幼兒語文啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒語文啟蒙教育范文

針對幼兒的性格特點，關于幼兒鋼琴學習的興趣培養(yǎng)方法有以下幾點：

（一）教師和家長要轉變傳統(tǒng)教學觀念

在幼兒的鋼琴啟蒙教育中，老師和家長是非常重要的兩個角色。在培養(yǎng)孩子鋼琴學習興趣的過程中，家長的參與是非常重要的。作為家長，首先要尊重孩子的想法，給予孩子相對自由的空間，不要一味的把自己的想法強加給孩子，使孩子覺得鋼琴學習枯燥無味，有的甚至產(chǎn)生恐懼心理，使鋼琴學習成為孩子的壓力。有的家長看到比自己孩子后學的孩子都已趕在前面，非常著急，不時訓斥自己的孩子，甚至打罵和強制他們練琴。有些教師也往往缺乏耐心，動輒對孩子嚴加訓斥，甚至在學生出錯的時候，拍打孩子的手背。久而久之許多孩子不僅產(chǎn)生了逆反心理，厭惡學琴，更有甚者一聽要上鋼琴課，就會產(chǎn)生恐懼心理。這樣的心理狀態(tài)怎么能學好鋼琴呢？在日常練習中，家長可以和孩子一起學習，在學習的過程中理解孩子學習時的心情，及時鼓勵孩子，做孩子堅強的后盾。對孩子實行鼓勵是非常有用的一種教學手法，是家長和教師對孩子的一種愛的傳遞，能夠有效的促進孩子的學習興趣，提供學習的動力。對孩子只有耐心地啟發(fā)和培養(yǎng)他們對音樂的興趣，讓他們輕輕松松地上好每一堂課，并能輕輕松松地完成布置的練習任務，才能增強他們的自信心。一個好的老師，會影響孩子的一生。所以，在學琴的過程中，遇到一個好老師，對孩子來說尤為重要，而培養(yǎng)幼兒的學琴興趣，教師也起著決定性的作用。幼兒接觸陌生人時，需要一個適應的過程，在這個適應過程里，最關鍵的一點是使幼兒和教師建立感情。孩子一旦感覺老師像媽媽一樣親切，就會適應這種學習環(huán)境，鋼琴學習也就變得有吸引力了。對于鋼琴教師來說，首先應該具備廣博的知識儲備和持續(xù)的知識更新，并且不斷的提高教育理論水平，具備鋼琴教學的必備專業(yè)技能，只有這樣才能更好的對學生進行教育。在教學思想方面，要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和角色，由教師中心轉向以學生為中心的教學模式。教師是學生學習的合作者和交流者。教師在教學的過程中要注意自己的言行和態(tài)度，盡量使用親切的語氣和啟發(fā)式的教學方法來培養(yǎng)幼兒學琴的興趣。當孩子在學習過程中取得成績的時候，要及時的予以贊美和夸獎，這樣有助于孩子樹立學琴的自信心。學生只有相信自己有能力做好，才能有興趣一直學下去。由于每個幼兒在家庭環(huán)境、生活習慣、興趣愛好及性格特征方面都有一定的差異，一個優(yōu)秀的鋼琴教師，要做到關注每一個學生，考慮學生的個別差異，善于從學生的個體情況出發(fā)，真正做到因材施教，從而使每一個學生都可以達到最好的學習效果。對于接受能力較強的孩子可以多教授一些學習內(nèi)容，對于接受能力相對較弱的孩子，要放慢教學進度，并且有耐心的進行教學。人有一種基本的行為傾向：追求快樂，逃避痛苦。激勵和懲罰都能夠在一定程度起到約束和控制兒童行為的作用，受獎勵的愉快體驗會激發(fā)他們的獲獎行為。教師在鋼琴教學過程中，要合理的安排學習內(nèi)容的難度，增強孩子的自信心。可以給孩子布置難度適中的鋼琴作業(yè)，讓孩子可以在合理的時間內(nèi)完成，并且及時的檢查作業(yè)。當學生完成的好時要給予肯定和贊美。在教學的過程中，是師生之間要及時的進行情感交流，注意孩子的情感需求。根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動。

