鄉村藝術教育現狀精選(九篇)

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第1篇：鄉村藝術教育現狀范文

[關鍵詞] 校外教育空間 鄉土教育 資源

“教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的基礎?！碧岣呓逃F代化水平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,辦人民滿意的教育。國家政府高度重視并致力于社會教育的均衡、協調發展。在出臺的《中發[2004]8號》和《中辦發[2006]4號》、《中青發[2005]28號》,以及浙江省配套出臺的《浙江省青少年學生校外活動場所建設與發展“十一五”規劃》和《開展農村中心鎮未成年人校外日?；顒訄鏊ㄔO的通知》等一系列文件,都強調指出要加快縣級和農村鄉鎮、城市街道的青少年活動中心等青少年學生校外日?；顒雨嚨氐慕ㄔO。但是,有關資料顯示目前整個縣級校外教育的現狀是:由政府舉辦的青少年校外教育陣地往往只有縣級青少年活動中心一家,而且在中心城區,很多家住偏遠的青少年學生因交通不便,很少有機會去青少年活動中心參加活動。

位于浙北山區的安吉縣擁有豐富的鄉土教育資源,是一座歷史文化古城,歷史悠久,民風淳樸,人杰地靈,有著“竹鄉”的美譽。連綿不絕的竹海,漫山遍野的樹林,清澈的溪流,古樸的民居,村在林中,林在村中,使安吉縣已成為一個美麗的大花園。安吉的優勢是山水,潛力也是山水,生態環境是安吉最大的也是最可寶貴的資源。安吉根據縣情,于2008年開始實施“村村優美、家家創業、人人幸福、處處和諧”為目標的中國美麗鄉村建設,經過近兩年的探索與實踐,闖出一條農業強、農村美、農民富、城鄉和諧發展的道路,創造了“社會主義新農村建設安吉模式,”專家評價:安吉已經成為中國新農村建設的鮮活樣板。安吉農村由此發生了四大變化:農業變強了,農民變富了,農村變美了,城鄉更和諧了。

安吉美麗鄉村建設中所挖掘出的“一村一品”,以及安吉人兼容并蓄,敢為人先,虛心有節,挺拔向上的竹精神等為我們校外教育提供了許多可供開發與利用的教育資源,如安吉竹樂已走進北京人民大會堂、民間舞蹈竹葉龍已走出國門、赴法國演出等,來自于大眾,以能激發青少年愛家鄉、愛祖國等情感、情緒為最大特色,具有多功能的審美、認識價值,能讓青少年產生豐富的構想。優美的生態環境,豐富的民俗文化為我們校外藝術教育提供了更多的教學途徑與方法,以新穎的方式在藝術熏陶中給青少年以真的啟迪,美的享受。挖掘中國美麗鄉村建設這一鄉土教育資源,我們可進一步拓展校外教育的空間,構建校外教育新品牌。

一、挖掘鄉土教育地方特色資源,拓展校外教育活動空間

1.開展“中國美麗鄉村――尋找我心中的最美”系列活動,通過尋找身邊最美的人,最美的事,開展“我心中的最美”評選活動,以藝術創作、文學寫作、書畫攝影等各種藝術形式來謳歌家鄉的美麗,挖掘家鄉美的資源。

2.開展“中國美麗鄉村建設――我愛家鄉”青少年攝影大賽,通過孩子充滿童真的雙眸去發現家鄉的美麗,達到即景生情、遐想萬千的境地,激發青少年熱愛家鄉、熱愛學習、熱愛農村的激情。

3.開展“村村優美、家家創業、人人幸福、處處和諧”為主題的墻體畫展,以“我的鄉村我來建,我的青春我來秀”為主題的才藝大比拼活動。以藝術美來渲染中國美麗鄉村建設的濃厚氣氛。

二、挖掘鄉土教育資源的自然、人文環境,拓展校外教育基地空間

突破校外藝術教育僅局限于青少年活動中心內部的技能培訓和城市的演出活動,在農村或社團建立青少年藝術基地或青少年藝術社團,將這些基地、社團與大自然融為一體,與民間藝術(如竹樂文化、昌碩文化、孝子文化、畬族文化等)結合起來,拓展青少年活動中心藝術教育新的領域。

三、挖掘鄉土教育資源新載體,探索校外教育教學新方法

1.參觀訪問。根據美麗鄉村建設中的特色環境,選取地點或景點進行參觀探究,一方面可以使青少年增強感受,了解安吉的歷史與發展精神,了解安吉的竹文化、生態文化;另一方面可以積累更多的素材,為以后的藝術創作想象奠定基礎。

2.實踐體驗。鼓勵青少年親身投入到社會實踐中去體驗,通過竹編、竹根雕等藝術體驗,通過為美麗鄉村建設宣傳演出等實踐活動,了解安吉美麗鄉村的本土特色與文化背景,感受藝術與生活的聯系,讓青少年在實踐、體驗、探索、感悟中升華自己的人格品德。

3.專題構想。以“農業變強了,農民變富了,農村變美了,城鄉更和諧了”等為主題,以優美的生態環境、豐富的鄉土特色、古樸的民風民俗等為內容,提煉出創作素材創編舞蹈,創作書畫,得到發自青少年內心的共鳴。

四、挖掘鄉土教育資源特色品牌,拓展竹鄉特色校教育的品牌空間

1.打造美麗鄉村藝術作品。借鑒安吉竹樂、舞蹈《竹葉龍》等民間品牌藝術,創編舞蹈《竹林寶寶》、《筍芽兒》等竹系列的舞蹈、音樂。

2.打造美麗鄉村藝術社團。在紅舞鞋藝術團的基礎上進一步加強筍芽兒合唱團、筍芽兒記者團、筍芽兒書畫社等筍芽兒藝術團的建設和擴展。

3.開展美麗鄉村主題活動。美麗鄉村的山水田園、衣食住行、文化氣息、民風民俗,其認識和描繪,在我們的藝術學習和創作中也要有所突破,有所創新發展。通過開展美麗鄉村主題活動,來唱響安吉的發展遠景,美好的藍圖在青少年的腦海中一一展現。通過開展具有鄉土特色的主題活動,激勵他們愛國愛家、奮發圖強、投入到安吉的美麗鄉村建設中去,親手描繪他們美好的明天。

五、挖掘鄉土教育資源開展主題教育活動的方式

1.課題研究拖帶式。這種方式要求通過對社會生活實際、自然現象的觀察與思考,發現問題,提出問題,并制訂研究計劃,有目的有步驟地開展自主探究活動。這種方式的活動可以成為系列,其核心思想是培養青少年學生運用知識、解決問題的能力。但是,在研究過程中,可以利用探究對象所形成的資源,拖帶參與體驗、社區服務、實踐行動、勞動制作、才藝競賽、交流合作等活動,使資源“活躍”起來,成為有機的組成。

2.活動切入式。主題的展開往往可以以活動的形式組織,在一種活動形式下,可以含蓋很多其他內容。比如,地圖繪制活動,在一定的區域內,活動者可以自行選擇繪制內容,這樣,可以選擇的內容就非常多,環境的、人文的、道路交通的、生物的等等不一而足,我們常見的攝影、繪畫、形象設計、主題活動設計(比如休閑、交通法規、文明禮儀等)、野外考察等都屬于這一方式。

第2篇：鄉村藝術教育現狀范文

1．農村小學音樂教育的現狀

1．1 對農村小學藝術教育認識不夠。農村小學，特別是貧困地區農村小學，要不要開展藝術教育，能不能開展藝術教育，如何開展藝術教育？這不僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題，是一個理論同實踐結合的問題。

