幼兒的科學教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒的科學教育范文

1.物質層面的融合。科學和藝術物質層面的關系是指科學方法對藝術的影響。在幼兒教育中，許多教師理解的科學教育和藝術教育的融合，主要停留在表象上，需要提倡科學和藝術的融合有待進一步深化。

2.心理層面的融合。在藝術活動中，想象、情感等諸多要素要彼此滲透，情感通過理性的對話能夠成為美的藝術，只有當藝術具體化為情理交融的藝術形象的時候才有美的藝術產生。在幼兒教育中，孩子特別富有想象力，有的教師則認為想象需要建立在事實的基礎上，不應該違背原則，于是對幼兒提出的問題進行糾正，這樣就封殺了他們的創造力。遇到這種問題，教師需要有意識的激發、引領與指導孩子理性與情感的參與。

3.科學和藝術本質層面的融合。科學和藝術追求的目標就是人們所說的真、善、美，科學和藝術本質層面的關系富有變化和韻律美的和諧美。周期美是一種自然與生命的節奏，科學和藝術的匯合，實現了深層次的積極互動，科學活動有助于引導幼兒關注、觀察與體驗各種物體不同形狀的意味，幫助幼兒深入體驗其中蘊含的節奏、和諧等，提升幼兒勇于懷疑的品質。

二、幼兒科學教育和藝術教育相融合的途徑

1.從個體角度逐漸滲透。首先是在藝術的科學啟蒙教育，對3—4歲的兒童需要培養他們的理解力，感受力，表現力，引導幼兒認識從表象向真理過度的過程，教育的重點不注重結果，關鍵在于過程。其次是對6歲階段的幼兒已具備一定的分析和判斷能力，需要開始注重結果和獲得結果的意識培養，將藝術的科學教育和科學的藝術教育達到最佳效果。對幼兒進行科學教育與藝術教育的融合教育有助于促進幼兒全面發展的教育，有助于幼兒形成良好的個性品質，可以利用多種工具材料刺激幼兒的積極主動性，以強化幼兒的興趣發展。在兒童文學中滲透科學教育，利用藝術形式使幼兒對教育活動產生好奇，有求知欲望，在這一階段研究中科學教育占據了主導地位，藝術教育成為輔助教育形式。我們的具體目標是增加知識，不斷探索未知世界，在優化的教育中達到科學教育目的。

2.加強實踐活動的開展。

（1）手工制作。手工制作是起源于兒童相互作用的活動，具有主體性和對象性，它是在兒童產生制作動機后在頭腦中形成的簡單構思，然后把這個構思付諸于制作過程與裝飾。在制作過程中通過活動加工改變材料，把頭腦中的形象外在化、可視化，手工制作活動需要探究所要制作物體的性能，按照其原理進行科學設計，在感知基礎上探究原理，整個過程需要不斷調整設計，增加“探究規律”與“畫草圖”兩個環節，并高度重視科學教育價值的環節，在活動中遵循合作計劃的規則并有效運用各種交流技能，有助于補充和擴大傳統學科領域對兒童發展的價值。任何造型在制造前都需要弄清楚物體的結構，需要比例以及各部分的空間關系與空間位置等，分析的同時還要對形態進行分析與綜合，根據已有的經驗，對形態的分析與綜合要側重于形象思維，那么對科學規律的探求則更偏重于邏輯思維，知覺與理智、感知和推理在這里可以得到完美結合。

（2）交流討論。交流談論能增進幼兒社會性的發展，從開始產生對話及對自己想法的陳述，使幼兒能站在他人角度看待問題，使自己能有效組織、分配任務，實現觀點的外在化、客觀化的表征轉化。教師應積極引導幼兒進行反思、評價、交流活動，促使他們清晰地“意識到”自己的思考和有效的制作動作能夠促進自身全面發展，要想真正實現藝術教育與科學教育的融合，需要鼓勵幼兒多樣性的表現和結果，教師在教學素材上要摒棄那種僅在于鍛煉手指操作的教學內容，要充分挖掘素材中蘊涵的多方面價值，從各種角度使幼兒由原來的機械操作變為生動展示現有能力和已有經驗，讓他們在和合作交流中體驗探求規律與創造美的樂趣。

第2篇：幼兒的科學教育范文

但是，近幾年在帶領和指導學生到幼兒園見習、實習的過程中，筆者發現，一些幼兒園的科學教育活動或流于形式，或僅僅是傳遞靜態知識。有相當一部分幼兒教師的科學素養欠缺：有的缺乏基本的科學知識；有的對科學方法的理解存在偏差、概念模糊；有的教師只重結果而忽視過程；有的教師只顧自己說、自己做，不管孩子們的反應；甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色地指導孩子進行觀察和探索。幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有相當的科學文化素質，只有這樣，才能適應社會的發展和時代的要求。為此，筆者特提出如下建議。

一、不斷提高自身的科學素養

科學素養是用來表示個人所具備的對科學的基本理解，是一種長期沉淀下來的習慣、素養，是一種內在的品質，其重點在于對科學的態度、觀察和思考問題的科學性以及批判精神。幼兒教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學素養。同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇、渴望探索、卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。幼兒科學教育的宗旨就是培養幼兒的科學素養，作為21世紀對幼兒科學素質的早期培養者，幼兒科學教育的早期啟蒙者，幼兒教師的科學素養除了具有一般公民的科學素養要求外，還應具有鮮明的時代特征和職業特征。

根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師的科學素養包括必備的科學知識，正確的科學世界觀和良好的科學精神、態度，用科學的方法判斷、處理各種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。

幼兒園科學教育活動的責任就是向兒童展示大自然神奇的一面，激起他們的疑問，鼓勵他們的探索，保持兒童心中的好奇，不能把兒童的這種“科學精神”扼殺在搖籃中。要適時提出有針對性、有質量的問題，設計不同提問方式，培養幼兒對科學現象的興趣。比如，在“風的形成”活動中，讓幼兒到戶外觀察風：為什么樹葉、小草都會動？為什么會有風？你有辦法產生風嗎？問題層層遞進，加強幼兒對科學的神秘感，激發幼兒探索答案的興趣。

二、善于發現和保護幼兒的好奇心，激發探究欲望

幼兒的許多科學探究活動的起源，常常是因為他們對事物和現象外觀的新穎、變化產生好奇或審美體驗，進而產生探索欲望的。如七色的彩虹、會變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼、千姿百態的動植物……因此，作為一名新時代的幼兒教師，只有具備科學的審美意識和審美能力，具備發現美、感受美、創造美和傳播美的能力，才能在科學教育活動中引導幼兒發現美、感受美、創造美。

