人才培養(yǎng)管理制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養(yǎng)管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關鍵詞：旅游管理；培養(yǎng)模式；改革
【中圖分類號】G642
我國獨立學院的旅游教育發(fā)端于二十世紀九十年代末，由于時間短、經(jīng)驗積累少，在旅游教育中還存在不少問題，還未能形成一套適合獨立學院的旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[1]。入世之后，旅游業(yè)發(fā)展面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，對于專業(yè)人才的需求和要求也有了新的變化，在這種情況下，加強獨立學院旅游旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)以更好的服務于社會已迫在眉睫。
1.獨立院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.1人才培養(yǎng)定位不準確
獨立院校受學科建設的非成熟性及投資的局限性，導致旅游教育更多注重的是生存因素，而忽略發(fā)展因素，在人才培養(yǎng)定位上不明確，以致教學計劃、課程設置針對性較差，限制了專業(yè)素養(yǎng)的形成和提高，未能與其他旅游高等院校形成差異化特征，也未能體現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展的優(yōu)勢。
1.2旅游教學資源投入不足，教學設施設備條件不足。
目前，獨立院校的師資、教材和教學設施設備仍是制約旅游教育質(zhì)量提升的主要因素。[2]。一方面，旅游專業(yè)的地域性很強，但是有本地特色的專業(yè)教材卻少之又少，限制了專業(yè)課的順利開展；另一方面，獨立院校在旅游管理人才培養(yǎng)上要區(qū)別與其他高等院校，形成自己的特色，就必須重視該學科的實踐性與應用性，著力于學生應用能力的培養(yǎng)，這決定了實踐活動是教學的重要環(huán)節(jié)。但由于各方面條件的限制，許多專業(yè)課程，如管理性課程基本上是紙上談兵，理論脫離實踐，缺乏相關的實驗設施設備和實習基地，直接后果是學生畢業(yè)后到旅游企業(yè)工作，對旅游企業(yè)的經(jīng)營管理大多仍停留在書本上，需要花費大量時間在旅行社管理崗位的工作入門上。
1.3校企合作不夠深入，學生缺乏技能訓練
在專業(yè)教學過程中，與旅游行業(yè)尤其是旅游知名企業(yè)的實際聯(lián)系很少，有些方面盡管和業(yè)界有些合作，但并不緊密，缺乏長期性和穩(wěn)定性[3]。導致專業(yè)教學脫離了實際應用，畢業(yè)生不精通業(yè)務，在業(yè)內(nèi)口碑欠佳，人才流失現(xiàn)象嚴重。
1.4學術(shù)研究水平不高
在科研方面，獨立院校師資力量較薄弱，缺乏學術(shù)帶頭人，學科研究相對獨立，缺乏與其他學科的交流，旅游研究大多集中在理論研究方面，較少參與地方經(jīng)濟建設與應用型研究[4]；另外，因為教學任務繁重，專業(yè)教師沒有足夠的時間和資源去從事研究工作，這極大的影響了本專業(yè)科研工作的發(fā)展，也在一定程度上影響了教師深入開展科研工作的積極性。
2.獨立院校旅游管理專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標
2.1以“校企戰(zhàn)略合作”為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
聯(lián)合當?shù)刂糜纹笫聠挝唬㈤L期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟。以旅游企事業(yè)需求為導向，制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、完善課程體系。通過聘請企業(yè)人員講課、學生頂崗實習、擔任崗位助理等形式，強化學生專業(yè)技能，提高專業(yè)實踐綜合素質(zhì)。大力改革實踐教學的形式和內(nèi)容，加強綜合性、設計性、創(chuàng)新性實踐，構(gòu)建立體型實踐教學體系。建立“以就業(yè)為導向、素質(zhì)為本位、能力為核心，實現(xiàn)校企‘無縫對接’”的人才培養(yǎng)模式。
2.2以“雙崗雙師”為重點，打造專業(yè)教學團隊
加強以“雙師型”為重點的師資隊伍建設，聘請旅游企業(yè)核心專業(yè)人員做專業(yè)課程兼職教師、實習實踐指導教師；同時派遣專職教師去企業(yè)掛職鍛煉，豐富青年教師的實踐背景。
2.3以“精品課程”為重點，推進課程教材建設
加快旅游精品課程建設，并全部實施“標準化、信息化、可視化”，將旅游管理專業(yè)的建設方案、精品課程、重點課程和優(yōu)質(zhì)核心課程課件、電子教案、項目設計方案、實驗實訓、核心能力測試題庫、教學大綱、教學計劃等入學校資源庫。同時，將各種教學資源上傳校園網(wǎng)，方便學生在網(wǎng)絡中的自主學習，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。
2.4以“專業(yè)技能訓練”為重點，完善實踐教學體系
以訓練學生專業(yè)技能為目標，完善旅游管理實踐教學平臺，建立數(shù)量充足、資質(zhì)可靠的實習基地，給學生提供更多動手操作的機會。把實驗教學與課程教學有機結(jié)合、與科學研究滲透融合、與就業(yè)市場對接嵌合，集成教學和管理經(jīng)驗，真正起到“示范”作用。
3.獨立院校旅游管理專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革思路
3.1教學團隊建設
師資隊伍建設是關系到學科發(fā)展的關鍵。獨立院校應努力為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，以全面提高教師隊伍素質(zhì)。一是實行重點培養(yǎng)與引進相結(jié)合的人才隊伍建設模式：一方面加大對生長教師的在職培養(yǎng)，健全教師隊伍運行機制和激勵機制；另一方面，積極引進具有高學位、高能力的優(yōu)秀青年人才，充實教學、科研第一線，同時禮聘兄弟院校、外國著名學者為兼職教授，打造一支優(yōu)秀的教學團隊。二是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，建立一支專任教師和非專任教師的高水平教育隊伍：一方面，發(fā)揮產(chǎn)學研優(yōu)勢，建立校企合作聯(lián)盟，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高層管理人才進行專業(yè)教學或指導學生實踐教學；另一方面，提高校內(nèi)專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，安排教師帶領學生到企業(yè)進行實踐，分期安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習，豐富青年教師的實踐背景。
3.2課程與教學資源建設
立足學生創(chuàng)新能力培育和教師教學質(zhì)量提升的需求，對現(xiàn)開課程進行整合，加強課程體系建設。加大力度開展實踐課程，刪除一些不必要的課程，新增一些專業(yè)特色課程。基于旅游管理專業(yè)特有的性質(zhì)，在課程設計上應該突出產(chǎn)學結(jié)合，構(gòu)建與旅游企業(yè)相關崗位能力無縫對接的項目式課程體系。比如可以依據(jù)旅游企業(yè)工作崗位定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格來設置課程體系，真正做到面向市場開專業(yè)，面向崗位開課程，面向?qū)嶋H抓技能。
3.3教學方式方法改革
首先，主講教師教學方法要改革。打破傳統(tǒng)課程教學滿堂灌的模式，充分采用案例教學，情景教學等方法幫助學生將理論與實踐聯(lián)系起來。其次，主講課堂模式要改革。采用教學場地多樣化，將課堂、學校模擬旅行社、實訓室和旅行社結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造實景實境的環(huán)境。再次，教學組織形式要改革。發(fā)揮學生在人才培養(yǎng)過程的主體作用。課堂教學采用“合作式課堂”，即教師、學生、企業(yè)專家共同參與，合作完成課程教學任務。課外教學強調(diào)工學結(jié)合，利用假期到企業(yè)勤工儉學，在實踐中提高學生適應社會的能力和與人交往的能力，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。
3.4強化實踐教學環(huán)節(jié)
強化以系統(tǒng)化的實驗和實踐為依托的專業(yè)教學特色。一方面，整合資源，建設本學科共享的實驗硬件平臺，通過學校集中投入的方式建成導游模擬仿真實驗室，旅行社仿真實驗室，構(gòu)成的全校共享的公共基礎實驗平臺。另一方面，與旅游企業(yè)加強合作，建立一批穩(wěn)定的校外實踐教學基地；與企業(yè)合作落實集中實踐性教學環(huán)節(jié)。通過聘請企業(yè)人員講課、學生頂崗實習、擔任崗位助理等形式，豐富學生職業(yè)崗位體驗經(jīng)歷，強化學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高；建立教師定期掛職鍛煉、參加實訓的機制；有條件的獨立院校還應積極開拓國外實踐教學基地。
