人工智能人才培養方案精選(九篇)
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第1篇：人工智能人才培養方案范文
2020年社科人才工作理論文章課題論文強化戰略性新興產業人才支撐
戰略性新興產業是引領經濟高質量發展的強大引擎，人才是戰略性新興產業發展的重要支撐。推動我省戰略性新興產業快速健康發展，就要下好人才“先手棋”。
創新人才政策體系，提升人才服務效能
推動戰略性新興產業發展，要創新人才政策體系，培育造就一支門類齊全、素質優良的產業人才隊伍，為我省戰略性新興產業高質量發展提供堅實的人才支撐。建立起與現代產業體系相適應的人才支撐體系，面向我省大數據與物聯網、信息技術制造業、人工智能與智能裝備、新能源汽車與智能網聯汽車、先進環保等戰略性新興產業，統籌推進人才政策體制改革，不斷優化人才結構，壯大人才規模，提升人才素質。加強戰略性新興產業領域人才的選拔培養，大力開展省高端人才、省管專家、“百人計劃”、省政府特貼專家選拔工作，確保高層次人才隊伍建設不斷取得新成效。培育高素質工匠人才隊伍，堅持“走出去、請進來”，大力開展“技工教育國際交流合作”，鼓勵示范院校與制造業先進國家職業院校開展合作，培育國際性工匠人才；實施高技能人才振興計劃，多設立一些國家級、省級高技能人才培訓基地，建立起覆蓋城鄉的高技能人才培養網絡和絕招絕技代際傳承機制；實施職業技能提升行動，大規模開展職業技能培訓，培養造就一支知識型、技能型、創新型工匠人才隊伍。
改革人才評價機制，激發人才創新活力
持續推進人才分類評價機制改革。針對我省戰略性新興產業人才發展實際，建立職稱專業動態調整機制，逐步完善大數據與物聯網、信息技術制造業、人工智能與智能裝備等專業類別職稱評審標準，為新興產業專業技術人才開辟職業晉升通道。讓企業和市場真正成為人才評價的主體，對大數據與物聯網、信息技術制造業、人工智能與智能裝備等戰略性新興產業，要下放職稱自主評審權，讓企業自主評價選拔人才，使人才真正具備市場適用性。修訂職稱評價標準，堅持憑能力、實績、貢獻評價人才，對戰略性新興產業科研人才、引進海外高層次人才和急需緊缺人才，建立職稱評審綠色通道，不受學歷、資歷、地域、身份、單位性質和崗位結構比例限制，采取靈活多樣的方式申報相應的專業技術職稱。讓職稱評價標準向品德、能力和業績三方面靠攏，強化“職稱是干出來的、不是評出來的”評價導向。打通政策堵點，允許戰略性新興產業領域高技能人才參加職稱評審，專業技術人才參加職業技能鑒定評審，實現專業技術人才與高技能人才職業發展通道“雙貫通”。
第2篇：人工智能人才培養方案范文
關鍵詞：智能制造；特色專業；人才培養；復合型
制造業體現國家經濟發展水平與科技發達程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發達國家重新重視以先進制造業為主的實體經濟，德國提出“保障德國制造業的未來：關于實施‘工業4.0’戰略的建議”、美國提出“美國先進制造業國家戰略計劃”以及英國提出“英國制造業2050”等，都是希望依靠自動化生產、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產業革命中繼續保持本國制造業的領先優勢。“中國制造2025”是適應世界經濟發展趨勢和實現向“制造強國”轉變的戰略選擇。作為中國制造業未來10年設計頂層規劃和路線圖，以創新驅動發展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術與制造技術深度融合的數字化網絡化智能化制造為主線。[1]
一、智能制造的發展本質特征
（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質量的檢測等手段及時準確地采集生產線數據，如過程計量、環保與安全控制、產品質量等等，達到生產數據可視化，通過所有數據的處理結果可以清楚掌握生產流程，使加工狀態從依靠人員監控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調整，提高生產過程的可控性，實現工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設計智能化、知識化采用數字化仿真手段，利用智能化技術對獲取的加工過程狀態信息進行實時分析、評估和作出決策，對產品的生產過程建立虛擬模型，實現對加工過程的自主學習和決策控制，使工藝設計從基于經驗的試湊不確定朝向基于科學嚴謹推理轉變。加工制造中所有的流程和績效數據都能在運行系統中呈現透明、感知狀態，使得制造工藝能夠智能設計、制造工藝的實時規劃，實現工藝設計的智能化、知識化。（三）生產制造過程柔性化、自動化在生產制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執行驅動等三大核心技術，將所有的設備與工位、設備與操作人員、設備與設備以及設備與系統計算機統一聯網管理，實現車間“生產流程網”。在離散制造生產過程中，能自動進行排產調度，工件、物料、刀具進行自動化裝卸調度；在自動化流水線生產的情況下，能夠遠程檢查管理系統內的生產過程的情況，對生產任務中的急件和緩件實時動態調節；如果生產中遇到突發問題，即時解決，即時恢復自動化生產，可以達到無人值守的全自動化生產模式，實現生產制造過程的柔性化、自動化。
