初中學生的家庭教育精選(九篇)
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第1篇：初中學生的家庭教育范文
一、轉變觀念
在素質教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學習成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發展潛力卻極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質，對促進孩子的學習、發展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風去影響孩子，在教育上做到愛而不寵，嚴而有度。
二、注重溝通
良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養觀念和經驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。
家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。青少年正處在生理、心理快速發展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突，處于不穩定狀態，往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。
如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激勵啟發
激勵啟發式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現其預期目的的過程，包括四個環節：刺激或情境——人（有機體）——行為反應——行為結果（達到目的）。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創造各種各樣的有利的外部條件，激發孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發展。
啟發教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養孩子的興趣，發揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，并循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學習上，做父母的切忌越俎代庖，而應給予更多的啟發性的幫助。
開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。
五、挫折教育
如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。
第2篇：初中學生的家庭教育范文
【關鍵詞】家庭教育素質合作培訓評價成長
家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。良好的家庭教育，是一個孩子身心健康發展的有力保證，也是實施學校教育的重要基石。
新課程實施以來，基于學生綜合素質的培養，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對的部分學生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學校教育的有效實施，這些學生，便是進城務工人員子女。而這種情況在我們學校尤其突出，我所在的學校蘭州民族中學是一所省會城市的民族中學，在初中學生中有37.02%來自于周邊地州市進城務工人員家庭，其中大部分為回、東鄉等少數民族，可以說，進城務工人員子女的家庭教育是我校實施素質教育、提升教育質量工程中一個重要的環節。
為此，我校于2011年5月成立《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學生養成教育納入校本課程規劃，而針對我校初中學生進城務工人員子女較多的現狀，我們對此也進行了系統的研究，并在課題規范下深入探索進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合的途徑和方法。在《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題調查問卷中，我們突出了對學生家庭教育的調查和了解，同時對部分學生家庭進行家訪，掌握了我校初中學生——尤其是進城務工人員子女學生家庭教育的現狀，并從中歸納出進城務工人員子女家庭教育的主要特點：首先大部分進城務工人員家庭大多為租賃住房，居住穩定性差，學生轉學較為頻繁；其次，很多家庭基于經濟條件限制，居住面積較小，難以為學生提供有效的學習環境；另外家長文化素質普遍較低，缺乏對學生行之有效的教育方法；還有就是許多家長工作勞動強度較大、時間不固定，很少再有精力去過問孩子的學習情況。這些都使得其家庭教育有心無力，處于缺失的狀態，學生的學習完全要靠自己。長此以往，一些孩子和家長及家庭教育之間產生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長易出現性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題，極大地影響著學校教育的質量和成果。
針對以上問題，如何改善進城務工人員子女的家庭教育，培養學生良好個性品質，我們課題組進行了深入細致的論證分析，并作為初中學生養成教育校本課程的一個重要組成部分，就進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合，重點從以下幾個方面進行了探索和實踐。
一、針對進我校城務工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復雜等特點，建立家庭檔案，采集相應信息，包括家長籍貫、民族、學歷、工作性質、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對每個家庭編輯電子檔案，建立班級、家庭相互了解的長效機制。然后分門別類，選擇不同層次的家長成立班級、年級、學校三級家長委員會，以家長委員會作為溝通學校、家庭的橋梁，既可以讓家長參與學生管理、加強家校合作，又可以讓學校更加有效地了解家長的需求，保障家校相互協作、齊抓共管，形成學校、班級、家庭的三維網絡管理體系。
二、立足于我校進城務工人員子女家長文化素質整體較低，分學校、年級、班級三個層面開辦家長學校，要求班主任結合家長會，每學期兩次對家長實施家庭教育培訓，學校和年級組每學期對家長開辦一次講座，就家長在家庭中對學生進行。同時展開家長聯片幫扶機制，在班內按區域劃分若干個家長小組，選聘家庭教育較好的家長擔任小組長，以強帶弱，加強小組內家長的相互溝通和輔導，并做好家長間家庭教育成果的展示。
三、促進學生家庭教育，家校之間建立緊密的聯系是必不可少的，要讓家長及時知道學生在校的表現，班主任、任課教師對學生家庭學習的要求和評價反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學生在家的學習表現。因此，針對家長——尤其是進城務工人員子女家長工作忙、在家時間不確定等因素，要求各班借助電腦網絡和校訊通，建立家長電腦（手機）聯系網絡，由班主任、任課教師將學生每天的學習狀況告知家長，并收取學生家庭教育的相關信息。并根據學生的綜合表現，分階段確立重點觀察對象，加強家校之間的聯系，將學校教育與家庭教育緊密結合在一起。