3.5教學管理改革
一是完善日常教學管理制度，創(chuàng)新教學管理思想，進一步完善學分制，嚴格按照規(guī)章制度，遵循“公開、透明、及時”的辦事方針。二是加強對學生的管理工作，堅持每月進行“重點人”排查，堅持每周點名會時進行例行的形勢教育分析，引導學生對社會時事形成正確的價值觀，及時對學生進行疏導和教育，并做好與家長的溝通工作，反映學生存在的問題，以便雙管齊下做好重點學生的思想轉(zhuǎn)化工作。三是加強對理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)的管理體系與質(zhì)量監(jiān)控工作，在學生實習階段，指派一名教師帶領學生到企業(yè)進行實習，在實習過程中，和企業(yè)一起管理學生的日常生活和工作。四是完善教研活動制度，通過教研活動提升教師的業(yè)務能力和教學研究能力，同時，對獲校級以上教學成果獎者給予與科研項目同樣獎勵，以鼓勵專業(yè)教師參與教學改革。
參考文獻
[1].李廣春高校旅游管理專業(yè)教育現(xiàn)狀分析[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2005（5）：84―85
[2].張要民旅游管理專業(yè)本科教育應用型管理人才培養(yǎng)研究[J].商場現(xiàn)代化2010（3）：135-136
[3].陳秋華，張健華旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2005，（3）：71-74
[4].梅英：旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2005（2）：77―81
作者簡介：
王燕（1978-），女，山東省齊河人，講師，碩士研究生，研究方向：旅游管理及生態(tài)旅游
電話：15827265650
第2篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關鍵詞：獨立學院 碩士研究生 人才培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0214-01
由于我國高等教育的發(fā)展非常快速，但是很多高校的辦學條件比較落后，需要大量財政經(jīng)費的支持，獨立學院在這種背景下應運而生。在高等教育大眾化的同時，獨立學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了社會關注的問題，尤其是對碩士研究生人才的培養(yǎng)。
1 獨立學院碩士研究生人才培養(yǎng)目標
我國獨立學院的總目標在于培養(yǎng)出具有扎實基礎、專業(yè)技能、獨特才能的高級專業(yè)才人[1]。獨立學院碩士研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)愛國守法、擁護社會主義制度及黨的領導，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和基礎理論，具有從事科學研究、管理、教學及創(chuàng)新精神或者有專門技術(shù)的高級人才。獨立學院在培養(yǎng)人才時要根據(jù)學生的素質(zhì)基礎，實行針對性培養(yǎng)，全面挖掘?qū)W生的優(yōu)點，幫助他們實現(xiàn)自身價值是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要舉措，也是獨立學院提高碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。
2 學科建設的影響
2.1 學科建設引領教學
學科建設是高等院校建設及發(fā)展的核心內(nèi)容，良好的學科建設可以改善學校的科研條件，提高實驗設備的現(xiàn)代化程度，有利于教學工作的開展。師資力量是學校的核心教學力量，通過學科建設能改善學校師資隊伍的結(jié)構(gòu)，從而提高教學水平。抓好學科建設能帶動教學工作的深入開展，從而提高學校的教學質(zhì)量，引領教學發(fā)展。
2.2 學科建設引領研究生培養(yǎng)
碩士研究生的培養(yǎng)需要一個良好的學習及實踐環(huán)境，而創(chuàng)造良好的教學科研條件，培養(yǎng)高質(zhì)量教學隊伍的前提是學科建設。只有抓好學科建設才能提高教師的科研能力和教學水平，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的碩士研究生。良好的學科建設能推動學校研究生學位的建設，是引領研究生培養(yǎng)的關鍵。
3 保障才人培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施
3.1 優(yōu)化教學資源
3.1.1 加強師資隊伍建設
教師隊伍建設是獨立學院在發(fā)展過程中面臨的緊迫任務，是一種戰(zhàn)略性問題，也是學科建設的關鍵部分。教師是決定教學質(zhì)量的主體，打造專業(yè)的教師隊伍是培養(yǎng)具備科研能力的應用型碩士研究生人才質(zhì)量的保證。擴大校企合作的同時，可以先讓一部分教師深入到企業(yè)中實踐學習，使教師在培養(yǎng)人才時具備一定的方向感[2]。最好是能吸引優(yōu)秀碩士、博士等參與學科建設，這樣才有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的碩士研究生。
3.1.2 改革課程體系
在同一學科的同一專業(yè)，應該制定相同的學科基礎課及公共基礎課，減少課堂上的理論課時，增加實踐課時。建立融自然科學、信息科學、社會科學為一體的基礎教育課程平臺，打破院系和專業(yè)的限制，開設適合各專業(yè)學生的課程，這樣能使學生在學習本專業(yè)知識的同時也能讓他們對其他專業(yè)的基礎知識有所了解，有利于培養(yǎng)研究生的知識全面性。
3.2 建立良好的實踐環(huán)境
良好的實踐環(huán)境是培養(yǎng)碩士研究生的關鍵，實踐活動是培養(yǎng)碩士研究生的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)碩士研究生的時候應該實行實踐考核制度，至少要完成240個小時的實踐工作，然后根據(jù)完成的情況來計學分。實踐活動包括教學實踐和社會實踐。教學實踐包括讓學生完成一些教學工作，比如批改作業(yè)、指導實驗、指導課程設計及畢業(yè)設計。社會實踐主要是社會調(diào)查和專業(yè)實習這兩個方面，社會實踐有利于培養(yǎng)科研能力和專業(yè)技術(shù)。教師應該積極指導學生的實踐活動，培養(yǎng)具有科研能力的應用型碩士研究生。
3.2.1 設立實驗班
設立實驗班能突破舊式的灌輸式教學方法及以課堂為中心的教學模式。加大人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、管理機制、教學方法等方面的改革創(chuàng)新力度，建立以課題及問題為核心的教學模式有利于培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型研究生，有利于提高他們在實踐方面的積極主動性。
3.2.2 鼓勵學生課外創(chuàng)新活動
鼓勵學生的課外創(chuàng)新活動有利于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力。鼓勵和提倡學生在導師的指導下結(jié)合自己的專業(yè)領域和特長，開展初步的探索性研究工作。
3.3 完善教學監(jiān)控體系
本科教學質(zhì)量管理是高校教學管理和監(jiān)督工作的中心環(huán)節(jié)及根本任務。完善教學管理與保障教學質(zhì)量相結(jié)合需要組織開展多種多樣的評估和完善教學監(jiān)控體系，學科建設能帶領碩士研究生的人才培養(yǎng)，而完善教學監(jiān)控體系是學科建設的重點[3]。
建立一支經(jīng)驗豐富的教學監(jiān)督隊伍對教師的教學過程及教學成果進行監(jiān)督。教學監(jiān)督隊伍中的監(jiān)督員可以通過聽課、調(diào)研等方式來開展教學檢查工作，成立院、系兩級監(jiān)督組使教學秩序及教學質(zhì)量得到更有力的保障。
4 結(jié)語
獨立學院的碩士研究生的培養(yǎng)主要采取課程學習與科學研究相結(jié)合的方式，完善學科建設，帶領碩士研究生深入掌握基礎理論和專業(yè)知識，使他們掌握科學研究的基本方法和技能，培養(yǎng)他們從事科研工作的能力。
獨立學院是我國高校教育的突破與革新，隨著社會的發(fā)展與需要，對碩士研究生人才培養(yǎng)的標準也越來越高，獨立學院要想在競爭激烈的人才市場中贏得一席之地還得致力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)社會對人才的需求注重應用型、技能型人才的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1] 金國紅.獨立學院教學質(zhì)量評價初探[J].科技資訊，2010，8（29）：68-69.