二、智能制造背景下特色專業技術技能型人才培養現狀及主要問題
高職院校特色專業內涵是在建設專業過程中積淀形成的專業的資源和優勢，對接崗位職業標準，突出特色專業人才培養的高教性、針對性、發展性，培養的高素質勞動者和技術技能型人才滿足區域內產業結構轉型升級的需求。[3]在制造業朝向智能化轉型升級的時代，高等職業院校作為培養技術技能型人才的基地，傳統意義上的特色專業技術技能型人才與智能制造業的人才要求脫節，培養新時代的高素質復合型技術技能型人才的工作仍然任重而道遠。（一）特色專業復合型技術技能人才培養目標不夠精準面對“智能制造”發展新趨勢，需要培養懂得互聯網操作，熟悉產業鏈，集創新、管理、服務于一體的復合型技術技能人才。職業院校特色專業建設過程中沒有及時進行調研，或分析企業崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業學生不具備新興產業的工作崗位能力，特別是無法滿足企業工藝更新、技術改造以及技術換代等產業轉型升級的能力要求。（二）教育內容與實際崗位需求相脫節特色專業人才培養應體現區域經濟支柱產業的發展需要。緊隨新興產業的發展方向，職業教育培養的人才與行業需求、產業需求、企業發展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎上適度超前發展。在信息化飛速發展的時代，特色專業人才培養的節奏整體滯后于產業的升級和社會的發展，并沒有做好適應“互聯網+”時代的準備，“機器人”、“3D打印技術”等新信息化技術體系沒有融入到職業教育教學內容中。幾年后學生畢業，企業產業轉型升級，人才的供給落后于企業崗位的需求，人才的培養缺乏前瞻性。（三）教師素質有待提高，教學方式有待創新智能制造業是制造產業在應用現代管理和信息技術進步成果基礎上轉型升級的制造模式，新技術的發展和應用改變了職業教育知識的傳授內容和傳播方式。當前高職院校特色專業建設普遍存在著以下現象：在教學模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養；在師資組成結構上，“雙師型教師”偏少，專業教師不能有效指導實踐教學、實訓教師的基礎理論薄弱而無法講授專業課；在教學環境上，校內沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓基地”；在師資隊伍建設上，教師運用先進技術的能力滯后，創新意識不夠，創新能力有待加強。
三、智能制造發展凸顯職業教育人才培養的緊迫性
智能制造的實現重點應凸顯出制造技術和制造管理的實施，智能制造過程在企業內部呈現出多學科知識的集成化、技術復雜化和工藝綜合化運行狀態，在企業外部的產業鏈中呈現出將生產企業、供應商、經銷商、用戶等都作為端點互聯，使生產制造模式、生產組織方式、產業形態等進行重構，因而智能制造發展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產模式傳統制造過程是以產品為核心，工廠集中制造生產，信息相對封閉，人、機、料、法、環等要素決定了產品的屬性與品質。傳統的生產過程各個環節離散，采用設計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉、物料的管理、規章制度的合理、環境的安全等各環節之間信息不能高效、快速地傳輸，系統一旦出現異常，各環節不能協調一致，將會給企業帶來極大的損失。智能制造模式是以數據互聯為核心，模擬完成設計、工藝、編程、加工、裝配、調試等環節，整個產品的制造過程為分散式、若干企業協同的生產，人工智能技術、網絡技術、新一代信息技術使整個生產過程中的各個環節通過網絡連接在一起，生產過程具有自適應、自決策、自診斷、自修復等能力，減少了不確定因素的影響，生產過程穩定性更高。（二）智能制造改變崗位設置，要求復合型的技術技能人才1．智能制造發展智能裝備，建立智能工廠和數字車間，需要機器人應用技術人才。工業機器人硬件制造企業需要加工制造、軟件系統的開發和技術支持的技術人才，以及機器人的營銷、安裝調試、售后技術支持等相關人才；機器人使用企業的設備維護、操作編程等復合型技術技能人才。使用智能裝備的專業崗位要求機電復合型人才，需要大量對高端數控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調試、維護、維修和改造方面的專業人才。••2017年第1期2．智能制造實現智能生產，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統的大規模流水線生產將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現生產機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術技能，還需要對智能化系統的數字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術、管理于一體的復合型技術技能人才。（三）智能制造對高素質復合型技術技能人才需求緊迫智能制造的發展不只是要更多“聰明機器”進入制造業，而是更需要掌控“聰明機器”的人。“聰明機器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態意識、環境意識以及協調能力，在由人所代表“軟件”的主導下，按照統一的生產標準使“聰明機器”之間相互聯合自動加工、質量控制和檢測等信息處理，實現加工過程的自動化，生產建立車間內“物聯網”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔著安裝、維護保養、編程及改裝工作，工作性質由操作轉變為協調、評估，且由于產業鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業教育，培養出高素質技術技能型人才更加緊迫。
