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    幼兒課程建設精選(九篇)

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    幼兒課程建設

    第1篇:幼兒課程建設范文

    幼兒園課程資源是實現課程目標的積極因素。課程資源既可以是動物、植物等自然資源和玩具、圖書、廢舊物品等材料資源,亦可以是民風民俗、民間游戲、名勝古跡等人文資源;課程資源既可以作為幼兒園課程的直接來源,亦可以成為課程實施的有效憑借,對幼兒園課程建設和教育質量提升具有重要價值。

    《幼兒園課程資源叢書》由全國學前教育研究會理事長、南京師范大學博士生導師虞永平教授和常熟理工學院副教授張斌博士主編,是南京師范大學課程研究中心和全國十六所幼兒園組成的資源建設課題組歷經五年深入探索的成果。該叢書具有幾個主要的特點。

    貫徹正確的兒童觀、教育觀和教師觀。該叢書將正確的兒童觀、教育觀和教師觀融入到內容之中,沒有生硬的說教。該叢書處處強調幼兒是有主動性、能動性和創造性的人,擁有獨立的人格和精神世界,具有符合自身特點的生長規律和學習方式,而教育應順應自然,順應幼兒發展規律,充分體現陳鶴琴的“大自然、大社會都是活教材”“做中教、做中學、做中求進步”的教育思想,利用日常生活及社會資源引導幼兒動手、動腦、動口,充分體驗探索、發現、解決問題的過程。

    在實踐中,隨著課程資源開發的不斷深入,目標的確定、內容的選擇、形式的組織、策略的運用都會根據實際情況而不斷地調整,該叢書使教師潛移默化地感受到“生成課程”理論的實際應用。該叢書還很好地詮釋了《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出的“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件”,并呈現了具體生動的實踐場景。

    全面系統地展現了幼兒園課程資源的利用。該叢書首次全面呈現了幼兒園課程資源在幼兒園課程中的應用,幾乎涉及幼兒園能夠開發的課程資源的方方面面,以主題活動的形式開展,兼顧集體教學活動、區域活動和日常活動;強調兒童與兒童、兒童與教師、兒童與環境,特別是兒童與資源的互動,發展兒童的各個方面的興趣和能力。

    該叢書各分冊呈現的課程資源的利用都具有系統性,形成了獨特的課程體系。比如,《小小美食家》分冊除了介紹炊事活動資源的共3大類(蔬菜、豆類,瓜果類,點心主食類)18個主題活動外,還介紹幼兒園炊事活動的準備工作、管理方式、組織策略,為幼兒園開發炊事活動資源和開展炊事活動提供了系統的支持。該叢書的系統性還體現在每個主題活動包括“主題活動的由來”“主題活動資源準備”“主題活動脈絡”“資源利用——主題活動實施”“收獲感悟”以及“主審點評”。其中“資源利用——主題活動實施”既記錄了主題活動下各個具體活動的“活動目標”“活動準備”“活動過程”,又有集體教學活動、區域活動和日常活動的不同設計和組合,并按照課程資源開發、利用以及幼兒能力成長的遞進順序呈現;“收獲感悟”包括了對主題活動的總結、幼兒的收獲、教師的收獲和家長的收獲。

    資源來自幼兒生活,有利于幼兒全面、快樂地成長。該叢書開發和利用的課程資源很普通、很容易獲得。比如《小小收藏家》中的“幼兒自然博物館”類中的“石頭記——石頭博物館”“奇妙的根——根博物館”“多彩的樹葉——樹葉博物館”三個主題活動的資源分別是石頭、樹根、樹葉,這些都是幼兒隨時能看到、接觸到的資源。正是利用這些隨處可見、可利用的資源設計的活動,激發了幼兒探索的興趣,便于幼兒在自由探索中建構自身經驗,獲得全面、快樂的成長。

    第2篇:幼兒課程建設范文

    關鍵詞:農村幼兒園課程;農村傳統游戲;意義與價值

    中圖分類號:G610 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)09-152-01

    隨著新《綱要》的頒布實施,“游戲作為幼兒一日生活的基本活動”的觀念漸漸深入人心。游戲作為幼兒的基本活動,是與幼兒的年齡特點相適應的一種學習方式。在游戲活動中發生著大量的學習活動,它對幼兒身體的發展、智力和語言的發展以及良好行為習慣的養成等具有重要的教育意義。

    由于農村傳統游戲產生于民間普通社會生活,生活元素豐富,具有通俗性、易操作性、多樣性等特點。很有必要將傳統兒童游戲納入幼兒園課程教學范圍, 既利于幼兒園教學內容的改善,對利于解決幼兒園經費緊張與為幼兒提供優質學前教育之間的矛盾,更利于啟發幼兒的智力和活力。

    一、農村傳統游戲的教育價值和意義

    近年來,許多幼教工作者對我國的農村傳統游戲進行過嘗試研究,如曹中平在《兒童游戲論》中把傳統游戲作為兒童的一種生活方式,李姍澤在《論民間游戲在幼兒課程資源中的地位和作用》一文中認為傳統游戲具有鮮明的地方文化特色,貼近兒童生活,有著自身突出的特點,這一切都為其成為幼兒園可利用的資源奠定了基礎。這些研究都還沒有涉及農村及農村幼兒園,也沒有對農村傳統的游戲資源進行搜集整理以及在幼兒園實施。農村由于其特殊的地理條件及自然環境,農村又擁有豐富的農村傳統游戲資源,這些具有濃烈的農村地方特色和生活氣息以及文化環境的幼兒游戲資源承載了農村的傳統文化,能滿足農村不同年齡、性別、性格,不同的兒童的要求,深受農村兒童的喜愛,對農村兒童的發展具有重要的價值。傳統的農村兒童游戲作為中國農村傳統文化的重要組成部分,體現了人與自然的和諧,從文化的角度講,本真的農村傳統游戲既是對農村地區歷史文化的肯定,也是對農村歷史文化的繼承,農村幼兒教育要立足于此,讓游戲秉承傳統文化的底蘊,豐富農村幼兒的文化生活, 激發幼兒對鄉土生活及其文化的關注與熱愛。具體來說,農村傳統游戲對幼兒生活的意義主要有以下幾個方面:

    1、能激發兒童參加集體活動的興趣

    傳統民間游戲是一種集教育性、智力性、娛樂性和趣味性為一體的群體活動形式,因而能激發兒童參與集體活動的興趣。例如,老鷹抓小雞這個兒童游戲,這就需要群體的力量來完成。在幼兒園課程建設中,如果引進一些有益于兒童身心發展的民間游戲,無疑會增加幼兒學習的興趣。

