大學生就業的建議精選(九篇)
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第1篇：大學生就業的建議范文
1.傳統的教學方法不利于學生英語應用能力的培養和提高
目前，我國大學英語教學往往還是采用的“統一式”大班教學方法。在課堂上老師是主體，學生只能被動得接受和學習教師灌輸的知識，“教師板書、學生筆記”在大部分大學英語課堂上仍是常態的。然而，這種教師灌輸、單一的英語教學只能讓學生消極的學習知識，卻不能充分的激發學生學學英語的積極性和主動性，更談不上對于學生應用英語能力的培養和提高。
2.教學內容落后無法激發學生學學英語的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對一門課程產生興趣，才會主動、積極得學習這門課程，才能促進學生綜合能力和業務水平的提高。大學英語教師很少在課堂上給學生補充一些與教學內容相關、學生喜聞樂見的課外英語資料。傳統、落后的教學內容，讓學生越學越感到沒有樂趣，不愿意自己主動的去學習，即使學習也缺乏應有的熱情。
3.課堂練習忽視英文寫作，不利于學生英文寫作能力的提高
在大學英語教學過程中，教師很少拿出幾個課時對應英文寫作進行集中講解和訓練，也忽視對學生課后寫作作業的布置。再加上一部分學生認為英文寫作具有一定的難度，而不能對練習英文寫作的必要性持有正確的認識，最終導致大學生很少自覺、主動的得練習英文寫作。即使一部分學生主動寫作，也多是為了應付四六級考試而進行的有模板的仿寫。事實證明，模板寫作雖然能讓一部分學生通過了四六級考試，但是對于真正的提高學生英文寫作能力的培養和提高作用是微乎其微的，而且還會浪費學生的精力和時間。總而言之，大學英文教師忽視對學生解決實際問題的應用文寫作訓練，不利于學生英語應用能力的提高。
1.轉變教學理念，為學生創造更多口語練習機會
建構主義理論認為，學生在掌握原有知識的基礎上，學習新知識主要是通過自己學習而不是教的方式來完成的，這就需要教師為學生創造更多學習新知識、實踐新知識的機會讓，學生在與他人的交流和互動中掌握新知識。特別是對于英語而言，它本身就是一門實踐性很強的應用型學科。對于語言應用技能，尤其是口語能力的提高更需要學生通過不斷的主動參與交流、互動活動來提高對新語言的熟練程度。學生們積極的參與到教師組織的課堂互動活動中，一方面有利于提高學生英語應用能力；另一方面有利于教師提高大學英語的課堂實效性，獲得較好的教學效果。因此，大學英語教師應該積極轉變教學理念，由過去的“教書匠”向課堂引導者的角色轉變。教師要積極的擔當課堂活動的組織者、引導者、協調者、參與者、評估者等多個角色，在課堂上多提一些能夠吸引全體學生共同參與、討論和回答的具有開放性的問題，多組織一些小組討論或辯論的活動，讓學生廣泛的參與到鍛煉和實踐中去。大學英語教師只有切實貫徹以學生為中心的教學理念，才能有效的培養和提高大學生的的英文英文應用技能。
2.以就業為導向，更新大學英語的教學內容
大學英語的教學應該和社會對優秀人才的需求緊密聯系起來，讓學生多學習具有較高實用性的英語，以達到學以致用的效果。在大學英語的教學過程中，教師應該結合學生所學專業特點和實際情況，設計、開發具有專業針對性的教學內容。大學英語的教學除了讓學生能夠讀懂和流暢交流外，還要重視對學生所學專業詞匯和口語表達的培養，才能滿足用人單位對大學畢業生在專業英語方面的需求。根據相關理論表明，學生在學習過程中教師所提要求要高于學生的實際水平，但是也不能過高，否則會讓學生學起來比較困難而喪失學習的動力和信心。因此，大學英語教師應該在分析學生英語水平的基礎上，選擇與學生所學專業相關、與學生興趣相同、與學生生活實際密切聯系的教學內容。例如，教師可以選擇與專業知識想聯系的商品、廣告、說明書或一些發票單據作為學生閱讀、翻譯的資料，讓學生在學習和操作這些課外資料的過程中，一方面提高英語應用能力，一方面增加學生對所學專業知識的了解和學習。在這過程中，學生會始終帶著一顆好奇心來學習，從而激發了學生學習英語的主動性和用英語進行專業交流的業務水平，完成了課堂教學與社會需求的完美銜接。
3.重視學生英語寫作能力的培養
大學英語教學要安排一定的課時對英語寫作進行集中的講解和訓練。重點講解英語寫作的技巧和在實際工作中有可能應用到的應用文，如求職信、簡歷、感謝信、致歉信、工作安排等英文應用文的格式和寫作特點。教師向學生傳授如何在作文構思、選詞、句子結構等方面來提高文章的可閱讀性和可欣賞性。教師在理論知識講解后，還要重視學生有針對性的訓練和課外實踐活動，以切實提高學生的英文寫作能力。例如，教師可以要求學生在課外實習后，用英文寫心得體會和工作總結我。或學生在課外調查活動結束后，用英文寫出調查報告。只有讓學生通過具有針對性的實踐后，才能讓他們從中受到啟發，增強責任心和事業心，切實提高英語應用寫作的。
4.將就業指導貫穿于大學英語教學的始終
第2篇：大學生就業的建議范文
關鍵調：大學生 就業 職業規劃
大學生就業難是我國目前經濟發展的一個普遍現象，如何做好大學生的職業規劃，提高各大高校畢業生的就業率是我國現階段各大高校發展的目標。針對這一發展目標做深入的專項研究，對我國目前高校大學生就業及高校的長遠發展有深遠的意義。
一、當代大學生就業難的因素分析
1、外部環境因素
其一，在整個世界范圍內，失業人口比率逐年上升，受整個世界經濟局勢的影響，我國也面臨著比較嚴峻的就業形勢。我國的社會主義市場經濟體制還不夠充分健全完善，經濟的調整與產業結構布局都還處在探索性變革的進展中，整個社會就業壓力大，大學生的就業形勢自然不容樂觀。
其二，受我國高校招生政策的影響。近年來隨著我國普遍提升全民文化素質的政策的推行，各大高校不斷擴大招生，且招生率呈逐年上升的趨勢發展，這就使得每一年的大學畢業生在數量上巨增。高膨脹的畢業生人數與社會需求相互偏差，供過于求，以致造成大學生就業難的局面。
其三，各高校的人才培養的體系不夠科學化。各高校沒有緊貼社會經濟發展的形式，對本校專業設置和教師隊伍進行結構優化，對人才的培養不是基于在社會需求的基礎之上。導致許多畢業生就業難，專業不對口，與用人單位的需求相互失衡。
2、大學生自身內部原因
（1）大學生對自身能力價值認識不足
很多大學生對自己的就業期望過高，背離了自我實際能力的基礎。大學生對自身能力價值認識不足，對自我的能力評價不能做到科學客觀。而且很多大學生在就業觀上不夠正確，高薪資的大城市，大企業使很多大學生趨之若鶩。一些相對偏遠的，經濟尚不夠發達的地區，即便也有高薪資企業，很多在學生在主觀上也不愿意接受。
（2）大學生的職業能力欠缺
中國大學生與外國大學生相比較缺乏實踐的動手能力，缺乏創新精神。目前我國大學畢業生存在專業基礎知識不夠踏實，知識結構不夠合理，其自身知識體系缺乏系統性，解決現實問題的綜合能力不強等現象。例如同樣的任務由中國學生和外國學生同步操作，外國學生會出臺比較清晰地實踐操作思路，對于整個任務的完成會有比較完整的系統規劃。而中國學生則會相對遜色，中國學生缺乏積極主動的思維習慣，缺乏自我研發的創新能力。至此面對嚴峻的就業局面，我國大學生實際缺乏強有力的能夠駕馭職業的職業能力。
（3）大學生的自擇業能力不強
其一，大學生缺乏良好的心理素質來應對嚴峻的就業形勢，很多學生對自身能力評價不高，缺乏自信，在面對用人單位時不能積極主動地進行自我推銷。
其二，大學生的擇業觀有待改變，很多學生在擇業的時候往往急功近利，不能立足于自身職業的長遠發展。對職業信息不能切合實際進行有效鑒別利用。
其三，大學生缺缺乏自我職業規劃的能力。很多大學生對自己的未來職業缺乏規劃，再就業上常常盲目跟風。很少有學生會對自我能力做認真的分析，從自已的人生觀，習慣方式，性格取向等角度對自我未來職業做詳細周密的規劃。
（4）大學生的人格特征有待完善
