初級職稱會計實操精選(九篇)
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第1篇：初級職稱會計實操范文
關鍵詞:企業信息化;會計;會計人員素質
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
企業信息化是國家信息化的重要組成部分,然而能夠適應企業信息化要求的會計復合型人才極度缺乏。如何使高等院校培養的會計專業學生適應企業信息化工作要求是一個值得思考的問題。
一、企業信息化與會計信息化
企業信息化是指企業在生產和經營、管理和決策、研究和開發、市場和銷售等各個方面全面應用信息技術,建設應用系統和網絡,通過對信息和知識資源的有效開發利用,調整或重構企業組織結構和業務模式,服務企業發展目標,提高企業競爭力的過程。會計信息化是現代會計與信息技術的結合,它是指將會計信息作為管理信息資源,全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理,為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化工作是企業信息化的重要組成部分,許多企業開展信息化工作都是先從實施會計領域的信息化開始,會計信息化是會計工作發展的必經階段,企業信息化是現代企業發展的必然趨勢,兩者密不可分。
二、企業信息化對會計人員素質提出了新要求
(一)從傳統的會計核算職能向會計管理職能轉變。企業信息化對現有企業管理模式的沖擊導致會計管理思想從事后核算型向管理型轉變,影響會計信息系統的構建,從而使會計軟件從核算型向管理決策型發展。在信息化條件下,由于信息處理手段的現代化,信息的處理和傳遞更加方便和簡潔,傳統的手工會計工作,如填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等工作可以由會計軟件全部或部分完成。企業信息化使會計人員從繁雜、單調的事務中解脫出來,有更多的精力發揮會計的決策、管理、控制職能。
(二)對會計人員的知識結構有了新的要求。企業信息化要求會計人員的知識結構要有更高的深度和廣度。信息化條件下會計人員需要掌握更豐富的專業知識、信息技術知識和相關知識。專業知識是會計人員應具備的最起碼的從業知識,不管是在手工還是在電算化會計環境下,扎實的會計專業知識是一名合格的會計人員必須具備的基本素質。會計專業知識主要包括會計基礎、財務會計、財務成本管理以及行業財務制度和會計電算化等。在信息化條件下,會計電算化作為一門會計學與計算機信息技術相結合的學科,顯得尤為重要。信息技術知識的應用深入到會計工作,會計人員的業務處理由手工記賬轉變為計算機記賬,傳統的會計業務處理轉變為以會計數據分析為主,會計人員的主要精力由制造會計信息變為對計算機產生的會計信息進一步加工、分析、處理,因此會計人員必須能熟練地運用計算機信息技術處理會計工作。此外,會計人員還必須具備財政、稅收、金融等相關知識。
(三)會計人員需要具備更強的綜合分析能力。在信息化環境下,對會計人員的分析、判斷、控制和抉擇能力有了更高的要求。隨著會計工作中不確定因素的增多,業務處理的多樣化,處理難度的增加,以及會計管理職能的增強,信息環境下的會計人員要具備分析、判斷、交流等能力,因此需要會計人員具備更強的綜合分析能力和解決問題的能力。
三、企業信息化下會計人才培養存在的問題
(一)會計專業培養方向不明確。各高等院校對企業信息化的認識不足,導致人才培養目標模糊,培養出來的會計專業學生與社會需求存在一定偏差,甚至學不能有所用,導致企業難以找到適合的人才。當前高校會計教學的目標多數停留于培養報賬型會計人才上,要求層次也是能夠運用計算機進行正確填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等基本技能。在此目標下培養的會計專業學生缺乏會計軟件安裝與維護的一般知識,尤為缺乏的是從企業管理的高度進行ERP系統實施與運用的能力,不能適應企業信息化的要求。
(二)缺乏理論與實踐雙優的師資力量。目前,我國高等院校大部分會計專業的授課教師具有豐富的專業知識,但會計實踐經驗相對不足。另外,傳統教育觀念使得很多院校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置,對教師走出校門,到企業實踐沒有相關的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配仍然以教學工作量、理論研究成果等為依據,教師們缺乏到企業掛職實踐的動力。而現行職稱評審條件中對教學研究的規定主要是強調理論學術成果的數量和層次,沒有相應專業實踐教學成果的要求。缺乏一批具有豐富的實踐經驗和動手能力的師資隊伍,難以培養出高素質的會計專業技術人才。
