創新人才培養體系精選(九篇)
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第1篇：創新人才培養體系范文
關鍵詞：素養；能力；應用型創新人才；培養體系
中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0004-02
隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等學校既面臨著發展機遇，也遇到了嚴峻的挑戰。一方面，傳統的教育質量觀是一種知識質量觀，以大學生掌握知識多寡、深淺來評價教育質量的高低，忽視了學生能力的培養。另一方面，伴隨知識經濟社會的到來，“創新”已成為社會競爭的基本活動，大學生適應社會生存與發展的基本能力、實踐能力和創新能力的培養成為當代大學教育的核心任務。在社會需求下，知識質量觀向能力質量觀轉變成為必然趨勢。為適應高等教育這一變化，南陽師范學院不斷更新教育理念，牢固確立素質教育、能力教育和創新教育“三大”人才觀，不斷創新人才培養模式，為地方經濟和社會發展培養應用型創新人才。
一、我國高等教育應用型人才培養存在的主要問題
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。地方本科院校則肩負著培養數以千萬計高素質專門人才的重任。但從我國高等教育人才培養的整體情況來看，我國高等教育主要長期關注學術型（研究型）人才和技術型（技能型）人才的培養，而基于高等教育大眾化背景而產生的應用型人才的培養則在近年來才被廣泛關注。很多地方高校的教學管理者和教育學者就應用型人才的特點以及如何培養應用型人才等問題進行了有意義的探討和實踐。如劉耘教授以長沙學院為例探討了應用型人才培養的“二二三”模式，吳國良先生探討了以能力為主線的應用型人才培養“一主三輔”模式等。但總的來說，我國高等教育應用型人才培養仍存在一些問題：一方面，當前我國許多地方高校應用型人才的培養主要實行“理論教學采用學術型人才的培養方式，實踐教學則采用職業技能型人才的培養方式”的應用型人才培養模式。但此類做法本身卻蘊藏著值得我們重視的巨大不良傾向，即如果過分考慮千差萬別的職業需要，把學生培養定位作為工作流程中的附屬物而存在，從而導致培養的學生過多地具有工具理性，使得人才培養的價值含量大大降低，并導致培養的畢業生出現“高不成，低不就”的就業社會現象，出現高等教育人才培養結構與經濟社會需求不相適應等社會問題，造成地方本科院校在理論教學上等同于學術型人才培養，在實踐教學上等同于職業教育（或培訓）機構的危險傾向。另一方面，當前我國高等教育在人才培養模式上，仍崇尚工業經濟時代的“批量生產原則”，按照統一規格，大批量生產“標準”人才。而在知識經濟時代，人才的價值創新和增值不再是通過批量的規模生產來實現，而常常是通過創新和特色（或個性）發展來實現。因此，尊重個性，以學生的個性發展為本，是未來社會對高等教育的必然要求，也是人的全面發展教育理念的內在本質規定在高等教育中的體現。如何最大限度地發揮學生的主觀能動性，尊重學生個性發展，為學生素質的提高和能力的培養創設優越的環境和條件成為當前高等教育人才培養的核心問題。為此，南陽師范學院不斷探索適合自身人才培養目標和定位的人才培養模式，按照“厚基礎、篤實踐、重個性，強能力”的本科應用型人才培養目標，實施“專業培養與素質教育一體化，知識傳授與能力培養一體化，實踐教學與創新教育一體化”的素質教育與能力培養相結合的“雙素養+五能力”應用型本科人才培養模式，著力促進學生知識、能力和素質協調發展，實現人才培養從注重知識傳授向重視能力和創新精神培養的轉變。
二、功能化構建應用型創新人才的培養體系
當前，知識大爆炸的社會時代背景決定了人才的培養應主要加強素質和能力的培養，人的素質決定了社會的文明程度，人的能力決定了社會的發展動能。南陽師范學院在確立了“厚基礎、篤實踐、重個性、強能力”的本科應用型創新人才培養整體目標和定位的基礎上，進一步突出了素質教育和能力培養，并積極構建了“雙素養+五能力”的應用型本科人才培養體系，即：以素質教育和能力培養為中心，通過打造“人文素養類教育課程模塊+科學素養類教育課程模塊”通識教育平臺和構建“學科基礎課程+專業核心課程+專業方向拓展課程”專業課程體系，全面加強學生人文素養、科學素養等“雙素養”的養成和學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力等“五能力”的培養，著力培養德、智、體、美全面發展，并富有現代意識和創新精神的“素質高、能力強”的應用型創新人才。為達到應用型創新人才的培養目標定位，使學生成為“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬”的棟梁之才。學校本科人才培養體系的整體設計主要以實現學生知識、能力與素質協調發展為出發點，突出學生素質的養成教育和能力培養，培養方案的總體框架既考慮學生的知識結構，又考慮學生各種能力、素質的培養和個性發展。基于以上原則，學校在本科人才培養的基本架構上構建了“兩平臺四模塊”的人才培養課程體系。兩個平臺指的是通識教育平臺和專業教育平臺，四模塊指的是通識課程教育模塊、學科基礎課程教育模塊、專業核心課程教育模塊和專業方向、拓展課程教育模塊。
通識教育是學生良好素質養成的重要途徑。為全面提高學生的整體素質，促進學生良好行為習慣的養成和健康人格的形成，南陽師范學院在傳統的思想政治理論課程、英語課程、體育課程等公共課程的基礎上，按照應用型創新人才培養的共性發展和如何做好一個高素質“社會人”的基本要求，科學建構了由人文素養教育類模塊和科學素養教育類模塊構成的通識教育課程平臺。通過設置《南陽文化》《現代社交禮儀》《科學技術發展史》《創業教育》等課程，突出大學生人文和科學素養教育，培養學生的創新精神和創新意識，不斷促進學生健康人格品質和創新思維方式的養成，形成良好的學習、生活行為習慣和適應社會的基本能力。專業教育是學生專業知識構建和能力培養的重要基礎。為科學構建學生的專業知識結構，培養學生的學習能力、交流能力和實踐創新能力，南陽師范學院合理建構了由學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊構成的專業教育課程平臺，從四個層面對學生的知識、能力和專業素質進行培養。其中，學科基礎課程模塊主要是為掌握專業相關學科的基礎知識和基本技能而設置的基礎課程，設置的課程符合“厚基礎”的人才培養要求，課程內容強調學生基礎知識的構建和基本技能的培養。專業核心課程模塊是應用型創新人才培養的核心和關鍵，該模塊主要設置了培養學生核心知識和技能的理論與實踐主干課程，課程設置充分考慮了專業覆蓋的經濟社會領域中必要的知識和技能，突出學生專業核心知識架構的生成和專業核心技能的掌握，形成分析問題、解決問題的基本能力和強有力的實踐創新能力。專業方向拓展課程模塊主要是根據專業發展趨勢和個性化要求而設置，通過設置多個專業方向課程模塊和特色課程模塊，學生可根據自身專業發展需要和興趣愛好，自主選擇課程模塊和拓展性課程，構建符合自身發展的個性化知識體系，實現人才培養的共性與個性的協調發展，充分體現專業人才培養的特色性和自主性。
三、科學建立應用型創新人才培養的保障機制
1. 師資隊伍保障
建設一支創新能力強的教師團隊是保障應用型創新人才培養質量的關鍵。學校按照“抓住機遇，積極引進，優化結構，精心培養”的原則，采取內培外引、以內培為主的措施，狠抓師資隊伍建設。通過實施雙百計劃和青年教師碩士化工程，完善教師進修訪學制度，實現教師學科水平的不斷提升。通過開展青年教師教學素質培訓活動、教學新秀獎與教學優秀獎評選，實施骨干教師資助計劃和教學名師工程等，充分調動廣大教師教學工作和教學改革熱情。同時，采用“項目帶動”建設模式，發揮政策激勵作用，開展應用型創新人才培養的改革與實踐。設立人才培養模式、課程教學模式、實驗實踐教學等系列教改項目，激勵廣大教師參與應用型人才培養改革與實踐，打造高水平的教師隊伍，為提升應用型創新人才培養質量提供了人力資源保障。
2. 實踐教學體系保障
實踐教學是培養應用型創新人才的關鍵。學校結合實踐教學自身的特點和規律，不斷深化實踐教學改革，逐步構建完善的實驗教學、實習實訓教學、實踐與創新三個實踐教學平臺，形成應用型創新人才創新精神和實踐能力培養的有效途徑和保障。在實驗教學平臺上，開設綜合性實驗、設計性實驗、探索性實驗，加大對實驗課程的整合力度，形成了學科（專業）的實驗教學大課程，避免實驗的重復開設和內容的不銜接，使教學資源得到最大程度的優化。在實習實訓教學平臺上，充分利用學校和地方社會不同的教學資源，建立校內實訓與校外實習有機結合與統一管理的教學機制，確立基礎實踐、專業實踐和綜合實踐相結合的三層次實踐能力培養體系。在實踐與創新教學平臺上，將第一課堂教學與第二、第三課堂活動緊密結合，按照“三結合”原則實施學生技能訓練方案，按照大學生科技創新工程方案，通過師生雙向選擇和導師制度，通過靈活的學分認定制度，通過大學生STP項目資助制度，鼓勵學生參與科研和社會實踐活動，鼓勵學生參加各種學術講座和讀書活動，鼓勵學生參加數學建模、挑戰杯、大學生英語競賽、師范生教學技能競賽等各級各類競賽活動，調動學生的內驅動力，努力把“要我學習”變為“我要學習”，全面促進應用型創新人才的創新精神和實踐能力培養，提升人才培養質量。
