課堂教學講解技能案例精選(九篇)

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第1篇：課堂教學講解技能案例范文

【關鍵詞】 小學數學；課堂練習；講解活動；認識

新課改、新標準、新認識、新要求. 新課程改革標準在小學數學學科領域的深入滲透和有效運用，對小學數學課堂教學方式方法以及目標要求設置等方面，也提出了與時俱進的科學要求. 課堂練習是課堂教學活動的重要組成部分，也是課堂教學過程的重要環節之一. 教師在講解課堂練習內容的活動中，需要遵循新課程改革的目標要求，需要緊扣數學教材的重點難點，需要結合學習對象的認知實際，選擇科學、有效的講解方式或手段，以此生動呈現課堂練習所具有的鞏固、發展、反饋功效. 課堂練習講解，究其本質就是數學案例講解活動. 小學生在教師的課堂練習講解中，要實現鞏固所學數學知識、發展數學學習技能、提升數學學習素養等目標，就要求小學數學教師要切實做實、做優課堂練習講解活動，讓課堂練習真正成就“教學相長”預定目標. 本人從以下幾方面對新課改下小學數學課堂練習講解活動的開展進行初步論述.

一、課堂練習講解要結合教學重難點，主次分明

教育學明確指出，課堂練習設置的初衷，是為了幫助學生更好的認知和掌握數學知識，更好的理解和運用數學知識. 課堂練習設置，是為課堂數學知識講解“服務”. 教師所設置的課堂練習內容，必須始終緊扣教材知識點、重點和學習難點. 由于課堂練習講解時間較短，這就對小學數學課堂練習講解活動提出了明確要求，教師在講解課堂練習時，不能“隨意性”脫離教材這一“根本”，而應該結合該節課教材內容的教學重點和學習難點，圍繞課堂練習內容的某一項或幾項內容，進行針對性、側重性的講解，通過主次分明的講解活動，讓小學生能夠在短暫講解教學時限中，對教學重難點進行再一次的認知和掌握.

如“商兩位數”一節課課堂練習講解時，教師沒有“胡子眉毛一把抓”，對整個課堂練習內容進行講解，而是抓住該節課教學的重點“總結商是兩位數的除法的計算法則及試商的方法”以及學生學習的難點“試商的方法”等內容，選取該節課課堂練習中具有典型、代表意義、并且小學生解題具有一定難度的“計算下面各題：（1）416 ÷ 32；（2）1670 ÷ 25；（3）854 ÷ 64；（4）1189 ÷ 41”案例，進行有的放矢的講解和指點活動，讓小學生能夠在教師針對性的講解分析中，對重點內容有效認知，對難點內容有效解決，鞏固其數學知識素養.

二、課堂練習講解要凸顯雙向特性，雙邊互動

筆者發現，在傳統課堂練習講解活動中，教師經常包辦課堂練習講解的整個活動，學生不能參與其中，成為講解活動的“聽眾”和“旁觀者”，學生不能夠對課堂練習解析方法策略有深刻理解，降低了課堂練習講解的“功效”. 而教學實踐學明確指出，課堂練習講解作為課堂教學活動一部分，其活動過程應具有雙向互動特點. 教學實踐證明，學生只有在親身經歷的實踐進程中，才能對所獲知識經驗“知之較深”、“理解較透”. 因此，小學數學教師課堂練習講解活動，應呈現雙向特性，讓課堂練習講解成為教師和學生二者共同的實踐活動，在教師深入引導，小學生認真探知、分析、解答課堂練習的活動中，圍繞問題解答的思路或方法等進行深刻的師生雙邊交流探討活動，推進和提升課堂練習講解效果.

如“正方體和長方體的體積”課堂練習案例講解中，教師抓住案例講解的雙向互動特征，采用互動式教學活動，在解題思路講解時，教師向學生提出“計算正方體和長方體的體積時，需要哪些條件內容？”、“他們之間的計算公式又有哪些內在聯系和區別”等要求，組織小學生開展感知問題條件內容活動. 小學生討論交流得到并展示其解題思路為：“計算長方體或正方體的體積時，需要知道長方體的長寬高以及正方體的邊長的長度”. 教師指點學生推導的解題思路，強調指出，由于正方體是長方體的特殊情形，同樣可以用長方體體積公式計算. 小學生根據教師指點，進行修正完善，開展解答問題活動，過程略.

上述課堂練習講解過程中，教師與學生之間通過雙邊互動活動，對課堂練習解答的思路有了清晰認知，解題方向更為明確. 同時，教師與學生的各自特性也得到了有效展現和提升.

三、課堂練習講解要包含探究過程，學導結合

課堂練習講解，不僅僅簡單的“告知”解析方法策略的簡單過程，而應該是親身實踐的探知掌握解析方法精髓的探究過程. 部分小學數學教師在課堂練習講解活動中，片面認為學生已經經過課堂練習解答探析活動，講解環節中就應省略掉探究研析過程，從而教師的“講解”取代了學生的“研析”，教師成為課堂練習講解的“主角”. 而筆者以為，課堂練習講解活動，同樣也應是學生再次反思、再次研析、再次升華的實踐過程. 小學數學教師在課堂練習講解時，在學生完成課堂練習基礎上，引導小學生自己去“回顧”、“剖析”已有的分析思路和解答方法，查找出解析過程中存在的需要改進完善之處，并用數學語言進行展示，教師在此進程中要做好課堂巡視，適時點撥和引導，在“學導結合”的探究過程中，學習技能得以鍛煉和提升.

四、課堂練習講解要注重知識延伸，承前啟后

第2篇：課堂教學講解技能案例范文

摘 要 體育技能教學是圍繞運動項目的技巧而展開的教育活動，專業術語的名詞教學會導致課堂效果枯燥化、課程內容程式化、單一化，使課堂實際效果不能達到教學目標的要求，影響到學生的學習積極性。在新課程背景下，教師要積極探索新的教學方法，以適應越來越高的教學要求。本文探討了綜合式案例教學在體育技能教學中的應用，對綜合式案例教學的教學效果進行了總結，為體育技能案例教學提供一定的借鑒。

關鍵詞 體育技能 綜合式案例教學 教學效果

新課程標準的實施對體育教學提出了五大目標：即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。可見，在新課改的背景下，高校的體育課堂教學應將運動技能重新重視起來。運動技能是指個體或群體在體育活動中，按照一定的技術規格有效完成專門運動技術的能力。運動技能是激發學生對體育運動產生興趣的重要因素，學生可以在運動的過程中積累和豐富自身的運動技能，通過比賽獲得成功，體驗運動技能的重要性，從而激發運動熱情。

一、綜合式案例教學概念

案例教學法是以案例為基礎，進行教學活動的方式。在綜合式案例教學中，學生是教學的主角，教師充當“指導員”角色。在體育技能教學中，教師根據教學目標引入相應的案例，讓學生根據案例進行討論，再根據學生的結果以及學生討論過程中暴露的問題進行指點。整個教學活動以學生研究為主線，關注學生在課堂教學中的認知體驗。案例教學通過幾個具有代表性的案例或事件，來讓學生對案例進行分析、學習、討論后，逐漸形成他們自己獨有的完整的思維模式以及思考問題的方式，在以后的課堂學習中可以加深印象，提高自身自主學習、分析問題、解決問題的能力。而且案例教學關注學生與教師之間的互動以及學生與學生之間的互動，這樣有助于培養師生情誼和學生之間團結協作的精神。

綜合式案例教學是師生根據課堂內容進行教學的典型事例，具有整體教學的特征，關注課堂教學中學生自主學習的情感態度，強化了教學的重點內容。體育技能教育可以從健身技能、體育運動知識等方面為學生尋找具有時效性、針對性和指導性的案例，以個案分析細致的體育技能知識。

二、綜合式綜合室案例教學在體育技能教學中的應用

（一）綜合式案例教學法在短跑技能訓練中的應用

短跑具有極高的鍛煉價值，對于學生意志力的鍛煉和爆發力的形成有重要的促進作用。在教學過程中融合綜合式案例，把短跑學習看做一種團體性的互動，短跑技能訓練展開過程時，在課前提醒學生預習短跑技術的要點，課堂上引導學生交流課下預習短跑的感想。播放短跑競賽慢動作視頻，引導學生注意評論員的評論，指導他們與自己的觀點相比較。而后組織學生實踐，在對技術動作討論的過程中，學生已經能夠較為熟悉的了解到短跑的訓練要點以及重要的動作技術。學生在討論過程中遇到的重點和難點，都在實踐中得到了學習和很好的解決，教師只是作為一個引導者的角色參與到整個教學過程中，引導學生訓練自身獨立思考和團結協作的能力。

