藝術教學大綱精選(九篇)
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第1篇：藝術教學大綱范文
西安交通大學與香港科技大學基于共同的戰略審視、共同發展需求，懷著“教育興國、科教強國”的使命感，以服務國家經濟社會發展為目標，瞄準國家和陜西的長遠需求，著眼于可持續發展的新趨勢，一致同意建立全面、長期的戰略合作伙伴關系，直接引進香港科大的課程體系、教材和教學方法等優勢資源，以聯合共建“可持續發展學院”為載體，建立政、產、學、研協同創新機制，在人才培養、知識創新和提升產業技術水平等方面開展廣泛深入合作。
郝平感謝陜西省委、省政府對高等教育的重視和支持。他說，香港科技大學是短時間內成為世界一流大學的成功典范，為經濟社會發展培養了眾多優秀人才；西安交通大學歷史悠久，特別是改革開放以來取得了突飛猛進的發展，正在向世界一流大學邁進。兩校戰略合作協議的簽署，實現了強強合作，必將在深入實施西部大開發戰略進程中有更大作為。這種聯合辦學模式，也為全國高校開展對外交流合作提供了樣板、作出了榜樣。
孫清云代表省委、省政府對兩校簽署合作協議表示祝賀。他說，高等學校是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，擔負著人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新等重大使命。隨著科技進步、經濟社會發展，各高校特別是著名大學都在探索創新之路。正是在這個大背景下，西安交通大學與香港科技大學啟動實質性合作，突破傳統意義的學科界限，圍繞國家和區域經濟社會發展需求，進行高素質人才培養。這種合作辦學模式，不僅有利于兩校優勢資源的共建共享，增強核心競爭力，提升辦學水平，也為陜西高等教育發展提供了有益經驗，更為陜西經濟社會發展注入了新活力。
孫清云指出，陜西高等教育實力雄厚，省委、省政府一貫重視高等教育的發展，支持高校擴大對外開放，開展合作辦學，提升國際化水平。我們將全力支持兩校合作，也希望兩校瞄準國家戰略需求，緊貼區域發展需要，共同辦好“可持續發展學院”。
第2篇：藝術教學大綱范文
［關鍵詞］說課 藝術設計 教學效果 教研活動
一、何為“說課”
隨著教學改革的不斷深入，不少藝術院校已經把“說課”活動納入教學改革中，教師用“說課”的形式鉆研教材，探討教學方法，提高教學科研水平，增強教師教學的基本功。不少教師對“說課”并不是太熟悉，對其原因，方法，內容都知之甚少。
而什么是“說課”呢？ “說課”是教師在備課的基礎上，面對同行或專家，用語言的形式概括地解說自己對這門課程的研究，具體地說出一門課或一節課的教學目標，對課程重難點的分析，課程整體的程序，闡述自己的教學方法、教學改革、教學思路等。而后教師之間再相互交流，共同探討切磋。這樣十分有利于一門課或一節課的教學質量提高，有利于藝術院校教材教學方法的研究。
二、為什么要“說課”
藝術設計類院校的教師大多都不是畢業于師范類院校，而且部分曾是從事設計工作的設計師，他們對一門課程或一節課程的掌控不太系統。如何使學生更好地學習設計技能，保障教學質量，提高學生學習興趣，這對于藝術設計教師是一個不容忽視的問題。而“說課”能使教師之間相互交流，更深刻的認識自己的教學程序的科學性和可行性。
“說課”是課前的一個教研活動，與課堂講課是不同的。課堂講課是在教室現場面對學生闡述教學內容，屬于課堂教學，而“說課”是面對同行或專家，屬于教學研究。“說課”能促使教師認真研究一門課的教材，教學大綱，從而掌握現代的教育技術，探討新型的的教學方法，優化課堂的教學程序，提高教學效率。
傳統的課前備課，教師只備課程的主要內容，很少考慮為什么這樣備課。在說課活動中，教師能夠主動研究專業培養方案，鉆研教材、教學大綱，有效提高備課質量。教師通過說課，了解教學過程是否合理，教學方法是否恰當，有效提高課堂教學效率。“說課”過程需要教師具備一定的理論知識，學習相關課程的課外知識，同時對課堂的掌控能力也需要教師不斷地進步，有效的提高教師自身的素質，進而提高教學質量。
三、“說課”活動的過程
1、說課程教學大綱
課程教學大綱根據課程計劃的要求，是教學計劃的具體化，是教學目的、任務、知識、技能的綱要，是教學進度、教學方法的基本要求。授課教師必須深入鉆研教學大綱，根據教學大綱的要求，結合學生實際情況組織教學。藝術設計院校課程教學大綱是根據課程需要，結合自己院校的辦學定位，專業人才培養目標來制定適合本校的教學大綱。說教學大綱要從專業人才培養計劃全局出發，以培養應用型人才為目標，以及說課程的教學大綱和說課程的重點、難點及解決辦法。
2、說教材
藝術設計專業采用的教材是根據教學的需要自主選取的，所以要認真研究選用的教材，了解教材的重難點，理清教材的整體布局，按照知識、技能、操作的順序進行梳理，以體現藝術設計工學結合的特點。說教材教學目標以及與其他課程之間的關系，使教學有更強的邏輯性。說教材，其實就是分析教材，分析教材中發現教材的不足。培養學生自主性，如何讓學生自主的查找學習資料，以及教師和學生如何熟練的運用教材和教學參考資料都是教師在課前課堂設計的基礎，也是“說課”活動的重點。
3、說教法
說教法就是闡述在一門課或者一節課中采用了哪些教學方法和教學手段，并說明這些教學方法和教學手段運用于課程所達到的效果。基本教學的方法有：講授法、討論法、演示法、參觀法、調查法等。現代藝術設計教育重視知識的應用性，所以教師盡量不用灌輸式的教學方法，最好采用案例分析，情景教學，實訓作業的方法。教師根據教學條件也可以靈活選擇合適的教學方法，有效的調動學生的積極性，啟發學生的創造性思維，提高學生學習的興趣，從而提高教學效果。
4、說學法
學生是學習的主體，學習方法的科學性是教學研究的重要課題，說學法不是僅僅講解學習方法，還包括教師如何指導學生掌握學習方法，進行自學、觀察、寫生、技法訓練。“說課”時，跟據課程的教學內容、課程的性質來制定有效的方法指導學生學習，和怎樣激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。在教師說課過程中要體現學生為主體，充分發揮學生在學習過程中的作用。培養學生成為學習的主體，培養學生終身學習的基本素質。
5、說教學程序設計
說教學程序設計是說一門課或一節課的各個教學環節的設計思路。要說清楚課程教學過程的詳細安排和時間安排，說出引入課程、引起學生對課程的興趣的方法，說出學生在課堂中的疑問，說出課上活動安排，說出課后作業布置，以及預計教學中可能遇到的問題及解決方案。
說教學程序是清楚闡明教學過程設計的環節。說教學程序是優化課堂教學的途徑之一，是教師傳授本課知識的過程，也是學生完成學習的過程，說教學并不像教學中的教案。教案是教師對課程的教學安排，面對的是學生，而“說課”是面對同行、領導，所以說教學程序更注重體現教學方法、重點、難點及解決方法，通過教師講解教學程序，通過同行、領導的相互交流，使教學過程更加完善。
四、“說課”注意的問題
“說課”教師要把說課材料準備充足，語言簡練，充滿激情，對“說課”充滿自信，掌握好“說課”的節奏，語言做到張弛有度，在規定時間完成。教師本身的儀表要整潔、大方、自然。“說課”內容與教學要相統一。“說課”過程教師要虛心聽取專家領導的指導，才能使“說課”活動獲取成功，實現教學質量和教師自身素質的提高。
［參考文獻］
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第3篇：藝術教學大綱范文
關鍵詞：電腦平面設計；課程改革；改革方法