    2、有助于農村兒童身體的發展

    農村傳統游戲種類繁多,能促進幼兒身體素質的發展。如:“跳皮筋”、“跳房子”、“爬輪胎”等能促進幼兒走、跑、跳、鉆等身體機能的協調,“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲,能訓練幼兒平衡能力,從而促進幼兒體質的增強。

    3、有助于農村兒童社會性的發展

    大多數傳統游戲需要兩個或兩個以上幼兒合作進行,同伴之間默契配合,游戲才能順利完成的。游戲中幼兒學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為,彌補了獨生子女家庭教育中缺少同齡伙伴的不足。如: 丟手絹

    4、有助于農村兒童積極情感和良好個性的發展

    傳統游戲常常帶有競爭性,競爭必然面臨著成功和失敗,當游戲獲勝時,他們能體會到成功的喜悅和自信,失敗時,他們能鍛煉抗挫能力,增強明辨是非、正確評價的能力,逐漸形成良好的個性和意志品質。例如:石頭剪子布, 走四棋兒、抽陀螺、成語接龍等。

    5、有助于農村兒童動手動腦能力的發展

    傳統游戲中的益智游戲能使幼兒在玩玩、想想、試試的過程中感受事物之間的關系,還有一物多玩游戲,能給幼兒提供自由探索、大膽想象、動手創造的機會。如一根竹竿、一個輪子、幼兒通過動腦筋能玩出騎馬、跳竹竿、推車等多種玩法。

    二、發揮傳統游戲對幼兒發展的價值,將傳統游戲融入幼兒生活

    有些傳統幼兒游戲對幼兒的發展具有不可替代的價值。如運動類游戲促進幼兒動作的發展,包括走、跑、跳、投擲、平衡和鉆爬等大肌肉動作,以及小肌肉群和手眼配合協調能力等;兩個或兩個以上幼兒共同活動的方式也能促進幼兒社會的發展;嚴格的游戲規則,能使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛和遵守規則等。不同種類的傳統游戲對幼兒能力的培養各有側重,對于我們的幼兒園教師來說,要充分發揮各種傳統游戲的價值,既不能只選擇某一種游戲,也不能盲目地選擇所有的游戲,而是要在幼兒園中注意合理搭配與協調各種傳統游戲,將傳統游戲融入幼兒的一日生活是有效協調各類游戲的良好途徑。如在體育活動中結合一些大運動量的游戲,鞏固和練習幼兒的一些基本動作;在戶外自由活動時間里,讓幼兒玩一些跳房子、跳皮筋之類的規則游戲;在區角活動時,增加棋類等傳統游戲的材料;在等待吃飯、睡覺和休息等閑散時間里,玩玩手指游戲或者“石頭剪刀布”,既排遣了等待時間,又獲得了充分的游戲樂趣,一舉兩得。

    發展是多方面的,是具有層次性的,促進發展的課程內容和組織方式也應是多種多樣的。應該強調學前兒童大腦的活動性,使其通過眼、耳、鼻、舌、身,去全身心的投入和感受。激發其學習的興趣,滿足其需要,是促進其發展的重要動力。

    參考文獻:

    [1] 劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京:江蘇教育出版社,1998 .

    第3篇:幼兒課程建設范文

    (一)園本課程建設目的不清,價值迷失

    園本課程是指以法律法規及相關政策為指導,以幼兒園的環境和條件為背景,以幼兒現實的需要為出發點,以幼兒園教師為主體建構的課程。上世紀80 年代以來,全國各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究,但是對于為什么要進行園本課程建設、園本課程的價值指向是什么,還有待進一步明確。對成都市幼兒園的調查顯示,多數園長進行園本課程建設的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯,固化成果的展現,如編寫教材、開展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設作為了對外宣傳、增強招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價值觀(如評級評獎、獲得專家肯定、體現某種理論等)的主要途徑。

    (二)園本課程頂層設計不明確,建設過程缺方向

    園本課程的頂層設計包括課程框架的建構、課程目標的明確、課程與本園理念的結合等,是園本課程建設的核心。對成都市幼兒園的調查顯示,54.02%的園長認為園本課程的頂層設計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明確,缺乏相應的辦園理念,出現了人云亦云的現象,不管是否適用、是否符合本園實際,只管生搬硬套,有些甚至言必某某理論某某學說某國做法某專家說,等等。這都反映出幼兒園領導層對于本園實際的把握還不清楚,對于到底要建設怎樣的幼兒園課程還不明晰,于是盲目模仿,一味追隨主流價值思想,在園本課程實施前缺乏總體的思考與架構,也就難以確保園本課程實施的總體走向不偏離正確的方向。

    (三)園本課程實施過程困難,缺乏具體操作的方法

    園本課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程,是實現預期的課程理想、達到預期的課程目的、實現預期教育結果的手段。本研究調查顯示,成都市48.10%的一線教師對于如何確定具體活動方案的目標、選擇哪些資源作為園本課程開發內容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存在困惑,其中園本課程的資源開發是最大的挑戰。

    (四)園本課程評價缺位,建設效果難以評估

    在本研究調查中,成都市的教師和園長雖然沒有將園本課程的評價作為難點,但事實上,63.20%的幼兒園并沒有對自己所建設的課程進行評價,另有38.80%的幼兒園雖然對園本課程建設進行了評價,但其評價較為主觀,如僅從兒童的活動參與度、家長的信息反饋、教師的教學反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設的好與壞,同時還存在評價過于隨意的弊端,如沒有固定的評價時間、評價人員、評價標準。

    (五)園本課程建設機制不健全,建設過程缺乏保障

    本研究調查顯示,成都市92.44%的教師認可園本課程建設需要有制度上的保障,但事實上,66.42%的幼兒園并沒有課程建設機制,而34.32%宣稱自己有課程建設機制的幼兒園實際上絕大多數也并無專門的部門、專業的人員進行課程建設,更多的是各行政部門人員兼職做園本課程建設,如業務園長、保教主任或教研組長等。只有少數幼兒園成立了研究中心,有專門負責園本課程建設的專職人員,并形成了書面的園本課程建設制度。另外,僅有7.14%的幼兒園認為資金缺乏是制約其園本課程建設的重要因素,但在追蹤幼兒園的園本課程經費保障時我們發現,實際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設方面的經費預算,且這方面經費中還包括教玩具的購買、教師環創、外出培訓等經費的支出。在關于園本課程專項獎勵機制方面,71.78%的幼兒園沒有設置獎勵機制,28.22%設置了獎勵機制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區獎勵后的經費獎勵,嚴格說來也不屬于園本課程建設專項資金獎勵。由此可見,雖然僅有少數幼兒園因為經費原因無法開展園本課程,但更多的幼兒園是根本沒有考慮要有一筆專門的經費用于園本課程建設的支出。