3. 規范化教學管理保障
科學、先進的管理理念是大學理念的重要組成部分。現代教育教學管理不僅應努力踐行學術自由、共享管理、責權明晰、內部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質教育和創新教育為主題，不斷更新管理思想，創新管理理念，通過制度建設和管理體制改革，建立起一套能夠培養學生創新精神和實踐能力的運行機制，保障應用型創新人才培養。學校通過制定《本科人才培養方案管理辦法》《課堂教學管理規范》《實踐教學管理規程》等一系列管理規章制度，建立了完善的質量監控保障體系和人才培養的過程管理體制。通過積極開展期中教學質量檢查、畢業論文專項檢查、實踐教學過程督查、課堂教學隨機督導等教學管理工作，從教師課堂教學、實踐教學、院系教學管理等多方面進行教學質量過程監控，確保應用型創新人才的培養質量。
參考文獻：
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第2篇：創新人才培養體系范文
一、深化課程體系改革
高職教育課程教學的重點不是力求把知識表達得最清楚、最完整，而應該著重訓練和提高學生的能力。教師只有明確高職教育的教學目標和教學模式，改變傳統教學方法，在教學中貫徹“能力本位”思想，才能適應高職教育的要求。
1.改進課程整體設計
煙臺工程職業技術學院現開設的每一門課程，都有一份獨立的整體教學設計。進行課程整體設計時，至少由三位以上教師共同承擔一門課程設計任務，共同研討、分工協作，最后由專業教研室主任審核，并上報系審批。課程負責人對本課程的開發、教學設計、課程實施、效果反饋、教學改進、教學與課件開發建設的全過程負責。
每一門課程在進行整體設計時，要有明確的“課程目標設計”“能力訓練項目設計”，以“能力訓練項目”為主線，將“知識、理論、實踐一體化”貫穿于整個教學中。
2.單元教學設計
教師在備課時，要按照“行動引導教學法”的思路組織教學，將“項目教學法”和“任務驅動法”貫穿在單元教學設計中，圍繞企業典型產品零件展開單元教學設計，將企業產品引入課堂。根據產品的特點、加工要求進行立項，然后分解成若干個子任務，再將“知識目標”“能力目標”與子任務相結合實施教學。授課過程中突出“以學生為主體，教師為主導”，讓學生“做中學、學中做”，提高學生的學習興趣，強化學生的動手操作能力，并培養學生的產品意識和質量意識。
二、推行工學結合、校企合作的培養模式
第3篇：創新人才培養體系范文
關鍵詞：應用型創新人才；培養體系；三位一體
作者簡介：張雙德（1968-），男，湖北應城人，武漢輕工大學教務處，副教授；田禾彥（1967-），男，湖北宣恩人，武漢輕工大學教務處，副研究員。（湖北 武漢 430023）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0024-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”，進一步明確了我國高等教育的人才培養方向。學校根據應用型創新人才應具備的品質特征，進一步優化人才培養方案，大力推進教學改革，以寬口徑、重應用為原則，構建并完善專業教育與通識教育有機結合的知識培養體系；以創新精神和實踐能力為核心，構建并完善校內外實踐教學及大學生各類科技文化活動有機結合的能力培養體系；以成人教育、成才教育為目標，構建并完善成人教育與成才教育有機結合的素質拓展培養體系。加強“三大培養體系”之間的相互協調與融合，著力培養學生的創新精神和創業意識，提高學生在知識應用、實踐動手、可持續發展等方面的能力，全面實現應用型創新人才培養目標。
應用型創新人才培養的本質核心是樹立“以人為本”的教育理念，充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為主體的教育思想。高等學校的教育不僅要傳授知識，更要使學生由內而外地把其自身潛在的能力和素質激發、引導、顯現出來，并實現心智、人格等方面的全面發展。因此，應用型創新人才的培養一方面要強調學生知識的“應用性”，即培養適應社會經濟發展、滿足社會需求、理論與實踐相結合的現代技術的應用者、實施者和實現者。另一方面要強調學生的“創新性”，即培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
應用型創新人才的培養體系是高等學校以培養應用型創新人才為目標，并形成與該目標相適應的育人理念、專業建設、課程建設、教師隊伍建設、教學條件建設、人才培養過程等學生接受教育和進行學習的一個綜合環境。武漢輕工大學在認真分析辦學特色和構建人才培養體系各種因素的基礎上，確立了培養的目標是培養知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神和創業意識、適應經濟社會發展的應用型創新人才。
一、以“厚基礎、寬口徑、重應用”為原則的知識培養體系
學生能力和素質的培養必須以知識體系為載體來傳授和實施。應用型創新人才的培養就是要以“厚基礎、寬口徑、重應用”為原則進行知識培養體系的構建。“厚基礎”就是要有堅實的基礎理論、基礎知識以及寬廣的知識面，這是人才成長的基石，是奠定學生個性化發展的基礎。由思想政治理論課、大學英語、大學體育、大學計算機基礎以及全校性公共選修課等通識課程構成。“寬口徑”就是拓寬專業口徑。拓寬專業口徑的重要環節就是拓寬學科基礎、淡化專業、破除專業劃分過細的培養模式，建設面向一級學科和二級學科相結合的平臺課程體系，拓寬學生專業基礎范圍，增強學生適應性。學生在修完相應的必修課后，可以根據自己的興趣和需求選修一定的選修課程，為學生的個性發展創造條件和空間。“重應用”就是增強學生運用知識的能力。提高實踐（驗）課程體系的比例，讓學生有更多的機會參加到實踐（驗）中來，理論聯系實際，增加創新性、綜合性、設計性實驗。在實際操作中提高動手能力，培養學生創新思維和解決實際問題的能力。
武漢輕工大學人才培養方案在知識培養體系上堅持“以人為本”的教育理念，促進學生個性發展。主要表現在：構建學科專業大類平臺，擴大學生專業選擇權；拓寬專業口徑，通過靈活設置專業方向，擴大學生專業方向選擇權；通過進一步推進學分制，降低必修課比例、加大選修課比例等措施，擴大學生的課程選擇權，增加自主學習的時間和空間；修訂相關教學管理制度，為學生的個性化成長提供保障。
二、以“創新精神、實踐能力”為核心的能力培養體系
創新能力的培養是一項系統工程，貫穿人才培養的全過程，滲透教學過程的各個方面，“以人為本”的教育觀念對培養大學生的創新精神和實踐能力起先導作用。創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。實踐動手能力不僅是對人的素質的基本要求，也是培養人的創造能力和創新能力。
武漢輕工大學人才培養以突出“創新精神和實踐能力”構建實踐教學新體系。
（1）注重課堂教學對學生創新意識的培養。學校明確規定，教師在教學過程中要更新教學觀念，注重教學方法和課程考核方法的改革，將學科前沿知識、科研成果融入到課堂教學中。如在人才培養方案中開設的《科研訓練》課程要求實行導師制，由有科研經驗的教師指導完成學生進行科學研究，傳授創思想和方法，培養學生的創新思維，激發學生的創造激情。
（2）加強實踐訓練，培養創新精神和實踐能力。學生創新精神和實踐能力的培養要落實在教育的各個方面，貫穿于教學的各個環節。其中最重要的一環，也是最現實、最有效的方法就是重視、加強和改進實驗教學。一是建立校院二級實驗教學平臺，包括公共基礎教學實驗、專業或綜合性實驗、自主式和開放式實驗教學平臺。學校現有化學實驗教學中心等6個省級實驗教學中心和大學物理實驗中心等7個校級實驗教學示范中心。二是實訓、實習教學平臺，包括模擬實訓、仿真實訓、金工實習等實習實訓平臺。學校建設學生實習實訓基地137個，其中校內實習實訓基地9個，校外實習實訓基地128個。三是課外創新平臺，包括科技或社會活動項目、創新作品或創業成果。學校共有1個省級大學生創新活動基地（機械與電子工程大學生創新活動基地）、8個校級大學生創新活動基地（大學生數學建模創新基地等）、5個校級大學生創新活動基地立項建設項目（“創意無限”大學生創新基地等）。
（3）以學科競賽為載體，培養創新精神和實踐能力。學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發現問題、解決問題，增強學生學習自信心的系列化活動。武漢輕工大學堅持以學科競賽為載體、以提高實踐教學質量為目的，推動學生創新能力培養。通過設立學科競賽專項經費，建立和健全各類表彰、獎勵機制，把學科競賽辦成常規性的教學活動，作為實踐教學體系的有機部分。一方面為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建了平臺，另一方面在校園里營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，達到以競賽促教學、以競賽促學風的目的。近三年各類學科競賽成績顯著，2009年武漢輕工大學在各類學科競賽中獲得省級及以上獎項194項，2010年獲得省級及以上獎項222項，2011年獲得省級及以上獎項229項。