（二）充分利用幼兒的無意注意

一個人在幼兒時期，有意注意還處在一個萌芽的階段，占主導的為無意注意，自制能力較差，很容易受到外界的干擾。在對孩子進行鋼琴啟蒙教育時，要充分的利用幼兒的無意注意，注意培養(yǎng)幼兒的有意注意。幼兒的注意力，穩(wěn)定性和持久性都很差，對于枯燥而沒有變化的注意對象更是如此。所以在鋼琴教學過程中，要保持一個良好的學習環(huán)境，避免孩子受到無關刺激的干擾，并且盡量設計生動有趣的注意對象，來引起幼兒的注意，培養(yǎng)他們對于鋼琴學習的興趣。在進行鋼琴學習之前，最好不要安排孩子很感興趣，但是卻與鋼琴學習沒有任何關聯(lián)的活動，這樣幼兒在學習時，就很難將注意力轉移到鋼琴上，極其容易分心，這樣就不利于孩子學習鋼琴。另外一點值得注意的是，幼兒因為生理發(fā)展和知識認識的局限性，所以注意的廣度相對較小，不要讓孩子在學習鋼琴的過程中，同時注意較多知識點，這樣會讓孩子感到吃力，不利于興趣的培養(yǎng)。在幼兒鋼琴的啟蒙教育中，理論知識是個重難點，在選擇教材的時候，一定要充分結合幼兒的特點，挑選有插圖的教材，這樣可以吸引孩子的注意力。在曲目的選擇方面，應該適當選擇幼兒熟悉的又朗朗上口的小兒歌作為練習的曲目，這樣可以讓孩子邊唱邊彈奏，訓練樂感的同時又避免了練琴時的枯燥。樂理知識的學習也要做到循序漸進，一定要難度適中，如果過于困難就會降低孩子的學習興趣。在教孩子認五線譜的時候，可以編創(chuàng)一些生動活潑的小歌謠，幫助孩子記憶。教師也可以根據(jù)不同孩子的特點，有針對性的為學生編寫適合的教材。

（三）合理的安排游戲時間

幼兒最主要的一個特點就是活潑好動，合理的安排游戲和戶外活動，是一件讓孩子非常快樂的事情。如果長時間讓他們呆在室內(nèi)，一直進行較為安靜的活動，他們就會暴躁不安，并且會很到疲憊。要注意適當?shù)倪M行動靜活動的交替。幼兒的注意無法長時間的集中，所以學習鋼琴和練習的時間都不宜過長，否則孩子就會無法集中注意力并且產(chǎn)生厭倦的情緒。每天都重復一樣的學習模式，是孩子缺乏學習興趣的一個重要原因。父母和老師要在孩子的學習之外適當?shù)卦黾右恍┬迈r的活動內(nèi)容，讓孩子對學習充滿新鮮感，只有這樣，才能讓孩子保持持續(xù)學習的興趣。游戲是幼兒最主要的活動形式，游戲是他們認識世界的一個重要手段也是促進幼兒智力發(fā)展的強有力的工具。兒童特別喜歡。游戲對幼兒的吸引力是巨大的，對于游戲的巨大興趣，比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的。可以在學習的過程中穿插一些小游戲，讓孩子在游戲中愉快的學習，這樣既達到了學習的目的，也讓孩子對鋼琴學習保持了興趣。

（四）幼兒的思維具體、直接

人的抽象邏輯思維要在5-6歲才開始萌芽，所以幼兒的思維很具體，很直接。他們不會做復雜的分析綜合，只能從表象來理解事物。思維過程需要具體的事物做支撐，這就要求教師要注意使用生動形象的語言進行教學。幼兒往往是根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗來理解成人的語言，教師在教學的過程中要注意正面教育。因為孩子的認識有限，所以教師在和孩子交流時，應該注意使用符合幼兒知識水平的語言，避免使用過于抽象的語言。在教授新的鋼琴作品和理論知識時，可以用孩子熟悉的事物進行合理的比喻，盡量使用形象的解釋，來幫助幼兒理解新的知識內(nèi)容。處于幼兒時期的孩子，因為邏輯思維還沒有開始發(fā)展，大腦的思維又很活躍，學習鋼琴作品主要是靠模仿，所以，這就要求教師的示范要規(guī)范又要能夠吸引學生的注意。教學的方法和語言要貼近幼兒的心理和語言特點，只有運用簡單易懂而又生動活潑的語言才能引起幼兒的興趣，從而達到好的教學效果。