四、進城務工人員子女由于轉學頻繁、缺乏地域的歸屬感，加上初中學生進入青春期，自我控制力不強，心理波動較大，因此在班里表現出適應力差，自我排斥性較強。如果一旦再出現家庭教育的空缺，就容易出現缺乏自信、性格孤僻、不善溝通、學習情緒波動大、自我控制力差等問題。為此，學校在班主任工作的基礎上，加強班級、學校文體活動，調動家長積極參與，搭建師生、生生、父（母）子之間溝通的平臺，紓解學生的不良情緒。同時，加大心理咨詢工作，由心理教師定期開辦心理輔導講座、咨詢會，對家長、學生進行家庭教育的相關心理輔導，并針對部分家庭情況比較特殊、心理波動較大的學生建立家庭心理輔導檔案。
第3篇：初中學生的家庭教育范文
本研究主要采用抽樣調查與個案訪談相結合的方法進行，樣本的選取采用整群抽樣和判斷抽樣，數據的采集使用自填式問卷法。問卷共分三種:中學生、中學生家長、小學生家長。考慮到小學生填答問卷具有一定困難，沒有設計針對小學生的問卷。數據分析使用SPSS統計分析軟件20．0進行，主要分析方法有頻數分布分析、調查表分析、比較均值、非參數檢驗等，主要針對家長家庭教育的觀念、方法、能力、內容以及可能與之有相關性的變量。本研究的樣本取自山西省太原、大同、長治、臨汾、忻州、柳林、洪洞等地的中小學，涵蓋了小學、初中和高中各階段的學生，共回收有效問卷1379份，其中小學生家長問卷212份、中學生家長問卷530份、中學生問卷637份。
二、調查結果與分析
1．家庭生活狀況其一，家庭結構以核心家庭為主
本研究共調查了742個家庭，家庭結構中核心家庭所占比例最多，達到總數的65．6%;其次是主干家庭，即三代同堂的家庭，占調查總數的28．4%;有少部分家庭是由祖父母(外祖父母)帶著孩子，占總數的3．4%;還有2．6%的家庭是單親家庭。可以看出，家庭結構中以核心家庭為主，中小學生的家庭教育主要由其父母來承擔。其二，家庭人際關系和諧。從整體看，中小學生家庭人際關系比較和諧，家長與子女相處基本融洽。小學生與父母的關系比中學生和父母的關系更加親密，大多數家長注意與孩子對話和溝通，并能夠保持與孩子的平等關系。小學生家長與孩子經常溝通的占總數的61．1%，偶爾溝通的占36．5%，很少溝通的只有2．4%;認為家庭里人際關系“相處愉快，互相關心”的家長比例是74．9%，有73．1%的家長認為孩子與家長關系親密，能夠主動和家長談心里話，只有2．9%的家長感覺與孩子關系疏遠、緊張。中學生與家長的溝通交流要比小學生差些，近40%的學生會主動和父母溝通交流，40%左右的學生偶爾與父母交流。其三，家庭活動以學習為主。中小學生每天的家庭活動最主要的就是學習。調查顯示，每晚孩子大部分時間是在做作業和看課外作業，比例達到69．4%和11．5%，共80．9%;而只有不到20%是在看電視、娛樂等。從時間上看，小學生每天回家做作業在1小時以上的達到82．5%，沒有作業的只有2．8%，14．7%需要半小時到1小時。而中學生用于做作業的時間更多，每天3小時以上的達到42．6%，3小時以下的只有24%。孩子在家學習時，家長也是在積極參與，尤其是小學生的家長。調查結果表明，小學生中58．4%的家長每天檢查指導孩子學習，40．2%的家長有時候檢查，只有1．4%的家長基本不檢查。中學生家長對子女學習的檢查督促情況不像小學生家長那樣頻繁，每天檢查督促的家長只有19．6%，大部分是有時候檢查，比例是42．3%。孩子們日常的閑暇時間并不多，對小學生家長的調查顯示，58．9%的家長在雙休日“帶孩子一起學習、休閑”，而通過與部分家長的訪談，更多的是“帶孩子一起學習”，主要是參加一些課外輔導班、興趣班。而只有28．2%的孩子雙休日能夠自由玩耍。另外一個問題的調查也從另一方面印證了這一結果:當問及是否經常帶孩子出去玩時，回答每周一次的比例最少，只有16．1%;而高達30．3%的家長回答是“沒時間玩”。
2．家庭教育情況
其一，家長重視家庭教育，教育期望較高。家庭教育在孩子成長過程中的重要性已毋庸置疑，家長們對此有很明確的認識。調查結果表明，53．4%的中學生家長認為在家庭教育、學校教育和社會教育中，對孩子成長起著最直接最重要影響的是家庭教育。而對孩子不好管的原因，家長選擇最多的是父母教育問題，占總數的40．8%。小學生家長的認識與中學生家長的認識相似，選擇家庭教育是最重要影響因素的占47．5%，對孩子不好管的原因，50．5%的家長認為是父母教育問題。對“您認為孩子讀書的主要目的是什么”這樣的問題，絕大多數家長都選擇的是“讀書是為了學知識、明道理”，占總數的81．9%;16．7%的家長則是從功利角度出發，認為讀書是為了掙錢或是學得一技之長;還有1．4%的家長選擇是為了完成九年義務教育。家長對孩子的學歷期望普遍較高，家長選擇比例最大的是“大學以上學歷”，占總數的71．1%;選擇大學畢業的占22．1%;選擇高中及以下的只占總數的6．9%。
其二，素質教育依然難敵應試教育，家庭教育主要為了成績。素質教育在我國上世紀80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社會及教育界得到確立。素質教育從提出、推行到現在已二十來年，但數據顯示，雖然素質教育為家長們所贊同，但在素質教育與應試教育的矛盾中，家長們的知與行產生了分離，其實際行動仍然踐行著應試教育的思想。小學生中超過75%的家長給孩子報課外輔導班，而輔導班的內容超過75%的是文化課。報特長班的家長也表示，特長的選擇也是功利性的，有些特長在中高考時可以加分，家長就支持，而若不能加分，則不支持。而對于學習成績，近80%的家長表示“看重”和“非常看重”，通過調查表分析，結果表明初中學生家長比高中學生家長更看重成績，初三學生家長“看重”和“非常看重”的比例最高，達87．5%，高中學生家長從高一到高三看重成績的比例卻在下降。這說明隨著學生年齡的增長，家長看待孩子人生發展的眼光越來越理性，越來越長遠，而初中學生家長考慮更多的還是分數。究其原因，主要還是教育資源的不均衡與家長教育期望之間的矛盾所導致。如前所述，家長對孩子學歷期望較高，期望取得大學及以上學歷的家長占總數的93．2%。目前，我國大學毛入學率已近21%，預計到2020年將達到40%，但是與家長的期望相比仍然有較大差距，學生的競爭依然激烈。
另一方面，大學畢業生就業難問題也在給中小學生和家長們增加壓力，許多用人單位招聘時要求要名校畢業，不但要上大學還要上好大學名大學成了許多家長的目標。而面對并不均衡的中小學教育資源，家長只有向孩子施加壓力，希望通過好的成績增加競爭優勢。其三，家庭教育中父母參與比例失衡，父母文化水平影響顯著。父親在家庭教育中的地位和作用是非常重要的，在確定兒童性別角色、形成積極個性品質、提高交往能力和認知能力方面具有獨特影響力。46但是調查發現，父親在中小學生家庭教育中的承擔和參與遠遠不足，家庭教育的工作主要是由母親來完成的。本次調查共回收有效家長問卷742份，其中近60%的填寫者是孩子的母親，只有37．7%的填寫者是孩子的父親。而學生對問題“家里誰管你管得比較多”的回答情況顯示，父親只占20．9%，而母親達到70．9%。通過調查表分析可以看出，隨著父親學歷的增加，父親承擔家庭教育的比例在上升，研究生以上學歷的達到50%。而父親職業的不同，其承擔家庭教育的比例也不同，其中職業是“專業技術人員”的比例最高，達到34．5%，遠遠高于平均比例20．9%;比例最低的是無業和工人，其分別是0和14．1%。很顯然，父親的學歷水平或是對文化知識的掌握程度影響著父親對家庭教育的認識，從而影響父親參與承擔家庭教育的行為，文化水平越高越能認識到父親角色在子女成長過程中的重要性，也越能承擔起家庭教育的責任。母親在家庭教育中承擔了主要的工作，這與母親與孩子天然的親密關系是分不開的，所以母親的素質對家庭教育觀念、方式方法有著重要的影響。其中，母親的文化素質水平是非常重要且易于測量的變量，本研究對此進行了深入分析。不同學歷水平的母親在教育孩子的觀念、方法上有著顯著差異。隨著學歷的提高，家長對成績的看重程度越來越高，研究生以上學歷的母親“看重”和“非常看重”成績的比例將近90%，其中“非常看重”達到44．4%。對成績的看重還體現在對子女學習的督促中，研究生以上學歷母親對孩子的督促比例最高，每天督促孩子學習的達37．5%，遠遠高于平均值19．6%，學歷越低每天督促比例也越低。在教育方式上，高學歷母親也顯示出不同特點。本科以下學歷母親不同教育方式所占比例大致相似，比例最多的都是“講道理”，而研究生以上學歷母親則明顯不同，比例最多的是“埋怨責怪”，達55．6%，其次是“冷眼怒罵”，達33．3%，“講道理”的比例是0。