伴隨我國計劃生育指標政策的推進，如今的大學生多是在我國獨生子女政策下成長起來的80后，90后。這些大學生的成長環境造成現今大學生吃苦能力不強，依賴性強，挑戰意識差和創新精神不強。內心承受力薄弱，整體心理素質不夠健全健康，導致大量大學畢業生不能適應日益嚴峻的就業壓力。
二、實施大學生職業生涯規劃教育對促進大學生就業作用分析
1、大學生的職業規劃會有效促進大學生認清自我
人貴有自知之明，科學公正，恰如其分地自我評價會有效促進一個人在各方面的發展。科學的職業規劃是建立在大學生自我認識的基礎之上的，它會為大學生日后的職業能力提升提供方向上的導航。大學生職業規劃有利于大學生認清自我，有利于大學生制定自已未來發展的目標。精準科學的職業規劃，會使得大學生面對就業局勢游刃有余，會使大學生在與用人單位的互動溝通中充分展現自我，會有效促進大學生成功就業的幾率。大學生的職業規劃是大學生就業擇業時的有效依據，也會為大學生未來事業發展提供基礎性依據。
2、職業規劃會有效促進大學生靈活就業
我國的大學生就業形勢日益嚴峻，許多大學生面對日益激烈的就業局面缺乏自我職業規劃。相當一部分大學生在就業時顯得很盲目，對自己所求職的單位沒有針對性，缺乏詳細地考察與了解。雖然在很多領域投遞了簡歷，但是收獲卻沒有什么成效，只是枉然提高了就業成本。也有相當一部分大學生成功進入職場，卻在日后的實際工作中發現自己的職業需求與崗位的職業需求相矛盾，企業的發展方向不能滿足于自己個人發展的欲求，這種情況的出現都是由大學生對自己缺乏科學合理的職業規劃所致。因而大學生越是及早進行職業規劃越是有利于自我在就業時，精準地找到自己的職場位置，少走彎路，為自己職業目標的實現奠定基礎。
三、大學生如何科學客觀地進行職業規劃
大學生科學客觀地進行職業規劃，才會在面對紛繁的就業局勢中找到適合于自己的職業。綜合分析好自我條件與外部環境條件，是大學生進行職業規劃的基礎。要圍繞職業規劃的方向，有目的，有著對性地進行自我學習，自我提升，才會為未來自我的發展開拓空間。
1、客觀正確地自我定位
客觀正確地自我定位，是大學生進行職業規劃的基礎。大學生只有對自我做詳細地剖析，才會真正了解自我，才會從價值觀，興趣愛好，專業技能等方面得出相應的結論，才會確定自已的職業需求。大學生要對自己意愿和自己具備什么樣的能力，以及未來規劃等了然于心，如此才會在眾多的職業選擇中找準自己的位置。
2、要注重了解外部環境
大學生要適時了解與自己職業規劃相關的企業發展目標，企業發展方向，以及企業的人力資源供需等。也要對當前的社會政治經濟形式做細致的探究和認識，明了整體環境將對自己的職業發展產生怎樣的影響，從而靈活選擇自己的職業方向，適時確立職業目標。能夠對社會外部環境做精準的認識需要大學生擁有較高的判斷水平，為了提高大學生了解外部環境的能力，必須有針對性對大學生進行專項訓練，倡導大學生學會對周圍環境信息進行歸納分析。
3、確立最佳優化的職業定位
大學生要盡一切努力使自己的職業定位最佳化。合理的職業定位會使從業者的職業潛能得到最大程度的開發。合理的職業定位會把自我的性格特點，環境因素、專業愛好等作為考慮的參考視角。職業定位需要著眼于以下幾個方面：①要在眾多崗位信息中學會篩選比較。要從職業的本身特點出發，分析職業的能力要求，發展要求，明晰這樣的職業是否適合于自己的職業發展要求，是否適合于自己的能力水平等等②要優化就業觀念。大學生要對企業的優勢與劣勢做客觀評價，不能片面化單一化地著眼于其中的一個方面。要在心中有數，絕對完美的職業并不存在。③在擇業時要開放思想，順應社會環境與經濟發展的總趨勢。結合目前實際情況靈活確定就業目標。
4、要有清晰化的職業目標和方向
對職業目標與方向的確定，要以時間發展的線索為梯度，同時要注意目標與方向實現的可操作性，也要考慮自身的職業規劃是否與崗位發展的利益相吻合。要依據自身條件和外部環境因素制定職業方向與目標。對職業目標的具體制定要有近期與長期的具體規劃。
四、結語
大學生要在如此激烈的競爭環境中順利實現就業，就需要進行恰當的自我評估，做好職業定位，進行職業規劃設計。
參考文獻：
[1]趙巧霞.大學生職業規劃的重要性及常見問題分析[J].經濟研究導刊.2011（3）
第3篇：大學生就業的建議范文
關鍵詞：大學生；就業偏好；問卷調查
中圖分類號：G646 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2014）09-0112-03
2013年被稱為“史上最難就業季”，今年就業形勢依然嚴峻。大學生就業問題已成為學生、學校、家庭以及社會關注的焦點。影響大學生就業問題所涉及的因素非常龐雜，其中的原因可歸結為兩個方面，一方面是就業政策、市場需求等外部因素；另一方面是大學生對待就業和擇業行為等自身因素。通過對已有文獻統計得出，影響大學生就業因素的重要性排序研究中，學生自身因素所占比例最大[1]。人都是有偏好的，大學生就業也是如此，或偏好收入或偏好工作狀態，大學生的就業偏好是否理性，是否與個人自身素質和社會環境相匹配，是大學生能否有效就業的重要影響因素。本文擬從分析大學生偏好入手來研究大學生就業問題，從學生自身角度分析就業問題產生的原因并探討相應的引導對策建議。
一、大學生就業偏好的內涵
偏好是潛藏在人們內心的一種情感和傾向，是個相對的、非直觀的概念，引起偏好的感性因素多于理性因素。偏好是個體對物品喜歡程度的一種主觀評價，因此偏好有明顯的個體差異，但偏好也受共性環境影響而呈現出群體特征。就業偏好是指在就業選擇過程中所表現出的傾向，是對可供選擇的職業目標按自己的意愿進行的選擇排序。大學生就業偏好就是作為大學生這一主體人群在選擇職業過程中所表現出的傾向性，是大學生在就業時所希望的期望目標，它是大學生就業理想的直接體現，也是對可供選擇的職業的主觀認識和評價。
大學生就業的根本目的是對效用最大化的追求，簡單說也就是對找到“最好”工作的追求，這一追求行為如果在完全理性的目標和選擇過程的引導下，會趨向于采取最優策略，但大學生這一群體由于受社會干預、家庭觀念和資源的限制、自身認識能力的局限、自身擁有的人力資本狀態約束等一系列因素的影響，可能無法對就業選擇行為形成完全正確的信念，或無法做出與信念相一致的合適的選擇，因此就會出現非效用最大化的結果，這也就是大學生通常覺得無法找到“最理想”的工作的情況。因此要引導學生的就業偏好、推動學生就業，有必要在導致非理性偏好行為產生的一系列制約因素上下功夫。
按照職業目標本身包涵的內容，我們把大學生就業偏好概括為就業方向偏好、就業目的偏好、就業地點偏好、單位性質偏好、薪酬偏好這五個方面。就業方向偏好是大學生在畢業時對未來的職業規劃，就業目的偏好是指大學生更愿意為了什么去工作，就業地點偏好是指大學生更愿意選擇在什么地區工作，單位性質偏好是指大學生愿意選擇去什么性質的單位就業，薪酬偏好大學生搜尋職位時對工資水平的心理價位。
二、江蘇高校大學生就業偏好的問卷調查及結果分析
1.問卷設計及發放回收。調查問卷依據就業偏好的五部分內容進行設計，其中就業方向、就業目的和薪酬偏好采用選擇題的形式，學生選擇最適合的選擇項；而對就業地點、單位性質的調查考慮學生有多種選擇，設計了打分的方式，評分采用5分值，分數與評價正方向記分，分數越高，對該項目評價越高，最好水平為5分，最差為1分。
江蘇省是教育大省，高校數量多，部屬、省屬等不同性質和綜合性、工科、經濟類、醫學類、藝術類等不同類別的院校齊全，選擇在江蘇地區進行調查具有一定的典型性。考慮到代表性、共性和可比較性問題，此次問卷發放對象全部選擇了本科生，考慮了不同專業類別選擇了6所本科院校，鑒于問卷中涉及的都是就業相關問題，問卷發放限制在大三和大四學生中進行。問卷發放600份，收回600份，按是否缺漏和是否認真填寫剔除無效問卷，最終得到的有效問卷為590份。被調查的學生中，大三學生304人，大四學生286人。從性別看男生占了44.4%，女生占了55.6%，女生人數略多于男生。調查學生的專業涉及了文法、經濟、理工、藝術、醫學等專業，生源地的調查分了本市、本省城市、本省農村、外省城市、外省農村五類。