    二、主要原因分析

    (一)園長課程領導力不足

    幼兒園課程會受到諸多因素的影響,不可否認,園長是其中最為重要的因素,其對提升幼兒園的課程品質起著關鍵的核心作用。園長統領著幼兒園的系統運作,擔負著園內課程領導的重大職責。這要求園長必須具備有關課程性質、課程取向、課程發展、課程評價等方面的課程領導力,并在課程目標定位、課程資源建設、課程政策制定、課程設計與實施以及課程評價等工作中,營造氛圍、建構遠景、建立團隊、引領教師的專業發展,從而實現幼兒園教育品質的全面提升。[2]但從本研究調查結果來看,園長們的課程領導力令人堪憂。很多園長不清楚本園的辦園目標、辦園理念,而是盲目追隨所謂理論前沿,或一味開拓國際視野,罔顧本園實際情況,同時也未努力建立一支有實力的課程隊伍,未能營造良好的園本課程建設氛圍,以至園所教師談園本而色變。

    (二)師資力量不足

    本研究調查顯示,師資力量是當前園長和教研員普遍擔心的問題,認為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%,其中最為突出的是教師專業能力較低、教師流動性較大、教師建設園本課程的積極性不高等。而教師們在調查中也認可自己在園本課程建設中原創意識薄弱是最為嚴重的問題,其次是原創能力不足,再次是日常教學工作繁雜等,因此有53.61%的教師認為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開發相關的知識,其次是園本課程資源的開發與利用、園本課程的設計與實施、園本課程開發主題的選擇等方面的知識,其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。

    (三)外圍支持系統不完善

    園本課程的外圍支持系統包括專家對園本課程的指導、長期而有效的教師培訓、行政系統的引領等。本研究調查發現,成都市園本課程建設的外圍支持系統很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開發的因素中排第一位的是缺乏專家、學者的指導。而在對專家指導的追蹤中,我們發現幼兒園缺乏專家指導主要有兩方面的原因:一是幼兒園本身并沒有邀請專家來園指導,占比69.05%;二是由于幼兒園和專家來園前的溝通交流以及專家本身知識結構等問題,導致專家指導缺乏操作性(占8.57%)或針對性(占9.52%)。另外,由于幼兒園沒有聘請專家做長期指導,導致專家指導缺乏系統性的問題占到12.86%。

    本研究調查還發現,成都市園本課程開發的培訓效果一般,認為培訓效果好的教師僅占40.10%。這與培訓的時間、方式以及培訓后的實踐操作有密切關系。調查顯示,教師們認為效果不好的培訓形式主要是理論培訓,因為它沒有指導教育實踐;還有一部分教師認為培訓效果一般,主要原因在于觀摩了他人的園本課程開發經驗后不能進行很好的遷移。

    在行政系統支持方面,成都市21 區(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關政府部門的支持,但支持方式單一,主要是給予培訓的機會和提供教研、觀摩的機會等,僅有13.33%的政府行政部門針對幼兒園園本課程有經費支持(含政府獎勵)。且到目前為止,成都市沒有關于幼兒園園本課程建設的相關文件出臺,也沒有具體措施幫扶。

    三、發展對策

    (一)建設具體可行的園內園本課程開發機制

    首先,應提升園長的園本課程開發領導力,明確園本課程定位。本研究調查顯示,園長們認為園本課程開發中難度最大的是頂層設計,同時所調查的幼兒園園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長的園本課程領導力還有待提升。園長作為幼兒園管理者的代表,應是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教學實踐能力的專家,應當能夠在選定園本課程開發主題、制定課程目標、建構課程框架之前,帶領全園教師明確本園的辦園理念與教育理想,為園本課程開發指明方向。

    其次,應開發有制度,實施有方案。園本課程建設應有專人負責牽頭,協同幼兒園各部門各班級教師共同進行。如幼兒園的科研中心應在園領導的指導下負責園本課程的頂層設計,骨干教師應負責園本課程的原創部分,青年教師則更多的是根據本園實際對已有教材進行改編或園本化等。除此之外,園本課程開發還應有相應的制度保障,如對園本課程實施的形式、園本課程推進的方式、、園本課程開發過程的考核等,都應有硬性的制度規定。

    (二)進行連續深入的園本課程開發培訓

    本研究調查顯示,教師們得到的培訓很多,但培訓效果并不好,一方面是因為培訓缺乏連續性,教師在將培訓內容轉換為教育實踐時缺乏引導;另一方面是因為培訓缺乏針對性,如對成熟型教師,可能更多的是理論的引導,而對于新手型教師,更多的應是實踐操作的示范。今后在培訓設計時,可按照主題進行劃分,接受同一主題培訓的教師可在一定年限內分階段進行,這樣有助于教師持續深入地解決某一方面的問題,針對園本課程的培訓也可遵此思路進行。此外,除了國培、省培、市區培訓外,幼兒園內部也要加強園本教研。在本研究調查中,園本教研被認為是提升教師園本課程開發能力的重要途徑,幼兒園應有組織、有計劃、有針對性地進行園本課程的教研活動,幫助教師提升園本課程開發能力。

    第4篇:幼兒課程建設范文

    關鍵詞:課程能力 教育目標 教學改革

    中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號1672-3791(2016)10(c)-0000-00

    本文筆者就幼兒園課程建設問題及挑戰入手,對兒童發展過程中的提煉要素和教育建議等進行研究,不斷積累、豐富自身教學經驗教訓,優化幼兒園資源生活化、經驗化,明確幼兒園教學目標,促進幼兒園教育改革深化,加強特色化幼兒園建設。

    1. 幼兒園課程建設問題及挑戰

    1.1課程理念與實踐相背離

    幼兒園課程基本理念在相關《指南》中就可以知道,但是在課程教學實踐當中許多幼兒園仍以集體活動為核心,幼兒教學完全停留在會念一首詩、一個故事這樣的認知維度上,兒童知識掌握僅停留在初步階段。