然而，在學校的實際工作中，對于藝術教育存在著認識上的偏差。一是升學考試中沒有專門的藝術考試要求，現在實施九年義務教育的具體要求中也沒有明確的規定，因此學校都放松和忽視了藝術教育。二是認為農村學校，特別是貧困地區農村小學，條件不具備，很難開展也無法開展。在農村小學存在的微弱的藝術教育中，還存在著諸多問題：重知識傳授，輕學生智力和身心的健康發展。只求藝術教育學科教學任務的完成，甚至只求藝術教育的課時完成，不重藝術教育的實際內容，不重藝術教育功能的充分發揮。藝術教育在農村是名存實亡了。

1．2 教學觀念落后，領導不重視。目前，我國正在大力推行的素質教育，對鄉村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念，不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，跳不出“片面追求升學率”的思想范圍。因此，忽視音樂教學、占用或“砍掉”音樂課的現象就是不可避免的了。顯然，這是造成鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要原因。而且在農村小學，鄉、校一級的基層領導對音樂教育、教學認識不足，認為音樂是人人都可教的課，所以凡是認為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施就是要大力推進素質教育，徹底改變學校領導和教師的教學觀念，真正使鄉村小學重視音樂教學。

1．3 音樂教師素質低下，缺少正規培訓。目前在鄉村小學音樂教師師資力量中，仍有一定數量的非音樂專業教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專任音樂教師，學校的鋼琴非音樂專業教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于其他教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學音樂教師的音樂技能素質急待提高。音樂教師尤其需要經過特別的專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質低，是造成目前鄉村小學音樂教學質量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑。

1．4 農村學校條件差，設備簡陋。在城市中，家長為了孩子買鋼琴請家教已不再是新鮮事了。但是在農村，教學條件差，缺少相關設施。很多學校里連一架鋼琴也沒有，特別是在學校特長生培養上，教師只能依靠課本來進行，所謂的藝術教育只不過是唱唱課本上的歌曲、跳幾個簡單的舞蹈而已，簡單乏味，很多學生在小學階段基本沒見過鋼琴，甚至手風琴，缺少音樂專用教室。在農村小學，不僅低年級的音樂唱游活動難以開展，就是中高年級的學生上課也受到制約。學生坐在原來的班級教室上課，受課桌、凳子、學習用品等影響，學生在音樂課上的活動空間受到束縛，有時需要練聲、唱歌，全班學生站起來都很困難。更重要的是，在原來的班級教室上音樂課，發出的聲響，勢必會影響到其他班級上課?？梢姡瑳]有專用音樂教室會有許多不便。其次，缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。雖然學校有電腦、多媒體、影碟機、投影儀等設備，但極少用在音樂教學上。由于沒有獨立的音樂教室，也就使得音樂教學的設備缺少獨立性，教學條件得不到保障。需要指出的是，音響、音像資料也需要不斷地豐富，特別是有些音樂教材的配套磁帶都沒有，使得音樂欣賞無法進行。這種現象制約著學生親自操作實踐的能力，這對音樂藝術這門技術性較強的學科來說無疑是一大障礙。

1．5 農村學校學生活動范圍小，參與少，心理素質差。音樂自古以來都被偉人、詩人、學者、畫家等所推從，它能陶冶人的情操，凈化人的心靈，發展人的非智力因素，促進人與人之間的交流。但作為一個十二、三歲的孩子，特別是在農村長大的孩子，他是很難從某些好的音樂中找到共鳴的，當然不可否認，孩子們都愛好音樂，但同時也都不擅于表現音樂，這也是事實。生活在農村的孩子，對一些娛樂性的活動參與少，甚至有的家庭條件差，根本無法讓孩子接觸這些東西。學生聽的少，接觸的少，所以對新鮮事物既好奇又害怕，盡管想表現但又害怕出丑，不敢表達，這種心理也是很正常的。音樂是一門聲音的藝術，只有在輕松、自然、和諧的氣氛中才能發揮出來。如果心里緊張、膽怯，又怎能充分表現音樂呢？

1．6 農村學生家長的觀念對孩子接受音樂形成了障礙。家庭教育是學校教育的前提，沒有好的家庭教育學校教育也同樣會受到阻礙。首先，從一些家長的思想上看。在大多數家長眼里，學音樂根本就不是正規學習。有人對100名家長的調查中獲得：有78人表示音樂教育會對孩子的成績產生不利影響，有15人表示時間安排得恰當不會影響，只有7人表示兩者可以相互促進。記得一次學校舉行藝術節，我們在檢查時，有一個學生主動提出不參加，他說是父母不讓他參加，說這樣做沒意思。面對這樣的結果，藝術教師又能怎樣呢？

其次，家長的阻攔造成一些學生不敢大膽、放松的表現自己。父母只要一句話‘快去做作業，’這時，孩子呆在屋里一定要靜悄悄得，否則就會遭到訓斥。家長的這些思想、做法，遏制了孩子活潑的天性，讓他們只會安靜地呆在屋里去所謂的學習。時間久了，孩子越來越安靜，上課不敢大聲回答問題，更不敢大大方方地表現音樂了。

1．7 音樂教材內容偏深。現在的有些音樂教材與農村小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。在此情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體。

1．8 素質教育實施不到位。全面實施素質教育以來，提出了很多新的教育理念和教育目標，給教育的發展指明了方向，也為藝術教育的發展注入了新的血液，但在具體的實施過程中不盡人意。對語文、數學的分數過于重視而忽視了藝術教育，在前幾年，在一些規模較大的農村小學里，對音樂、美術課程有專門的藝術教師，藝術教育搞得也還不錯，但隨著教育的不斷發展，對藝術教育的重視也在不斷下降，就連以前的藝術教師也得去上其他的課程，這就嚴重影響了藝術教育的專業性，教師不能專心去搞藝術教育。偏僻一點的學校里干脆不上藝術課。藝術教育過于走形式，許多教師都想:藝術教育搞得好壞并沒有太大的影響，只要把語文、數學的分數搞上去就行了，在這樣的思想指導下，學校的藝術教育正在走向可有可無的地步。

2．如何改變農村小學音樂教育現狀

2．1 更新教育觀念，全面實施素質教育。要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先應提高對音樂教育的認識，大力倡導音樂教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入。讓農村小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓每一個孩子確實擁有接受音樂教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在全局戰略的高度即從提高我國全民素質的高度，擺到與其他學科同等重要的地位上來認識，使音樂課成為小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

2．2 加強師資隊伍的建設。加強音樂教師的師資隊伍建設是提高小學音樂教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，同時，音樂教師在教師評優評先活動中與其他學科的教師一視同仁，只有這樣才能提高音樂教師的工作積極性。其次，面對農村專業音樂教師不足的情況，學校應該加大對非專業音樂教師的培訓，提高音樂教師素質。

2．3 加大音樂教育投入，增加音樂設施。在小學音樂教育中，音樂教學設施是制約音樂教育發展的關鍵所在。音樂是時間的藝術，也是感官聽覺的藝術，音樂教學首先是感官聽覺的教學。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風琴、這些現代化的設備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學中是不可缺少的。因此，各學校應繼續加大教育投入，改善辦學條件，修建音樂專用教室，配置鋼琴，并拿出大量資金添置音樂教學設備，從而豐富音樂課堂教學內容。只有教學環境的改變，音樂教師的自身價值才能體現，音樂教師忠誠音樂教育的信念才能堅定，從而使我國的農村音樂教育得到開拓和發展。