(三)會計實踐環節不足。注重實踐動手能力是會計專業的主要特點,但長期以來受條件所限,各會計專業課程存在實驗內容陳舊落后、實驗資料不系統、實驗方法不科學、實驗設備落后等一系列問題,嚴重影響了實驗和教學效果。
會計畢業生由于缺乏工作經驗而難以找到適合的工作,同時會計在校學生的綜合素質發展不全面,尤其是會計實操能力,社會適應能力方面存在不足。目前在我國,企業、會計師事務所、財務軟件公司等會計職業界和高校聯系松散,沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制,使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制,各高校經費緊張,環境限制太多,阻礙了實踐環節的有效實施。再加上傳統的會計實踐模式比較重視系統的手工模擬會計核算,而電算化實驗仍停留在商品化會計軟件的操作層面,系統性較差,尤其是與手工實驗結合不緊密,導致兩者脫節。學生進行了電算化會計實驗后往往只能學到一些軟件操作的知識,并沒有把軟件操作與會計學的理論體系聯系起來,不利于學生業務素質的全面提高。
(四)會計專業課程體系不合理。在適應企業信息化的要求方面,會計專業課程的設置存在主干課程設置單一的問題。各高校在會計專業課程的設置上存在內容陳舊、實用性差的弊端。多數院校仍然按傳統的會計理論體系設置專業課程和教學內容,沒有根據企業信息化對社會經濟的影響來調整相關課程。與信息化相關的課程只有一門會計電算化,主要講授計算機記賬過程,與流行軟件接軌少,往往只選擇一個財務軟件進行教學,學生能學到的電算會計技能是非常狹隘的,一旦學生在實際工作中碰到另外的財務軟件,往往會束手無策。專業課程的設置不合理,直接導致會計專業畢業生的知識結構、實際操作能力和綜合素質不能滿足用人單位的需要。
另一方面,大多數高校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行”的模式:一條線是會計專業課程,如會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等;另一條線是計算機應用相關課程,如計算機基礎、會計電算化等課程。會計電算化課程與其他專業課聯系松散,像是兩個會計環境下的產物。“雙軌運行”模式導致的直接后果是出現了學生只會在某一條軌道上運行,無法有機結合這些課程的內容,嚴重影響到教學效果,培養出來的學生也難以適應企業信息化的要求。
(五)課程考核體系不健全。目前,高校對學生的考核方式還是以理論知識的掌握情況為標準,對學生技能能力的評價不夠重視。單純的理論考核不能全面了解學生的學習情況,尤其是有某些學生平時不用功,僅僅靠考試前死記硬背理論知識而通過考試,但實際上這些學生的會計實操能力非常薄弱。因此,只對理論知識進行考核而忽略對實踐能力的考核,是難以全面審核學生知識的掌握程度,培養出來的學生也不能符合用人單位的要求。
四、完善會計人才培養的建議
(一)明確人才培養方向,完善培養方案。隨著企業信息化的普及,高校及培訓機構在人才培養方向上需要做一個調整,否則不適應會計工作的要求。對此,在企業信息化會計人才培養方向上,要有一個清晰準確的定位。由于各教育機構的人才培養能力不同,應根據自身的特點,選擇恰當的培養目標。以廣東的地方高校為例,由于廣東的經濟發展水平高,有80%以上的企事業單位已經實現或部分實現會計信息化。因此,可以把培養目標定位為是培養一批具備會計初級職稱水平的,能熟練運用會計軟件,具備相當的實操能力和會計軟件維護知識的學生。
確定人才培養的方向以后,要對信息化人才培養方案做進一步調整和完善,除了常規的課堂教學外,還可根據學生的興趣和知識結構進行分類,分批進行計算機軟硬件知識的學習培訓;有條件的院校可以聘請軟件公司的人員對學生進行會計軟件的安裝與維護知識的培訓;對一些積極參加學科競賽、成績突出的同學給予表彰和獎賞;組織會計專業教師深入企業進行調研,正確定位企業對復合型會計人才的素質需求,以使高校培養出的人才能更好地適應社會需要。