電腦與現代生活各個方面存在密切聯系。對于電腦設計的學習和思考，是藝術設計應用研究和教學研究的關鍵因素之一。在高等院校藝術設計教學中，電腦平面設計有助于提升學生的工作效率和審美意識，電腦平面設計是人機之間一種有益的互動和交流，因而顯得十分重要。高校藝術設計教學中電腦平面設計主要內容是以國外電腦軟件如PHOTOSHOP、PAGEMAKER等課程教學為主，在教學過程中較少強調設計創意，電腦平面設計課程教學模式一直以來都是以講授軟件的工具、菜單、命令為主，然后再進行案例制作。這種教學模式一直沿用，缺少目的性和實際設計創意的培養。電腦平面設計施教過程中，要培養學生對作品品位、審美的認知，有意識地培養學生創造力。電腦平面設計教學應完善其體系，更多的是訴諸于思維和行為，教學中引導學生參與設計創意、進而受益于設計，獲得初步的設計審美、創造性思維和動手實踐等能力。高校藝術設計的教育飛速發展，電腦平面設計課程，雖然早在1995首都師大就將電腦設計課程引入教學，一直都是講授工具、菜單、命令為主，課程教學模式和內容至今沒有大幅度的更新，只有軟件功能、工具的更新換代。軟件再怎么發展終究不能提高學生的思維和創新水平，隨著教學改革意識、創新教學觀念的加強，電腦平面設計課程的改革在各高校及社會教育機構已相繼展開。依據高校設計教學特點，圍繞電腦平面設計教學的綜合要求安排教學內容，優化課程教學，量化電腦平面設計課堂。“不管學校的其他功能及目的是什么,教什么的問題是學校的核心問題”這就涉及課程怎么實施。如，培養方案的制定、大綱的更新、教學進度的更改、實踐教學的引導、教案的撰寫等。電腦平面設計課程的改革涉及到該專業的培養方案制定、課時和學分的分配，高校藝術類專業培養方案專業不同，方案不同，課時數和學分數千差萬別，這就要根據專業總的學時數來安排實踐和理論教學時間，合理分配，比如，視覺傳達專業要求電腦平面設計課程較多，可以在實踐上多安排一些學時，在操作中和老師理論指導下學會創意；服裝設計專業電腦設計實踐的較少，在理論上尤其是審美理論上多安排一些學時，當然，這并不代表和專業基礎理論課程發生沖突，我們要根據課堂上電腦平面設計的案例加入審美理論的指導。以前的電腦平面設計的教學中，教學大綱往往注重電腦技巧、快捷鍵、制作效果，創新觀念和創造思維的教學沒有列入教學大綱中。其實電腦技法也只是一個工具，始終不可以代替思維和想象，可以把創新性和創意思維的方法在教學大綱的理論塊面做教學課程的補充內容，為今后順利開展專業技能課程提供一個銜接和基礎。電腦平面設計課程教學進度要有連貫性，通常電腦平面設計教學進度是按照大綱的要求，參考教材目錄來完成的撰寫工作，基本是以菜單、工具命令、浮動面板等等的介紹和使用來編撰。在改革方案明確后，可以通過整改來完善教學進度內容，使課程以創意理論指導實踐操作，每一個階段的進度要有目標，完成什么樣的設計作品，作品中利用了哪些設計規律及美學規律。有目的的開展課堂教學。電腦平面設計課程實踐教學要有針對性，可以通過實例來分析作品中的創意點在哪里，可以利用課堂案例來分析作品的創新，如：福田繁雄的海報招貼的設計案例，其所呈現的電腦平面設計實踐方案和圖形創意點來啟發和引導學生，同時可以引導學生通過電腦繪制完成設計作品。電腦平面設計課程教案的撰寫要合理，教案在課程教學中的作用不可忽視，電腦平面設計教案的撰寫是依據教學大綱、教學進度表和教材來完成撰寫的，是課程結構中的重要組成部分，如果創意設計的理念合理地融合到教學大綱、教學進度表的內容中，教案的更新會順理成章得到推進，關注教學大綱和進度的協調性來完善教案內容，為專業課程的提高提供保障。電腦平面設計課程應注重社會參與，就是與社會對接，要從日常教學中提倡課程與社會接軌，如組織學生參與展覽、文化活動、校企合作等。通過在高校藝術教學中加強學生對實踐和設計的提高，還要有創造和審美的認知，引導他們將創造設計的原理和思維方法運用到電腦平面設計課程實踐中，落實到設計作品的藝術表現中，有助于提升設計水平和作品價值。除此之外，電腦平面設計課程的改革還涉及到教學環境、學生、教師、院系等其他因素影響，根據學校自身情況來有計劃地實施，是高校的電腦平面設計改革共同的教學目標。教學中應規劃課程中審美和實踐教學方案，強調學生在懂得使用軟件的同時運用設計創意，有意識地培養他們的審美品味、鑒賞能力。通過高校設計教學中對學生審美和創造能力的提升，引導他們將審美原理和思維方法運用到電腦設計實踐中，落實到作品中，有助于學生提升設計水平，提高教學質量。研究和更新電腦平面設計課程教學模式，是藝術設計專業持續發展的必然要求，從不同模塊的學習實踐體驗中，獲得實戰經驗，對于學生的就業和實踐起到實際的作用和深遠的意義。
參考文獻：
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第4篇：藝術教學大綱范文
關鍵詞 公共藝術；數字化資源；問題；使用
【中圖分類號】G436 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0113-03
按照教育部2013年3月頒布的《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》（以下簡稱“教學大綱”）要求，2014年初人民教育出版社正式推出了中等職業教育課程改革國家規劃新教材《公共藝術?音樂篇》與《公共藝術?美術篇》，并啟動了與教材配套的數字化資源建設的工作，面向一線教師廣泛征集示范教學設計、多媒體教學課件、教學視頻等數字化教學資源。
由于中職階段的公共藝術教育在很長時間之內一直處于“無大綱，無課時”的空缺狀態，很多藝術課教師都轉而從事其他專業的教學工作，直接導致了中職公共藝術教育與教學研究較淺。此文主要介紹了人教版《公共藝術》教材配套數字化資源的建設情況，以及在此過程中發現的一些問題，旨在與廣大教師共勉，不斷提高數字化資源的質量。
人教版《公共藝術》教材配套數字化資源的建設概況
隨著我國教育信息化建設的逐步完善，各類數字化教學資源在課程資源體系中的重要意義和教學價值已經突顯出來。為了進一步幫助廣大教師更快、更好地了解和適應人教版《公共藝術》教材，有效落實教學大綱的基本要求，人教社于2014年初正式啟動了人教版《公共藝術》教材配套數字化資源的研發工作。目前，人教社已經初步搭建起了以教材介紹、教學案例、參考資料、教研論文和師生論壇五大板塊為主的數字化資源平臺。
1. 教材介紹
這一板塊的目的是為了指導教師更好地理解和把握教材，主要包括電子課本、教材說明、教學大綱和大綱解讀四部分內容。
其中，電子課本為PDF格式的電子文本教材。考慮到公共藝術教材，尤其是美術教材圖片眾多，而紙介質的教材在彩色印刷時難免會出現色彩偏差的情況，我們將色彩的真實性與還原度較高的電子文本教材放到資源平臺之上，以幫助學生和教師對作品的光影與色彩有更加準確的認識。
教材說明部分為學科專家對教材的介紹、展示等PPT文件及教師培訓的視頻文件。我們希望通過這部分內容，幫助教師進一步了解和理解教材整體的架構、內容組織的邏輯線索。
教學大綱和大綱解讀部分圍繞《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》展開，具體涉及教學大綱的研發背景、研發目的、具體內容、大綱實施要點與注意事項、教學評價等內容，以幫助教師正確認識與理解大綱，并按照大綱的要求來實施教學。
2. 教學案例