幼兒教師應努力創造適宜幼兒“玩中學、做中學、想中學、看中學、議中學、用中學、聽中學”的教育環境，盡量讓幼兒親身參加各種單獨的或小組的操作、探索活動，以保證每個幼兒都有充分的機會感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣。應善于發現和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；要善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法；善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂。要千方百計將科學知識生活化，科學方法具體化，科學過程游戲化，科學態度情感化。及時捕捉并保護幼兒興趣點，善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內容，生成科學教育活動。同時，要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，并支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

三、多途徑激發幼兒參與科學活動的興趣

激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力，其中興趣是基礎。興趣是推動幼兒感知事物的內部動力，只有幼兒對感知的事物和現象產生濃厚興趣，才能激發他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。

首先要選擇生活化的內容，以幼兒的生活經驗為基礎，符合幼兒當前的發展水平，引發幼兒探究興趣、直觀地感知和操作。例如，水是孩子們最喜歡的事物之一，每次洗手時，他們都會悄悄地玩水，互相潑著玩，用手彈著玩，洗杯子時他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時都會忘乎所以，玩得不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關注泡泡的變化。選擇生活化的科學內容，幼兒有一定的生活經驗，理解起來比較容易。

其次要以游戲來激發幼兒參與科學活動的興趣。游戲是幼兒的天性。如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。例如吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，并且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學知識。

再次要循序漸進地開展科學教育活動。要通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在活動中感興趣，并獲得成功感。例如，同樣是水，可以讓小班孩子在水盆或水池中抓水、捧水、用塑料瓶（杯）盛水、倒水進而了解水的一些性質；可以讓中班孩子在水中玩木塊、塑料、石子、勺子，或者在往水中加入紙、土、白糖、食鹽等了解水的密度、浮力、溶解性等科學屬性或現象；則可以讓大班孩子參與使用不同的方法制冰、融化冰，了解水的三種狀態變化。在對自我的認識方面，小班幼兒認識自己的五官，中班幼兒便可認識自己的身體，大班幼兒則可認識自己的能力。

四、培養幼兒的科學精神和態度

基于幼兒特有的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養幼兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。科學精神是人類對世界特別是對自然的認識和改造中體現出來的追求真善美的文化精神，是科學素養的重要表現形式，包括實事求是，熱愛真理，對科學執著、堅毅、民主、合作，善于創新。科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。我們可采取多種方法培養幼兒對客觀事實的關注，如，培養幼兒全面、細致地觀察事物，讓幼兒通過簡單的調查和實驗操作收集信息，教育幼兒客觀地描述觀察、調查和實驗操作的結果，從小養成實事求是的科學態度。

第3篇：幼兒的科學教育范文

關鍵詞：科學教育；參與；科學區角；環境

科學素質是現代社會的人才必備的素質之一，一個人的科學素質是從小建立起來的，幼兒園階段的科學教育就是要培養這種科學素質。因此，幼兒階段的科學教育不僅僅在于教會幼兒知識，更重要的是教會幼兒獲得知識的方法，在幼兒園階段，受到思維發展水平以及生活經驗的限制，幼兒的思維以具體形象思維為主，幼兒所掌握的科學，是建立在個人直接經驗基礎上的帶有主觀色彩的知識。因此，幼兒認識事物需要具體、直觀、形象的支持，需要親自動手與感知。所以建立一個能讓幼兒感受科學知識并參與獲得科學知識的環境是至關重要的。

環境的組成是多方位、立體的，它包括物質和心理兩方面。環境對于人生存和發展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環境的影響就越深刻。《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間的相互作用。”環境涉及到物的因素，也涉及到人的因素，其中的區角環境是幼兒日常生活中接觸較多的環境，對幼兒產生潛移默化的影響，重視區角建設，在區角建設中體現科學教育的理念，有利于對幼兒的科學啟蒙。

一、幼兒園科學區角建設中需要注意的問題

進行科學區角建設需要注意以下方面：

1.科學區角建設以幼兒為中心

科學區角環境是幼兒園科學教育的一部分，因此，教師在創設科學區角環境時，首先要考慮到科學教育的目標。在具體實踐中，不可根據自己教育教學的方便考慮環境創設，全憑自己感覺評價好或不好，而應該傾聽孩子的建議，顧及孩子的感受和孩子的生理和心理特點。

首先，科學教育選擇的內容要適合幼兒。科學知識涉及到方方面面，教師平時留意生活中和幼兒教育書籍上的科學小常識，并結合生活中的一些獲得知識的具體事件，尋找適合幼兒掌握的知識，并用幼兒易于接受的方法呈現給幼兒。選擇的內容應該是幼兒可以感知和理解的，防止過于抽象。其次，科學教育在科學區角中體現的形式也要適合幼兒。幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，科學教育的環境創設應與幼兒身心發展的特點和需要相適應。考慮科學區角對幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設計、呈現方式及布置等，如活動室的材料應擺放在較矮的架子上，以方便幼兒取放；架子上應貼有標簽，干凈、不雜亂，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學分會類，按序擺放；活動用具及材料的大小要適合幼兒，并盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發展水平的幼兒的探索需要；還應盡量讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一寸空間，每一件材料，每一面墻，以引發和支持幼兒通過與環境的相互作用主動獲取有益的經驗。以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動。

2.在科學區角的建設中強調幼兒的參與性

幼兒科學教育不僅僅要幫助幼兒掌握科學知識，更重要的是幫助幼兒掌握獲得科學知識的方法，因此在科學區角建設中要重視幼兒的參與性。科學區角的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴。這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小，并會造成幼兒園環境資源的浪費。改變這一局面的根本措施即是讓幼兒真正參與環境的創設，科學區角從建立到維護和更新都應該為幼兒提供參與的機會。為此，教師應與幼兒共同確定環境布置的主題、材料、作品、風格等，并在課程實施過程中充分利用創設的環境，使之能真正支持幼兒的發展。為建立幼兒科學區角，教師就應為幼兒創設問題情景，使幼兒有發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；然后，教師可以動員幼兒在日常生活中思考和收集這方面的材料，以便幼兒得到最直觀的感受；然后領導幼兒在班級環境的不同區域，分區投放材料，讓幼兒立體、直觀的接觸知識點，激發幼兒的求知欲。在這個過程中，教師應與幼兒一同操作、討論，給幼兒充分的思考空間，近距離地指導。