(二)加大會計教育改革和發展力度,吸引全面的師資力量。高校在招聘教師的時候,由于缺乏一些理論和實踐工作經驗較豐富的人才應聘,導致高校師資力量不全面,不利于教學的開展。為此,要加大會計教育的改革和發展力度,建立會計職業界和會計教育界的聯系機制,有效吸引高學歷、高學識、高素質的人才從事會計教師職業,培養一支業務過硬、高素質的師資隊伍;采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學,使學生接受到更多、更新的知識。對選拔老師要嚴格把關,尤其是要適當選擇有會計工作經驗的人員到高校從事教育工作。
會計教師是會計知識的傳授者,其素質高低直接影響到會計教育質量。高校應出臺相關政策,鼓勵會計教師參加職業技能培訓和到相關崗位掛職鍛煉,高校會計教師除具有教師證外,還應考取會計師、稅務師、審計師、會計信息化應用師等職業資格證書,并到企事業單位進行掛職鍛煉,熟悉會計崗位,掌握會計實務操作技能,才能更好地傳授學生會計專業知識和操作技能。在職稱評聘管理上,要根據應用型人才培養的特點和需要將“科研型職稱標準”改變為“科研+實踐能力型職稱標準”,同時可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企業信息化專業人員,到學校舉辦案例講座和進行實踐指導,或承擔一些課程的講授。
(三)改革會計實踐教學模式,加大實驗成績在課程總成績中所占比重。傳統的會計實踐教學模式存在重手工核算、輕電算化核算的缺點。因此,必須對傳統的實踐模式進行改革,推行“手工會計與電算化會計一體化”的實踐模式。首先在實驗前設計若干套會計業務數據,讓學生一方面用手工方式進行核算,另一方面采用電算化手段進行處理,并對兩種手段在操作中出現的問題進行討論與交流,使學生熟悉手工會計操作和電算化操作的雙重處理流程。然后,在老師的指導下,學生通過文獻研究、實地調研等方式收集整理一套完備實用的企業會計實務資料,將這套資料分別用于手工操作――軟件操作――數據的調試與驗證三個不同的實驗過程。這樣有利于學生從感性上認識并掌握會計電算化的本質,同時也能培養學生的從手工會計過渡到電算會計的系統實施能力,這是非常符合用人單位需求的。
(四)設計符合企業信息化要求的課程體系。當前,高等院校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行”的模式,未能把理論知識與實踐操作有機結合,不適應企業信息化發展。因此,信息化下的課程設計應該能夠豐富和擴大學生的專業知識面,建立合理的知識結構。在完善的課程體系的基礎上,課程設置要多元化,確定培養適應信息化環境的人才教學內容。
要改革原有的課程設計,就要把“雙軌運行”的模式統一起來,可以把ERP軟件相關功能與各專業課程融合,把ERP系統各模塊的內容體現在各會計專業課的學習中。(表1)有條件的院校可以為會計專業學生量身定制一門計算機課程,除了教授一般的計算機操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外,還應講授目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護、數據庫應用技術、病毒防護知識,這將有利于提高學生適應企業信息化要求的職業能力。
同時,據有關調查顯示,用友、金蝶、速達、管家婆等軟件在廣東均占有較大的市場份額。由于學生就業單位的不確定性,其軟件操作能力應是對我國主流財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。因此,學校須將財務軟件操作的一般規律教給學生,即至少應選擇兩種具有代表性的財務軟件進行對比教學,使學生在掌握相應財務軟件操作方法的基礎上,能夠對其他財務軟件觸類旁通。
(五)制定技能量化考核標準。當前,高校大部分采取考核理論知識為主要導向的考試模式,不能對學生的綜合能力,尤其是實操水平能力作一個有效的評價。應將會計實踐教學進行指標量化,實現對每個學生實踐運作全過程的成績考核,包括職業道德、會計工作實操能力、問題分析能力等多方面內容。學校可以建立技能考核組織(學校、企業、教育專家),拓寬技能考核形式,將常規考核、專家考核和校外實踐評估考核相結合,修訂技能考核辦法,爭取開展校與校之間的技能考核。
(作者單位:東莞理工學院工商管理學院)
主要參考文獻:
[1]張瑞龍.ERP環境下會計創新能力培養[J].中國科技信息,2006.7.