三、以“成人教育、成才教育”為目標的素質拓展培養體系
著名教育學家陶行知說過“先生不應該專教書，他的責任是教人做人”，即教育首先應是“成人”的教育。“成人”就是要學會做人。懂得做人的道理，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。“成才”就是要學會學習。人才不是抽象的，也不是永恒不變的。大學生正處于人生成長的重要階段，都具有成才的潛質。要成才，就要在實踐磨練。
學校按照以“成人教育、成才教育”的要求，精心設計人才培養方案。一是注重“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，在第一課堂傳授文化知識過程中注重思想教育的功能，達到教書育人的目的。在“第二課堂”活動中，注重學生課外學術科技活動與課內教學的結合，規范和加強課外教育管理工作。二是在理論教學體系、實踐教學體系之外，將素質拓展內容納入人才培養方案，鼓勵學生積極參與科學研究、學科競賽、文學藝術創作和各種社會實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生素質的全面發展。三是人才培養方案中設立創新學分，根據學生在創新實踐活動中所取得的成績給予不同的學分，并計入學生學業成績表，作為畢業或學位授予的條件之一。
四、堅持知識、能力、素質三大培養體系協調發展
應用型創新人才的培養強調能力培養與素質提升的重要性，在教學中必須促進知識、能力與素質之間相互提升。
知識是能力和素質的載體，能力和素質是創新的基礎，素質是基于知識、能力的內化吸收與升華，知識、能力和素質協調發展是培養應用型創新人才關健因素。通過多年實踐，武漢輕工大學人才培養通過突出時代氣息的課程體系和反映科技、學科前沿的課程內容，以及合理比例的通識知識、學科基礎知識和專業知識而構成的優化知識體系，通過教學方法改革，加強啟發式、研討式教學，培養學生自學能力、交流能力，形成創造性思維，通過開設科研訓練課程，引導學生提高分析問題、解決問題的能力，通過實踐（驗）教學改革培養和提高學生知識應用能力、創新能力，同時素質教育融于教學整個過程之中，實現知識、能力和素質全面發展的人才培養目標。
五、成效
1.學生在學科競賽方面取得了可喜的成績
數學建模競賽獲獎37項（國家級一等獎1項，二等獎6項；省級一等獎6項，二等獎13項，三等獎11項）、電子設計競賽獲獎20項（省級特等獎1項，一等獎5項，二等獎8項，三等獎6項）、機械設計創新大賽獲獎26項（中南地區及港澳臺地區一等獎2項，二等獎3項，三等獎3項；省級一等獎3項，二等獎9項，三等獎6項）、全國機器人足球賽一等獎1項、大學生生物實驗技能競賽獲省級三等獎2項、護理專業大學生技能競賽獲獎3項（省級一等獎1項，三等獎2項）、大學生物理實驗創新設計競賽獲獎5項（省級二等獎1項，省級三等獎4項）、大學生化學實驗技能大賽獲獎5項（省級二等獎2項，省級三等獎3項）、大學生英語競賽96人次（省級特等獎2人次，省級一等獎94人次）。
2.我校的就業率和就業質量高
學生以綜合素質高、能吃苦、肯鉆研得到用人單位的肯定。近幾年就業率一直名列全校前列，保持在90%以上，每年有多位學生到深圳華為公司、上海貝爾公司、武漢中糧公司、武漢煙草集團等著名企業工作。2012屆學生電氣與電子工程學院畢業生王越因為創新能力強、綜合素質高，在和許多知名高校的碩士、博士同臺競聘中脫穎而出，被日本的知名企業錄用。
3.研究生考取率逐年提高
每年有多名同學考取北京大學、清華大學、北京航空航天大學、華中科技大學、武漢大學、北京郵電大學等重點大學的碩士研究生。
參考文獻：
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第4篇：創新人才培養體系范文
獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分對實現高等教育大眾化起到了重要的作用，但在應用型創新人才培養體系方面存在問題。本文針對目前存在的主要問題，通過分析對部分獨立學院的分析，構建以創新能力培養為重點的應用型人才培養“新”體系。
關鍵詞：獨立學院；應用型；創新；培養體系
從1999年起，我國開始試辦獨立學院，在短短幾年內得到迅速發展，目前已成為我國高等教育的重要組成部分。但是，隨著高校擴招政策的實行，大學生就業難越來越成為備受關注的經濟和社會問題。未來人才標準不僅僅取決于知識的數量，更取決于知識的創新能力。研究和完善獨立學院學生創新實踐能力培養體系對于提高學生的就業率和人才培養質量具有十分重要意義。
一、獨立學院應用型人才創新實踐能力培養存在的問題
我國獨立學院是依托母體建立起來的，教師和管理人員大都是從母體高校中聘用的，這使得獨立學院的發展在很大程度上受到公辦高校的影響，有的甚至直接照搬母體高校的課程設置模式。而獨立學院的辦學定位、培養目標和生源狀況等因素與母體高校有諸多差異，這必然給獨立學院的人才培養帶來新的問題。目前，獨立學院的課程結構體系依然不夠完善，主要表現在：
其一，偏重理論教學，實踐教學環節薄弱。由于獨立學院主要靠自籌經費謀求發展，政府及社會投入的資金很少，實驗室及校內實踐基地的建設投入相對較大，因此實驗室及校內實習基地資源非常有限。同時，社會上可以提供給學生實踐教育的資源有限，學生參加社會實踐的機會較少。
其二，課程結構欠合理。獨立學院的課程設置一般以分科課程為主，交叉課程、綜合課程的比例很少，不少獨立學院由于師資和經費的限制，選修課程較少。
其三，課程知識老化。獨立學院在課程內容上沿襲母體高校，課程知識化傾向嚴重，教學內容缺乏靈活性和針對性，課程體系與結構沒有根據職業和崗位的要求來設置，相關的課程內容缺乏實用性和操作性。
二、獨立學院人才培養體系剖析
筆者通過對浙江、江蘇兩省部分獨立學院進行調研，發現其人才培養目標定位基本上都是旨在培養應用型人才，強調對學生創新能力和實踐能力的培養。通過分析部分獨立學院的人才培養方案，發現其主要呈現出以下特點：
（一）實踐性教學環節受到重視。隨著經濟社會形勢的發展以及大學生就業狀況的日益嚴峻，用人單位對本科畢業生的實際操作和動手能力的要求越來越高，各獨立學院都加大了實踐性教學環節在畢業總學分中的比例，基本上在20%左右，充分保證了實踐教學的時數。蘇州大學應用技術學院為了突顯技術應用性人才特色，確保學生有較強的應用實踐能力，學院在加強基礎理論教育的同時，注重與行業企業聯合辦學，突出學生實踐能力和現場綜合處理問題能力的培養，實行“雙證制”的培養制度，即該學院的畢業生在獲得大學畢業證書的同時，還必須拿到兩個以上工種的“職業技能等級證書”，這一舉措不僅有利于充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生的實踐能力和創新精神，而且更好地滿足了社會對人才的需要，有效地提高了畢業生就業率。
（二）加強選修課建設，提高學生綜合素質。良好的人才培養方案不僅強調基本理論知識的掌握與實踐應用能力的培養，更要關注學生的個性發展，重視學生綜合素質的培養。湖州師范學院求真學院一方面通過增加選課自由度，在培養計劃中增加了“任意性選修課程”，提高選修課學分的比例，以適應學生個性發展的需要；另一方面通過增設創新學分，實施創新教育，積極鼓勵學生開展創新活動，培養學生的創新精神和創造能力。學院通過加強選修課程建設，提高選修課程質量，增強教學計劃的靈活性，充分適應和發展學生的個性，提高人才培養質量。
（三）不斷完善課程內容。獨立學院的專業源于母體，為避免完全用母體的標準來要求學生，獨立學院的課程教學內容應該根據實際情況和應用型人才培養目標重新制定，在適當降低理論知識掌握與研究要求的同時，加強對應用性、實踐性、操作性知識和技能的要求，形成規范化的教學大綱，體現出母體高校與獨立學院在課程教學要求上的具體區別。例如，南京理工大學泰州科技學院的市場營銷專業根據學生的實際和獨立學院應用型的人才培養定位，在專業課環節增加了母體教學計劃中所沒有的市場營銷案例分析、管理溝通、經濟應用文、新產品開發、企業文化、客戶管理、經貿地理、網頁制作、商業倫理等具有更強實際應用性的課程，刪減了母體教學計劃中的多變量數據分析、產品管理、行為分析方法、財務分析、證券投資分析等理論性更強的課程。在課程的課時安排上，對于與母體高校相同的課程，獨立學院增加了課內實踐學時的數量和比例。這些都為獨立學院培養高素質應用型人才提供了有力的教學平臺。
三、構建以創新能力培養為重點的應用型人才培養體系
獨立學院應用型人才的培養目標要求我們必須以知識、能力、素質和諧發展為原則，以能力培養為重點，構建相對獨立、內在統一的人才培養體系。
（一）以優化人才培養方案為切入口，構建人才培養的總體框架
人才培養方案是實現人才培養目標的總體設計，是組織教學活動、實施教學管理的主要依據，是教育思想和現代教育理念的集中體現。獨立學院培養的應用型創新人才必須具備創新精神、相關知識、創新方法、智能和個性品質等多方面條件，這樣的內涵為我們設計創新人才培養體系，明確教學目標、教學內容和過程設計提供了依據。