（五）充分利用幼兒的好奇心理

好奇是幼兒的一大特點。什么事情都想弄個明白，在學習的過程中，孩子出現(xiàn)什么稀奇古怪的問題，教師和家長一定要保護孩子的好奇心，有耐心的解答孩子的疑問。同時也要抓住孩子好奇和喜歡嘗試的心理，給孩子增加有新鮮感的學習內(nèi)容，適時擴大孩子的視野，這也是有效地激起孩子學習興趣的方法。

二、結語

第2篇：幼兒語文啟蒙教育范文

【關鍵詞】幼兒教育音樂教育

在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、幼兒音樂教育的主要特點

1、幼兒音樂教育必須符合教育學、心理學的科學規(guī)律

幼兒音樂教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導進行教育工作，違反這些帶有規(guī)律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點，按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師，會教得又快又好；反之一位不具備上述條件的老師，就教不到點子上，自己干著急，幼兒學不會。

2、通過對音樂藝術的情感體驗和審美感受向幼兒進行教育是音樂教育的主要特點

音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術途徑，來完成它的教育。

音樂審美感受是使兒童在學習音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受。音樂作品的藝術美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚、關心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂藝術不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術形象激勵人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領悟其教育內(nèi)涵。譬如：教兒童學唱《一分錢》，歌曲的教育意義是進行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢對他點頭贊揚的具體情節(jié)，塑造了這樣一個生動感人的節(jié)術形象，給兒童以啟示，使他們領悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢--一分錢，交給警察叔叔是對的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用，往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中，無論是進行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育，還是進行知識技能、認識理解方面的教育，都需要通過審美感受的途徑來進行。

3、寓教于樂是幼兒音樂藝術教育的又一特點

音樂藝術有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學，在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，學得愉快，學有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。

4、音樂教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中

音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。

二、在實踐中使用音樂教育促進幼兒的全面發(fā)展

1、激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發(fā)展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現(xiàn)中體驗成功。

另外，在音樂活動中，我盡可能給每個幼兒當領頭人的機會，如讓幼兒擔任指揮、領唱、領奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹立自信心。

2、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機，有利于學會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應有目的創(chuàng)設環(huán)境，以激發(fā)其探究內(nèi)驅力。如在幼兒認識切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過程中，我引導幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找|XXX|的感覺，表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉，邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的；讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高，獲得良好的音準感。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

在音樂活動中，不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如用作畫形式表示MI、SOL、LA的音高時，有的幼兒畫了一臺電視機，其中天線是LA，開關是SOL，機腳是MI；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA，它們唱著356356|356356|的歌……面對這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定、鼓勵，并引導他們當眾表現(xiàn)。

第3篇：幼兒語文啟蒙教育范文

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現(xiàn)。一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗較遠的民族繪本可以采取動態(tài)的教學形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。課例：繪本《元宵節(jié)的故事》講述的是中國傳統(tǒng)節(jié)日———元宵節(jié)的由來，以及一些流傳下來的習俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節(jié)日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面，很難對這個傳統(tǒng)的節(jié)日有深刻的感受，從而達不到最佳的效果。在元宵節(jié)到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化。這種動靜結合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達出的傳統(tǒng)文化的意境，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，萌發(fā)民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術

繪本中的語言生動、優(yōu)美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎上所表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。課例：《團圓》講的是過年時發(fā)生的故事。年是中國人的傳統(tǒng)節(jié)日，是一個團圓的日子。要過年了，爸爸從遠方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當我們被各種繽紛的詞匯環(huán)繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發(fā)自內(nèi)心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發(fā)生變化，我在教學中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團聚和離別后想念與期盼的心情用內(nèi)心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠意義。

3.創(chuàng)設空間，體驗民族文化的樂趣

第4篇：幼兒語文啟蒙教育范文

一、找準切入點，深入解析繪本中的民族文化教育元素

以繪本為素材進行民族文化教學首先要對繪本進行深入的解讀、分析，挖掘其中所體現(xiàn)的民族文化價值，并適宜幼兒接受和理解，以此為契機有效開展活動。例如，《荷花鎮(zhèn)的早市》的每一幅畫面都充分地呈現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的溫暖、純凈，展現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的獨特魅力，幼兒對建在水上的房子充滿了好奇，特別是繪本中娶親與唱戲的畫面更是充分地體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的精髓，在教學中教師重點引導幼兒對這些畫面的觀察，感知圖畫中的熱鬧場景，感受水鄉(xiāng)集市的特色文化。

