學校課程的體系建設精選(九篇)

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第1篇：學校課程的體系建設范文

一、整合課程設置，優化課程結構

課程體系設置必須以培養學生具備扎實的專業基礎知識、嫻熟的專業技能和良好的職業道德等素質為目標，最好能系統化、模塊化也就是說設置的課程必須專業基礎知識、專業技能、職業道德與文化基礎等模塊殘疾人中等職業學校在具體設置課程時，要把相對分散、內容接近的課程進行整合，刪減陳舊過時的知識內容;將大多數學生難以學會、學精的課程列為選修課程，以供學有余力的學生學習;并加強校本課程開發等把專業的主要培養方向定位在基礎理論職業技能和應用提高這兩個方面，重點放在職業技能上積極開發理論教學和實踐教學并重的課程模式和突出能力培養的教學內容體系，增加課程的系統性、職業性、適應性和實踐性。

二、開發校本課程，體現個性教育

校本課程也就是學校課程，是學校根據人才培養目標，結合區域經濟發展、校園環境因素、師資隊伍結構、實習實訓條件及學生實際需求等內容進行編制、實施、評價的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區、學校的資源，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程《國務院關于職業教育改革與發展的決定》明確指出，職業教育尤其需要開發適應本地區經濟與社會發展的地方課程，學校可開發適合本校、本地區實際的課程，探索課程持續發展的機制，進行職業教育課程改革積極開發以職業能力建設為本位、具有地方特點、學校特色的職業教育校本課程，使殘疾人中等職業教育的課程設置既充分體現個性化的教育，又符合課程設置社會性、基礎性、專業性和發展性的要求;既適應和促進社會經濟和人的發展，又能幫助殘疾學生培養動手動腦能力，打下堅實的文化、專業理論知識和操作技能等基礎更好地適應殘疾學生的身心發展和認知特點，激發他們的學習情趣，滿足他們差異性和獨特性的需求，促進學生的個性發展，塑造健康的性格。

三、建設精品課程，實現資源共享

精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材及一流的教學管理等特點的示范性課程在殘疾人中等職業學校開展精品課程建設，使殘疾人中等職業學校在教學內容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面取得顯著改善，推動殘疾人中等職業學校課程整體水平的提高。

1.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的人才培養目標和培養模式相一致學校應根據辦學特色和自身優勢來開展精品課程的建設，以人才培養質量為最終目標，遵循教育教學規律，在教學內容、方法和手段及教學效果等方面深化課程建設和改革，不斷加強學校基礎設施和內涵建設，給精品課程的建設提供有力的支持和保障。

2.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的師資培養相結合，促進教師專業水平的提高和發展學校要將師資培訓形成制度，并列出專項資金用于教師參加專業課程培訓，及建設精品課程的獎勵，加強與兄弟學校之間的學習和交流，不斷提升教師的業務能力和水平，提高教師參與精品課程建設與改革的積極性和動力。

3.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的網絡平臺資源建設相結合，實現優質資源的共享殘疾人中等職業學校之間通過建設有效共享的教學資源庫和服務平臺，可以達到取長補短、共同分享、共同發展的目標，推動人才培養質量的提高。

4.精品課程的建設要與殘疾人中等職業學校的教學過程相結合，進行精心教學設計課堂效果是人才培養質量的關鍵環節，教師應該對課堂教學各個環節進行精心的研究和設計，使課堂教學效果達到最佳。

四、加大實訓建設，強化技能培養

1.加大校內實訓基地的建設校內實訓基地建設，是指在校園內建成能實現理實一體化教學，滿足學生技能訓練，包括場地、設備、師資等在內的綜合設施，是實現系統、規范、模擬實際崗位開展技能訓練的基礎在殘疾人中等職業教育中，由于他們自身生理和認知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學習職業技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業學校就需要更多的關注和加強實訓基地建設的投入，通過校企共建、教學工廠、校辦企業、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進和完善校內實訓基地的建設，滿足教學需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優勢，為他們掌握職業技能建立捷徑。

第2篇：學校課程的體系建設范文

關鍵詞：小城鎮建設；總體科學規劃；

中圖分類號： TU984.2 文獻標識碼：A 文章編號：

近年來城市化進程的不斷加快，各級政府開始重視小城鎮的規劃和建設，小城鎮的脫穎而出，成為農村城市化的前沿陣地。同時也暴露出了不少的問題，影響了我國城鎮建設的進程。基于暴露的問題，筆者在下文中詳細地對當前我國在小城鎮建設規劃工作進行了深入的分析，并提出了具體的措施，以促進小城鎮的建設。

一、小城鎮規劃建設存在的主要問題

相對與高速發展的大城市，我們的城鎮規劃管理從理念到手法都相對落后了，嚴重制約了小城鎮的健康發展，主要表現在以下幾個方面：

1、缺乏長遠的投資眼光。如尚未確立經營城鎮的理念。由于沒有意識到規劃本身也是資源和財富，在規劃編制實施和管理中缺乏經營意識，以往的許多重大基礎設施項目布點不合理，不能帶動周邊土地的滾動開發升值，造成大量城鎮建設資金的流失。

2、規劃體系不完善。常出現的現象是一哄而起，遍地開花搞建設，不顧小城鎮的具體客觀條件和經濟發展水平及建設能力，盲目拉大城鎮骨架，忽視實際的到處建設，既沒有真正把城鎮建好，又浪費大量人力，大面積的耕地，結果欲速則不達，這在一定程度上影響了城鎮城市化進程的整體推進。

3、忽視城鎮特色，面孔單一，城鎮建設的品位、檔次亟待提高。從而導致規劃滯后于建設及規劃執行不到位，建筑檔次不高影響了城鎮建設的整體形象。如城鎮供水、排水、環衛、防洪、路燈、道路、綠化等基礎設施明顯滯后，出現了路上倒污水、處處放垃圾等不良現象。