2.就業偏好的調查結果分析。
（1）就業方向偏好。關于就業去向我們分了就業、出國、升學、自主創業這四大類，調查數據顯示：就業去向中最高為就業占了61.8%，其次為升學20.4%，畢業后準備自主創業的學生數要多于準備出國的學生數，比例為8.8%，說明目前大學生中還是有較多的人傾向于自主創業，打算出國的學生比例最低僅有5.2%，另外還有3.8%的學生選擇了其他。由于本科生就業競爭的壓力問題，現在選擇考研的學生人數逐年增加。在國家鼓勵大學生自主創業政策環境下，本科生畢業后選擇創業的人數雖然數量占畢業生總人數的比例不高，但增幅明顯。
（2）就業目的偏好。不同的就業目的與學生家庭的環境和對未來的規劃相關，這是大學生就業的驅動力。就業目的偏好中“施展能力，實現人生目標”為大學生就業的最主要目標，44.4%的同學認為這是自己就業的主要目的；排在第二位的是“享受高水平物質生活”，23.8%的同學認為這是自己就業的主要目的；這也從一定程度上反映的大學生就業的物質化偏好；排在第三位的是“生存的需要”這一目的；排在最末的是“結交朋友”這一目的，只占0.5%，這一結果從一個側面反映了目前大學生考慮就業情況更多以自身利益出發。
（3）就業地點偏好。從大學生對就業地點的選擇偏好看，平均分最高的“長三角等經濟發達地區省會城市”3.98分，其次為“沿海開放地區中等城市”3.82分，這說明絕大多數大學生傾向到經濟發達地區工作；從第三到第四的依次為：“北京上海等特大城市”3.50分、“中西部大城市”3.43分，這說明一些特大城市由于生活成本等一些問題的存在已經逐漸失去吸引，學生現在更多的愿意去中小城市就業；排名第五的是“中西部中小城市”2.90分、最后是“鄉村”2.73分，這兩類地區的得分比較低。雖然受國家鼓勵到基層和中西部就業的政策影響，目前大學生去基層工作的人數已經越來越多，但總的來說，偏好在經濟發達地區和大中城市就業學生還是占了多數。無論是選擇在東部沿海地區，還是在大中城市就業，從本質上講都是畢業生對主要市場的偏好[2]。而經濟發達地區的企事業單位由于有條件和機會吸收到更多更好的人才，對人才的要求相對較高，一些大學生的自身能力與其要求可能存在差距，現實與期望間存在的落差導致大學生就業落實存在不順暢現象。
（4）單位性質偏好。從就業單位類型的選擇偏好看，平均分最高的“國家機關”4.25分，其次為“國有企業”4.12分，這說明絕大多數大學生傾向到“國”字頭的“鐵飯碗”型單位工作；得分從第三到第六的依次為：“三資企業”3.83分、“學校”3.76分、“自主創業”3.35分、“私營企業”3.23分。金融危機之后大學生求職中“求穩”的心態日趨明顯，進入一些目前比較熱門的國家機關、國營企業的偏好強烈，而對民營、私營企業的偏好弱化。大學生就業單位性質偏好在一定程度上反映了畢業生就業的供需矛盾沖突，一方面作為能夠容納大多數畢業生的民營、私營等企業受到大學生冷落，另一方面，每年的“公務員熱”現象依然愈演愈烈[3]。這種供需之間的矛盾沖突造成了就業困難。
（5）薪酬偏好。我們根據現在的普遍工資水平，分了1000～2000元、2000～3000元、3000～4000元、4000元以上這四大類，調查數據顯示大學生對薪水要求并不低，可接受薪酬在“2000～3000元”的人數最多，占了48.4%，其次為“3000～4000元”有32.8%的同學選擇，有10.2%的學生對薪酬要求較低，選擇了“1000～2000元”，另有8.6%的學生選擇了“4000以上”。由于自身經濟背景的引導，部分大學畢業生初次擇業時偏向于從主觀意愿出發，忽視了社會和自身條件的現實情況，過度追求畢業時選擇的第一份工作的起薪點，對于某些起薪較低，實習期內工資水平可能還不及這些學生家庭提供的生活費的一些工作機會往往會不屑一顧。現代大學生普遍寬裕的物質條件在一定程度上抬高了大學生對高薪資水平的偏好，這往往會形成學生和單位之間需求的不匹配而造成就業困難。
三、對高校就業指導工作的幾點建議
從問卷調查的結果可以看出，我國大學生無論是在就業地點、單位性質和薪酬方面的偏好都在一定程度上導致了就業難這一問題的產生。大學生就業偏好的形成是很多因素共同作用的結果。既有社會、家庭等外部環境對大學生的影響，也有學生個人素質、能力和學校教育、指導等內部因素對大學生的影響。高校對大學生就業偏好的引導主要應在幫助學生提高認知能力和就業能力、更理性的做出適合的就業選擇上下功夫，從而促進有效就業的實現。
1.把培育大學生的就業素質作為重點策略。大學生的就業素質是其學習能力、實踐能力、心理素質的綜合體現，直接影響其對就業的認知和因此做出的行為選擇，要把培育就業素質作為引導就業偏好的重點策略。高校除了進一步深化教育體制改革，適應市場與競爭要求，調整課程結構，在傳統的專業基礎課和專業課的基礎之上，增設拓展知識面的選修課程和以行業應用技術為背景的專業必修課程，幫助學生形成適應專業特色和就業所需的知識體系。完善教學與實踐相結合的辦法，逐步形成就業素質的綜合評價體系，進一步強化大學生社會實踐能力，側重將教學融入社會實踐之中[4]。社會實踐有利于檢驗和提高大學生的專業能力，在實踐的過程中發現和彌補自己的不足。大學生可以通過豐富的社會實踐內容和參加過程中自己扮演的職業角色的感受，來檢驗自己是否適合主觀選擇的崗位及對自己的認識是否客觀、實際，從而形成正確的自我評價[5]。學校要廣泛建立和聯系各種實習基地，為在校學生提供更多的實習實踐機會，同時鼓勵學生暑假利用社會資本優勢主動投身實踐，并進行適當的考核和評比，從而鍛煉其在實際工作中的交流、溝通、處理問題的能力，使得他們畢業就能上崗。
2.完善大學生全程職業指導模式。就業指導的有效與否直接影響學生的就業心理與就業觀，因此開展有效的就業指導是引導就業偏好的重要手段。通過就業指導幫助學生認識自身的特點和需求，正確認知外部環境與制約條件，理性的選擇可行的職業目標與實現路徑。
目前的就業指導工作主要面向高年級展開，而事實上學生就業能力的提升是個長期積累的過程，因此對大學生要建立起從低年級到高年級的全程化職業指導模式。全程化的職業指導模式在不同的階段要規劃不同的指導內容，一年級入學時要引導他們改變中學階段習慣，適應大學的要求，讓他們在入學之初就了解大學階段學習的特點、目的、所要達到的要求，并對四年畢業后的職業目標形成的有個最初的理想化的想法；大二是就業偏好開始塑造的階段，經過一年的學習后，學生對大學階段的生活、對自己所學專業應該已經有所認識，在這個時期的重點是職業規劃指導，引導學生就自身所擁有的知識、技能和個性等實際出發，對自己的長處和短處都做出恰如其分的評價，在了解自我的基礎上展己之長，克己之短，將個人的職業興趣、意向和自身的素質與能力結合起來，判斷自己能否勝任某種職業或某種崗位，初步擬出自己的就業方向；大三是就業偏好開始形成的階段，大三學生已經掌握了一定的專業知識，對所學有了進一步的了解，要幫助學生進一步明確自己的發展方向，有針對性的幫助學生分析職業目標所需要的相關能力、認識其自身的優缺點，并培養實現目標所需的相關能力；大四是就業偏好在現實中實踐的階段，學生開始直面就業中碰到的種種困難和問題，在這個階段除了為學生就業提供就業信息、政策解釋、程序指導等服務工作外，主要是要幫助學生調整就業心態，引導學生根據形勢調整期望值，將學生的就業偏好納入到與市場需求、自身能力相適應的軌道上來，合理選擇自己的第一份職業。
3.指導大學生利用社會資本拓寬就業信息獲取渠道。學生擁有的社會資本也是影響學生就業偏好的重要因素，要積極引導和鼓勵學生合理利用社會資源求職。從學校方面來看，學校應完善招聘信息網絡，為學生了解招聘信息提供更暢通的消息渠道，同時要努力擴大影響力，樹立學校品牌形象，主動與企業多方合作，為學生尋求更多就業機會；從家庭層面看，父母的背景資源及其社交圈所形成的社會網絡會源源不斷的為學生提供就業工作信息，而這些信息往往是真實有效的，應引導學生積極利用這些信息，抓住合適的推薦機會成功就業；從個人層面看，要鼓勵學生在讀書期間積累對自己有用的各種社會資本：如和老師、同學建立良好的關系，以便及時獲得有用信息；多參加一些社會實踐活動，在實踐中積累經驗、結交朋友，以拓展自己的信息渠道。