二、采取有效策略，促進民族文化教學活動實施

對繪本進行深入的解析后，教師要設計適當?shù)慕虒W內(nèi)容，采取有效的教學策略，以求能夠使繪本在民族教學活動中得到有效的運用。

1.動靜結合，感受民族文化的意境

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現(xiàn)。一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗較遠的民族繪本可以采取動態(tài)的教學形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。

課例：繪本《元宵節(jié)的故事》講述的是中國傳統(tǒng)節(jié)日――元宵節(jié)的由來，以及一些流傳下來的習俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節(jié)日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面，很難對這個傳統(tǒng)的節(jié)日有深刻的感受，從而達不到最佳的效果。在元宵節(jié)到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化。這種動靜結合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達出的傳統(tǒng)文化的意境，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，萌發(fā)民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術

繪本中的語言生動、優(yōu)美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎上所表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。

課例：《團圓》講的是過年時發(fā)生的故事。年是中國人的傳統(tǒng)節(jié)日，是一個團圓的日子。要過年了，爸爸從遠方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當我們被各種繽紛的詞匯環(huán)繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發(fā)自內(nèi)心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發(fā)生變化，我在教學中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團聚和離別后想念與期盼的心情用內(nèi)心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠意義。

3.創(chuàng)設空間，體驗民族文化的樂趣

角色扮演是幼兒喜歡的一種活動形式，幼兒喜歡表演，也喜歡看別人表演。在表演游戲中，幼兒扮演文學作品的角色，通過對話、動作、表情等表現(xiàn)故事情節(jié)，發(fā)揮想象，從而再現(xiàn)文學作品中的形象。

第5篇：幼兒語文啟蒙教育范文

一個人的天賦自然是有差異的，這如同世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣的道理。不同形狀的葉子構成不同的世界，不同天賦的幼兒組成不同情況的班級，這種多元智力理論學生會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達的智力，并傾向于用不同的智力來學習。因此，在教學中，教師就要按照不同的學生智力特點來進行。怎樣培養(yǎng)幼兒學生綜合素質的問題，筆者試論如下：

聽、說、讀、寫是語文訓練的四項重要要內(nèi)容。聽和讀是吸收，說和寫是運用，是表達。可是，中國傳統(tǒng)教育較重視多讀多背。認為“讀萬卷書，行萬里路”，提倡“書讀百遍，其義自見”，忽視了多聽多說的語言訓練。尤其是啟蒙教育的對象是幼兒，更是彰顯了多聽多說的重要作用，因為他們識字剛起步，要求多讀恐怕就不現(xiàn)實了。在日常生活中，人與人之間的頻繁交往都要和語言打交道，聽、說成了人們傳遞信息的主要手段。在幼兒語言教學中，加強聽說訓練是十分重要的。幼兒孩子十分好動，注意力非常不集中。教師要培養(yǎng)學生認真，專心聽的習慣，不妨利用多元智力實施教學。一是利用卡片圖，培養(yǎng)孩子們的聽說能力。對于他們而言，直觀性事物最具有吸引力，看圖聽話，說話成為培養(yǎng)幼兒學生語言能力的重要途徑。二是利用多媒體的畫面，按四個步驟訓練：首先看圖聽說，邊看邊聽，聽清楚先說什么，再說什么；其次是看圖聽聽說說，小貓來到哪里？看見什么？它怎么做？第三，看圖想想說說，顯示畫面，帶著問題思考小貓來到餐廳，看見什么？孩子們觀察畫面回答；最后看圖演演說說，看小書上的圖，看圖想象，同伴合作，將畫面內(nèi)容表演出來在這樣課堂上，教師充分利用生動活潑的畫面，采用生動形象，創(chuàng)設情景的方法，激發(fā)幼兒學生的聽說興趣，也發(fā)揮了學生的主動性，學生的聽說能力得到了不斷的提高。