4、管理手段亟待更新。由于技術手段落后，信息通道有限，不僅管理上相當困難，而且容易造成差錯，使規劃建設工作受到極大的影響，而技術標準不一致、信息資源不共享，也嚴重影響到工作效率和服務水平的提高。

二、小城鎮建設總體科學規劃

上述分析說明，新形勢下作為農村與城市之間的橋梁與紐帶，小城鎮的規劃建設擺在了更加突出的位置，搞好其規劃與建設是擺在廣大規劃建設者面前的重要研究課題。筆者認為，搞好現代小城鎮規劃建設應“立足現在、著眼長遠、科學規劃、宜居發展”，具體思考如下：

1、小城鎮建設的科學化規劃。規劃是小城鎮建設的靈魂，科學規劃對小城鎮的和諧健康發展起著至關重要的作用。小城鎮規劃的基本任務是根據一定時期經濟社會發展的目標要求，統籌安排各類用地和空間資源，綜合部署各項建設，以實現經濟和社會的可持續發展。而要做好科學規劃，又要做好以下幾點：

①制定城鎮體系規劃。城鎮體系規劃，是指通過區域、產業與城鎮的合理布局，協調體系內各城鎮之間、城鎮與體系之間、體系與其外部環境之間的各種經濟、社會方面的聯系，運用現代系統理論與方法，促進區域經濟、社會和環境綜合效益最優化，實現體系整體利益的不斷增長。通過城鎮體系規劃，綜合分析各小城鎮所處的特定環境與其所具備的地理位置、文化背景、資源狀況等，合理確定小城鎮在區域中的功能、地位與作用，進一步確定小城鎮的性質、發展方向與規模，從而合理規劃小城鎮產業布局和主導產業發展方向，使之更好地帶動小城鎮經濟的發展。

②制定小城鎮產業發展及環境生態規劃。特色產業是小城鎮經濟發展的重要支柱，產業發展規劃是小城鎮建設規劃的重要內容。小城鎮產業發展規劃應具有強烈的針對性和現實性，全面分析小城鎮區位優勢和資源條件，明確小城鎮的發展方向和主導產業，盡量做到準確定位、特色立鎮、產業布局合理。同時，規劃對策應全面具體，操作性強。生態環境是經濟發展的重要條件之一，小城鎮能擁有較好的生態環境效益，就可獲得持續的發展空間。小城鎮生態規劃包括生態經濟規劃和環境保護規劃。規劃應以區域經濟為依托，充分體現安全性、生活便捷性、環境舒適性、經濟性、生態持續發展的原則，根據區域生態系統建設的總體要求，結合地域特點、自然環境，統籌規劃，突出自然景觀和人文景觀的風貌特色，并與保護歷史街區、傳統建筑有機結合，堅持經濟、社會、人口、資源和環境協調發展。

2、理順體制，強化管理。加強管理是搞好小城鎮規劃建設的根本保證。因此，充分給予小城鎮建設必要的行政和經濟管理權限，使“塊塊”管理和“條條”管理有機結合，相互補充。小城鎮政府職能部門應強化小城鎮的綜合管理，包括建筑、市政、綠化、環衛、市場、交通等，逐步消除“臟、亂、差”現象。建立科學的監督管理機制，提高公眾參與程度和管理透明度，接受社會監督、支持和協作。認真落實國家、省頒布的城市規劃建設、城鎮綠化、環境保護、環境衛生管理等有關法律法規，加強執法隊伍建設，制定城鎮管理的法規與制度，使城鎮管理走上法制化、制度化、規范化軌道。

3、提高人們的科學規劃意識。提高認識，形成共識是小城鎮規劃與建設的基礎。我國人口眾多，耕地甚少，人口卻大部分都居住在農村，所以我們要充分認識到農業、農村、農民的問題是當今改革與發展的一個主要問題，沒有農民的小康，就不可能有全國人民的小康，沒有農民的現代化，就不可能有整個國民經濟的現代化。小城鎮規劃與建設是農村改革和農業經濟發展的生產點和突破口，在振興農業和農村經濟中起著十分重要的作用。在促進農村的發展，加速農村富余勞動力轉移，推進農村工業化、集鎮城市化，實現現代化建設中具有十分重要的作用。因此我們應提高認識，形成共識，增強對規劃建設好小城鎮的決心和信心。

4、廣辟融資渠道，加強小城鎮基礎設施建設.基礎設施建設是小城鎮發展的一項重要內容，只有良好的基礎設施才能吸引企業和人口向小城鎮集中。目前大多數小城鎮由于基礎設施建設主要靠當地鎮級財政投入，但鎮級財政財力極有限，且有的政府投入方向不明確，對小城鎮各種基礎設施大包大攬，分散有限的財力，使一些最基本的公用設施沒有建好。因此，在小城鎮建設中，應建立國家、企業、個人、外資等多元投資機制，按照“誰投資、誰受益”的原則，進一步深化城鎮基礎設施領域的改革。打破政府對公益事業的壟斷，大力發展招商引資，鼓勵集體、個人及社會各方面的人士參與小城鎮住宅開發或基礎設施建設，投資小城鎮文化、教育、衛生等事業，最大限度地為小城鎮開辟資金渠道。

結束語

小城鎮是連接城市與農村集鎮的橋梁和紐帶，是區域性政治、經濟、文化、科技、信息中心。伴隨著改革開放的深入，市場經濟的不斷發展，小城鎮越來越顯示出它的重要地位和作用，加快小城鎮建設已成為改革與發展的戰略問題。

參考文獻

[1]龔勇.基于新農村建設背景下的小城鎮規劃與建設的思考[J].廣東建材.2010（06）

第3篇：學校課程的體系建設范文

醫學院校運動康復與健康本科教育近年來，隨著我國現代康復醫學及體育事業的蓬勃發展，越來越多的人開始關注如何通過體育鍛煉來促進健康以及傷病的康復。為了適應社會的需求，全國部分體育院校及醫學院校陸續開設運動康復與健康專業，我院2012年開始籌備運動健康與康復申報工作，2013年正式獲國家教育部批準建立“運動康復與健康（四年制本科）專業”，該專業于2013年9月開始面向全國招生，主要培養能在各類康復醫療機構和健康機構從事物理治療師和運動損傷防護治療師工作的應用型人才。如何培養出社會滿意的專業人才是高校教師神圣的職責。