2．4 狠抓課堂教學改革與藝術實踐活動。農村中小學音樂教育普遍為單純的唱歌教學，其課堂內容枯燥，教學方法呆板，學生被動接受知識?，F行音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求。這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發揮，制約著中小學音樂教育事業的發展。因此，我們必須用新的理念，新的教學方法，轉變教學觀念，充分發揮學生的主動性，增強學生動口、動手的能力。在讓學生學好理論的同時，也要讓學生積極參與音樂社會實踐，把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來，發展音樂才能，提高學生音樂綜合素質。所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。

2．5 因地制宜，積極開展各項豐富多彩的活動。校園內外應結合本學校的實際特點，經常開展各式各樣的文藝活動，活躍學生的課外生活，豐富市民的精神生活。音樂教師應身先士卒，發揮自己的專業才能，將所學到的知識傳授給學生，學校應積極舉辦各類音樂培訓班，如聲樂班、器樂班、舞蹈班等，讓學生在音樂的海洋中自由地翱翔。

第3篇：鄉村藝術教育現狀范文

一、研究對象與研究方法

本文采取隨機抽樣的方法，選取了山東省七所鄉村學校進行調查，這七所鄉村學校分屬六個地級市。這六個城市地理位置差異較大，經濟發展水平與教育發展水平不一，具有一定的代表性和層級性。在這七所學校中，有中學三所，小學四所。

訪談法是搜集資料的一個主要方法。本文在每一所學校隨機選取一位教師作為訪談對象（其中六位負有教授國學課程的任務，一位沒有該項任務），使用網絡、電話等方式對這些教師進行半結構化訪談。訪談問題主要包括國學課程的教材、授課方式以及考核評價等內容。

二、山東省鄉村中小學國學教育的現狀

通過調查發現，這七所鄉村學校都開展了國學教育。本文主要從國學教育的教材、內容、師資、開設方式以及課程評價等五個方面介紹國學教育在山東省鄉村中小學的現狀。

1.教材方面

通過訪談可知，在鄉村小學，國學課程屬于地方課程的一部分，其教材是由山東省教育廳統一編撰的。教材名稱為《傳統文化》，每個年級一冊，總共六冊。該教材由山東省教育廳統一免費發放，學生人手一冊。在鄉村中學，國學課程是校本課程的一個組成部分，教材一般是由學校編撰的。在這些被調查的鄉村中學中，學校所編撰的教材僅作為備案材料存放在教務處，并不發放給全體師生。

2.內容方面

調查發現，鄉村小學的國學教材具有兩個特征：經典性與全面性。從內容上看，國學教材所涉及的內容多為我國歷史文化中的優秀部分，能夠在很大程度上代表我國的傳統文化；從形式上看，這些教材包括藝術、建筑、詩歌等多方面的內容，既涉及傳統文化的精神層面，又涉及傳統文化的物質層面，較為全面。但在鄉村中學，國學教育內容相對狹隘，主要是一些經典文獻與詩詞，如《論語》《道德經》以及李白、杜甫、蘇軾等人的代表作。

3.師資方面

通過訪談資料可以發現，鄉村中小學國學教育的教師一般由主科（語文、數學、英語）教師或班主任兼任。具體而言，鄉村小學的國學課程教師一般為主科教師，其中主要是語文教師。鄉村中學的國學課程教師一般是班主任。

4.開設方式與日常實施方面

通過調查發現，在國學課程的開設方面，鄉村中小學采取上課的形式對學生進行國學教育。一般而言，每個班級每周一節課，是學生的必修課，并在課程表上有明確的安排，只不過在課程名稱方面稍有差異。在被調查的學校中，國學課程的名稱主要有三種，分別是：傳統文化、地方課程與校本課程。

在國學教育具體開展的過程中，鄉村小學存在主科課程課時侵占國學課程課時的現象，但是總體而言，鄉村小學能夠按照課程表的安排正常開展國學教育。在鄉村中學中，國學課程僅僅出現在課程表上，實際上，學校并不開設相關的課程，國學課程課時多被班主任的課程所占用。

5.課程評價方面

訪談資料顯示，鄉村小學會對國學課程進行評價，而鄉村中學并沒有相關的評價方式。在鄉村小學中，學校主要是通過考核學生的知識識記情況對學生進行評價。不同的學校，其考試分數所占比例不一。一般而言，國學課程的分數通常占考試總分的10%左右。任課教師普遍認為這個分數比例比較大。

三、山東省鄉村中小學國學教育的經驗與存在的問題

通過現狀分析可以發現，山東省鄉村中小學的國學教育具有一定的可借鑒之處，但仍存在著一些問題。

1.山東省鄉村中小學國學教育的經驗

（1）有專門的教材且知識體系較為完整

一般而言，在課程的開展過程中，教材以及教材的質量對教育教學效果具有重要的影響。當前，在國學教育方面，山東省的鄉村中小學都擁有專門的教材，這為國學教育的正常開展奠定了一個良好的基礎。在教材的質量上，鄉村小學的教材質量較為突出。就某一個年級的教材而言，其內容不僅涉及了傳統文化的精神層面，而且也涉及了傳統文化的物質層面，涵蓋了經書、詩歌、建筑、藝術等諸多方面。就整個小學而言，小學教材共分六冊，內容覆蓋傳統文化的多個方面，知識體系較為系統與完整，便于學生全面地了解傳統文化。

（2）組織實施系統較為完善

在課程的開設上，這些鄉村中小學對國學課程有明確的規定，具體規定了國學課程開設的時間、次數以及方式，這有助于保證國學課程正常開設。此外，在課程結束時，鄉村小學還規定了考核的方式與內容，這在一定程度上保證了課程能夠得到較為有效的評價。由此可見，無論是日常教育教學生活中課程的實施，還是最終的課程評價，山東省鄉村中小學都有所考慮并伴有相應的措施?？梢哉f，山東省鄉村中小學國學教育的組織實施系統較為完善。

2.山東省鄉村中小學國學教育存在的問題

（1）課程開展存在形式主義取向

在課程開展方面，鄉村中小學雖然具有一定的差異性，但是兩者都表現出形式主義取向。對鄉村小學而言，由于課程評價時僅僅考核學生對知識的識記情況，所以各任課教師在對學生進行國學教育的時候，一般僅僅重視學生對知識的背誦情況，較少引導學生對傳統文化進行感悟與思考?？梢哉f，鄉村小學國學課程的開展是面向考試的。在鄉村中學，國學課程開展的形式化取向更為嚴重。如前所述，大多時候，國學課程僅僅出現在課程表中，學生手中少有國學教材。在很大程度上，鄉村中學的國學課程是一種表面的存在，主要是應付上級檢查。

（2）缺少專門教師且任課教師國學素養較低

在當前的國學教育中，學校中并沒有國學課程方面的專門教師，國學任課教師均為兼職教師，而這些教師多為主科教師或者班主任。由于這些教師較為重視主科或者自己本來所任教的科目，無形中使國學課程處于邊緣地帶。而且，當前的任課教師在教授國學課程時，多注重學生的記誦，忽視學生個人的感悟與理解，這在一定程度上表明教師自身對國學課程的掌握與理解有限，無法充分挖掘國學課程的精髓，并將其傳遞給學生。由此可以看出，當前任課教師國學素養比較低。