例如，為了讓幼兒了解風能。首先結合春天的季節特點，春天里孩子們會隨著爸爸媽媽一起去郊外踏青，進行放風箏、玩各種風車的游戲。在幼兒園，他們常把“我和爸爸媽媽放風箏了”“我最喜歡玩風車了”做為話題和伙伴討論。由此，可以捕捉孩子們的興趣點進行了“跟風做游戲”的活動――怎么樣使風車轉起來？在這個活動中，先鼓勵幼兒自由玩風車，然孩子們通過自身的玩轉、思考、發現現象，從而在實驗現象中得出跑、吹、轉，風車都可以使風車轉動，從而得出轉動需要的條件是需要風力的。有了知識經驗的基礎和準備，接下來讓幼兒思考，還有什么東西是利用風能來工作的，孩子會想到扇子、風車等。于是引導孩子在日常生活中尋找這些材料，投放到科學區角，雖然材料比較簡單，但是孩子們通過各種材料的組合玩和探索，比如說扇扇子可以讓風車轉動、嘴巴對著風車的側面吹也能讓風車轉起來等，自主地探索讓孩子們知道了多種方法都可以使風車進行轉動。探索的過程是美妙的，將幼兒玩風車的不同探索方法都能照片的形式在科技主題墻上進行了記錄，每次孩子看到了都會很興奮地指著說：“這個方法是我想出來的”。強調幼兒的參與性，還可以通過展示幼兒的參與過程，加深幼兒的印象。可以通過“圖書”的形式，以活動內容為載體，全體師生為故事“主角”，一起譜寫了一本精彩的故事書。于是，屬于我們的故事《風能探索記》誕生了。這本故事書放在了科學區最顯眼的地方，供孩子們去閱讀、欣賞。

3.將抽象的科學知識形象化

科學知識往往是抽象的，但是幼兒理解知識的特點需要知識的形象化，因此，教師應該在日常生活中，在幼兒能接觸到的環境中，找到知識的落腳點。例如，為了讓幼兒了解電能、風能、太陽能時，要讓孩子能結合相關的已知經驗，以此來進行簡單地適合他們的實驗操作。提供的材料有：各種風車、降落傘、彩色眼鏡、神奇的鏡子、吹氣球等，這些材料都是日常活動中孩子們熟悉的、能直接操作感知各類現象的操作材料。在科學區的主題墻上，用圖片的形式展示了各現象在生活中的巧妙運用和特別的功能，如：風能的運用中收集了風力發電、風帆推動船舶前進、風能吹干潮濕衣服的照片；在電能的運用和功能上收集了各種消耗電能的電器、可反復充電使用的交通工具的照片；在光能的運用和功能上有能發光的電器、筷子放在裝有水的杯子會有折射現象、光能讓各種植物健康成長的照片等，用現象分類的展現形式進行構圖和展示。這樣，幼兒們就能結合這些這些現象圖片，在看中說、說中玩中進行探索和了解，將抽象的科學知識形象化，找到各現象在幼兒生活中的落腳點，激發幼兒對電能、風能和太陽能的相關知識的興趣，提高“看中說、說中玩”的探究樂趣。

二、教師利用科學區角對幼兒進行科學教育的原則

在科學區角的建設中，和幼兒園的科學教育中，教師有責任提供一個有助于幼兒學習的良好學習氛圍，讓幼兒樂在其中。這要求教師掌握幾個原則：

1.一體化原則。教師要深刻了解幼兒的身心發展特點，不要把孩子看成“小大人”。教師要站在幼兒的視角看世界，充分尊重幼兒的個性和需要；站在孩子的角度看世界，去體會孩子的心靈。

2.快樂原則。教師要營造輕松活潑、樂園般的班級氛圍，使幼兒在科學學習過程中保持愉快的情緒。幼兒需要師幼間、同伴間的情感互動，并在互動過程中享受學習樂趣。

3.愛心感動原則。教師要以親切、和藹、真誠的形象展現在幼兒面前，努力與幼兒建立親密的關系，使活動室成為布滿愛心的幸福樂園。一個班上，由于先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方、有的孤僻沉默、有的活潑敏捷，教師應該針對不同的個性特點，因人而異，因材施教，用放大鏡尋找每個孩子身上的優點，最大限度地開發每個孩子的潛能，讓每個幼兒從原有的起點出發，為孩子營造良好的心理環境，得到最優化的發展結果。

4.信任原則。科學區處處充滿師、幼情愛。教師應該與孩子多交流，讓孩子盡快信任你。同時教師也要信任幼兒解決問題的能力。教師要把握好自己在整個科學活動中的角色，有時候要是旁觀者，給孩子空間自己去嘗試；有時候要適當的進行指導，引導孩子找到方法解決問題，而不僅僅是告訴他們正確的做法；有時候要引導孩子們發表意見，并適當的鼓勵他們總結，得出結論。

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。科學教育也是幼兒階段的一個重要任務，它有利于培養幼兒的基本科學素養和科學的態度，并幫助幼兒掌握一些基礎的獲得科學知識方法。作為幼教工作者，我們不僅要認真探索幼兒園日常教育教學活動，同時也應把幼兒園環境創設作為一門重要的課程來學習研究，讓科學教育的理念在環境中得到體現。我們更應該以博大的愛心努力營造一種和諧、溫馨的心理環境，讓每個幼兒感到安全、快樂，感到被尊重、為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功。（作者單位：蘇州工業園區翰林幼兒園）

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司，《幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2002年。

第4篇：幼兒的科學教育范文

關鍵詞：操作 觀察 探究 想象

一、　放手操作，讓幼兒在活動中解題。

幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，重在激發幼兒對科學知識產生興趣和探究的欲望。當然幼兒與成人的科學活動截然不同，成人的科學活動具有理性色彩，而幼兒的科學活動具有更多的情感色彩。

例如：在游戲活動"各種各樣的車"中，大家在擺弄各種各樣的車，玩著玩著，突然迪迪跑到我面前，拿著手中的車子問我："老師，為什么這輛車會翻跟頭，其他車就不會呢？"看著他一臉好奇的樣子，我并沒有直接告訴他這是為什么，而是對他說："對呀，為什么呢？老師也很想知道啊，你能不能找一下呢？"幼兒非常興奮，很快就沉靜在自己的操作活動中，看著他們把那車翻來翻去，一會兒把電池拿下來，一會裝上去，忙的不亦樂乎，過了一會兒，他們跑了過來，興奮的告訴我："老師老師，我知道了，是因為這個翻跟頭的車前面的兩個輪子在轉的，那兩個輪子裝在一根棒上的，那根棒又插在這個車子里，是會動的，而且用電它就會動了。"聽著他們的答案，我為他們鼓掌。