一、專業由來與發展前景

運動康復與健康專業是一個非常年輕的、健康和醫學交叉結合的前沿學科，2004年經教育部首審批“運動康復與健康專業”為在少數高校試點的目錄外專業，專業代碼為040206S，修業年限為四年，學位授予門類為理學。北京體育大學、武漢體育學院和天津醫科大學是首批開辦該專業的高校，天津體育學院、南京體育學院、玉林師范學院、泰山醫學院等15所高校相繼開辦運動康復與健康專業。2009年第一批運動康復與健康專業本科畢業生畢業，目前已有四批畢業生已經畢業。

我國有8500萬殘疾人，其中5000萬人有康復治療需求，結合我國家庭和社區康復的巨大需求，康復治療師的需求至少為50萬人，然而我國康復治療師僅11.47萬人。與發達國家相比，中國康復技術人員與人口的比例太低。以物理治療師為例，目前世界各國物理治療師的人數與人口的比例平均大約為70人/10萬人口，而我國大陸僅為0.4人/10萬人口。據估計，只能滿足需求量的1/70。顯然目前的人才培養規模無法滿足社會對康復治療人才快速增長的需求。綜合以上原因，康復相關專業在我國發展潛力巨大，諸多業內人士都對該專業的發展前景看好。

二、培養目標的制定

運動人體科學是運動康復與健康的前身。運動人體科學的培養方向是各級各類訓練基地、體育科研機構研究人員；醫藥衛生系統、社區康復治療師；各級各類教學單位師資，可以看出運動人體科學專業屬于方向發散培養，既可做康復治療師，也可做營養指導師、體育保健師、教師等。這在一定程度上反映了運動人體科學專業方向定位不夠清楚，想要培養全才，然而結果卻并不讓人滿意。運動人體科學專業看似就業口很廣，但每個就業口都受到嚴峻的挑戰。在這樣的一種大背景下，我院開辦了運動康復與健康專業，我院運動康復與健康專業的培養目標定位于能在各級康復醫療部門、運動訓練基地、健身會所和體育科研機構，主要從事物理治療師和運動損傷防護治療師工作的應用型人才，可以看出運動康復與健康專業較運動人體科學培養目標更加明確、清晰。

三、課程設置及學時分配

在充分比較國內醫學院校和體育院校運動康復與健康專業教學計劃的基礎上，并結合天津體育學院的教學、臨床和科研優勢與特色，在我院培養方案制定小組共同研討下，擬定了運動康復與健康專業課程設置及學時分配。詳見表1。從課程設置來看主要分為運動康復與傷害防護兩個方向，運動康復方向重點學習物理治療技術和特殊疾病的康復治療學，比如心肺疾病康復治療學、神經系統疾病康復治療學和肌肉骨骼疾病康復治療學。傷害防護方向重點學習運動傷害處理、運動創傷、運動醫學、運動員管理等專業課程。

四、考試及學位授予

按正常教學進度表規定進行學期或學年課程考試外，專業課考試形式多樣化，更多地注重測試學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生養成獨立思考、創新實踐的學習習慣。修滿學分，成績合格，符合學籍管理規定者準予畢業，根據《中華人民共和國學位工作條例》授予理學學士學位，符合衛生部科教司2003年9月1日頒布的《康復治療專業技術人才準入標準（康復治療師）》試行條例規定，畢業生可以參加國家康復治療師資格統一考試而獲得康復治療師從業資格，也可以通過相關資格考試獲得私人教練和健康咨詢師等從業資格證書。

我院運動康復與健康專業本科教育剛剛起步，存在一些經驗不足，比如課程設置不夠完善，師資力量不夠充足等的情況，今后將繼續努力，相互交流，不斷探索與完善，向國際辦學標準努力，為我國康復事業的發展提供豐富的、高水平的人才。

參考文獻：

[1]戴紅，卓大宏，衛波等.我國康復治療技術崗位需求預測研究，中國康復醫學，2003，18（12）：739-742.

[2]卓大宏.關于我國康復治療技術教育改革與發展若干問題分析[J].中國康復醫學，2004，19（6）：406-410.

[3]張鳳仁，李洪霞，崔泓.國內康復治療學專業教育的現狀和發展[J].中國康復理論與實踐，2007，13（6）：599-600.

第4篇：學校課程的體系建設范文

關鍵詞：中等職業學校 計算機基礎課程 體系

中等職業學校計算機基礎課程體系建設是培養學生結合專業、提高創新學習與信息化實際應用相結合的綜合技能的重要環節，應側重于使學生順利地將所學知識向技能轉化，強調和突出實際操作和動手能力、學生職業素質以及信息化綜合能力的培養。

一、明確中等職業學校計算機基礎課程培養目標

中等職業學校計算機教學應以培養學生的計算機基本知識素質和計算機應用能力為目標。計算機基礎課程體系建設作為實施專業人才培養的主要載體，必須按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律，科學地形成富有專業特色的教學計劃，圍繞培養職業核心能力來設置課程。課程體系的構建要體現以就業為導向、能力培養為本位，要充分考慮人才需求的變化性。

中等職業學校的計算機課程體系應該以應用類為主線，如計算機軟硬件維護、網絡維護技術、多媒體制作、三維動畫、CAD等等。課程體系的制定，需要強化實踐技能訓練，增加認知實踐、專業實踐、科研實踐等環節。目前的課程體系所涵括的課程多，課時相對分散，如何圍繞培養市場緊缺人才的要求，按類別分配較多的課時和實訓時間是一個值得認真思考的課題，如果計算機課程體系設置不合理，就會影響中等職業學校人才培養目標的實現。