（3）課程開展方式單一

在教育教學中，課程可以通過多種方式開展，課程開展方式的多樣化有助于教育教學質量的提升。在當前的國學教育開展過程中，課堂教學是主要的甚至是唯一的途徑。這一事實說明：國學教育的開展方式較為單一。這種單一化的開展方式在很大程度上影響了學生對國學課程的興趣與熱情，也直接或間接地影響了國學教育的質量。

四、山東省鄉村中小學國學教育的改善策略

在國學教育的開展過程中，無論是個體、學校還是相關政府部門都會對國學教育產生一定的影響。當前山東省國學教育存在的問題基本上是這三個因素綜合作用的結果。因此，我們主要從這三個方面著手分析山東省鄉村中小學國學教育的改善策略。

1.師資方面

為了有效地提升鄉村中小學的國學教育質量，教師要轉變個人意識，提高自我修養，具體內容如下：

（1）轉變意識

國學教育既是顯性的，又是隱性的。在教育教學實踐中，顯性的主要是國學課程，而隱性的則是國學課程對學生潛移默化的影響。在國學教育的開展過程中，教師不能僅僅將國學教育視為課堂知識的傳授，還應該注重國學教育的隱性部分，充分發揮國學課程對學生的隱性作用。這也在一定程度上需要引起教師的注意：國學教育并非一時一地的事情，而是一項長期的工程。

（2）提高自我素養

一線教師應該不斷提高自身的國學素養，讓自己不斷地透過國學表面體味到國學更深層次的涵義。因此，這需要一線教師不斷地學習國學知識，并將其滲透到個人生活中。

2.學校方面

（1）實現課程開展形式與評價方式的多樣化

在國學教育開展方面，學校應該在課堂教學之外，開發多種教育方式。例如，學?？梢岳脟鴮W知識來營造校園文化，創造一個良好的國學教育環境，讓學生在無形中受到國學的熏陶。在課程評價方面，學校也不必局限于紙筆測驗，可以進行國學知識比賽，利用比賽等更為靈活的方式來檢驗學生的學習狀況，同時還可以激發學生的學習興趣，增強其學習動力。

（2）加強國學教育的指導與監督

在國學教育的開展過程中，學?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，聘任國學素養較高的社會人員，或者國學素養較高的教師，對普通教師的國學教學活動進行指導，讓教師在教學過程中不斷提高其國學素養與教育水平。此外，學校還應該對國學課程的開展情況進行監督。例如，檢查教師的上課情況與上課質量，對未正常開展國學教育的教師給予相應的懲罰，保證國學課程的正常開展。

3.相關政府部門方面

（1）進一步完善國學教材建設

當前，鄉村小學的國學教材建設較為完善，但是中學教材建設尚不成熟。因此，加強中學國學教材的建設，保證中學國學教育內容的連續性與完整性，就需要相關政府部門完善國學教材建設。

（2）加強鄉村中小學的師資建設

第4篇：鄉村藝術教育現狀范文

1　對美術教育的認識不夠，鄉村與城市的最大區別也體現在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環境、學校教育環境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術教育，而校外的美術輔導班也成了學生的第二課堂了，可鄉鎮小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！

從上級領導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術課開設不完整，隨意性很強，有的既便是開設了也不能正常上課，在多數家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術與考大學無關，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術老師自己要先重視再滲透給學生和家長。

對哪些癡迷于美術的學生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！

2　美術師資的匱乏與浪費并存。農村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經過藝術教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了，農村小學真正開設美術課的學校也只有中心校，即使課程表上有美術課也是拿來應付上級檢查的，其實是拿來上語文、數學等要統考的課。

筆者從師范美術教育專業畢業，先是在農村中學工作十幾年，現在又在一所小學從事美術教育！而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現在真正從事美術教學的屈指可數的幾個了，在很多學校嚴重缺少美術師資，而另一方面美術專業畢業的又不能從事自己的專業，師資嚴重浪費？

試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現美術教育的正?；?？所以如何把這部分美術教師留下來，穩定下來應引起我們的教育部門重視。

3　缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術教學。多年來不少學校雖然有了美術教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。

二、改善鄉鎮小學美術教育的對策與建議

在提倡實施素質教育的今天，要想改變這一現狀，必須做到以下幾點：

1　強化領導意識，轉變教育觀念。應提升決策者和管理者的思想觀念和領導水平，這樣方能大力推進素質教育，充分認識美術教育在素質教育中的重要地位。

2　改善教育資源不均衡、不合理的投入現狀。應加強鄉村小學的硬件、軟件的設施配備，加大對鄉村小學的教育資金的投入和配齊美術專業師資及專業師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉與偏遠山區的教育差距。同時，要充分調動藝術教師的積極性和創造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教育器材不足的問題。

3　加強美術課程教學評價的改革。不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校的教學決策進行評價，要建立學生美術成長檔案，不僅要評價學生對美術技能的掌握和認知水平，更重要的是評價學生在情感態度、審美能力和創新精神等領域的發展水平，要把靜態的評價教學結果與動態的對課程實施過程進行分析評價結合起來，通過改革逐步建立起能夠促進學生素質全面發展的美術課程評價體系，通過各類美術活動促進教師教學基本功的提高和學生美術素質的提升。

第5篇：鄉村藝術教育現狀范文

關鍵詞：  農村中小學　和諧社會　音樂教育　素質教育

        人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育，有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎，是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。

        1   農村中小學音樂教育的現狀

        1.1 教學思想觀念落后  目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外，一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤，音樂課不統考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學水平發展。

        1.2 音樂教師素質低  在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施

        1.3 對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

        1.4 音樂教材內容偏深  現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

        2  改變農村中小學音樂教育現狀的對策

        2.1 更新教育觀念，全面實施素質教育  要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

        2.2 加強師資隊伍的建設  穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。

        2.3 加大音樂教育投入，增加音樂設施  在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。

第6篇：鄉村藝術教育現狀范文

現在，鄉村小學學生學業基礎差，學前教育尤為滯后，甚至可以說是一片空白，師資力量弱，教學開展不科學，缺乏教學藝術，教研薄弱，課堂開設不齊，學校管理水平低。學校薄弱的表現很多，最終都反映在教學質量的低劣上，教學質量差，導致學生就學不積極，轉學現象嚴重。

一、鄉村小學落伍的原因

鄉村小學的生源，由于學前教育的缺失，剛進校時各方面的學習習慣，都得從頭做起，在起點上便輸給城里的孩子一大截。部分經濟條件好的家庭便千方百計把自己的孩子送到條件好的城市學校就讀，剩下經濟條件差的家庭才把孩子送到學校，這部分孩子的家長多數為了生存進城務工，孩子自然成為留守兒童，留守兒童的教育尤其是家庭教育方面缺乏了家長監督和引導，學習由此受到了很大影響。爺爺奶奶教育孩子的那套方法仍停留在20世紀六七十年代的水平，很多孩子回家后就放任自流；有的孩子甚至四處游蕩，無人問津學習問題。過上一兩年，家長發現自己的孩子在學習方面有點天賦的，一想到在村小讀書會耽誤前程，就想辦法送進城了，最后就剩下成績不怎么好的學生，這樣的現實是教師所無法改變的。

鄉村小學師資之弱是針對低學歷而言的。而隨著近年來普及九年義務教育的實現，不合格的民辦、代課教師已全部消失，剩下的都是清一色的師范生。有的教師還自考取得了大專及以上文憑。而學歷本身說明不了一切，為什么同班的教師在不同的學校、不同的地域，其教學成果會有天壤之別呢？可見，師資隊伍如何使用很關鍵。教師的合理流動是積極的用人機制，那些被視為“骨干”的教師如果沒有流動機制未必會成為“骨干”。不用擔心人去樓空，不管怎樣，走不光人，走不垮學校。我個人贊成部分地區，在同一縣城（區域）形成的人才流動機制，讓部分“骨干”帶動鄉村教育的發展。