浙江理工大學科技與藝術學院從2006年獨立辦學開始，立足自身的實際情況，深入市場進行調研，不斷總結辦學經驗，并依據為地方經濟建設服務的理念，確立了以培養高素質應用型人才為目標，同時強調對學生創新能力和實踐能力的培養模式，提出了構建適應學院實際的特色化、應用型人才培養方案。
1.堅持知識、能力、素質協調發展
人才培養要遵循知識、能力、素質協調發展的原則，要科學把握知識、能力、素質之間的辨證關系，在合理定位各專業培養目標的基礎上，從知識、能力、素質三方面進一步明確各專業人才培養規格，并根據課程設置對學生在基本素質與基本能力、專業基礎知識能力、專業能力三方面應達到的要求進行具體分析；在加強基礎知識、基本理論、基本技能教學的同時，注重學生綜合素質、能力的培養，特別是創新精神與實踐能力的培養，為學生成長成才，形成終身學習理念，促進自身可持續發展奠定良好基礎。
2.優化課程體系和教學內容
獨立學院課程的設置應符合人才培養的總體目標，堅持理論知識“必須、夠用”的原則，從各門課程在人才培養中的地位、作用及其相互關系入手，確立科學合理的課程結構、教學環節和課程時數，體現課程內容的先進性和適用性，同時處理好課程之間、各教學環節之間的關系，實現教學全過程的整體優化。
3.構建有效的實踐教學體系
為培養學生學以致用的能力，增強學生的創新能力和適應性，獨立學院需將傳統直線型的培養模式改革為“基礎教學與專業教學相結合、理論教學與實踐教學相結合，學校教學與生產實際相結合”的三結合新型培養模式。通過科學合理地設計實踐教學體系，保證專業能力與市場需求相結合，最終實現人才培養的目標。
（二）構建以實踐應用和科技創新能力培養為核心的課程體系
時代的發展需要具備創新能力的應用型人才，獨立學院的學生既不同于普通本科院校的學生，也與高職院校的學生有所區別，因此在課程設置方面，要根據獨立學院學生的特點，構建以實踐應用和科技創新能力培養為核心的課程體系。增加能力培養型課程、文化素質類課程、創新創業課程、名牌課程等特色課程，注重培養學生不同學科知識的交叉與滲透，培養學生構建創新人才所需的知識結構和能力結構，提高人文素養、創新能力和綜合素質。
浙江理工大學科技與藝術學院在認真分析獨立學院學生特點的基礎上，重新審視理論教學內容。本著“必須、夠用”的原則，少而精地確定課程門數，要求每個專業確定6門核心課程，對學生必須掌握的理論課程可適當增加課時，這一方面解決了加強專業課教學和當前專業教學學時數有限的矛盾，另一方面也為學生打下了堅實的專業基礎。同時，為了培養學生的綜合素質和創新能力，學院繼續推行第二課堂教育。學生可通過參與科研項目、參加各類學科競賽或科技文化藝術活動、發表學術論文、獲得發明專利、參加課外自主實驗、社會調查、社團活動、獲得國家頒布的各類資格證書等多種途徑獲得第二課堂教育學分。
（三）探索校內外相結合的新的實踐教學體系
獨立學院“應用型”人才的培養目標決定了學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，更重要的是具有較強的實踐能力。獨立學院雖然在發展過程中不斷調整人才培養方案，增加實踐課程在培養計劃中的比例，但是依然存在“重理論、輕實踐”的問題，因此仍需要改革當前的實踐教學體系，采用多元化的實驗實踐教學體系；凝練學科方向，制訂“厚基礎、寬口徑”的實踐教學人才培養方案，對以實習、實訓為主的大學生項目創新活動進行重點推廣和應用，并積極探索產學研校企合作的機制。
浙江理工大學科技與藝術學院在制定人才培養方案的過程中，本著以應用性課程為主的原則，壓縮了一些理論性強、難度大、深度高的課程，積極開展實踐性教學環節，主要包括四類：一是加大理論課程中的實踐學時數，融實踐于課堂教學中，這一類課程在藝術與設計類專業中占有較大的比例；二是加大實踐系列課程的學分比例，要求理工科和藝術類專業至少30-35%；經濟管理類、人文社會科學類專業至少25-30%。這些實踐內容主要通過教學途徑完成，如專業實習、認知實習、市場調查、實驗、實訓、畢業設計（論文）等；三是通過非教學途徑完成的實踐活動，如學科競賽、企業實習等；四是學生社團活動、青年志愿者活動等第二課堂活動。具體實施方法有：
1.加大實驗教學設施和實習實訓基地建設的力度，保障基礎實驗室配備足夠的教學儀器設備，能滿足基礎實驗教學的需要。同時，積極與企事業單位建立密切聯系，簽訂實習協議，爭取合作單位能提供實習實訓基地。目前已有實踐基地40多個，通過合作辦學的方式使企業參與到實踐教學計劃的制訂與運行。
2.從實驗內容上，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗。
3.大力開展第二課堂課外實踐活動，積極創造條件，有組織、有計劃地引導學生參加研究、技術開發和創新活動激發與調動其創造發明的積極性、主動性和自覺性。
4.引導學生的畢業設計面向生產第一線，由企業提出設計主題，推薦指導教師聯合指導畢業設計，以培養學生分析、解決實際生產問題的能力，把培養高層次高質量應用型人才的工作落到實處，許多學生設計作品被企業采用。
5.鼓勵或要求學生取得相關職業（技能）資格證書。
（四）完善綜合素質能力拓展體系
通過與第一課堂教學的緊密結合，加強第二課堂在提高學生實踐能力中的重要作用。積極鼓勵學生參加各種學科競賽和創業競賽，鼓勵學生考取各類證書，。通過各種方式激勵學生走入社會，提高自己的社會適應能力，拓寬就業渠道。
為了保證學生畢業后能夠較快地與市場接軌，浙江理工大學科技與藝術學院結合自身條件，充分考慮市場需求和學生特點，在培養層次方面進行創新，因材施教，分類培養。例如學院高度重視《高等數學》和《英語》的教學，為學生提供考研輔導，使優秀畢業生順利考入研究生；人文系開設《國家公務員考試指導》選修課，為部分報考公務員的學生提供輔導；學院實施主、輔修制，充分利用現有資源為學有余力的學生拓展學習和發展空間，凡是學院現有的專業（方向）均允許學生輔修；廣泛挖掘和利用校外資源開展“專家論壇”，濃厚校園學術氛圍，擴大學生視野；積極探索優秀生培養渠道，實施導師制優秀生培養模式；積極響應浙江省民轉公政策，選拔優秀生轉入本部學習；降低轉專業門檻，擴大學生轉專業的比例；與本部對外交流合作處合作，選派學生赴日本、美國、英國、韓國、臺灣等國家和地區進行交流學習，開辟國際化人才培養的新途徑，創新人才培養模式。此外，各專業也根據專業特點提出了相應的考證要求，這些措施在一定程度上提高了學生的綜合素質，為大部分畢業生順利就業提供基本保證。
四、結束語
獨立學院的發展對我國高等教育的發展起了巨大的補充作用，成為目前教育業不可或缺的一部分。但獨立學院必須要清晰地看到即將到來的競爭壓力，必須明確地認識到現在所處的關鍵階段。未來幾年內，高考人數將進一步增加，獨立學院一定要把握住這個機遇，積極發展，讓自己的人才培養有鮮明的特色，讓自己的學生得到社會的贊同，從而創建自己的市場品牌，增強社會競爭力。才能在生源減少的時候仍能以“優”取勝，持續發展。
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第5篇：創新人才培養體系范文
Abstract： This project takes Grade 13 of mining engineering major of Heilongjiang University of Science and Technology as the main body to analyze， aiming at the training mode of talent training mode， course system， practical teaching， and the problems existing in the graduation design of mining engineering major， and problem of the gap between the school education and the social demand in the training of engineering application innovation talents. "Professional interaction + collaborative innovation" graduation design management and guidance mode can effectively solve the difficulties that exists in the practical ability and talent demand positioning link in the process of implementing the cultivation of applied talents in mining engineering， to explore an effective way to implement the applied talents training.