案例作為一個載體，是體育課堂教學內容的容器，將體育技能知識以視頻、觀摩他人跑步、自己實踐跑步三個方式展示出來，學生通過討論、模仿、糾正三種方式來不斷提升自己的短跑技能。這種體育課堂教學模式很好的體現了體育學習的“參與性”、“協作性”。

（二）綜合式案例教學法在廣播體操教學中的應用

廣播體操是學生體育課堂教學的必修科目，它能夠提升學生的身體協調能力。學生在學習的過程中可以增強體質，積累技巧，進而提升學生的體育技能。廣播體操動作豐富，時間跨度較長，教學難度大，在實際教學中，如果引入案例教學，能夠烘托氣氛，讓學生以飽滿的精神參與到學習當中。

在廣播體操教學前期，可以先播放體操競賽經典瞬間視頻，讓同學們了解到體操技能的學習意義以及體操運動的美學意義。通過為同學講解體操名將李寧、劉璇等優秀運動員的優秀品質以及在我國奧運史上的卓越成績，讓學生對體操的基礎知識有全面的了解，激發學生學習體操的興趣，而后講解競技體操與廣播體操的異同，競技體操如此高難度的運動也有人能夠完成，鼓勵學生相信自己能夠很好的掌握廣播體操的動作。這樣可以減輕學生的心理障礙，在輕松的狀態下開始廣播體操的教學，能夠獲得良好的效果。引導學生在練習過程中注意觀察，對于那些模仿能力強，動作協調且優美的同學，鼓勵他們站在隊伍前排，帶領其他同學練習。這樣還可以讓學生有種不服輸的精神，會對比優秀的學生進行練習，從而達到共同進步。

在這樣的教學實踐中我們發現，廣播體操教學得到了有效的推廣。經過一個月的學習后，大部分的班級都能夠完整地掌握一套廣播體操。在這個課程的教學過程中，視頻案例的知識普及和優秀學生的示范讓教學工作得以順利的進行。

（三）綜合式案例教學法在籃球教學中的應用

籃球是綜合性很強的健身娛樂游戲，能夠有效培養參與者高度配合協作精神，在教學過程中，可以引入案例教學法，培養學生的團隊協作能力。在正式上課前，可以先給學生播放NBA球星比賽的視頻，如在教授換手運球課程中，可以截取NBA球星在比賽或是練習中進行的一系列換手運球的視頻，然后跟同學討論球星的表現。通過與學生討論喜歡的球星，進而吸引學生的注意力，提升他們的興趣。在課堂氣氛調動起來以后，根據視頻，講解運球在比賽中的重要性，讓同學分組討論換手、變向運球應該在什么時候采用。通過對視頻中操作的觀察，學生們很快就能得出結論：在突破時、上籃、在運球時、在遇到防守擺脫時都可以充分運用換手和運球。

接著開始組織學生進行實踐練習，將同學們分為兩人一組，分別在四個區域練習。一部分學生能很快明白老師的意圖，完成老師要求的動作，但大部分同學體前換手變向運球遇到防守后不能很好的完成或出現背向、側向運球等不正確的動作。經過一段時間的觀察，教師可以開始針對學生中普遍存在的不足之處進行分別舉例糾正，學生在練習中會根據老師的指導會不斷改進聯系技巧，鞏固提前變向運球技術，逐漸提高籃球練習中的運球能力。

在這個課堂教學中，存在兩個案例，一個是教師將收集的NBA比賽視頻作為示范案例播放給學生觀看，一個是學生自由練習時作為教學糾正案例，學生都能參與到其中去，保持高度的熱情，而課堂氣氛也能夠充分調動起來，這樣才能夠實現良好的課堂效果。

三、綜合式的實際教學效果

綜合式案例教學法是一種基于問題情境的教學方法，在體育技能教學過程中引入學生進入“教學情境”中分析技能要點，提高了學生對體育的認知能力，鼓勵學生進行獨立思考，通過國內外重大比賽和優秀運動員的典型事跡案例，激發了學生學習體育技能的興趣，促進了學生進一步認識體育精神，提高他們的心理素質。這樣的體育課堂教學模式可以培養學生的形象思維能力，幫助學生縮短理論學習的時間和距離，幫助學生靈活運用體育技能，增強體育鍛煉能力。當然在提升學生的體育技能的同時也要關注學生之間的個性發展差異，注重教學過程中的方式和方法，注重學生的心理感受，為學生的終身體育打下堅實的基礎。

綜合式教學案例在有眾多優點的同時也有有一定的局限性，切合課堂教學實際的案例并不好尋找，教師在整理案例往往需要花費很長時間去準備。而且制作一個有效的案例需要很好的技能和經驗，并不是每個教師都能做到。除此以外案例教學法效果不一定會及時顯現，這也會打擊教師的熱情。由于要插入案例介紹，因此比較耗費時間，案例教學法對教師的要求比較嚴格。這就要求教師在課堂之外要不斷的進行學習，提升自身的綜合素質能力，教學過程中合理增加體育理論的課時和內容，課余時間多參加社會實踐活動，以積累實際教學經驗，逐漸提高與其它學科融合的能力，提高體育理論課程的教學質量。教師要盡量提高自己的教學能力，建立以學生為中心的教學理念，形成良好的教學氛圍。

參考文獻：

[1] 陳淼.淺談提高初中生體育技能的策略[J].華章.2012（19）.

第3篇：課堂教學講解技能案例范文

【關鍵詞】初中數學；課堂觀察；教學效果；學習效能； 研究；實踐； 探析 

一、引言 

學習對象的學習實情、學習表現、學習效果以及教師的教學成效和教學表現等方面情況，需要教師通過觀察手段，進行認真研究和分析，從而優化教學手段，選取和實施科學教學方略.其中，課堂觀察活動，是教師獲取和掌握教與學實情所經常運用的有效手段和方式之一.教育學認為，課堂觀察活動，是教師在課堂教學活動必須開展的教學活動形式，也是教學活動進程不可缺少的重要組成部分.課堂觀察技能，已成為新課改下的初中數學教師所必須具備的教學素養之一.開展課堂觀察活動是推進教與學之間活動進程，提升師與生之間實踐成效的“理論依據”和“事實依據”.初中階段數學教師應將課堂觀察作為教學實踐活動的“必備動作”，滲透和落實于整個教學活動進程之中.如何科學、有效開展初中數學課堂觀察活動，成為教師教研重要課題，擺上重要位置. 

二、課堂觀察活動的功效 

近年來，筆者對課堂觀察活動的深入實踐和探索，結合自身教學實踐經驗以及相關教學理論書籍的輔助學習，其課堂觀察活動具有以下教學功效：一是課堂觀察為教師有效教學提供“事實依據”.課堂教學活動不是一層不變的固定模式，需要結合課堂教學實情開展靈活性、針對性的講解、指導等實踐活動.教師在課堂教學的過程中，深入學生群體中間，在初中生探知數學新知、解決數學案例、分析學習效果等進程中，及時、全面的聽取學生觀點見解、了解學生交流探討情況，在掌握“第一手”資料過程中，從而為有效教學活動深入、有序開展提供了“事實依據”.二是課堂觀察為改進學生學習技能提供“有效指導”.課堂是學生學習數學新知內容、解決數學問題、提高學習技能的重要“陣地”.培養和鍛煉初中生的數學技能和素養，教會初中生良好數學學習習慣，是初中數學教師課堂教學的“重點工程”、“中心工作”.由于初中生數學學習技能和素養，與現行的初中數學蘇教版教學大綱標準要求之間的不對等性、差距行，導致初中生數學學習活動易出現不足和“瑕疵”.教師在課堂教學中，通過對初中生數學學習活動的認真觀察和深刻研究，找出初中生數學學習差距以及認知不足和解析錯誤，進行針對性、有的放矢地講解和指正，從而讓初中生實時認清存在不足，改進學習方法，提高學習成效.如“一元二次方程根與系數關系”教學中，教師通過課堂巡視、參與學生互動等課堂觀察活動，針對部分初中生解析“一元二次方程根與系數關系”案例時出現的“不能正確判定根與系數關系”的認知不足，在初中生解析活動結束后，進行有的放矢的講解和指導活動，讓初中生能夠及時認識自身存在不足，更加深入探析正確解析方法，推進和提升初中生學習實踐的進程和效能.三是課堂觀察有助于教師實施科學評判活動.評判學生學習得失、指導學生學習活動，是教師課堂教學中必不可少的必經環節和任務.評判初中生數學學習效能，需要用“事實說話”，需要用真真切切的案例“闡述”.這就要求教師必須認真觀察初中生、特別是中下等學生群體的數學學習活動，從而在科學評判初中生數學學習得失和表現時“有理有據”，更加有“說服力”.如在評價初中生在動手操作“平行四邊形”圖紙探析“平行四邊形的性質”的新知學習環節，教師在引導初中生動手操作、觀察分析的進程中，認真觀察初中生的動手探究分析情況，對部分初中生動手操作分析的情況進行評價和判斷，提出改進的舉措，注意的事項，從而讓初中生動手實踐能力得到切實提升. 