教學是藝術，“運用之妙，存乎一心”。教學工作開展中的所有問題歸結起來，癥結無非只是一個：教師素質問題，包括文化知識素質、專業技能素質和思想素質。一位教師在任何一方面不合格，都會對教學質量造成嚴重影響。由于大部分地區教師流動機制缺乏，而鄉村教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態度來對待教學。無論是在個人知識還是教學技能方面都少有進修，思想上總覺得“天高皇帝遠”，誰還會來這破地方管我們，對自己的教學總是隨意化。

管理出質量，管理出效益。鄉村教師生活條件惡劣，心理存在不滿。他們認為自己工作不過是在給校長打工，要看校長的臉色行事，責怪他們覺悟低并沒有用。在鄉村，要好好工作，三分靠自覺，七分靠管理，越是生活條件艱苦的地方，提高工作積極性越是要靠管理。鄉村學校的一切薄弱點說嚴重一點，都可以歸結到管理上。我對整個鄉村小學教師作了簡單統計，在大部分學校，校長的作用只發揮了三分之一，老師的干勁最多也使出了20％~30％。很多教師在閑聊時表示自己會教書，且同樣的學生是可以教出不同的成績的?？膳α藥啄暌矝]被人發現?？梢岳斫猓硕加斜粍e人理解、認可的需要，可因管理原因，我們可愛的人類靈魂的工程師竟失去了最基本的為師標準――育人為本。

二、治理落后的建議

1.認清現狀，制訂切實可行的目標，從頭扎實做起

鄉村小學在短期內想要迎頭趕上城市發達學校是不切實際的。由于教育資源的不平衡，鄉村孩子的學習資源遠遠落后于城市孩子，師資力量的配備更是不足。我們不能與城市用同樣的標準進行評價，再好的選手也有落后者，更何況我們的起跑線總是比別人落后一大截，再去和別人比就會顯得更加落后了。課程結構必須合理，課程設置要適合農村孩子的實際生活和生存需要，突破單純的精英課程模式，辦學要有個性、有特色，量其所能、各顯神通，要辦適合學生需要的教育。至于用“就近入學”“劃分片區”的方式來平衡生源，我們認為很難實現。我們沒有任何理由人為地剝奪孩子享受優質教育的權利。我們只能效率優先、兼顧公平，我們應苦練內功、提高質量，以自身的質量吸引學生，和其他學校相互競爭，形成學校間高質量的良性循環。

2.教師教育放在重要位置

必須下死功夫武裝教師，否則教育就沒有希望。當好教師要具備三個條件：一是文化知識，對所教學科知識要懂深、懂透；對教材要吃通；二是專業技能條件，包括教學思想先進、能管理、善表達、言行富有激勵性；三是態度條件，兢兢業業、認認真真、無私奉獻。武裝教師，就要從這三個方面入手，切實抓出成效，要嚴格執行繼續教育登記制度，以此保證繼續教育出成效，不走過場。要把崗位讀書和教學反思、教學問題作為教師自身素養和教學技能的主要活動形式，并將這些活動和每年成績考核評優晉級利益掛鉤。

3.管好管理者

（1）組建高水平的管理班子。村級學校管理班子較為隨意，許多都沒有正規管理方法，上級管理者在考慮這一問題時也沒有全盤考慮，都是在學校一班子人中選一位適合的人便了事，至于能否勝任管理工作則不聞不問了。我認為片區領導應做全盤統籌安排，將有管理水平的教師派到合適的地方管理，既實現了個人價值，又讓學校工作得以正常開展，一舉兩得，何樂而不為呢？

（2）管理好班子的作風。管理者務必要深入教學一線，多上課、多聽課，不斷總結升華為有一定高度和深度的主張，用以對教學做切實的教育觀念和教育思想的領導和管理。要把校長和其他管理職位當做一個大事業來干，不能當“官”來做，更不能毫無作為。

（3）管好學校的會議。學校的教師大會，不能只是傳達文件、通知、講講紀律或者布置清潔衛生，而必須有一定數量的大會是專門管理與教學業務和政治思想的相關內容。否則，干部、教師提高業務的風氣就不容易樹立起來。

4.開展幫扶，共享資源

在同一片區內要實行教師定期對流，鄉村小學的教師要向好的學校學習好的方法和經驗。條件好、業務強的教師也要下鄉支教兩三個月，體驗生活，給鄉村教師做業務指導。

5.強化質量意識，抓好基礎知識，搞好過程管理

第7篇：鄉村藝術教育現狀范文

微型校生存現狀

近幾年來，國家對微型校予以重視，出臺了若干政策。2012年9月，國務院辦公廳發文叫停“撤點并?！?，并要求在人口相對集中的村寨設置村小和教學點；有必要恢復的，要由當地人民政府進行規劃，按程序給予恢復。11月28日，國務院頒布《進一步完善城鄉義務教育經費保障機制的通知》，提出加快探索建立鄉村小規模學校探索機制和管理辦法，“鄉村小規模學?！笔堑谝淮纬霈F在中央文件中。12月7日，國務院教育督導委員會辦公室印發《全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件工作專項督導辦法》的通知，將按年度定期開展專項督導，督點包括農村偏遠地區是否保留了必要的教學點，方便孩子就近上學。2015年6月，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，提出“鄉村中小學教職工編制按照城市標準統一核定，其中村小學、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定”，也為化解鄉村學?！俺幦比恕爆F象提出了新的解決路徑。

東北師范大學鄔志輝教授提供的一組數據顯示：20世紀80年代至90年代，我國農村教學點曾有過較快發展，由1987年的16.26萬個增加到1995年的19.36萬個，可是到2010年僅剩6.54萬個，2014年又增加到8.76萬個。近兩年，小規模學校在增長，許多現實問題卻不容忽視。國家規定課程開不全、開不足也是農村學校的普遍現象，藝術、體育、科學、綜合等課程成為被放棄的對象。鄔教授的團隊對全國115所小學的調查顯示：鄉村小學除語文和數學100%開設外，其余課程均沒有開齊。其中，品德、美術、音樂三門課程的開設率為70.8%，英語、科學、體育、綜合實踐活動、信息技術、地方課程的開設率分別只有60.4%、56.3%、52.1%、29.2%、29.2%、25.0%。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示：首先，從理論上說，適度規模是辦學質量和效率高的理想選擇。微型校相對適度規模的學校成本較高，存在著一些缺陷。但是相對于當下城市大量存在的大班額、大規模學校，它們的優勢就很明顯。其次，農村的微型學校有眾多被忽視的資源――寬闊的場地，良好的空氣，接近大自然，依據它的特點組織教學，而不是簡單照抄大校大班的教學模式，同樣可以辦出高質量的學校。一百余年前，各地對私塾因陋就簡的成功改造也說明了這個問題。這其中，最為關鍵的是有合適的教師。這樣的教師不僅能夠在一般的學校按部就班教學，還能具備全科素養，能夠適應鄉村環境創造性地開展教學，充分發揮小組學習和復式教學的優勢。