當孩子成績不好時，研究生以上學歷母親比本科以下學歷母親責罵體罰孩子的比例都高出很多，達33．3%，而初中學歷母親責罵體罰孩子比例最低，只有6．4%。由此可以看出，隨著母親學歷的提高，家庭教育方式方法趨于簡單、粗暴，打罵體罰增多，耐心勸導比例下降。其原因在于，學歷高的母親往往更加自信，對孩子未來的規劃要求也更高，也更難以接受子女的失敗，在與子女相處中非常強勢，在家庭教育中以家長為中心，缺乏民主意識。對于學習以外的事情，高學歷家長同樣顯示出對子女的強勢，這種強勢的家庭教育思想和態度必然帶來家庭關系的緊張與子女的逆反，影響孩子全面、健康地成長。在問到“與父母關系融洽么”?回答“融洽”和“非常融洽”的學生比例平均為74．5%，母親學歷是研究生以上的學生比例卻只有33．3%。而對父母形象，選擇“嚴厲、令我害怕”的學生比例平均為5．9%，母親學歷是研究生以上的學生卻高達33．3%，是平均水平的近6倍。在問到“有了心事和誰說”時，母親學歷是研究生以上的學生選擇最多的是“無人可說，悶在心里”，比例為44．4%。即便是父母主動詢問，表示“煩，不愿意說”的學生比例也以母親是研究生以上學歷的學生為最高，達到33．3%，是平均比例8．5%的近4倍。學生對家長教育方式的滿意程度與母親學歷變化趨勢成負相關，滿意度最高的是初中及以下學歷母親，比例為80．9%，高中、大專、本科學歷母親滿意度逐漸下降，分別為80．3%、76．2%和74．2%，研究生學歷母親滿意度最低，只有33．3%。高學歷母親這種強勢、專制的家庭教育，在短期內對于學習成績的提升有一定作用，但從長遠來看，會影響學生學習的興趣和自發學習的動力，影響學生的自主性和全面發展。調查顯示，研究生學歷母親的學生學習成績相對要好，25%達到“優異”，是平均比例5．2%的近5倍。但他們的學習壓力是最大的，每天學習時間在5小時以上的比例達到55．6%，是平均比例7．7%的近8倍。自己感覺學習壓力非常大的比例達到22．2%，是平均比例9．9%的2倍多。由此帶來的是對學習的厭煩和與家長的沖突。高達33．3%的學生認為學習是“沒有意義的事”，是平均比例5．4%的6倍多。其四，家庭教育方法趨于理性，家長仍需專業指導。總體來看，家長們教育孩子的方法大都比較理性，近70%的家長表示主要方式是“談心、講道理”，打罵孩子現象較少，小學生家長中8．8%的家長經常打罵孩子，中學生家長中只有3．2%的家長經常打罵，近60%的家長表示從不打孩子。在問到“是否應該學習教育孩子”時，有84．7%的家長認為應該，有12．3%的家長選擇“有的應學，有的不必”，只有3%的家長表示不用學。在問到家庭教育中需要哪些幫助時，家長們選擇最多的是“學習方法指導”，其次是“提高綜合能力”和“如何與孩子溝通”。而家長們獲取家庭教育知識和方法的途徑卻主要是通過書本雜志自己摸索，占總數的60%左右，而通過專業機構學習、咨詢的比例最低，不到3%。可以看出，家長們家庭教育的思想趨于理性，但具體教育方法缺乏專業指導。
三、提高家庭教育質量的對策與建議
教育問題的本質是社會問題，家庭教育所顯現出來的問題其根源同樣也是社會問題。從調查結果可以看出，家長們對家庭教育的重要性有很清晰的認識，也希望自己的子女能夠全面發展，有健全的人格，健康的心理，體質和智力得到全面提升。但是在當前社會環境下，家長們不得不選擇以成績為中心，一切為了考試的實際做法。因為在目前社會轉型期，競爭異常激烈，為了孩子將來能出人頭地，家長們只有想辦法增加孩子的競爭優勢，注重成績成為必然。這一點在初中生家長身上尤為突出。因此，要想改變應試教育現狀，必須深化教育體制改革，為素質教育創造環境:
1．高校去行政化，擴大高校辦學自把大學歸還給教師，讓學術遠離權力，使高校能夠自主招生、教學，打破地區限制，使教育這個公共資源發揮其最大的公益性。當上大學不再唯分數論時，中小學生才能脫離應試教育的桎梏。
2．加大教育投入，均衡教育資源，提高教師待遇2012年我國財政性教育投入首次達到國民生產總值的4%，但與發達國家相比依然有一定差距，教育資源地區間的不均衡、城鄉間的不均衡和校際間不均衡現象依然嚴重。22教育資源的不均衡必然帶來激烈的競爭，而競爭的結果便是以分數為唯一尺度，強化應試教育。而教師待遇不高將使教師難以安心教育事業，從而加劇教育資源的失衡。因此應繼續加大教育投入，均衡教育資源，創造素質教育環境。
第4篇：初中學生的家庭教育范文
【關鍵詞】良好；家風家規；根植；學生
中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0133-02
家風家規對于中學生的影響很大，筆者對于農村中學學生進行深入調查發現：很多學生生活勤儉、學習刻苦、尊敬師長，但是也有一些學生身上缺點較多，他們沉迷于網絡游戲，經常口出臟話。讓良好的家風家規根植學生的心靈之中，可以強化學生的道德教育，引導學生養成正確的人生觀、價值觀，對學生的行為準則進行規范，使得學生可以發展成為對社會有用的人才，下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、良好家風家規教育現狀分析
有一句話為“農村的孩子早當家”，是因為很多農村孩子的家長對于家風家規教育十分重視。農村初中學生從小就受到眾多家規的約束。例如，某一名學生，他的父母對他管教很嚴。家里來客人的時候，孩子需要為客人倒茶。吃飯的時候只能父母陪同，孩子只有在客人吃飯走后才可以吃，這些被家長認為是孩子最基本的禮貌。孩子在吃飯時，胳膊不可以支在餐桌上，需要將飯碗里面的飯都吃掉，不可以有飯粒殘留。這些家風家規教育過于嚴厲，但是對于促進學生健康成長卻有著積極的影響。隨著人們生活水平的不斷提升，家庭對于家風家規的重視程度也在逐漸減弱，還有一些農村初中學生對于家風家規認知程度較差，將做家務和保持個人衛生也看作是家風家規。對于家庭教育進行深入調查發現，很多家風家規都過于殘缺、片面，也限制了學生的全面發展。所以，需要深入考慮如何讓良好家風家規根植學生的心靈中，從而促進家庭教育、學校教育進一步發展。
二、家風家規教育中存在的問題
1. 農村初中學生對于家風家規的認知程度較差
教育工作開展的主要目的就是幫助人養成良好的道德品質，促進人的全面發展，成績只是對學生在某一學習階段，或者是某一門課程教學內容的掌握程度，但并不是教育成效的最終體現。受到應試教學理念的影響，學生考試成績已經成為教育工作開展的主要目標，無論是家庭還是學校對于學生家風家規教育的重視程度都在逐漸減弱，甚至對其采取了忽略的態度。在很多農村初中學生眼中，家風家規是沒有必要存在的，家風家規只是封建落后的思想體現，已經不能滿足現代教育的實際需求，顯然對于家風家規教育缺乏正確的理解。這些不良情況產生的根本原因就是因為學生家長對于家風家規教育的重視程度不高，沒有明確良好家風家規是家庭教育的重要組成內容。也正是因為學生家庭家風家規教育缺失，導致農村初中學生更多地關注考試成績，忽略了家風家規教育對于自身全面發展的重要引導作用。
2. 良好家風家規的德育功能被忽視
我國在古代對于家風家規教育就非常重視，“孔融讓梨”可以說是古代家風家規教育的代表，家風家規也是我國傳統文化的重要組成內容。家風家規中蘊含著豐富的德育教育內容，可以引導人塑造良好道德品質，幫助人樹立正確的人生觀、價值觀，對于促進學校德育教育改革也有著積極的影響作用。但是，無論是在家庭德育教育中還是在學校德育教育中，家風家規具有的德育教育功能都被忽視了。本文作者對農村初中學生進行了問卷調查，調查結果如圖1顯示有58%的學生認為有必要，39%的學生認為沒有必要。從調查數據中可以了解到農村初中家風家規教育內容不夠具體化，很多學生也希望父母可以對家風家規教育進行完善。家庭教育中父母利用家風家規對學生進行教育，但是卻沒有為學生樹立良好的榜樣，最終導致家風家規教育力度較差。
3. 農村初中學生對于家風家規的履行程度較差