這一板塊主要包括示范教學設計和多媒體教學課件兩部分。考慮到目前公共藝術課教材尚未推出配套的教師用書，對于教師較為關注的課時問題、教學目標問題、教學方法問題、教學重難點問題等，我們采用了在示范教學設計和多媒體教學課件中進行具象呈現的方式，使其更直觀、更便捷、更適用。
3. 參考資料
人教版《公共藝術》教材配套數字化資源體系包含多種類型的參考資料。按照資料的介質或格式來劃分，主要包括圖文資料、音頻資料、視頻資料等類型。
圖文資料從作者介紹和作品欣賞兩個維度，對教材中的內容進行了深化和補充。在具體內容上，既包括入選教材的作者及其作品的介紹與分析，也包括由于篇幅關系沒有選入教材，但是自身在藝術史上占有一席之地，具有自己獨特風格的作者及其作品。
音頻資料自20世紀70年代開始在我國逐漸為教育工作者所接受。如今音頻資料已成為數字化資源的重要組成部分。目前，音頻資料主要以音樂教材中的曲目為主，并與其他類型的數字化資源相結合。
與音頻資料類似，視頻資料如今在教學中的應用也較為普遍。人教版《公共藝術》教材配套數字化資源體系中的視頻資料主要包括兩大類：一類是課堂實錄，攝制組走入課堂，將教師授課的整個過程記錄下來，全方位地展示教學的全過程。另一類是與教材和教學內容相關的視頻及動畫資源等。如人教社與《中國美術教育》數字美術教育研究中心和南京奇奕科技有限責任公司聯合開發的部分數字美術資源，運用最新的數字技術，賦予一些優秀的美術作品以動態的效果，給學生帶來了全新的感官體驗和更深層次的審美感受。
4. 教研論壇與師生天地
上述的教材介紹、教學案例和參考資料共同構成了人教版《公共藝術》教材配套數字化資源的主體。除此之外，作為面向全體師生的開放性教學資源平臺，具有更強交互性的板塊必不可少，即教研論壇和師生天地。
教研論壇主要面向一線教師，教師在教學中的感悟和心得、對新教材新方法的試用情況，以及對于中職公共藝術課教育與教學的理論探討等都可以在這個平臺上。
師生天地是為教師和學生專門開辟的一塊園地，目的是推介和展示優秀的學生作品和教師作品，讓中職的藝術課教師和學生在全國性的教育平臺上展示才情，表達想法。此外，對于在教學當中遇到的問題或是對教材內容有任何疑問，師生們都可以在論壇留言，人教版公共藝術課教材的編者與編輯會定期進行答疑。
人教版《公共藝術》教材配套數字化資源建設過程中發現的一些問題
1. 相關教學資料的權威性尚待驗證
無論是教材還是教師自行搜集的其他資料都必須要保證信息的準確性，這是教學的基本前提。但令人遺憾的是，在教師提交的相關資源當中，在作者介紹、作品分析，甚至一些基本的藝術常識等方面存在不少科學性與知識性錯誤，影響了教學資源的權威性。
如今互聯網十分發達，網上有海量的資源，但是魚龍混雜、良莠不齊，這就要求廣大教師加強對信息的甄別能力，遇到不懂或是含混不清的地方一定要一查究竟。在參考資料的選擇上，要盡量選擇紙介質的權威出版社的出版物，同時手邊最好常備《中國大百科全書》、《辭海》、《美術教育詞典》等工具書。
2. 對于學情只有分析，沒有落實
學生是教學的主體，是教學服務的對象。學情分析是為了能夠更好地了解學生的實際，便于因材施教。尤其對于中職學校的學生，在可能的情況下，將藝術課程教學的內容與學生的專業稍加結合，將會產生事半功倍的效果。
以江蘇泰興某中職學校一位教師制作的《外國建筑藝術》教學設計為例。這位教師的學生都是中職二年級建筑專業的學生，有一些建筑方面的基礎和基本的美術素養。所以，這位教師在進行教學設計時，根據學生情況在教材內容的基礎上對部分內容作了擴展和延伸。比如，在介紹古希臘建筑時，補充了古希臘建筑最典型的三種柱式：多立克柱式、愛奧尼亞柱式和柯林斯柱式。在介紹哥特式教堂的過程當中，補充了有關哥特式教堂的肋架券、墩、柱、飛券的基本原理和構造的內容，讓這些建筑系的學生對哥特式教堂為什么呈現出筋骨嶙峋、中堂高聳、直插天際的外觀特點有了一定的認識。這樣的教學設計細致地分析了學情，準確地把握了學情，并且落實了學情，因而這堂課受到了學生的歡迎，取得了良好的教學效果。
3. 對教學方法只知其名，不知其實，為方法而方法
教學方法是教學設計與實施的要件，其對課堂教學的重要性不言而喻。然而，從收集上來的教學設計與教學課件來看，部分教師對于目前琳瑯滿目的教學方法的概念、適用情況、優點及不足似乎缺乏充分的認識，甚至個別教師只是將某種較為流行的教學方法擺在那里裝飾門面，在其后續的教學過程當中完全沒有運用該方法。
比如，某位教師在教學設計中介紹自己這節課運用了項目教學法。項目教學法源于杜威的“設計教學法”，自20世紀80年代以來在教育領域得到了廣泛的關注和應用。它是指師生通過共同實施一個“項目”來進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務，其構成要素包括來自于真實工作情境的典型工作任務，學生為完成任務而進行的信息收集、方案設計與實施等具有建構性的系列活動，以及明確而具體的項目成果等。而在聲稱運用了“項目教學法”的這一教學設計中，教學活動以教師對作品的展示與介紹為主，并不具備該方法的構成要素，冠之以項目教學法的頭銜似乎是名不副實。
因此，對于某種教學方法，尤其是比較流行的教學方法，廣大教師一定要具有批判性思維：首先，研究一下它的來龍去脈，搞清楚它是什么。其次，要明晰它有怎么樣的發展沿革。再次，試用一下，適不適合自己的教學，在哪個環節用，怎么用，是否需要調整等。
4. 數字化資源本身在技術層面的一些問題
數字化資源，尤其是多媒體課件資源，在素材的設計方面問題較為突出。比如有的教師生怕信息有所遺漏，一股腦將圖、文、聲、像等所有信息都堆砌到同一個展示頁面上，大大超出了學生在一定時間內對于教學信息接收的數量極限。結果這些信息被學生快速屏蔽或遺忘，并干擾了學生對正常信息的接收。
出現此類問題的一個重要原因是教師缺乏對數字化資源，尤其是多媒體資源的基本教學理論的研究。教學是一項復雜的活動，不會因多媒體資源的出現而變得簡單；相反，各類媒介的教學資源的出現，為教學帶來了許多新的變化和新的問題。廣大教師必須不斷學習，掌握更多的相關理論知識和實踐技能，并且投入更多的精力去設計教學，才能使數字化資源真正起到服務教師教學和學生學習的作用。
合理、有效地使用數字化資源
1. 正確認識與對待數字化資源
數字化資源是教育資源的重要組成部分，但它并不是多多益善。因為教育資源在本質上反映的是教育性而不是技術性，也就是說技術性要服務于教育性。數字化資源是通過技術的手段為教師的課堂教學提供補充與輔助，目的是為了幫助教師順利解決教學的基本矛盾，即學生知與不知的矛盾。因此，使用何種數字化資源、在什么環節使用，不取決于數字化資源有多么豐富、直觀和生動，而是取決于學生是否存在學習障礙，以及數字化資源對于解決這種學習障礙是否有效。
2. 根據學情對數字化資源進行有效整合
數字化資源必須與教育對象緊密結合，離開了對具體教學對象的關注，再優質的數字化資源也無從發揮作用。尤其是對中職階段的學生，要充分考慮學生的年齡、專業、觀察習慣與能力、興趣與動機、感知和注意的心理特點等對資源進行有效設計與整合。在資源內容的設計層面，需要補充的要補充，需要加強的要加強，需要弱化的要弱化，以突出教學重點；在資源內容的展示層面，要注意選擇適切的展示時機、展示時長及展示頻率等，以強化學生的學習心理活動，改善教學的效果。
3. 關注學生的學習過程
教學是教師教、學生學的統一活動。因此在實際教學中，教師不要輕易把學生交給多媒體課件等數字化資源，要堅持發揮“教”的重要作用，將自己的行為引導與數字化資源結合起來，注意對學生注意力和關注點的吸引和控制，在教學的各個節點上，通過提問、提示、講解、討論等方式，考查、檢驗學生是否達到了預期的學習目標。教師的這些活動原本就是課堂教學中的重要組成部分，并不會因為數字化資源的存在而變得無足輕重；相反，這些活動決定和實現了數字化資源的教學價值。