微型學校發展聯盟

四川省廣元市利州區范家小學校長張平原，聯合周邊14所小學創立“廣元市利州區微型學校發展聯盟”，讓偏遠小學資源共享，抱團發展，為當地的微型校闖出了一條新路子。

2014年7月，張平原接任范家小學校長。在范家小學，最多的一個班只有12個學生，最少的只有6個。針對這樣的情況，張平原開展了“小小班教學實踐研究”。首先是開設了集成教室，將桌椅板凳圍成一圈，寫作時孩子們圍著坐下來，沒有寫的要求時，孩子們可以站著也可以坐著聽課，大大調動了老師和學生的積極性。同時，他改革考試制度，建立“自主申請、多次考試、以優定績”的考試模式；創新表彰機制，讓每個學生都有機會得到肯定與表揚，并廢止了“三好學生”評選機制；確立了適應兒童有趣發展的系列鄉土校本課程……

在發展聯盟中，大多數鄉村學校缺少專職的音體美教師，聯盟首先在這些課程上下功夫：聯盟內鄰近學校共享教師資源，豐富了孩子們的課程。張平原說，現在聯盟正在努力促成暑期鄉村兼職體育藝術教師孵化與留守學生特長培育夏令營工作，雖然短期培養不可能讓我們的藝術體育達到真正專業的水準，但做總比不做強。

張平原認為，微型學校有其獨特的優勢，它不僅方便孩子上學，還在孩子的情感培養、個性養成等方面具有不可替代的價值，“小”并非死路一條，而是充滿生機。

國家教育咨詢委員會委員、21世紀教育研究院院長楊東平多次赴廣元微型學校發展聯盟課堂進行研究。他評價說：微型學校發展聯盟這種組織形式走在了全國前列，聯盟組織架構、運行方式、課題研究、聯盟資源的開發與利用、教師培訓方式、校本課程開發等很多工作，都是有創新的、有實效的。

高科技與教育現代化

山東濰坊高新區已實現寬帶網絡校校通、優質資源班班通、多媒體電子白板教室配置100%、錄播教室學校普及率100%。高新區鋼城現代學校是一所九年一貫制學校，由附近的幾所中小學合并而成。在這里讀書的，除了家在附近的農村孩子，還有不少是外來打工者的子女。校長臧秀霞說，無論多先進的技術，終究還需符合教育教學規律，終究還要靠人來實現，一些看起來不怎么高大上的技術，卻能發揮大作用。

第8篇：鄉村藝術教育現狀范文

[論文關鍵詞]教育電影　師范教育　功能　效應

在師范教育中，除了利用電影的影像媒介優勢以外，電影的題材內容也是重要的教學材料，尤其是優秀的教育電影。所謂教育電影，是指以教育故事為題材，集中反映教育改革、學校風貌、師生關系，以塑造教師形象和學生形象為主的藝術電影和紀錄電影。教育是一種“有意識的、以影響人的身心發展為首要和直接目標的社會活動”，包括自我教育、家庭教育、學校教育和社會教育。教育始終是關涉家長、學校、社會、政府的主要問題，教育的改革和發展總會與傳統產生許多戲劇性的矛盾和沖突。因此，文學藝術非常關注教育問題，教育電影是思考教育問題、開展教育實踐的合適媒介和文本。

西方自二戰后開始關注教育電影。《音樂之聲》大受好評，《死亡詩社》引起了關于“何為好的教育”的教育智慧的討論，《心靈捕手》提供了優秀的心理教育范例，《蒙娜麗莎的微笑》中超越傳統與追求真善美的凱瑟琳老師引起了媒體和公眾的關注，而《春風化雨》(又譯《放牛班的春天》)對教育智慧與愛心撫觸作出了新的詮釋。中國教育電影也比較繁榮，建國后有《武訓傳》、《祖國的花朵》、《朝霞》等；新時期以來也產生了多部影響較大的教育電影，如《苗苗》、《燭光里的微笑》、《紅衣少女》、《孩子王》、《一個都不能少》等，以及紀錄片《高三》、《請投我一票》等。這些電影對教育教學過程、教師形象以及教育的外圍問題進行了冷峻的觀察和思考，凸顯了富有理性的現實意義和教育啟發價值。

一、教育電影的特性及其在師范教育中的優勢

電影是綜合性極強的藝術樣式，構成復雜、內容豐富，是培養文化藝術素養的優質媒介。正如魯迅所說，“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好”。教育電影因為關注教育問題，從而在教育媒介與教育內容兩個方面都具有無法比擬的優勢。

1.媒介的逼真性與教育的現實性

前蘇聯電影藝術家普多夫金認為：“電影是這樣一門藝術，它為力求現實主義地再現現實提供了最大的可能性。”電影藝術能夠十分準確、十分精細地紀錄客觀現實，具有視聽的真實感，其塑造的人物、敘述的故事、表達的感受真實可信。電影的逼真性不僅是形式的逼真、表象的逼真，更表現為內在本質的真實性，因而具有強烈的現實意義。教育電影極為關注教育與家庭、社會的關系，關注教育現狀和教育過程中的沖突和矛盾，能夠引導學生關注社會與教育現實。

2.媒介的豐富性與教育的多元性

教育電影的藝術構成元素豐富，其表現內容和藝術形式都給受教育者展示了無限的觀摩和交流體會的空間。教育電影雖然主要是關注和表現教育主題與題材，但同時也會涉及天文地理、時事政治、山川風物等，人與自然、社會的內容無所不包，可以極大地拓寬師范生的視野。而教育就需要多元的內容和形式，于是，教育電影的媒介特性與教育的多元性相契合。例如《放牛班的春天》、《蒙娜麗莎的微笑》等影片，在教育思想、教育手段、教育藝術等方面提供了成功的范例，同時又反映了西方國家的社會、家庭問題，一些優美的音樂、出色的繪畫作品貫穿影片始終，給人以藝術熏陶。這類影片可以帶來教育結構的多元性和教育效果的豐富性。

3.媒介的生動性與教育的活潑性

電影可以生動真實地表現聲畫世界、時空世界和情感世界。對于受教育者來說，電影不僅是“視聽盛宴”，也是能帶來情感體驗和心靈震撼的藝術和生活方式。教育是“人與人的主體間靈肉交流活動”。，不是一言堂，不能滿堂灌，而應是一種對話與交流、互動與啟發，應該具有更多的活潑性。教育電影因其媒介的生動特性恰好能滿足教育活潑性的要求。

4.媒介的夢幻性與教育的啟發性

電影是一種時空幻覺，美國電影藝術家奧遜·威爾斯認為“一部影片就是一部夢的彩帶”，所以好萊塢被譽為“夢工廠”。電影作為想象的藝術，可以開啟觀眾的想象之門，培養觀眾的想象力和創造力。教育過程在一定程度上就是開啟想象、啟迪智慧的過程，需要想象力和充滿想象力的思考和創造。想象力是一個民族，乃至人類進步所必須具備的生命素質，是人類和社會發展的潛在動力。教育電影中充滿了無限想象的行為，它們像夢幻一般給受教育者以極大的吸引力，鼓勵他們去競相施展自己的夢幻能力，去豐富并發展人類的文明。像《死亡詩社》中對詩意的想象、對生命的憧憬極大地鼓舞了學生的學習和生命熱情；像《草房子》把異想天開、頑皮淘氣的趣聞軼事穿插在主人公桑桑小學六年的成長故事中，留給觀眾的是詩性的感動，是契合兒童實際的想象與幻想的美妙課程。 轉貼于

