生物跨學科教學案例精選(九篇)

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第1篇：生物跨學科教學案例范文

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

第2篇：生物跨學科教學案例范文

[關鍵詞]學科滲透；思想政治；教學方法；教學資源

[中圖分類號]G622.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）01012005

隨著生產力的不斷發展和科學技術的不斷進步，各學科逐漸邊緣化，相互之間的交叉與滲透程度不斷加深，聯系越來越密切，文理不再分科的趨勢日趨明顯。許多學者對中學思想政治課程教學方法進行了深入研究，探索了思想政治課程教學與其他學科的聯系，但只限于個別學科。本文試圖通過對當前思想政治課程教學與其他學科的滲透情況進行分析，發現相關研究的不足之處，試析思想政治課程與其他學科的聯系，探討實行多學科滲透教師應該具備的基本素質，從而為教師改進思想政治課程教學提供參考。

1學科滲透的理論探討

1.1學科滲透的含義

所謂學科滲透，結合教學實際，就是指在一定條件下，以學科為基礎，破除學科壁壘，知識的交叉綜合涉及兩門或兩門以上學科的教育活動[1]，即不同課程之間的相互滲透。學科滲透是培養學生創新思維能力的必備條件和形式，它逐漸成為一種輔助“教”與“學”的重要方法，它對提高人的綜合素質、推進素質教育具有重要意義。

思想政治課程教學中的多學科滲透就是指以思想政治課程為基礎，聯系其他課程的相關知識進行的一種教育活動，目的是為了更好地理解和掌握思想政治課程知識，拓寬思路，發展能力。它正逐步成為思想政治教師改進思想政治課程教學、豐富教學手段、提高教學質量的有效途徑，有效地避免了分科教學的弊端，強調要以整體的眼光看問題，以綜合性的研究方法和思維方式解決問題，從而能夠更好地認識和掌握思想政治課程的規律，推動思想政治課程更好更快地向前發展。

1.2學科滲透的研究現狀

1） 國內研究現狀。通過圖書館、互聯網等途徑發現，國內對思想政治課程教學與數理化、藝術、地理、生物等其他W科滲透的研究較少，而對思想政治課程教學與語文、計算機等學科滲透的研究較多，但研究的范圍小，只探討了在思想政治課程教學中滲透一門或兩門其他學科。同時，未發現對思想政治課程教學中滲透數理化、藝術、外語、生物、地理、等學科的研究，對具體教學資源整合的研究比較多，對教學方法滲透的研究較少，對實行多學科滲透教師應該具備的基本素質研究也較少。

2） 國外研究現狀。目前，國外關于中學思想政治課程教學中多學科滲透的專門研究較少，關于課程資源整合的論著卻比較多。隨著思想政治課程教學與研究的范圍不斷拓展，國外課程資源的結構呈多元化發展，逐步面向生活、面向社會、面向個性化。國外對思想政治課程資源的研究己經發展得比較成熟，對其開發利用也已經初具規模。除了教材外，影視以及各種現代化的信息設備的應用也較為廣泛，多種多樣的圖書館、博物館應有盡有，教學資源也異常豐富。同時，國外已經建立了比較完善的基礎教育課程教學與學習網站，這些網站提供了較為豐富的課程資源與教學方法，對思想政治課程教學大有裨益。

2中學思想政治課程教學中實行多學科滲透的必要性在傳統的中學思想政治教學中，學生在教師的帶領下，以教師為主導，系統地學習教材上的理論知識。這種更加注重教師主導作用的方式，因此存在非常明顯的缺陷：它過分強調知識的傳授，忽視了學生能力的培養。學生作為認知的主體，在整個教學過程中始終處于被動地位，成為單純的知識接受者，壓抑和阻礙了學生創新能力的發展。