第5篇：藝術教學大綱范文
關鍵詞：美術教育;制約因素
在素質教育的實施和音體美的完善落實情況下，我們美術教育被推倒了最前沿。然而美術教育的根本引導點在于培養學生的正確審美觀，提高學生感性美、欣賞美、創造美的能力。新的教學大綱中有“充分發揮美術教學陶冶情感的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。”在我國現行的中小學教學體制中，美術隨著素質教育的推進，在教學大綱上得到了一定的確定。但美術教育在我國中小學的教學大綱中的份額是很有限的，在執行的過程中又會被一些人為的因素所干擾。筆者在從事中學藝術教育中感到藝術教育依然是學校教育中的薄弱環節，藝術師資隊伍、藝術教育理念、藝術教育實踐等方面存在諸多問題。
目前，在許多中小學管理者、主科教師、家長乃至部分藝術教師中，或多或少都存在“重視主科輕視副科”的意識。許多人認為，讓學生學好文化課是學校教育的主要任務，藝術課就是讓孩子輕松一下。這樣一來，藝術課程不受重視、藝術教育邊緣化、學校藝術活動形式單一且水平不高就成為必然結果。藝術課程開課方式單一。許多學校僅僅遵照教委規定開設音樂、美術、書法三門藝術課（小三門），沒有開設影視鑒賞、韻律舞蹈、藝術體操等拓展性課程。美術課仍以傳統授課方式為主，如簡單地指定物品讓學生繪畫，而不是根據學生的興趣科學靈活地安排教學。音樂課雖然內容和形式上已經相對豐富，但學生的學習形式仍然具有被動性和“低水平重復性”。學科教學功利性較強。教師只是機械地完成教學任務，不研究藝術教育的文化價值與生命價值。如音樂教學只是教會學生唱歌、傳授一些音樂知識;美術教學只讓學生掌握基本的繪畫技巧、配色方法等“規定動作”。教師對如何將藝術教育從技能練習層面提升到綜合素養形成方面探索不多。教師的課堂教學行為有待規范。
二、藝術教學環境布設和設備配置不當
在校園環境建設中，藝術表現形式運用不當。有些學校裝修得富麗堂皇，有些學校看似很有“藝術范兒”，實則缺少教育味道，難以發揮藝術教育的功能。如有的學校以冷靜沉穩的色彩作為校園主色調，選用某些古典風格的教學用具，試圖營造古樸厚重的傳統文化藝術氛圍，但實際上孩子們進校后感覺很壓抑，教學設備使用起來也不舒服。有些學校在某些場合選用低沉舒緩的音樂，與兒童的心理接受傾向不一致。藝術教學設備配置不足、不當。許多學校的音樂教室都只有鋼琴、電子琴、座椅、名人畫像;美術教室的墻壁上，也只是懸掛幾張名畫。還有些學校雖然購置了豐富的藝術教學設備，但在購置時沒有做好充分的調研，對學生的興趣、愛好、年齡、接受能力等基本情況考慮不夠，使許多設備處于閑置狀態。
三、美術教師來源與教育教學能力培訓有限
藝術教師多半是在高等師范院校或專業藝術院校畢業后直接進入學校工作。與社會藝術教育機構的教師相比，這些教師基本沒有經過殘酷的市場競爭的考驗，在溝通藝術、教學內容、教學方式、藝術活動的設計組織等方面都有一定的欠缺。師在職培訓機會不多。雖然我國已將教師培訓作為教師能力與水平提升的重要平臺，但對藝術教師的在職培訓還有待加強。現有培訓對學員的個性化需求關注相當有限。專業上升渠道狹窄。最明顯的問題體現在教師職稱評定上。藝術學科屬于“小學科”，藝術教師職稱評定的難度遠遠大于其他學科的教師。一系列因職稱評定而引發的學術造假、排隊等候、特色定制等問題嚴重影響藝術教師工作的積極性。中小學藝術師資不足現象普遍存在。按照國家有關規定，班級數與藝術教師的配比是：小學音樂為1∶0.16，小學美術為1：0.14;初中音樂、初中美術均為1∶0.10，高中音樂、高中美術參照初中的標準執行。但目前在相當一部分學校尤其是農村學校，藝術教育的而且教師對自身教學水平的提高不夠重視，仍然存在“鐵飯碗”意識。當前藝術師資中，來自師范院校藝術教育專業的較少，來自藝術類專業院校的較多。這些教師藝術專業基本功好、專業技能強，但教育理論基礎薄弱;舞臺實踐多，但講臺實踐少甚至沒有。
四、社會評價與家長教育觀念的制約
第6篇：藝術教學大綱范文
關鍵詞：高職；高專；廣告教育；發展措施
高職高專教育的本質特征，是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發，確定其教育定位和培養目標，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。高職高專教育重視的是對動手能力的培養，培養的是解決問題的能力。培養在生產服務第一線工作的高層技術型實用人才，是高職高專院校的教育目標和方向。并使這類人才迅速將成熟的技術或管理規范變成現實的服務或生產。處于第三產業的廣告行業，在中國乃至全球戰略經濟中發揮著重大作用。
1983年6月，廈門大學新聞傳播系在高等院校首開先河，設立廣告學專業。到2003年，全國開設有廣告專業的院校達210多所，廣告學專業的學科背景類型根據不同的社會需求、專業需求、市場需求，呈現出多元化趨勢，并在高職高專院校較為普遍地設置廣告學專業，使廣告教育得到充足發展。但是高職廣告教育中的缺陷也很明顯，主要解決幾個方面的問題。
一、在校學生的定位
擴大、完善高職高專教育應該是實現大眾化教育時代的趨勢。但是，高職和普通高等教育還是存在一定區別的，高職在校學生對自身的定位直接影響到學生的學習和就業。高職學生應該把自己定位在“職業教育學生”上，不要認為自己和普通高等教育的本科學生一樣。既然是職教學生，就必須有熟練的專業技能，在校時注重技能的訓練，這恰恰是現在高職學生所欠缺的。
二、院校師資隊伍建設
高職高專院校大都是近幾年剛剛成立，或由中專學校改制而成，師資隊伍和其他高等教育相比相對薄弱。高職高專院校應該加強對教師的引進和培養，一方面引進高學歷的教師；另一方面加強對現有教師的培訓，使教師通過再教育獲得較高的學歷和專業知識。加強教師的實踐能力，通過校辦公司或其他途徑讓教師有更多的實踐機會，通過實踐增加教師的專業技能，使教師的課堂教學能有針對性地開展，把專業技能的培養作為教學重點。
三、廣告教育中的名稱設置
高職高專的廣告教育應該首先解決專業的名稱設置問題。熟悉廣告學的人都知道廣告學分兩個方向：“廣告學”方向和“廣告設計”方向。“廣告學”招收文理科學生注重是的理論學習，“廣告設計”則是招收美術專業學生，主要是從事設計方向的研究。
以河北省為例，2003年、2004年廣告文理兼收的專業在高職高專專業目錄中被稱為“廣告策劃與制作”專業，而藝術類專業則稱為“廣告制作與傳播”，僅從名稱上很難把兩個專業區別開；2005年的專業目錄里面又改為“廣告設計與制作”專業，這和本科階段的“廣告設計”很容易混淆，使人分不清高職高專廣告教育的培養方向。高職高專廣告教育應該采用本科階段的名稱，以“廣告學”作為文理兼收專業的名稱，以“廣告設計”作為藝術類專業的名稱，避免產生歧義。
四、廣告專業的教學大綱
在中國廣告教育發展的20多年中，逐步形成以廈門大學、中國傳媒大學等一大批本科教學中心，形成了一套較為完整的廣告學本科教學大綱體系。而在為數不多的高職院校興辦廣告教育，具有高職特色和廣告市場特色的教學特色的教學大綱還是相對匱乏，不少教學大綱是直接由本科教學大綱挪至高職課堂，所學的專業課程和本科階段相差不多，出現學科體系過大，不能突出其實用性，難以勝任高職教育要求。