四、智能制造背景下特色專業人才培養的“智造”特色“智能制造”
將先進技術、自主性的勞動組織構架與人的智慧充分結合，使制造流程實現縱向集成。生產者不僅要掌握豐富的產品全知識，還要具備跨學科能力。智能制造企業的一線生產者不僅是一個能夠理解產品訂單要求、讀懂產品圖紙、正確調整機器的工藝參數和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設備配備模式提升、實施框架結構創新、工藝流程不斷優化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業培養的高素質技術技能人才具有“智造”特色。（一）培養滿足生產設備智能化升級的人才生產設備和手段推動了制造業的發展，信息技術特別是數控技術設備的應用，使制造業處于自動化制造階段；自適應、自我決策智能技術設備的應用，把制造業推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數控機床和加工中心、工業機器人、3D打印機以及包含專家系統在內的計算機集成制造系統，形成智能集成制造系統采用先進的計算機技術、控制技術和制造技術，引發了生產方式和生產結構的變革，使得生產者要適應升級的基礎設施設備，獨立操作各種智能化設備和進行維護維修，掌握產品生產新的工藝流程。因此職業教育培養的人才要具有基礎知識應用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應能力和遷移能力以及技術創新能力。（二）培養符合智能制造業轉型升級方向的人才智能制造通過互通互聯使云計算、大數據與信息化、自動化技術結合在一起，實現工廠內的生產設備和設備之間、工人與設備之間的縱向集成；實現產業鏈上的不同利益相關者之間的端到端集成；實現不同行業的企業之間的橫向集成；體現了從簡單到復雜、低級到高級、封閉到開放以及現在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業對人才培養方案進行改革，建設適應先進制造技術發展的理論教學體系和實踐教學體系，不斷更新教學內容，學生除具備專業知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創新發展能力，使培養的技術技能人才緊跟企業生產技術的發展。（三）創建對接產業融合與職業衍生的全方位終身職業教育環境智能制造是跨學科的一種復雜生產制造模式，所需的專業知識、操作技能涉及不同的學科，對從事智能制造生產模式的一線從業者提出了新的挑戰。從業者必須具備應對產業融合與職業衍生可持續發展的職業能力，因此要創建全方位終身職業教育環境。創建全方位終身職業教育環境，建立現代職業教育體系的人才培養模式，在基礎教育階段，進行職業啟蒙教育，養成初步的綜合職業素養；在職業院校階段，進行崗位適應能力、復合型技能應用、團隊溝通協作能力和知識技能型服務創新能力的培養，且開設專門的職業指導課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產業技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創建高職院校、行業協會、制造企業及培訓機構等職業教育和培訓體系，為就業人員和企業員工提供崗位技術培訓和在職管理培訓。
總之，實施“智能制造”不斷推進我國制造業智能升級，導致新興職業崗位的出現和職業崗位內涵的變化，企業面臨“設備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業建設應遵循教育的基本規律，應充分考慮生產設備智能化升級與產業結構調整，創新制造業的職業教育體系，使培養的高素質復合型技術技能人才能夠適應智能制造的新要求。
作者:彭琪波 單位:湖北科技職業學院
參考文獻：
[1]周濟.智能制造———“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.
[2]路甬祥.“智能制造新特點，全球合作新機遇”[R].2016智能制造國際會議（北京），2016.05.12.
第3篇：人工智能人才培養方案范文
關鍵詞：機器人；高職教育；應用
1機器人技術應用課程的特點
機器人技術應用課程是機電一體化技術的專項技能訓練課程，而工業機器人又是一個復雜的機電系統，其學習過程融合了機械工程學、計算機科學、控制工程、電子技術、傳感技術、人工智能等多學科領域的綜合技術，是多學科科技發展的必然結果，更是一個技術完整，科技高度密集的機電一體化產品[2]。因此機器人的教育不同于傳統學科的教育[3]。單純的專業課程如機械制圖、電氣控制、傳感技術等只是機器人學習的基礎，該門課程的學習應該是一個架構式體系的建立與模塊式的充分挖掘。在整機系統下面向市場，針對某一領域去深入了解，在深入學習中積極思考，并將各學科技術有機的聯系起來，形成獨有的知識網絡體系。