教師是幼兒科學教育活動的支持者、合作者、引導者、必須圍繞科學活動的目的任務，為幼兒自主學習提供和創造條件，讓幼兒學會學習，讓幼兒在科學探究的過程中體驗發現的樂趣。幼兒在自己動手操作中，發現了問題，并在自己的活動中找出了問題的所在，也在自己的活動中解決了問題，更讓他們對科學有了濃厚的興趣。

二、　鼓勵提問，讓幼兒在觀察中明理。

幼兒是最喜歡問為什么的，不管問的對不對，他們都希望有個答案。在科學教育的活動中，幼兒的為什么就更多了，而正確的面對幼兒所提出的問題，是對幼兒科學教育的好方法。并且讓幼兒能自己去解決自己所提出的問題，那樣幼兒會更愿意參加科學活動。

在上"燃燒的蠟燭"這一科學活動時為了讓幼兒更好的了解這一科學知識，我請幼兒先觀察蠟燭，觀察不同的現象，然后讓幼兒自己來設計提問，幼兒對此很感興趣，提了很多的問題。"蠟燭為什么會燃燒？""蠟燭為什么在杯子里會熄滅呢？""蠟燭為什么會越來越短？""蠟燭為什么會流淚？"......幼兒提的問題非常的棒，而作為老師我沒有去回答幼兒所提出的問題，而是讓幼兒更仔細的去觀察，并根據幼兒提出的問題來指導幼兒去觀察，幼兒在對照自己的問題去尋找答案，最終幼兒滿意的找到了自己想要得到的答案。通過對幼兒問題的關注，從中尋找出具有價值的問題，并為幼兒解決這些問題創設環境和條件，引起幼兒對自己提出的問題的探究，讓幼兒在觀察中去明理。

三、　提供材料，讓幼兒在探究中認知。

幼兒的科學學習是幼兒對周圍事物的探究，因而幼兒的科學教育理應滿足幼兒的探究需要，而不是把成人世界中固定的、充滿理性的知識塞給幼兒，而且幼兒的科學探究行為的產生是情景的，因而需要我們老師為其提供豐富的材料、營造寬松的心理環境，引發幼兒的科學探究。并在幼兒探索的過程中，以支持者的角色參與活動，使幼兒的探索更持久、更深入，讓幼兒更能感受到科學世界的神奇與美妙。

在"怎樣轉動"的游戲活動中，我為了每個幼兒都能運用多種器官、多種方式進行探究活動，大家收集準備了可以直接操作的輪子、小碗、傘。又準備了需借助的一些輔助工具：牙簽、繩子、筷子等，讓幼兒探索有趣的轉動現象，很好的滿足了不同發展水平幼兒的需要。教師在一旁鼓勵和幫助幼兒進行活動。

幼兒的科學學習是過程性的，因而幼兒的科學教育應注重幼兒探究的過程，注重幼兒對自己所經歷的事物中產生的實際問題進行探究，在對幼兒進行科學活動教育的時候，會根據幼兒的喜好來制定教學內容，由簡到易，并且把幼兒放在主導位置上，讓幼兒自己動手，自己去嘗試，自己去探索，讓幼兒在輕松的氛圍中學到知識。

四、　創造環境，讓幼兒在想象中激趣。

科學不僅是客觀的、嚴密的事實性知識，它更需要科學的探索精神，需要想象和幻想。因為幼兒有了想象，像"星星在天上干什么？""蚯蚓為什么沒有眼睛"等問題才有了幼兒對科學的向往，幼兒才愿意去接觸科學，去學習科學。

就像愛因斯坦說的："想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"。像幼兒對天空飄的雪花，他們會想象成天空中有個造雪機在造雪花呢；對于草地里的小蟲，他們關注的是：小蟲它們冷不冷？它們在一起做什么游戲？對于月亮他們認為月亮是跟著自己走的，而不是圍著地球轉的......就是有了幼兒這些想象和幻想，才讓幼兒愿意自己去探索其中的對與錯，去了解科學知識。這就說明科學是需要想象和幻想的，而我們的科學教育同樣離不開幼兒的想象和幻想。

科學教育是一項長遠的教育，所以從小就對幼兒進行科學教育，就要為幼兒創造良好的環境，讓幼兒認識到，科學是可以親近的，他可以豐富奇妙，靈活多變的形式融合在我們的生活之中，學習之中。而我們也要認清，在幼兒學習科學中一定要保護好幼兒的一顆可貴的好奇心，要重視幼兒的想象和幻想。

幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望，為了更好的教育幼兒，讓幼兒獲得更多更豐富的知識和經驗，特對科學教育做了一定的探索。希望能在以后的教學中更好的去引導幼兒，讓幼兒獲得知識，對科學產生興趣和探究的欲望。讓孩子能進入科學活動的五彩天地。

參考文獻：

[1]陳惠、孫徉.引導幼兒在科學探索活動中學會探究[J]學前教育研究

第5篇：幼兒的科學教育范文

【關鍵詞】：幼兒 科學教育 方法 問題

        推動幼兒科學教育的發展，是幼兒教育全面發展的重要組成部分。幼兒科學教育是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。在這一過程中，需要運用科學的方法，注意幾方面常見的問題，力求使幼兒科學教育卓有成效。

        一、幼兒科學教育的方法

        1、培養幼兒的好奇心，激發幼兒興趣

        幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中去。培養幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。同時，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創造。而從小培養的興趣會成為幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養起來的興趣，對幼兒一生的發展都有著十分重要的影響。

        2、創設寬松自由的心理環境，激勵幼兒探究

        幼兒是環境的一分子，創設一個寬松自由的心理環境，幼兒才會主動投入進去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進行表達。在活動中尊重和接納每一位幼兒的觀點和興趣。使幼兒產生安全感。幼兒才會根據自已對事物的真實感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索。 

        3、多渠道開展活動，激起幼兒思考

        （1）、靈活而巧妙地組織科學教育活動。如果教師能巧妙設計，有效組織教學活動，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動時，首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發現毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個魔術師，老師會變魔術.....”，然后告訴孩子們這不是魔術，這就是一種科學現象。在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。 

        （2）、在科學小實驗和科學游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學知識。如：在學習《哪種斜面上的小汽車滑得遠？》時，幼兒在教師沒給出任何要求的情況下，把小汽車放在不同的斜面上自由地操作和觀察，然后發現問題，分析問題，最后再通過教師的啟發和引導，讓幼兒懂得了相同重量的汽車在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得遠，在較陡的斜面上比在平緩的斜面上滑得遠，在同樣的斜面上較重的汽車滑得遠的道理，從而培養了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發展了幼兒的想象思維能力。 

        （3）、注意在一日生活中滲透科學教育的內容。科學并不神秘，科學就在人們的生活之中。對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。而且，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此，幼兒的科學教育應結合幼兒的一日生活進行。教師要敏銳地覺察到幼兒隨時出現的探索興趣和關注的事物，然后利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。