三、當前初中數學課堂觀察活動的現狀 

筆者通過教學觀摩、交流研討和現場檢測等手段，發現當前初中數學教師課堂觀察存在三個方面的不足：一是課堂觀察不夠連貫性.教育學認為，課堂觀察作為教師了解教與學實情的重要手段，應滲透和貫穿于整個教學活動的全過程.而部分初中數學教師在課堂觀察實踐活動中，忽略課堂觀察活動的連貫性、延續性特點，將課堂觀察作為教學活動某一環節的教學方式，“獨立”存在于某一環節之中，導致教師對初中生數學學習的情況以及自身的教學整體效果不能全方位、立體式的認知和掌握，致使部分初中數學教師講解缺乏“理論依據”和事實支撐.二是課堂觀察手段方法少.此方面問題是大多數初中數學教師課堂觀察活動進程存在的“共同癥狀”.部分初中數學教師在課堂觀察學生主體的學習活動過程及表現時，經常采用“看”和“聽”這兩種方法和手段，過多的滲透了教師自身的“主觀意志”，未能借助于豐富教學資源和教學手段，進行全面、深入的收集、整理、研究和分析，導致初中數學教師課堂觀察活動“浮光掠影”，不深刻，不系統.三是課堂觀察主題性較弱.學生是教師課堂觀察的對象，也是教師觀察研析的“依據”.但筆者發現，部分初中數學教師觀察研究初中生學習實情時，過多的將初中生解決問題的數量以及探析的結果作為觀察研究的重點，而忽視了課堂觀察活動的過程性、技能型等特征，導致教師課堂觀察活動“偏離”新課改標準要義以及能力發展核心這一“雙軌跡”，使課堂觀察效果折扣大減.如“一次函數的圖像和性質”案例課教學活動中，教師在觀察初中生解題活動表現和效果時，將初中生解答問題的結果以及速度作為觀察的重點，而沒有將初中生在如何探尋這一案例的條件關系、探究這一案例的推導過程以及解決問題的表現等作為重點內容，致使教師的觀察活動主題不突出，效果不明顯. 

四、提升課堂觀察活動效能的途徑或方法 

一是結合教學目標要義開展課堂觀察活動.初中數學教師在課堂教學活動進程中，實施觀察教與學的實踐活動，應該緊扣教學大綱以及教材能力培養、情操培養以及教學的重點以及學習的難點等方面內容，進行針對性的了解和觀察活動，并對照教學目標要求，進行深刻的研究和分析，以此保證觀察活動的實效.如“軸對稱圖形的特征”一節課教學中，教師在課堂教學活動中，抓住該節課的學習要求、教學重難點等內容，有選擇性、針對性的進行觀察和分析等實踐活動，重點觀察初中生在該節課學習新知中的表現、解析案例中的表現以及合作互動學習中的表現，從而讓課堂觀察活動與教材目標要求之間有機結合，助推教學活動更近一層，更進一步. 

二是緊扣主體實踐過程開展課堂觀察活動.學生永遠是課堂教學中最閃亮的“明星”.一切教學實踐活動都服務、服從于學生主體，一切教學手段方式都助力、推動學生成長進步.教師課堂觀察活動以學生為“中心”，就能更接新課改“地氣”，更具教學價值.因此，初中數學教師課堂觀察活動，學生是永恒不變的觀察對象，學生動手、動腦過程也是教師觀察研析學生的實踐過程，要對初中生在課堂學習活動中一言一行、一舉一動進行及時了解和觀察，進行科學指點、有效施教，促進初中生學習實踐活動深入開展，數學學習技能有效提升.如“圓與直線的位置關系”案例教學中，教師實施以生為主的案例探究活動，教師在初中生探究分析案例活動中，切實做好課堂觀察活動，抓住初中生探知案例條件內容、分析探尋解題思路的實踐活動、問題解答的過程、歸納提煉解題策略等等內容，進行認真的課堂巡查，走入學生中間，了解他們的探究實際情況，從而為有效、科學指導學生積累豐富資料. 

三是創新觀察方式方法開展課堂觀察活動.教師作為新課改踐行者，必須具有創新精神，就課堂觀察而言，初中數學教師應在“聽”和“看”兩種觀察手段基礎上，創新觀察方式和方法，運用生生評價手段，設計學生學習實情記錄表，實施課堂全程錄像等等形式，全面、客觀、實時的掌握和了解初中生的學習實際以及教學實效. 

【參考文獻】 

[1]郭威.課堂觀察的實踐探索與價值分析[J].教育科學論壇；2009（6）. 

第4篇：課堂教學講解技能案例范文

一、運動技術講解的內涵及其外延

運動技術講解屬于體育教師語言運用的一種方法，教科書中有關講解的概念是：“教師給學生說明教學目標、動作（練習）名稱、動作要領、動作方法、規則與要求等，指導學生進行運動技能的學習，掌握運動技能的方法。”[1]因而可以認為運動技術講解的內涵是通過教師簡潔有效地講述動作結構、原理、要領、方法，使學生對運動技術的概念與表象有一個準確而清晰的認知和感性理解。

根據不同的劃分標準，體育課堂中教師的運動技術講解外延有不同層面的內容，主要有：（1）全面講解、片段講解；（2）仔細講解、重點講解；（3）集體講解、個別講解等；（4）口頭講解、結合圖示講解、結合教學模型講解；（5）快速講解、中速講解、慢速講解等。因此，體育教師要根據課堂教學不同的目的和要求，選擇不同類型的講解方式，才能有效達成運動技術講解的效果。

二、運動技術講解技能的內涵與要求

(一）運動技術講解技能的內涵

在體育課堂教學中，需要教師講解的內容很多，包括與其他學科教學共性的內容，如課堂紀律方面的要求，管理方面的要求，師生交往方面的內容，交代任務與要求，提出目標、交換意見等，當然也有與其他學科教學不同的內容，這也是體育專業方面有關運動技術講解的特殊內容，如運動技術的要領、原理與方法、運動健康知識、安全衛生知識等等。本文暫不論與其他學科共性的講解內容、一般性的運動理論知識，而重點談論有關運動技術講解的特殊性與運動技術講解的技能，即主要是指體育教師講述動作結構、原理、要領、方法、技巧、途徑等和運動技術講解有關的技能要求。

所謂“技能”是指：“通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。”[2]初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。

要形成一種熟練化的“技能”，則需要一個過程，知識與方法是形成技能的基礎，經常鍛煉則是技能形成的主要路徑，因此，體育教師的運動技術講解技能可以理解為：體育教師在向學生講解運動技術過程、結構、原理、重難點等過程中所表現出來的一種較為熟練的教學行為方式。

(二）運動技術講解技能形成的要求

如何對體育教師的運動技術講解技能進行評定呢，目前還沒有一個統一的標準，當然這個標準需不需要構建也是一個問題，有的老師可能認為每一個教師的特點不同，講解的特色也各有不同，如果制定一個統一的標準，那么就會有很大的局限性，這也有其中的道理。但筆者認為雖然每一個老師各有所長，但有些要求還是需要基本一致的，因為體育教學并不是每一個老師的私事，而是具有相對公開的、具有一定規范的教育活動，基于目前還沒有較為統一的標準和一些老師的不同意見，本文不談“標準”，只談“要求”。

三、動作講解技能案例分析與運用

本案例選自第3屆全國中小學體育教學觀摩展示活動錄像：教材——直腿后滾翻（水平五）。

(一）體育課堂中對于教材的講解記錄

“直腿后滾翻的動作要領是:由站立開始，其次呢，做上體前屈，然后呢，手從大腿中部向后伸，啊,大腿中部向后伸，然后呢，后倒，后倒，手撐墊，撐墊以后呢，迅速上挺，后倒，然后舉腿翻臀，當背部觸及墊子的時候呢，手呢，放到肩上，放到肩上，大家注意啊，掌心朝上、朝上的，手指向后，這個動作大家把它一起做一做，這個動作，哎，模仿老師的動作。然后呢，當這個手啊觸及到墊子的時候，迅速用力推手，手留在后，哎，經屈體立撐，經站力姿勢，啊，再看一下老師講的啊，注意從站立開始，屈體，啊，手大腿中部，后撐，啊，這個，好！后倒、撐墊，然后滾動、推手、站立、經屈體站立，啊，這個動作呢，要領，它的重點呢，是屈體、疊起，所以一定要疊起。”