二、教育電影在師范教育中的功能與效應

1.樹立教育理想——教育追求與職業信仰

在師范教育中，幫助師范生樹立教育理想和教育信念，使其堅定執著教育追求，是師范教育最為重要的培養目標。師范生一旦樹立了教育理想，選擇將教育作為終身職業，那么執著的教育追求便與職業信仰合一，能夠起到旗幟和航標的作用，引導師范生無怨無悔地執著于教育事業，把自己的青春、愛和生命奉獻給學生。像《黑板》、《鳳凰琴》、《美麗的大腳》和《我的教師生涯》等，集中反映了中外鄉村中小學教師的形象，表現他們在國家和民族最為艱難時刻的教育追求、教育信念和教育修養。師范生觀看這一類電影，能夠對教育的神圣和教師的崇高精神耳濡目染，激發起內心的情感，確定職業生涯規劃的方向。

2.培養教育智慧——專業能力與職業素養

優秀的教師應該“傳道、授業、解惑”，應該具有高超的教育智慧?！端劳鲈娚纭贰ⅰ睹赡塞惿奈⑿Α贰ⅰ缎撵`捕手》等幾部教育電影具有豐富的教育內涵，集中反映了教師超群的教育智慧。電影中的教師有學問、有思想，更有對教育的獨到理解，他們能夠按照科學的理念和自己的理解來設計學生喜歡的課程，最終既有效地達到了教學目的，又贏得了學生的尊重和喜愛。例如《死亡詩社》中的基廷老師就是一位詩性智慧型教師，他是威爾頓學校的優秀畢業生，后又畢業于劍橋大學。為了改變學校只強調升學教育、嚴格管制學生的現狀，他從自己的文學課開始改革，讓學生領悟“把握今天，讓生命超凡脫俗”的要義。他自稱“船長”，讓學生們叫他船長，要求學生把課本中關于詩歌理論的章節撕掉，鼓勵學生站到課桌上從不同的視角看待事物，激發膽小懦弱的托德的詩性智慧潛質，鼓勵學生們獨立思考、自己選擇生活。當學生們悄悄組織“死亡詩社”時，他默默地支持，讓學生們在朗讀拜倫、惠特曼的詩作中感受到生命的原初力量。學生的天性、夢想、勇氣和愛情冉冉升起——生命的重要意 義、教育的根本價值由此凸顯出來。盡管世俗的力量最終導致基廷老師被迫辭職，但是他激發了學生們的生命欲望，最終贏得了學生的尊敬和愛戴。教育智慧與教育藝術是教師職業素養的應有之義。

3.把握教育現狀——時代需求與職業使命

師范生的教師專業能力除了教育理想和教育智慧、專業知識和專業能力以外，還包括對教育發展現狀的把握、對學生身心發展和學習規律的了解等。了解和把握教育現狀是當好一名教師的重要前提，其途徑可以多種多樣，如學習教育方針政策、關注教育新聞報道、到學校調研等，還有一個途徑就是觀看有關教育問題的影視作品。因為教育電影，尤其是現實題材的教育電影，往往對教育現狀和青少年問題進行了冷峻、深入甚至是尖銳的觀照和反思，會呈現出與公眾視野差異巨大的“教育影像”。例如《十三棵泡桐》就呈現出另類的“殘酷青春”——對教育現狀和青少年學生心理問題的揭示令人觸目驚心，紀錄片《高三》記錄教育競爭與應試教育的嚴酷，《走路上學》聚焦我國西部艱苦的教育條件與學生的求學毅力。師范生觀看此類電影，從感性層面了解教育現實問題，從理性層面樹立與時代需求相適應的職業使命感和教育責任感，對職業規劃做出理性的判斷。

4.引導身份轉變——農村支教與職業選擇

師范生的身份比較特別，“今天是學生，明天是老師”，在其專業發展過程中，除了樹立教育理想、培養教育智慧以外，還要通過教育教學實習，實現身份轉變——教師專業自我的形成，在心理、志趣與個性上從一個受教育者轉變成一個教育者。身份轉變是職業選擇的重要條件。我國自2003年起不斷開展農村支教與“大學生志愿服務西部計劃”等系列活動，鼓勵高校畢業生到基層去、到西部去工作。近年來有多部表現支教題材的電影問世，值得師范生觀看。例如《美麗的大腳》，反映了一位從北京來的志愿者教師夏雨，在被農村婦女兼教師張美麗的教育行動及理想所感動后，到西部農村從事教育事業。又如《天那邊》講述了女大學生許曉萌和戀人江可可到西部農村小學支教的故事，在艱苦的教育條件下，許曉萌逐漸成熟起來，學會面對生活、選擇職業，在經過曲折后二度歸來，繼續駐守在天那邊的鄉村小學中。這部影片堪稱對大學生進行職業引導和身份轉換的“支教宣傳片”。師范生作為時代青年，他們愿意將滿腔熱血和滿腹才學奉獻給西部和貧困地區教育事業，奉獻給天那邊的“花兒與少年”。

5.了解學生成長——因材施教與職業要求

第9篇：鄉村藝術教育現狀范文

初探體驗經濟為新農業的發展提供平臺，一方面新農業發展需要多元化和特色化，國務院辦公廳印發的《關于加快轉變農業發展方式的意見》中就指出要發展多種形式農業，轉變農業經營方式、生產方式、資源利用方式和管理方式；另一方面《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出要加強勞動教育，發展相應的學農實踐基地，為參加農業生產等提供保障，要優化教學方式，注重啟發、互動與探究式教學，推動教育趨勢要向體驗教育、啟發式教育轉化，其中農業體驗教育受到了廣泛支持，兼具休閑體驗、科普教育的教育農業應運而生。教育農園以農業為基礎，以體驗為形式，以教育為目標，注重啟發式教學，已成為中小學生課外個人能力提升的最佳選擇。

1教育農園

1.1教育農園概念研究

目前關于教育農園的概念尚未統一，學者張海[1]認為教育農園應以中小學生為主要服務對象并兼顧其他人群，利用農業文化、自然生態、鄉村風俗、農業生產、動植物等資源，提供認知、體驗、教學活動，同時具有休閑娛樂性的一種農業專類園。羅依濃等[2]學者認為教育農園是依靠農村自然資源和民俗文化資源，為城市中青少年提供農村生產生活體驗，并具備科普教育和農業生產作用，能夠推動旅游業的發展，并發揮良好的資源整合配置的作用。本研究的教育農園基于中小學生人群，以圍繞“農”形成的生產、生活、生態景觀資源為教育來源，并通過農事或與其相關的體驗活動來達成教育目的，這一類地塊不只是在鄉村，也包括在城市中的具有彌補農業方面教育的地塊。教育農園以教育為目標，以農業資源為載體，與市場上的其它休閑旅游產品相比，其教育意義是重點。相較于學校教育以培養和選拔人才為主，教育農園更多是科普教育，重在培養孩子的個性以及啟發思維，有助于孩子學習、工作和生活思維方式的改變。

1.2教育農園景觀設計研究內容

對于教育農園的研究，從政府、經營者、使用者三個相關聯人群角度進行分析，政府主導宏觀發展，經營者旨在經濟效益最大化，使用者著眼于體驗需求，而景觀設計是站在使用者角度。景觀設計具有文化性、景觀性和使用性三大作用，據此選擇了與之對應的教育農園景觀的三大要素，分別是教育要素、空間要素和設施要素。因此，本研究著眼于中小學生這一使用主體人群，對教育農園景觀設計的教育、空間、設施3個要素進行分析，并依據現狀提出相應的設計策略。