在沒有進行教育改革之前，農村初中都是采用灌輸式教育方式對學生進行思想道德教育，弱化了良好家風家規引導學生養成良好行為習慣作用，最終導致農村初中學生對于家風家規的履行程度較差。一些學生認為家風家規過于苛刻、嚴格，自己沒有辦法實現就當它不存在好了。學生的錯誤思想主要是因為家風家規在制定過程中不夠合理化、科學化，不能滿足學生現階段發展的實際需求，學校也忽視了良好家風家規的教育作用，致使初中學生對于家風家規的履行程度較差。
三、讓良好家風家規根植學生心靈的有效對策
1. 召開良好家風家規主題班會
對于農村初中學生而言，家長文化程度存在較大差異性，導致家風家規教育內容也存在很大的差異性。所以，學校可以召開家風家規主題班會，對學生進行家風家規教育。班會召開過程中教師可以利用講故事、演講、辯論賽等形式，將農村初中學生參與主題班會的積極性和主動性充分調動起來。教師對學生進行正確的引導，讓學生在班會中對家風家規教育體會進行交流，對家風交規教育內容進行分享，從而促進學生對于不良家風家規的辨識能力。教師還可以布置“良好家風家規伴我成長”為主題的征文活動，提升農村初中學生對于良好家風家規的認知程度，使得學生明確良好家風家規教育的重要性。國有國法，家有家規，只有利用規矩對人的行為進行規范和約束，使得人人懂得辨識對錯，這樣才能避免人誤入歧途。
2. 開展家風家規手抄報活動
開展家風家規手抄報活動，可以讓學生在自主探究過程中深入了解家風家規的具體內容。信息技術和網絡技術不斷發展，學生對于信息資源的獲取也越來越為便利。學生可以互聯網找尋古代家風家規經典教育典故，或者是一些具有價值句子。學生可以發現《論語》《三字經》《禮記》《朱子家訓》等中很多句子都與家風家規教育有著非常密切聯系，使得名家的家風家規對學生健康發展起到積極影響。教師可以將學生制作較為優異的手抄報進行展示，讓學生進行交流學習，并且對認真完成的學生給予一定的物質獎勵。教師可以充分利用新媒體的優勢，利用班級微信群、微博平臺等資源，分享優秀的家風、家規，為家風家規教育落實提供良好環境基礎。同時，教師要注意把家風家規與遵守校風校紀、國家法紀教育有機結合，與入學教育和行為規范養成教育有機契合，促進學生自覺做到在家守規，在學校守紀，在社會上守法，讓良好家規成為觸動學生心靈的旋律。
3. 開展家風征文活動
家風是我國傳統文化和傳統教育的一個重要組成部分。 詩禮傳家、勤儉持家、尊老愛幼、明事知禮等都是家風家教的永恒主題。好的家風家規，是一代又一代人健康成長的保證，是我們日常生活行為規范的有機部分。征文要求學生內容：以家風、家規、家教等為主題，圍繞傳統風范，緊扣時代要求，針對社會問題，結合家庭實際，敘事論理，深入淺出，給人以啟迪和激勵。要求必須是自己家庭發生的真實故事和感受，杜絕抄襲。通過這個活動，讓良好的家風使學生的一言一行、一舉一動受到美好的熏陶，并在生活實際中去踐行，從而真正地讓良好家風家規根植學生的心靈。
4. 開展“弘揚良好家風，恪守正確家規”簽名活動
在簽名活動儀式上，首先請學校分管德育的領導為學生作動員報告，要求學生莊重地在橫幅或展板上簽上自己名字，弘揚家風家規之正氣。學校可將簽名學生的視頻制作成課件，在思想品德教學中和主題班會中展示出來。活動中還可讓學生代表宣讀自己家的家風家規和名家的家風家規，通過家風樹正風、促學風，清校風。同時，讓學生寫下簽名時的感受，感受深刻透徹的文章可出集子或在晨會上作交流，將良好的家風家規植根學生的心靈。
參考文獻：
[1] 曉禾.中華優秀傳統家訓文化繼往開來的新階段――“家訓家風與文化傳承”學術研討會綜述[J].哲學分析，2014，（6）.
第5篇：初中學生的家庭教育范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 時間：2012年4月 對象：農村初二學生 人數：200 目的：通過調研了解學生的學習狀況，采取措施，改變教學方法，提高教育教學質量 形式：問卷調查
一、英語學習現狀調查結果
1.學習動機61%的學生沒有學習動機，學習目的不明確;22%的學生為能過上好日子而學習;9%的學生學習動機是為考試能取得好名次、能賺大錢！9%的學生是為能進一所好學校而學習。
2.學習態度：大部分學生學習態度端正學習熱情高;只有26%的學生學習態度不端正。
3.學習環境：大部分學生對自己的學習環境較滿意，只有35%的學生不滿意。
4.課前預習：70%的學生不預習，偶爾預習的占25%，其余5%的學生能夠堅持預習。
5.課堂聽講：75%的學生都能認真聽講，有12%的學生有時能認真聽講，7%不能認真聽講，6%不聽講。
6.課堂活動：50%的學生能積極參與課堂活動，20%的學生偶爾能參與課堂活動，其余不能參與到課堂活動中去。
7.作業情況：70%的學生能獨立的按時完成作業;12%的學生認為作業太難，不能按時完成;8%的學生靠抄作業。15%的學生認為作業量很輕，希望老師加量
8.學習困難：在學習外語上無困難的學生只占40%，而60%的學生在學習上都有困難，上課聽不懂的占18%。
9.學習方法： 獨立學習的占41%。能和同學合作學習的占14%。
10.學科興趣：45%的學生很喜歡這門學科，42%的學生不喜歡。還有13%的學生是喜歡，但聽不懂。
11.老師口語： 5%說最好 ， 10% 說好 ， 30% 說一般 ，55%說 差
12.語法教學：15%說最好， 35% 說好 ， 30% 說一般 ，20% 說 差
13.希望加強： 65 %希望加強口語和聽力，27%希望加強語法指導，8%什么都不希望
14.渴望課堂：85% 渴望快樂課堂，10%渴望安靜課堂，5% 渴望自由課堂
二、調查結果初步分析
我們通過書面調查，通過對學生談話了解，結合與領導和同事的交流，期末質量監測及部分家長的訪查等。調查分析結果是：
1.學生受教育的主要來源是家庭、社會和學校，但農村學生由于諸多原因，僅僅依靠學校教育。教育經費有限，導致農村教育師資力量不足，教師待遇偏低。教學設施落后，難以保證學校教育的有效實施。農村家庭父母外出打工掙錢，有大量隔代教育造成的“失效教育”現象，導致農村孩子家庭教育缺失嚴重。
2.學生學習動機不明確。表現在志向不夠遠大，缺乏學習的主動性和積極性，課堂不能大膽發言等。該地區缺乏幼兒學前教育，大多農村小學未開設英語課，也有一部分小學雖然開了英語課，但由于師資嚴重匱乏，教學條件差，開設英語課也形同虛設。
3.學生學習雖然態度端正、熱情很高，但學習上缺乏科學的學習方法。主要表現在：缺少課前預習準備，課堂聽講被動。思維不清晰，不善于掌握重點內容;課后完成作業差，復習少，知識鞏固差;課外讀書少，缺少良好的英語語感和學習習慣。
4.有的教師教學方法單一。 口語水平差，學校缺少較先進的多媒體教學手段。教師仍是一本書，一言堂，滿堂灌，填鴨式的教學方法。學生仍是死背硬記，課堂教學很沉悶，學生學習很被動，沒有體現出新課改的學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手的教學理念。
三、提高農村英語教學水平的建議
通過上述初步調查和分析，為進一步落實教育教學改革，加強教育教學的針對性和實效性，筆者提出如下建議：
1.政府應加大社會教育投資力度。
（1）提高教師的待遇，調動教學積極性，留住教學人才;加強農村教育和教學設施建設;加強教師隊伍的再教育培訓，提高師資水平。
（2）尊重語言規律，從小學（甚至幼兒園）抓起，加強英語基礎教育。
2.改善家庭教育環境
（1）通過與地方政府和學校聯合，創辦業余家長學校，提高家長文化素質。改變家長教育觀念，解決隔代教育的缺陷，使農村孩子家庭教育落到實處。
（2）英語教師應定期召開家長會，及時解決學生的階段性學習問題;教師應進行必要的家訪，對學生的進步鼓勵，對學生的個別問題及時處理，更好地配合好學校的教學。
3.完善英語教師的職業素養
（1）教師應努力學習教學理論知識，鉆研業務，提高自身的素質。通過開展英語主題班會、英語角、英語手抄報等活動，給學生多創設交流的機會和條件，讓學生輕松愉快地掌握英語知識及學習方法。
第6篇：初中學生的家庭教育范文
關鍵詞：農村初中；思想品德；教學
一、我國農村初中思想品德教學的現狀分析