第2篇：初級職稱會計實操范文
有些企業財務工作簡單，財會人員業務知識水平不高，輔導實習生力不從心，不能滿足會計專業學生通過實習基地而更深入地理解學校課堂所講授理論知識的目的。目前，更多的高職院校和會計師事務所以及會計公司建立聯系。以上兩個機構的會計相關業務多，相對于企業能夠接納更多的學生實習。但要求學生必須掌握較好的理論知識。這種實習模式適合學習較好的學生，對于成績一般的學生不能勝任。因此，本質還是針對于少數學生的實習模式。在校生的校外頂崗實習，目前的法律定位模糊，沒有相關的法律進行保護，一旦與實習單位發生糾紛將很難處置。此外，學生的校外頂崗實習還存在交通、人身等一系列安全問題。
二、會計專業校內模擬實習模式的探索
為了解決會計專業校外頂崗實習難的問題，能夠讓所有的同學都有平等的學習和實習的機會。針對會計專業的特點，我院會計系把會計專業校內模擬實習作為了學生實習的主渠道，而派學生到校外頂崗實習的模式是輔助渠道。這一新思路決不是對工學結合的否定，而是針對會計專業特點的一種創造性運用。總的可以概括為“一核心二結合三階段“的會計專業實習模式。
“一核心”是指以培養校內的雙師型教師為核心。關于會計專業實習實訓問題很多專家學者提出了很多對策。如完善高職會計專業實訓教材建設，加強實踐教學條件建設，改變實踐教學方法等。但上述眾多措施最終都可歸結為一點，即高職會計專業實踐教學質量的提高必須依賴于培養雙師型教師，教師是教育的第一資源，是職業教育持續健康發展的根本動力。學生是在老師的引領下學習和實踐的。老師的理論和實踐能力過硬，學生才會從老師那里學到真正的知識和技能。筆者在大學期間的《財務會計》課程是在一位出色的教授引領下學完的。他是中國注冊會計師，中國注冊稅務師，高級經濟師，會計學博士，三年會計師事務所工作經驗，五年大型國企工作經驗。他的教學理論聯系實際，知識與技能并重，高屋建瓴。我們走上工作崗位后發現工作中的很多業務知識都在他的引領下學過和練過。所以，在會計工作中我很快就能適應崗位要求。由此可見，只要擁有了雙師型的教師，就可以編寫高質量的實訓教材，就可按照企業實際的工作場景配備會計綜合模擬實訓室，就可提高學生職業判斷能力等，也可以解決會計專業實習實訓的瓶頸問題。如何才能培養雙師型教師？很多學者也提出了相關建議。筆者認為有三點。第一要建立強效的激勵機制，目前，絕大部分高職院校教師的主力軍是青年教師。他們一般都具有碩士以上學歷，精力旺盛，頭腦靈活，對會計理論知識具有較高的把握程度和較好的前瞻性。學校應當從經濟獎勵和職稱評定兩個方面激勵年青教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師，注冊資產評估師等考試并取得資格。第二要根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。安排專任教師到會計師事務所、財務公司、企業、科研單位實踐，使自己的理論知識真正的應用于實踐，理論和實踐相結合。了解自己所從事的會計專業的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充，始終可以緊跟理論與實踐的步伐不斷前進。第三校外兼職教師的引進。應當是寧缺毋濫，從我校會計系兼職教師的情況看，雖然他們有較豐富的實踐經驗，但是，他們的時間不穩定很難保證學習的連續性。對于學生的特點和教育的規律缺乏認識。教學方法不當，由于缺乏考核機制，兼職教師責任心不強。所以，雙師型教師隊伍的建設應當是“內培為主，外引為輔”。