2教育農園景觀設計發展現狀

2.1教育農園現狀分析

近幾年來，以教育為名的農園多且雜，按照景觀資源總結出教育農園三大類型與相應的景觀特點，以相關案例為支撐，對教育農園景觀設計策略進行分析。教育農園景觀包含生產、生活、生態三大方面，通過總結分析，教育農園景觀問題體現在：第一，在教育上的景觀體驗活動類型單一且數量少，游客體驗性差；第二，貼著教育標簽，定位不明確，空間功能布局不合理，景觀環境差；第三，缺少相應的配套設施，基礎管理不到位，服務質量不達標。針對農園的實際情況，要使教育農園從同類型的休閑農園中脫穎而出，必須抓牢教育這個關鍵詞，突出某一方面的教育優勢，會比三方面都一手抓的農園更具有競爭力與特色，并利用好景觀這一手段，這樣才能在市場上占據有利地位[3-6]。

2.2教育農園的類型

教育農園可分為生產教育型、生活教育型、生態教育型三大類（表1），劃分依據一是基于本課題對教育農園的定義，以生產、生活、生態資源為教育來源；二是將鄉村三生理論作為指導，鄉村三生系統是指經濟生產系統、聚落生活系統和自然生態系統，據此將教育農園按照景觀資源進行分類較為科學。教育農園的教育源自體驗，景觀以生產體驗、生活體驗、生態體驗為方向，使農園景觀具有針對性和獨特性[7-8]。結合三生理論各類型的景觀資源特點，發現生產教育型農園、生活教育型農園、生態教育型農園3種類型分別有以下特點。生產教育型農園主要營造農業生產環境，生產資源有農、林、漁、畜牧，涉及農業生產整個過程，包括育種育苗、飼養栽培、管理、收獲、加工、觀賞、食用等，教育以農事體驗活動為出發點，如種植、認養、采摘、創意手工等。以臺一教育農園為例，主打生產景觀，集農業生產、教育多元發展，以種子的一生為設計理念，景觀設計利用花這一產業，并將其巧妙用于教育，規劃了植物科普、花卉手工、蔬菜種植、機械播種、有機栽培等體驗區塊，生產空間規劃合理，活動豐富多樣，在強烈的景觀氛圍中達成寓教于樂的目的[9]。生活教育型農園是以人們的日常生活為背景的，圍繞物質生活和精神生活進行教育，如日常勞作、民俗節日活動、鄉規民約、以及風土人情等。以上海創智農園為例，這是一個位于開放街區的社區農園，屬于生活空間的一部分，致力于兒童自然教育與體驗，促進居民與自然的互動，景觀規劃有一米菜園、互動園藝、公共農事、樸門菜園等區塊，教育活動包括開放的自然教育課程、專業沙龍、農夫市集、植物漂流等，按照居民的生活日常需求打造集日常服務、社區互動、自然教育三位一體的景觀，可參與性強[10]。生態教育型農園突出自然生態環境，如地形地貌、氣候氣象、水文動植物等，以維護生態平衡為核心，景觀包括一系列對生態環境的修復、改善和保護活動。例如美國霍桑山谷教育農園，這個農園起初由魯道夫·斯坦納教育農業協會建立，目的是以有機學理論為基礎實踐生物動力農業，旨在形成一個自我包含的、充分循環的農業生態系統。農園經過多年發展規劃了包括幼兒教育到十二年級的分級教學，景觀設計以自然生態牧場為基調，開辟了各種與分級教學課程相銜接的區塊，教育活動包括農作物種植、搭建房屋、認養、學習氣象學、研究乳制品等，兒童可以在實踐中感受科學教育，體會農業生態。

3教育農園景觀設計的策略建議

教育農園景觀設計需要緊扣游客需求，把握市場的導向，按照政府的政策目標，依托農園自身的優越資源，在尊重孩子天性的前提下，始終貫穿寓教于樂這一目標。無論是哪一種類型的教育農園，景觀設計都要圍繞教育、空間、設施3個要素，故提出豐富體驗教育活動、改善體驗空間環境、提升體驗設施品質三大策略，以全方位提升游客在教育農園中的體驗感。

3.1豐富體驗教育活動

這一策略主要體現在互動性景觀項目設置上，體驗設計結合農業規律、教育需求和兒童心理發展特點，對個體、有組織的集體活動等形式有所區分。教育農園重在教育特色，來體驗的學生大多會以自身興趣和能力自由選擇活動項目，在得到沉浸式體驗的同時，滿足學生自我主導的需求。根據活動類型，通常由學生興趣以及能力所主導這一特性，提出建議：一是為滿足學生需求的空間布局要合理，活動類型要豐富，綜合考慮解說學習型、五感體驗型、手工創作型、場地實踐型、游戲拓展型等多種活動類型；二是為實現教育目的，景觀項目按照中小學生的年齡能力綜合考慮多種難度系數的體驗項目，充分考慮到孩子對教育的接受度，讓孩子在愉悅氛圍中實踐、學習并得到成長。

3.2改善體驗空間環境

景觀空間設計著重于空間氛圍的營造，讓游客在各個功能空間中引緒變化。人在體驗景觀空間時，通過對空間的綜合感知，重新整合各感知器官捕捉到的片面景觀信息，從而獲得對外在環境的整體性認識[11]。因此，在尊重現狀、滿足空間功能的前提下，設計的景觀要綜合多種感官刺激體驗。兒童通過感覺認知世界，那么塑造結合五感的景觀空間能夠讓兒童產生極大的興趣。同樣，基于中小學生愛好結伴同行的心理，在地形、道路、植物、建筑小品等景觀的四大要素設計上，應著重服務于群體活動，旨在烘托環境氛圍[12]。當人漫步于農園中，看到“春秋收萬顆子”，聽到“茅檐日午雞鳴”，聞到“春風花草香”，嘗到“好竹連山覺筍香”，感受到“汗滴禾下土”等環境氛圍，讓游客在這種沉浸式的景觀體驗中得到啟發，受到教育。

3.3提升體驗設施品質

中小學生年齡跨度大，代表了孩子身高及智力水平相差大，基礎設施要結合孩子實際情況，設計時要考慮突出教育內涵、利用農業資源、注重景觀體驗、提高藝術審美、保護生態環境。突出教育內涵重在突出景觀的科普教育性，包括一些知識性標志標識介紹、智能化產品技術的使用等；利用農業資源是要符合農業的情景，充分發掘其文化內涵，可以配合設置傳統農業互動設施，如水車、石磨等；注重景觀體驗強調在保障兒童的安全下，順應孩子的天性，充分發掘景觀價值，激發孩子的好奇心，調動孩子玩耍好動的本能，設施需能讓孩子玩，而不只是擺設；藝術是貫穿全園的重點，形式美傳達的教育極大影響孩子的審美能力；保護生態環境就要求基礎設施的材質以自然材料為主，支持可循環利用材料以及廢棄物利用，設施建造宜選擇環保材料，并加大新材料、新技術、新工藝、新思想的運用，同時注重設計構成，包括圖案、造型、材質、顏色效果，加強視覺心理認知[13]。此外，可以融入情景互動設施，讓看得見摸得著的實物直接刺激兒童的感覺，喚起他們的想象力與活力，達到人與景觀互動的目的。

4結語

教育農園是順應時展要求的產物，景觀設計要緊跟教育農園的發展，充分發掘教育農園的農業價值與教育意義，達到資源利用最大化。教育農園景觀設計者要緊跟時展要求，要注重游客從農業體驗中獲得教育的需求，讓教育農園更好發揮其農業生產、觀光休閑及科普教育的功能，也讓中小學生在景觀體驗中受到啟發，主動探索，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：

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