參考文獻：
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第4篇：大學生就業的建議范文
【關鍵詞】大學生 學風建設 學業生涯規劃
學風是高校的靈魂和生命線，是大學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中體現。優良的學風對提高學校社會聲譽和擴大影響力，提高生源質量和報考比例，提高學生綜合素質和實踐能力，最終促進學生充分就業等方面都具有非常重要的作用。
一、高校學風普遍現狀
近年來，在校大學生的高逃課率、高不及格率等現象日趨嚴重，高校學風也愈來愈呈明顯下降態勢。教育部在《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技[2011]1號）中指出：“近一個時期來，在高校教師及學生的教學與科研活動中，急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、、考試舞弊等不良現象和不端行為時有發生，嚴重破壞了教書育人的學術風氣。切實加強和改進高校學風建設工作已經刻不容緩。”如何抓好大學生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。
二、高校學風現狀的原因分析
產生以上現象的原因來自各個方面，主要來自于學生自身、學校管理機制以及社會整體環境三個方面。就學生自身而言，具體可分學習動機不明確，學習動力不強，學習方式不適應和學習能力有限四點原因；就學校管理機制而言，在很大程度上是由于教學條件、教學要求、教學考核與激勵制度、教學管理制度及相關規則不完全、不合理造成的；就社會整體環境而言，在大學生中存在一種普遍現象：高考成為學習努力程度的終點，他們當中的一些人一旦進入大學后學習努力程度就一路下滑，以往在小學、中學和高中所形成的學習習慣逐漸消失。
三、加強學風建設的建議和舉措
大學的學風重在建設。優良學風不是自然形成的，它的形成是個漸進的過程，需要學校教育者做許多方面的工作。也就是說，學風建設要有科學的思路、具體的方法和有效的保障機制。最行之有效的方法是開展學生學業生涯規劃以促進學風建設。
（一）學業生涯規劃的意義及重要性
大學是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業生涯規劃具有重要意義：
1.有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業生涯規劃確立的過程是一個彈性動態的循環過程，此過程使理想與現實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。
2.有助于大學生提高自我管理能力。學業生涯規劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現在，集中精力完成選定的學業目標，提高自我管理能力。
3.有助于大學生增強成才的主動性。切實可行的學業生涯規劃，能夠引導大學生認識個性特質、現有和潛在優勢，確立明確的學業目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業競爭力。
（二）學業生涯規劃具體措施
依據各年級專業掌握程度及短期發展方向的差異，可初步進行以下學業生涯規劃：
1.大一新生建立學業生涯規劃檔案，增加專業職業教育充實新生入學教育，提升學生的專業認同度。對于剛入學的新生，盡快幫助學生了解所報專業及未來的發展方向。采取多方向建議、多方面選擇的方針，讓學生初步建立學科概念，確定大體方向，在此基礎上建立自己的短期學習規劃及長期學習目標。
2.大二學生對自己學業生涯規劃的修正與補充。接受了一年的大學教育，學生對大學教育的了解逐漸加深。此時，組織同學進一步修正自己的近期規劃和長期學習目標，使學業生涯規劃更符合自己的愿望及發展要求。
3.大三學生對近期目標的完成情況進行評估，并確定自己的未來發展方向。大三學生對自己的專業已有了較為清楚的了解。通過對上一年所定目標的完成情況，及時修改目標與實際的偏差，完成近期及遠期目標的合理規劃。
4.大四學生對學業生涯規劃進行總結，并做好職業生涯規劃。大四面臨畢業的學生，結合三年所做的學業生涯規劃及自身實際，合理規劃自己的遠期發展目標。
（三）積極開展學業生涯規劃，促進良好學風的形成
根據以上分析，在高校開展學業生涯規劃不僅有助于學生科學合理的完成學業要求，而且是高校促進良好學風建設重要手段。
1.多數剛進入大學的新生缺少規劃意識，學生一旦考上大學這一短期目標達成后，不少人就失去了學習的動力，容易產生得過且過的思想。針對這一特點學業生涯規劃可以使學生有的放矢，了解基礎課、專業課對知識系統提升和未來工作發展的重要性，從而激發學生對基礎課和專業課的學習動力，進而改善整體學風。
第5篇：大學生就業的建議范文
關鍵詞：服務外包；英語教學；人才需求；人才培養；就業
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0111-03
1 研究背景
軟件服務外包是近些年來較為熱門的一個話題，所謂軟件服務外包即將軟件開發過程中一部分非核心的開發項目通過對外發包的方式交給其他公司負責開發完成，在此過程中由于不同地區人力資源成本不同，從而可降低軟件開發中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開發的成本中，人力資源成本占比達70%以上，所以軟件服務外包能有效地降低軟件公司的開發成本。
我國的軟件服務外包產業仍在快速的發展中，美、歐、港、日為國際服務的主要發包市場，因此，從事軟件服務外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語語言交際能力。目前我國的一些軟件企業在承接來自歐美的外包項目時顯得力不從心，便是因為其員工的英語語言溝通能力不夠理想。
目前許多高校中僅重視專業知識的培養，對于學生的外語能力僅要求其能夠獲得大學英語能力四級或六級證書，而不是將專業知識與英語溝通能力有機地結合起來。本文通過分析合肥學院計算機科學與技術系學生的需求，結合企業的需求探究影響軟件服務外包專業學生英語學習的因素及英語與軟件服務外包專業學生其職業生涯的關聯，為學生實現高質量就業打下堅實的語言基礎。
2 對影響大學生英語學習的因素的探究
為了解影響軟件外包專業學生英語技能學習的因素，我們向合肥學院計算機科學與技術專業2011、2012級學生發放調研問卷83份，收回調研問卷78份，回收率為93.97%，其中有效問卷75份，占發放問卷的90.36%。
2.1 影響英語技能學習的學生因素
1）性別分布
在75份有效問卷中，男性61人，占總人數的81.33%，女性14人，占總人數的18.64%。
2）年級分布
在75份有效問卷中，2011級計算機科學與技術（4）班39人，2012級計算機科學與技術（3）班36人。
3）四、六級通過情況
在75份有效問卷中，僅通過四級的學生32人，占總人數的42.66%，通過6級的學生10人，占總人數的13.34%，未通過四級的學生33人，占總人數的44.00%。
4）學生學習英語的目的
調查表明，學生學習英語的主要目的為“將來求職需要”，占總人數的77.33%，其次是“交流、了解英語文化”與“應付考試”分別占總人數的32%與30.67%，“學校要求”占總人數的24%。而“為出國準備”占比最少，占總人數10.67%。
5）英語學習中最重要的是什么