第3篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
1革新高校教學管理理念，堅持“以人為本”
當前環(huán)境下，我國各大高校需與時俱進，順應新時代學校教學管理的發(fā)展趨勢，樹立“以人為本”的教學管理理念，推動學校教學管理工作的創(chuàng)新和改進，具體對策主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，在教學管理中以學生為本。學生是一所高校的生存根本，若沒有學生這一教學對象，學校就沒有了存在的價值。高等院校的教育目標和教育任務主要在于為社會培養(yǎng)高文化水平、高素質(zhì)的人才，故高校教學管理需將學生的個人發(fā)展作為管理重點，并實施一系列以以“學生發(fā)展”為中心的管理措施，在增強學生課堂學習效果，提高學校教育質(zhì)量的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。其次，在教學管理中以教師為本。對于高等院校來講，教師是學校教育教學工作中的主體和領導者，是開展和引導各項課堂教學活動的關鍵性因素。所以，在高校的教學管理工作中需注重和培養(yǎng)教師的人本思想，密切關注其教學工作與日常生活，及時幫助其解決困難，減輕其精神負擔，并盡量為教師教學營造和諧、良好的課堂氛圍與工作環(huán)境，調(diào)動教師課堂教學的積極性與主觀能動性，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力，使其最大限度地發(fā)揮自身的業(yè)務能力與教學水平，為高校教學管理貢獻自身的力量。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，促進學生的個人發(fā)展
當前環(huán)境下，我國許多高校的人才培養(yǎng)工作中普遍存在教學目標偏移、學生課堂學習興致不高、師生互動性差以及教學培養(yǎng)目標與學生個性發(fā)展不相符等多種問題，且人才培養(yǎng)模式固定、單一，整體效果不佳，導致許多學生在結(jié)業(yè)后很難適應復雜的社會環(huán)境。針對上述這種情況，各高等院校需及時轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定以“學生學習與發(fā)展”為中心的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學生的課堂教學主體性，并通過多種人才培養(yǎng)方法，激發(fā)其內(nèi)在潛能與聰明才智，增強學生的創(chuàng)新意識與實際操作能力，促進其個性化發(fā)展。從目前高校教學管理的發(fā)展情況來看，新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需圍繞“學生中心”這一教育理念，積極發(fā)揮社會與學校的共同作用，為學生營造一個良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，并通過多種不同的運行機制組合，保證順利完成教學任務，實現(xiàn)具體的教學目標。且該新型人才培養(yǎng)體系需明確：學生課堂知識學習為基礎，素質(zhì)培養(yǎng)為核心，能力為本位，促進學生知識、能力、情感和素質(zhì)培養(yǎng)等共同進步和發(fā)展，同時學校還需加強學生的實踐訓練，并建立相應的考核機制，鼓勵社會大眾和學生家長積極參與，構(gòu)建一個完整的信息化人才培養(yǎng)體系。
3建立健全高校教學管理制度，規(guī)范和引導師生行為
第4篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
[關鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0281-01
高職院校在發(fā)展過程中，積極探索企業(yè)參與高職教育、在探索各種類型的訂單培養(yǎng)模式方面、在開展多元合作、發(fā)展長期合作伙伴關系方面、在探索校企合作新機制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識的學習并不完全符合專業(yè)實際的要求;專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)離社會要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏，還有很長的路要走。
1.目前高校高技能人才培養(yǎng)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，2013年我國技能勞動者1.12億人，占從業(yè)人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬人，技師、高級技師僅占技能勞動者的5%。據(jù)預測，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬人。社會對高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業(yè)生同樣存在就業(yè)難的問題，說明高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。高職教育培養(yǎng)的人才仍然是“毛坯型”，與企業(yè)要求的“成品型”人才相距甚遠。
2.高校高技能人才培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國外，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是學習與工作的相互結(jié)合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創(chuàng)立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國內(nèi)，從2006年國家實施示范性高職院校建設項目以來，校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實踐正在如火如荼地進行，如行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂，學生至少有6個月時間到企業(yè)頂崗實習等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過程管理和實時監(jiān)控、缺少法律層面的校企合作保障機制等原因，工學結(jié)合的實效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國內(nèi)還沒有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機制，還需要進一步深化研究。
3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建
以“引企入教”為平臺，從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團隊三個方面開展研究，最終歸納總結(jié)出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究
成立“引企入教”領導小組，統(tǒng)籌校企共建基地的各方面工作。組建由學校教師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊，共同指導學生實訓、進行過程管理與考核。同時配備學工辦老師，通過開設講座、進行課外交流等措施，結(jié)合學生企業(yè)實習經(jīng)歷，引導學生形成職業(yè)意識，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，解決學生遇到的困惑，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。
校企領導小組負責確定校企合作的內(nèi)容、范圍、責權(quán)利劃分及重大發(fā)展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實習指導教師和管理人員按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設備和生產(chǎn)規(guī)程組織生產(chǎn)性實訓，并對學生給出雙重考核，學校按照學習態(tài)度、技能掌握程度、知識擴展能力等進行評分，與學生獲得學分掛鉤;企業(yè)按照考勤、工作量、產(chǎn)品合格率、工作表現(xiàn)等進行評分，與學生獲得的勞動報酬掛鉤。
（2）校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的研究
課程是高技能人才培養(yǎng)的載體，直接牽動著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從學校教育與企業(yè)需求的結(jié)合點入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學校的課程開發(fā)、教學組織實施有效結(jié)合起來。充分調(diào)動校企雙方的技術(shù)力量，合力開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目。從企業(yè)選取真實、典型的產(chǎn)品作為實訓項目的載體，按照知識難易、綜合程度及工作任務的難度等級進行項目內(nèi)容序化，突出工作過程的完整性和工作過程知識的培養(yǎng)。除實訓項目外，還合作開發(fā) “工作化”的實習實訓裝置，既符合學校的教學特點，又達到企業(yè)的工作要求。另外，校企共同開發(fā)網(wǎng)絡化的輔助學習資源，既為學生服務，也向企業(yè)員工開放。
（3）校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的研究
為保證校企共育高技能人才的工作落到實處并達到預期目標，需要有一支“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊作為后盾。雙師型教師建設分為兩部分：通過各種途徑的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的實踐能力，從教師的量化考核到職稱評聘都向其傾斜，提高教師的學習熱情;引入企業(yè)的優(yōu)秀人員，通過學校的教學業(yè)務培訓后參與到學生指導和教學實施中，并在教學、科研、待遇等方面統(tǒng)一管理，使之成為“雙師”教學團隊中的重要成員。
鼓勵學校專業(yè)教師主動下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務、參與行業(yè)標準的制訂，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。企業(yè)負責學生實習安排、指導的工程技術(shù)人員，通過參加學校組織的教育理論培訓和一些教學活動，在做好學生指導的同時，做好學生的實習管理與考核工作。在整個實習期間，全面貫徹育人理念，重視學生的思想道德、工作態(tài)度、行為規(guī)范、與人相處等方面的教育，切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
4.結(jié)語
文章通過從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團隊三個方面開展研究，望能夠探索出一套切實可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機制，以解決當前社會急需一大批高技能人才、眾多高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。
參考文獻
[1] 程君.基于企業(yè)視角的高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施[J].經(jīng)濟研究導刊，2015.
[2] 張弛.基于企業(yè)視角的高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].天津大學，2014.
第5篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關鍵詞：高職；專業(yè)建設；質(zhì)量保障體系