“好奇”、“新喜”是學生的天性。我在教孩子怎樣折紙做多種模型時，配上了動聽的音樂。先讓孩子們一邊聽音樂，一邊歡摩折紙動作。然后叫他們用“我用紙折什么？什么怎么樣？”的句式介紹自己折的東西，運用大伙動手、動口、動腦的教學方法，學生在歡快的氣氛中愉快地學習，有效地激發(fā)了孩子們的說話興趣。在課堂教學中，還可幫助孩子們積累一些詞語，句式進行大面積聽說訓練，盡快提高幼兒學生的口頭表達能力，不是停留在理解一級水平上，學過的字組成詞，再讀句子，意思就能領會。然而幼兒畢竟是幼兒呀！學完這個自然不會用或很少用，即使講了不少表現(xiàn)力很強的豐富多彩的詞語和句式，只有在看到時才能記起，利用時很難用上。這關鍵原因就是老師在課堂上沒有創(chuàng)設一定的語言環(huán)境給孩子們進行訓練。當然，有些語文知識學了不一定馬上要運用，但幼兒口語表達的一些常用的句式應當反復地練一練。如在課堂上，教師可設計：一是這是什么？二是什么可以做什么？看似簡單的句式，其實教師聯(lián)系幼兒的生活實際，完全可以拓展分別出示雨傘、木、頭、尺、手機……進行操練。由此還可出示“什么可以做什么，還可以做什么”的句式。老師可用激勵的方法，鼓勵孩子們多說話，說好話。這樣點點滴滴，月積月累，持之以恒地從簡單到復雜的聽說訓練，孩子們的語言一定能得到促進發(fā)展。

要根據(jù)教材本身的特點和根據(jù)教育對象的不同智力的特點來設計教學。例如教拼音識字“木、竹、禾、米”這一些內(nèi)容時，我就出示畫面一棵樹，問這是什么？接看切換畫面出現(xiàn)桃樹、柳樹、櫻桃樹等各種各樣的樹。老師告訴孩子們把各種各樣的樹。然后看圖問：一棵樹有哪幾部分組成？出示象形“木”字，引導孩子們大膽想象。在這基礎上，老師最后小結：我國古代勞動人民根據(jù)樹木的樣子創(chuàng)造了木字，我們就是運用形象法學會了“樹木”的“木”字。那么，你認識了哪些與“木”字旁組成的新字呢？誰還能用其它方法來記住“竹、禾、米”嗎？出示添加法，聯(lián)想法，比較法，順口溜法。孩子們爭先恐后地回答：“‘竹’字像兩根竹竿，不過一根竹竿有勾，另一根沒有勾，我是用比較法記住竹葉的‘竹’字的。”“我是用添加法記住小禾的‘禾’字木加撇”；“我是用順口溜來記住大米的‘米’字點，撇加木米米米”。孩子們各抒己見、積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

只要我們作老師的能善于運用多元智力的教學手段和方法，我們的孩子們的綜合素質就一定能得到提高。

第6篇：幼兒語文啟蒙教育范文

關鍵詞： 第二語言習得 關鍵期假說 兒童英語教學

隨著中國改革開放的深入和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟和文化上的交流日益增加，外語被越來越多的人重視。為了讓學生更快、更好地掌握一門外語，國家教育部于2001年發(fā)文，要求在城市和有條件的農(nóng)村從小學三年級起全部開設英語課，上海則要求自2003 年所有小學從一年級開設英語課。各地的少兒英語培訓班如雨后春筍般出現(xiàn)，許多幼兒園一夜之間變成雙語幼兒園。這種現(xiàn)象使人們認為，外語教學越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語學習是否有關鍵期？在我國外語學習者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語言習得的關鍵期假設對第二語言習得和兒童英語教學所產(chǎn)生的影響。

1.語言習得的關鍵期假說概況

早在20世紀50年代，外語學習最佳起始年齡問題受到了學術界的關注，成為語言學家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭論越來越多。Penfield根據(jù)生物學的關鍵期理論提出兒童習得能力與大腦的發(fā)育有關。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎上首先提出語言習得“關鍵期假說”。他認為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人生理基礎的嚴格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習活動，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學習也就越來越難。