二、構建適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系

中等職業學校計算機基礎課程體系建設應從市場需求、質量觀念著手，科學構建人才培養的目標，不斷改進教學模式。

1.適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系應該體現方向性和層次性

隨著社會產業結構的調整，計算機基礎課程體系必須隨著經濟發展，對專業課程設置做出相應調整，為不斷變化的社會需求提供有效的服務。同時，不同歷史時期，不同社會發展階段，企業對人才實用技能和綜合職業能力需求都有不同的要求，因此，計算機基礎課程體系建設必須研究社會需求，體現方向性和層次性，從而提高課程計劃的針對性、可操作性和動態性。

中等職業學校計算機基礎課程體系建設可以將主干課程分為方向必修課和方向選修課，其中方向必修課主要是反映各專業方向核心能力的課程，方向選修課是為了適應就業崗位要求的變化設置的課程，學生可根據自己的職業生涯發展規劃和人才市場需求情況來進行選修課程，多樣性和靈活性可以滿足不同層次學生的需求。

課程體系建設應充分考慮計算機公共課程教學所面臨的新任務，在教學過程中結合計算機公共課教學的特點，把非計算機專業的計算機教學分為三個層次，即計算機文化教學、計算機技術教學、計算機應用教學，共同形成一個完整、獨立的計算機教學課程體系。

2.適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系應該體現實踐性和創新性

計算機基礎課程體系建設的重要內容是專業實踐體系的建立和完善。課程體系應該設置關于課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業設計等多種形式的實踐內容。在課程實驗中要大幅度提高綜合性和設計性實驗的設置，以提高學生解決實際問題的能力，提高學生的興趣和主動性，培養探索能力和創新能力。

適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系不僅要考慮專業發展的連續性，更應該考慮社會的需求與職業的需要，將學生的創新能力培養置于中心位置上，要正確地選擇教學內容，選取適當的知識點，比如，現階段可以商榷在部分非計算機專業是否開設《匯編語言》、《數據結構》、《組成原理》、《操作系統》等理論性強的課程的問題，是否開設諸如《辦公自動化》《網頁制作》《多媒體技術》《網絡技術》等以實踐操作為主且為學生歡迎的技能課程。對課程體系進行優化，既要考慮學生畢業后面向職業崗位的情況，更要考慮其未來持續發展的需要。

3.適用于中等職業學校人才培養模式的計算機基礎課程體系應該體現學生能力培養的階段性

中等職業學校學生的知識結構和應用能力要求分年級有所不同，計算機基礎課程體系應該體現學生能力培養的階段性。

（1）在學習的初級階段所應達到的能力要求。了解計算機的基本硬件結構，正確配置多媒體計算機系統；掌握操作系統的使用；掌握文字和表格處理軟件的使用；能夠熟練使用互聯網；掌握一種計算機程序設計語言，編寫一般簡單的應用程序；對計算機進行一般簡單的維護。

（2）在學習的中級階段所應達到的能力要求。掌握數據庫的基本操作方法；能夠判斷、檢測和排除計算機的常見硬件和軟件故障；掌握較新操作系統的使用；能進行軟件安裝、配置、調試和使用。

（3）在學習的高級階段所應達到的能力要求。具有基本的程序設計能力；使用本專業的應用軟件進行設計、制作和應用；掌握局域網組網技術，能進行網絡的安裝、調試、管理和維護。

課程體系建設目標主要是提高在校生現代信息技術應用綜合技能與創新再學習能力，使學生真正具備職業崗位所必須的能力和素質，使教學改革的目標真正實現。

中等職業學校計算機基礎課程體系建設沒有定型的模式，只有在注重培養學生掌握適應計算機信息時代的學習方法、研究方法和求發展再學習的綜合實踐能力的前提下，不斷進行教學內容的更新和優化，及時將計算機專業和計算機行業的新知識、新技術、新方法融入到課程內容中，才能達到培養與市場需求同步，才能促進課程體系建設不斷發展。

參考文獻

第5篇：學校課程的體系建設范文

【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施

中職計算機科學與技術專業是一門實踐性很強的專業，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業課程體系建設進行合理的優化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優秀人才，促進企業的發展，為社會的發展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術專業課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業課程不能改變學生能力差的現狀，下面來具體分析一下。

1.1專業課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業的學生就業面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業課程體系僅僅是包含了英語、數學、語文、政治以及計算機科學與技術專業的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業的用人需求下，中職計算機科學與技術專業的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業卻不能就業的窘境。

1.2 專業課程體系建設與實際需求脫離

大量數據表明，在現階段中職計算機專業的學生在就業上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業就業領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業課程不能改變學生能力差的現狀

近些年來，隨著教育的發展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現狀。中職計算機科學與技術專業課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業的困境。

2解決中職計算機科學與技術專業課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術專業課程體系建設中出現的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業課程體系建設應當滿足企業和學生的需求，除了傳統的教學目標中要求的，數學、語文、英語和計算機科學與技術的專業外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業學生實踐能力的培養。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業學生的素質的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。

2.3注重綜合實訓，培養學生的專業技能

綜合實訓是培養學生專業技能的核心。對于中職計算機應用專業的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結

綜上所述，中職計算機專業的人才培養目標就是把計算機科學與技術專業的人才培養成符合社會或者企業發展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養，使其適應社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業能力的中職計算機應用專業課程體系的構建[J].職業，2014，（23）：95-95.