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-072-02
質(zhì)量是實力，是競爭力，是高等職業(yè)教育的生命線。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是建設高等教育強國和職業(yè)教育強國的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最核心的任務就是要提高專業(yè)建設質(zhì)量。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達成了一種共識：高職專業(yè)教育質(zhì)量的提高必須建立一套科學的質(zhì)量保障體系。高職專業(yè)建設質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估、特色專業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專業(yè)遴選、國家重點專業(yè)建設等都屬于外部質(zhì)量保障體系。隨著外部質(zhì)量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進內(nèi)部專業(yè)建設質(zhì)量保障體系的建設。由于高職內(nèi)部專業(yè)建設質(zhì)量保障體系建設尚處于實踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認識還比較模糊，在實踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專業(yè)建設內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設中的若干問題。
一、主體：不限于質(zhì)量管理人員，還包括教師、學生以及企業(yè)專家
質(zhì)量保障主體實質(zhì)上是要解決“誰來保障”的問題。西方發(fā)達國家的高等教育質(zhì)量保障主體模式自20世紀80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質(zhì)量。在高職內(nèi)部專業(yè)建設質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量管理人員、教師、學生以及企業(yè)專家作為一個“共同體”來保障專業(yè)建設的質(zhì)量。在高職專業(yè)評估實踐中，質(zhì)量管理人員作為評價主體已經(jīng)成為一種共識，這種共識使人們堅守現(xiàn)有的質(zhì)量評價主體模式。人們受到利益或者認識方面的影響，拒絕教師、學生和企業(yè)專家參與專業(yè)建設質(zhì)量保障活動。實踐證明，缺乏服務對象參與的專業(yè)建設質(zhì)量保障活動的效果是非常有限的，其結(jié)果往往變成高職“自說自話”。
由于長期“行政性”質(zhì)量管理的影響，高職專業(yè)教師擁有的權(quán)利與承擔的責任完全不匹配，專業(yè)教師在專業(yè)質(zhì)量保障活動中的主體地位嚴重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質(zhì)量管理人員擁有絕對的權(quán)威，他們獨立地制定專業(yè)建設標準、評估辦法、工作績效評價辦法等規(guī)范性文本，最應該成為制定主體的專業(yè)教師卻被拒之門外。這種專業(yè)建設質(zhì)量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產(chǎn)生的規(guī)律，也違背了質(zhì)量管理的規(guī)律，顯然無法保障專業(yè)建設質(zhì)量。與專業(yè)教師類似，學生在專業(yè)建設質(zhì)量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業(yè)建設質(zhì)量保障活動的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是學生的質(zhì)量。對于專業(yè)建設的“好與壞”，學生有權(quán)利、也有義務來參與專業(yè)建設質(zhì)量保障活動。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專業(yè)建設必須有企業(yè)專家的參與，無論是人才培養(yǎng)目標的確立、課程開發(fā)，還是教學改革與教學評價都離不開企業(yè)專家的支持。高職專業(yè)建設質(zhì)量的評估需要企業(yè)專家的參與，不僅僅因為他們直接參與了專業(yè)建設過程，更多的是因為他們掌握著最新的工藝、最新的技術(shù)。他們加入高職專業(yè)建設質(zhì)量保障活動，能夠保證高職專業(yè)建設契合技術(shù)發(fā)展的要求。
二、對象：不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專業(yè)建設管理、專業(yè)發(fā)展資源
高職專業(yè)建設質(zhì)量保障體系至少要覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設管理和專業(yè)發(fā)展資源等三個領域。人才定位、課程開發(fā)、教學改革等人才培養(yǎng)領域的質(zhì)量保障活動已經(jīng)逐步展開，在實踐中也取得了一些成績，但是專業(yè)建設管理、專業(yè)發(fā)展資源這兩個重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當前高職專業(yè)建設質(zhì)量的重要因素之一。專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，它涉及人、財、物、時間、空間、信息等內(nèi)容，對這些紛繁復雜的內(nèi)容進行有效的整合與利用，必須實施規(guī)范化的管理。高職專業(yè)建設質(zhì)量保障的對象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專業(yè)建設管理。
專業(yè)建設離不開資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費、專業(yè)教育教學團隊、實訓實習條件等，每一塊資源的質(zhì)量都會影響到整個專業(yè)建設的質(zhì)量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業(yè)建設質(zhì)量保障體系的重要目標。當前，在相當多的高職院校里面，專業(yè)建設經(jīng)費撥付、專業(yè)教育團隊建設、實訓基地建設等缺乏一套科學有效的標準，建設的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構(gòu)建高職專業(yè)建設質(zhì)量保障體系，建立專業(yè)發(fā)展資源評估與反饋系統(tǒng)，能夠使專業(yè)發(fā)展資源建設走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。
三、目標：不僅要建立專業(yè)建設質(zhì)量管理制度，更要形成專業(yè)建設質(zhì)量文化
高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設的最直接的目標就是要構(gòu)建質(zhì)量管理制度，實現(xiàn)專業(yè)建設的制度化運行，因為質(zhì)量管理制度對提高專業(yè)建設質(zhì)量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質(zhì)量管理制度的約束和激勵，提高專業(yè)建設質(zhì)量的目標顯然是難以實現(xiàn)的。但是，一個專業(yè)具備了完備的質(zhì)量管理制度并不代表這個專業(yè)一定能夠提高專業(yè)建設質(zhì)量，因為質(zhì)量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質(zhì)量文化氛圍的。沒有優(yōu)秀的質(zhì)量文化，再好的質(zhì)量管理制度終究會變成一紙空文。“對質(zhì)量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標準等被‘規(guī)定性’的層面上，應該表現(xiàn)在為學生發(fā)展的責任意識、嚴謹求實的行動準則和追求至善的大學品格方面，即在學校與學科內(nèi)部營造一種人人研究質(zhì)量、及時更新質(zhì)量、處處體現(xiàn)質(zhì)量的文化氛圍”。高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設的最終目標是形成健康向上的質(zhì)量文化。
質(zhì)量文化是學校在長期的教育教學過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量管理的價值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識及傳統(tǒng)習慣等軟件的總和。它是一所學校在長期的辦學過程中積淀和凝練下來的關于質(zhì)量的文化共識。質(zhì)量文化包括內(nèi)層的質(zhì)量精神文化、中層的質(zhì)量制度文化和外層的質(zhì)量物質(zhì)文化。高職專業(yè)建設質(zhì)量保障體系的建設從設計、論證到實施，都要把傳承和發(fā)展質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化和質(zhì)量物質(zhì)文化作為出發(fā)點和落腳點。專業(yè)建設質(zhì)量文化的生成與發(fā)展需要學校在辦學過程中有目的、有計劃地策劃和實施質(zhì)量文化活動來強化和引導教職員工關心質(zhì)量、注重質(zhì)量。另外，高職的質(zhì)量文化建設必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專業(yè)課程開發(fā)、實訓基地建設、專業(yè)實踐活動等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質(zhì)量文化的特色。
四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結(jié)果
“辦學投入是質(zhì)量形成的條件，辦學過程是質(zhì)量形成的核心過程，辦學成果的評價是不斷改進辦學、提高高等教育質(zhì)量的主要途徑和措施”。專業(yè)建設經(jīng)費的投人、教學設備設施、隊伍建設、圖書信息資料等專業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專業(yè)建設質(zhì)量的基礎，沒有優(yōu)質(zhì)的投入是不可能提高專業(yè)建設質(zhì)量的。專業(yè)建設質(zhì)量是由一系列質(zhì)量活動過程形成的系統(tǒng)，這些過程包括教學常規(guī)管理工作、教師教學過程控制、學生發(fā)展過程控制、教學計劃落實的過程控制、教風與學風建設等。在同等條件下，過程質(zhì)量對專業(yè)建設水平起決定性作用。此外，專業(yè)建設結(jié)果評價也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生對專業(yè)建設質(zhì)量的評價、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。對這些專業(yè)建設結(jié)果實施評價與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設中存在的問題，進而改進和解決問題，從而實現(xiàn)專業(yè)建設質(zhì)量的持續(xù)提高。
我國2003年開始在國家層面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，最重要的舉措就是實施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估把高職的內(nèi)涵建設置于更加突出的位置，更為強調(diào)人才培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估中，人才培養(yǎng)的“結(jié)果”評價沒有得到足夠的重視，“結(jié)果”評價的指標也還有許多值得補充和完善的地方。筆者認為，高職人才培養(yǎng)工作評估與專業(yè)建設質(zhì)量保障建設都要進一步重視“結(jié)果”評價，這既是教育質(zhì)量保障的客觀要求，也是當前國際高等教育質(zhì)量管理的新趨勢。高職專業(yè)建設最重要的“產(chǎn)品”是學生，學生在專業(yè)建設質(zhì)量評估活動中是最有發(fā)言權(quán)的，沒有任何其他人可以和學生一樣直接地、完整地體驗教學的內(nèi)容。因此，高職專業(yè)建設質(zhì)量保障體系應當將“學生體驗”納入評估指標中，并且將其作為專業(yè)教育“結(jié)果”評價最重要的內(nèi)容。