關鍵詞： 采礦工程專業；應用型人才；培養模式
Key words： mining engineering；applied talents；training mode
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0224-02
0 引言
應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業應用型人才培養需要首要解決的就是“具體要培養出來什么樣的專業應用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業是現代工業的基礎，對所需的應用型人才要在創新與實踐上有一定的基礎個能力，然而在專業知識與實踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現在教學模式而言我們應該如何的去培養采礦工程專業的應用型人才”？則需要按照人才培養方案課程的模塊化形式進行理論教學與實踐相結合的教學體系來使學生提高這種創新和實踐的能力，以達到采礦工程專業的真正有能力的應用型人才。因此，培養工程應用型創新人才是當前高等教育的當務之急。
1 采礦工程專業應用型人才培養模式
第一，首要目標是定位要精準，學會適當調整動態；運用網絡問卷調查的方式對國內煤炭院校與省內國內大型的煤炭企業進行走訪與調研；將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合；對四大原則理論，即面向服務、社會需求、自身特色與辦學層次嚴格遵循。
第二，將“學校與企業、學校與學校”的教育資源與人才培養所需的精準定位相結合，將課程體系進行優化不但可以凸顯社會需求，而且能夠對學科人才培養的定位進行契合，對就業導向與平臺模塊相結合的課程體系加以構建。不同的企業在知識結構體系方面存在一定差異，而“平臺+模塊”一樣的知識結構體制主要表現出就業導向這一人才培養的特點，統一搭建相應的平臺，只是能夠依照學生自身發展與企業需求通過平臺下面的課程模塊加以適當調整，構建出以“訂單式課程體系”為主的個性化發展。
第三，依靠國家目前實施的“國家大學生實踐基地建設與卓越人才培養工程，同時以“學校與企業”共同對工程進行創新，建立起以“生產、學習、研究”為一體的基地，對采礦教學仿真實驗室進行優化與充實，運用“教學-實踐”的方式進行循環與結合培養，達到有效融合校內仿真教學和現場實踐形式的目的。對“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實驗室和實踐教學模塊進行構建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實驗條件建設與學生依照考綱進行實踐執行，不會學以致用的難題；另一方面，有效對實習難及入井難的問題進行解決。
第四，為了實現高校對應用型人才進行“高素質、高技能”的培養，務必運用“社會需求+校企協同”模式與建立學校-企業聯盟，通過企業參與對人才的培養，及“就業導向+平臺模塊”的運行模式，并將畢業設計管理和指導模式為主的“專業交互+協同創新”相結合，對學生自身的專業認知感與意識形態進行強化培養。運用學校與企業進行合作，構建一套“利用待遇留住人才進行終身培養”的用人機制，學校跟蹤指導畢業學生進行繼續教學培訓與學歷提高，對學生終身學習的意識形態進行培養。將采礦工程專業應用型人才存在“人才用的上卻流失嚴重”的難題進行解決。
2 采礦工程專應用型人才培養模型圖
采礦工程專應用型人才培養模型圖如圖1所示。
3 采礦工程專應用型人才培養模式應用效果
在采礦工程專業應用型人才培養模式這個選題上，通過四年對其進行的分析與研究，這個模式對其人才培養的實施存在的實踐能力與人才需求定位與意識培養等系列問題進行有效解決，同時在應用過程中獲得了滿意的成效。主要體現在如下三個方面：
第一，達到了對人才進行“定位要精準，并適當調整動態”的培養，保證了招生與就業的穩定情況。將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合，對招生計劃進行適當調整。在煤炭行業處于低迷時期，通過將培養方案、大幅提高人才培養質量及課程體系優化等方面進行結合，促使黑龍江科技大學的學校就業率中，采礦工程專業的就業率一直處于前列。
第二，企業對人才培養的參與積極性非常高，在學校與企業、學校與學校的合作模式取得滿意效果。國家大學生實踐基地與校企合作實習教學基地等一系列多樣化的教育資源得以實現充分利用，最大程度提高了學生自身專業認知感與意識形態。
第三，顯著提升了學生的實踐能力和創新意識。在校學生在省級、國家級各項大賽，多人獲得了良好的成績，同時又61余項的創新實踐作品大賽作品由全國采礦工程專業本科生獲得，同時有6篇學生發表科研論文取得了5次專利。
4 結論
通過將黑龍江科技大學采礦工程專業12級全體學生作為主體明星這次培養模式的試驗，同時獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業應用型人才培養有效實施的便捷途徑。依靠所建立的就業導向+平臺模塊”、“課程體系與運行模式”及“專業交互+協同創新”等一系列全新的畢業設計管理與指導培養模式，對學生自身的專業認知感與團隊意識進行強化，讓學生能夠對企業發展意識形態形成正確認識。該培養模式經過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進和完善，將加快以黑龍江科技大學采礦工程專業13級全體學生再進行一輪的升級培養。
參考文獻：
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第6篇：創新人才培養體系范文
關鍵詞： 校企合作模式 人才培養 體系 構建途徑
引言
在世紀之交興起的高等教育改革運動中，世界各國都不約而同地把培養創新人才作為改革的主要目標之一。教育部在1998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確規定：“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”[1]1991年，美國《國家教育目標報告》指出：“培養學生對學術領域問題和現實生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標，這對在當前復雜多變的世界，培養會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠。”“應培養大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生。”[2]日本臨時教育審議會在1985年指出，“在未來的社會中，教育不僅僅是單純獲得知識和信息的途徑，還必須重視自如地運用各種知識及技能，培養獨立思想、創新、活用的能力。”[3]1998年5月，法國國民教育、研究和技術部與經濟、財政和工業部，在巴黎科學與工業城聯合召開了科學與技術創新會議，要求高等學校與科研機構、企業一起為法國的技術創新作出貢獻。
應用型創新人才是一個由“應用型人才”和“創新人才”二維復合的概念。應用型人才是相對“學術型”人才而言的，是指具有必要的理論知識、較強的實踐技能和良好的職業素質的人才。與“學術型”人才相比，應用型人才更強調學生具有較強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作中的實際問題，為社會經濟發展服務。創新人才是與常規人才相對應的，是指具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。與常規人才相比，創新人才具有更強的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力。對于應用型創新人才培養來說，高校不是一個完備的、理想的教育系統，更需要發揮企業的先進技術、真實環境和實踐條件等資源優勢。應用型創新人才需要從高校的內部培養走向開放的校企合作培養。[4-5]
一、基于“共生”理念和學校特色的校企合作
綜觀國內外校企合作各種模式，可根據校企合作的主要目的不同分為兩類：一是以技術創新、技術創業為主要目的的校企合作；二是以培養人才為主要目的的校企合作。所謂以技術創新、技術專業為主要目的的校企合作是指：企業與高校通過技術合作，共同推進科技成果產業化和企業科技進步的過程或活動。如美國的“大學工業聯合研究計劃”、歐洲的“尤里卡計劃”、我國的“產學研聯合開發工程”、“863計劃”等。所謂以培養人才為主要目的的校企合作是指：高等院校為實現其社會職能、體現教育適應經濟發展的要求，本著平等互利、優勢互補、資源共享、共同發展的原則，與社會其他主體所進行的高等教育與經濟發展相結合的多層次、多形式的合作辦學模式。如德國的“雙元制”人才培養模式、我國的“訂單式”人才培養模式等。本文探討的校企合作屬于以培養人才為主要目的校企合作。