第6篇：學校課程的體系建設范文

當前，國內中高職一體化課程體系建設確實存在著許多“脫節”“斷層”“重復”“偏向”等失調現象，主要表現在以下幾個方面。

1.培養方案“脫節”――銜接目標不統一

許多中職學校誤認為人才培養的目標是培養熟練的操作工，沒有與高職階段及更高層次的培養目標進行有效銜接。不少中高職學校的專業培養方案沒有經過中高職學校和企業三方的充分調研、分析、論證，沒有與區域經濟轉型升級相契合，更沒有與企業需求真正匹配。

2.課程體系“斷層化”――銜接主體不滲透

一是職業核心能力培養“斷層”。許多學校在進行課程體系建設時會考慮如何提升學生的綜合素質，但很少考慮如何提高學生職業核心能力（基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。而職業核心能力已經成為學生當前就業、再就業和職場升遷中所必備的能力，它也必將成為中高職學校課程體系建設的重要內容。

二是文化基礎課被“忽視”。由于中職學校大多偏重專業技能訓練，往往忽視了學生基礎文化教學和基本素養的提高，導致中職生的文化課基礎較差。

三是專業核心課程“缺失”。普通的三年制中職教學，部分學生畢業后往往直接就業了（追求就業所必須的技能培養），部分學生升入高職學校（追求升學高考分數），這必然導致專業核心課程教學存在較多的“缺失”。

四是專業拓展課程“跑偏”。中職學校因為追求升學率，必然忽視專業拓展，即使設置了專業拓展課程，也是根據現有專業教師的特長來設置的，而并沒有根據“五年貫通”教學的一體化需要進行統籌安排。

五是專業技能課程“倒掛”。許多中職學校歷經20多年的發展，在實訓教學的設施設備上，具有一定的歷史積淀。相反，一些高職學校在近幾年才得以發展，實訓設備設施反而缺乏先進性，出現了高職與中職專業技能課程的“倒掛”現象。

3.課程內容“重復化”――銜接基礎不堅實

一是課程重復。如果中職學校、高職學校都獨立進行課程體系建設，必然導致課程的重復設置，有些學校甚至出現課程大面積的重復。

二是教材重復。教材選用上不銜接。教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著嚴重混亂現象，有些課程的中職教材和高職教材內容的重復率接近50%，目前尚很難找到一套適合于中高職銜接的教材。

4.教學實施“偏向化”――銜接過程不嚴密

教學實施過程中常常未考慮銜接生源的區別，沒有進行分層分類教學。在教學日常管理、學籍管理、考核評價等方面不夠規范、科學。

中高職實踐教學差異度不大。實踐教學所使用教材的深度、廣度和連貫性不夠，難以有效銜接中高職課程體系。

5.校企合作“形式化”―― 銜接對象不完整

校企合作是工學結合人才培養的關鍵，各個學校都非常重視校企合作工作。但在中高職一體化的具體教學實施過程中，往往很難做到從中職學校、高職學校、企業合作三方的實際需求出發，并沒有找到激勵點、找準共同的合作基點和創新機制等，銜接過程中出現較多問題、存在諸多矛盾，導致企業缺乏積極性、主動性。校企合作往往“走過場”。

二、中高職一體化課程體系建設必須做到“三協同”

“三協同”指的是中職學校、高職學校、合作企業必須三方協同，探究長效的校企協同人才培養合作機制。在校企深度合作的基礎上，進行中高職一體化課程體系的建設，才能實現三方共贏。

要真正做到“三協同”，中高職一體化建設過程中必須邀請合作企業全程參與，企業專家必須全程參與人才培養方案和人才培養目標的制訂、中職階段和高職階段一體化課程體系的確定、核心課程的確定（核心課程種類及相應的主要教學內容）、核心課程的一體化教材編寫、核心課程的教學資源庫建設、教學過程管理等，才能真正確定科學合理的中高職一體化課程體系。

特別是一體化核心課程的開發，必須做到校企三方有機融合、深度合作。結合企業生產實際，對專業的“典型工作崗位”進行分析，對相關崗位的職業核心能力進行梳理，對職業創新能力進行分析，從而確定培養學生創新能力相應的專業核心技能；確定典型工作任務，設計出適合于培養學生核心能力的真實項目，有利于中高職人才培養與企業需求之間的“無縫對接”。

“三協同”的關鍵在于中高職學校必須花大力氣與企業建立切實可行的深度合作機制。要讓合作企業自覺自愿與學校合作，其中必須要找準三方的焦點和熱點。

三、中高職一體化課程體系建設必須做好“五銜接”

“五銜接”――指的是中高職學校和主要合作企業在三方協同的基礎上，進行“培養方案、課程體系、課程開發、教學資源、過程管理”等五個主要方面的一體化銜接建設，才能實現中高職銜接的一體化。

1.培養方案銜接一體化設計

中職學校、高職學校、主要合作企業應該多方調研、多次論證專業培養方案的切實可行性，應該從三方所在區域（縣、市、省）的經濟發展導向、產業升級需求、畢業生供求關系等方面的實際出發，科學合理地確定專業定位、培養目標等，明確中高職不同職業崗位、不同層次人才的知識、技能和素養等具體要求，精心設計“五年一貫制”“2+3”“3+2”等多樣化的中高職一體化人才培養方案。

2.課程體系銜接一體化建設

中高職課程體系的一體化建設是中高職銜接教育的核心，中高職學校、合作企業三方應該高度重視。按照中高職一體化教學設計，力求分層遞進，教學內容編排保證由簡到繁的總體思路，努力凸顯基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力的職業核心能力培養，構建中高職銜接一體化的職業核心能力遞進式課程體系。

3.核心課程銜接一體化開發

目前國內中高職一體化教材尚是空白，特別是核心課程的一體化教材將直接影響到教學質量，應該在三方充分討論的基礎上確定一體化教材的課程標準和教材目錄，然后由經驗豐富的任課教師擔任主編，中職學校教師主要承擔中職教學部分內容的編寫，高職學校教師承擔高職部分教學內容的編寫，企業專家主要提供相應的生產實際案例或者直接參與教材編寫。

課程內容力求選用當地企業的真實項目、案例、產品，避免中、高職課程內容的簡單重復，要體現專業領域的新技術、新工藝、新標準、新設備，更應突顯職業教育的特色。

中高職學校各個專業必須共同開發3～5門一體化的專業核心課程。

4.教學資源銜接一體化整合

除了一體化課程的開發，中高職院校還應共同開發與課程配套的數字教學資源庫、在線精品課堂、微課程等，積極探索在線學習等開放學習方式。在實訓室條件方面應三方協同進行校外實訓基地和校內實訓室的一體化建設。