       二、幼兒科學教育中應注意的問題

        1、要注重培養幼兒的科學情感和探究科學的能力

        教師對幼兒實施科學教育不能只看結果，而要注重幼兒探究科學的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責孩子，要隨時了解事情的經過和原因。科學教育既要豐富幼兒粗淺的科學知識，更要注重培養幼兒熱愛科學的情感，激發幼兒對科學的興趣，探求科學的能力(觀察能力、比較能力、思維能力、動手能力、創新能力、合作能力等)，培養幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰的科學品質。

        2、要重視幼兒的表達與交流

        給孩子創造寬松的交流平臺，所謂的“一百個幼兒一百種語言”。幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維發展水平的高低。在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用圖示或語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，把實踐的經驗化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。

        3、尊重幼兒的個性發展

        不同的幼兒其原有的知識水平。認知能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，教師在實施科學教育過程中要尊重幼兒的個性差異，因材施教。在時間、空間、材料的安排上多給孩子創造自由的探索的機會。教師可多采取小組或個別活動的形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小組交流合作，滿足不同水平幼兒的發展需要。對不同水平，不同個性的幼兒可以提出不同的要求，使每個幼兒都能在科學活動中獲得快樂的成長。

        4、家長的支持參與是孩子學科學的基礎

第6篇：幼兒的科學教育范文

關鍵詞： 幼兒園 科學教育 實施方法

幼兒園是幼兒認識世界的第一扇窗，幼兒園中的科學教育在培養幼兒的科學素養、使其獲取科學的知識與經驗、實現幼兒園培養目標方面發揮了重要的作用。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將“科學”正式列入幼兒園教育內容，在《幼兒園工作規程》中明確提出了科學教育的目標：豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養幼兒對自然與社會的興趣和求知欲，開發幼兒的智力，使幼兒形成對人對事物的正確態度等。本文主要論述了幼兒園科學教育的重要性及其實施方法。

一、科學教育的重要性

幼兒科學教育是要指導幼兒參與各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養對科學的興趣的過程，其目的就是對幼兒進行科學素質的早期培養，使幼兒獲得科學知識。幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，它可以從小激發幼兒對周圍事物的好奇心、認識興趣和探究欲望，是幼兒終身學習和發展的動力機制。

幼兒科學教育的作用主要體現在：（1）科學現象五彩繽紛，神奇有趣，能激發幼兒的好奇心和探索知識的熱情；（2）科學教育內容豐富，涉及面廣，在幼兒日常生活的各個空間均可發現，教師可根據具體情況加以引導，靈活進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的初步認知，增強幼兒的科學意識，形成幼兒對待事物的正確態度；（3）通過幼兒在科學活動中對各種認知功能積極參與觀察、比較、分類、操作、思維等，使幼兒的認知能力在活動中得到相應的培養與提高；（4）科學教育的一些內容與其他教育內容有著潛在的不可分割的聯系，通過相互銜接，交叉教學，能增強課堂的趣味性，讓幼兒學習得輕松，掌握知識更加全面豐富①。

二、科學教育的實施方法

幼兒園科學教育的方法和手段是指幼兒在教師指導下，在科學活動中探索科學的方法，諸如觀察、分類、測量、表達等方法，以及幼兒不能通過直接探索獲得，或能更生動形象地進行幼兒科學教育，向幼兒介紹某些科學現象和事實的手段，例如電視、錄像，等等。幼兒教師在幼兒園中應該注意運用多種方法來實施幼兒科學教育。②

（一）制定合理的科學教育教學目標和計劃。

科學教育要求幼兒教師們“教什么”是我們首先面對的問題。科學教育的內容從哪里來，如何制定教育目標，又該如何選擇教育內容？這些都十分重要。教師們應收集、閱讀并學習近幾年有關科學教育的理論和實踐文章及教育成果，提高自身科學修養。幼兒的教材內容要符合幼兒的認知特點，貼近幼兒生活，豐富多彩、新穎有趣，有利于激發幼兒的興趣和求知欲。各階段內容應該循序漸進，呈層次性，在不同階段提出不同的要求。活動內容要體現時代特征，適當安排現代科技的有關內容，讓幼兒初步認識現代科技，知道科技是在不斷發展的，它會給人們帶來更多的方便。

（二）巧妙組織教學活動，激發幼兒對科學的興趣。

幼兒教學要從幼兒的興趣點出發，幼兒科學啟蒙教育應當選擇幼兒感興趣的事物作為學習和探究的對象。而幼兒感興趣的事通常都是幼兒身邊的事、熟悉的事。幼兒身邊的科學是幼兒看得見、摸得著、感受過、經歷過的，這些內容能使幼兒產生觀察認識的興趣，又容易為幼兒所理解。所以，我們在選擇幼兒科學教育的內容時一定要走進幼兒的生活，從幼兒生活中捕捉和挖掘有意義的信息，選取幼兒熟悉的、感興趣的事物進行研究，讓孩子在真實的情境中發現科學的有趣和奇妙，激發好奇心和探究熱情。如在《魔法師》活動中，教師出示一張白紙，在幼兒確認紙上什么也沒有后，舉起噴霧器，朝畫上一噴，畫面上顯現出一只藍色的可愛小兔。幼兒們驚訝極了，興趣油然而生。這樣就用強烈的反差激起了幼兒強烈的好奇心和探索欲望③。

幼兒科學教育僅靠集體教學活動是不夠的，一間教室的教學方式已經遠遠無法滿足幼兒渴求知識的熱情。作為幼兒教師，我們要積極為幼兒的科學活動配套充足的物質條件，創設豐富寬松的探索環境，隨時滿足幼兒求知的需要。如在班上開設科技游戲區、動植物觀察角、小小阿凡提問號等豐富多彩的內容，提供各種活動、實驗、操作材料，創設各種問題情境，讓幼兒感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事，在玩的過程中，慢慢學會科學知識④。