“共生”概念由德國生物學家德貝里于1879年提出，是指兩種不同生物之間形成的緊密互利關系，后由布克納的“內共生”、科瑞勒和劉威斯的“寄生、互惠共生、同住現象”概念以及斯哥特關于“共生是生物體生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的狀態”的觀點得到擴展與豐富。進而衍生的共生理論可運用于經濟學、社會學以及教育問題的分析中。基于“共生”理念的校企合作，是指構建校企合作共生體的共生單元。在這個單元內，行為主體是各自具有獨立法人資格的企業和高校。這兩個合作單元各自在共生體內承擔著不同的功能，而這不同的功能是各單元專有能力的體現。企業的專有能力表現為高校提供實踐場所及設施、實習崗位、技術指導、師資培訓等方面；高校主要承擔為企事業單位提供所需人力、項目攻關、管理咨詢、職員培訓等職能。
基于學校特色的校企合作，就是將學校的專業特色和企事業單位的行業特色充分對接，在尋求二者共同優勢的基礎上，構建校企合作體系。以我校為例，中國計量學院是一所具有鮮明的計量標準檢驗檢疫特色的高校，若開展基于學校特色的校企合作，就需在質量監督檢驗檢疫行業尋找相關的企事業單位。
二、政策引導和制度建設
政府主導校企合作，是真正實現校企合作的法寶。二者的關系是，前者是后者的必要條件，后者是前者的核心內容。阿基米德有一句名言：“如果給我一個支點，我就能撬起地球。”高等教育大力發展的支點是校企合作，如斯坦福大學的“硅谷”模式。而校企合作的支點又在于政府的管理和支持，學校與企業聯姻，政府是“媒婆”。
1.政府應制定校企合作的政策、法規，引導和鼓勵校企合作。如制定校企合作的規范性文件，加強對校企合作工作的指導，制定校企合作企業稅收優惠政策，鼓勵企業積極參與校企合作等[6-8]。
2.成立服務機構，加強對校企合作排憂解難，搭建校企合作平臺。有政府的支持，學校能選擇到當地優秀企業作為合作伙伴，優秀企業文化對學生的教育和人生發展是不一樣的；學校與企業建立“產、學、研”密切型的合作關系才有更現實的條件。
3.把校企合作納入政府工作職責，構建校企合作的評價機制，保證其效果。如對深度合作校企雙方進行嘉獎，對校企合作形成的“產、學、研”成果進行獎勵等。校企合作的效果直接關系到學校培養人才的質量和水平，也影響到企業未來的發展。
三、主要措施
在各級政府統籌和支持下，尋找符合學校特色和定位的企事業進行聯姻，在此基礎上建立有效的合作模式與機制，校企合作才能夠真正實現，達到雙贏的目的。校企合作可以在以下幾個方面進行探索，逐步建立校企合作的有效運作機制。
1.成立專業建設咨詢委員會
基于培養人才為目的的校企合作首先要著眼于專業建設，以專業建設為基點做全面謀劃。專業建設咨詢委員會應基于校內教師、外校教師和行業專家的構成，可以單個專業為單位進行建設，也可以幾個相關專業進行聯合建設。外校教師的聘請應是專業領域內在學術上或是教學上造詣深厚的教師，聘請的行業專家則是多年在企業工作的，在業內具有一定知名度的資深工程師等，其中委員會中非本校的成員要占到絕對比例。專業建設咨詢委員會在以下方面發揮自己的獨特作用：（1）研究專業建設的學術和社會環境、條件等主要客觀影響因素；（2）研究審定專業發展方向；（3）研究制定專業教學質量標準，承擔專業建設發展的評估工作；（4）審議培養方案和專業核心課程教學大綱。
2.建立獨立的管理隊伍
校企合作平臺是一個實體機構，為保障其高效運作，需要獨立的管理隊伍，管理理念應是基于服務性質，主要在制度執行、發現問題、積極溝通的層面上發揮重要作用。嚴格執行制度和操作流程，善于發現管理中出現的問題并進行梳理繼而轉化為管理制度，逐步減少和杜絕人治，逐漸達到決策有法可依和辦事有章可循。
3.建立實習見習基地
據調查，企業所青睞的高校畢業生是有豐富的社會工作經驗或實習經歷，有良好的人際交往能力，善于溝通的畢業生。而80%左右的調查對象（高校應屆畢業生）顯示工作經驗欠缺，或沒有參加過實習，這在龐大的求職大軍中明顯處于劣勢地位，難以吸引招聘者的眼球。
校企合作共建校外實習見習基地為大學生提供充足的實習見習機會，設置崗位時充分考慮企業的人才需求和產業的發展需要，基地長年及時公布崗位需要，實現學生零散實習和集中實習相結合，豐富和完善實習見習的模式，如頂崗實習[9]。同時建立實習見習制度，如簽訂協議，明確責任和任務，形成考核，保證實習見習的質量。
4.共建實驗室
校企共建實驗室以企業和學院為雙主體，在共建實驗室的過程中，共建研究室、促進學生就業、聯合培養師資、科研合作等[10-11]。實驗室在“工程中心、重點實驗室”的申報中積極參與，提升“產學研”合作水平。實驗室管理人員及專業隊伍及時將行業需要轉化為科研項目，并有效細分以供師生攻克；同時亦將實驗室的科研成果及時進行孵化，為企業服務。積極推動實驗室向全校師生開放，建立宣傳網站，實現大型儀器共享，師生根據自身需求網上申請進入實驗室進行課題開發、科技創新等活動。同時注重公正合理地厘清科研成果的產權問題，保障當事人或當事單位的利益。
5.聯合舉辦教學班
高校和企業在相互了解的基礎上，整合雙方優勢資源，把握行業動態和學術前沿，聯合開辦試點教學班[12-13]。教育部在2011年頒布的《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》里也明確指出：“高校和企業聯合培養人才機制的內涵是共同制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。”校企聯合辦班是實施這一過程的有效載體。教學班是搭建學生就業和企業需求互通的平臺，采取學生自愿報名、校企教學委員會面試等模仿企業招聘錄用的機制進行招生。教學班管理運作“企業化”，移植合作企業的員工管理制度，制定相應的管理辦法，簽訂協約，明確職責和任務。進一步在合作企業開辟畢業論文答辯場，邀請校企雙方專家教授、技術人員等參與論文答辯，檢查和驗證學生對所寫論文論題的認識程度和現場論證問題的能力。
6.舉辦競賽和設立獎金
根據校企合作所在的學科前沿和行業問題，舉辦創新性競賽和技能比賽，并設立獎金。鼓勵引導本學科學生和相關學科學生積極參與，培養學生競爭意識，調動學生創新思維。
7.專業人員交流互訪和舉辦學術講座
高校具有人才密集、學科交叉、視界前沿和交流廣泛的優勢，但對企業生產實際中的技術應用、成果轉化、工藝銜接及產品研發等實際問題卻缺乏了解。在校企合作的平臺上積極推動專業人員交流互訪，定期舉辦學術講座，專業學者和行業專家聯袂論道，以此及時更新信息和理念，保證平臺建設的持續性和生命力[14]。
結語
綜上所述，基于校企合作模式的應用型創新人才培養是個系統工程，必須有政府、企業和高校三方的有效參與及聯袂組織管理。政府給予政策支持和制度保障，掃清障礙；高校和企業具體實施方案，積極互動，共同打造合作平臺。一方面倡導高等教育追求真理的靈魂，貫徹追求創新的本質。另一方面，引進企業管理模式和激勵制度，主動參與到把握行業發展，解決現實問題的過程中來，使高校人才培養和社會需求緊密相連，為社會發展和進步提供源源不斷的動力。
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第7篇：創新人才培養體系范文
關鍵詞：應用型本科院校；會計學專業；創新人才培養；課程體系構建
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0145-02
前言
地方本科院校一般將應用型創新人才培養規定為學校的培養目標，這是我國當前高等教育分級分類辦學思想貫徹的必然結果。作為應用型會計人才培養基地，本科院校應該積極推進相應創新人才培養方案以及課程設置的進程。然而，通過分析發現，現階段部分院校在進行這方面建設的過程中出現較多的問題，進而影響到創新型人才的培養水平。作為應用性本科院校，應重視會計專業的創新型人才的培養，根據學生以及學校教學的實際情況，全面制定新型的課程體系，進而不斷提高器人才培養的水平。
一、會計專業創新型人才的基本要求
作為經濟管理的基礎工作，會計所提供的相應信息是企業進行經濟活動以及日常管理的重要基礎，無論是整個國家的整體調控，還是一個企業的內部控制，都離不開會計人員的辛勤工作。這就要求會計人員在工作過程中要達到相應的要求，其主要內容如下：
1.良好的心理素質及職業道德。從實際工作中我們可以看出，會計人員實際上就是一個獨立的經濟管家，在日常工作中，會計人員有調動企業或是單位資金的權利，這是企業運行的基礎。如果沒有一個良好的心理素質以及較高的職業道德水準，將會直接影響其工作水平的提高。
2.業務處理能力強。作為一名會計人員，做好本職工作是重中之重，因此，會計人員的從業要求中就有業務處理能力強這一點。首先，要具有較為扎實的會計知識；其次，能夠較為熟練地操作各財會軟件，掌握相應的工作流程，能夠做到理論與實踐相結合；最后，會計人員要具有較廣的知識面，不僅要熟悉會計方面的知識，同時還要對相關課程進行了解，例如稅收、管理以及營銷等方面。
3.運用現代化技術的能力。隨著現階段信息技術的飛速發展，相應信息技術被廣泛應用到會計工作中，例如，會計工作相關的軟件以及操作平臺。通過信息技術的應用，不僅能夠簡化會計工作流程，同時還能夠進一步提高工作效率，進而讓會計人員從煩瑣的工作中解脫出來，這就要求畢業生要具有熟練運用現代化技術的能力。除此之外，還應該具有更新知識的能力。為了進一步提高其工作水平，擴大知識面，進一步促進我國會計專業與國際會計專業相接軌，畢業生還應該具有良好的英語知識，及時學習并引進國外先進的管理經驗，進而促進會計專業水平的提高。
二、應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系構建的主要特征