（二）該動作在教科書中的表述

“站立開始，上體前屈，重心后移，臀部后坐，兩手在大腿外側撐地。當臀部著地時，上體迅速后倒，舉腿翻臀，成屈體后滾，同時兩手急速置于肩上（手指向后，掌心向上），兩肘內夾上翻。當滾至肩部著地，兩手用力推地，同時低頭，含胸、收腹、提臀，使身體向后翻轉經屈體立撐成站立。[3]

(三）對該老師運動技術講解技能的分析

1.講解的時機把握較好：在教師做完復習團身后滾翻動作示范之后，開始講解直腿后滾翻的動作要領。

2.語速適中，具有一定的節奏。

3.語言不夠精煉,沒有口訣化(課堂講解字數達302個,含符號，而教科書中的講解字數129個,含符號）。

4.口頭禪過多（其中“呢”有9個，“啊”有9個，“哎”有2個）。

5.普通話不夠標準。

6.前后語言重復次數過多。

第5篇：課堂教學講解技能案例范文

論文關鍵詞：技能型課程；教學模式；課程定位；實踐教學

華北科技學院將應用型本科作為自己的辦學定位，符合自身的辦學條件和當前的人才需求實際。應用型本科作為一種面向行業培養應用能力較強的實用型人才的辦學模式，與傳統的面向學科的學術型本科有根本性的區別。它的人才培養目標更側重于專業應用能力而非專業理論基礎。技能型課程則是銜接專業理論課程與專業實習實訓、培養學生解決實際問題能力的關鍵教學環節，其課程定位決定了它應當采用一種不同于傳統的理論型課程的新的教學模式。本文對此進行了一些探討。

一、技能型課程的定位

專業課程是構成專業教學計劃的基本組成單位。在整個專業教學過程中，每門專業課程都有自己明確的定位，為專業人才培養目標的達成起到獨特的作用。根據課程性質可以將專業課程分為理論型課程和技能型課程兩個基本類別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質。

1.技能型課程與理論型課程的區分

理論型課程的基本目標是培養學生具備本專業所需要的專業理論知識，了解和掌握基礎的專業術語、概念和原理，為學生的專業能力提高奠定理論基礎。課程教學主要以講授原理性知識和開設驗證性實驗為主。

技能型課程的基本目標是培養學生運用專業知識解決實際問題的能力，重點強調對專業技術的應用能力，為學生進入行業特定領域從事專業工作做好準備。課程教學應該以綜合性、設計性實驗及相關技能學習為主。

從上述分類可以看出，技能型課程與理論型課程的教學目標、教學內容以及教學形式都有較大的區別。

2.傳統教學模式的不足

由于受傳統的學術型本科教學多年來的影響，目前大多數的應用型本科學校在實際教學中，仍在大量地沿用舊有的教學模式。而學術型本科因其面向學科的特點，更加注重理論知識的系統性，[1]其教學模式比較適合于理論型課程的教學。但用于技能型課程的教學，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項目中的實際問題而累積起來的一系列技術應用的集合，而課堂教學的形式決定了在有限的學時內往往無法完全顧及技術應用所關聯的全部知識點。因此采用舊有教學模式會導致學生只能學到一些零散的知識點而無從了解知識體系的總體結構及內在連貫性，更談不上應用能力的培養。同時由于技術應用型的知識點在理解難度上不深，難以吸引學生的注意力，即使學生能夠努力堅持課程學習，也會由于在學習過程中缺少成就感而逐漸喪失學習的主動性。

二、教學模式的設計思路

對于技能型課程，有必要對它的教學模式進行針對性設計，以更好地體現其課程定位，實現專業教學計劃的人才培養目標。

1.課堂教學與實踐教學的關系

在技能型課程中，需要對課堂教學和實踐教學的關系進行重新定位。

在傳統的理論型課程教學模式中，實踐教學，即課程實驗環節，主要是用于對課堂所講授的原理進行驗證或簡單地應用。所以實踐教學是為課堂教學服務的。課程實驗中做什么內容取決于課堂教學中講了什么內容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學應該為實踐教學服務。大多數技能型課程在學時分配上實踐教學學時要占到總學時的將近一半，基本可以按照一次課程教學配合一次上機實驗來開展教學活動。此時，課堂上講什么內容應該取決于實踐教學中要做什么，要用到什么內容來組織。因為實踐教學環節才是培養應用能力、完成課程教學目標的主要途徑。

2.教學內容的組織

明確了課堂教學為實踐教學服務的關系之后，可以進行課程教學內容的選擇和組織。為了培養學生解決實際問題的專業應用能力，最好的方法就是在解決問題的過程中去學習掌握技術應用的知識。所以，應該選擇一個合適的工程項目案例，作為貫穿課程始終的一條主線。然后，將項目的解決過程分解為若干個任務，把一次課堂教學和一次實踐教學作為一個教學單元，解決一個任務。再以完成任務為目標，設計每個教學單元的教學內容。

3.教學方法的選擇

選擇適當的教學方法使學生在課堂教學完成之后能夠在實驗教學中完成本次教學單元的任務。這里主要采用案例教學法和任務驅動教學法兩種形式。

（1）案例教學法。案例教學法是指在教學過程中，教師使用案例作為教學材料，對案例的分析，引導學生理解掌握專業知識進而提高技能的一種教學方法。這里通過在課堂教學中向學生提供解決類似任務的項目案例，結合實際應用講解相關技術及應用方式，要求學生先模仿、后創造地去解決問題。

（2）任務驅動式教學法。任務驅動式教學法是以建構主義學習理論為基礎，以具體任務為教學活動的主線，在問題動機的強烈驅動下，讓學生積極主動地通過探索和學習，完成既定任務，培養學生的能力。在實驗教學中，為每個教學單元設置了一個明確的任務需要完成，以充分調動學生的積極性，并在完成任務的過程中實現應用能力的培養。

三、教學模式設計實例

下面以“Java Web應用開發”課程為例，進行教學模式的設計。

1.選擇工程項目實例

選擇《新聞系統的開發》作為本課程的工程項目案例。該項目的功能包括前臺的新聞瀏覽和新聞查看，以及后臺的新聞管理和用戶管理，基本涵蓋了課程教學大綱所指定的所有知識點，而且難度可以根據學生的學習程度靈活設定。

2.根據學時分解任務

本課程總學時為56學時，其中課堂教學30學時，實踐教學26學時。其中課堂教學的一次課和最后一次課分別為課程概述和總復習，其他課時正好組成13個教學單元，每個單元由一次上課和一次實驗組成。

因為項目的需求分析和系統設計都作為已知條件直接提供給學生，所以實際的項目開發進程主要是系統功能的實現。結合課程大綱所規定的知識點要求，將新聞系統的項目開發分解為兩個階段：第一個階段是原型系統開發，第二個階段是功能模塊重構，共由13個任務組成。第一階段包括8個任務，分別是UI設計、UI樣式定義、客戶端驗證、服務器端編程基礎、JSP基本語法、表單提交、用戶身份認證和數據庫操作；第二階段包括5個任務，分別是Servlet基礎、MVC模式、框架的實現、基于框架的開發和項目。

3.根據任務設計課程內容

這里以第7個教學單元即第7次任務“用戶身份認證”為例來說明一下課程內容的設計。本次的開發任務是實現用戶身份認證功能，即新聞查看等前臺功能可以直接使用，而新聞管理等后臺功能則需要使用正確的用戶名和密碼登錄之后才可以使用。

在Java Web應用開發中，用戶身份認證功能是使用內置對象session來實現的，因此，本次教學單元以實現用戶身份認證功能為目的，以session對象的應用為主要教學內容。圍繞session的工作機制，需要了解cookie對象、URL重寫功能，這些知識點共同構成了本次課堂教學的主要內容。

4.針對課程內容設計教學方法

本次教學單元使用案例教學法和任務驅動法。在課堂教學中，結合實際案例的代碼來講解相關知識點，在實驗教學中則向學生提出明確的開發任務要求。比如，第7個教學單元的應用能力要求是開發實現新聞系統中的用戶身份認證功能，主要是對session對象的應用。在課堂教學中使用了一個基于session實現的猜數游戲程序，既調動了學生的學習興趣，又很好地演示了session對象的應用方法。學生在上機實驗時，一方面有明確的開發任務，另一方面也可以參照課堂教學實例來完成開發。