師資隊伍建設應逐漸形成“教師互派、常態溝通、定期研討”的共享機制。高職學校選派優秀專業教師到中職學校承擔教學任務，先在選修課程上進行試點，然后進入核心課程的教學，中職學校也應該有計劃地安排教師到高職院校進修或者跟班學習。

5.實施過程銜接一體化管理

教學實施過程將直接影響到中高職一體化教育的效果，必須建立良好的中職、高職、企業三方交流溝通平臺，校企三方協同成立“中高職銜接指導委員會”“中高職銜接教學管理委員會”等機構，全面修訂日常教學、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度，并重抓制度的層層落實，確保教學過程規范，教學科學、高效。

第7篇：學校課程的體系建設范文

>> 中高職計算機網絡技術專業課程體系分析 基于CDIO工程教育模式下高職計算機網絡技術專業課程體系的創新構建與研究 高職計算機網絡技術專業課程體系的探索 高職計算機網絡技術專業課程體系改革的幾點思考 中職計算機網絡技術專業課程體系的研究與實踐 計算機網絡技術專業課程體系建設探討 高職計算機網絡技術專業課程體系改革探究 高職計算機網絡技術專業課程體系建設探索 高職計算機網絡技術專業課程體系改革探析 高職計算機網絡技術專業課程組織的研究 關于優化計算機網絡技術專業課程體系的思考 中職計算機網絡技術專業課程體系優化的探索與實踐 高職計算機網絡專業課程體系建設與研究 高職院校計算機網絡技術專業課程建設研究 高職計算機網絡技術專業（網絡工程方向）專業課程體系建設探索 以工作過程為導向構建高職計算機網絡技術專業課程體系 高職計算機網絡專業課程體系設計 中高職計算機應用專業課程體系銜接研究 基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系建設與改革探索 大數據背景下高職計算機網絡專業課程體系改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號）.[EB/OL].[3] 李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報.2011，13（3）：3-11.

[4] 王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J].中國職業技術教育.2011，（15）：27-32.

[5] 教育部關于印發《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》的通知[EB/OL]..

[6] 教育部關于印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的通知.[EB/OL]..

[7] 朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇.2012，（22）：57-59.

第8篇：學校課程的體系建設范文

關鍵詞:軟件工程;應用型人才培養;課程體系;教學改革

1高等院校應用型人才培養模式研究

在互聯網飛速發展的今天，開發實用性強的軟件呈現爆炸式的增長趨勢，軟件人才的培養需求在不斷增加，傳統的軟件專業技術人才的培養模式過于強調對計算機科學知識體系和計算機領域理論的要求，對于人才技能的培養是否能更好滿足現代化社會發展的用人需求的分析研究不夠。高等院校必須打破軟件工程專業人才培養的常規模式，按照應用型軟件人才的知識需求、學習需求、實踐需求、個人能力發展需求進行專業人才培養模式的探索和改革實踐，在實踐中不斷完善、優化專業人才的培養模式。高等院校應用型專業人才的培養必須要能夠促進地方經濟的發展、滿足企業生產的需求，通過對學生實踐應用技能的培養和提升，讓學生能夠綜合運用知識、培養學生的創新能力。按照“企業環境、雙導師制、工學結合、創新項目驅動”為主要原則，構建將學校學習與企業生產實踐融為一體、將學生的學習環境與工作環境融為一體、將學校教師與企業工程專業融為一體、將教育專業培訓和學生職業培訓融為一體的產教有機融合的專業人才培養模式。高等院校應用型人才的培養模式要以區域性社會經濟發展為主，以應用型專業技術人才為培養目標，加強學校與企業之間、學校與政府之間、學校與學校之間形成緊密的合作關系，以高等院校的專業為單元體，實現學校與社會相應企業之間的無縫對接。高等院校的應用型專業技術人才培養的專業設置、招生計劃安排、專業技術人才培養方案的擬定、教學計劃的擬定及其實施等工作都要廣泛征求合作辦學企業的意見和建議。高校應用型人才培養必須充分發揮高等院校和企業的優勢資源，不斷拓展人才的服務能力，將校企合作育人的科技成果轉化為促進地方經濟建設的支持和保障，積極拓展學生的社會實踐活動和專業實踐平臺，為應用型專業技術人才的培養提供優質條件。

2高等院校應用型軟件工程專業技術人才培養模式研究

2.1優化應用型軟件工程課程體系

2.1.1專業課程體系設置高等院校的應用型專業技術人才的培養模式可以采用“3+1”的形式，這種培養模式是學生前三年在學校進行文化課程的學習與實踐，最后一年到企業進行實習實訓。在這種人才培養模式下，如何進行專業課程體系建設，如何在學校、企業、政府與培訓機構之間架構起有效的溝通橋梁，如何建立校企聯合培養的實踐教學模式，都是高等院校需要解決的問題。高等院校的軟件工程專業本身就是以廣泛應用于工程建設為主要特征的專業，要想把實踐教學滲透到課程體系的每一個模塊中，必須讓每門專業課程都為應用型人才的培養進行服務。基于這個原則，高等院校可以針對課程體系建設進行優化調整，第一學年的第一個學期可以開設專業的引導課，第二學期可以開設基礎性專業課程;第二學年的第一個學期開設強化型專業課程，第二學期開設基礎性工程課程;第三學年開設專業核心課及專業方向課程;第四學年安排學生進行校內、校外實習實訓。將學生學習的四個學年度根據發展的需求進行合理調整，將課程設計、軟件項目開發、校內及校外的專業技能實習實訓、綜合技能訓練、深入企業實訓等內容都納入到課程體系建設中。軟件工程專業的課程體系建設必須要將企業的文化、生產等內容納入到課程體系建設中，如第一學年可以開設職業教育課、企業文化課等，激發學生的學習興趣，提高教育教學的質量和效果。2.1.2課程資源的開發高等院校專業技術人才培養的質量是通過師資隊伍的整體水平、課程體系建設和課程教學質量等方面綜合反映出來的。高等院校的專業技術人才培養必須要通過課程教學來實現，課程體系建設的優化與課程資源的有效開發是民辦高等教育學校實現應用型轉型發展的關鍵所在。目前，很多民辦高等院校都十分重視課程體系的轉型建設，但是效果并不明顯。課程資源的有效開發是課程體系轉型發展建設的關鍵要素，它不僅能夠滿足學生對知識和技能的學習需要，同時還能有效促進教師的專業成長。課程資源的開發不能局限在教科書的編寫上，更不能局限在學校內部資源的開發上，課程資源的開發建設必須包括基本資源和拓展性資源兩個方面，它是指學生在學習和生活中，涉及對學生成長有利的一切課程實施內容，以促進教育目的的達成。課程資源的形成是課程及教學內容最直接的素材，其包括課程的教學思路、課程教學的內容與方法、教學過程所需要的基本資源等。民辦高等院校的課程資源開發必須著力于學生的創新意識培養和學生的實踐應用能力的培養與提升。在課程資源的開發過程中必須要以優化工作過程為體系的應用型課程資源開發為切入點，將軟件工程作為專業課程的核心重點，建立并完善課程資源的項目開發標準，不斷改革與創新教學方法和教學模式，創新考核評價方式，通過示范、引領作用全面助推課程體系的轉型建設，構建科學的應用型專業人才培養體系，打造高素質的專業技術人才培養模式。