新課改的一個重要理念就是強調整合性。因此，多學科知識在學科教學中的交叉滲透就成為促進課堂教學改革，提高課堂教學效率的有效手段之一。在中學思想政治課程教學中實行多學科滲透，不僅對實施思想政治新課程、深化思想政治課程教學改革及促進教師和學生的自我發展具有重要意義，而且對于我國教育事業的持久穩定健康發展具有十分重要的影響。下面從時展要求和人類自身發展角度，簡單闡述在中學思想政治課程教學中實行多學科滲透的必要性。

2.1適應現代科學發展交叉綜合化趨勢的必然要求隨著經濟社會的不斷發展，學科間的滲透、綜合趨勢日益加強，現代科學越來越朝著綜合化的方向發展。與此同時，產生了大量邊緣學科、交叉學科，它們的發展日益成為現代科學發展的重要標志之一。因此，各個學科之間的相互滲透、融合“不僅越來越成為一種普遍的社會現象，而且也越來越成為未來社會的發展趨勢”[2]。為適應現代科學發展交叉綜合化趨勢，在思想政治課教學中也應該摒棄以自我為中心的陳舊觀念，使之與各學科進行綜合、滲透，才能解決日益突出的社會問題。

2.2創新教學方法，提高課堂教學效率的必然選擇目前，中學思想政治課程教學中普遍存在著這樣一些現象：個別教師沉醉于某一種教學方法中，安于現狀，缺少對多種教學方法綜合運用方面的研究，致使課堂效率較低。而通過汲取其他學科的教學方法，進行學科滲透，可以有效改變這種情況。因此，適應時展，中學思想政治課程的教學方法必須進行變革。教師應當增強創新意識，不斷豐富教學方法，根據學生的認知規律、教材編寫的特點以及學校本身的實際情況采用不同的教學方法，要綜合運用教學方法，這樣既可以激發學生的興趣，提高課堂效率，也能使學生對教材知識的掌握變得更加牢固，達到事半功倍的效果。

2.3深化教育改革，全面推進素質教育的必然要求素質教育要求培養學生的創新思維能力，學生形成發散型思維，多角度看問題，而學科滲透打破了傳統的學科界限，突破思維定勢，引申遷移，觸類旁通，創新求異，提高知識的再生能力，要求學生以全新的角度去思考問題，探索未知，尋找新的研究方法，兩者不謀而合。學科滲透倡導將相關學科的知識、方法滲透到思想政治教學中去，這既有利于激發受教育者的創新欲望，培養學生的創新思維能力，又是深化教育教學改革，全面推進素質教育的必然要求。

3中學思想政治課程教學中的多學科滲透策略3.1教學資源上的滲透

以地理學科為例，地理學所引導學生認識的是今日的地理現象，著重探求地理現象的現狀和特點。政治本身具有地域性，世界各國的社會發展進程和政治形態都有其自身的地域性特點和原因，思想政治教學離不開地理知識的運用，它在人類社會歷史發展的進程中起著非常重要的因素，任何事件或人物的活動，都離不開一定的地理環境，它在某種程度上影響和制約著人類社會的發展。通過閱讀思想政治教材和地理教材，可以看到這兩門學科有許多共同的內容，如人口、環境、可持續發展和科學發展觀以及等知識，但兩者雖內容相同但表達的側重點是有所區別的。例如，在講述時，思想政治學科強調的是綜合國力的增強、黨的領導以及“和平統一，一國兩制”基本方針等內容，而地理學科則側重分析臺灣的地理位置、面積、人口概況以及與內地的經濟聯系等內容。在思想政治課程的教學中，可以把兩方面知識結合起來，既讓學生回憶了已經學過的地理知識，調動了積極性，又可以幫助學生形成空間概念，全方位分析世界政治經濟趨勢。還可以充分利用課本地圖、插圖、彩圖、教學掛圖以及填空圖等，借助一定的地理知識和技能來更好地為思想政治教學服務，充分發揮地圖直觀性的優點，例如在學習“西部大開發戰略”時，可以借助地圖來分析我國東南沿海地區和西部地區的地域特點和差異，從而了解實施西部大開發戰略的原因和重要意義，并在地圖上標出青藏鐵路、南水北調、西電東送、西氣東輸等工程的線路，讓學生能夠直觀地認識和更好地掌握這些知識。