四、教學實施中的注意問題

在按照所設計的教學模式實施技能型課程教學的過程中，有以下幾個方面需要注意。

1.要兼顧知識體系的完整性

由于課程的教學內容是根據所選的工程項目來組織的，這樣課程教學的主要內容在知識體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學生學到的知識缺乏系統性，一是在第一次課程概述時要把課程知識體系的總體結構告訴學生，二是在之后的課堂教學中要注意強調所講內容在整個知識體系中的位置，這樣使學生能夠對課程知識體系的總體結構有清楚的認識，也為學生之后進一步深入學習打好基礎。

2.要有合格的師資力量

要培養學生的應用能力，教師首先要具備相應的應用能力。這就要求從事技能型課程教學工作的教師具有一定的實踐經驗，同時還要根據課程教學大綱的要求選擇合適的工程項目案例，并進行合理的任務分解和教學內容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個工程項目貫穿整個課程教學，作為教學組織的主線，這就導致學生所學到的專業知識只是針對所選的工程項目，在培養應用能力的同時影響了課程內容的完整性。前面提到要通過對知識體系的介紹來兼顧完整性，但同時要有合適的配套教材，作為學生課下了解課程所未涉及知識點的途徑，才能真正彌補課堂教學的不足。

4.要給予學生足夠的指導

實驗教學是實現應用能力培養的主要環節，雖然給學生提供了明確的開發任務，但決不能在實驗教學中對學生置之不管，讓學生自行面對完成任務過程中可能遇到的全部問題。要對學生進行實時的指導，并對在指導過程中發現的超出學生能力的典型難點問題及時地給出參考實現方案。

第6篇：課堂教學講解技能案例范文

關鍵詞：中職課堂；交互式電子白板；課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）28-6356-03

根據人本主義的觀點，在課堂教學中，要以“人”為中心，充分調動學生的積極性。傳統的課堂教學主要借助黑板+粉筆進行，教學方式單一，主要是以教師為中心，“填鴨式”教學。隨著多媒體技術在課堂教學中的不斷應用，改變了傳統的“人灌”方式，但卻轉變為“電灌”和“網灌”。教師不能與學生進行很好的交互，在課堂教學中激發學生的學習興趣，教學效果的發揮不盡人意。交互式電子白板的出現，解決了課堂教學交互中存在的問題，正以其獨特的優勢進入了教育領域。目前，交互式電子白板在我國還處于實驗階段，在中小學課堂教學案例研究中也是剛剛起步，在中職課堂教學中的應用和研究還是空白。此研究對于改變我國中職課堂教學現狀具有深遠意義。

1 交互式電子白板簡介與中職課堂教學現狀

1.1 交互式電子白板簡介

交互白板（InteractiveWhiteboard）是電子感應白板（White.board）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。[1]“交互白板軟件系統帶有多種工具箱，以友好方便的交互界面為師生提供了多種多樣強大的教與學的工具（演示呈現工具、認知學習工具、環境構建工具、設計創作工具、交流通信工具、交互協作工具、注釋評價工具、資源調用工具、操作加工工具、存儲轉換工具、發表傳輸工具等）”（丁興富， 2005）。它為課堂教學注入了新的理念，應用交互式電子白板輔助課堂教學，為中等職業學校實現教育信息化奠定了一定的技術基礎。

1.2 中職課堂教學現狀

目前，“學科本位教學模式”、“知識傳遞型”教學認識論在中職課堂教學中仍然占主導地位，依然采用傳統的、普通學校的教學方法和手段。這種普教式教學模式強調書本知識的傳授和考核，課堂教學以教師為主體。教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏，學生參與教學活動程度較低，師生互動較少。而中職學校主要強調實踐性和操作性教學，注重培養學生的實際動手能力和綜合操作能力。傳統的教學模式不適應中等職業學校的教學特點，教學有效性缺失。另外，中等職業學校的信息化教學遠遠不能跟上時展的腳步，很多中職學校雖然已經認識到了信息技術在課堂中的重要性，但是由于受資金等客觀因素和教師對于新技術的適應能力的主管因素的影響，目前，中職課堂教學的信息化程度還不高。

2 交互式電子白板在中職課堂教學中的優勢

交互式電子白板是信息化教學的綜合性最強的多媒體教學輔助工具，它在課堂教學中具有很多優勢：利用白板特有的功能可以創設生動的教學情境、靈活設計教學活動、重用教學資源和及時的教學反饋。中職課堂教學最注重對學生能力的培養，交互式電子白板的眾多優勢都適用于中職課堂教學。除此之外，它在中職課堂教學中最獨特的優勢表現在以下幾個方面。

2.1 簡化教學難點，節約教學時間

傳統的中職課堂教學中主要采取板書進行講解，教學活動的設計單一化。而使用多媒體教學時，課堂的教學活動往往是課前設計好的，在課堂教學中往往不能靈活變換。教師僅僅是進行口述講解，即使強調了教學難點，學生也不能很好的突破教學難點，有時甚至將課上的教學難點留到課下，使難點成為“難點中的難點”。中職課程中尤其是實訓課中，如發動機的部件等講起來非常抽象難懂，中職學生由于學習特點的特殊性，喜歡新鮮事物，呆板的教學活動不能有效的激起其學習興趣。增加了教學難度。利用交互式電子白板可以直觀的展示相關的圖片并進行標注，一些微小看不清的部件可以用放大鏡進行觀察。另外，教師可以將抽象難懂的內容利用幕布、探照燈等進行強調講解，也可利用回放功能將重點內容重現。這樣，就將抽象難懂的教學內容并的形象生動，靈活的變換教學方式也可以極大激發學生的學習興趣，有利于知識的建構，實現教學難點的突破，教學難度最小化。節約了教學時間，提高了教學效率。

2.2 激發學習興趣，促進有效教學

“中職學生因原來學習基礎較差，對脫離專業的文化課不感興趣，對枯燥的教學方法感到厭煩，但是他們的專業意識強，嘗試欲和動手能力都不差。”[2]可以看出，中等職業學校的學生不是能力不強，他們只是缺少了必要的興趣，只要改變教學方法，激發學生的學習興趣，那么他們的學習態度就會發生巨大的改變，提高教學的有效性也就不難了。如何激發學生的學習興趣？我國學者方展畫曾大聲疾呼：要樹立相信學生成功的職教學生觀，要對職業學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學方法進行一次根本性的變革。[2]利用交互式電子白板教學打破了傳統教學方法，充分實現師生互動，建立以學生為中心的教學觀，在教學過程中以學生活動為主促進了課堂的有效教學。

3 交互式電子白板在中職課堂教學中的應用原則

3.1 白板功能服務于技能訓練目標

中等職業學校的實訓課教學注重技能訓練，課堂教學的主要任務是培養學生的實際動手能力。利用交互式電子白板可以直觀靈活的展示實訓課程內容，可以利用白板的標注功能幫助學生進行各個部件的記憶，也可以利用拖拽的功能進行模擬的組裝和訓練，這樣極大的提高了教學的趣味性和有效性。中等職業學校的教師在應用白板功能時應根據學科內容的不同靈活的設計教學活動，突出學習的重點和難點，注重知識的復現、梳理和歸納。著重于技能訓練步驟的呈現、理解和實際操練。這樣會更好的達到技能訓練的目標。

3.2 白板功能服務于課堂活動參與性目標

中等職業學校理論課教學注重知識的學習。有關調查顯示，中職學校理論課教學中約有54.3%的學生能夠參與大部分課堂教學活動，只有9.8%的學生能夠積極參與課堂教學活動；在實踐課上，約有61.1%的學生能夠參與大部分課堂教學活動，只有16.8%的學生能夠積極參與課堂教學活動。[3]可見，中等職業學校的學生大多對理論基礎課沒有很大的興趣。所以，中等職業學校的教師應改變教學方式，激發學生的學習興趣，從而提高中等職業學校課堂教學的質量。交互式電子白板教學功能多樣，可以打破常規的教學模式，利用和存儲大量的教學資源，使課堂教學活動生動、活潑。中等職業學校的教師在利用交互式電子白板時，要組織豐富多樣教學活動，調動學生積極性，從而提高學生的課堂活動參與性。

3.3 白板功能應用服務于學習方式目標

美國心理學家羅森塔爾和雅各布森曾提出“自我實現的預言”，并指出：教師對學生的期待最終與學生學業成就真是水平有關。也就是說，無論是哪一類學校，“激勵機制”理論是很實用的，教師在進行教學設計時必須注重培養學生的主動學習習慣。而對于中等職業學校的教師來說，課堂教學中提高學生學習的自覺性，激發學生的學習樂趣，使他們被動的學習方式轉變成主動的學習方式，這對于中等職業學校的教師來說是最為重要的。所以教師在利用交互式電子白板功能時要注重培養學生主動學習的習慣，教師要相信能夠成功。也就是利用白板進行教學設計激發學生的學習興趣，最后達到主動學習的目標，這一過程中，教學要給學生最大的支持。