（三）在幼兒園科學教育活動中，教師要注重啟發誘導幼兒。

教師提問是幼兒園科學教育活動的重要組成部分。針對提問過程中普遍存在的問題，提出轉變提問觀念、改進提問技巧、有效理答等策略，這對提高教師提問的質量和效果有著重要的意義。通過對多所幼兒園的調研和資料查閱我們發現，在幼兒園科學教育實踐中，教師的提問往往存在以下問題：漫無目的、缺乏啟發性、提問過度、表達不妥、忽視理答，等等。有的教師提問設計目的性不強，缺乏內在聯系性或邏輯嚴密性，存在著為提問而提問的現象，簡單地認為只要向幼兒拋出問題，就是“對話教育”、“啟發式教育”，而沒有思考問題是否存在意義。比如“你做的是什么？”、“你看了嗎？”這樣的問題通常是教師隨意說出的，只會得到幼兒簡單機械的回答，達不到應有的引導啟發作用。理答是教師對幼兒回答的反應和處理，是提問的重要環節。我們往往看到教師對幼兒的回答只注意結果的“對”與“不對”，而忽視了對幼兒思考過程的評價；或是加以斥責、轉移話題、不予理睬，都在不同程度上挫傷了幼兒參與的積極性，對幼兒的教學帶來諸多不利。

教師應在科學教育活動中滲透有啟發引導教育的提問，培養幼兒持續的興趣、專注力和投入情緒，營造自主、好問、善思、巧為的科學探究氛圍。同時使幼兒認同并接受“尊重事實”等科學精神和價值觀⑤。

（四）在日常生活中培養幼兒的科學情感和探究科學的能力。

幼兒好動，對一切新事物都感到好奇，并且幼兒園日常生活內容也包容著許許多多的科學常識。如幼兒在走平衡木時，引導幼兒思考用什么辦法走得更穩；午餐吃蛋時，啟發幼兒想想怎樣讓雞蛋立在桌子上；在結構游戲“建高樓”中，鼓勵幼兒尋求用什么辦法使樓建得又高又穩，等等。教師要善于挖掘生活中的科學素材，從幼兒身邊的知識講起，讓幼兒體驗科學就在我們身邊。兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。只有讓他們通過自己的努力和探索，得到結果和找到答案，他們才能真正體驗到發現的樂趣，體驗到成功的快樂。為此，培養幼兒的科學情感和探究科學的能力尤為重要。

三、結語

作為對幼兒進行科學教育的啟蒙，幼兒科學教育的實施應引起廣大幼教工作者和研究者的關注。經過廣大幼兒教師、一線研究人員和家長等長期的研究，大家取得的一致共識就是培養幼兒學科學的興趣，要運用科學的方法對幼兒開展科學教育，在幼兒的日常生活中融入科學教育，引導幼兒培養認知自然和社會的能力。幼兒科學教育研究是一項很有價值的工作，也是一項比較難的工作，它需要更多的人參與，幼兒教育是提高全民創新能力的基礎，基礎打得牢、打得好，才能更好地為國家培養更多的人才。

注釋：

①殷藝祠，李凌云.讓科學教育走進幼兒生活.課程教材教學研究，1992.2.

②覃軍.幼兒園科學教育的實施策略.基礎教育研究，2000：30-32.

③張燕.幼兒園中如何開展科學教育活動.科技信息，2008：24.

④王.幼兒科學教育活動研究綜述.天津市教科院學報，2005.6.

⑤張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究.文教資料，2009.4.

參考文獻：

［1］殷藝祠，李凌云.讓科學教育走進幼兒生活.課程教材教學研究，1992.2.

［2］陳建華.我國科學教育問題世紀末之思考.現代教育論叢，1998.3.

［3］王冬蘭，郎和.幼兒園科學教育中的科學性問題分析.研究與探索，2009.6.

［4］張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究.文教資料，2009.4.

第7篇：幼兒的科學教育范文

一、幼兒科學教育的方法

1、培養幼兒的好奇心，激發幼兒興趣。

幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中去。培養幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。同時，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創造。而從小培養的興趣會成為幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養起來的興趣，對幼兒一生的發展都有著十分重要的影響。

2、創設寬松自由的心理環境，激勵幼兒探究。

幼兒是環境的一分子，創設一個寬松自由的心理環境，幼兒才會主動投入進去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進行表達。在活動中尊重和接納每一位幼兒的觀點和興趣。使幼兒產生安全感。幼兒才會根據自已對事物的真實感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索。

3、及時對幼兒進行鼓勵和引導。

心理學認為，一種行為無論好壞，只要它產生后受到鼓勵，那么這種行為就容易再現。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現，捕捉孩子的閃光點，強化反饋機制。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，要及時地給予肯定、鼓勵。如，小朋友在一起合作搭了一個很漂亮的“宮殿”，我及時地說“你們幾個合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語言、微笑的面容，以及對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，要適時給予引導與指導，針對不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識和能力逐步得到了提高。

4、加強“家園合作”。

家長的積極配合和支持，也能推動幼兒合作意識的快速發展。我們通過召開家長會和個別交談，強化家長培養幼兒合作意識和能力的理念。告訴家長講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動過程中，家長可以和孩子合作完成，這不僅增強了幼兒合作意識的培養，而且還培養了幼兒生活自理方面的能力。促使家長轉變錯誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對孩子說“誰打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養孩子的團結互助的精神。還有轉變理念，如試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學們做點事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導孩子養成互幫互助，團結合作的良好品質。事實也證明，通過強化“家園合作”，贏得家長的支持，有力地促進了幼兒合作意識和能力的培養。

二、幼兒科學教育中應注意的問題

1、要注重培養幼兒的科學情感和探究科學的能力。

教師對幼兒實施科學教育不能只看結果，而要注重幼兒探究科學的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責孩子，要隨時了解事情的經過和原因。科學教育既要豐富幼兒粗淺的科學知識，更要注重培養幼兒熱愛科學的情感，激發幼兒對科學的興趣，探求科學的能力（觀察能力、比較能力、思維能力、動手能力、創新能力、合作能力等），培養幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰的科學品質。

2、要重視幼兒的表達與交流。

給孩子創造寬松的交流平臺，所謂的“一百個幼兒一百種語言”。幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維發展水平的高低。在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用圖示或語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，把實踐的經驗化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。

3、尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣。

科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環境的積極情感和態度。幼兒愛思考，有著無數個疑問，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時圓圓有時彎彎？秋天樹葉為什么會落下來？為什么種子會發芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過向科學海洋的航船，興趣是航程的向導。

4、隨機教育是不可缺少的科學探索方法。

幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。比如，在一次戶外活動時，幼兒發現許多蜻蜒都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓？它們為什么飛的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜒低飛和天氣的關系。

第8篇：幼兒的科學教育范文

關鍵詞：隨機教育；幼兒教師；一日活動

科學來源于生活，生活離不開科學。新《綱要》中指出：教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導”。科學來源于生活，生活離不開科學。這對幼兒園教師提出了更高的要求，她們除了要有能力在日常教學中系統的進行常規教育，還應當善于發現及捕捉一切教育契機，對那些偶然的教育事件的發生表現出良好的應對能力，充分挖掘其中的教育價值，堅持在科學性教學前提的指導下對幼兒進行隨機教育。教育的內容與所在情境的意外延展有關。這是一種偶發性的科學教育活動。