    1.2課程實踐及研發相脫節

    幼兒園課程建設基本與園內領導掌控研究方向、思路,并由骨干教師進行課程方案的研制和編寫,正因如此,課程研發和實踐過程受教師自身教學理念和課程方案限制,也就難以保證課程實施質量。

    1.3n程制度和文化相矛盾

    幼兒園課程制度建設應與課程文化相配比,推動幼兒園課程發展,不然則會阻礙幼兒園課程建設阻礙。甚至有些追求以兒童師幼和中心課程文化建設,卻在管理制度上要求教師教材文本和教育教學活動的一致性,讓教師不能夠擅自更改作息活動,這就造成了課程制度與文化的矛盾。

    1.4課程意識和能力方面的缺失

    幼兒教育領域有眾多的名目繁多的教師和園長培訓,更多的就是針對教師教學組織和園長日常管理等相關培訓,但是卻沒有針對教師課程能力和課程內涵等課程體驗、認識相關內容的培訓,嚴重影響了幼兒園課程能力建設。

    2.幼兒園課程能力建設內涵及概念

    根據幼兒園課程建設的基本實踐邏輯,本文筆者就幼兒園課程能力建設概念重點內容總結如下:

    幼兒園課程能力作為一種機構能力,它完全以園長的教師課程能力和課程領導力等為支撐,幼兒園課程實踐體現的是課程建設中的“合力”。幼兒園課程組織、設計、規劃與課程制度建設和自我完善、發展等。幼兒園課程能力并非院內個人能力疊加,幼兒園課程建設需要對幼兒園資源整合、文化環境和機制建設等因素的影響作用。按照幼兒園課程價值追求的不同,并以幼兒園課程理解內容,明確課程能力方向性。幼兒園課程能力概念理解為課程實踐主體實現課程建設合理。筆者將幼兒園課程能力核心要素作出如下分解:

    幼兒園課程能力主要來源有內、外影響因素、園內個人能力相互作用,就是機構能力。幼兒園課程能力并非簡單的個人能力疊加,促進各因素相互作用的能效狀態。因此,我們可以進行幼兒園課程能力理念和行動分解,幼兒園課程能力理念重點強調了課程文化自覺能力和理解能力;而行動層面則強調了課程設計能力和課程規劃、課程管理和支持能力、課程組織和實施能力、課程發展與創新能力。

    3.幼兒園課程能力建設思路及舉措

    按照幼兒園課程實踐資源優勢和建設現狀為基礎,幼兒園課程能力建設基本思路可總結為以下幾點:

    3.1課程實踐能力

    幼兒園課程建設關鍵在于它需要完全貫穿于幼兒園活動的始終,是在課程實踐當中的貫徹落實。幼兒園課程能力發展與建構必須以幼兒園課程實踐為基礎,進而促進兒童的全面發展建設,課程實踐全面結合兒童的思維活動、發展課程實踐、幼兒園課程理解,不斷增強課程資源分析和使用能力、課程實施能力和課程組織,推動課程能力發展。

    3.1全面提升幼兒園課程能力

    幼兒園課程能力是一種機構性能力,它的構成要素和牽涉人員面廣等特點,必須緊抓幼兒園建設要點,這樣才能夠發揮幼兒園課程能力作用。首先,明確科學課程觀,幼兒園課程應具有明確理解和分析,完全按照《指南》課程建設理念,貫徹落實幼兒園課程建設課程實踐和目標。教師還應加強情景化與個人化課程理念建構和詮釋,樹立正確的幼兒園課程課程觀、實踐性和兒童觀。

    幼兒園課程教學開展由來已久,有一些開展童話劇教育活動研究,且擁有極為豐富童話劇教育經驗。幼兒園可以以此為切口,不斷提升幼兒園課程建設水平,深入分析幼兒園課程現有資源,進行園長和教師研討,明確課程研究思路。幼兒園童話劇課程核心理念應當始終圍繞幼兒園系統和交流,課程教學理念充分體現出了教師集體智慧,教師應準確掌握對童話劇項目課程特點和理解,深化幼兒園課程建設。

    3.2加強幼兒園課程制度

    幼兒園課程建設主要以長期發展動態為主,其牽涉人員多、課程能力建設覆蓋面廣,這就要求幼兒園課程建設應當不斷優化課程資源的組織能力和調配,協調多方力量,促進幼兒園課程能力長期發展機制,進而形成園長、教師和相關人員的課程合力。我們應當不斷完善人員的調配和建設,深入理解《指南》精神所在,幼兒園課程制度建設,必須要加強較為穩定的課程審議機制、課程研討機制與資源評估機制等,并充分調動教師課程建設的主動性和積極性,充分發揮專業領導作用,不斷提升課程能力、課程主體反思性實踐和研究。

    幼兒園課程能力建設應當深入幼兒園教育的過程和內容,不斷加強幼兒園綜合課程,建立以“主題活動”綜合課程框架實施方式,增強幼兒園課程能力的影響,深化落實課程教學研究。建設幼兒園“和諧教育文化”入手,不斷推動“幼兒園和諧教育文化建構研究”,構建相同景象,推動幼兒園管理制度變革,充分凸顯兒童文化課程建設核心位置,挖掘教師綜合課程建設,完全體現出了生長教育智慧。

    3.3加強教師課程能力建設

    傳統的幼兒園課程建設往往是園長或少數教師骨干的事,專門的課程研究小組將完

    成的課程開發文本交給教師執行即可。基于《指南》精神的幼兒園課程建設應該是開放的、動態發展的,課程建設的主體不僅是教師,兒童以及家長都是幼兒園課程建設的主體,教師的課程能力發展對于幼兒園課程能力的發展起到重要的推動作用。因此,幼兒園課程選擇、開發與實施需要建立以教師為主體的課程研究共同體,圍繞幼兒園課程建設的重要內容展開研究與反思性實踐探索。在這一過程中,可以充分發揮高水平教師的實踐引領作用,引領教師突破優勢專業、執教年段等方面的限制,使更多的教師對于幼兒園課程具有更清晰的認知、更有深度的實踐反思等,以教師課程能力整體水平的提升推動幼兒園課程能力的有效提升。

    據某幼兒園當前“開放性課程”研究內容而言,我們以當地教育科學“十一五”規劃重點課題“實現多維良性互動促共同體和諧發展”為載體,以特級教師吳邵萍為核心引領,轉變觀念,將家長作為教育的“共同責任人”,著力探索家園共同體構建的路徑與策略,使家園共同體成為幼兒園課程建設的主體,家長不僅成為幼兒園教育活動的參與者,更成為幼兒園課程自我發展與完善的重要信息提供者與激勵因素,教師也在這一共同體建設的過程中更好地理解兒童、理解家長、理解課程對于兒童發展的價值與影響.