“二結合”是指理論教學和實踐教學兩條主線相結合，會計學是一門技術性學科，會計學習過程中有大量的理論記憶內容，無法掌握理論，根本談不上實務操作。同時，如果沒有實踐操作，理論只能是紙上談兵，這兩方面相輔相成，共同促進。因此，在會計學習的過程中理論和實操應當共同推進、缺一不可。
“三階段”是指會計專業的實習主要通過“三階段強化”的遞增模式逐步實現工學結合的目標。
第一階段：講練結合的課堂實踐性教學。這主要是針對大一學生制定的。在這個階段，學生初步接觸會計專業知識，根據每次授課所學知識給出相應的實習資料，學一章練一章，老師引導學生建立會計理論學科的基本框架，獨立探究實習資料中所有經濟業務的來龍去脈和相互聯系，熟悉操作過程和操作方法。為了能夠真正讓學生理論學習與實踐操作相結合，實現工學結合的目標，同時也為了培養有實戰經驗的雙師型教師。會計系有計劃的抽調教師利用業余時間和節假日到會計師事務所、財務公司和企業去學習知識，拓寬業務。先后到蕪湖市新中天會計師事務所、蕪湖泰源財務公司、蕪湖九方財務咨詢公司、海螺水泥股份有限公司、蕪湖瑞城汽車零部件廠、蕪湖世紀聯華、蕪湖華億集團等機構采集第一手的資料，編制《工業企業會計分章模擬實訓題》，《商貿企業會計分章模擬實訓題》等全套實習資料。隨學隨發。一方面增強了實習老師的會計業務的實踐操作能力，豐富了教學素材。老師們反映在實習單位中做了一段時間后收獲很大，上課也覺得很流暢很輕松。另一方面，讓學生逐步理解會計操作基本流程和方法。逐步學會正確使用會計科目，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，財產清查，編制會計報表。在學期末，針對某一企業的業務安排一周的綜合實訓，由分章節演練到系統掌握，真正做到了理論與實操的統一，為進一步深入學習奠定了堅實的基礎。
第二階段：實訓室仿真實訓。這主要是針對大二學生制定的。經過大一一年的學習掌握了基礎的理論知識和實訓操作，但是，學生對于一些真實的財務票據和業務工作流程接觸的并不多，還缺少對于業務資料直觀的感受和對操作流程宏觀的把握。例如，限額領料單是什么樣的，由誰來填寫，由誰來簽字蓋章，傳遞的流程是怎樣的。又如，企業注冊是怎么辦理的，企業納稅是具體如何辦理的，如果僅僅是老師簡單的講解一下方法和流程是遠遠不夠的，學生無法掌握。高職的學生抽象思維能力較差，但直觀的操作能力強。針對這種情況，在大二學完了財務管理，納稅實務，中級財務會計，成本會計等核心課程的基礎上。我院會計系采用“網中網”軟件進行兩步驟的實訓：第一步驟是財務會計，成本會計，稅務會計的三個模塊的實訓，實訓從基本業務流程執行開始，涉及單據選擇，業務辦理，權限審批及最終的賬務處理。單據和流程在計算機上極度仿真并輔以智能學習反饋系統，可使學生隨時發現錯誤并解決問題，所有指導老師在實訓之前，針對實訓的內容坐在一起共同研究，指出實訓中的重點內容和重要環節，指導老師針對這些重點內容和重要環節精細講解并帶領同學們在實訓時認真操作。第二步驟是3D模式的會計虛擬實習系統操作。通過計算機網絡仿真企業環境、會計業務、會計單據。學生如同在實務工作一樣，可以在系統中扮演實習生的角色，既有分崗專項強化訓練，又有分組協作綜合訓練。模擬與人打交道、外出辦事、甚至對于如何著裝都有要求。完成會計相關的公司注冊，納稅申辦、業務處理等所有經濟業務事項。系統可即時針對學生的操作做出評價及糾錯，引導學生采用正確的方案解決問題。相比于單純的手工做賬，通過實訓室的仿真實訓，增加了企業文化和人文方面的體驗和感受，更好地促進知識綜合運用，加強了課堂教學的直觀性，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，把理論和實踐聯系起來，加深了對所學理論知識的理解和記憶。而且，計算機和財務軟件的運用符合未來財務工作發展方向和時代要求。