2機器人技術應用課程在高職教育中的應用
職業教育涵蓋“教學”、“專業”、“技術”等多個方面，研究職業教育可以指導職業教育的方向、提高職業教育的質量，為我國培養更多大國工匠、能工巧匠，并為現代制造業、服務業、農業等現代化的發展提供重要保障與支持。當今時代，工業機器人技術應用作為職業教育的重要組成部分，不僅面對著機器人時代帶來的職業教育新挑戰，還接受著就業市場的新考驗。機器人技術在職業教育上也越來越普及。傳統的教學形式單一，大部分以系統的理論學習為主，弱化了實踐操作，學生的動手能力明顯不足，對一些理論知識更難以掌握，沒有過硬的操作技能，進入企業后，企業對員工的培訓又缺乏系統的理論指導，培訓周期長，資源投入大等，極大的制約著學生個人的提高，影響著企業的發展，偏離了職業教育人才培養的目標。針對機器人技術應用課程的自身特點，將理論學習與實踐操作有機結合，形成的理實一體化教學模式，具體模式如圖1所示。該教學模式不僅對該課程專業進行了系統性的教學，還針對已有機器人產品手冊進行相關學習，極大地培養了學生學習的主動性、積極性，以實際動手操作，夯實了理論基礎，對企業崗位需求對接有了一定的基礎，更培養了對新技術、新事物的接受與領悟能力，小組協作能力，主動學習能力等，同時也促進了教師的科研能力。在理論教學課時，教師通過采用現代化教學手段，對項目任務的理論進行講授，并對涉及到的一些學科基礎知識進行整理和疏導，如遇到一些概念抽象理解困難的知識，到教學現場對照實物進行講解，同時教師通過示范操作開展實踐訓練，在實際操作中學生針對有疑問的地方開展本組討論，小組交流，師生互動等方法靈活掌握。教師在每個項目任務完成后進行點評總結，通過理論指導實踐，鍛煉專業技術，實踐強化理論，提高專業認識。讓學生審查自己操作學習過程的不足，并加以改進提高。在教學項目的選擇上，緊緊圍繞目前國內機器人應用市場，滿足教育教學，兼顧工業應用，營造工廠職業環境，靈活應用項目教學，加工模擬教學，具體案例教學等教學方法,將產教融為一體，全面提升學生綜合職業能力，增強就業競爭力。工業機器人的普及不僅沖擊著職業教育的就業，也催生了許多新產業，相應的創造了新的就業崗位，包括在機器人制造廠商從事機器人組裝、銷售、售后支持的技術和營銷；在機器人系統集成商從事機器人工作站的開發、安裝調試、技術支持等；在機器人的應用企業從事機器人工作站操作、編程調試、維護保養等從事機電一體化專業的工作。因此，機器人技術應用應順應時展的市場需求，抓住職業教育發展機遇，有計劃的開展，積極促進職業教育功能的發揮[4]。
第4篇：人工智能人才培養方案范文
Key words： group innovation space；innovation and entrepreneurship；talent training；innovation and entrepreneurship alliance
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0205-02
0 引言
根據國務院《意見》中的定義，眾創空間是順應網絡時代創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱。這類平臺為創業者提供了資源共享空間、社交空間、網絡空間和工作空間。相關部門一直強調，眾創空間是在各類新型孵化器的基礎上，打造一個開放式的創業生態系統，而不是大興土木的房地產建設。高校眾創空間，一方面，要打造成傳統意義上的孵化器更方便地為大學生創業者提供成長和服務的平臺；另一方面，既要為大學生創業者提供資源共享空間、社交空間、網絡空間和工作空間，作為一個生態體系還要為大學生創業者提供全方位產業服務，比如媒體資訊、法律財務、工商注冊、政策申請、團隊融合、商業模式構建、投融資對接、創業培訓等。
1 形成以創新創業教育為中心的五位一體人才培養體系和教學模式
“雙創”是當代青年肩負的歷史使命。高校學生創新精神可以理解為從事創新活動所需的基本心理狀態，主要包括創新意識和創新思維、創新技能和創新品質四個方面；創業能力是一種以智力為核心的具有較高綜合性的能力，是一種具有突出的創新特性的能力。創業能力包括專業技術能力、經營管理能力和社交溝通能力、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創造機會的能力。不難發現，創業教育的目的是培養人的終身發展能力，其目的與創新精神的培養異曲同工，也可以理解為，一個人創新精神的強弱某種程度上可以代表其創業能力的強弱，也就是說在人才培養的目標方面，創業教育和創新教育是一致的。將創新創業教育融入高校人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，這是一種全新的教育價值取向理念。即接受“創新教育”和“創業教育”的高校的學生，應該是具有創新意識和創業能力的人。