在分析我國東南沿海地區近30年來經濟發展如此快的原因時，從地理方面分析，可以了解到我國東南沿海地區具有自然環境優越、經濟發達、人口眾多、市場廣闊、交通便利以及勞動力充足和僑鄉等優勢。又如，8年級地理課本在中國土地資源一章中提道：我國草地資源面積廣大，位居世界前列，為發展畜牧業提供了很好的條件。然而，我國的耕地面積在世界土地資源中所占的比重卻相對偏小，承受著以世界7%的耕地養活世界22%的人口的沉重負擔。結合思想政治課本中尊重傳統文化的內容，會使學生深刻認識我國農業的現狀，深刻明白尊重傳統文化的重要性，大大提高學生學習主動性。通過引導學生理解地理知識與思想政治知識之間的聯系，使學生明確人類的生活與生產活動離不開地理環境，地理環境制約著人類社會歷史的發展，從而加大知識深度，增強思維的廣度與深度。

以化學學科為例，在化學教學中，實驗是很容易激發學生的學習興趣與熱情，在思想政治課教學中適度地開展實驗o助教學時有著積極作用。將實驗演示和實驗操作引入思想政治課堂可以使學生加深對自己所學的印象，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，極大提高學生的合作意識，從而幫助學生形成積極向上的世界觀和人生觀。借助化學知識，現場操作，寓樂于教，激發學生的探究精神，對于理解思想政治知識大有裨益。教師在講述“具體問題具體分析”時，可以找一些柴火、汽油、易燃化學用品、黃沙、泥土，水、泡沫滅火器，讓幾個學生合作進行演示，撲滅3種著火物質。通過讓學生完成任務，對具體問題進行分析得出最終結論。

另外，對于中學思想政治課本中關于環保以及安全的內容，教師可以根據一些化學常識，讓學生辨別一些常用的危險的化學用品，包括腐蝕品、劇、強氧化劑、易燃物、爆炸品等。對學生進行環境教育與安全教育，激勵學生從自我做起，從小事做起，用實際行動保護環境，愛護家園。

再如生物學科，中學的生物學知識，盡管只是知識體系中的基礎部分，但是就其所涉及到的基本概念、理論、原理、和定律來說，其本身就蘊含著豐富的思想政治學科知識。因此，在思想政治課程教學中滲透生物學科知識不僅是必要的，而且是可能的。

在講授“豐富多彩的生命”時，思想政治課教師可以從生物學角度，指出生命現象的物質基礎是分子活動，通過蛋白質、核酸等分子結構的研究，以及它們在生物體內的變化，引導學生進一步認識生命現象的本質，觸動學生珍惜生命的情感。教師還可以用生物學的知識分析和解決一些日常問題，引導學生關注生命科學的熱點問題。例如資源、環境污染、環境保護等生態環境熱點；基因工程等生命科學熱點；轉基因食品、艾滋病等人類健康熱點，以此來擴展學生的知識面，提高學生的綜合能力。

在講“環境保護”時，可以引導學生運用生態學觀念去認識生態因素對生物的影響，意識到要按照生物界的發展規律辦事，明確生態系統對人類生存和發展的重要性。同時，引導學生要聯系當前和當地的環境污染、亂砍亂伐、過度放牧、圍湖造田等問題和實例，使學生認識環境被破壞帶來的惡果，以激勵學生的危機感和責任感，提高學生宣傳保護環境的自覺性。