認真分析廣告教育在高職院校的地位，及在市場運用中的性能，編纂一套適用于高職院校的廣告教學大綱，可以在本科教學大綱的基礎上進行精簡，并適當引進和借鑒國外廣告案例，加之基本的廣告法律法規等知識。突出教學大綱的主干課程，特別是技能性課程，更好的運用指導高職院校廣告教育的推廣。特別是當前的教學課程設計，沒有相對完善的教學目標，不能指導于教學實際，以致于課程設置比較紊亂，對平時的教學秩序沒有較好的保障。
五、廣告專業的教學環節
廣告學，作為一門新興的、實用型綜合性學科在高職高專院校設置推廣，是為滿足中國社會主義市場經濟的需要而培養廣告學高級專門人才。通過學習和實踐，要求學生熟練掌握廣告學的基本理論知識和實際應用技能，最終培養具備廣告學理論與技能、寬廣的文化與科學知識，能在新聞媒介廣告部門、廣告公司、市場調查及信息咨詢行業以及企事業單位從事廣告經營管理、廣告策劃創意和設計制作、市場營銷策劃及市場調查分析工作的廣告學高級專門人才。而當前中國的教育模式，尤其是職業教育，強調的是學生的動手能力和實踐能力，而不是要去著手去研究學科的意義，要求更多的畢業生能夠用實際動手來操作，去適應當前變化多端的市場經濟。在教學環節中，必要地對學生講到營銷戰略、經濟運營模式等知識，可以讓市場來刺激當代學生，敢于去社會中事件和鍛煉。
第7篇：藝術教學大綱范文
一、是非判斷題
1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）
2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統。（）
3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養目標的相關程度。（）
4、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（）
5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）
6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）
7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）
8、課程計劃是一個專業的全部課程所形成的體系結構。（）
9、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（）
10、課程計劃縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯系及完整性。（）
11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）
12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（）
13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）
14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）
15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（）
16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）
17、畢業論文是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。（）
18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）
19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）
21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）
二、單項選擇題
1、西方最早提出課程概念的是（）
A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特
2、作為“某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）
A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課
3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）
A、課程的信息表現形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內容特點
4、通常與學分制相聯系的課程是
A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程
5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）
A、課程計劃的橫向系統性B、課程計劃內容的系統性C、課程計劃的縱向系統性D、課程計劃的順序性
6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）
A、符合專業培養目標B、滿足學生發展的需要C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性
7、我國高等本科教育的總學時一般為（）
A、2200學時B、20__學時C、1800學時D、2600學時
8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）
A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時
9、大學本科每學期的課程門數以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。
A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門
10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）
A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業需要建立嚴謹的課程體系
C、理論與實際相統一D、堅持科學性與思想性
11、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是：
A、發現B、接受C、有意義學習D、機械學習
12、下列表述哪些是不正確的。（）
A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段
B、發現是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的
C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好
D、接受與發現的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個
13、學與思的關系是（）
A、學比思重要，因為沒有知識無法思考
B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識
C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要
D、學與思互相依存、互相促進