1.應用型特征。主要體現在課程設計以及人才培養的應用性方面。應用型本科院校會計學專業設置的主要目的就是為我國社會經濟的發展進行創新型以及應用型人才的培養以及輸出，以進一步提高我國會計專業人員的整體水平。學生要具有較強的業務實踐的能力以及適應能力，這樣才能夠進一步促進學生與設計的相互聯系。要加強實踐操作環節，讓學生在真實的訓練中提高業務能力。
2.創新性特征。這一特征主要是指在進行應用型人才培養的過程中，必須具有較強的創新意識和一定的創新能力，能夠在生產、建設、管理的實踐中做出創新性成果。而在創新型人才培養的過程中，主要體現學校積極開展能夠進一步提高創造性思維開發的課程。例如，有目的地組織學科競賽、課程設計、綜合性實驗、畢業論文（設計）等環節，使學生創造性思維和創新能力得到鍛煉。
3.高層次與科學性。從總體上來說，這一課程設計是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會計人才培養不同，這一課程體系的設計必須體現出本科層次以及水平。因此，這一課程設置具有高層次性。除此之外，在進行課程設計以及培養模式應用的過程中，其內容應該符合科學性，通過相應的課程內容涉及，培養符合社會需要的創新型人才。
三、應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建策略
1.優化課程結構。通過分析發現，現階段部分應用性本科院校在進行課程設計以及內容安排方面并不是十分的合理。大部分學校將課程分為以下四類：一是公共基礎課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學的基礎教育課程，例如英語、計算機等方面的教育；三是專業基礎課程，例如會計學相關的專業課、主干課以及跨學科課；四是專業課。通過分析發現，這些課程在設置時，并沒有考慮到學校教學以及學生的真正需求，不能較好地提高學生的整體實踐能力，這在一定程度上影響到應用型人才的整體培養。學校應該根據學生的實際情況，按照有利于學生基礎夯實、能力培養、素質提升這一目標來構建課程體系，包括知識課程、能力課程、素質課程。在知識課程構建的過程中，應該體現出理論基礎的構建；在進行能力課程構建的過程中，應當著重提高學生對于知識的應用能力，對于職業的適應能力、創新能力。通過這一課程的學習能夠提高學生解決問題能力，進一步提高學生的綜合素質。在進行素質課程構建的過程中，還應該重視學生的全面發展，根據學生的實際需求進行哲學、文學、音樂等方面的訓練。
2.堅持“依托學科、面向應用”的發展思路。在進行本科院校會計專業人才培養以及課程設置的過程中，應該以“依托學科、面向應用”為思路，進行課程以及培養模式的構建。與傳統的開發思路不同，這一發展思路不僅能夠促進學生基礎理論能力的提高，同時更強調學生綜合能力，尤其是應用能力的發展及提高。通過這一開發思路可以讓學生盡快地適應工作崗位，為學生的全面發展打下堅實的基礎。其中，依托學科主要是指將本科院校的課程設置與高職院校進行相互區分。這里主要指以相應的學科理論為基礎，創新型人才培養體系的構建。通過這一體系的構建，不僅能夠讓學生具備較為完全的理論知識，同時，還能夠讓學生具備相應的可持續發展的能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎；面向應用就是指將應用型人才培養與傳統的學術研究型人才培養相互鑒別。這一發展思路以專業知識為基礎，進行相應課程體系的構建，將學生專業性以及實踐能力的培養作為重要內容，要重視學生創新能力以及實踐能力的提高。從總體上來說，在進行課程設置或是培養模式構建的過程中，不能夠隨意刪減課程或課時，要根據學生的實際情況，以及課程的學習效果進行課程的科學安排。
3.以能力為向導的教學體系構建。實踐教學體系一般是指由實踐教學的目標、教學內容以及實踐教學過程中各要素構成的有機聯系的整體。無論進行何種人才的培養都少不了實踐教學環節，更何況是應用型、創新型人才的培養。根據相應的教學目標以及教學環境，學校要進行以能力為向導的教學體系的構建，目的在于提高學生的實踐能力、創新能力以及就業能力，并將這三大目標作為貫穿整體培養過程的環節。首先，基本技能的實踐。在這一環節，教師應該重視學生的身體素質、外語的應用能力以及相應軟件操作能力等方面的提高。其次，專業技能。在這一環節，要重視學生對所學知識的時間，包括專業見習、實習以及課程設計等方面。再次，職業技能訓練。在這一環節，教師要做的就是通過相應的實訓以及崗前指導、競賽等方面，進一步促進學生能夠快速地適應工作環境。
4.重視課程綜合化發展。隨著現代社會經濟的飛速發展，相應學科之間相互融合，對于會計人才方面也不例外。因此，作為應用性本科院校，要重視課程綜合化的發展，進而培養出專業知識扎實、視野開闊以及職業適應能力較強的應用型、創新型人才。其主要措施如下：一是加強各學科之間的整合力度。對本專業的所有學科進行科學分析，對于較為相近的學科進行綜合，避免不必要的資源浪費。同時，還要注意現階段本專業領域的發展前沿，對于陳舊的東西予以摒棄，根據學生的需求以及教學實踐進行學科新知識的補充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協調。要重視學生的個性化發展以及全面發展，根據學生的實際情況以及需求進行選修課程的增加，不斷擴大學生對于課程的選擇范圍，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
總結
綜上所述，進行應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過這一課程的建設不僅能夠促進學生能力的提高，同時還可以進一步促進學生的全面發展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結合現階段應用型本科院校的實際情況，提出相應的對策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進一步促進我國會計人員專業水平的提高以及會計專業的整體發展。
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第8篇：創新人才培養體系范文
為了提高高職院校人才培養質量，為了培養符合社會發展需要的創新人才，提高教師綜合素質，促進教師專業技能不斷提升，構建高職教育教師評價體系至關重要。2014年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，近年來，我國職業教育雖然快速發展，但還不能完全適應經濟社會發展的需要。其別指出，要建設“雙師型”教師隊伍。為了更好地促進高職教育教師隊伍的建?O，必須利用好教師評價這個工具。教師評價是對教師的工作價值和發展潛能做出評判和指導的活動，對教師發展起著決定性的作用。
一、現有教師評價體系存在的問題
第一，評價方式采用終結性模式，忽視教師的發展特性。很多高職院校在實施教師評價時，基本上采用終結性評價方式，主要是鑒定教師在一年內教學、科研和社會服務等工作的完成情況。這種評價方式忽視了教師發展是一個長期動態的過程，缺乏對教師潛在價值的評判，不利于教師的可持續發展。第二，評價內容重教學和科研、輕專業技能，缺乏高職教育特色。高職教育培養的是高技能型創新人才，教師需具備相關專業知識和技能，以及相應行業的從業經驗。然而，很多高職院校的教師評價體系缺少這些內容，或者相應指標權重分配不合理。第三，評價結果單一及反饋薄弱，喪失了評價的引導和激勵作用。很多院校將評價結果直接以“優秀”或“合格”的形式告知教師，教師對評價內容并不了解，導致教師漠視評價，認為評價只是例行公事。
二、高職教育教師評價體系構建原則
第一，發展性原則。教師評價要以教師發展為導向，以教師動態成長和持續發展為前提。針對同一名教師，不能采用一成不變的評價指標，必須根據職業生涯的不同發展階段進行評價，以促使教師逐步認識和完善自己，實現綜合素質的不斷提升。第二，差異化原則。評價要尊重教師的個性差異，根據教師的學科方向、類型、職稱級別選擇差異化的評價指標。要避免“一刀切”評價方式，要多層次和多角度地分析，力求準確真實地反映和評價教師的工作。第三，多元化原則。要采用多元評價主體全方位地從各個角度評價教師工作績效的方法。各評價主體間的“合作關系”體現的是“交互主體性”，評價結論不是簡單地將每個評價主體的評分進行加權求和，而是通過整合多元主體之間的意見分歧，最終形成客觀一致的評價結果。
三、高職教育教師評價體系構思
第一，堅持發展的理念。為適應社會對高技能人才需求的不斷變化，高職院校應不斷更新教師評價內容和考評制度，針對教師的類別、專業類別及職稱級別開展分類分層評價，進而實現大學生、教師和學校的共同發展。第二，評價指標差異化。針對不同類別的教師，應選用不同的評價指標。對于通識基礎課教師，要加大理論教學質量的評價指標權重；對于專業教師，要加大實踐教學質量的評價指標權重；對于專業技術職稱高的教師，要加大教科研能力及對年輕教師傳幫帶作用的評價；對于職稱低的教師，要偏重教學能力的評價；對于“雙師型”教師，要加大產教融合能力的評價。第三，增加體現高職教育產教融合要求的評價內容。產教融合是我國加快發展職業教育的基本原則，因此要將其納入評價內容。比如，專業負責人制訂專業培養計劃時，人才培養目標是否體現區域產業發展需求，是否將職業資格證書納入課程體系。專業教師制定課程內容時，課程內容是否滿足職業標準。專業教師教學時，教學過程是否與生產過程相一致。第四，確定多元的評價主體。為了使評價結果更加全面客觀，教師評價應由親身參與高職教育實踐活動的教學督導、大學生、同行、行業企業、家長和教師本人共同參與執行。同時，合理劃分各評價主體的職責，確認評價分數所占權重。第五，采用多樣化的評價方式。應改變過去單一的定量評價方式，增加定性評價方式。具體實施時，可利用現代化信息技術手段全方位收集信息實施定量評價，采用問卷調查方式形成文字報告形式的定性評價結果，最終形成定量和定性相結合的評價結果。第六，建立有效的評價結果反饋機制。通過有效的評價反饋機制，教師可以及時了解自己的狀況，清楚認識未來的改進方向和目標，從而向著目標不斷努力。