1.農村初中生的價值觀不清晰，思想較為混亂。農民受小農經濟的影響與制約，存在注重個人利益和眼前利益的小農經濟思想，一方面追求積極向上的生活方式，同時受傳統封建的陋習影響，思想碰撞與沖擊較為明顯，這些對農村青少年存在著巨大的影響。因此，農村初中生在思想觀念和價值觀上呈現出多元化的價值取向，思維方式與心理特征等方面呈現出多樣性與不平衡性的發展特征，價值觀念較為模糊，思想狀態比較混亂。
2.農村初中生的家庭教育存在不充分或者不到位的現象。家庭教育對于初中生的思想品德的形成是非常重要的，與城市相比而言，農村社會對于學生的家庭教育重視力度不夠，許多農村家長更多的是重視孩子的智力發展，而忽略了學生的思想品德教育。而農村家長本身的思想教育程度不高，使得農村初中生的思想教育存在著嚴重的斷層現象；加之農村不良社會習氣的影響，不少農村中學生存在著道德錯覺，社會公德意識與責任意識缺失，價值判斷標準失真，自我約束能力與調控能力較差，對于家庭以及公共生活領域的道德規范知之甚少，這在很大程度上影響了農村初中生整體思想道德水準的提高。
3.農村初中學校的教學環境相對落后。農村中學的整體教學環境相對落后。在義務教育以及素質教育的影響下，雖然教學環境有所改善，但是高考制度并沒有改變，潛在的應試教育依舊影響著農村初中教學。教師在教學過程中仍然是重智育輕德育，使得農村初中的整體德育工作發展進程緩慢。其次，從目前農村初中的德育教學現狀來看，在很大程度上存在著較為理想化的教學模式，教育期望值較高，理論與實際并沒有進行很好的結合。因此，預期的教育效果很難實現。
二、改進農村初中生思想品德教學現狀的對策研究
1.農村教師要進行思想觀念的轉變。為了更好地迎合素質教育，教師要進行教學模式的改革與優化，不斷提高農村中學思想品德的教學質量。當前農村初中思想品德教學中，存在著眾多因素制約整體教學質量的提升。因此，教師要從整體進行優化，首先要轉變思想觀念，以科學的教學理論作為指導，依據學生的具體情況，徹底把思想品德課由“應試教育”轉向“素質教育”，改變學生學習現狀，改變傳統小農經濟的影響與束縛，提高農村中學生的思想意識與思想覺悟，充分發揮思想品德課的德育功能，切實提高其教育實效。
2.實現“知識傳授”向“情感教育”的轉化。初中生對思想品德課的興趣薄弱成為當前農村中學思想政治課教學中的突出問題，這種不良的心理傾向直接影響了思想品德課程的實效性。在初中思想品德課程教學中，許多教師只是注重思想品德知識的傳授，忽略了情感教育，這影響了思想品德教育的效果。思想品德課的教學環節不僅是知識的認知過程，也是思想品德的完善與發展過程。在教學過程中，教師要明確思想政治教育課程的教學方向，同時進行情感的轉化，用情感教育來影響學生，可以采用情境感染法、品德評價法、活動體驗法等不同的情感教育方法進行教學，扭轉學生的消極心理定勢，培養學生的學習興趣。例如，在“學會交往”章節的講解時，教師可以從父母對子女的情感進行切入。世界上最無私的情感就是父母的恩情，我們應該學會感恩，體會父母的艱辛，教導學生克服逆反心理，與父母進行溝通和情感交流。這樣，學生在一種親情的感染下，就能學會如何敞開心扉進行人際交往。
3.加強與農村中學生的生活實際聯系程度。農村思想品德教學中，可以把教學課堂看成是學生學習的“小課堂”，把生活實際看成是學生學習的“大課堂”。思想品德教師要依據農村的具體環境和農村中學生的實際，探索一條符合農村初中生的教學模式，這種教學模式必須是與學生的實際情況相聯系的，而不能是孤立片面的。在講述“保護環境”時，教師可以帶領學生走進大自然，讓學生感受自然的美妙，學生就會從心底產生對自然的熱愛，在這一情感的鋪墊下，進行思想品德課程的學習就較為容易。
4.教師要引導學生做到“知行統一”。農村中學思想品德教育過程中要發揮其教育的效果，就必須提高農村中學生對所學知識的感悟力，使之可以用所學的知識來指導與約束自己的言行。在農村初中思想品德教學中，學校要為學生創造條件，如建立校外實踐基地，不斷引導學生把知識與實踐結合，并且在實踐中提高自己的知識儲備與相關技能。只有不斷提高農村初中生與社會的結合程度，才能提升學生的視野，轉化小農思維意識，實現思維的拓展。在實踐過程中，學生的知識與技能都得以提高，同時學生的思想覺悟也得到提高，有利于塑造中學生的獨立健全的人格與品性。
總之，改善農村初中思想品德教學現狀，需要學校、教師、家庭以及社會共同努力，為農村初中生的思想品德發展提供良好的環境，同時農村初中生要提高自己的思想覺悟，樹立正確的人生觀、價值觀，用正確的思想武裝自己，在多方面的密切配合下，農村初中生的思想品德教育工作一定能夠呈現全新的局面。
第7篇：初中學生的家庭教育范文
【關鍵詞】性心理問題 性心理健康教育
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0114－02
現今，初中學生早戀、沉迷于黃色書刊、影片、過早發生、性犯罪等現象日益突出，這使得我們不得不深思：我們該如何看待性，性心理健康教育該如何進行？從初中學生的發展需要來看，性心理健康教育是完善人格、形成良好心理品質的基礎；從穩定社會秩序來看，性心理健康教育是促進社會發展、提高民族素養的基石，它是學校教育和家庭教育的重要組成部分。
一、初中生常見的性心理問題
1．性困惑
性困惑是指青少年對身體出現的生理變化缺乏思想準備而產生的心理上的不適應現象。初中學生身體外形將隨自身不斷的成熟而發生變化，如果他們不能正確、客觀地認識自己的身體及其第二性征，或對青春期出現的第二性征感到害羞、不安和不理解等，這可能產生性心理困擾。
2．性壓抑
性壓抑是指人的望得不到滿足，心理失去平衡而導致的一種性心理現象。初中學生的望是不能采用成人的方式來滿足的，但他們可以尋求其它途徑，如運動、參加集體活動等來宣泄過剩的精力。
3．性幻想
性幻想是指聯想異性的形象、異性的性特征、性表現外露的部位及一些性情景產生，可以理解為性的白日夢，這是一種正常的現象。初中生存在性幻想是正常的現象，但過度的性幻想可能對初中生的生活、學習造成影響。
4．性 夢
性夢是指在睡眠中出現的帶有各種性內容色彩的景象。性夢可能很怪誕、不符合我們的道德標準，但它的出現是一種正常的心理現象，初中生不必對此而自責、內疚。當初中生出現性夢時，有的會一笑而置之；也有的會因此而產生心理問題，原因就在于初中生不能正確認識性夢，認為性夢的產生就意味著自己是一個思想不健康的人，他們心里會充滿懊惱，整日折磨自己。
5．性即
就是用手或其它器具刺激性器官而引起，獲得性滿足。據有關調查顯示，男生70%～90%，女生30%～60%有過這種體驗。在青春期這個旺盛的時期，適度的具有自我調節的性質，有助于降低增強了的望，是無害的，但是一些初中生卻陷入其中不能自拔。并不可怕，可怕的是對的錯誤認識所產生的心理壓力，這嚴重的影響了初中生的身心健康。當然，雖無害，但切記不能過度，物極必反。
二、初中生性心理健康教育的對策
1．在家庭中進行性心理健康教育
家庭教育就是在家庭生活中，由家長即由家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。
（1）在性心理健康教育的方式上，采用同性別教育模式即在家庭中進行性心理健康教育時父親指導兒子、母親指導女兒。性知識由同性別的父母來講解，一方面可避免性別差異帶來的尷尬，另一方面同性別的父母對相關的性知識也有更多的了解。
（2）在性心理健康教育的內容上，父母可向子女講解以下知識：①在10歲左右，父母向孩子講解性成熟在身體上的表現及男女之間的差異。②在11～12歲左右，母親應向女兒講解月經方面的知識；在12～13歲左右，父親應向兒子講解遺精方面的知識。讓孩子了解與自身相關的變化，學會自我護理。③在15歲左右，父母應向孩子講解懷孕、避孕、過早帶來的傷害、性疾病預防等知識，同時還要培養孩子的自控力和責任感等。
2．在學校中進行性心理健康教育
學校的性心理健康教育可從以下幾個方面努力：