一、在教學活動中滲透隨機教育，促進幼兒的發展

每一個幼兒園都有著自己固定的教育方法手段及日常課程目標，但由于幼兒在學習知識的過程中，他們經常會被一些東西吸引，導致其注意力、想象空間等都有很大的隨機性，在這種時候充滿創新的隨機行為占據主導地位，活躍的思維更容易使幼兒接納學習一些新的知識。教師應注意在每日活動的空隙時間中抓住機會，對幼兒開展隨機教育，使幼兒的各方面素質能力得到顯著的提高。

而教學活動，一般是指教師有計劃性的對幼兒所進行的集體活動，幼兒將會在這個過程中習得課程目標中的知識，掌握技能，它是幼兒園一日活動中一個重要的環節。但是沒有任何一個幼兒園能把每個幼兒的思想牢牢拴在教學活動上，如果出現意料之外的情況，教師該怎么辦？

這時，我們教師就應變被動為主動，抓住機會對幼兒開展隨機教育，從而引導幼兒學習更多的知識。舉個例子：一天午后，教師依照自己的教學活動目標帶著孩子們在操場的樹蔭下玩。學生樂樂興奮地對我喊道：“老師，這底下有蘑菇！原來在教職工鍛煉器械的附近有三兩個小蘑菇。聽到樂樂的聲音，在其他地方玩耍的孩子們也全都圍攏過來。這時候我抓住時機，讓孩子們觀察蘑菇的形狀并思考蘑菇為什么會長在這兒？蘑菇會不會有毒而不能食用。孩子們很感興趣，都參與了進來。就連幾個平時上不是很積極發表自己說法的孩子也津津有味的討論發表意見。

因此，在教學活動過程中，教師要有意識的引導進行隨機教育，這能夠極大地激發幼兒對知識的渴望并改變他們被動學習的狀態，從而養成良好的學習習慣和積極探索的精神。

二、在游戲活動中加強隨機教育，培養幼兒的習慣

很多幼兒園的教學活又欣氬豢游戲，孩子們也離不開游戲，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。游戲在各個幼兒園的教學過程中都起到了很好的效果，因此，教師在游戲中采用隨機教育，在幼兒進行游戲活動的過程中，我們要善于抓住機遇，積極開發引導幼兒對事物的興趣，從中發現教育的價值，讓幼兒在游戲得到成長。

游戲的種類形式五花八門，其中一種很受孩子們歡迎的是角色游戲。由于角色游戲是松散型的，幼兒可以在游戲里出演成人的角色，自由度很大。在游戲中可以通過教師的努力對幼兒實現良好的素質培養。例如：“娃娃家”是一種幼兒喜愛的角色游戲，幼兒玩游戲時可能會出現毀壞桌椅，弄亂東西的情況，孩子們一哄而上就容易使教室內變得十分混亂。這時教師不應該對混亂情況中的孩子們進行批評教育，取而代之他可以溫柔的招呼和組織小朋友一起去整理“娃娃家”，然后用游戲的口吻安慰那些不小心打散桌椅的孩子們，教他們學會感謝其他前來幫忙的伙伴們。這樣更容易穩定小朋友的情緒。這一隨機教育和引導，促進了幼兒相互協作的精神、身心個性得到發展，也豐富了幼兒的游戲情節。

三、在自由活動中活用隨機教育，激發幼兒的情感

在自由活動中進行的隨機教育將會很大程度上節省教師的時間精力。幼兒擁有強烈的好奇心，在他們充滿童真和創造力的思維方式中，我們教師要及時發現他們那些不一樣的想法并進行精心的培育，應該以敏銳的感覺去發現那些值得培養的閃光點，使幼兒能夠勇敢的提出想法和問題，堅持自己的觀點。

由于自由活動沒有很嚴肅的紀律性，所以孩子們之間爭搶幼兒園玩具資源等情況時有發生。針對這一情況，一位教師反復彈奏起《我們都是好朋友》的歌曲，幼兒的嘴里不由自主地哼起“好東西，大家玩……”的旋律。這時，教師突然停下來問：“為什么老師要讓你們聽這段音樂？”幼兒們開始嘰嘰喳喳的參與討論，最終不僅解決了爭搶問題，還能促進幼兒之間團結友愛、互相謙讓。

還有一次，幼兒正在進行自選活動，大家都圍在一個玻璃瓶外面觀察烏龜的爬行，其中一個幼兒說：“烏龜是爬行動物。”教師這時候抓住機會提出問題：“什么是爬行動物？”大家都不知道，然后教師就給大家詳細的講述了什么是爬行動物，還舉了幾個其他爬行動物的例子。幼兒聽得很認真，在輕松自然的氣氛中增長了知識。

四、在口常活動中緊抓隨機教育，豐富幼兒的經驗

在教師與幼兒，及他們自己互相之間的日常交往中，會有很多隨機出現的問題存在。舉個例子：幼兒在洗手時總是洗不干凈，個別幼兒還經常不打肥皂，教師經過多次苦口婆心的勸說也收效甚微。恰好一天中午一個幼兒在吃飯的時候說自己的肚子疼，于是我抓住時機，告訴大家如果不洗干凈自己的小手就吃飯，就會鬧肚子，如果病情嚴重的話，可能還有吃很苦的藥。大家看到不洗干凈小手的嚴重“后果”后，都很注重自己的小手衛生，之后每次洗手都很積極很認真。這就是在日常生活的小問題中抓緊隨機教育的重要性。

在日常生活中，教師就應該不斷地發現，善于運用隨機的教育。在這樣的教育環境中，幼兒不僅能夠學習到知識，還有助于他們創造性思維的發展，與同齡孩子之間交流溝通能力的習得、獨立解決事情的能力也得到了鍛煉。

隨機教育的最大優點就是：小朋友能夠不知不覺的學習到很多知識能力。特點是：日常生活中幼兒生活身邊接觸到東西和環境都能通過老師的引導變成活生生的教材，并從中得到教育。

相信如果我們牢牢的抓住幼兒科學教育的隨機性，我們的教育一定會更上一層樓！

參考文獻：

[1]王秀芹.捕捉“偶然”，實現“必然”[J].基礎教育研究：上半月，2012，（3）.

[2]王利娟.幼兒園生活活動中的隨機教育研究[D].內蒙古師范大學，2012.