第9篇：創新人才培養體系范文
【關鍵詞】 因材施教；復合知識結構；多樣化培養
【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
醫學包括基礎醫學、預防醫學、臨床醫學與醫學技術、口腔醫學、中醫學、法醫學、護理學、藥學等8類學科類，共有16個本科專業。教育部高校學生司數據顯示我國現有的701所普通本科院校，開設醫學專業的大學有199所。1999年高校擴招開始，高等教育從精英教育轉向大眾化教育方式，我國高等教育得到迅猛發展，最直觀的表現是高等教育規模迅速擴大、高等學校數量大量增加、高等教育布局日趨合理。我國高等教育大眾化的進程中，呈現出兩大趨勢：一是各高等學校對自身的辦學定位日趨重視，高等教育體系的功能性分類日趨清晰。二是新生基本素質參差不齊現象明顯。即以入學成績而言，在同一本科層次上，不同院校最低錄取分數線差異較大，同一院校實際錄取的學生成績也差異較大。面對新的社會需求，面對具有鮮明時代特征的教育對象，如何加強教育管理，突出教學的中心地位，確保人才培養質量，是地方本科院校面臨的共同任務。對高等學校來說，必然伴隨辦學定位、辦學思想、人才培養目標、教育管理方法等重大問題認識的轉化。高校既要培養社會認可的合格人才，又要培養學生適應社會需求的能力，并幫助畢業生走向社會，為地方經濟建設和社會發展服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。人才培養體制改革牽涉面廣，幾乎涵蓋教育的方方面面，其中核心內容是學生培養模式問題。對于學生培養模式問題目前很多人看法不盡相同，高等教育的培養目標是培養具有良好思想品質和職業道德，較廣泛的人文與社會科學知識，較堅實的醫學基礎理論，較強的臨床分析和思維能力，一定的專業技能的人才。因此人才培養從精英到大眾再次要求我們調整方向即在大眾中培養精英。
著眼于經濟社會的發展對人才質量以及人才規格的需求，造就基礎好、能力強、素質高的一流本科生，使其完成高等教育后成為具有國際競爭力的優秀人才，皖南醫學院積極進行了人才培養模式改革的探索和實踐。2009年，首次創辦了麻醉學實驗班，當年招生60人。實驗班深入貫徹“加強基礎、深化專業、因材施教、分流培養”的方針，充分利用學校與附屬醫院教學與實踐相結合的優勢，整合教學資源，探索本科階段低年級通識教育與基礎教育、高年級緊密結合臨床專科教育相結合的培養模式，突出基礎、能力、素質的全面發展，為研究生教育輸送高素質、創新型生源，并為社會提供適應能力較強的本科畢業生。經過幾年的建設，已為拔尖學生的培養積累了許多成功的經驗和做法。創新拔尖人才培養體系充分借鑒國外一流高校的人才培養理念和模式，注重因材施教和個性化培養，積極探索和完善拔尖創新人才培養體系，并在多方面進行了改革與實踐，已取得了較大的進展。在創新拔尖人才培養體系主要做好以下幾方面：
1.選拔學術水平高、教學質量好的專業老師，為整個年級配備數名導師，旨在進一步強化專業思想教育，推進和完善學分制，倡導高水平教師更多地參與本科生指導工作，建立新型師生關系，以提高學生培養質量和學校辦學的水平。與年級班主任具有類似的工作職責或發揮類似的作用。
2.樹立專業信心。醫學生前兩學年基本以公共課和基礎課學習為主，缺乏對臨床醫學和本專業的感性認識，覺得很枯燥，缺乏學術興趣。早期即配備專業導師，充分肯定和激勵學生的優點與特長，引導其早期接觸和了解專業，并指導學生了解本學科和專業領域的研究成果與前沿發展動態，指導學生課程學習，引導學生掌握科學高效的學習方法，培養學生自我學習能力和科研創新能力，從而進一步增強學生的專業信心和學習興趣，盡早進入專業學習狀態，為今后培養精英式的醫學人才奠定堅實的基礎。
3.貫徹和突出個性化培養，因材施教的原則。針對綜合素質好、學習成績突出的學生在高年級階段配備有助于科研與技能訓練的導師；對于專業基礎較差、學習興趣不高的學生在早期配備導師主要是加強學生專業思想教育和專業基礎知識訓練，旨在導師指導下培養學生的專業興趣、發揮其個性特長，并經過整個大學期間的指導和培養，成為本專業合格的實用型人才。強化專業訓練、提高動手能力。在醫學本科生入學的早期配備全程的指導教授并制定科學合理的指導計劃與任務，有助于早期強化專業知識的學習與訓練，并經常隨同導師從事大量的臨床工作和提供更多的實踐機會，能夠明顯提高其動手能力和增強專業學習的自信心，使醫學生傳統的接觸臨床實訓的時間由五年級提早到1-2年級，明顯增加了其動手實踐的機會。同時，指導教師還將在如何做一名醫德高尚、技術精湛、知識全面的高等醫學人才的方法與經驗上適時指導和不斷培養，使更多的醫學本科生經過五年或更長時間研究生的學習與培養成為精英的高級醫學人才，以更好適應現代化社會醫療市場的需求，并發揮應有的作用。
4.建立個性化人才培養模式擯棄以往狹隘的專業教育觀念，將傳統的剛性教育模式轉變為個性化培養模式，即將通識教育、基礎教育與專業教育相結合。在低年級階段，單獨設置通識課程，多以講座、專題報告甚至公選核心課等形式開設，同時設置寬口徑的基礎課程，使學生在醫學領域具備堅實的基礎和寬闊的知識面以及多學科文化素養。在通識教育基礎之上，學生在高年級根據個人興趣或者未來發展方向選擇自己的主修專業，進入專業教育階段學習。在實行個性化分流的同時開展主輔修制，學生達到標準可在主修及輔修專業同時畢業并獲得學位。這種培養模式既分主次，又實現了交叉融合；既重基礎，又體現個性化，深化了“因材施教”理念，最大限度地發揮了學生學習的能動性。
5.優化課程體系，拓寬學科基礎，搭建復合型知識結構。為學生設置了寬厚的基礎知識、廣博的學科知識以及精深的專業知識相結合的課程體系。在課程體系改革中，打破以往學科與知識之間的壁壘，拓寬學科基礎，提供復合型的知識體系。在培養方案中設置了多層次的課程平臺以及專業性的特色課程群落，拓寬了學生自由選擇的空間，大大激發了其學習興趣。學生可以根據自己的選擇設計學習計劃，搭建起個性化、復合型的知識體系。
6.因材施教、全面發展。除了教書之外，更重要的還有育人的任務，也就是說導師有責任關心和幫助學生解決思想上的困惑和排除心理障礙，并教育和培養醫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，導師還應充分了解每位學生的性格特性、自身興趣和優點與不足，從而揚長避短、合理定位、個性化培養，并按照專業的特點有針對性地指導學生選修課程，制定詳細的學習計劃，使學生個性得到充分的發展，取得事半功倍的效果。還應該注重學生綜合素質提高和社會適應能力的培養，如指導學生積極參加科研、學術會議、撰寫論文和社會實踐等活動，旨在培養學生的創新能力，促進學生綜合素質的不斷提高和全面發展。
7.理論與實踐相結合，注重學生可持續性創新意識與能力的培養。“拔尖學生培養計劃”在優化培養方案的同時，更加注重對實踐能力的培養。理論教學與科研訓練相結合，對于拔尖人才綜合能力的培養意義深刻。積極開展實驗課程的建設與改革，利用精品課的優勢，重視科研基礎訓練，強化綜合訓練，激勵學生將理論知識應用于實踐，培養獨立的科研思維和綜合實踐能力。強化實踐培養，使學生獲益匪淺。在基礎訓練和綜合訓練的基礎之上，我們專門開設《創新設計實驗》，依托國家級實驗教學中心、國家級重點實驗室和省部級重點實驗室等科研平臺，引導學生綜合運用理論知識，自己設計技術路線并開展實驗，大大提高了學生自主學習和創新的能力。為了強化創新人才的培養環境，我們鼓勵學生提早進入科研實驗室，融入導師的科研團隊或課題組，通過“大學生研究計劃”或者在高年級結合自己的畢業論文開展科學研究，促進學生創新意識和能力的可持續培養。此外，為進一步深化理論聯系實際，我們加強了學校與其他科研院所、高新企業的聯系與合作，建立校內、校外實習實訓基地，為學生提供科研、生產和管理的實踐平臺。
8.產學研合作發展，多元化培養拔尖創新人才。傳統的教育模式已不能滿足培養多元化拔尖創新人才的需求，甚至成了制約培養杰出人才的瓶頸。傳統人才培養模式中趨同式培養方案無法培養出拔尖創新人才，其以書本和課堂知識傳授為主的教學方法使高校培養出的人才缺乏實踐能力，不能滿足市場對人才的需求，造成了理論和實際的脫節。從現代社會大背景和知識經濟結構出發，要使培養出的拔尖學生成為適應社會發展、滿足各領域和環節需要的創新人才，大學必須走產學研合作發展道路。產學研合作不僅可以將學校研發的科技成果轉化為社會生產力，還可以培養大學生的實踐和創新能力，改善人才培養脫離社會、經濟和科技發展的現狀。
綜上，“醫學基礎學科拔尖學生培養計劃”是一項艱巨而復雜的工程，不僅關系到人才培養的質量，更與國家及社會的發展密切相關。皖南醫學院為應對時代的發展和挑戰，將不斷探索和改革基礎學科人才培養模式，為國家培養更多的高素質創新型拔尖人才。
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