4 交互式電子白板在中職課堂教學中應用案例

4.1 交互式電子白板在“汽車維修實訓”教學中的應用案例

“汽車維修實訓課”案例的設計是針對中職學生實訓課實際操作能力弱的問題，利用交互白板的拖拽等功能，設計了一個學生對發動機拆裝的實際操作過程的練習，即教師首先引入主題，講解汽車和發動機的各個部件構造和發動機的拆裝過程，然后將發動機的各部件打亂順序排放，讓學生利用白板的拖拽功能對發動機的整個拆裝過程進行實際的操作訓練。這個內容是授課的主要訓練目標，教師要求學生課前先對汽車和發動機各部件進行預習，不僅培養了學生的學習策略；還通過練習在課堂上整體檢測了解掌握情況，及時反饋。改變了傳統中職課堂教學的講授式學習方式，提高學習要求，培養了實際操作能力，提高了中職課堂教學效率。案例設計環節表如表1。

4.2 設計反思

利用交互式電子白板教學要充分有效的利用其自帶各種功能，解決常規多媒體所不能解決的問題。但是教師在使用白板教學時不能一味的注重功能的使用，忽略使用場合，要根據教學內容的不同進行合理的使用，懂得利用交互式電子白板進行教學設計，充分利用教學資源，并根據學科的不同和知識學習目標的不同靈活變換教學策略，以激發學生學習興趣，調動其學習主動性為目的，最終達到提高教學效果的目的。

5 結束語

目前對于交互式電子白板在中職課堂的教學應用研究已經取得階段性成果。在中職實驗校設置對比實驗班，并設定各種變量進行觀察，對交互式電子白板在中職課堂的使用效果等進行研究，并逐步形成案例。交互式電子白板在中職課堂教學中的應用正處于探索階段，目前也面臨一些困難，比如中職教師信息化能力以及對于新的教學設備的適應性仍需提高；中職學校資金的投入仍需增加等。相信在中職教師的配合下，教育技術研究者的共同努力下，在不久的將來會在中職課堂教學中普遍應用。

參考文獻：

[1] 丁興富.交互白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（3）.

[2] 張玉文.嘗試創新樂學樂教[N].中國教育報，2007-06-14.

[3] 葉肇芳.中等職業學校教學模式改革研究[D].華東師范大學，2002.

第7篇：課堂教學講解技能案例范文

關鍵詞：數據庫；案例；任務驅動

中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A

近年來，數據庫技術取得了巨大的應用和發展，它廣泛的應用于眾多的行業，如通信、銀行、電力、農業、林業、交通、工礦企業等。數據庫的理論和技術受到了大家的廣泛重視。相應的，數據庫的人才需求也是巨大的，培養具有專業的數據庫知識和技能的高技術人才是許多高校計算機學院教學任務的一個重點。

數據庫理論與技術課程是高校計算機專業的一門重要專業課。該課程的特點是既包含較多的理論知識點（如關系代數、規范化理論等），又含有較多的專業技術（如數據庫設計、SQL語言運用、數據庫實現等）。傳統的教學方法主要是教師依據各知識點利用板書或幻燈片在課堂上一一講解，布置少量習題供學生課后完成。單靠老師的課堂講解，學生對理論性較強的知識如函數依賴、范式和模式分解等往往是僅進行了機械的記憶，為了考試而死記硬背，記了知識點但不知其所用，遺忘較快，而對技術實踐性強的知識如SQL語言、數據庫概念設計、邏輯設計等，學生若僅聽老師的講解，最終將會導致眼高手低，實踐操作能力較差，無法勝任具體的數據庫工程任務。為了增強數據庫的教學效果，近年來，國內外研究者提出了一些有用的教學方法如任務驅動教學法和案例教學法等，但這些方法在實際數據庫教學中也存在一些不足，為了進一步增強教學效果，本文研究了任務驅動和案例相融合的數據庫教學方法。

1、案例教學和任務驅動教學方法

1.1 數據庫中的案例教學

案例教學法是教師依據基本的教學目標和學生的具體情況，設計一個或多個有針對性的案例，組織學生對案例中所用到知識技能進行學習、思考和討論的教學活動。成功的案例教學法可使學生在相關案例的學習和交流中增強對知識點的理解與掌握，提高分析問題和解決問題的能力，可收到較為顯著的教學效果。

針對數據庫的理論和應用技術較強這一特點。單純的傳統課堂講解方法很難激發起學生學習的主動性和濃厚興趣，將案例教學法引人數據庫教學中可收到一定的教學效果。由于數據庫理論和應用技術知識點較多，很難用一個案例進行全面深入的教學，故可根據不同的教學內容和教學目標設計幾個經典案例。本節以關系數據庫規范化的教學為例說明案例教學法在數據庫課堂教學的應用。

關系數據庫規范化理論與技術是數據庫教學中理論性較強、學生較難理解的知識，所包含的知識點較多，諸如函數依賴、規范化、范式、模式分解等。單靠教師在課堂逐一講解知識點，學生機械的學習，不知所學具體用在何處，學生往往會逐漸失去興趣。為了解決該問題，在教學中選取學生較為熟悉的超市管理信息系統數據庫邏輯設計部分所包含關系模式設計的內容作為一個案例進行課堂分析與講解。該案例主要涉及超市系統的數據實體和屬性分析、具體關系模式的設計、基于不同范式的數據庫操作效果、數據庫的改進等內容。利用案例，在教學中可綜合課堂講解、問題分析、課堂交流、效果演示等多種方法。例如，針對該案例，在組織同學們學習范式知識時，教師可預先給出滿足2范式的關系模式，可由學生親自動手對基于2范式的關系模式的數據庫表進行操作，繼而引導學生對操作時遇到的某些插入異常問題進行分析和集體討論，進而鼓勵學生給出解決辦法。通過對案例的講解、學習和討論，許多枯燥的理論變得生動起來，學生們的學習興趣和知識掌握程度都有了較大程度的提高。

1.2 數據庫中的任務驅動教學

任務驅動教學法（task based learning）是以建構主義教學理論為指導，學生緊緊圍繞一個或多個共同的任務，在強烈的解決動機的驅動下，對知識技能積極主動學習和靈活應用，進行自主探索和互動協作的學習，并完成既定任務的一種教學實踐活動。任務驅動教學法以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導。

數據庫的眾多知識技能均和工程實踐緊密相聯，學生的任務題目和完成任務的環境較容易實現，通過自主探索和積極學習，學生能較好的完成具體任務。在教學過程中，學生由被動的接受知識的主體轉變為自主探索知識，獨立思考，獨立完成任務的主體。本節以數據庫SQL語言的教學為例說明任務驅動教學法在數據庫教學中的應用。

SQL語言的特點是語法知識較多、高度的操作性，學生若在課堂上僅聽教師的講解或看演示例子，實際工作時往往會陷入“眼高手低”的困境。為此，在該知識模塊的教學中可利用任務驅動教學法改進教學。將SQL語言的練習分成多個子任務，如關系表的查詢任務，視圖、存儲過程和函數的實現與調用任務，完整性約束實現任務等。學生圍繞著各個任務進行學習活動，在完成任務的過程中主動發現問題、討論問題和解決問題。在任務的完成過程中，學生居于中心地位，充分的發揮了主觀能動性，教師主要起了引導的作用。利用任務驅動的教學方法，學生們的學習興趣和自主解決問題的能力能得到較大提高。

2、融合案例和任務驅動的數據庫教學

在數據庫課程教學過程中，案例教學法和任務驅動教學法都有一定的成效，但是，案例教學法和任務驅動教學法也有一定的不足。案例教學法依舊以老師講解為主，學生主要是被動的聽，動手機會較少。對于一些重要知識點，例如對關系表中的信息如何查詢，如何刪除等，學生往往是課堂聽的挺明白，過后遺忘的也快，對數據庫的許多知識有了初步認識但理解不深，尤其是數據庫的技能操作方面，案例教學法授課效果往往不夠理想。同時，在講解案例時，教師很難真正了解學生掌握知識點的程度，無法較好的因材施教。任務驅動教學法雖然可以充分的調動學生的積極性和主動性，提高學生的知識運用能力，但數據庫的知識點較多，既有理論知識又有操作技能，難易差別較大，任務的劃分和分配難度較大。任務驅動教學法以學生為主體，但很多學生在完成任務時，遇到一些困難往往就止步不前了，尤其是對自學能力稍低的同學，突破各種難題的難度較大，容易打擊信心，經常半途而廢，分配的任務最終流于形式。