從圖2中可以看出學生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學課文、做練習”（45.33%）與“課后聽力、寫作訓練”（34.67%）。這說明學生對現在課堂教學感到不滿足，除了書本知識外，還需要擴展閱讀與實際運用。
6）是否有計劃的學習英語
在問及學生是否有計劃地學習英語時，表示“沒有計劃”（46.67%）的人數最多，其次是“有短期計劃”（42.67%），而“有長期計劃”（9.33%）的人數較少，僅有1人“有長期計劃并分解為短期計劃”（1.33%）。
2.2 影響大學生英語技能學習的教學因素
1）學生認為大學英語教學應側重哪方面
從圖4中可以明顯地看出，學生希望教學中能側重對“聽說、讀寫技巧”（48%）的教學，而不是“詞匯、語法”（34.67%）、“英語文化背景”（10.67%）和“四、六級考試相關內容”（6.67%）。
2）學生認為大學英語的教學質量
在目前的教學模式中，多數學生表示教學質量“一般”（58.67%），僅有少數學生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總人數的18.67%與13.33%。
3）英語課中什么時候注意力最為集中
從圖6中可以看出，大部分學生在“教師與學生互動時”（54.67%）注意力最為集中，在“聽力練習時”（25.33%）較少，而“講授考試知識時”（14.67%）與“傳授課本知識時”（5.33%）時注意力最集中的學生人數，遠少于前兩者。
4）為了更好的就業，學校在英語教學時應該注重哪方面
從上圖中可以看出，為了更好就業，學生希望多學習“與計算機專業相關的英語知識”（46.67%）與“閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能”（44%）而不是“基礎知識儲備”（9.33%）。
2.3 學生對入職后英語技能要求的自我認識
1）英語對今后的工作是否會有幫助
從圖8中不難看出大部分學生認為英語對今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數學生認為“沒有幫助”（8%）。
2）學生對目前計算機行業市場上“計算機與英語雙優”的復合型人才狀況的認識
上圖表明，半數的學生認為復合型人才屬于“供不應求，緊缺”（50.67%），少數學生表示“不清楚”（24%），認為“供需關系平衡”與“供過于求”分別占總人數的13.33%與12%。
3）學生最希望在入職時接受英語技能培訓的分布
從上圖中可以看出，最希望接受“計算機專業英語”（40%）培訓的學生最多，其次是“聽說能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫作”（10.67%）。
3 對影響大學英語學習的因素的分析
3.1 學生因素
從整體情況上來看，合肥學院軟件服務外包專業學生中取得四、六級證書的比例并不高，僅為56%，通過對比取得四、六級證書的男、女生人數，發現女生的取得證書的比例要高于男生。
從“影響英語技能學習的學生因素”中可以發現，44.27%的學生學習英語的目的是為將來求職做準備。學生在學習的過程中沒有明顯的側重點。對于英語學習，僅8%的學生表示能持之以恒，而非三天打魚兩天曬網，46.67%的學生表示沒有制訂學習計劃。
通過分析，不難得出結論，英語并沒有被軟件服務外包專業學生重視。學生雖然有較為明確的學習目的，但并未對英語學習投入足夠的時間與精力。這也是導致取得四、六級證書人數占比不高的主要原因。
3.2 教學因素
據調查顯示，48%的學生希望教師在教學時能側重“聽說、讀寫技巧”，同時58.67%的學生表示現有的英語教學質量“一般”，僅有9.33%的學生表示“很好”。當問及該怎樣提升教學質量時，認為應將課堂教學中心由老師轉為學生 （32%）和使教學內容重視實用性（37.33%）為主流的意見。
學生對目前的教學狀況感到不滿足，但也無法明確給出改善建議。在關于“教學課時”的調查中，半數以上的學生表示教學課時不充足。
85.33%的學生認為英語學習需要特定的氛圍，54.67%的學生認為教師與學生互動時學生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語訓練的學生中，70.18%表示是因為自己口語差、不敢說。71.67%的學生認為考試在英語教學活動中占有重要地位。
為了更好地就業，大部分學生希望教師重視英語教學的實用性，希望教師著重教導閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能及計算機專業英語知識。
綜上所述，學生不滿足于現有的教學質量，希望通過與教師溝通達到提升教學質量的效果，但學生對自己的需求并不明確。提升教學質量，需提高學生在課堂中的主動性，才能在有限的教學時間中達到較好的教學效果。也需要教師了解企業的需求，有計劃地將學生需求與企業需求相融合，引導學生掌握能為職業生涯提供助力的英語技能。
3.3 求職因素
多數在校學生的職業規劃模糊，對就業前景無準確的認識。92%的學生認為英語對今后工作能產生幫助。50.67%的學生認為“計算機與英語雙優”的復合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學生認為企業看中員工的英文閱讀能力。40%的學生希望在入職時，接受計算機專業英語培訓。70.67%的學生認為精通英語“可以更好的掌握國外的一些先進技術（通過自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數學生并不認為自己以后需要經常使用英語與人交流。
通過對以上情況進行分析，大多數學生認為英語對職業生涯的幫助局限于通過閱讀專業文獻提升自己的編程水平，英語的口語及書面語交際能力并不被重視。
4 對大學英語學習與職業生涯關系的思考
通過對調查結果的分析，我們發現大部分軟件服務外包專業學生在學習英語時偏重于計算機專業英語的學習，在“閱讀、寫作、聽力、口語”等實用技能中，學生更加重視“閱讀”。為了探究英語對軟件服務外包專業學生的職業生涯是否有影響，調查人員咨詢了文思海輝技術有限公司的大區招聘經理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務公司內部對英語的真實要求。
通過訪談，我們發現在軟件外包企業中，特別是在一家有著外資背景的企業中，英語被普遍的使用。因為發包商多為歐美、東南亞諸國公司的原因，外包企業文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數為英文書寫。如果員工的英語基礎扎實，且計算機水平足夠，將有機會被公司外派出國。軟件外包公司對英語及計算機雙優型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽說、讀寫等英語表達能力，是否通過四、六級會成為員工入職時英語水平的參考依據之一。
通過與往屆畢業生交流，上述的情況得以驗證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學英語水平四級證書是錄用的最低標準，且公司內部對英語交流能力的要求高于閱讀。
英語水平的優秀與否，將能左右軟件服務外包專業學生今后的職業生涯，學好英語已成為軟件服務外包專業學生必須達成的目標，這關乎其職業生涯道路的寬廣與否。
參考文獻：
[1] 孫國鳳.基于需求分析的服務外包英語課程體系構建的探索――以蘇州工業園區服務外包職業學院為例[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（3）.
[2] 武燕燕.淺析軟件外包英語人才需求形勢及教學對策[J].邢臺職業技術學院學報，2014（4）.
[3] 沈紅霞.關于昆山花橋服務外包人才外語能力培養的調查研究[J].職業教育，2014（10）.