14、被動信息是（）
A、首先由學生先作用于環境而后引發出來的信息
B、由環境自發地提供的信息
C、無法由學生直接獲得的信息
D、可以由學生直接獲得的信息
15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯系”的是教育家：（）
A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特
16、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（）
A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆
17、堅持“從做中學”的是 美國著名教育家
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
18、提出程序教學的是：
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績”的是：
A、程序性教學B、啟發式教學C、發現式學習D、掌握式學習
20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：
A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式
21、提出非指導性教學的是教育家（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
22、提出暗示教學法的是（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
三、多項選擇題
1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）
A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課
2、選修課程通常可以分為：
A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程
3、理論性課程的主要特點有（）
A、理論性課程屬于間接經驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平
C、理論性課程系統性強D、理論性課程有利于培養學生理論研究能力
4、實踐性課程的基本特點有（）
A、實踐性課程屬于直接經驗
B、實踐性課程有利于培養學生解決實際問題能力
C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎
D、實踐性課程有利于培養學生的主動性
5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）
A、前瞻性B、合理分配課程門數與教學時數
C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性
6、編制課程計劃時處理思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）
A、在重視學生業務學習的同時，注重對學生思想品德的教育
B、在傳授知識的同時，重視發展學生的能力
C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學
D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養
7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）
A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發展
B、教學要“走在學生發展的前面”
C、及時引進反映科學技術發展的新觀點
D、考慮社會未來發展的趨勢
8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()
A、少而精B、科學體系與教學法要求統一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統一性與靈活性結合
9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）
A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領
B、一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化
C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化
D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現形式
10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）
A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發學生思考D、語言要有藝術性
11、上好討論課的基本要求是：（）
A、討論課前要布置閱讀作業B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結
12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環節有（）
A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果
13、實驗可以分為哪些類型（）
A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗
14、大學的實習通常可以分為哪些類型（）
A、畢業設計B、畢業論文C、教育實習D、生產實習
15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：
A、培養目標B、教學內容C、學生的情況D、學校的教育條件
16、教育信息的形式主要有哪些類型（）
A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物
17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）
A、規范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調節奏優美D、生動
18、使用符號是需要注意的問題包括：
A、規范、簡明B、簡潔、明了C、系統、清晰D、講究藝術
19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：
A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性
20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現出某種較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：
A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態控制型教育模式