    4結束語

    綜上所述,幼兒園課程能力建設是促進幼兒園課程自我完善和發展的激勵因素、重要信息提供者,構建兒童學習和活動的良好教學環境。因此,我們必須要深入探索幼兒園課程能力建設路徑,促進幼兒園多番互動的共同和諧發展。

    參考文獻

    [1]方健華;從教學能力到課程能力:基于新課程的教師專業發展理念與策略[J];教育理論與實踐;2014年13期

    第5篇:幼兒課程建設范文

    關鍵詞:生活教育理念;課程游戲化建設;幼兒教育;實踐活動;發展進步

    生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓,主張教育源于生活,要密切聯系社會,不能脫離生活。游戲是幼兒的主導活動,是促進幼兒發展的重要載體,對幼兒認知、情感和社會性發展具有極大的促進作用。當前我國幼兒園師資條件、硬件資源、周邊環境等千差萬別,課程游戲化建設很難做到整齊劃一,還存在著諸多困難。以陶行知生活教育理論為指導,因地制宜地開展幼兒教育活動是課程游戲化項目落地生根的重要途徑,契合《3-6歲兒童學習與發展指南》“幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼兒園為例,結合具體教學案例,對運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設進行探究。

    一、生活教育理論指導課程游戲化教育內容設計

    1.生活教育理論融入幼兒園日常活動。幼兒教師要樹立“一日生活皆課程”意識,使生活教育與日常活動相互滲透,結合“幼兒園建構式課程”的主題設計框架,制定幼兒學習發展目標,設計適宜有趣的學習內容,創設適合幼兒年齡特點的物質環境和心理環境。教師要根據教學目標,以生活教育理念為指導,結合幼兒已有生活經驗、認知水平,從幼兒的興趣出發,合理選擇教學內容。與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題,充分尊重和保護幼兒的學習興趣和好奇心。在一日教育活動和主題探究活動相互補充下,幼兒的發展更全面、更均衡,能獨立完成一些復雜任務,遇到困難時能積極面對并尋找解決辦法。2.圍繞節日設計教育內容。我國的傳統節日蘊含著豐富的文化內涵,是豐富的教育資源和課程資源。教師可將課程內容與傳統節日相結合,開展環境創設活動、游戲活動、家園互動活動,有針對性地實施生活教育。節日的教育價值不僅表現在認知方面,還體現在情感方面,通過節日教育,能讓幼兒更好地了解傳統文化。3.圍繞季節、節氣變化設計教育內容。每個季節大自然都會呈現出不同的色彩和景致,二十四節氣綜合了天文學、氣象學、物候學等多方面知識。教師應緊扣季節變化,設計具體生動的教育內容,如圍繞二十四節氣教育主題,可帶領幼兒探索大自然,觀察季節輪回、氣候變化的自然規律,讓幼兒獲得豐富的體驗和認知。此外,教師可與幼兒協作,共同布置環境,讓幼兒在操作中感知節氣獨特的文化內涵,提升幼兒審美能力。4.圍繞民俗文化設計教育內容。教師應根據幼兒能力及興趣點,把傳統民俗文化內容融入教育活動,讓民俗發揮其深厚的文化價值,促進幼兒發展。如大班可開展“溫馨茶社”生活教育,在活動中,幼兒既能學習茶文化的相關知識,又能認識各種各樣的茶,還能體驗溫杯、醒茶、沖泡、賞茶、飲茶等過程。

    二、生活教育理論指導課程游戲化探索實踐活動

    1.利用幼兒園內部環境開展課程游戲化探索實踐活動。創設“生活化”“游戲化”的幼兒園內部環境,發揮環境潛移默化的育人作用,能促進幼兒全面發展。教師應充分利用幼兒園內部環境資源,開展游戲化探索實踐活動。例如,可利用種植園開展種植課程主題探索實踐活動,讓幼兒一起參與“春天適合種什么”的討論,開展“大家一起來種植”的實踐活動,讓幼兒參與選種、播種、肥、澆水,對植物生長進行觀察,并做好記錄。幼兒在觀察中,能感知到植物的生長速度不一樣,同一時期種下去的植物,有的長得高,有的長得矮。這能激發幼兒的探究意識,讓幼兒從生活中、書本中尋找答案。教師可以此為契機,帶領幼兒學習測量方面的知識。通過種植課程主題探索實踐活動,幼兒不僅能了解種植方面的知識,還能提升綜合能力。2.利用幼兒園周邊環境開展課程游戲化探索實踐活動。幼兒園周邊環境是十分重要的生活教育資源,是開展課程游戲化探索實踐活動的載體。幼兒園周邊環境千差萬別,為幼兒園開展個性化課程游戲化探索實踐活動提供了便利條件。如何適應幼兒發展、科學合理地加以利用,是值得認真研究的課題,如目前各幼兒園開展的遠足活動,不能僅僅滿足于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標,還應該深入思考,科學設計活動方案,讓幼兒在活動中獲得多方面發展。例如,本園地處京杭大運河畔,幼兒園附近有所在地區的地標建筑———淮安市大運河橋。在遠足活動前,教師可針對遠足需要帶什么發放調查表讓幼兒說說和畫畫,家長幫助記錄。遠足活動中,教師帶領幼兒沿著大運河風光帶一路觀賞,引導幼兒討論“為什么叫運河、為什么要修建運河、修建運河用什么工具”等一系列問題。幼兒在游覽過程中,能觀察到各式各樣的貨船,包括船的構造、船在碼頭如何停靠等。行至淮安市大運河橋,教師可引導幼兒了解橋的造型和結構,在建造中使用了哪些材料。遠足活動后,教師將幼兒在遠足活動中的直觀經驗帶到游戲中,讓幼兒繪畫“我設計的大橋”,并把橋的設計圖投放到建構區,鼓勵幼兒利用各種材料進行搭建。