3.2教學方法上的滲透

發現教學法是在地理教學中常用的一種方法，具體是指“教師通過提供適宜學生進行知識‘再發現’的問題情境和教學內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創新能力的方法”[3]。這種方法在學習新的地理概念、概念性結論或揭示地理知識間聯系的教學內容時應用廣泛。與其他學科一樣，發現教學法也可以應用于思想政治課程教學中。例如，在新舊知識聯系密切，新學知識難度不大時，可以使用地理教學中的發現教學法。對于那些易混淆的內容，教師可以讓學生進行比較分析，找出異同，得出結論。具體步驟有：（1）提出要求，使學生明確發現目的；（2）做出假設，使學生明確思考方向；（3）創設情景，使學生面臨矛盾；（4）指導學生根據案例，整理資料，羅列證據，發現結論，歸納總結；（5）將發現的結論與事實材料結合，加深理解。發現法強調要以學生為中心，充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，讓學生自己去發現、去研究，允許學生有自己獨到的見解[4]。教師在學生發現和探究的過程中充當引導者、鼓勵者。這種圍繞著某一問題而展開的教學方法在思想政治課程教學中用處很大。

心理學家羅索曾經指出，“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。”對于那些沒有思考價值的問題，既然不能啟迪學生思維，是不應該出現在課堂上的。正確的做法是去啟發學生，讓學生學有所思，思有所得。經過思考，學生的思維才會活躍。在實際的教學中，教師要有意識地設置問題，引導啟發學生，鼓勵其不斷思考，不斷探究。地理學科的很多知識都有一個內在知識體系，彼此間具有關聯性，地理教師在教學過程中，抓住這條主線，適度啟發，引導學生逐步掌握本學科的知識結構與內容。在思想政治學科教學中，教師也可以采用這種方法，先建立一個知識體系，創設良好的教學情境，然后有意識地設置疑問，啟發學生，引導學生進行聯想，探究相關知識間的聯系。這種假設啟發對于學生分析思想政治課程中的重點內容非常有效，通過這樣的方法，教學就會達到事半功倍的效果。

他山之石，可以攻玉。在教學活動中，某些教學重難點可能從本學科的角度難以理解，如果換一種思路，換一種學科進行解釋，學生就可能豁然開朗。例如，思想政治教師在教授“實踐是認識的來源”一課時，可以適度滲透化學教學中的實驗法。具體做法為：由學生代表把高錳酸鉀放入試管中加熱，再搜集導氣管排出的氣體，發現可以點燃。學生由此得出結論，高錳酸鉀加熱可以產生氧氣。教師再引導學生從哲學角度理解，得出實踐是認識的唯一來源。此外，采用提倡以實驗為主的“引導發現法”或“邊講邊實驗法”進行思想政治課程概念、理論知識的教學，也可以激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。

獨立作業式是化學、生物學科教學經常采用的方法之一，具體是指教師在上實驗課之前先簡明扼要地說明本次實驗的目的、內容、方法和步驟，指出實驗的關鍵和容易發生的問題等注意事項，并使學生明確實驗作業，然后學生獨立進行實驗，教師巡視檢查，個別指導，發現共性問題及時向全班學生作補充指導[5]。在思想政治課堂教學中，教師可以借鑒這一方法，針對個別內容深刻的地方，教師可以先提醒學生疑難易錯處，然后讓學生獨立思考。在此過程中，教師可做個別指導，點化學生。這有利于學生發揮主動性，更好地掌握課堂內容，同時能夠培養學生獨立思考的能力，真正做到將課堂還予學生。

4多學科滲透要注意的問題

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”多學科滲透可以使教學內容多姿多彩，生動形象，貼近實際，有助于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對在思想政治課程教學中如何實行多學科滲透，筆者提出了以下建議。

4.1要重視基礎，做到“滲透有度”

多學科滲透注重教師綜合能力的培養，這固然重要，但其基礎還是學科教學。綜合能力是在長期學科教學過程中逐步培養形成的。靈活運用多學科知識促進思想政治課程教學必須以基礎知識的靈活掌握為前提，多學科知識作為輔助思想政治教學的手段，應該是為完成思想政治教學目的和任務服務的。