第6篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關鍵詞 生產(chǎn)過程 人才培養(yǎng)模式 輔導員 工作對策
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
0 引言
釀酒技術(shù)專業(yè)基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)模式是以白酒產(chǎn)業(yè)鏈為主線，按照確定的教學目標和任務，根據(jù)五糧生產(chǎn)的農(nóng)時季節(jié)和白酒釀造過程的特點來安排教育教學活動的模式。整個教學過程緊扣白酒生產(chǎn)關鍵環(huán)節(jié)，教學活動在學院和企業(yè)間交替式進行，這種培養(yǎng)模式徹底改變了過去傳統(tǒng)的以學校教育主體的教育模式，注重教學過程的開放性和真實性，使學校教育更好地適應社會、與社會需求接軌，這必然會對實施教育管理的直接參與者——輔導員提出新的要求。轉(zhuǎn)變觀念、順應發(fā)展，積極探尋新形式下的教育方法與管理手段成為輔導員必須考慮的問題。
1 以白酒產(chǎn)業(yè)鏈為主線，搞好交替式工學結(jié)合的學生管理系統(tǒng)設計
1.1 積極轉(zhuǎn)變觀念，順應時代要求
傳統(tǒng)的教育模式是以學校教育為主，整個教育教學過程都在學校內(nèi)進行；基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)模式是交替式工學結(jié)合為主，整個教育教學過程在學校和企業(yè)間交替式進行。教育模式的變化，必然對學生管理工作提出新的要求。為適應新的人才培養(yǎng)方式，加強對學生的教育和管理，輔導員要積極轉(zhuǎn)變觀念，順應交替式教學帶來的新變化，研究分析新教育模式下各個環(huán)節(jié)學生管理的新要求，探尋新形式下學生教育管理的新舉措、新方法。
1.2 更新與豐富管理手段，提升管理水平
在整個交替式教學過程中，學生時而在學校學習，時而在校外企業(yè)實習，這給輔導員教育與管理學生帶來極大的困難和挑戰(zhàn)。為此，輔導員在實施全程教育管理過程中，應不斷學習和借鑒其它有效的管理措施與手段，同時還應積極搞好教育管理的平臺建設。突破空間、時間限制，利用現(xiàn)代新型手段，如開設QQ群、網(wǎng)站、飛信、微博等措施開展管理，以便及時相關教育要求與信息，及時了解和掌控學生行為表現(xiàn)和思想狀況，對學生實施有效的教育與管理。
1.3 系統(tǒng)設計，全面規(guī)劃
為使交替式工學結(jié)合產(chǎn)生滿意效果，達到預期教學教育目標，輔導員應根據(jù)專業(yè)教學計劃的安排，結(jié)合階段時期學生的年齡、心理、期望值等特點以及行業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等要求，對整個教育過程進行全面規(guī)劃和系統(tǒng)設計，將學生三年的教育任務與目標予以分解，使學生明確不同時段不同時期要求，提高教育的實效性。在全面規(guī)劃和系統(tǒng)設計中，要做到四結(jié)合：一是學生教育管理與行業(yè)要求的職業(yè)崗位能力相結(jié)合；二是學生教育管理與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合；三是學生教育管理與教學計劃相結(jié)合；四是學生教育管理與學生實際情況相結(jié)合。
2 強化學生過程管理，提升學生基本素質(zhì)
2.1 搞好班級學生干部隊伍建設
學生干部隊伍是班級管理的生力軍，是輔導員進行班級管理的好助手。輔導員要在整個教育過程中充分建設和培養(yǎng)好班級學生干部隊伍，這是由交替式教學的特殊性決定的。一是要搞好班級學生干部的選拔工作。在新生入學時，應對班級學生作通盤了解，結(jié)合工學交替情況及干部職位進行深入細致的分析，選拔出責任心強、工作積極、群眾威信高的班干部；二是定期培養(yǎng)。對選好的班級干部，根據(jù)階段工作的任務、要求進行定期培養(yǎng)與提高，提升班級干部的管理能力與水平；三要根據(jù)工學交替的情況，適時充實和調(diào)整班級干部崗位。
2.2 嚴格管理制度，搞好獎懲和考核
輔導員應根據(jù)交替式工學結(jié)合的特點，結(jié)合班級學生的實際情況，制訂針對交替式學習的系列管理制度與考核制度，即班級管理制度、校外實習管理制度、學生實習考核制度等。在制訂制度的過程中，將獎勤助貸、素質(zhì)測評等納入其中，使制度既符合相關政策及學校管理制度的要求，又能適應工學交替的實際情況，同時嚴格實施和不斷完善管理制度，定期開展學生考核與互評，達到學生自覺遵守和維護紀律的目的。
2.3 實施全程跟蹤管理
在交替式教學過程中輔導員應實施全程跟蹤管理。一是要充分發(fā)揮好自已在學校、學生、企業(yè)的橋梁與紐帶作用，建立定期到企業(yè)采走訪、巡訪制度。二是要做好信息收集與反饋，密切關注交替式工學結(jié)合過程中學生的思想和行為動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并控制苗頭，根據(jù)學生存在的問題及時開展教育與溝通，特別是要針對工學交替中學生可能存在的畏難情緒、浮躁現(xiàn)象開展必要的心理疏導，幫助他們不斷提高認識強化時間、勞動、協(xié)作紀律等觀念，增強學生的責任、崗位、團結(jié)等意識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。三是要在交替式教學過程中一定要高度重視兩個結(jié)點即“校內(nèi)—校外”、“校外—校內(nèi)”教育，不斷提高學生的社會認知水平、社會人際交往能力、行為自控能力，不斷提升學生的基本素質(zhì)。
3 構(gòu)建校企共育人才培養(yǎng)體系，培育學生職業(yè)素養(yǎng)
3.1 制訂校企共育人才培養(yǎng)方案
整合校企雙方的教育資源，不僅拓寬了教育的途徑，同時也會形成教育的合力，使教育收到滿意效果。輔導員應與企業(yè)人員一起，根據(jù)釀酒專業(yè)教學計劃、職業(yè)能力培養(yǎng)標準、酒類企業(yè)的人才需求，制訂以全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)、文明素養(yǎng)為目標，以職業(yè)道德為基本內(nèi)涵，以現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)規(guī)范為具體要求的校企共育人才培養(yǎng)方案。如：培訓制度、考核制度、實習管理制度等，實現(xiàn)輔導員與企業(yè)自始至終都參與到人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)代企業(yè)員工需求的有效整合，使學生一畢業(yè)就成為現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。
3.2 高度融入企業(yè)優(yōu)秀文化，突出搞好文化對接
優(yōu)秀的企業(yè)文化，它會對企業(yè)員工起著潛移默化的教育作用，促使員工愛崗、敬業(yè)。輔導員要利用學生在企業(yè)工學交替實習的機會，搞好校企文化對接，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入到學生的工學交替實習之中，陶冶學生精神情操，培養(yǎng)學生敬業(yè)精神和責任意識，積極面對工學交替中的困難與挫折，使學生在獲得知識與技能的同時，形成正確的人生觀和價值觀，進而加深學生對行業(yè)和企業(yè)的認識，使學生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
3.3 實施校企雙軌制學生教育管理
校企共同參與學生教育管理有助于學生全面了解企業(yè)的行業(yè)要求，學生在企業(yè)實習時一方面要嚴格遵守校規(guī)校紀、行為規(guī)范，另一方面還要遵守廠規(guī)廠紀等企業(yè)管理制度，這便于學生職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的順利養(yǎng)成，同時也增強了教育管理的力量。為此，在交替式工學結(jié)合的教學過程中，輔導員要主動出擊，與企業(yè)管理人員一起對學生實施校企共育共管。
3.4 構(gòu)建交替式工學結(jié)合企業(yè)學習期間的教育質(zhì)量標準
為保證學生在企業(yè)學習期間教育教學質(zhì)量，輔導員還應以企業(yè)為主，引進企業(yè)職工考核標準，與企業(yè)管理人員一道從職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)技能獲得等方面制訂學生頂崗實習、工學交替教育質(zhì)量標準和質(zhì)量考核標準，用現(xiàn)場監(jiān)控、電話匯報、網(wǎng)絡考勤、作業(yè)與考核、行業(yè)企業(yè)方信息反饋等方式實施監(jiān)控評價。
4 搞好激勵機制，促進教育正能量，培育學生可持續(xù)發(fā)展能力
4.1 開展定期總結(jié)，形成良好激勵機制
輔導員應根據(jù)學生在交替式教學過程中的學習、生活、思想等表現(xiàn)情況，定期召開總結(jié)會議，及時總結(jié)工學交替過程中學生的收獲與存在的問題。對在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面進步較大的學生要予以表揚和充分肯定，對專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面表現(xiàn)差的學生要及時教育和糾偏，形成激勵機制與良好的教育氛圍，促進教育正能量。
4.2 提出階段性目標與要求，促進學生素質(zhì)螺旋式上升
提出階段性目標與要求，會使學生有前進的方向，減少學生對工學結(jié)合的盲目性。輔導員應在不斷總結(jié)學生學習、生活、思想等方面的基礎上，根據(jù)專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等教學、教育相關要求，針對企業(yè)和學生實際，階段性地對學生提出新的目標、新的要求，促進學生基本素質(zhì)不斷提升。
4.3 建立學生職業(yè)素質(zhì)能力測評標準
輔導員要以企業(yè)職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，分析畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求及其評價測量方式，科學制訂各內(nèi)涵指標的權(quán)重，制訂出《工學交替學生職業(yè)素質(zhì)分級標準體系》，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供參考。改革原有學校只以學生成績作為評價標準的狀況，重視學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評價，構(gòu)建合理的學生職業(yè)素質(zhì)能力測評體系，培育學生可持續(xù)發(fā)展能力。
5 小結(jié)
在基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)教育教學活動中，輔導員應緊扣白酒生產(chǎn)關鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建教育、教學緊密結(jié)合的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系，強化常規(guī)教育管理，實施全程跟蹤教育，搞好正面激勵教育，不斷提升學生的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻
[1] 錢永林.高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下輔導員工作的創(chuàng)新實踐[J].高等職業(yè)教育，2011（8）.