    三、生活教育理論指導課程游戲化材料資源建設

    第6篇:幼兒課程建設范文

    關鍵詞 社區資源 幼兒教育 園本課程

    在現代社會中社區與人們的生活息息相關,而社區與幼兒園更是緊密相連。家庭、幼兒園、社區共同構成幼兒成長、發展的外部環境,缺一不可。特別是幼兒園教育在幼兒的成長過程中發揮重要的作用,但社區、家庭教育也是不可輕視的一部分,它們在幼兒離園后家庭中父母的家庭教育與家庭環境、祖輩對幼兒的關愛與教養、鄰里和社區居民的言行舉止、精神風貌等,都會直接或潛移默化地影響著幼兒的成長。現代教育的特點是開放教育,現代社會已經把教育擴展到家庭、社區等社會生活的各個方面。教育社會化是幼兒教育發展的必然趨勢,是幼兒自身發展及社會發展對幼兒園提出的要求,是大教育觀念的體現。幼兒園并不是一個獨立的教育機構,幼兒教育只有更好地融入社會才能有更進一步的發展。

    隨著社區功能的不斷完善,人們也越來越認識到社區資源對于幼兒發展和幼兒園建設所起到的重要性。我們應該積極思考探索如何將社區資源變成有利于幼兒園發展的教育資源。目前許多幼兒園參與了幼兒園園本課程探索的課題,園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程,即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在這個過程中社區的物質資源、自然資源、人文資源都可以成為幼兒園園本課程探索的教育資源。

    1挖掘社區人文資源為幼兒園教育教學服務

    幼兒家長是我們探索社區教育資源的主力軍。幼兒家長這一群體蘊含著巨大的教育能量,幼兒園充分發掘并有效力利用這一資源,會收到事半功倍的效果。

    提高幼兒園的教育質量、服務質量離不開家長。有很多時候幼兒園制定新制度、教師組織教育活動都需要家長來給學校反映情況、出謀劃策、提出反饋意見和建議。而幼兒園組織的各項活動更是離不開家長的參與。如:我們今年舉辦六一兒童節文藝匯演,就是充分挖掘了家長的愛好和特長與幼兒聯歡。有很多家長能歌善舞,但是缺少在孩子們面前表現的平臺,通過這次六一文藝匯演的機會,老師與家長利用自己的休息時間也為孩子們準備了一個個精彩的節目――健美操、民族舞、小話劇、三句半等等,現在孩子們是坐在臺下欣賞爸爸媽媽們帶給他們的精彩節目。

    在充分發揮幼兒家長教育資源的優勢作用的同時,教師努力使家長成為幼兒學習的楷模。家長在與教師的溝通中得知,自己本身對幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象,潛移默化地影響著幼兒。家長們為了能使自己成為幼兒學習的榜樣,不產生負面教育影響,注意了加強自身素質的提高,時刻注意自己的言行,發揮積極的教育作用。教師們也通過這些活動樹立起做家長工作的新觀念,教師與家長建立起了新型的關系,變以往的教師教育家長的單向活動為家園主動聯系、溝通,共商育兒方法的平等的雙向活動,這種平等關系更拉近了教師與家長間的距離,充分發揮了家長資源的能動作用,收到了很好的教育效果。

    社區成員參與幼兒園工作使我們的教育更豐富、更充實,也更貼近生活,更具說服力。如:我們專門聘請兒科大夫為家長們舉辦了育兒知識講座,家長們在講座中了解了什么是感覺統合訓練、幼兒易發病的預防等等知識;還聘請牙科大夫專門為正處在換牙期的孩子們講述如何保護牙齒等等。充分發揮了社區這部分的教育資源。

    2借助社區物質資源來為幼兒教育服務

    充分利用社區物質資源,既能讓孩子們到真實的環境中探索學習,又能使教師在活動過程中注意教育的有效整合,堅持幼兒教育的整體觀,不斷提高幼兒教育的成效。

    勝利油田油區隨處可見的井架、抽油機,結合獨特的建設風格讓孩子們感受到工人叔叔、阿姨在為祖國做貢獻,加強傳統愛國愛家鄉教育;結合主題活動讓孩子們看到小區里的環衛叔叔阿姨怎樣讓馬路變干凈,使孩子們懂得清潔工人的辛苦,知道尊重別人的勞動,養成保護環境衛生的好習慣;結合與人溝通主題,帶著孩子們來到社區的超市里,讓孩子們用手里的2元錢自己買東西,鍛煉孩子們與人交流的能力。

    3 開發社區的自然資源服務幼兒教育教學

    《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園要“充分利用自然環境,擴展幼兒生活和學習的空間”。帶孩子們到色彩斑斕的大社會中多走走、多看看,能夠增長他們的見聞,陶冶美好的情操。

    第7篇:幼兒課程建設范文

    [關鍵詞]實踐教學;幼兒園教育活動設計類課程;實踐能力

    [中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712(2012)09―0029―03

    實踐是人類認識世界的基礎和途徑,是認識發展的源泉,更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域,發展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎,高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色,又要適應幼教市場的人才需求。因此,提高學生的專業技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充,是促進學生提升專業實踐能力的最佳途徑。

    一、實踐及實踐教學的內涵

    (一)實踐的內涵

    實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動。

    實踐是認識的基礎,沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識,通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現實。反之,凡是錯誤的認識,在實踐中必然無法成功。

    (二)實踐教學的內涵

    實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱,包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎,以培養學生實踐能力為核心與宗旨,在教學中突出學生主體性地位,引導學生有效利用資源主動進行實踐操作,從而獲取一定的感性經驗及實際操作能力,提高其綜合素質的教學活動方式。

    二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值

    (一)“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵

    該類課程是學前教育專業的必修課程,它是指學前教育專業所開設的幼兒園五大領域課程,即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能,重點培養學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。

    (二)實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值

    實踐教學作為人才培養的另一條主渠道,與理論教學共同發揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為:首先,有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料,如幼兒園教學活動案例(教案與視頻),幫助學生拓寬信息來源渠道,為提高教學技能打下良好的基礎。其次,切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法,引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動,充分發揮了學生的主體作用。再次,極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展,提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后,科學地整合了學生的綜合能力。

    三、學前教育專業學生教學能力的培養目標及存在問題

    (一)學前教育專業學生教學能力培養目標

    根據專業人才培養方案的總體要求,將學前教育專業學生教學能力界定為:熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發展規律及特點,并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案,有效開展教學活動,并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為:選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創設教學環境及開發利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。

    (二) 學前教育專業學生模擬教學中教學能力存在的主要問題

    1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱

    表現在:活動方案的設計意圖表述不明確,常將設計意圖表述為設計的具體內容;活動流程的歸納提煉能力較欠缺,學生往往能夠設計出活動的具體過程,但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程,則會表現出不相符的特點。