為了彌補任務驅動教學法和案例教學法的不足。本文提出將任務驅動教學法和案例教學法融合起來進行數據庫課程的教學。針對數據庫課程的特點，依據案例的性質和作用的不同，案例主要分為引導案例、任務案例和擴展案例三類。引導案例主要是教師在課程開始概要講解的一個案例，引導案例的特點是規模不大、簡單易懂、涵蓋基本知識點和技能。引導案例的講解要求精要概括，使學生從整體和基本結構上了解案例，對該案例各個部分所需的基本知識心里有數，為完成后續的任務打下基礎。例如，可將倉庫管理系統的數據庫設計與實現部分作為引導案例，包括數據庫的功能設計、概念設計、邏輯設計、規范化、sQL語言的運用、數據庫的運行和維護等內容。該案例由詳細的文檔和成型的軟件組成，教師依據文檔和軟件進行概要講解和功能演示。引導案例講解完畢后，教師進一步將任務案例劃分成多個子任務分給學生進行分組完成，為便于指導和比較，教師可預先完成任務案例的文檔和軟件，但在學生完成任務的過程中不提供給學生。任務案例的特點是難度適中、涵蓋知識點較多、功能較多。任務案例可設為1個或多個。例如，可將圖書館管理信息系統中的數據庫設計與實現部分作為任務案例，將任務劃分為數據庫的需求分析、功能設計、概念設計、邏輯設計、數據庫的實現與測試等子任務。學生通過完成交替輪換子任務，最終全面的掌握數據庫的知識技能。在學生完成了任務案例后，為了進一步提升學生的技能，教師利用擴展案例再做一次概要的課堂講解。擴展案例要求具有一定的難度和工程量，和實際工程緊密聯系，高于教學用例。例如銀行系統的數據庫設計與實現、大型煤礦管理信息系統的數據庫設計與實現等。擴展案例的學習使學生能更深的體會數據庫知識在具體行業領域內的應用，從而進一步激發學生的學習興趣。

上述3類案例中的每個案例所包含的知識技能點盡可能多，統一稱之為整體案例，利用整體案例組織教學能節省時間，使學生能系統自主掌握數據庫的知識技能。但利用整體案例進行教學需要學生有較強的自學能力和克服困難的能力，比較適合基礎較好的學生。對于程度較低自主學習能力不高的學生，他們往往跟不上節奏。為了增強教學的靈活性且為了便于學生學習和鍛煉，在實際教學中，根據知識點的特點和教學需求，引導案例和擴展案例還可劃分為眾多子案例，如圖1所示。任務案例相應的劃分為一些子任務供學生階段性完成。

例如，將倉庫管理系統的數據庫設計與實現部分作為引導案例，則數據庫的功能設計、概念設計、邏輯設計、規范化、SQL語言的運用、數據庫的運行和維護等內容可劃分為引導子案例。相應的，作為學生任務的1個或多個任務案例的實現部分的功能設計、概念設計、邏輯設計、規范化、SQL語言的運用、數據庫的運行和維護等內容劃分為任務子案例。擴展子案例類似劃分。例如，教師首先可講解數據庫概念設計的引導子案例，接著將任務子案例的任務題目分給學生完成，學生完成后，再選相應的擴展子案例進行總結提高。接著進入下個子案例的循環。當各個子案例的教學全部完成后，再做整體案例的總結與分析。

在實際教學中是運用整體案例還是運用子案例，沒有固定的標準，主要是取決于學生的整體學習水平，如果學生水平較高（如重點大學學生），則選用整體案例；如果基礎較低則用子案例進行教學。

為了更好的將任務驅動教學法和案例教學法融合在數據庫課程教學中，除了教師正常講解案例知識點和正常的任務指導之外，還采用了以下新的具體教學方法：①案例的整體演示和軟件體驗法。無論是利用整體案例還是劃分的子案例進行教學，課程開始我們會將精心選擇的引導案例進行課堂演示，同時分發給學生進行功能體驗。使學生較為輕松自然的進入學習狀態，以較好的感官操作體驗帶動濃厚的學習興趣，同時對數據庫技術的應用有個整體的認識。②網上即時交流研討法。任務分配后，學生完成任務的主要時間是課堂之外，為了發揮集體研討的作用，充分調動學生們的學習能動性，利用即時通訊工具建立了學習群。任何一位同學均可將所遇到的問題即時在群里或單獨和群成員進行交流，學生和教師可就該問題給出自己的處理意見和解決方法。通過群，教師可即時和學生溝通、傳遞資料，就一些重要問題進行點撥。便捷的網絡工具的應用使教師對任務進行指導和督促有了更大的靈活性，是課堂教學的一大補充。③優秀學生講座法。學生們將案例的全部任務完成后，將會形成一個較詳細的文檔和一個小型數據庫軟件產品。教師挑出最為優秀的作品，教師概要評價后組織完成作品的優秀作者做一次完整的講座。講座包括完成任務的準備、遇到的問題、解決的辦法、同學問的合作情況、知識點的體會、作品的自我評價和進一步的完善等內容。任務結束后選拔優秀學生做講座既能鍛煉學生的綜合能力，通過榜樣的力量又能進一步調動大家學習的積極性。

第8篇：課堂教學講解技能案例范文

一、利用各方教學資源，創建優良教學環境，實現有效“導”

教育實踐學指出，教師課堂教學的過程，就是引導和指導學習對象深入、有效、有序學習探知的過程同時，由于學習對象知識素養與階段學習目標要求之間的“不對稱性”，決定了學習對象的學習進程需要教師的科學引導和指導“導-探-析”教學模式的首要任務，是引導學生主動、積極、深入的學習數學知識、探知數學問題“導”環節的有效實施，能為“探”、“析”后兩個環節的深入、高效開展，提供思想支持，做好情感鋪墊加之，教育學指出，引導和指導學習對象深入參與學習活動，是教師應盡的重要職責因此，在“導”環節教學中，教師要充分利用數學教學活動的各種要素，通過談話交流、情景設置、小組競賽、實驗演示等多樣形式，為初中生營造良好、積極、優良的教學環境，將初中生內在能動情感的激發，積極學習潛能的挖掘，做好思想促進工作，促進初中生更加主動地參與教學活動，更加深入地開展探知活動教材是課堂教學的“主心骨”，蘇教版初中數學教材經過重新編排和設置，其畫面更為豐富，內容更加生動，案例更加豐滿，對培養初中生良好學習情感提供了條件如在“解直角三角形”一節課教學中，教師在“導-探-析”教學模式，“導”環節教學中，教師利用教材內容的生活性特點，借助現實生活案例，采用情境導入法方式，為初中生設置了“測量通信鐵塔高度”的生活情境，讓初中生在感受數學生活美感的進程中，樹立能動探知的積極情感現代社會科學技術日新月異，初中生對現代化的生活用品充滿了濃厚的興趣，課堂教學中也融入滲透了現代科技因素，現代化多媒體教學器材在課堂教學中也有著深入廣泛的應用，有助于新知內容的講解，有利于學生能動學習情感的引導如“二次函數的圖象性質”教學中，由于“二次函數的圖象”內容及特征相對于一次函數、正比例函數等，更加的復雜和特殊，在講解新知的導入環節，教師利用多媒體器材的直觀、形象、動態等特點，將事先制作好的“二次函數圖象”教學課件，通過電腦、投影儀等多媒體器材進行展現，逐步展示二次函數圖象的特點以及二次函數圖象開口方向、對稱軸以及與x軸交點的個數等內容，讓初中生能夠對抽象的二次函數圖象有清晰、直觀的認知，保持積極、愉悅的情態下參與新知探知活動

二、發揮教師主導功效，實施多樣教學方式，促進深入“探”

筆者認為，[BP（]在整個課堂教學活動中，學生雖然是學習活動進程的“主人”，任何時刻，任何環節，都要服務、服從于學生群體但[BP）]學生的整個學習進程，不能缺少教師的“引”和“導”，避免出現偏離預設教學活動過程“軌道”，開展無序、無效的學習實踐活動教育實踐學認為，教師是教學活動的“總導演”，其自身就應肩負指導學生深入學習探知的義務眾所周知，在指引學生學習探究的實踐進程中，教師圍繞教學目標要求，學習任務以及主體特點和課堂實情，運用了多樣、靈活的教學方法和策略，指導學生開展了深刻、高效的探究實踐活動因此，在“導-探-析”教學模式中，教師在實施“探”環節活動時，要尊重初中生的主體地位，為初中生提供充足的動手操作、動腦思考的實踐空間同時，要結合自身教學任務，做好指引和促進初中生深入“探”的工作，針對探究內容、探析任務以及學生探究情況，科學、合理采用針對性、多樣性的教學舉措，幫助初中生解決探析活動中的“困惑”，及時將初中生向前“推一把”，促進“探”的進程，保證“探”的實效如“切線的性質”案例課教學中，教師在組織初中生“探”[TP7CS12TIF，Y#]“如圖1所示，已知有一個直徑AB=10的半圓，如果點C在半圓上，BC=6，如果現在已知AB的中點為P，作AB的垂線PE，試求出PE的長度”案例時，設計如下教學過程：