第7篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
一、部隊院校教學管理概述
部隊院校教育是我國教育的重要組成部分，是高等教育的一個分支，是具有軍事特征的教育形式。因此，在軍事院校日常教學管理過程中，要立足于本學校的實際情況，遵循軍事人才培訓規(guī)律，充分結(jié)合教學目標、手段等，組織和控制教學的整個過程，教學管理作為部隊院校能夠順利開展教學活動的保障，其也是實現(xiàn)人才培訓目標的關鍵，對部隊院校未來發(fā)展具有決策、指導等積極的作用，提高部隊院校教學管理水平，是推動部隊院校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
部隊院校教學管理作為一門管理學科，其管理水平的高低直接決定教學質(zhì)量和效率，高效的教學管理，不僅能夠營造一個良好的學習氛圍，而且能夠充分展現(xiàn)學校特點，確保教學工作順利開展，通過推動教學改革和創(chuàng)新，增強學校綜合實力，從而推動部隊院校實現(xiàn)培養(yǎng)具備實踐、操作等綜合素質(zhì)的軍事人才目標。
二、加強部隊院校教學管理的有效對策
（一）改變教學管理觀念，提高創(chuàng)新意識
我國部隊院校在發(fā)展之初，沒有意識到教學管理的重要性，隨著時間的推移，社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)部隊院校教學管理已經(jīng)無法適應現(xiàn)代軍事發(fā)展需求。基于這種情況，我國部隊院校教學管理尚處于初級發(fā)展階段，且教學管理在方式、手段等方面大部分是照抄照搬國外或者高等院校，導致教學管理水平并不高，管理效果也不明顯，嚴重阻礙了我國部隊院校可持續(xù)發(fā)展。另外，由于軍隊思想、觀念等滲透到部隊院校中，導致部隊院校在日常管理過程中，普遍采用的是命令式管理模式，教員與學員之間存在矛盾。因此，為了能夠有效改善教學環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關系，首先要改變傳統(tǒng)教學管理理念，摒棄舊思想、舊觀念，提高自身創(chuàng)新意識，堅持與時俱進的原則，樹立新的教學管理思想，不斷構(gòu)建現(xiàn)代部隊體系，推動我國部隊院校朝著專業(yè)技能方向發(fā)展；其次，教學管理要立足于部隊崗位需求，采取有針對性的培養(yǎng)計劃，加強基礎與整體結(jié)合的訓練模式，開發(fā)個人潛能，將部隊和學員需求作為教學管理的核心。
（二）完善教學管理制度，落實管理責任
制度是教學管理的基礎，能夠?qū)虒W管理進行良好的指導和約束。因此，提高其規(guī)范化、科學化程度對教學管理具有積極地作用，部隊院校管理者要結(jié)合院校自身特點等實際情況，不斷改革和完善教學管理制度：首先，教務處作為學校日常管理的重要部門，要將管理范圍覆蓋到院校的每一個角落，加強對教學規(guī)劃、方案的管理，并加大對教學質(zhì)量的監(jiān)督和控制力度，對學院內(nèi)部層次的劃分，要以教學管理制度為核心，確保層次劃分的合理、科學性，促使學院各個部門能夠充分發(fā)揮作用，從而有效提高教學質(zhì)量和效率；其次，以人為本作為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流思想，應滲透到部隊院校教學管理活動中，將教員和學員的需求作為辦學宗旨，促使教學更具人性化，并支持廣大師生通過民主形式發(fā)表自身真實想法，積極開發(fā)學生潛能，從而實現(xiàn)個人價值；最后，教學管理內(nèi)容是判斷教學管理水平的標準之一。因此，不斷完善和健全教學管理內(nèi)容能夠有效提高教學管理水平，例如：學籍管理、教學組織管理等，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實的政策保障。
（三）調(diào)整人才培養(yǎng)方案
第8篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
【關鍵詞】高職物流管理專業(yè);新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目;項目建設
1項目基本情況
2010年8月，湖北省啟動了普通高等學校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，該計劃旨在促進高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，引導高等學校主動適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)湖北省經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)專門人才。武漢交通職業(yè)學院物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目于2010年9月開始申報，2011年上半年正式立項并獨立招生，該項目共招生三屆，學生總計274人。其中首屆畢業(yè)生于2014年畢業(yè)，畢業(yè)率達98%。該項目具有以下四個特點:
①特色明。該項目是以湖北省高等職業(yè)教育教學改革試點專業(yè)和高等職業(yè)教育重點專業(yè)———物流管理專業(yè)申報立項并招生，它集武漢交通職業(yè)學院的交通行業(yè)特色、水運物流專業(yè)特色與地方特色(物流產(chǎn)業(yè)是湖北省的新興支柱產(chǎn)業(yè))于一體，具有獨樹一幟的鮮明特色。
②起點高。武漢交通職業(yè)學院是湖北省示范性高職院校建設單位，物流管理專業(yè)是該校四個省級示范專業(yè)之一，不僅擁有良好的教學軟件條件(省級教學團隊)，而且擁有領先的教學硬件條件(國家物流實訓基地)。新興產(chǎn)業(yè)項目落戶該校物流管理專業(yè)，使得該項目的實施從一開始就具有較高起點，這十分有利于該項目的建設實施。
③理念新。自項目立項以來，該校十分重視課程體系的構(gòu)建和教學方法的更新，依據(jù)全新的教學理念，構(gòu)建了全新的課程體系，采用“旺進淡出”全新人才培養(yǎng)模式，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。
④前景好。物流業(yè)是湖北省的重點產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)之一，在《湖北省“十二五”物流發(fā)展規(guī)劃》中明確提出將湖北省“力爭建成‘一主兩副’中心城市為核心，立足湖北、面向全國、連接國際的中部物流核心區(qū)域”。乘湖北物流業(yè)發(fā)展之東風，基于該校物流管理專業(yè)群扎實的專業(yè)基礎和優(yōu)良的教學軟硬件條件，物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目前景十分美好。
2項目建設主要內(nèi)容
物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目是在省級示范專業(yè)物流管理專業(yè)的堅實基礎之上，高起點、高標準地開始實施工作的。從立項至今，武漢交通職業(yè)學院主要從教學團隊建設、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設和校企合作等方面有條不紊地進行著項目建設工作。
①教學團隊建設。自項目立項以來，該校就十分重視教學團隊的建設。通過教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)(教師教學方法培訓和教學理念更新、校內(nèi)教師企業(yè)頂崗鍛煉)、校企聯(lián)合教研活動(企業(yè)教師授課、校企聯(lián)合學術(shù)會議)和聘請楚天技能名師三個方面打造教學團隊。2011年上半年，該校聘請了陽邏國際集裝箱裝運公司的高級工程師李永興同志作為“楚天技能名師”，為教學團隊建設打下了良好的基礎。除此之外，還積極組織教學團隊成員參加與武漢新港的聯(lián)合教研活動及到湖北省內(nèi)物流企業(yè)的調(diào)研活動。通過以上一系列的舉措，該校物流管理專業(yè)打造了一支規(guī)格高、領域全、分工細、協(xié)作強、校企合、特長多的教師隊伍。
②人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)過到企業(yè)的調(diào)研、研討與實踐，該校按照職業(yè)能力形成規(guī)律，采用靈活機動的“旺進淡出”的人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)特點，在生產(chǎn)的旺季，人員需求較大的時候，安排該班的學生進入企業(yè)參加生產(chǎn)實習，解決企業(yè)用人緊張問題;到了企業(yè)生產(chǎn)的淡季，該班的學生回學校進行專業(yè)知識學習，這時企業(yè)的技術(shù)人員也可以利用工作的淡季到學校來指導學生課程實訓。
③課程體系建設。該校主動適應湖北物流業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)情況量身定做了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施一年后，該校根據(jù)湖北物流企業(yè)發(fā)展變化對人才培養(yǎng)方案進行了及時調(diào)整優(yōu)化。在廣泛企業(yè)調(diào)研的基礎上，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同研究，緊密結(jié)合湖北物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)實際而構(gòu)建的全新課程體系，該課程體系充分體現(xiàn)了科學性、針對性、職業(yè)性和前瞻性。
④校企合作。在項目實施過程中，選擇湖北省內(nèi)的優(yōu)質(zhì)物流企業(yè)，如武漢港務集團有限公司、武漢商業(yè)儲運有限責任公司、德邦物流股份有限公司作為重點合作對象，吸收這些企業(yè)的專家和管理人員，共同成立聯(lián)合教研室，參與教育教學工作的全過程。通過零距離地與企業(yè)交流合作，方便、及時地開展教研活動，使校企合作常規(guī)化、固定化、協(xié)同化。
3項目建設效果
①校企雙方進一步融合。物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目的實施，是該校與物流行業(yè)攜手，與物流企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。該項目的建設過程，實際上就是該校與湖北省內(nèi)物流企業(yè)聯(lián)合育人的過程。通過該項目的建設，促進了構(gòu)建穩(wěn)定、長效的校企合作保障機制，激發(fā)了校企雙方合作動力，加深合作程度，將該校物流管理專業(yè)校企合作工作水平推向新高度。
②專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。該項目的建設，促使了該校適應物流職業(yè)教育辦學的新要求，實現(xiàn)辦學的開放性、資源共享性、管理的柔性。該項目的建設以校企聯(lián)合育人為突破口，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強課程建設，建設共享型實習實訓基地，打造雙師型教師團隊，發(fā)揮了企業(yè)在校企聯(lián)合育人中的重要作用，為探索物流職業(yè)教育新路徑提供了有益探索，促進了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