    2.幼兒園教學心理環境創設能力較弱

    表現在:模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況,忽視了良好心理氛圍的營造,使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持,不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍,形成了雖基本完成了一節教學活動,但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。

    3.幼兒園教學組織能力較弱

    表現在:教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發展特點和規律,對幼兒興趣的激發與調動較差;教學方法顯得單一刻板,游戲活動利用率不高且效果不明顯。

    4.教學評價反思的能力較弱

    表現在:對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱,學生設計完方案后不善于修訂方案;對活動重點、難點解決程度的意識不清晰;對整個教學實施過程的反思能力較弱,評價容易表面化,不夠深刻,效果分析較為粗淺。

    四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題

    (一)課程性質與課程定位的問題

    該類課程一般在人才培養方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中,普遍比較重視理論學習,忽視實踐應用能力的培養。

    (二)師資力量的問題

    在師資選擇上,應考慮專業理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時,可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環節中來,發揮幼兒園一線教師教學感性經驗豐富、實戰經驗豐富的特長,為學生提供真實、可模仿的范例,更好地促進其教學能力的提高。目前,該類課程多以高職高專專任教師主講為主,缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經驗的一線教師及“雙師型”教師。

    (三)教學條件保障問題

    實踐教學環節的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數量少、利用率低,難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。

    (四)實踐教學實效性問題

    在該類課程實施中,或過分重視理論教學,忽視實踐教學;或雖原則上突出實踐教學,但具體操作中出現實效性差的現象。實踐教學體系構建力度不夠,對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺,教學中容易流于形式,無法真正突出實踐性。

    五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系

    (一)完善專業人才培養方案,合理調整理論與實踐教學比例

    該課程的總課時在人才培養方案中占很大比重,充分體現了其重要性及地位。但在教學中容易出現重理論、輕實踐,從而導致學生缺乏實踐能力的現象。為適應職業教育要求及人才發展需求,應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例,在保證基本理論知識學習的基礎上,加大實踐教學的課時比例及教學力度,從源頭上重視實踐教學。

    (二)強化實踐教學各環節管理

    完善實踐教學管理制度;完善實踐教學組織實施環節管理及實踐教學質量評價體系,確保實踐教學質量。

    (三)加大校內外實訓基地建設力度

    目前,校內實訓場地有限、教學設備不足;校外實訓基地數量較少且利用率低,難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此,“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環節需要良好的校內外實訓基地提供保障。

    (四)鼓勵產學研合作辦學,建立“雙師型”師資隊伍

    產學研合作辦學理念適應日益發展的職業教育現狀及需求,該類課程的實施現狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務,而實踐教學應不斷吸納有經驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學,共同開發研究幼兒教育科研課題,并可讓部分學生參與科研活動項目中來,鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能,通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養一批“雙師型”教師服務實踐教學。

    (五)開發靈活多樣的實踐教學模式與方法

    該類課程較為常見的教學模式有:模擬幼兒園模式(仿真幼兒園教學模式)和幼兒園教育活動項目導向模式。基于以上模式整合開發出了行之有效的實踐教學方法,較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。

    (六)開發學前教育專業實踐教學系列教材,提高教學效果

    在教材建設上,應由以往的理論、實踐一本書的局面發展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材,開發與理論教學配套的實訓教材,并由零散向系列化發展,形成鮮明的高職高專學前教育專業實踐教學系列教材,從而更好地輔助實踐教學,提高學生綜合素質。

    (七)改革實踐教學考核方式,開展多角度評價

    該類課程實踐教學考核方式應體現應用型人才培養要求,打破傳統的單一筆試的考核方式,開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(試講)考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創設幼兒園教育活動環境與制作教學具考核等多種形式的考核,綜合地衡量學生的基本能力。

    (八)開展多種形式的培訓與競賽,促進實踐教學發展

    該類課程實踐教學,可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發展,如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓(比賽)、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環境設計大賽、幼兒舞蹈創編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式,帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發展,提高實踐教學的效果。

    參考文獻:

    [1] 夏煥章.建立實踐教學體系,提高人才培養質量[J].實驗技術與管理,2008(10):29-31.

    [2] 河北省教育廳高等教育教學改革研究課題.構建高等教育實踐教學新模式的研究[D].石家莊:河北省教育廳,2006.

    [3] 雷群安.高校實踐教學存在的問題及對策研究[J].焦作師范高等專科學校學報,2010(1):58-60.

    [4] 程宜康.高等職業教育實踐教學體系構建的探索與實踐[C].2001年海峽兩岸高等職業教育研討會論文集,2001.

    第8篇:幼兒課程建設范文

    【關鍵詞】課程建設 領導力 提升 策略

    【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)08-0025-01

    我國幼兒園普遍實施園長負責制,園長全面負責幼兒園教學開展工作,其課程領導力的高低直接界定了一所幼兒園的辦學質量。長期以來,幼兒園園長普遍對于課程領導力重視不足,由此導致在此方面其能力偏低,難以滿足幼兒園優質高效發展的需要。隨著社會對于幼兒園教育水平要求的不斷提升,如何進一步提升自身的課程建設領導力,從而為園所的高效發展奠定堅實的基礎成為了每一個幼兒園管理者都必須思考的問題。

    一、課程建設領導力

    對于課程領導力的概念學界并沒有一個統一的認識,根據《幼兒園工作規程》的規定,園長作為幼兒園的領導者,不僅僅承擔著聯系上級領導與群眾之間的紐帶職責,同時在幼兒園的具體教學中,園長還要承擔起課程領導的責任,原因在于目前我國幼兒教育并沒有統一的教材以及課程設計,如何進行課程的選擇與教學很大程度上取決于幼兒園的園長這一幼兒園的直接管理者,而園長的課程領導力的高低自然也就直接決定了教學效果。《幼兒園工作規程》對于園長在課程建設領導力方面的規定如下,園長應堅持幼兒全面發展的基本目標,統籌一切教學資源,科學制定并實施課程計劃。園長應以先進的教學理念來引導教師隊伍實施課程計劃,為教師實施課程創造一個和諧的、自由的、合作的教學氛圍,從而將教師隊伍凝聚在一起,實現課程教學有序推進。根據此項規程對于園長課程建設領導力的闡述,結合筆者自身的理解,本文將課程建設領導力的概念界定如下:課程建設領導力是指幼兒園管理者全面負責課程的選擇、設計、實施、評價中,所具有的將課程教學各個主體有效的整合在一起,從而實現課程教學順利開展的領導能力。