語言習得關鍵期假設是針對母語提出的，但在第二語言習得研究領域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語言學家對第二語言習得關鍵期假設新一輪的研究并使得爭論越來越激烈，形成了觀點相對的支持派和反對派。外語學習的關鍵期是否存在？在外語學習方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢？進入到20世紀90年代以來，國內(nèi)外許多語言學家經(jīng)過大量的研究，從不同的角度否定了關鍵期的存在。

2.中國兒童英語教學的現(xiàn)狀

2.1誤解外語學習的關鍵期

目前社會上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓機構甚至推出“0至6歲幼兒學習英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實上，母語學習與外語學習不是平行的關系，外語學習應在母語學習的基礎上進行。二語習得“關鍵期假設”的存在與否尚無定論，“外語學習越早越好”這一說法在理論和實踐上還沒有充分的科學依據(jù)，還只是一個未經(jīng)證實的假設，不能作為理論依據(jù)。廣大家長對子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實廣告，認為“英語學習越早越好”，于是家長一哄而上。剛開始，孩子會覺得新鮮，家長也會為孩子的幾個英語單詞或幾句對話感到歡欣鼓舞，但實際上，孩子越早學習英語，會越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。

2.2缺乏外語學習環(huán)境

兒童在語言習得上有明顯優(yōu)勢，前提是有良好的語言環(huán)境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學到大學的英語學習都是在課堂中進行，并且教師教授的方法單一，不能激起學生學習英語的興趣，這種“填鴨式”的教學方法使學生在課堂內(nèi)外都缺乏自然的語言使用環(huán)境。另外，目前我國學校并不像一些發(fā)達國家一樣實行小班授課，使學生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機會；相反，我國一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時間內(nèi)，教師不能面面俱到，關注所有學生的語言表達。

2.3師資狀況參差不齊

根據(jù)傅海燕對浙江省小學英語教師隊伍質量的調查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學校缺少合格的小學英語教師，優(yōu)秀的英語教師更是嚴重短缺。大部分英語專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學任教，這成為制約小學英語教學師資的“瓶頸”。現(xiàn)在許多小學英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，部分小學英語教師由擔任其他學科教學的教師轉行而來，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。

3.關鍵期假說對中國兒童英語教學的啟示

3.1樹立正確的外語學習觀

Malmberg認為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強，年齡越大，學習外語時發(fā)生的詞法、語法錯誤就越多，但絕對不能因此推論學外語越早越好。因此，過早學習外語，極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。學校的早期教育必須首先確保兒童母語習得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過早學習一門外語，學習者不但會混淆兩種語言來表達思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會對智力的發(fā)展造成不利影響。

3.2創(chuàng)造良好的外語學習環(huán)境

大多數(shù)學生都是通過在課堂上進行英語學習，因此，提高課堂教學效率，為學生營造一個良好的語言環(huán)境就顯得特別重要。要實現(xiàn)這個目標，教師首先應該在教學內(nèi)容上下功夫。教學內(nèi)容要體現(xiàn)真實性、實用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學習方式，具有模仿能力強、敢于開口說英語等方面的優(yōu)勢。教師應恰當?shù)剡\用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學形式組織兒童的英語學習活動，利用實物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學手段使教學更加生動活潑。兒童英語教學應以口語教學為主，運用角色扮演，通過趣味活動調動兒童學習的積極性，激發(fā)學習興趣。

3.3培養(yǎng)合格的師資隊伍

在我國目前這種特殊的學習環(huán)境中，要想使兒童在小學階段學習外語取得一定的效果，小學英語教師除了要掌握教育學、心理學、英語語言學和教學法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，有標準、流暢的語言語調，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運用教學方法的能力。兒童學外語一定要開好頭，否則，很可能導致學習者過早厭學，對以后的外語學習產(chǎn)生非常不利的影響。我國只有大力加強培養(yǎng)合格的師資隊伍的情況下，才能使我國英語教學取的良好的效果。

4.結語

總之，二語習得是一個非常復雜的過程，兒童時期學英語具有其獨特的優(yōu)越性，對于這個問題，教師和家長都要有清醒的認識，二語習得“關鍵期假設”只是一個假設，并未最終得到證明，不能簡單地夸大其作用，外語學習低齡化還需謹慎行事。

參考文獻：

［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.