③專業(yè)服務行業(yè)的能力得到增強。該項目建設以來，該校物流管理專業(yè)為社會進行國際貨運從業(yè)人員培訓1380人次;為社會進行助理物流師從業(yè)人員培訓1120人次;為湖北省商務廳提供《湖北省服務貿(mào)易外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》研究報告;受武漢市發(fā)改委的委托，完成了《武漢丹水池物流基地發(fā)展規(guī)劃研究》并付諸實施，受到武漢市發(fā)改委好評;為中儲股份漢口公司、中遠物流武漢公司、武漢徐東物流商圈、湖北省物流協(xié)會等提供物流咨詢和技術(shù)服務，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
④實習實訓條件明顯改善。通過該項目的建設，該校校內(nèi)的國家物流實訓基地得到了進一步功能擴展。截止2014年8月，該實訓基地建筑面積達2248平方米，總投資450萬元，建有4個具有實戰(zhàn)職場氛圍的實訓中心，即物流認知實訓中心、物流流程再現(xiàn)實訓中心、物流新技術(shù)應用實訓中心和物流虛擬仿真實訓中心，可面向物流院校教師與學生、物流企業(yè)員工提供崗位培訓、職業(yè)資格認證、企業(yè)咨詢等服務。同時，該項目的建設促進了該校與企業(yè)共建校外實訓基地20多個，其中，在本地區(qū)緊密聯(lián)系型實訓基地10個，與80多家企事業(yè)單位保持著良好的校企合作關系，實習實訓條件明顯改善。
⑤專業(yè)品牌效應逐步形成。自該項目建設以來，該校物流管理專業(yè)在在教學科研、校企合作、人才培養(yǎng)、實習實訓基地建設、產(chǎn)學研合作、師資隊伍建設等方面走在了省內(nèi)同類院校的前列，形成自己獨特的特色與優(yōu)勢。同時，該校是湖北職業(yè)院校技能大賽大賽———現(xiàn)代物流儲存與配送作業(yè)優(yōu)化設計和實施賽項的固定承辦單位，該校代表隊在2009年、2010年、2012和2013年四次參加全國高職物流技能競賽，獲全國一等獎一次，二等獎一次，三等獎兩次，得到了國家、省級主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、社會各界等多方面的高度認可，專業(yè)品牌效應逐步形成。
4建議及改進措施
在該項目實施的過程中，該校也發(fā)現(xiàn)了一些政策制度方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:①人事管理制度方面。在現(xiàn)有人事管理制度下，由于薪酬和績效認定相關規(guī)定的制約，企業(yè)教師來校任教的積極性不高，建議盡快出臺鼓勵企業(yè)教師的人事管理制度。②教學管理制度方面。是否可以打破現(xiàn)有教學管理制度的壁壘，采用具有柔性的教學管理制度，以適應物流企業(yè)生產(chǎn)實際，以有利于采用多學期分段式的模式培養(yǎng)人才。③招生制度方面目前，物流管理新興產(chǎn)業(yè)班的學生全部來自湖北省，是否能考慮擴大生源范圍，比如招收省內(nèi)物流企業(yè)的適齡員工或外省生源，以增加學生構(gòu)成的多樣性，這樣有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
5結(jié)束語
武漢交通職業(yè)學院物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目實施已經(jīng)三年，從總體來看建設過程平穩(wěn)，取得了良好的社會效益。該項目的建設經(jīng)驗，可為其他高職財經(jīng)大類專業(yè)的建設提供有益借鑒。
［參考文獻］
［1］王健．基于新興產(chǎn)業(yè)的高職教育人才培養(yǎng)策略探析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(7)．
［2］黃漢華．電子科學與技術(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2013，(30)．
［3］韓加國，馬永良，何樹貴．高職專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)適應［J］．教育研究，2012，(6)．
第9篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關鍵詞：中等職校；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式
1 現(xiàn)代學徒制對當前職業(yè)教育的重要意義
現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，以“師帶徒”為主要方式培養(yǎng)職業(yè)人才的傳統(tǒng)學徒制一度被淡化并為現(xiàn)代職業(yè)教育所取代。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)類型正在發(fā)生巨大而深刻的變化，對職業(yè)人才的的素質(zhì)及能力提出新的、更高的要求。取代傳統(tǒng)學徒制――以學校為主體培育職業(yè)人才的現(xiàn)代職業(yè)教育正面臨諸多困境。具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫節(jié)；專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；課程內(nèi)容與職業(yè)標準脫節(jié)等。在此背景下，現(xiàn)代學徒制應運而生。現(xiàn)代學徒制是沿襲并區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育制度的有機結(jié)合，是學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，突出學校和企業(yè)的雙主體，培養(yǎng)學生和學徒的雙重身份，其特點是以就業(yè)為導向，實行產(chǎn)教結(jié)合的培訓方式，重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，加強學生對實際工作環(huán)境的適應能力，因而可以有效解決當前職業(yè)教育所面臨的困境。為提高現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，提升職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟的能力，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，2014年8月25日教育部出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，鼓勵職業(yè)學校實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，使現(xiàn)代學徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。
2 福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校現(xiàn)代學徒制實踐現(xiàn)狀
自2012年起，福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校積極探索“校企合作、工學結(jié)合”辦學之路，創(chuàng)新性實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。“培養(yǎng)中國焙烤業(yè)店長英才計劃”（以下簡稱“英才計劃”）是學校與中國輕工焙烤食品糖制品工業(yè)協(xié)會聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、中焙烤培訓實施的一項連鎖經(jīng)營管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工程，該項目依據(jù)焙烤業(yè)店長必備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神，采用“1+2”的培養(yǎng)周期，制定實施方案，開發(fā)課程體系，編寫系列教材，實行“2+3”或“2+5”（1位學校教師和1位基地師傅帶訓3-5位學徒）的“雙導師制”和“現(xiàn)代學徒制”，推進“理實一體”人才培養(yǎng)。學員在基地兩年時間內(nèi)通過十二崗位（開店、收貨、理貨、現(xiàn)烤、裝飾、設備、導購、打包、收銀、清潔、打烊和訓練）和六級（見習領班、領班、見習店助、店助、見習店長、店長）測評，合格者可獲得相應的國家職業(yè)資格證書或技能等級證書，成為“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、能訓練”的技術(shù)技能型人才。同時，學校與行業(yè)企業(yè)正在積極探索系統(tǒng)的、多層次的、體系涵蓋英才計劃（培養(yǎng)初級管理者與初級技師），卓越人才計劃（培養(yǎng)中級管理者與中級技師）與大師工作室平臺（培養(yǎng)高級管理者與高級技師）三個層次的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并嘗試探索合伙制創(chuàng)業(yè)模式，引導學徒人人創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)學徒從就業(yè)者到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。
3 福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校現(xiàn)代學徒制實施困境
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校現(xiàn)代學徒制實施4年以來，取得了一定的成效，共進行了12期的培訓，參訓學員200多人，95.3%的學員實現(xiàn)了過崗過級，絕大部分學員實現(xiàn)了就業(yè)，少數(shù)學員自主創(chuàng)業(yè)。通過對參訓學員的調(diào)查表明，絕大多數(shù)的學員認為通過英才計劃，學到了知識與技能。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式以其實際成效得到了社會各界的肯定與好評，但在實施過程中，仍然存在很多問題與困難，具體如下：
（一）人才培養(yǎng)模式的復制與推廣存在難度
