外教學的結合點，可以由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；可以由文及史，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；也可以由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；還可以由文及地，即到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物閱讀。
――選擇與自身生活緊密相關的讀物。如我們收集、積累并向學生推薦“生活課程”和“環境課程”讀物，作為學校教育延伸出去的實踐活動，有效地促使學生努力從自身做起，從點滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家鄉的人。
2.開展新書導讀活動。
讀物的推薦可以通過課堂教學有機推薦，也可以專門通過活動介紹。我經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷等，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《丑小鴨》、《賣火柴的小姑娘》后，向學生介紹《安徒生童話選》；結合《爭吵》的教學，引導學生讀《愛的教育》，介紹書中部分精彩內容的梗概……推介讀物，還可以充分利用教室的黑板報、墻報等空間開辟專欄。我在教室黑板報開辟“介紹一本好書”專欄，給學生充分的時間閱讀推薦的讀物，利用讀書課組織學生對其進行討論，解剖作品，從而提高學生鑒賞作品的能力，進一步激發學生的課外閱讀興趣。
三、指導學生“怎樣讀”
葉圣陶先生早就提出“閱讀不得法”的問題，認為“唯有特別注意方法，才會收到事半功倍的效果”。所以，讀書若有成效，除刻苦努力外，掌握正確的方法十分重要。
1.養成“不動筆墨不看書”的好習慣。
韓愈提倡“手批目視，口詠其言，心惟其意”的讀書方法。在平時的閱讀中，我要求每位學生準備一本讀書筆記本，將所閱讀文章的主要內容、好詞佳句、心得體會簡要記錄下來，強化記憶，積累知識，提高認識水平。
2.精讀與泛讀相結合。
時間有限，書海無邊，如何利用有限的時間閱讀到更多更好的讀物呢？唯有根據不同的讀物類型作精讀與泛讀的區別。如對經典作品、新科技知識的閱讀要做到精，而對新聞報道等的閱讀只需了解即可，只有把精讀與泛讀結合起來，才能更有效地提高學生的閱讀水平。
3.及時鞏固，加深印象。
即便是精讀的文章，隨著時間的流逝大多如過眼煙云，會漸漸淡忘。因此，我們必須及時鞏固閱讀。
四、提升學生“高效讀”
為了使學生保持閱讀的興趣，并提高閱讀效益，教師要經常指導他們開展豐富多彩的閱讀交流活動。
1.上好班級讀書課。
正常情況下，我們每周有一節讀書課，這一節讀書課根據需要安排成了課外閱讀指導課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。我指導學生閱讀學校教育局下發的必讀書目，借鑒臺灣班級讀書會的模式，逐漸形成本班讀書活動課的特色，并努力形成系列。
2.積極參加讀書競賽活動。
學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望得到老師、家長和同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，我組織學生進行讀書競賽，讀書交流活動。如：“課本劇表演”、“閱讀大王知識競賽”、“故事大王演講賽”、“成語接龍”、“朗讀比賽”等活動，給學生提供施展才能的機會。對學校開展的讀書活動，我們班更是積極參加。這樣有利于鞏固、擴大課堂教學的成果，活躍讀書氣氛。
3.課外閱讀與社會實踐活動相結合。