“雙創”應用型人才培養體系構建，實際上也就是根據培養目標為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的模式。近年來，昆明理工大學津橋學院在實踐雙創教育的過程中進行了一些探索，但遠未形成完整的教育教學體系和完整的教學模式，因此，改革教育教學內容方法，改進課程，強化實踐，以培養“多維度復合型應用技能人才”為總體目標，構建體系化創新、創業教育課程，以及靈活多樣的創新、創業教育人才培養模式；形成創新創業人才培養、“互聯網+”人才培養、轉型發展人才培養、多樣型人才培養、學分制人才培養的五位一體的雙創人才培養體系，全方位、全鏈條的人才培養方案和模式，如圖1所示，是津橋學院“雙創”空間建設的第一個目標和任務。
2 對津橋學院科技園、創業園進行硬件改造和軟件升級，打造國內知名的眾創空間
眾創空間是基于萬聯網思維創建的創新創業服務資源平臺，是信息化時代的產物，它與過去傳統的大學科技園、培訓輔導等存在很大區別，對于大學生創業者而言，其服務更加的便捷和完善，更加的與時俱進，符合自身的實際需求。需要注意的是創新創業活動既離不開外部軟環境支持，也離不開各類硬件支撐，兩者缺一不可。眾創空間應著力打造場地、設施、設備等方面的“硬實力”。
津橋學院目前有大學生創業園、場地共2000多平方米。“眾創”空間建設，將大幅對津橋學院大學科技園、創業園進行硬件改造和軟件升級服務建設，以滿足不同類型創業團隊的需求，將團隊“即入即住”作為常態化運作。硬件改造包括：三年內擴大津橋創業園區場地到30000平方米左右；并且包括改造裝修、網絡系統改造及辦公設備的建設、多媒體會議室的建設、培訓教室的改造建設。軟件服務建設包括：津橋學院創業門戶網站建設、園區綜合管理、服務信息基地建設、科技創新與技術創業協同服務系統建設、信息化培訓中心建設、大學生創業及中小企業服務管理基地的建設實施等。
3 打造一支高素質的專業創業輔導師隊伍
“大眾創業、萬眾創新”是我國推動經濟發展的戰略性決策，是一項長期性、持久性的工作。眾創空間既應著力打造場地、設施、設備等方面的“硬實力”，更要著力增強組織、協調、服務、輻射帶動等方面的“軟實力”。小微企業創業創新，缺乏的不僅僅是資金、空間、技術，缺的更多是服務、思維和管理能力。如何持續推動小微企業創業創新，根本還是要打造一個小微企業生存發展的生態環境，要能激發一切人和物，要激發每一個社會因子來共同為創業創新服務。
而創業導師是創新創業不可或缺的一部分，創業導師們豐富的經驗、廣泛的人脈資源、獨特的視野與洞察力，是創業者成功的有力保障。打造一支創業輔導師隊伍，讓有能力、有知識、有資源的服務機構，成功企業家參與到創業輔導和服務的事業中來，通過“傳、幫、帶”，造就一批成功創業者，為他們輸送知識、匹配資源，也就是創業創新服務中重要的一環。
2015年9月8日，科技部印發了《發展眾創空間工作指引》。《指引》指出，眾創空間的服務功能應包括建立創業導師隊伍。建立由天使投資人、成功企業家、資深管理者、技術專家、市場營銷專家等組成的專兼職導師隊伍，制定清晰的導師工作流程，完善導師制度，建立長效機制。
津橋學院近年來，已經初步形成了一支包括在相關經濟領域具備一定專業技術能力的技能人才，成功創業人士以及高校教師等在內的創業輔導師隊伍。津橋眾創空間將吸引和組織更多擁有豐富經驗和創業資源的企業家、投資人和專家學者擔任創業導師或組成輔導團隊，進一步建立完善創業導師制度，培育一批專業創業輔導師，挖掘優秀的創業項目及團隊，并形成可行的創業導師機制。為眾創空間的開展，提供了人力支持。
4 發展創新創業聯盟，提升津橋眾創空間的整體發展水平
“眾創空間”是在各類新型孵化器的基礎上，打造一個開放式的創業生態系統。為有助于調動全社會創新創業的力量，降低創業者的創業成本和門檻，幫助有思想、有激情、有夢想的普通人實現夢想。各個眾創空間的合作、聯系和交流，優化配置聯盟成員內部資源，發揮群體優勢，提升眾創空間整體發展水平，推動創新創業服務資源開放共享，為創業者提供優質、高效、便捷的服務就成為必須。
發展創新創業聯盟，旨在促進各眾創空間資源的互聯互通，希望能推動創新創業服務資源開放共享與銜接，從服務內容、方式，融資、項目、專項問題對接等全方位提高為創新創業者服務水平，橫向打通眾創空間的優質服務資源，縱向打通創新創業的全鏈條，以此達到發展提升津橋眾創空間整體發展水平的目標。
5 倍增眾創空間的團隊扶持和參與人數，提升創業團隊的創業質量
津橋學院眾創空間力爭每年扶持入駐的創業團隊100個以上，并且逐年遞增，爭取實現在校生參與創業實踐的人數達到60%的比例；眾創空間將結合津橋學院工科為主的特色，重點扶持科技含量較高的項目；力爭實現每年30個創業團隊在畢業的時候成功帶著項目走向社會，以創業帶動就業，并且不斷提高就業質量。為眾創空間提供了有利條件。
6 升級科技服務，建成互聯網+的創業孵化器
“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”核心不在互聯網，而在于后面的“+”。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。
“互聯網+”在協同制造、現代農業、智慧能源、普惠金融、公共服務、高效物流、電子商務、便捷交通、綠色生態、人工智能等若干領域，為創業創新者提供了巨大的空間和機遇。與此同時，互聯網上的豐富資源，讓創新創業者減少了對資產、硬件設施的依賴，讓他們可以借助電子商務、社交網絡、O2O等創新平臺，更方便地將創意和想法形象化，繼而轉化為現實產品。津橋眾創空間力爭打造互聯網+的孵化器，為互聯網+創業的學生提供綠色通道。
第5篇：人工智能人才培養方案范文