（1）傳授系統地、科學地性知識。由受過專門訓練的教師或校醫，利用生理衛生課或課外講座等形式，系統地講授性知識。講述性知識時要注意讓人的自然屬性和社會屬性結合起來，既要有人體解剖、生殖系統解剖等知識，也要有性心理、性倫理和性道德等知識，而且要以后者的講授為主；在講授性知識時一定要適時、適度、適當，要注意階段性和連續性，不能操之過急，也不能斷斷續續，要讓學生在連續的教育中學到系統、合理地性知識。在教育中應注意啟發、誘導，讓學生們了解兩性發育的知識，打破他們的性神秘感，使之具有一定的心理衛生知識和正確的道德觀念。
（2）性心理健康教育與校園文化相結合。利用學校廣播、宣傳欄等宣傳工具向學生系統介紹青春期生理、心理發展的實質和規律；利用班會、團體活動對初中學生進行性心理健康教育，對于某些個別學生還可以進行個別談心、心理輔導或心理治療。
（3）教師應教給學生兩往的藝術。初中階段的男女交往與同往不同，必須注意尺度。異性同學交往時，應相互學習，相互尊重，胸懷坦蕩，保持廣泛接觸和群體式的交往，注意個別交往的分寸，少與異性單獨接觸，把握和控制性沖動，珍惜少男少女的純潔，對于“性誘惑”敢于說“不”。在初中階段教師有意識地加強男女同學間的異往，這有利于男女學生的相互理解，消除男女之間的神秘感，提高異性社會交往的能力，并可獲得智力上的互償、情感上的互慰、個性上的互補和活動中的互激。
（4）初中生性心理健康教育可與德育工作相結合，這體現了性心理健康教育的“德育原則”。德育工作是開展性心理健康教育的前提，落實性心理健康教育同樣有助于德育工作的進一步開展，所以我們必須對德育工作給予重視，讓學生形成正確的性道德觀念。
（5）設置心理咨詢中心。當初中生性生理的變化給他們帶來困惑、擔心、多疑時，或是對于一些生理和心理現象感到羞于啟齒和無處求教時，他們可向心理咨詢中心請教。心理咨詢機構也要遵循保密原則，學生才能更放心的向老師了解性科學知識。
參考文獻
1 趙忠心.家庭教育學：教育子女的科學和藝術［M］.北京：人民教育出版社，2001
2 林崇德.發展心理學［M］.北京：人民出版社，1995
第8篇：初中學生的家庭教育范文
【關鍵詞】 兩極分化原因 對策
從事農村初中英語教學好幾年，雖說有一定經驗，但更多的是感嘆：我們的學生怎么了？很多同學一談英語就色變，厭學英語的同學越來越多。初一年級的早讀課書聲朗朗，初二年級有氣無力，初三年級則像黎明前靜悄悄。是什么使我們的學生"初一興趣大，初二就分化，初三見了英語就害怕"呢？
1.農村中學英語兩極分化原因
1.1 英語起步較晚，中小學銜接不上
我縣使用的是小學起點教材，但實際上農村小學英語無法正常開課，大部分學生都是初一時才真正接觸到英語，對小學要求掌握的詞匯幾乎為零，導致進入中學后接受能力差。
1.2 學習動機不強，大部分學生認為"學英語無用"
九年義務教育實行后，很多農村學生勉強讀到初中畢業，但繼續升學的機會很少，大多數的學生回到農村從事體力勞動，有部分外出打工，但也是從事體力勞動或家政服務，大多數學生認為學英語無用。
1.3 初一興趣大，初二和初三嚴重分化
初一新生剛接觸到英語時，對英語有極大的好奇心，學習興趣較大。這個階段的學習內容也較淺，考試成績基本上都及格，沒有出現分化現象。但初二和初三年級時學生對英語的新鮮感已過，隨著詞匯和語法內容的增多，考試難度加大，學生成績急劇下降，出現嚴重分化，厭學情緒越來越嚴重。
1.4 缺乏長期的心理指導和學法指導
從小學進入初中，學習科目劇增，特別是面對剛接觸的英語，很多學生不知所措，不知該從何入手。多數父母無法指導孩子學習，而老師也因授課任務重、班級人數多等原因，平時很少給學生進行心理指導和學法指導。很多學校都是到了初三下學期，即將面臨中考的時候才安排老師對個別學生（重點培養對象）進行一些心理輔導和學法指導。而此時學生已嚴重分化，出現了各科目不平衡的現象，尤其是英語科。
1.5 家庭教育與學校教育基本脫軌
農村地區的家長，文化層次不一，生活環境、自身修養不同，思想觀念陳舊，完全沒有家庭教育的理念，很多家長把對孩子的教育完全寄托在學校教育上，把孩子送進學校做了內宿生，然后就不聞不問，農村初中以學校教學為主，家庭教育與學校教育脫軌。
2.如何避免農村中學英語兩極分化
2.1 堅持激勵英語學習動機
明確的目的是行動的指南針，良好的動機是成功的內在動力。教師可從自身利益和長遠目標來給學生講明學習英語的好處，明確目標。如在現實生活和工作中處處都會碰到英語各種標志、說明書，和英文提示等等，不懂英語會給生活帶來很多麻煩。從長遠來說，英語已經成為國際交往的重要語言工具，在國內外資企業越來越多，勞務出口的可能性也越來越大，學習并掌握好英語對于未來的自主擇業、事業有成意義重大。
2.2 堅持長期心理指導和學法指導
英語學習是一個復雜艱苦的過程，初中生性格不穩定，心理素質差，英語學習興趣來得快，去得也快。同時由于詞匯量大，語法復雜，多數學生反映不知道該怎么學，也有一些學生雖然費了較多精力，但學習效果不理想。老師應時刻、長期地關心鼓勵學生，樹立學生的信心，有意識地加強對學生學習方法的指導，培養學生良好的心理素質和學習習慣，為其終生學習做準備。
2.3 堅持興趣教學
興趣是最好的老師，無論詞匯量有多大，教學內容有多繁重，教師都不應該盲目趕課而忽視興趣教學，在課堂上應多創造語言生活情景激發學生的學習興趣，注意變換教學形式，并根據學生的實際情況大膽的取舍教材，用實際生活中學生最可能想和做的事情吸引他們到課堂中來，保持學生學習英語的興趣。
2.4 堅持因材施教，分層教學，讓所有學生體驗成功
農村中學生都來自不同的小學，有著不同的家庭背影，這使他們在智力、認識能力、情感、素質、興趣等方面出現不同的差異，導致學習成績不一。老師應根據學生的實際情況，對教材和練習的難、中、易三方面做好充分準備，對不同層次的學生設立不同的目標激勵，因材施教，分層教學，并及時查漏補缺，對較差或"吃不飽"的學生"開小灶"，讓他們充滿信心。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不疲。
2.4 抓好初二、初三過度期
初二、初三一般是兩極分化現象的開始。因此這個階段的及時查漏補缺，保持平衡過渡非常重要。教師在教學中要做到"小環節，多臺階；多變化，多鼓勵"，即將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到精而小，使學生易于理解和接受，為學生搭好學會的臺階，不能為了趕進度或考試而盲目趕課，忽視差生。每次作業或測試后，要進行質量分析，特別是差生的作業或試卷。課后多找差生了解情況，在心理和學習上加以指導，有的放矢地"填平補齊"，及時查漏補缺，保持平衡過渡。
2.6 保持家庭與學校聯系
第9篇：初中學生的家庭教育范文
Abstract; Middle school is the primary education period of nurturing talents for our country.Currrently there are many kinds of psychological hurdles facing young students ; while hate to study , being most common and hazardous issue, has become one wild spread phenomonon.Based on domestic related research results, and through a lot of exmples and typical interviews, the article analyzed the behavior and reasons of such emotion in a systemic and all round way.Hopfully according to their own charater, we will find out the root of the phenomonon and pin out the valid method of solving it in pratice to enforce their motivation of study and improve teaching quality in the end.