    課程建設領導力是幼兒園園長必須具備的一種能力,同時也是園長領導力中的重要組成部分,本質上來講課程建設領導力是幼兒園園長貫穿于課程設計、實施、評價過程中的一種領導品質,課程建設領導力與其它的領導能力相比具有以下幾個基本特征,對于這些特征進行很好的認識,更有助于園長課程建設領導力的一個提升。一是課程建設領導力是課程專業知識、領導意志、領導行為的一個綜合體,上述幾個方面內容任何一個方面的缺失都會影響到課程建設領導力水平;二是課程建設領導力的形成來源于行政權威以及專業權威,行政權威是指園長這一個職位所賦予的權利以及權利所帶來的威嚴,專業權威是指其在課程建設方面的專業能力所帶來的認可以及尊重,如果沒有專業權威的話,那么園長的課程建設領導力就會大打折扣;三是課程建設領導力是教師、家長、學生以及其它與課程建設相關的一切主體的合理,課程建設是一項系統的工程,僅僅依靠園長一個人是難以推進課程建設的有效開展,需要園長通過有效措施來施加對這些主體的意志影響,從而獲得合力。

    二、提升課程建設領導力的具體路徑

    根據課程建設領導力的具體內涵以及特征,結合幼兒園園長在課程建設方面所承擔的職責,本文認為要想有效的提升園長的課程建設領導力,促進幼兒園的高效發展,需要幼兒園園長在以下幾個方面來重點提升自身的能力。

    1.加強課程專業技術能力的建設

    專業權威以及影響力是園長課程建設領導力的重要源泉,課程建設一般都涉及到設計、選擇、實施、評價等幾個方面的內容,每一個方面都需要專業能力,在課程的規劃方面,需要園長利用自己先進的教學理念來進行統籌規劃,在課程選擇方面,需要園長來根據教學發展以及學校的實際來選擇最合適的課程方案,在教學實施方面需要園長來引導教師的教學行為,在教學評價方面需要園長進行績效評價,及時發現課程實施中存在的問題,并采取有效措施加以改進。園長應注意在上述幾個方面不斷的提升自身的專業素養,確保上述幾個環節能夠科學的推進,進而帶來自己的專業權威以及影響力,為課程領導力建設注入更多的正能量。

    2.注重教師隊伍領導力的錘煉

    一所優質高效的幼兒園不在于這所幼兒園有多豪華,硬件設備有多好,給你更多的在于一支職業素養良好的教師隊伍,在課程建設中,幼兒教師是具體的實施者,對于園長來講課程建設領導力的一項重要內容就是如何錘煉一支高素質的教師隊伍。具體來講,幼兒園園長要從以下幾個方面著手:一是招聘具有良好勝任力的教師,在招聘中注意考察教師的勝任力,嚴把進口關,從進口層面來提升整個教師隊伍的綜合素質;二是構建良好的激勵機制,針對幼兒教師的需要,綜合采用物質獎勵、精神獎勵的做法來提升每一個教師的工作積極性,讓教師保持一個飽滿的工作熱情;三是培養教師的團體意識,讓教師隊伍和諧團結,在具體的教學中相互配合,形成合力。

    3.重點強化自身的溝通能力

    課程建設中需要與教師、家長、上級等各個部門進行溝通交流,在課程的建設中園長作為負責人無時無刻不受到上述各個主體的影響,面對這些主體,園長應加強自身溝通能力的建設。調查發現,課程建設中大部分的阻力都來自于溝通不暢導致的各個主體處于一個信息的不對稱狀態,在這種情況下,各個主體必然從最有利于自身的角度出發進行行為的調整,從而阻礙課程建設的有序進行。園長培養良好的溝通能力,學會與各個主體打交道,通過良好的溝通來使得各個主體處于一個信息對稱的狀態,為課程建設的開展創造良好的外部環境。

    幼兒園園長加強課程建設領導力是促進園所高效優質發展的必然需要,是順應幼兒教育改革的必然要求,對于幼兒園園長來說應樹立危機意識,在認識到課程建設領導力建設重要性的基礎之上,不斷的來加以改進,從而領導幼兒園的健康發展。

    參考文獻:

    [1]田燕.幼兒園課程管理的釋義及其模式分析[J].學前課程研究,2007(8).

    第9篇:幼兒課程建設范文

    2007年9月22日~24日,由浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊社、上海教育報刊總社主辦,幼兒教育雜志社、早期教育編輯部、上海托幼編輯部承辦的首屆長三角幼兒教育發展論壇在浙江師范太學杭州幼兒師范學院舉行。來自全國各地的700余位幼教工作者參加了論壇。本次論壇的主題是“幼兒園課程的同本建設和發展”。在論壇上,華東師范大學朱家雄教授作了題為“填補幼兒同課程改革理念與實踐之間的溝壑”的主題報告。臺灣新竹教育大學幼兒教育學系副教授林麗卿介紹了全球教育背景下園本課程的興起和發展。香港大學教育學院助理教授李輝介紹了香港幼教課程改革的歷程和經驗。南京師范大學虞永平教授在報告中指出,課程建設應有同本意識,課程建設的園本化是一個臺理的方向,我們不能因為園本課程建設的艱巨性和非普適性而否認同本課程存在的價值,否認課程園本化建設的必要性和普遍性。國際課程研究促進會主席、華東師范大學課程與教學研究所張華教授在主題報告中提出了一個值得深思的問題:我們的教育是要讓幼兒走得更快,還是走得更遠?許多經驗表明,在知識、技能學習方面,中國的幼兒與其他國家相比是走得最快的。這不僅不是幼兒和整個民族的福祉,反而是個體和社會的悲劇,因為“走得更快”很可能以阻礙幼兒“走得更遠”為代價。

    論壇設立了四個工作坊:幼兒園課程的歷史傳承和發展、課本課程的理論與實踐、國際視野中的幼兒園課程建設與發展、上海市學前教育第二期課程改革的理論和實踐。與會者分別參加了這四個工作坊的學術交流。論壇還組織代表們赴浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園、浙江省省級機關北山幼兒園、杭州師范大學附屬幼兒園、杭州新華實驗幼托園及浙江省軍區機關注莊幼兒園觀摩教學活動并進行交流。

    為期三天的論壇,代表們不僅加深了對幼兒園課程園本建設和發展內涵的深刻理解,而且充分交流了各自構建園本課程的經驗,首屆長三角幼兒教育發展論壇取得了圓滿成功。經三家承辦單位協商,第二屆長三角幼兒教育發展論壇將在上海舉行。

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