關鍵詞：邊疆地方高校；現代教育技術專業；培養目標；課程設置優化
一、邊疆地方高校現代教育技術專業培養目標的重新定位
做好學科專業建設，首先就是明確培養目標，也就是要培養什么樣的人。邊疆地方高校的現代教育技術多設為專科專業，主要培養的是邊疆地方所需的現代教育技術應用型人才。不論是本科還是專科，教育技術學科的人才培養目標一直以來都存在一個比較突出的問題，就是比較“全”，也就是要求所培養的人才是一個“全能人才”，既懂教學又懂技術，既懂科研又懂管理。這樣定位出來的培養目標，必然導致后面課程的設置也是非常全面，學生在學習的時候就感覺什么都學，但又什么都學不好。針對這種情況，結合邊疆地區教育信息化發展的現狀，在進行人才培養方案修訂時重新對專業培養目標進行了定位。本專業培養主動適應社會主義經濟文化建設和九年義務教育需要的，具備良好的人文、科學及專業素養，具有敬業精神、創新意識、實踐能力和可持續發展潛力的，能夠為地方區域性經濟和社會事業發展服務的從事小學（或初中）信息技術課程教學、校園教育資源開發與應用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應用型人才。南國農先生曾對教育技術學專業的培養目標進行了闡述，他認為“教育技術學專業要培養的，是本學科領域既懂教育又懂技術的創造型人才，主要是四種人：教學人員———中等學校信息技術課教師；技術人員———教育軟、硬件開發人員；科研人員———新理論、新技術、新產品研究、設計人員；管理人員———電教機構、網絡教育系統等管理人員。”[1]專業的培養目標不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應根據地方發展的實際需求來設定培養目標。對于邊疆地區來說，中小學信息技術教育相對落后，極需能夠從事中小學信息技術教育的教師，因此將培養目標主要放在能夠從事小學（或初中）信息技術課程教學的人才培養上，也就是南國農先生提及的“教學人員”。對于專科層次的學生，這種培養目標的定位應該是恰當的。正如王竹立教授在《衰落，還是興盛？———關于教育技術學科前景的爭鳴與反思》一文中指出：我國目前教育技術人才培養分為專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應根據市場的需求，來確定不同層次的人才培養目標。例如，“一般的中小學需要既能講授信息技術課程，又能從事計算機和網絡設備與平臺維護的技能型人才；在線教育企業和各級教育信息化部門需要懂得教育技術和教育信息化基本理論，具有一定的設計、開發與管理能力的人才；高等院校和學術單位需要具有較深厚教育技術理論素養、對教育教學問題有深刻認識和洞察力的研究型人才。”[2]邊疆地區整體教育信息化發展較為滯后，以培養學生信息素養為目標的課程主要由中小學信息技術課程來承擔。因此，對于邊疆地方高校來說，培養能夠承擔邊疆地方中小學信息技術教學的教師應是現代教育技術專業最重要的培養目標。在這個培養目標中，還涉及到了校園教育資源的開發與應用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因為教育信息化時代要求所有學科的“教學人員”都要具備這些能力。
二、邊疆地方高校現代教育技術專業課程設置的調整與優化
明確專業培養目標后，就要建立相應的專業課程體系，也就是要讓學生學什么。對于邊疆地方高校的現代教育技術專業來說，其培養的學生可以說是邊疆地區教育信息化的主力軍，他們既要懂教學又要懂技術。因此，在課程設置中，主要包含四個方面的課程內容：一是專業教育類課程，二是技術類課程，三是通識類課程，四是實踐類課程。人才培養目標重新明確后，對課程設置尤其是技術類課程進行了較大的調整與優化。在重新調整后的課程設置中，教育類課程增加了《新技術新理念在教育教學中的應用研究專題學習》，該門課程主要是針對新技術新理念在教育教學中的應用研究進行分專題學習，例如人工智能技術、虛擬現實技術、SMART理念等在教育教學領域中的應用研究，旨在通過專題學習的方式，讓學生了解前沿技術在教育教學領域中的應用。技術類課程調整比較大，主要體現在以下四點：第一是在原有課程的基礎上結合發展的需要進行名稱和內容的改變，如將《Flash多媒體課件設計與制作》課程調整為《二維動畫創意設計》。從目前課件制作和使用方面的實際情況來看，大多數教師還是采用PowerPoint軟件來制作，甚少有使用Flash軟件來制作教學課件的。從以往的教學情況來看，使用Flash軟件制作課件一是費時二是學生最終學下來的效果并不理想，制作出來的Flash課件的質量甚至還不如用Power-Point制作的課件。但Flash這個軟件在制作教學資源方面也有其長處，比如制作一些具有教育意義的動畫短片或一些需要具體形象化的教學內容演示動畫，基于這樣的一些考慮，故將這門課程進行了名稱的更換，同時課程內容也有所相應變化，更多注重的是學生在教學資源上的創意設計。另外，考慮到課件制作是現代教育技術專業學生必須掌握的技能，故將這部分的內容開設在《信息化教學資源設計與制作》這門課程中，這門課程主要涉及PowerPoint課件、微課等的設計與制作，盡可能使教學內容符合當前教學資源的設計制作需要。《現代教育技術綜合實訓》調整為《現代教育技術學科實踐項目專題》，前者主要是以指導學生畢業設計為主進行教學，后者將結合中小學校信息化教育的變化來設置實踐專題，如創客教育等。第二是新增了一些課程。