第6篇：大學生就業的建議范文
研究方法
采用隨機問卷調查的方法，針對不同年級的設施園藝同學，主要從大學生設施園藝創業實踐教育的對象信息和教育方法等方面設置多個測度項，以主觀封閉式和半封閉式測度項為主，采用立克氏刻度和語義對比刻度計分[9]。
問卷調查采用隨機取樣，發出600 份問卷，收回579 份有效問卷。每個測度項的立克氏刻度對應設置5、4、3、2和1共5 個測度值，取平均值作為該測度項的測度值。立克氏刻度測度項的測度值與分值3作為對照進行分析。主觀封閉式測度項進行百分比分析。其他半封閉式的測度項采用頻度計算的方法進行分析[9]。
結果與分析
對于579 份有效問卷，有91.48%（528 份）的大學生認為需要進行設施園藝創業實踐教育，只有8.52%（51 份）的大學生認為不需要設施園藝創業實踐教育。針對這528 份問卷從學生基本信息和教育方法等方面統計分析，結果如下。
學生基本信息
認為需要進行設施園藝創業教育的問卷中，男女比例相仿，分別占52.84%和47.16%，可見創業實踐教育的對象不存在性別差異。然而女生在大學二年級（占21.59%）、男生在大學三年級（占26.70%）對設施園藝創業實踐教育更感興趣，說明女生比男生更早的考慮到設施園藝創業實踐教育。
結論與討論
第7篇：大學生就業的建議范文
【關鍵詞】學業成績優異大學生 時間洞察力 延遲滿足 學業拖延
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0220-02
一、引言
學業拖延是大學生學習生活中普遍存在的現象，指學生在學習活動中，沒有充分合理的理由而將一件必須要完成的工作推遲延后的行為傾向。學業拖延不僅會導致低的學業成績，還會引發緊張、焦慮、自責、后悔等負面的情緒反應，影響大學生的身心健康。研究者一般將個體對時間的認知、體驗和行動（或行動傾向）的人格特質稱為時間洞察力，它可以區分為過去時間洞察力、現在時間洞察力、未來時間洞察力。延遲滿足是指個體甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，屬于人格中自我控制的一部分。Perssley（1983）認為延遲滿足對學業表現具有重要意義，延遲滿足能夠促進學習者的學習及信息加工，并建議應該對學習者進行延遲滿足的自我控制訓練。國內不乏從時間洞察力角度來解釋大學生學業拖延的研究，但將學業延遲滿足作為時間洞察力和學業拖延的中介變量的研究則甚少。
另外，國內對學業延遲滿足的研究多集中于幼年和少年。但與中小學生相比，大學生在學業和生活方面的自主選擇權更大，面臨的誘惑和考驗也更多，個體間的學業延遲滿足能力差異表現得更突出。同時，大學階段是大學生人生觀、價值觀的形成至穩固的發展時期，是時間洞察力快速發展、分化、提升的重要時期。因此，對大學生時間洞察力、學業延遲滿足能力的研究顯得尤為重要。而對學業成績優異大學生的時間洞察力、學業延遲滿足能力、學業拖延水平等三個變量間交互作用的研究，將為高校學業拖延的干預措施提供理論依據。
二、研究方法
1.研究對象和施測過程
本研究采取分層隨機抽樣的方法， 根據以往學業成績，從河南中醫學院在校大學生中抽取學業成績優秀大學生500名，其他大學生500名，進行問卷調查。其中男約500人，女約500人；大一至大五各年級約200人。集體施測，在任課老師的協助下由主試在課堂上向學生發放問卷并要求他們當場填寫。在量表施測的同時獲得被試的一般人口統計學資料，如年級、性別等。在對全部問卷質量進行審核的基礎上，剔除無效問卷。最終收回有效調查問卷884份，有效率為88%。
2.研究工具
本研究采用Zimbardo編制的《時間洞察力問卷》， 該問卷共有56個項目，分為5個維度，分別是過去消極、過去積極、現在宿命、現在享樂和未來定向5個維度，每個項目采用Likert 5點式評分法；采用Bembenutty編制的《大學生學業延遲滿足問卷》，該量表由10個項目組成，進行4點評分；采用趙婉黎編制的《大學生學業拖延問卷》，該問卷由19個項目組成，Likert 5點式評分法。
三、統計分析
將有效問卷原始數據錄入計算機，采用SPSS19.0統計軟件進行處理和分析，對時間洞察力、學業延遲滿足和學業拖延三個變量進行皮爾遜相關分析，結果如下：
從表3―1中可以看出，大學生過去消極定向時間洞察力和學業拖延之間在0.01水平上顯著正相關，相關系數為0.398；大學生現在享樂時間洞察力和學業拖延之間在0.01水平上顯著正相關，相關系數為0.332；大學生現在宿命時間洞察力和學業拖延之間在0.01水平上顯著正相關，相關系數為0.395。即大學生的過去消極定向時間洞察力、現在享樂時間洞察力、現在宿命時間洞察力與大學生的學業拖延呈正相關。
從表3―2中可以看出，大學生未來時間洞察力和學業拖延之間在0.01水平上顯著負相關，相關系數為-0.459；大學生過去積極定向時間洞察力和學業拖延之間在0.01水平上顯著負相關，相關系數為-0.319；大學生學業延遲和學業拖延之間在0.01水平上顯著負相關，相關系數為-0.351。即大學生未來時間洞察力、過去積極時間洞察力、學業延遲滿足與學業拖延呈負相關。
表3―3中的第一步檢驗了未來時間洞察力對學業拖延的影響，從表中的結果數據可以看出，未來時間洞察力對學業拖延的影響顯著，其標準化回歸系數為-0.459（p
四、結果與討論
通過上述研究可以得出如下結論：
1.學業成績優異大學生在時間洞察力、學業延遲滿足與學業拖延三個方面的表現都優于普通大學生
這一結論與國內外部分學者的研究結論一致，即學業成績優異大學生的現在時間洞察力弱于普通學生，未來時間洞察力強于普通大學生，學業延遲滿足能力也強于普通大學生，學業拖延水平低于普通大學生。而在過去時間洞察力上，學業成績優異大學生持積極定向的比重大于普通大學生，持消極定向的比重則小于普通大學生。
2.大學生過去消極定向的時間洞察力、現在時間洞察力與學業拖延呈正相關，過去積極定向的時間洞察力、未來時間洞察力、學業延遲滿足均與學業拖延呈負相關
若大學生過去積極定向的時間洞察力水平、未來時間洞察力水平較差或學業延遲滿足能力較差的話，均會導致其發生學業拖延。未來時間洞察力與學業延遲滿足之間也發生了交互作用。因此，為了改善大學生的學業拖延狀況，可以增強大學生的過去積極時間洞察力、未來時間洞察力水平，或對其開展延遲滿足能力的自我控制訓練。
3.學業延遲滿足在大學生的時間洞察力和學業拖延兩個變量之間起到部分中介作用
Mischel（1976）在對幼兒近二十年的跟蹤研究中就發現幼兒期的延遲滿足能力與學業成就成正相關。大學生的延遲滿足能力較好，即會取得較優異的學業成績。而學業成績優異大學生在未來時間洞察力方面也表現較好，學業拖延水平低。因此，這三個變量均是大學生取得優異學業成績的因素，延遲滿足能力在其中起到中介作用。在未來時間洞察力與學業拖延之間可能還存在其他中介和調節變量，有待于進一步深入研究。
參考文獻：
[1]李曉東.初中學生學業延遲滿足[J].心理學報，2005，37（4）：491-496
[2]劉巖，張明等.學習困難與優秀學生延遲滿足能力的跨情境實驗研究[J].心理發展與教育，2002.（3）：63-67.