關鍵詞：厭學厭學表現厭學原因厭學對策
Key Words: hate to study , behavior, root , countermeasure
厭學是“學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理態度及其在行動中的不良表現方式”，在中學學校教育中比較普遍。中國青少年研究中心通過對學生學習與發展的調查發現，因“喜歡學習”上學的初中生分別僅占10.7%的比例，充分說明厭學在中學教育中的普遍性和嚴重性，其帶來的相關社會問題，令家長茫然、教師憂慮、教育界關注，是實施素質教育必須解決的問題。
一、厭學及其表現
厭學，顧名思義就是不喜歡學習，孩子對學習不感興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在行為中有所表現。
有厭學情緒的學生討厭學習，不愿意主動學習，對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習當作一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動，后果嚴重的會導致逃學或曠課，甚至輟學。此外由于初中生相互之間的影響較大，厭學情緒又像一種流行病，容易滋長和蔓延，所以如果不及時解決初中生中存在的這一心理障礙，后果的嚴重性不可估量。那么，厭學的表現是什么呢？概括的講，有以下三點：
首先，注意力分散，上課不認真聽講，提不起精神和情緒消極，課堂上，思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者說話，不能進行自我控制，更為嚴重的是發展到頂撞老師。
其次，對學習失去了興趣和信心。作業拖拉，敷衍了事，發展到不交作業，造成了學習效率降低，作業錯誤率上升。考試時也不認真答卷，有的學生想方設法作弊，有的學生干脆不答卷，寫上名字了事，造成學習成績差等后果。
再次，癡迷于網吧或與社會不良人員接觸，以至上課遲到成為家常便飯，進而出現曠課、逃課等現象，嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。
正確認識和解決當前初中學生的厭學心理問題，是實施素質教育，提高教育教學質量至關重要的問題。 調查研究表明，厭學情緒目前在青少年學生中十分嚴重，在普通中學更普遍，如何認識和評價這一心理問題，如何使中學生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題。
二、厭學情緒形成的原因
（一）自身因素。
1、自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學習上來，產生厭學情緒。
初中學生由于自身年齡發展特點，一部分學生意志力薄弱，自我控制能力差，缺乏學習興趣或不能把精力和興趣集中到學習上來，“蘇霍姆林斯基從教三十多年來，一直都在研究學生學習落后的原因。他發現，缺乏學習興趣是導致學生學習不良的重要原因之一。”
2、學習中，失敗體驗過多，學習無望，產生厭學情緒。
“學生由于受到某種直接或間接的刺激而造成了心理不健康，從而產生了一種下意識的潛在的逃避學習的動機，致使學習成績下降，從而厭學。” 一部分學生學習基礎差，由于種種原因，經過多次努力還是一次次失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視。他們在學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感、乏味感。逐漸形成學習無價值、自己是學不好的 “差生 ” 等觀念，又反饋到學習行為上，如此惡性循環，很快就患上了厭學癥。
也有一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。（這種歸因的方式很難再站起來）這便是典型的習得性失助感現象。久而久之，產生厭學情緒。
3、學習動機的缺失，產生厭學情緒。
缺乏正確的學習目標和學習動機的學生沒有樹立正確的學習目標自然也就不會有明確的學習動機，使學生在學習過程中產生了一種盲目性，學生不知道為什么而學習，該怎樣去學。
有的學生還以為是為父母而學習。因此把學習看成是一種負擔，是完成父母交給的任務，缺乏對學習的興趣，只是機械的應付，所以在遇到困難時就產生了逃避的想法。
當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。
4、把過多的精力和時間放在網絡上，從而導致厭學。
當今社會不良網吧已經成為學生的樂園，有些網吧管理不善，里面人員魚目混珠，開始一些學生只是抱著好玩的心理來到這里，由于學生的心理還遠遠沒有成熟，是非界限不清，加之一些不良網站以及一些不良人員的影響，他們很快便沉迷于暴力游戲、聊天以及當中不能自拔，他們感到虛幻的空間比學習有更大的吸引力，在這里他們可以自由馳騁，沒有約束、沒有壓力，此時他們便出現了厭學的心理，久而久之，他們當中便有相當的學生逃學、曠課成為家常便飯，甚至輟學走上犯罪的道路。目前，有相當一部分學生沉迷于網吧。
（二）外界因素
1、社會不良因素的影響
這是一個飛速發展的時代，是一個信息多元化的時代 。很多傳統的東西在發展中必然會受到沖擊，甚至會被新事物所取代，這是社會歷史發展的必然，沒什么可大驚小怪的。 現在社會雖說是知識經濟的社會，但是在很多時候和很多部門的表現并不全是這樣，學生在校學習刻苦，成績優秀，但走入社會之后還不如在校中門門不及格的學生，也就是學校中的所謂差等生，更何況差等生的家長通過關系還可以把他們從一般職員提升到領導階層。而優秀生因為家長無職無權自己只能自謀職業，艱難的生活在生活的競爭中，這些現象也嚴重的影響著中學生的學習心理，他們覺得學習再好，不如有個好爸爸，成績再好，不如有個好家庭，讀書無用論在一些學生的心里扎根。
2、學校不科學不合理的教育制度的影響
在應試教育下，學校的管理很多是以學生的考試成績決定教師的教學水平，所以很多教師就以提高學生的考試分數為己任，每天把學生拴在考試題上，做了一題又一題，做了一遍又一遍，教師在題海中飛奔，學生在題海中遨游。學習成了做題，學生成了做題的機器，學生成了教師撈取業績的工具。更有甚者，教師以培優為名，每節課只以優等生為標準，看優等生會不會，講難題，怪題，很多學生在課堂上成了陪讀，什么也聽不懂，什么也學不會，每天的作業只能抄抄應付，至于在校一天學了什么，不知道，不知道、不知道……“其實差生和優生只有一步之遙，全憑我們的評價標準來定奪。”
當國家發現應試制度對青少年造成的危害之后，教育部很早就提出了改應試教育為素質教育，要求各中小學從素質教育入手改變學校中存在的危機。但是，各中小學在應試教育的指揮棒下依然我行我素，要求學生早上入校，晚上回家，一天10多小時的在校時間，每天十幾節的課堂教學，三尺講臺，教師滔滔不絕，學生默默耕耘，周考，月考、中考，末考，進幾名、退幾名、第幾名。以學分定優劣，以名次發獎狀，孩子們在這種日日競爭中你追我趕，唯恐落后。但是我們仔細想一想，這種激勵方式使學生每天象上戰場，而且有的孩子總也趕不上，長期的壓抑是他們精神上受到了多大的打擊，于是出現了破罐子破摔的態度，再學也是倒數第幾，那就不學了，不學了還是倒數，何樂而不為。
感教育之痛不在于我們教師的負擔多大，學生的任務多重，而在于我們的教育的理念和教育行為之間已經沒有辦法粘合在一起，這種脫離的狀態使得整個教育體系面臨“兩張皮”的困境。一邊是轟轟烈烈的先進教育理念教育，一邊是落后陳舊的教育教學方法和教育考核體系，兩者在現實的教育教學中已經成為兩個完全不同的體系。
3、家庭教育偏失的影響
望子成龍望子成龍是所有家長共同的心愿，但是“已經有成千上萬的例子證明人造神童不成功了。” 實現美好愿望的條件往往是加在學生身上過重的學業負擔，如果過重的學習負擔超過了學生的承受能力就會使學生對學習產生厭惡的心理。家長為了讓孩子將來有一個好的前程，就拼命給學生施加壓力。繁重的學習任務和精神壓力，以致學生完全不能承受，學生對于家長的這種做法不能理解從而產生反感，從對家長這種做法的厭煩發展到對學習的厭煩，最終發展到厭學。
毫無疑問，社會競爭日益增強必然會滲透到學校教育中，家長對學生的期望呈低齡化趨勢，對學生成績的高期望不僅沒有減弱的趨勢，而且呈現對學生各種特長的高期望。學生面臨著來自家長的壓力越來越大。而在現有教育環境中，教師對學生的期望也不可能降低。在整個社會呈現出的短期、快速追求發展的心態影響下，不管是家長還是教師對學生學習的激勵也呈現出短期效應，追求學習上的快樂已成為次要的激勵因素，嚴重背離了學生心理發展的要求。事實證明，以這種短期效應的心態來指導小學階段學生的教育，正是學生厭學的“動力”。