學生合作探析問題條件，初步感知到：“這一案例考查學生對圓周角性質運用，涉及到的數學知識點還包含了勾股定理以及相似三角形方面內容”

組建學習小組，結合案例要求，開展探究解析活動，學生小組探析、討論歸納得到解題思路為：“由圓的性質內容，可以得到∠ACB為直角，然后根據勾股定理得到AC的長度，從而[JP3]求證出相似三角形，最后根據相似三角形內容，求出PE的長度”[JP]

學生展示解題思路，教師進行指導，強調指出：“要注意直徑所對的圓周角的特點”

學生開展解析問題活動，過程略

組織學生開展討論式學習活動，回顧總結解析該案例的方法，初中生小組合作討論，共同歸納得出解題策略

[BP（]由上可見，在該案例教學中，案例講解的過程變為了學生探索實踐的過程初中生成為了案例解析的“直接責任人”教師通過采用多種教學方式，引導和推動初中生深入、有效的探析活動，其學習能力和解析素養得以有效鍛煉和樹立[BP）]

三、凸顯雙邊互動特點，開展交流探析活動，推動高效“析”

第9篇：課堂教學講解技能案例范文

關鍵詞 高校 青年教師 教學技能 市場營銷

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

高校青年教師特指年齡在40歲以下，在我國高等院校從事教學科研工作、承擔教學任務的專職教師。由于高校擴招，加上各類民辦高校的興起等因素，應屆碩士畢業生進入高校當專職教師的人數也有增長的趨勢。高校青年教師逐漸成長為高校教師隊伍的生力軍，他們有朝氣、有活力、有創意，為高校教師隊伍注入新鮮血液。但是，隨之而來也產生了一些問題。他們缺少授課經驗，缺乏相關的系統培訓，往往是一畢業就走上講臺。筆者作為市場營銷專業的教師，發現高校青年教師在課堂教學方面存在以下問題。

1 多媒體教學技能薄弱

目前高校的課堂教學普遍采用多媒體教學，以前“一支粉筆，一本書”的課堂教學方式已淘汰。多媒體教學普遍采用PPT講授方式，這樣提高了授課效率，也有利于提高學生的學習興趣。生動有趣的PPT課件能夠引人入勝，過目不忘；單調乏味的PPT課件也會使學生的學習興趣下降。青年教師在以往的學習經歷中比較少用到PPT軟件，對于制作及演示PPT課件方面缺乏必要的技能，經常看到“標題+文字”形式的課件，排版一成不變。有時甚至是通篇的文字，文字內容全部是照搬教材而來。按照這樣的課件講下來，仍然是照本宣科，只不過換了另一種形式而已。課件單調呆板，文字過多，難以引起學生的學習興趣，學生自然無法融入課堂，學習知識從興趣變成了應付，教學效果可想而知。

教師對于多媒體課件的制作水平低下，多媒體教學技能不嫻熟，在市場營銷專業的教學過程中，二者的矛盾更加突出。多媒體不能成為有效的工具，反而成為限制教師教學技能提升的瓶頸。市場營銷專業的教學需要使用大量的案例，理論聯系實際，旁征博引，深入淺出，才能讓學生將枯燥的理論與瞬息萬變的營銷現象聯系起來。從這個角度來說，多媒體課件是一塊敲門磚，是一座橋梁，是一個紐帶，使用得當可以起到事半功倍的效果。教師對于PPT軟件使用生疏，缺乏課件演示技巧，勢必影響課堂教學效果。

2 內容設計不合理，時間掌控不得當

課堂教學時間有限，短短45分鐘的一堂課，多數學生往往在課程開始的前10分鐘聚精會神，之后是否能延續就要看教師的教學功力了。功力強的老師，學生會反映時間過得很快；功力弱的老師，學生會反映上課是一種煎熬。究其原因，筆者認為主要是課程內容設計不合理，課堂時間掌控不得當。從課程內容設計方面來看，沒有抓住授課重點，一堂課講授的知識點過多，貪多貪全。教師總是希望上課多講一些，實際上學生吸收知識的能力有限，一堂課中把主要的知識點講透徹，否則學生感覺似懂非懂，囫圇吞棗。從時間掌控上來看，青年教師對課堂45分鐘掌控不得當，以致經常出現講不完或過早講完的情況。

3 課堂氣氛沉悶，組織能力有待提高

青年教師由于授課經驗不足，可能會出現課堂氣氛沉悶的情況，這也許是教師自身教學技能問題，也許是學生出現懈怠的情況。教師應根據課堂現場的情況，適時調整講課節奏。課堂上有時會出現學生參與意識不強，教師提問學生無反應的情況，也會出現個別特別活躍的學生回答問題滔滔不絕，成了自己的“脫口秀”，其他學生參與感不強，并且影響教學進度。這時，教師的課堂組織能力就特別重要。青年教師往往缺乏組織能力，有時被學生牽著鼻子走，造成課堂管理被動，一堂課可能就變成大討論或辯論賽；有時課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，這就形成了兩個極端。

筆者有一定的企業培訓經驗，參加過TTT培訓（Train The Trainer培訓），該培訓是專門針對職業培訓講師或企業內訓師進行的專業培訓。從事高校教學工作以來，結合過去的商務培訓經驗，筆者對于高校青年教師在課堂教學方面存在的問題提出以下建議。

如表1所示，在校大學生與培訓學員在學習特點上有較大差異。成人學員由于有了一定的工作經驗，與社會接觸多，帶給培訓講師的授課挑戰更大。“90后”的大學生是伴隨互聯網成長的一代，他們接觸豐富的資訊，可以通過多種途徑學習知識，但由此也帶來一些弊端，比如把資訊當知識，缺乏系統性的學習，斷章取義，淺嘗輒止等等。傳統的授課方式對于現在的大學生缺乏吸引力，他們有了更多成人學員的學習特點。筆者結合成人培訓的經驗，建議高校青年教師可以借鑒以下培訓授課技巧。

（1）講話有節奏感，注意運用肢體語言。教師授課過程中，注意語音語調語速。語音清晰，聲音大小適中。抑揚頓挫的語調更能吸引學生們的注意力，避免過快的語速。短暫的停頓可以給予學生思考的空間，特別是教師提問之后的停頓。有時講課時的突然停頓可以警示違反課堂紀律的學生。

肢體語言的合理運用能夠幫助提升課堂氣氛，在案例講解之時，教師有恰當的肢體語言對于保持學生上課的注意力是有利的。在學生回答問題或鼓勵學生之時，帶頭鼓掌或豎起大拇指往往勝過千言萬語。肢體語言還可以起到控場的作用，學生討論時間結束或爭搶發言之時，可以做個安靜的手勢，避免教師的聲音淹沒在學生的聲浪中。

（2）課程設計時注重導入，運用開門關門技巧。所謂開門技巧指的是在講解某一知識點時，注重引入，通過場景討論、案例分析等方法引發學生的學習興趣，以提問的方式帶出知識點內容。門打開了總要再關上，知識點講解完畢需要再回顧“開門”時的導入問題，總結知識點的重點內容，讓學生清晰明了，這就是關門技巧。“好的開始，成功的一半”，學生在一開始上課時注意力集中度較好，上課時間越長越容易開小差。所以在上課初始時就要做好課程導入，引起學生興趣，激發學生共鳴，這樣才能以學生為主角，完成教師作為引領者、教練者的角色定位。

（3）充分利用學校資源，增加專業技能培訓。教師作為專業性很強的職業需要終身學習，每年高校教師都要進行繼續教育。在繼續教育的課程中，建議增加技能型培訓，比如多媒體課件制作技術培訓、PPT演示技巧培訓等實用性較強的培訓。這種培訓適用于所有專業的教師，特別是走上講臺時間不長的青年教師更加需要類似的培訓，以提升授課技巧，更好地為學生傳道、授業、解惑。建議學校可以通過專業的培訓機構組織這樣的技能型培訓，讓教師了解專業培訓講師的風格，開闊眼界，取長補短。

綜上所述，筆者認為青年教師需要在教學技能方面不斷改進，才能保證良好的教學效果。學生對于教師的要求越來越高，對于教學反饋越來越直接，青年教師更加要不斷地提升自我，理性看待評教結果。

參考文獻