如《Python程序設計語言》，開設這門課程主要是考慮到邊疆地區中小學校今后信息技術課程內容的變化（當前有些發達地區的中小學校已經開設了Python這門課程），現代教育技術專業學生盡早掌握這門語言的學習對于他們今后的職業生涯會有一定的幫助。第三是調整部分課程的課程類型，并重新梳理內容。如《網絡教育應用》這門課程之前是選修課，且以理論為主，調整后將其保留并設為必修課程，且以實踐操作為主，如校園網的設計、開發與維護，慕課平臺的搭建等。第四是刪減技術類的選修課程，原課程設置中有多門選修課程且有些課程之間是有重復的，如《電視節目編導與制作》、《教育電視節目制作》這兩門課程對于現代教育技術專業來說，最主要是掌握教育電視節目的制作（主要以與教育教學有關的微電影的制作為主），且在必修課程中已有《攝影攝像技術及后期編輯》作為前期課程作支撐，所以不需再設置《電視節目編導與制作》，同時將《教育電視節目制作》改為《教育類微電影制作》。原課程體系中技術類選修課程太多，且課程與課程之間的聯系不是很緊密，導致學生學得雜而又學得不精，故最終只保留了四門技術類的選修課程。通識類與實踐類的課程根據學校的要求基本沒有做調整，只是根據相關規定，在實踐類課程增加了第二課堂教學實踐（主要包括綜合素養模塊、社會實踐模塊、創新創業模塊等）。
第6篇：人工智能人才培養方案范文
關鍵詞:虛擬仿真;高職教育;建筑工程;實訓教學
我國正處于社會信息化深入發展階段，傳統建筑業也在進行自我革新，朝著工業化、信息化以及智能化發展，衍生出工業裝配式技術、BIM信息模型技術等。高職教育也在不斷探索新技術新方法，2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)中就實訓基地建設方面提出了要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。2017年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出我國教育進入高質量新階段，綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式。高職建筑工程技術專業需適應時代的變遷與行業的發展。對此，本文將結合南京城市職業學院建設中的虛擬仿真實訓體系探討這項技術在建筑工程專業中的應用。
一、虛擬仿真技術在建筑工程專業實訓體系中的應用
(一)高職建筑工程技術專業實訓的困境簡單來說，建筑工程技術專業培養的是基于施工員崗位的“懂建筑、精施工、會管理”的高素質技術技能人才，實訓體系在整個人才培養方案中具有非常重要的地位。但由于建筑行業的特殊性，校內外實訓基地的建設都普遍存在困難。校內實訓基地受限于場地和經費，難以重現建筑過程中各項技術，即使一些條件較好、投入較多的學校，建設的一些實訓項目也是以展示觀摩為主，動手實踐部分較少;采購的設備數量有限，難以滿足全部學生的操作需求;一些操作難以反復，不利于學生探究性學習。在校外實習基地方面，由于建筑項目周期長并且具有一次性特征，工程進度難以和課程學習相匹配。此外，考慮施工現場的安全隱患和企業自身的經濟效益，企業難以多次接待學生短期的參觀學習。基于以上困境，不少高職院校建筑工程專業更像是簡配版本科土木工程的“學科型”教學體系，工學結合不緊密，學生難以將學到的理論知識運用到實際工作崗位中去。
(二)虛擬現實技術的分類基于以上因素考慮，有必要將虛擬仿真技術融入專業的實訓體系建設。虛擬仿真技術主要有以下三種類型:1．桌面虛擬仿真系統利用平面顯示器呈現立體的虛擬環境，通常將施工二維平面圖紙轉換為三維模型，學生可通過鼠標等設備與虛擬環境進行交互，可以在環境中進行觀察，將抽象的平面概念具象化，也可模擬某項施工技術過程，將書本枯燥生澀的理論知識轉換為更容易接受的立體影像。這項技術成本較低，目前也使用得較為廣泛。2．全沉浸式虛擬現實系統使用頭盔、機械手柄、身體動作追蹤等儀器設備將使用者完全沉浸在虛擬的三維環境中，使用者可以精確的與虛擬環境進行交互，視覺、聽覺、觸覺與實際環境完全隔離，完全置身于虛擬環境中，在虛擬環境中進行操作、體驗。這項技術成本較高，很多高職院校雖有投資，但數量有限。3．分布式虛擬系統通過互聯網構建一個多用戶的虛擬環境平臺，采用統一的結構、標準、協議和數據庫將不同時間空間的虛擬終端整合，多名用戶之間可以自由交互協同工作。這項技術目前在國外使用較多。
(三)構建三階段虛實結合的實訓教學體系建筑工程技術專業學生應具備識讀工程施工圖紙、查閱相關圖集、測量放線的基礎技能，參與工程施工、編制施工組織計劃及專項施工方案、工程預決算的核心能力以及BIM技術相關的拓展能力。南京城市職業學院建筑工程技術專業根據人才培養目標，以施工員、資料員典型的工作任務、職業標準為依據，構建三階段虛實結合的實訓體系。校內構建虛實結合的實訓體系:實訓項目較為容易實現的，一般以實體操作為主，例如鋼筋加工、綁扎鋼筋、全站儀測量等;實訓項目周期長，不易反復操作的，以虛擬仿真技術為主，如建筑工程項目施工———專業崗位仿真訓練平臺。同時，還配有建筑工程項目管理、招投標沙盤實訓項目，大型施工現場布置實體模型。虛擬仿真技術填補了核心課程實訓的空白，完善了校內實訓體系。校外構建三階段的實習體系。第一階段認崗。該階段主要在基礎技能的第一學年，學生通過工程制圖，建筑結構等課程的學習后，進入一線施工現場，與已學知識進行匹配，對專業和崗位進行感性認知活動。第二階段跟崗。學生在第二學年學習了核心課程后，在校外實習基地進行為期兩周的跟崗實習，在工程施工現場對已學習的核心技能進行驗證和反思。第三階段頂崗。學生在完成學校的所有學習、獲得職業資格證書后，真正進入一線，成為一名工作者，用專業技術解決實際問題，完成學生到專業從業人員的過渡。三階段的實習可以將校內不同階段虛實結合的專項實訓項目整合起來，體會各工序之間的聯系，將不同課程融會貫通，提升學生對知識的掌握和技能的運用。