有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻木不仁，甚至產生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。
掌握了學生厭學的具體原因，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的現象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。
三、消除厭學情緒的對策
（一）學生應發揮自身“內力”，抗御厭學不良情緒。
1、充分認識學習的意義，提高控制能力，培養學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是可以培養的。如果自己一聽到數理化就感到頭疼，但對語文還不致頭疼的話，那么語文學科就是自己培養學習興趣的突破口，爭取在語文學科中體驗到成功的喜悅，當學語文取得成功（如作文得高分），愿望得到實現時，就能感到一種心理上的滿足，這就是成功的喜悅。如果由于獲得成功而受到鼓勵和表揚，就會產生強烈的動機，促使人奮發向上，努力進取。
2、 面對學習上的失敗要進行正確的歸因，樹立堅定的信念，對學習中遇到的挫折要有充分的心理準備。
中學生對學習所遇到的困難往往估計不足，對自己的能力、知識水平缺乏全面的認識，一旦遇到不順利的事情就容易自暴自棄，自我否定。在學習和生活實踐中，中學生應有意識地鍛煉自己克服困難的能力，培養自己的意志品質，在挫折中取得經驗，不斷成熟起來。當在學習上遇到挫折時，應當把挫折看做是一種磨練自己的機會，面對困難敢說“太好啦！”要有克服和戰勝困難的勇氣，面對困難敢說“我能行！”一旦發現自己在學習挫折面前有退卻想法時，應提醒自己：再堅持一下就是勝利！要相信“極限”之后便會有新的境界，可謂是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”。也可以用英雄形象、名言警句來勉勵自己，從而戰勝挫折，做學習的強者。
3、中學生要樹立崇高的理想和目標。
理想是和個人愿望相聯系的一種積極的未來指向。一個具有遠大理想和目標的人，他一定能刻苦學習，嚴格要求自己，激發積極學習動力，形成正確的學習態度，提高自己的學習自覺性，最終為社會的發展、人類的進步做出貢獻。中學生要把崇高的理想和近期奮斗目標聯系起來，用理想來激勵自己，從而提高學習的興趣，消除厭學情緒，改變心靈空虛狀態。。
4、能適應環境，不被社會一些不良因素所影響。
（二）學校、社會、家庭相互配合――治理厭學的凝聚力
1、國家有關部門應及早制定出更為科學合理的選拔制度，制定出切實可行的減輕學生負擔的政策，并進行有力的督促和檢查，讓學生樂于走進學校，樂于走進課堂，樂于走進書本。
由于考試制度的原因，現在的學校、老師不得不圍著中考指揮棒轉，從而片面追求升學率，于是大量的作業壓得學生喘不過氣來，學生整天忙于應付老師布置的作業，沒有什么自由活動的時間和空間，久而久之，很多學生便越來越不愿學習，厭學情緒俞來俞重，厭學的學生也越來越多。因此，只有改革現在這種不適應時展要求的考試制度才能真正把學生從繁重的課業負擔中解脫出來，給學生一些自由活動的時間和空間，讓他們在一種愛學、樂學的環境中學習，學生就不會覺得學習是一種很吃力又頭痛的事。這樣學生自然就不會厭學了
2、學校和教師要擔起消除學生厭學情緒的重任，“以人為本”“科學施教”。
學校和老師要改變用學習成績一把尺子衡量學生和對學生要求“一刀切”的教育思想觀念，“從新思考如何正確使用分數來激勵學生學習的積極性。” 改革教學內容和教學方法，從大多數學生的實際出發，按照學生的接受能力進行教學，正確處理難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平。在目標教學前提下，通過制定目標，課堂教學設置不同的目標：課堂提問、作業布置、考試都設置不同的級次。對學習困難的學生要注意觀察和了解他們是否聽得懂，學會適當指導、幫助，幫助他們克服理解接受上的困難，真正而不是形式上做到因材施教。要改變傳統的應試教育模式，開展學習方法指導活動，實施中學生導師制，這不僅是矯正厭學心理的要求，也是向素質教育轉化的需要。實現以學生為主體，全面培養學生的自學能力，教會學生如何學習，只有掌握適當的學習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識、變苦學、厭學為樂學。
開展豐富學生的課外活動，讓學生看到知識的價值，以達到活動育人的目的，如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創造小發明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調整價值取向，熱愛科學知識。
3、父母要注重家庭教育，做好孩子身邊的“老師”。
(1)營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。
作為家長，首先要營造和睦的家庭環境，盡量避免或減少孩子心靈上的創傷；其次，父母要盡可能多與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理；再次，發現孩子有不良的思想和行為時，要根據子女的年齡特點、生理和心理發展情況等，運用多種形式進行啟發式引導，絕不能采取強制型的管教方式。要和孩子一起，營造溫馨和諧的家庭氛圍，優化家庭教育環境。讓家里充滿親情，充滿尊重和樂趣。孩子生活在這樣一個充滿仁慈、愛心和責任感的家庭里，他日后一定會成為健康、正直、樂觀向上、有所作為的人。
(2)增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識的蜂蜜。
要和孩子一起學習，相互促進，共同提高。教學相長并不只發生在學校里。家庭教育中父母通過孩子而教育自己，與孩子共同成為家庭教育過程中發展、成長的主體，通過提高自身的素質和水平而教育孩子，通過教育孩子、向孩子學習又反過來提高自身的素質水平、經驗學識，從而構成相互促進的良性循環狀態。
(3)父母應以自身正確的言行為榜樣，引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
“父母們所應關注的最重要的事情是，他們本身應成為孩子們的有效榜樣，只做一切應當做的事，避免邪惡的習慣。” 現在，幾乎每一位家長都知道，父母是孩子的第一任教師，甚至是孩子的終身教師，應該做到身體力行。事實上，家庭教育不僅是說的教育，更是做的教育。家庭教育寓于日常生活中，時時處處存在于家庭的每一瞬間，家長毫無掩飾的言談舉止時時刻刻被模仿，這種模仿對孩子的品格影響是潛移默化的，是在漫長的時間里毫無感覺地完成的。有一些家長平時說是說，做是做，言行不一，一邊要求孩子學會尊重，學會關心，自己卻夫妻反目，婆媳不合；一邊要求孩子努力學習，不斷進步，自己卻安于現狀，不思進取。所以父母為了教育孩子，也要檢點自己的言行，因為我們怎樣影響孩子，孩子就可能怎樣成長。
國外一位大教育家說過：“良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的，沒有良好的家庭教育，再好的學校教育也難以獲得預期的效果。”讓為人父母的我們，加倍努力，與孩子一起成長，創造出家長孩子雙贏的家庭教育新經驗。
學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為家長，要時時處處紿孩子作出表率，要盡量營造――種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。同時，切忌急躁．教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，使他們半途而廢。要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現目標去努力，從而表現山堅毅、頑強的勇氣。就社會而言，通過教育體制改革、就業體制改革給學生制造實現人生理想的有利條件，使廣大學生在升學、就業方面少一點思想壓力，多一點進取精神，在公平的社會競爭中立于不敗之地。
總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。
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