第9篇：幼兒的科學教育范文

生活是幼兒教育的重要內容，也是我們實施科學教育的有效途徑。新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學探索活動生活化的教育要求――科學教育的內容應從幼兒身邊日常生活中取材。

假使幼兒園科學活動內容遠離生活，小班幼兒的認知與言行容易出現“脫節”現象。具體表現為小班幼兒在經過設計的教學活動中對相關教學內容表現出較好的掌握，并能進行清晰完整的復述，但在日常實際生活的操作過程中卻顯現出一定的運用障礙。這種現象的存在說明我們設計的科學活動與小班幼兒的日常生活之間缺乏更為直接、有效的聯系，從而使得小班幼兒無法自如地掌握并消化教師傳授的知識。如果幼兒園的科學活動僅僅是抽象的概念、深奧的定律、難懂的原理等教學元素的簡單堆砌，那么小班幼兒產生厭學情緒也就成了一種必然結果。

幼兒生活在豐富多彩的多元化社會，他們與自然、社會直接接觸，通過感官了解和認識周圍事物彼此之間的關系，并由此積累和組織人生最初的科學經驗系統，為一生的成長打下良好的基礎。因此，幼兒科學活動生活化對幼兒的成長起著至關重要的作用。

二、概念的界定

小班幼兒科學教育活動是小班幼兒認識周圍世界，獲取知識經驗的重要途徑。由于小班幼兒知識經驗不足，認識水平有限，所以不可能獲得深層面的科學知識，而只能對事物共同特征做一種簡單、淺層的概括。

生活化是人在與自然和社會之中，通過享受、占有、內化和創造人類物質文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人的價值、生命的能動的活動。生活化教學是指根植于幼兒的生活世界，關注幼兒的現實生活。通過教學豐滿教師教學活動，充盈小班幼兒生活經歷，豐富小班幼兒情感體驗，為幼兒的可持續發展奠定良好的基礎。這對于幼兒園課程而言，具有極為重要的意義，使小班幼兒的生活充滿了發展的契機，且是生動的、感性的，同時也是對小班幼兒進行自我教育、自我提升的過程。

三、研究成果和案例分析

1.科學教育活動內容應符合小班幼兒的年齡特點

科學活動來源于生活中小班幼兒所關注的內容，并在此基礎上進一步歸納提升，再讓小班幼兒帶著這些經驗回歸于生活、運用于生活，對生活真正實現指導的價值。我們鼓勵幼兒置身于廣闊的自然生態環境和社會人文環境中去學習，為小班幼兒提供更加開闊、更加客觀、更加綜合的視野。他們對周圍世界的好奇心和疑問無時無刻不在萌生，他們渴望認知卻又拘于無知，有所了解卻又無所積累。他們的生活經驗尚顯貧乏，認知水平仍有局限，對周圍物質世界的理解往往是模糊、籠統、片面和零散的。

案例（一）

在好吃的水果的主題活動科學《果寶寶樂園》下，老師與幼兒一起制作好吃的水果沙拉。事先老師先準備好制作沙拉的工具，與幼兒一起來了解它的使用功能。同時事先做好好吃的水果沙拉，讓幼兒來猜猜這是什么？有哪些水果？并請幼兒操作，運用事先洗凈的水果制作好吃的水果沙拉，幼兒都踴躍參加，自己動手制作，在制作的過程中幼兒都很開心。過了一會兒，親手做的水果沙拉就做好了，有的幼兒還與旁邊的小朋友一起分享自己做好的水果沙拉。

分析：通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動，引導幼兒感知水果色彩、外形、味道的多樣性。引導幼兒喜歡吃水果，激發他們親近大自然的情感，體驗與同伴一起分享的快樂。這次活動幼兒都積極地參加，活動的氣氛很活躍。在做與吃的過程中，體驗成功的喜悅。

2.科學教育活動內容應符合小班幼兒的生活經驗

案例（二）

一次，在帶領幼兒外出散步時，一個小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起嘰嘰喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻也是蟲？”“螞蟻不是蟲，因為它有腳。”……應該說，螞蟻對幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節，面對孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時機嗎？于是“小小螞蟻真有趣”的科學活動生成了。在活動中，我們一起了解了螞蟻的外形、生活習性等，小朋友的收獲也不小呢。 通過散步活動，大家對班里的自然角產生了興趣。在家長的幫助下，幼兒帶來了許多可供在自然角觀察的烏龜、金魚、螺螄等，吸引了不少小朋友前去觀察，孩子們對它們的活動充滿了好奇心。孩子們天天清洗金魚缸，慎重地換水、喂食，仔細觀察金魚變化等，探究的態度極其嚴謹。

分析：我們知道，除了利用幼兒園自身的條件外，應多為小班幼兒提供與其生活經驗相關相應活動，并給予指導。教師帶孩子們散步，讓孩子接觸自然，感受自然的秘密。教師要引導幼兒主動參與科學探索活動，仔細觀察身邊的點點滴滴，鼓勵幼兒積極大膽地在各個生活環境中驗證自己的疑問，以滿足他們的好奇心，激發他們對科學的興趣，豐富他們的科學經驗。

3.科學教育活動內容需要生活化

著名心理學家潘菽教授指出：“教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式……”因此，我們認為幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出蘊含生活科學的探索環境，讓小班幼兒在與生活環境的互動中感受科學、發現科學問題。科學教育生活化的提出，原本就是針對學科課程而言。它是課程設計的另一種取向。我們可以通過對這兩種不同取向做一個簡單的比較：

學科取向

生活取向

關注抽象的科學或數學概念的發展。

關注生活中具體問題的解決。

以教師設計的問題解決為手段。

以幼兒已有概念為工具。

從簡單問題、單一變量入手，揭示現象背后的普遍規律。

從真實而復雜的問題入手，解決所面臨的實際問題。

以計劃性、學科性的課程為特征。

以生成性、整合性的課程為特征。

從上表可以看出，生活取向課程以問題解決為指向，通過解決生活中的問題，讓小班幼兒學知識、用知識，更重要的是建構知識對于生活的意義。

案例（三）

在科學活動“有趣的輪子”中，通過讓幼兒參觀“輪子展覽會”，幼兒自己動手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、說一說，自選一個輪子進行活動，發現圓圓的輪子會滾動。讓幼兒騎小車比賽，引導幼兒探索發現輪子轉得快，小車跑得快；輪子轉得慢，小車跑得慢的規律。

分析：通過科學活動生活化的手段，小班幼兒在不知不覺中積累了感性認識，獲得一些經驗。讓小班幼兒理解和體驗到了科學活動對于他們當前生活的意義，對小班幼兒從小培養善于觀察、發現的能力，以及理解科學、熱愛科學的興趣有很大的作用，也為幼兒今后的生活有計劃地、系統地積累了足夠的知識經驗。