第8篇：大學生就業的建議范文
［關鍵詞］就業問題；新疆少數民族大學生;雙重主導
［中圖分類號］F121［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0066-02
與全國少數民族大學生就業研究狀況相比,關于新疆少數民族大學生就業問題的研究要相對少一些,研究方法和理論創新還有很大的差距。在已有的研究文獻中，對于新疆少數民族大學生就業問題的研究主要集中于造成就業困難的成因分析和解決這一難題的措施和對策。造成新疆少數民族大學生就業難既有客觀方面的原因,如新疆經濟欠發達、高校擴招、就業制度不完善、學校的專業設置、教學內容和培養目標不夠清晰等；又有主觀方面的原因,如自身素質不高、漢語水平較低、計算機技術不熟練、就業觀念存在的問題等。還有一些文章從主觀原因和客觀原因兩方面結合起來,分析和研究造成就業困難的因素,并且給出可行性建議,就需要政府、高校以及少數民族大學生從自身出發,拿出相應的對策,采取相應的措施,共同解決這一難題。
1造成新疆少數民族大學生就業難成因的研究綜述造成新疆少數民族大學生就業難的原因分為主觀原因和客觀原因。李爽、安曉琴的《新疆少數民族大學生就業狀況的分析與對策》(《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第2期)論證了少數民族大學生就業難度大的主要原因是漢語不過關、家庭經濟條件差、就業觀念守舊；宋鋒華、張玉玲的《新疆少數民族大學生就業問題實證研究》(《新疆社會科學》,2007年05期)在問卷調查的基礎上,運用路徑分析軟件Amos60分析了少數民族大學生的個人能力、個人性格特征、個人期望,并就如何提高新疆少數民族大學畢業生就業水平提出了相關政策建議；張允、居來提?司馬義、徐晶晶的《新疆少數民族大學生就業觀調查研究》(《伊犁師范學院學報(社會科學版)》,2008年第2期)以新疆大學為調查對象,從就業目的、就業愿望、就業環境認知等十個方面反映了少數民族大學生就業觀的特點；李剛、張偉的《信息時代下新疆少數民族大學生就業問題探析――基于塔里木大學的實證調查和分析》(《電子商務》,2011年第11期)對塔里木大學少數民族大學生如何解決信息時代下就業難問題提出了要求；邢利偉的《新疆高校少數民族大學生就業觀調查研究》(《新西部(理論版)》,2012年第2-3期合刊)指出新疆少數民族大學生自身存在的問題和不足,建議加強引導,實現科學化,提高就業競爭力；帕孜來?馬合木提、郭建偉的《新疆少數民族大學生就業意向實證分析》(《中國電力教育》,2013年第13期)對新疆少數民族工科院校應屆畢業生在就業意向、就業觀念、擇業標準上存在的若干問題進行分析,并提出了相應的對策。
綦群高、何建忠的《新疆少數民族大學生就業形勢及對策分析》(《教育與職業》,2007年03期)一文結合新疆經濟、社會和歷史分析了新疆少數民族大學生就業難問題的主要客觀原因；吐爾遜娜依?賽買提、阿孜古麗?阿不都拉的《新疆高校少數民族大學生就業指導工作的調查與思考》(《思想理論教育導刊》,2010年第2期)認為在就業實踐教學中應以少數民族大學生的學業為基礎、以就業為導向、以職業為載體,循序漸進地開展少數民族大學生就業指導工作；羅俊、蔡文伯的《新疆少數民族大學生就業問題的社會學解讀》(《兵團教育學院學報》,2011年第1期)基于社會學視角,從社會結構、社會制度和社會資本三方面分析了影響新疆少數民族大學生就業難的原因；阿不力克木?艾則孜、譚剛、麥買提?烏斯曼、阿力甫?那思爾的《新疆少數民族大學生就業指導教育的現狀及對策》(新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2013年第5期)詳細闡述了目前疆內高校就業指導課程設置不合理、內容缺陷和指導教師素質不高等問題,建議急需完善少數民族大學生就業指導教育與服務工作機制。
2促進新疆少數民族大學生就業對策的研究綜述為解決新疆少數民族大學生就業難題,改善少數民族大學畢業生就業狀況,不少專家和學者積極撰文,提出了很多可行性建議和措施,做出了有益的研究,取得了一定的成果。
21政府在促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述潘巖紅的《新疆木壘拓寬少數民族大學生就業門路》(《中國人事報》,2003-08-12)建議目前經濟滯后和就業壓力大的新疆木壘哈薩克自治縣政府,創造條件,為少數民族大中專畢業生就業搭建廣闊舞臺；庫來惜?阿不都拉的《新疆少數民族大學生擇業壓力與調適》(《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第2期)一文通過對畢業生需求結構性矛盾較突出等問題的分析,建議畢業生要通過自我內在調適和高校就業主管部門的外在調適來減少少數民族大學生面臨的擇業壓力；王英姿的《新疆少數民族大學生就業問題調查與分析》(《中國大學生就業》,2006年第16期)認為在目前就業形勢困難的情況下,政府應對少數民族大學生就業提供全面政策支持,引導學生樹立正確的擇業觀,進一步完善就業指導與培訓工作；田華的《新疆高校促進少數民族大學生就業的路徑選擇》(《喀什師范學院學報》,2010年第5期)詳細闡述了新疆高校在少數民族大學生就業當中應發揮其不可替代的作用；古娜的《新疆少數民族大學生就業中的政府作用研究》(新疆大學,2010年碩士論文)建議政府應加大對少數民族大學生就業的扶持力度以及提出今后政府需要彌補的地方；陳小昆的《新疆少數民族大學生就業狀況調查分析》(《新疆財經》,2011年第3期)認為要提高少數民族大學畢業生就業比例,應借助政府行政手段,實施民漢合校,建立失業救助制度,完善就業保障機制等措施來擴大少數民族大學生的就業空間。
22政府和市場雙重主導下促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述賈友軍、綦群高、王英姿的《新疆少數民族大學生就業對策研究》(《新疆大學學報(哲學社會科學版)》,2006年第3期)在廣泛調查研究的基礎上,認為解決新疆少數民族大學生就業問題,要堅持以市場為導向,充分發揮市場和政府兩方面的積極性,形成良性互動的就業體制、機制；王志剛的《新疆高校少數民族大學生就業現狀分析及對策》(《塔里木大學學報》2009年04期)詳細闡明了政府和市場在新疆少數民族大學生就業中的重要作用；居來提、蘇來曼的《基于市場、政府共同作用導向下的新疆少數民族大學生就業模式探討》(《西北民族大學學報(哲學社會科學版)》,2011年第5期)探討了以市場為導向現有就業模式,提出了政府和市場共同主導的少數民族大學生就業的新模式和新探索；辛萌的《新疆少數民族大學生就業問題探析》(《現代企業教育》2012年第17期)一文以新疆少數民族大學生為研究對象,找出問題,從政府和市場的角度,提出了相應的政策和建議以提高少數民族大學生的就業率。
23政府、高校、畢業生自身在促進新疆少數民族大學生就業方面的研究綜述海米提、熱西旦、賈成軍的《加強新疆少數民族大學生就業工作的必要性和緊迫性》(《兵團教育學院學報》,2007年第5期)認為應以西部大開發、構建和諧社會為契機,從政府、高校和少數民族大學生自身等方面,來提升新疆少數民族大學生就業工作的措施和對策；劉會、劉艷的《關于新疆少數民族大學生就業、創業問題的調查與思考》(《新疆財經大學學報》,2011年第1期)分析了就業和創業存在的問題,提出政府應更加重視,高校應積極聯合企業進行就業教育,少數民族大學生應提高自身素質和綜合能力,三管齊下,為少數民族大學生就業打下堅實的基礎；孫磊的《淺談新疆少數民族大學生就業問題及解決對策》(《佳木斯教育學院學報》,2012年第7期)提出應從政府、新疆當地各高校以及大學生自身三個方面綜合起來,解決少數民族大學生就業難問題；孫嬙、王向然、朱娜、殷繼明、楊圣敏的《新疆少數民族大學生就業問題的調查與分析》(《西北民族研究》,2012年第4期)在實地調研、掌握大量第一手材料的基礎上,從政府、用人單位、高校、學生個人幾個不同層面,對新疆少數民族大學生就業的現狀、特點、問題進行分析,并提出對策建議。
3結論
綜上所述,目前關于少數民族大學生就業問題的研究在各個領域內都取得了不少研究進展和成就。結合高校、社會企業和少數民族大學生自身的就業能力,分別給出了建議和對策。有的學者針對某一重點進行詳細、透徹研究；有的學者則注重全面分析、綜合考慮,充分發揮政府、市場、社會、高校和畢業生自身的積極性,建議形成良性互動的就業機制,為少數民族大學生就業打下堅實的基礎。
參考文獻:
第9篇：大學生就業的建議范文
【關鍵詞】大學生就業；研究主題；流變
前言
國內對大學畢業生就業的研究文獻相對較多。通過三大文獻檢索，共收集到2002-2012年發表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學生就業的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學生就業問題受到越來越多學者們的重視。
圖1 大學生就業問題研究趨勢（2002-2012年）
對上述文獻進一步分析，其研究內容主要集中在大學畢業生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業及大學生就業心理等四個方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。
表1 大學生就業研究主題情況（2002-2012年）單位：篇
以下我們將就這四個方面的研究內容有選擇性的作一個梳理，綜述如下：
一、對大學生就業能力的研究
朱新秤（2009）[1]分析了就業能力結構的四個組成部分， 即職業認同、專業知識與技能、社會資本和個人適應能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經濟類應屆大學畢業生、往屆大學畢業生和用人單位進行了問卷調查。結果發現，三個群體均認為就業能力在大學畢業生就業中占有重要地位。
朱國瑋、黃（2011）[3]運用行為事件訪談法和調查法分別對用人單位、應屆畢業生進行就業能力的影響因素分析研究。結果顯示，用人單位與應屆畢業生對就業能力的影響因素的認知存在較大的差異，這也是出現大學生就業能力培養缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創新教育理念、采用復合的培養方式、加強就業能力的跟蹤測評是提升大學生就業能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內推行的就業能力框架及其培養機制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認為提升大學生就業能力是解決當前和今后很長一個時期大學生就業難的關鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學就業統計數據， 發現不同的大學生群體的競爭力有相當大的差別，反映了社會流動機制不暢。考慮到整個教育體制的不公平性，說明大學生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關系。