2.2課程評價方式的改革創新

高等院校的軟件工程專業課程評價體系必須要建構多元化的課程評價方法，將期末的一次性考核變為學生學習過程的多次評價，實行分段教學、多次考核、多樣考核的課程評價體系，確保課程評價體系更加符合學生的成長需求。在日常教育教學中，可將學生的分組研討、實習實訓、技能考核、實戰演練等學習、實踐過程納入學生日常學習考核中，綜合每一階段的考核評價結果作為學年或年度該學生的學習質量評價成績，盡可能減少理論性的試卷考試，尤其是理論性的閉卷考試科目，將閉卷考試與開卷考試相結合，使學生的理論與實踐技能操作相結合，重點考核學生的綜合實踐能力和應用創新能力。

2.3課程教學模式的改革研究

教師在教學中，要將原有的多門類軟件理論課程進行教學資源的重組，將系統化、工程化的制作案例作為教學的主體思路。重點強調各科目理論課程的有效銜接，將理論知識教學融入到工程的開發與實踐中，實現理論知識與實踐應用相結合、相協調發展。軟件工程的課程設計、軟件項目的開發、校內及校外的專業技能訓練、學生的綜合技能實習訓練等科目內容要作為學生學習課程的主線，通過深入分析課程教學項目的實際需求，進行創新設計并應用到實際教學中，讓學生在學習過程中將理論知識運用到實踐操作中，并能在實踐操作中深化理解理論知識，更好地促進學生知識、能力與素養間的協調發展。

3結語

為了促進民辦高等院校的辦學質量和品質，保證民辦高等院校能夠走健康、可持續發展之路，民辦學校的軟件工程專業必須緊緊把握專業自身的創新發展優勢，根據現代化社會的發展需求，創新專業人才的培養模式，建立專業的以培養學生能力為中心的專業人才培養目標，改革課程體系，充分調動師生教與學的積極性和自主性，切實提升課堂的教學質量，不斷提升學生對問題的獨立思考、分析、解決問題的能力，適應社會和企業對專業人才的需求。

參考文獻:

第9篇：學校課程的體系建設范文

關鍵詞：電子商務；課程體系；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0217-02

伴隨著科學技術發展的加速，是知識體系的快速淘汰與更新。連接社會與個人的知識傳遞的橋梁――大學，越來越無法實現與社會需求的接軌。一方面，社會缺少能夠滿足企業需求的專業技術人員；一方面，大學培養出的人才卻無法在社會上找到適合自己的崗位。專業教學計劃的制定和課程體系的構建，明顯無法追趕知識更新的步伐。電子商務這一新興行業的知識更新速度較傳統行業更快，如何改變電子商務課程體系的構建規則，讓學生所學即社會所需，就顯得更為急迫。

一、傳統課程體系的構建規則

傳統的知識沉積與傳遞的方式，是由實踐上升到理論，再由理論指導實踐的一個不斷循環遞進的過程。由社會實踐總結出有體系的知識模型，并進入大學課堂，往往需要3～5年，或是更長的時間。

在符合教育部對專業建設基本指導意見的基礎上，通過對社會實踐的長期觀察，綜合考慮本學校的基礎條件和特色，結合專業團隊中教師的知識結構，來制定專業教學計劃和構建課程體系，是大部分院校的常規做法。

專業教學計劃通常由三部分組成：基礎課程群、專業基礎課程群和專業課程群。在專業教學計劃調整的過程中，基礎課程群由國家教育部規定要求的司政、外語和本學科所需要的通用基礎課程構成，知識結構穩定，內容更新度低，會基本保持不變；專業基礎課程群由本專業所需要的基礎、理論課程構成，知識構成相對穩定，內容會隨行業發展有所變化，受專業發展和專業方向的設定，會做適當的調整；專業課程群與社會當前所需要的專業知識對接，內容更新度高，調整力度最大。

專業教學計劃的制定與調整，既需要有前瞻性，也需要有穩定性。通常，一版新修訂的專業教學計劃會穩定一個教學實施周期（通常為四年），再根據專業知識的發展和更新狀況，做新的調整。人才培養目標是影響專業課程體系構建的最為重要的影響因素，在培養研究型人才和應用型從才兩個不同的方向上，課程體系的構建原則會有很大的差異。另外，教育部對專業課程設置的指導性意見，專業團隊中教師的來源及其知識結構體系，本學校的基礎設施條件，學校的整體特色定位，以及學校所處地理位置和能夠獲取的外部資源，也都是影響專業課程體系構建的因素。受上述因素的制約，又缺乏必要的內部變革動因，大多數高校的專業教學計劃多年不變或變化很少，與社會實際需求脫節的情況較為嚴重。