二、虛擬仿真技術在教學中的應用
(一)現有教學方法與學生不匹配隨著高考招生制度的不斷改革，高職生源不斷多樣化，學生素質參差不齊，理論基礎薄弱，學習主動性不高。傳統的課堂教學，即便配合了多媒體資源、信息化教學平臺的使用，也很難集中學生的學習注意力。一方面，這樣的教學方法本質上還是以教師的灌輸為主，學生是被動的接受知識，知識還是被填到大腦中去，一旦填鴨的過程中出現了不理解、聽不懂的環節，后面的學習全部崩塌。另一方面，高職學生的學習生涯很少出現學習的高光時刻，學生對自己的學習能力持否定態度，從內心排斥學習，畏難情緒嚴重，自信心不足。因此，不少學生在社團活動時候大放異彩，在上課學習時，大腦就停止思考。
(二)虛擬仿真技術下的情境化教學根據建構主義學習理論，學生是學習的中心，是知識信息的加工主體。由建構理論衍生出的情境化教學、探究性學習、問題導向等教學方法能夠不斷挑戰學習者已有的知識架構和經驗，從而在交互的過程中形成新的知識。學生在活動中主動學習，而教師是建構過程的引路人。虛擬仿真技術下的三維立體虛擬環境，具有沉浸性和交互性特征，學生置身其中，有很強的臨場感，促使學生主動獲取知識信息。同時，三維具象化的事物降低了學習的難度，增加了學生學習的自信心。以建筑施工組織中的施工現場布置為例，傳統的教學中，教師會引用工程案例將場布中涉及的規范進行羅列。由于施工現場涉及多種對象，羅列的規范很多，注意事項瑣碎，學生的上課效果較差，難以完成課程目標。在引入了桌面虛擬仿真技術的三維場布軟件后，場布理論課程就轉變為場布實訓項目。項目源自真實施工案例，在教師的指引下，學生依據施工工程所處城市位置、周圍道路環境，考慮風向和天氣因素，借助軟件中已有的各種施工現場的模型(如在建建筑、圍擋、道路、臨時設施、工程車輛、大型機械等)，對施工現場進行搭建和布置。搭建施工現場的過程就是學習施工現場規范的過程，同時，在搭建的過程中，學生對規范的理解運用各不相同。虛擬環境允許學生按個人理解對學習對象進行操作，觀察不同操作下不同的結果，來驗證自己對知識信息的接收加工是否正確，這是一個主動學習和修正過程。虛擬仿真技術下的情境教學，大大提高了學生學習的參與度與主動性，提升了學習效果。
(三)虛擬仿真競賽由于專業的特殊性，高職建筑專業競賽總體主要集中在建筑工程識圖、CAD軟件類等，如省級和國家級的技能大賽就有此類賽項。此外，還有一些工程測量和建筑模型類的比賽。而針對專業核心技能的施工技術、施工組織設計以及工程項目管理類較為少見。虛擬仿真技術的出現，降低了這類競賽的舉辦難度，只需電腦和網絡便可開展。如某BIM施工項目管理應用技能大賽，包含施工組織設計、三維建模及建筑工程項目策劃等。以賽促教的同時也為專業營造出濃厚的學習競爭氛圍，走出去多比賽也拓寬了學生的眼界，增強了學生的自信心。
三、虛擬仿真技術的困境和發展
(一)虛擬仿真實訓室投入成本過高虛擬仿真實訓室雖然能夠支持建筑工程技術專業不少實訓項目，但是建設成本很高。以一款全景沉浸式虛擬仿真系統為例，雖然該設備可以模擬仿真全站儀測量各種不同地形，但建設投入達兩百萬。同時，隨著建筑行業新技術、新工藝的不斷發展，虛擬仿真實訓項目也面臨軟硬件的升級改造，后期的運行維護也需要學校持續的投入。
(二)虛擬仿真對空間想象能力的影響虛擬仿真技術利用信息化手段將抽象的符號具象化，建筑工程專業同樣要求學生具有將二維圖紙轉換為三維立體建筑物實體的能力。由于高職學生空間想象能力較差，所以虛擬仿真技術有助于學生的學習，降低學習如建筑構造等課程的難度。但是如果過分依賴虛擬仿真，學生的空間想象能力反而得不到鍛煉和提高。這就要求教師在教學時合理使用虛擬仿真這個工具，教學時需要安排學生進行空間轉換的思考過程。
(三)虛擬仿真對注意力的影響虛擬技術打造的虛擬環境通過視覺、聽覺、體感向學生傳遞圖形、文字、聲音等信息。打造沉浸式體驗學習的同時也傳遞了大量豐富的信息，學生會對情境中某些信息產生更強的臨場感，投入更多的注意力，而對其他信息的注意力減少，無法實現學習的目的。例如，安全生產課程通過虛擬現實(VR)技術讓學生體驗了高空墜落、腳手架坍塌等情境，模擬情境很真實，但學生體驗到的是墜樓的刺激，反而忽視了安全的意識、課程的目的。所以，在虛擬仿真的學習過程中，教師要加強引導，同時合理設計虛擬仿真學習的腳本和內容。
(四)多用戶虛擬仿真環境“ActiveWorld”平臺是國外廣泛使用的一款多用戶虛擬環境。多名不同地點學習者可以在同一個虛擬環境中自由交互、協同工作。目前，國內使用的虛擬仿真項目多為單人、單項。學習者只能與計算機虛擬的環境交互，實訓的內容也是較為單一的觀察性學習或是操作性學習。虛擬仿真技術應朝著多用戶平臺發展，虛擬的環境更綜合、更完整，學習者彼此之間以虛擬身份共同探索、觀察、討論和分析，開展更富有效果的合作式學習，特別適合遠程教學。同時，參與學習的各方可以共同建設虛擬環境，做到共建共享，節約資源，降低成本。