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式具有不可復制和不可持續(xù)的特點，在其他專業(yè)的復制推廣無法實施。究其原因主要有：一是政府主導功能在現(xiàn)代學徒制試點推廣中的缺失。縱觀世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學徒制實踐，不管是德國的雙元制模式、英國的三明治模式、美國的注冊學徒制模式、澳大利亞的新學徒制模式還是臺灣的“建教合作”模式，都是政府在起主導作用。政府通過政策與法律制定、資金支持與稅收優(yōu)惠、搭建制度平臺等方面使現(xiàn)代學徒制得以體系化推進。然而當前我國政府相關部門在學徒制實施過程中的作為顯然不足。二是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學徒制的動力不足。福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校現(xiàn)代學徒制的實施有賴于合作企業(yè)福建復茂食品有限公司董事長的教育情懷，行業(yè)及企業(yè)在學徒制實施過程的并未享有相應的利益，導致行業(yè)、企業(yè)參與學徒制人才培養(yǎng)的動力不足，缺乏參與各方共贏機制的現(xiàn)代學徒制很難復制推廣和持續(xù)實施。
（二）學校、企業(yè)的管理制度與學徒角色認知契合度不足
通過對福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制近三年參訓學員的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)學員對學生到學徒的角色轉(zhuǎn)換認識不足，認為參與現(xiàn)代學徒制等同于到企業(yè)實習的學員占比為96.3%；多數(shù)學員對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃認知不足，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識不夠，其中沒有清晰職業(yè)生涯規(guī)劃的學員占有效調(diào)查學員的比例為70.2%；此外學員還存在年齡偏小，家庭溺愛情況嚴重，抗挫折能力差，紀律性與執(zhí)行力差且不能吃苦的狀況。學校與企業(yè)當前的管理制度與學員的學徒現(xiàn)狀及角色認知水平并不匹配。企業(yè)在管理制度，薪酬制度，工作時間與勞動強度上均存在與學員期望值偏差較大的情況。多數(shù)學員在參訓初期不適應企業(yè)的各項管理制度，特別是請假與考勤制度；對薪酬制度的滿意度偏低，認為其公平性不足，并且薪資偏低；對工作時間的滿意度也較低，特別是早晚班的時間安排及節(jié)假日加班，大多數(shù)學員認為勞動強度偏大。學員對企業(yè)的歸屬感普遍不強。同時，學員普遍認為學校的管理不到位，教師定期巡視的制度沒有得到很好的落實
（三）師傅與教師的授業(yè)水準亟待提高
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的授業(yè)師傅由行業(yè)企業(yè)選派的具有良好技能的師傅組成。師傅的選拔缺乏統(tǒng)一的標準與相應的準入機制，導致師傅的授業(yè)水平參差不齊。盡管大多數(shù)師傅技能嫻熟，但由于沒有接受過專業(yè)的教育學與教育心理學訓練，傳授方法與技巧不足，影響了實際教育效果。對參訓學員的調(diào)查表明了這一點。32.6%的有效調(diào)查學員不滿意師傅的傳授方法與技巧。高達64.7%的學員對帶訓師傅的教學態(tài)度滿意度不高。同時，學校委派的指導教師由于企業(yè)實際經(jīng)驗與實踐技能的不足，也不能完全勝任實踐教學，教師普通存在現(xiàn)象開發(fā)能力較差，個性化指導水平不足等問題，學員的滿意度也較低。目前福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教師中，大多數(shù)企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師僅占專任教師的16.6%。盡管各級教育行政部門出臺了一些政策，但加強教師實踐能力建設的機制并未真正形成并付之實施。師傅與教師的授業(yè)水適竅執(zhí)學徒制實施中的一項具體而迫切的困難。
（四）學徒就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會效果尚顯不足
由于行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學徒制實施過程中參與的深度與廣度明顯不足，行業(yè)在現(xiàn)代學徒建設中的價值沒有充分體現(xiàn)。參與福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的學員的就業(yè)企業(yè)可選擇余地很小，行業(yè)協(xié)會沒有在搭建就業(yè)平臺上發(fā)揮作用，合作企業(yè)的就業(yè)崗位數(shù)量不足，不能大規(guī)模容納參訓學員的就業(yè)。導致學員參與現(xiàn)代學徒制的積極性不高、學員家長支持程度不高。同時，由于中等職業(yè)學校學生年齡偏小、職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，創(chuàng)業(yè)的意識、能力及動力均顯不足，實施現(xiàn)代學徒制的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會效果不足、社會效應不明顯。對參訓學員的調(diào)查表明了這一點，學徒畢業(yè)留在參訓企業(yè)的比例僅占參訓學員的7.2%，創(chuàng)業(yè)學員的比例則更低，僅占參訓學員比例的0.35%。盡管成才是現(xiàn)代學徒制建設的核心，但就業(yè)則是學生參與及其家長支持現(xiàn)代學徒制的重要動力。因此，提高學徒的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)率，是現(xiàn)代學徒制實施中的重要問題。
4 基于現(xiàn)代學徒制的中等職校人才培養(yǎng)模式思考
鑒于當前中職學校實施現(xiàn)代學徒制的實際狀況，作者認為，應從以下幾個方面加強建設，中等職校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施，才可能真正取得成效。
（一）發(fā)揮政府主導功能，建構(gòu)多方共贏的合作機制
發(fā)揮政府的主導功能絕不是政府主導一切與包辦一切，而是政府相關部門應該分析現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中參與各方的利益訴求，通過利益引導的辦法，構(gòu)建多方共贏的長效合作機制。政府應對參與各方，特別是行業(yè)協(xié)會與企業(yè)在資金投入、稅收優(yōu)惠等方面給予支持，對參與學徒，要從機制上保證的學習水平與效果。只有體系化推進，現(xiàn)代學徒制才可能得以實施與推廣。科學的現(xiàn)代學徒制合作機制應該是政府引導、行業(yè)協(xié)會主導實施、學校與企業(yè)具體執(zhí)行的機制。政府的主導功能更重要的應體現(xiàn)在政策與法律的制定完善，以完善的政策與法律規(guī)范來保障現(xiàn)代學徒制的具體實施.當前政府有關部門出臺的相關政策多數(shù)為缺乏具體操作規(guī)范的指導性文件，學徒制具體實施中面臨的多層次現(xiàn)代學徒制的機制創(chuàng)新問題、學徒身份的法律地位、學徒學習效果的保證、學徒的工作時間、勞動強度、薪酬水平以及資金投入、稅收優(yōu)惠等方面均無明確的政策與法律規(guī)定。
（二）引導行業(yè)協(xié)會積極參與現(xiàn)代學徒制，發(fā)揮重要作用
行業(yè)協(xié)會應當在現(xiàn)代學徒制的實施中發(fā)揮重要作用。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的方式、目標、規(guī)格；職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求；課程體系建設與實踐教材的編寫；實訓基地的建設；帶訓師傅的考核與篩x；職業(yè)學校雙師培養(yǎng)以及職業(yè)資格的認定；學徒的考核與評價體系的建構(gòu)；均需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮主導作用。建立統(tǒng)一的學徒就業(yè)服務平臺，拓寬學徒的就業(yè)渠道，也需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用。沒有行業(yè)協(xié)會的參與，現(xiàn)代學徒制不可能取得成效。當前的現(xiàn)代學徒制實踐中，行業(yè)協(xié)會的參與廣度與深度均顯不足，更多的是學校與企業(yè)在起主要作用，缺乏行業(yè)協(xié)會深度參與的現(xiàn)代學徒制，必然導致人才培養(yǎng)中對人才需求的預測失準，人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，學徒的培養(yǎng)質(zhì)量難于保證，就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率偏低等問題，嚴重影響現(xiàn)代學徒制的實施。
（三）鼓勵企業(yè)參與，建立適合中職學生特點的管理制度
企業(yè)是現(xiàn)代學徒制的具體實施單位，應從利益上引導企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制，企業(yè)也要根據(jù)中等職業(yè)學校學生的實際狀況，制定適合該年齡段學生特點的、區(qū)別于普通員工的管理制度。就企業(yè)角度，應當更強調(diào)學徒的學生身份，就學校角度，應當更強調(diào)學生的學徒身份。企業(yè)及學校應加強學徒的崗前教育與職業(yè)生涯教育，循序漸進，改變學生的角色認知與轉(zhuǎn)換，加強企業(yè)文化的宣傳與教育，培養(yǎng)學生的企業(yè)歸屬感。企業(yè)也應該規(guī)范帶訓師傅的準入標準，加強帶訓師傅的培訓，建立帶訓師傅的激勵機制，如將學徒的學習成效與帶訓師傅的業(yè)績進行掛鉤等，構(gòu)建適合現(xiàn)代學徒制的管理制度。
（四）改變職業(yè)學校教學模式，踐行教師實踐能力培訓政策
現(xiàn)代職業(yè)教育的任務是傳授技能知識，目的是培養(yǎng)技能型的職業(yè)人才。由于技能知識往往與實際操作密不可分，是實際操作的經(jīng)驗總結(jié)，因此，技能知識的傳授具有意會性的特征，強調(diào)現(xiàn)場的直接傳授，注重情景化的學習。職業(yè)學校應當把握職業(yè)教育的本質(zhì)，改變職業(yè)學校的教學模式，強化學生的實踐操作能力，這就要求職業(yè)學校的教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，而目前中職學校的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。2016年5月13日，教育部、國資委等七部委正式印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》以加強職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設，促進職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學水平，但當前職業(yè)學校在具體落實上，尚有差距，因此，真正落實《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，加強教師隊伍的能力建設，促進教師實踐教學能力的提高，尤為重要。