不同學科之間、同一學科不同知識塊之間都存在著固有聯系。思想政治教師如果只注重本學科知識，忽略對其他學科與思想政治學科的知識交叉點的了解，勢必會固步自封，給學科教學造成不可估量的損失。因此，思想政治教師必須在教學中加強學科滲透，汲取其他學科精華，吐故納新，以順利完成教學任務。同時，多學科滲透在教學中必須做到適當有度，把握重點，抓住共同點，不可隨便聯系，以致混淆主次。教師要根據教學目的、學生的實際和自身教學風格，針對實際問題，立足于本學科的教學，適當引入其他學科的事例和觀點，明確主輔，恰當地進行滲透，切忌本末倒置。多學科滲透也要做到“滲透有度”，不能將一些毫不相關的，甚至互相矛盾的知識強加聯系，要遵循教學規律，立足思想政治學科本身，將有聯系的適當聯系，沒聯系的不要強加聯系，適可而止，才能真正實現教學目的。

4.2尊重學生差異性，做到“量力而行”

促進學生身心的健康發展是開展思想政治課程教學的初衷。由于各方面原因，每個學生對知識的把握能力不同。思想政治教師應該因地制宜，充分考慮不同學生的接受能力，尊重學生差異性，滿足不同學生的需求。學生可能在接受多學科知識方面較吃力，教師必須放慢腳步，循循善誘，因勢利導，一切以學生為主，盡可能帶動每一個學生。教師還要根據教材和學生情況對多學科知識進行認真加工，刪繁就簡，盡力做到通俗易懂、言簡意賅，要讓大多數學生能夠接受，并能在此基礎上產生新的感悟[6]。

4.3提高教師自身素質，做到“與時俱進”

傳統教師被課本束縛，已經不適合時代要求。新課程理念下的教師應該是創新能力比較強、教育教學技術比較豐富且具備較強科研能力的綜合型教師。為適應時展，教師在教學中要敢于突破傳統課本課堂的束縛，樹立多學科滲透的觀念，在分析問題時綜合各門學科，拓展思維的寬度和廣度。例如，在思想政治課教學中，教師要加強多學科滲透，有意識地學習其他學科的知識理論，如語文、數學、英語等，自覺實現學科之間的交叉和融合，努力成為一名綜合型教師。

分科教學固然使每門學科的知識都成為一個獨立的體系，但教師如果沒有對相關學科知識的了解，就不可能在協同教學中發現相關知識的結合點，在教學中就會處于相對被動的地位。綜上所述，思想政治教師要建立多學科滲透觀念，盡快熟悉相關學科知識，提高自身素|，與時俱進，不斷提高本學科的教學水平，以實現學科滲透，幫助學生形成跨學科的知識網絡結構。

5結束語

思想政治學科有著自己的邊界，在捍衛學科邊界的同時，也要不斷開拓學科邊界和沖破學科限制，擺脫課堂上的清規戒律，把關注的視野拓寬到其他知識學科，把研究的觸角伸向其他學科領域，并實現這些學科與領域之間的對話交流，做一個交界上的對話者[7]。只有這樣教師才能與時俱進，才能豐富課堂教學內容，更好地激發學生的學習興趣。

參考文獻

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[3] 李通.淺談小學教學中德育教育的滲透[C].中國教育研究叢論.2007：739740.

[4] 劉彬.地理課堂教學中常用的過渡方法[J].考試周刊，2012（25）：123.

[5] 王建華，趙明根.綜合教學法[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，1999：176.

[6] 李洪余.多學科知識的交叉運用在政治課教學中的作用[J].思想政治課教學，2013（7）：1112.

[7] 戴明.物理入思品――初中思想品德課教學案例三則[J].思想政治課教學，2013（10）：50.