第三階段：綜合實訓。是針對大三學生制定。為了使實訓的內容更加充分，業務更加全面。我院會計系有計劃的選派年青教師帶領高年級學生深入到蕪湖聯合電子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽車，永盛包裝，興業玻璃等大型企業，收集銷各環節的最具代表性的業務，采集不同票樣，制定了6套綜合實訓題目。并且每年都不斷更新、補充實習資料。使校內實習成為會計專業實現工學結合的重要途徑。在綜合實訓中，也是分為兩個步驟。第一步驟主要是模擬企業財務部門的形式進行多崗位訓練。先將實習的班級分組，每組針對不同實習企業的資料進行實訓。根據不相容職務合理分工的原理進行崗位設置，在組內設置了出納崗位、成本會計崗位、制單崗位、主管會計崗位等。組內分工明確、責任到位，且實習數據不同，要求學生獨立完成自己的工作。組內定期輪換崗位，要求在整個實習期內所有崗位每人必須至少輪換一次，既要把每個崗位的工作練好、練熟、又不存在時間的浪費和不足。為此，教師精心安排好每個崗位的實習時間、編制實習計劃和具體的崗位實習時間安排表，使整個實習有條不紊地進行。實踐證明，經過綜合實訓第一步驟的訓練，學生能適應不同崗位的需要，而且提高了業務水平，增強了團隊意識。第二步驟，為了擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，適應現代企業管理的需要。除了進行單一的技能實訓外，會計系還安排了財務沙盤實訓。通過計算機網絡仿真模擬企業實務操作，學生在系統中運作一家企業，利用軟件提供的企業的基本情況，綜合自己所學財務預測、財務決策、財務分析、稅收籌劃、生產、營銷等各門專業知識并結合會計人員的職業判斷來完成各項企業經營活動。如：確定產品價格、生產數量、策劃市場。學生可以扮演多個角色，體會企業運營管理的全過程，把所學的多學科知識綜合運用到虛擬的企業運營中。全面提升自己的管理技能和素質。而對于大三那些學習成績突出的同學會計系成立了頂崗實習班，有專業老師帶領到財務公司和會計師事務所去頂崗實習。主要目的是一方面完成校企合作的協議內容，另一方面提升學校的辦學水平和學校聲譽。培養高素質的會計人才。通過綜合實訓使學生體驗到了艱辛、快樂、激發了他們的拼搏熱情，為今后步人社會、走上工作崗位打下堅實基礎。會計系每屆畢業生中有很多同學在三階段實訓后以優異的成績直接進入財務公司和大型企業工作。許多畢業生在企業的基層崗位工作一段時間后就晉升到中層以上的領導崗位。這都是與在校期間扎實的學習和實訓分不開的。
我院會計系不斷總結經驗，在“一核心二結合三階段“基礎上，還注重學生學習能力和學習方法的培養，教學采用探究式的項目教學法，利用多媒體教學手段，通過圖文并茂，聲像結合多種表現形式，使會計課的理論教學不僅與專業技能相吻合，而且兼顧專業技術發展對理論知識的需求，培養學生的自主學習能力。樹立終身教育理念。重視學生人文素質的培養和原理性知識的傳授。開展第二課堂。開展會計論壇，聘請專家定期講座。開闊學生的專業視野。我院會計系的教學實訓改革成績突出，在每年會計從業資格考試中的一次性通過率都在95%以上，初級職稱一次性通過率在70%以上，顯示了較強的理論功底。在全省的會計技能大賽中屢獲桂冠。