楊旭華（2012）[7]通過編制調查問卷，并運用因子分析和結構方程模型的分析方法，構建出“90后“大學生就業能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學生就業能力的做法，即將就業理念融合在課程設置之中，貫穿整個大學生生涯，對我國提高大學生就業競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構建創業教育驅動機制，培育創造性人才，提升大學生的就業能力，從而建立起促進大學生就業的長效機制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學生就業能力結構，并在數據分析的基礎上，提出構建大學生就業能力的國家框架、動態監測體系和分類培養的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學生就業能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業能力的影響差異。
二、對女大學生就業的研究
卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學生就業市場、提高大學生就業能力、改善大學生就業服務和反歧視等角度提出了大學生就業促進，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學生就業困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。
童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學生就業的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設及推進女性創業等方面入手改進。
賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認為女大學生在就業過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經濟方面入手，建立由社會分擔女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認為解決高職女大學生就業難的問題，需要國家、院校和學生的共同努力。即政策引導、專業設置適應需求、擇業正確定位等。
張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學生就業問題調查”數據為樣本進行了實證研究，得出了影響女大學生就業質量的指標權重排序，為解決女大學生就業難提供了理論支持，也為大學及大學生個人充分認識市場、有準備地應對就業提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認為女大學生就業表現為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應的應對對策。
三、對人力資本或社會資本與大學生就業的研究
高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學生的調研數據，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學生就業政策績效的影響，結果發現，人力資本、家庭資本對大學生的自主創業意愿，大學生到西部、基層和艱苦地區就業的意愿等有著顯著影響。
喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結果表明：大學生的人力資本學業因素、社會實踐和工作實習三個維度構成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實證研究，提出我國大學生失業不是因為人數太多，而是太少的觀點。其原因在于我國就業人口的學歷結構沒有顯著改善，在城鄉、行業、職業、地區間的分布又非常集中。因此，改善大學畢業生的配置狀況是十分必要。
賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學生就業過程中，以何種機制發生聯合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經濟史的研究方法，構造了“人力資源積累-產業結構調整-經濟發展”的新框架，解析新時期下高等教育發展與產業調整的引領和適應關系，并從產業結構和人力資源結構雙調整的背景下重新審視大學生就業問題，就持續有效地發揮教育的先導作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認為大學生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學生的就業能力，而能力資本積累則有助于提高大學生的就業能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學畢業生抽樣調查數據，采用統計分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個因素對大學生就業的影響，發現：在提高大學畢業生就業概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學畢業生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實證檢驗了人力資本投資與大學生就業的關系，發現影響求職結果的人力資本變量與就業質量之間存在著反差，表明增強人力資本深度，提高就業質量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業地區、就業行業等要素的影響力，得出兩者已成為大學生就業質量的雙輪驅動力的結論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業調查的數據，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結果表明，長期來看彌補型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。
四、對大學生就業心理的研究
勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發，提出大學生就業心理輔導應緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認為隨著就業風險的加大，大學生就業心理問題越來越突出。并在查閱文獻、專家測評、實地調研的基礎上，探討了就業風險對大學生就業心理的影響程度，研究結果部分地驗證了就業風險對大學生就業心理傾向和就業心理素質有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認為我國大學生就業形勢嚴峻給大學生心理造成很大影響，由此提出大學生要積極進行就業心理的自我調適，樹立正確的就業觀。
李群、岳曉東（2011）[33]認為從內因來看，大學生就業難的原因在于自身的綜合素質和能力不能符合社會的要求。因此提出開設積極心理學課程，更多關注人生意義，更發掘學生的潛能，注重教學活動的新穎性及學生參與性。魏改然、劉俊茹、王運敏（2011）[34]認為大學生在就業過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內在的就業心理問題，因此需要進行充分的心理準備，轉變就業觀念，樹立積極的就業意識，做好職業定位和職業生涯規劃。
寧敏（2012）[35]認為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學生就業焦慮出現了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認為就業壓力造成了大學生心理壓力，樹立良好的信仰心態可以提高大學生的就業競爭力。
總結及展望
通過對我國大學生就業相關文獻的系統梳理，我們至少可以得到如下結論：
（一）研究的成就。
第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數量就多達600余篇，且時間跨度不長（2002-2012年），表明對大學生就業這一課題的研究引起了越來越多專家、學者的關注和重視。
第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內容來看，研究文獻幾乎涉及大學生就業問題的方方面面。但是進一步的分析發現，研究主題主要集中在大學生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業、大學生就業心理等幾個方面，這在很大程度上反映了大學生就業問題的趨同性。
第三，越來越偏重實證研究。從研究方法來看，越來越多的學者改變了傳統的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實證方法，來探究大學生就業過程中的各種問題，為尋找解決大學生就業的途徑奠定了堅實的基礎。
（二）研究的不足。
第一，研究內容相對零散。如前所述，盡管對大學生就業的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統性不強；從成果的具體內容來看，大多數僅涉及大學生就業的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。
第二，理論與實踐結合度不高。盡管實證研究已被越來越多的學者所采用，但實證結果與理論的結合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學者的研究只有數據，缺乏必要的理論分析；有些學者的理論剖析非常深入，但實證數據顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強的地方。
第三，對策建議的可操作性不強。就如何解決大學生就業的問題，有不少學者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統，缺乏可操作性。
同樣，在深入了解了我國大學生就業相關研究的成就和不足基礎上。我們可以預測出未來的可能研究方向。
第一，對后危機（或危機后）時代大學生就業的研究。從現有的研究成果來看，有關后危機時代大學生就業的研究很少，原因是多方面的，其中時間較短是一個重要因素。因此，立足或結合后危機這一時代背景，探討我國大學生就業中所出現的各種新趨向，無疑有著重要的研究價值。
第二，對大學生就業能力建構的研究。大學生就業能力是大學生能否順利就業的關鍵，目前許多高校一味地強調就業率，而忽視就業力（即就業能力），致使高校在大學生培育方面產生了偏差。由此，研究大學生就業能力構建、培育和打造等，對解決大學生就業問題具有根本性意義。
第三，對大學生就業對策的研究。眾多學者提出的大學生就業對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結論，如何使大學生就業對策更“接地氣“，也就是增強其可操作性，是未來學者們必須面臨或解決的一個難題。
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