二、應用型與研究型人才培養的區別

基于不同的應用目標，社會對人才的需求類型也是不盡相同的。從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。

按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，普通高等教育培養學術型、工程型的研究人才，高等職業教育培養技術型和技能型應用人才。由于我國近十年高等教育的快速發展，已經將大學由精英教育轉化為大眾化教育，很多原有的高職、專科院校升格為本科。在全民高等教育的大背景下，大學僅培養精英式的研究型人才已經不能夠適應現階段教育發展的要求，必然有一些學校要向為應用型人才培養的方向轉化，以滿足社會對相應人才缺口的需求。

所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業領域的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能夠從事一線生產的技術或專業人才。與之相對，研究型人才是指具有堅實的基礎知識、系統的研究方法、高水平的研究能力和創新能力，從領域事研究工作和創新工作的人才。顯而易見，二種人才培養的目標完全不同，培養的路徑必然要有差異，培養方案和課程體系的建設思路應該具有針對性。

三、電子商務行業發展對應用型課程體系建設的影響

近十年，電子商務行業飛速發展，領域知識快速更新，新的技術和應用層出不窮，概念和理念日新月異。行業的發展沖擊著傳統的教學體系，面對社會上極大的專業人才缺口，大學培養的人才卻無法滿足市場的要求。固有的課程體系建設周期，以及教師知識的更新速度，都影響人才培養的質量。

電子商務行業發展中出現的各種新興的理念和模式，還處于不斷嘗試和實踐的過程中，沒有形成體系。從業者通過實際的業務處理，構建著個體化的認知結構，這些知識散亂且存在不確定性，無法傳承。學習者獲取這類知識最適合的方式，不是從課堂的教學中得到，而是由參與項目來感知和體驗，并逐漸形成自己的理解。

新的應用技術快速更迭，行業中的專業技術人員會跟隨技術的變化而不斷自我調整，并經由企業內部的業務調整和培訓而快速轉換。這種方式不適合于大學的教學過程，專業教學計劃中的課程更新跟不上行業發展的速度，教師的培訓和自我知識更新速度也無法與企業技術人員相比，教學內容與社會需求無法匹配的矛盾十分突出。

電子商務行業發展對專業課程體系建設的影響顯而易見，行業發展的快速與知識沉積的緩慢形成巨大的反差，課程體系建設的滯后，使得課程傳授的目標不是社會急需的應用技術，而是專業基礎知識，這嚴重影響了應用型人才培養任務的達成。

四、應用型人才培養課程體系建設分析

培養應用型人才，滿足社會衡量的標準，就需要專業培養計劃和課程體系建設與行業發展現狀相匹配。電子商務專業是新興專業，是商務管理與信息技術相結合的專業，即可以培養面向電子商務業務策劃和運營的人才，也可以培養電子商務系統設計和開發的人才。培養路徑的差異，決定了課程的設置和培養方式的選取。

構建基礎課程群時，課程主要依據教育部對本科教學的要求選取。考慮應用型人才培養的“合適、夠用”的原則，內容以滿足后期學習為目標，可考慮適當降低課程內容難度，通過增加與專業相關的知識和場景來提高學習的興趣，著重強調知識與應用的有機結合。

專業基礎課程群的構建，既要考慮應用型人才的專業培養目標與方向，也要考慮課程內容的選取，以及前后續課程之間的連續性。專業基礎課程是學生了解和進入專業的大門，著重強調專業內容的認知和專業思維的建立。電子商務專業面對的行業應用領域寬泛，這就要求專業基礎課程群不僅要有專業性，還要有一定的寬度，以適應后期學習的需要。合理選擇電子商務專業所需要的技術基礎課程和業務基礎課程，并注意兩類課程內容的融合，是建設基礎課程群的難點，由于電子商務專業所學大多能夠在日常生活中接觸到，因此可以在課堂中增加實際產品的使用和分析，通過加強學習體驗，來解決這一問題。

最關鍵的問題是專業課程群的構建，其課程內容既要能夠與前修課程相關聯，又要與社會新興的知識相一致，還要結合學生的個人興趣，面向某一特定方向，培養具備特定技能的合格的行業從業人員。目前很多院校嘗試通過加強課程實踐和增加實訓環節，來解決學生實際應用能力的提升問題，但由于學校設施和教師能力的局限性，所傳授的知識與真實的行業需要還有較大差距。

通過動態調整專業課程群，加上校企合作、項目運營、專業培訓等多種形式，可以有效提高專業課程階段的教學效果，達成培養應用型人才的目標。專業課程的設置，可以根據培養的方向，設置成多個群組，例如面向安卓應用開發的方向，主要學習java和頁面的處理技術，而面向網店運營方向，則主要學習運維和網絡營銷的相關工具與方法。理論講解、案例教學和課堂上的虛擬項目，雖然有助于學生理解，卻不能讓學生真正學會使用這些知識。可以通過與企業共建專業課程體系，將課程內容分為校內和企業兩個部分完成，學生在專業課程學習的過程中，會到企業從事某一方向的實際工作，在真實的業務環境中理解和掌握知識。也可以在校園內組織學生建立創業團隊，實際開發或運營特定的項目，通過實際運營來發現知識的短板，并在實踐中體會和提高。對于一些行業內新興、急需的技術，也可以引入具備良好課程訓練體系的專業培訓機構，來彌補學校課程建設上的不足。

五、總結

課程體系的建設是一個長期的過程，只有對專業展方向有良好的認知，對學生學習興趣有正確的引導，對校內外各類資源有高效的整合，才能夠實現學生培養與社會需求的有效對接。課程體系的構建過程是動態變化的，課程建設的設計者和教學過程的實施者，都需要不斷地學習，才能夠跟上行業快速發展的步伐，實現真正有價值的知識傳承。

參考文獻：