21、屬于過程控制型教育模式的有：（）
A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學
22、屬于狀態控制型教育模式的有：
A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學
答案：
一、是非判斷題
1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。
二、單項選擇題
1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D
第8篇：藝術教學大綱范文
1、教學目標不明確
管理學課程是管理類專業的核心主干課程，也是其他專業課程的基礎。它的教學目標是：通過學習，使學生了解管理理論的基本框架及其沿革：掌握管理的基本內涵和現代管理的基本原理、基本方法；學會應用現代管理手段和方法進行計劃、組織、領導、控制等基本管理活動，從而為專業課的學習奠定基礎。但是，實踐中，教師往往只注重管理學有關理論和方法的教學，而忽視了為專業課的學習奠定基礎這一基本的目標，忽視了學生分析和解決實際管理問題的能力的提高。
2、教學大綱不確定
教學大綱是教師教學的依據，它體現著課程教學的目標。但是，現實的管理學教學中，普遍還沒有構建一個較為科學、完善而統一的教學大綱，教師授課缺乏統一的依據，隨意性很大，不能與其他專業課程很好地銜接起來，起不到專業基礎課應有的基礎性作用。
3、實踐教學環節薄弱
隨著市場經濟的發展，企業等用人單位要求高校管理類專業的畢業生不僅要有深厚的管理理論知識，更重要的是能把管理理論和實踐有機地結合起來，應用理論知識分析和解決企業管理中出現的問題。然而，目前《管理學》課程上要的是以課堂教學為主，重概念定義，輕管理實踐；重理論體系，輕技能訓練；重教師講授，輕學生參與。這種教學模式，由于缺乏實踐教學環節，因此很難培養學生分析問題和解決問題的能力，起不到專業基礎課和核心課程所應有的作用。
4、教學手段和方法單一
目前，《管理學》課程的教學，由于受各種條件的限制，教師多采用課堂面授的形式，較少使用電視、網絡等其他媒體教學手段。在教學方法上，也多為傳統的講授方法，諸如“情境模擬法”、“案例分析法”等其他教學方法采用較少。因此，往往不能夠活躍學生的思維，提高學生學習的興趣和效率。
二、《管理學》課程教學改革的思路和方法
針對目前《管理學》課程教學中存在的問題，筆者認為，應從以下幾個方面進行改革：
1、根據專業培養目標，確定課程培養目標
我校管理類專業總的培養目標是“中高級應用型管理人才”，基于這一目標，作為核心基礎課程的《管理學》，應緊緊圍繞“應用”和“基礎”這兩個基本點來確定自己的教學目標：一方面讓學生系統掌握管理的基本理論和方法，從而為后續專業課程的學習奠定基礎：另一方面，要通過教學，不斷提高學生應用現代管理理論和方法分析、解決實際管理問題的能力，要力爭將這兩個方面有機融合，滲透于管理學教學的全過程。
2、根據培養目標，制訂切實可行的課程教學大綱
課程教學大綱的制訂，一定要適應專業培養目標和課程教學目標的要求，要根據不同專業學生知識結構的差異，培養目標的不同，在教學內容的規劃、學時的分配、考核點的確定、考核方式的選擇等各個方面全新改革，最終制訂切實可行的教學大綱，作為教師教學的依據和指南。
3、增強實踐教學環節，提高教學效果
管理是一門科學，也是一門藝術，有其自身的規律性。但成功的管理模式不能簡單地被復制，更不能簡單地重復。因此，在《管理學》的教學中，既要加強基本理論和方法的講授，更要加強實踐和實驗教學，從學中做，做中學。在這方面，加強實習、實訓基地的建設，實施產教結合，校企合作，是一條很好的路子。企業可依據學校的教學要求，安排學生的實、見習崗位，專門安排師傅加以指導，并優先吸收優秀畢業生在企業就業i學生可以有機會學習有關企業一線管理的成功經驗，并將書本知識與實踐有機地結合，從而提高自己運用管理理論分析、解決現實管理問題的能力：學校指導教師也可以在帶領學生實、見習的過程中，分享企業管理的成功經驗，擴大自己的視野，提高自身的實踐教學能力。這顯然是企業、學生、學校三方互利共贏的有效舉措。
第9篇：藝術教學大綱范文
一、新聞專業“文學化”誤區與新聞專業文學課的定位。
近十年來，我國新聞教育持續升溫，大小院校紛紛成立新聞傳播方面的院（系）、專業，“全國設有新聞類院系的高校由1999年前的66所100多個專業點，增加到2006年的460多所661個專業點，在校生達到13萬多人，幾乎接近目前全國新聞界持有記者證的人數”。①大多數新成立的新聞專業（特別是小院校）都是依托于原有的中文專業而建，很多新聞專業教師是由中文專業教師“改行”而成，在課程設置上則具有濃厚的中文專業特色，文學課、漢語課在課程設置中占據了很大比重。“一些新聞院系的新聞學教師和新聞教育管理者正在用文學的理念、文學的思維方式來從事新聞學教育,新聞學教育變成了‘文學教育’。例如,在一所師范大學新聞系新聞學專業的一份教學方案中,該專業畢業所需學分為163學分。其專業系列課共分為四大系列,其中,中國語言文學系列的應選學分為43學分,占專業系列課的68%,占整個畢業所需學分的26%,其比例不可謂不大。”②新聞專業“文學化”的誤區導致一些院校（特別是小院校）新聞專業特色不突出，而成為中文系的附庸。可見，要使文學課在新聞專業教學中據有一個合理的位置，避免新聞專業“文學化”，必須明確其在新聞專業教學中的定位，那就是，文學課在新聞專業教學中應屬于文化基礎課，是對專業課程的必要的補充與輔助，其目的是為了加強新聞專業學生的文學素養，提高其文學欣賞水平，從而促進學生綜合文化素質的提高，同時對學生語言能力的培養與提高起到推動作用。因此，在新聞專業的課程設置中，文學課的課時總量一定不能喧賓奪主，更不能將中文專業文學課的教學模式套用在新聞專業的文學課教學上。在中文專業中開設的文學課的課時量，在新聞專業教學中要大大壓縮，同時在教學大綱、教學方法等方面必須進行改革，形成適合新聞專業的文學課教學體系。
二、新聞專業文學課的命名與教學計劃和大綱的修訂
令人感到遺憾的是，迄今為止基本沒有專門針對新聞專業文學課而制訂的正式的教學大綱。大多數院校新聞專業所開設的文學課程均沿用中文專業文學史教學大綱，其課程命名也是套用中文專業文學史課程的名稱，即中國古代文學史、中國現代文學史、中國當代文學史、外國文學史。這些課程教學大綱的對象一般都是中文專業學生，由于中文專業與新聞專業在學生培養目標上的差異，對中文專業文學課教學大綱的套用是否適合新聞專業的文學課教學，是存在很大疑問的。陳思和在《中國當代文學史教程<前言>》中討論了當代文學史教學的三種對象和三個層面：“在對全日制中文專業的大專生、非中文專業的大學生和成人教育的中文專業學生（包括本科生）的教學中，可以突出對文學作品的閱讀講解，讓學習者充分感受到現代漢語文學創作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領悟現當代文學的存在價值。熟讀作品，理解作家，能夠如數家珍地舉出上百篇現當代作家的作品，初步了解一些文學史知識，應該說就已經達到教學的要求。對于全日制高等院校的中文專業的本科學生來說，光讀作品當然是不夠的，還需要掌握這百年來整個文學發展的過程及其經驗教訓，掌握中國知識分子的整個追求、奮斗和反思的大致歷程，雖然不需要很深入地思考這些問題，但應該對此有所了解和感悟。而在精神層面上的學習、感受、探討，對現代知識分子人文傳統的繼往開來，薪盡桂傳，則可以作為中文專業的碩士研究生和博士研究生在專業學習的同時深入思考的問題。”③這對于高校新聞專業的文學課教學很有啟發。作為新聞專業的學生，其學習文學課的目的就是要“感受到現代漢語文學創作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領悟現當代文學的存在價值”，在提高其文學欣賞水平的基礎上，促進其寫作、言語表達、審美等多方面能力的發展，而對于文學發展的歷史的把握與理解是很次要的。按照這種理解，新聞專業文學課的教學應當是作品教學。因此，我們在教學計劃的修訂中，將以往這些冠之以“文學史”的原中文專業的課程重新命名，代之以“作品選講”，即《中國古代文學作品選講》、《中國現當代文學作品選講》、《外國文學作品選講》。
課程名稱的變化表現出的不僅僅是教學重心的轉移，它也帶來新聞專業文學課教學的系統性變動。首先是教學課時量的縮減。以中國現當代文學為例，按照中文專業的教學計劃，進行文學史的教學，它需要開設三個學期，200個學時左右，在我們新聞專業的教學計劃中，進行作品教學，只安排了一個學期，72個學時。其他如中國古代文學，由中文專業的四個學期的課時量縮減為一個學期72學時，外國文學的課時量計劃為54個學時。課時量的大幅度縮減既突出了新聞專業課的教學地位，突出了專業特色，同時又保證了新聞專業文學課教學目的的實現。
其次是教學大綱的制訂。新聞專業文學課應該制訂適用于本課程的、適合本專業特點的教學大綱，而不應與中文專業文學課相混淆。由于將新聞專業的這些文學課程命名為“作品選講”，因而在教學大綱的制訂中，對于作品的遴選與確定是關鍵所在。表面上看，“作品選講”具有一定的靈活性，教師對選講哪些作品有更多的主動權，可以以自己的興趣、喜好、價值觀念等選擇作品。但是，教學大綱的制訂是要求具有穩定性的，這樣才能夠形成一個系統的、便于操作的教學及評價體系。因此，在制訂教學大綱時，必須要求將學界公認的具有代表性的作家作品納入大綱，而不能僅僅以個人好惡為標準，而且這樣也便于教師選擇教材。以我們制訂的《中國現當代文學作品選講》教學大綱為例，依據北京大學中文系主編的《中國現代文學作品精選》及《中國當代文學作品精選》，在現代部分我們選擇了《狂人日記》、《阿Q正傳》、《野草》、《燈下漫筆》（魯迅），《鳳凰涅槃》（郭沫若），《駱駝祥子》（老舍），《家》（巴金），《邊城》（沈從文），《圍城》（錢鐘書），《金鎖記》（張愛玲），《雷雨》（），《再別康橋》（徐志摩），《雨巷》（戴望舒），《大堰河，我的保姆》（艾青），《詩八首》（穆旦）；在當代部分選擇了《百合花》（茹志鵑）、《受戒》（汪曾祺）、《永遠的尹雪艷》（白先勇）、《陳奐生上城》（高曉聲）、《愛，是不能忘記的》（張潔）、《茶館》（老舍）、《回答》（北島）、《致橡樹》（舒婷）、《面朝大海，春暖花開》（海子）、《懷念蕭珊》（巴金）、《我與地壇》（史鐵生），以作品貫穿整個教學過程。這些所選擇的作品在不同版本的作品選教材中也基本都被選錄，具有相當的權威性。
三、新聞專業文學課作品教學的特點
由于將新聞專業文學課定位為作品教學，因而必須把握文學作品教學的特點。文學作品教學的特點首先在于
其開放性。文學作品的讀者接受過程充滿了能動性，對于同一部（篇）作品，不同的人生經驗、不同的審美觀念、不同的價值標準等會帶來不同的閱讀感受，在閱讀注意點、作品闡釋、審美體驗等方面會有很大不同，所以才會有“一千個人的眼中，有一千個哈姆雷特”。所以，文學作品是具有開放性的文本，在文學作品的教學中不能坐井觀天、畫地為牢，而應挖掘其內在的豐富性、復雜性。近些年來，隨著我國教育界對于語文教育的理解的逐漸深入，這種開放性的觀念已經這在我國中小學語文教學中已經得到了體現，從而打破了傳統的僵化的語文教學體制。在教育部制訂頒發的《普通高中語文課程標準》中，對文學作品的閱讀和教學有著明確的建議：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。”在大學階段，由于學生經驗的增長、視野的擴大、學識的進步、心智及情感的臻于成熟，其對于文學作品的學習更應具有開放的眼光、豐富的視角、多層次的解讀。
其次是文學作品教學的美育性。審美是作為藝術的文學作品的本質屬性，優秀的文學作品的美包含理性與感性兩個層面。理性的美是由作品深刻的思想所煥發的知性魅力，感性的美來自于對作品豐富的情感、深遠的意境、飛揚的文采、精巧的結構、曼妙的韻律等多方面的愉悅體驗。因此，在文學作品教學中，教師應當將美育作為教學的重心，對作品的美有全方位、深層次的把握，引導學生從理性、感性的層面對文學作品的美進行深入的感受、理解，這樣不僅能夠使學生的文學欣賞水平逐漸提高，更能夠以美育為出發點，豐富其心智，陶冶其情操，凈化其心靈，提高其品位，對學生綜合素質的培養大有裨益。
其三是文學作品教學的情感滲透性。文學作品的重要特點之一就在于它是作家用文字符號對社會生活進行的藝術化、形象化的表現，其間貫注著作家強烈的情感。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”④白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義。”⑤文學作品的創作根植于作家的情感，對于文學作品的接受首先是情感上的濡染而非先入為主式的判斷。因此在文學作品的教學中應當以情感為先導，營造濃郁的課堂情感氛圍。教師在授課時應有情感的高度投入而不能隔靴搔癢照本宣科。在課堂教學中，教師如果能夠做到以自我情感應和作家、作品情感，誦“大江東去”我即蘇軾，時空無隔，物我兩忘，就能夠引領學生進入作品，融入作品，在情感的體驗中實現對現實的超越而進入審美的境界。
其四是文學作品教學對學生語言能力培養的促進。由于新聞專業對學生書面寫作與口頭表達能力的要求，這一點在新聞專業文學課教學中更有著特殊意義。雖然說文學課不是寫作課，不進行專門的各文體的寫作訓練，也不是播音、演講、節目主持等課程，不進行專業的言語技巧訓練，但是文學課通過對文學作品的大量閱讀、欣賞、理解、分析，能夠幫助學生培養語感，促進其綜合語言能力的提高。語感是人對語言直覺地感知、領悟、把握的能力。著名語言學家夏丏尊在上世紀30年代就認為，語感是理解一切文學的基礎。葉圣陶也說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”⑥要建立良好的語感一在于（緊轉第180頁）
（緊接第190頁）通過語言的量的積累，達到語言的豐富性，二在于通過質的提升，獲得精湛的語言技巧。優秀的文學作品是人類語言文化的精華，新聞專業文學課為學生打開了通向這一語言寶藏的通道，通過文學課的學習促進學生在采訪寫作、播音主持等方面語言能力素質的提高，也正是文學課作為新聞專業文化基礎課的意義所在。
四、對新聞專業文學課教學方法的探討
我們認為，根據上述新聞專業文學課的教學特點，探索與新聞專業的教學目標、專業特色相適應的教學方法是保證文學課教學效果的重要途徑。
首先，建立以學生為主體的開放性教學機制。教師應充分突出學生在教學中的主體性地位，善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學中，在保證教學大方向的前提下，應摒棄門戶之見，引導學生展開多維度、多層面的思考與討論，改變傳統的單向灌輸式教學方法；在學生平時作業方面，可以布置專題作業引導學生查閱資料、撰寫小論文，進行研究式學習；在學生成績的評定上，教師也可以采取更靈活的形式，如加大平時成績在總成績中的份額，以論文取代閉卷考試等。
