教師心理培訓方案精選(九篇)

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第1篇：教師心理培訓方案范文

一、工作目標

貫徹落實上級主管部門的文件精神，更好地服務中小學校師生，對返校后的師生可能出現的心理問題作出預判，做到及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學校中可能出現的心理危機事件，降低師生心理危機事件的發生率，促進學生健康成長，為構建平安、和諧、友善、穩定的校園環境提供心理保障。

二、組織機構

負責人：

三、工作對象

全縣中小學師生。

四、工作方法

(一)組建志愿者團隊

在全縣心理健康教育教師中招募抗疫心理援助志愿者，組建縣教體系統抗疫心理援助志愿服務隊，建立微信工作群，為開展團體輔導、一對一的線上與線下心理援助服務提供人員保障。

(二)開展培訓

縣未成年人心理健康教育中心利用網絡平臺，錄制復課復學后心理咨詢與干預培訓課程，對抗疫心理援助志愿者和全縣中小學心理健康教師開展抗疫心理援助技能培訓，幫助大家了解不同情況下開展心理健康援助活動的流程和技術，以便更好地開展工作。請各校心理健康教師于4月26日登陸QQ“縣校長工作群”,下載視頻學習，并制定本校工作方案，于5月9日前將本校工作方案發至中心郵箱1914586469@qq.com。

(三)廣泛宣傳

1.縣未成年人心理健康中心編制抗擊疫情心理健康小貼士。各校以手冊或活頁等形式發放，讓師生了解，出現心理問題時，如何應對，如何求助。

2.各校心理健康教師要深入有武漢和湖北等疫區歸來學生的班級開展心理健康團體輔導，幫助來自疫區的學生和其他同學正確看待肺炎疫情，正確處理同學關系，預防心理問題的發生。

(四)深入排查

在全縣中小學推廣班級心理健康委員制度，在每個班級設立心理健康委員，作為班委會成員之一。

心理健康委員的主要職責：進行心理健康宣傳；關注班級同學的心理健康狀況，發現可能產生心理問題的同學，及時上報；對有心理問題的同學積極關注和主動幫助。

心理健康教師負責對心理健康委員進行培訓和管理。心理健康委員實行雙重領導，發現問題既要向班主任報告，同時也要向學校心理健康教師報告。

為有效開展工作，各校須盡快確定班級心理健康委員名單，填寫“學校心理健康教師和班級心理健康委員登記表”，于5月9日前發至縣未成年人心理健康中心郵箱：。

(五)開展援助

各校心理健康教師發現學生有心理問題要在第一時間進行干預處理。如果案例復雜，或者案例較多，學校心理健康教師可申請未成年人心理健康中心援助。如果案例過于復雜，可申請中心開展同輩督導，一起討論案例，共商對策。

(六)及時轉介

如果學生的心理問題比較嚴重，超出了心理咨詢的范圍，心理健康教師要嚴格遵守心理咨詢倫理，及時轉介，或者上報中心，由中心來評估、轉介。

五、工作要求

(一)各校要高度重視，規范組織，認真推進并完成班級心理健康委員的配備。

(二)各校心理輔導、心理咨詢和心理督導都要嚴格遵守保密原則，并免費為師生提供服務。

第2篇：教師心理培訓方案范文

【關鍵詞】勝任特征 中小學心理健康教育教師 培訓模式

【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質量。

一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角

哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關于勝任特征的內涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。”勝任特征的結構包括專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估反思能力、協作溝通能力、專業發展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關研究的持續深入開展，西方國家的心理學研究領域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養提供了全新的視角，已經發展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。

目前國內關于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環境發展需要和崗位發展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據，以之為教育和學習的標準。

二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題

教育部先后頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領我國中小學心理健康教育走上了發展的快車道，然而，相對于西方發達國家，我國從業教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務。現有調查研究發現，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現狀與從業教師的工作需要和發展需求不能相適應，主要表現在：

（一）重技能輕能力

當前，大多數對中小學心理健康教育教師的培訓在內容設計上更多地注重于心理學專業知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業教師做出優秀績效更關鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業教師專業發展水平的逐步提高，培訓內容必須要及時跟進以滿足教師不斷發展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內容，更不能形成并建構出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業知識和技能結構。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。

（四）缺乏系統性和連續性

目前的培訓還不能做到根據中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質和能力來系統的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統性設計，缺少連續性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式

針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質，提高中小學心理健康教育教學工作質量。

（一）轉變培訓理念和方式

要提高中小學心理健康教育教師培訓的質量，增強培訓的實效性，必須從轉變培訓理念這一根本性問題著手，實現從傳統培訓理念向以提高勝任特征為目標的現代培訓理念的轉變。

培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調查研究發現，網絡互動培訓、現場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進行培訓需求調研

基于勝任特征的教師培訓較之于傳統的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據此確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調查。

（三）制定個性化兼具系統性的培訓設計方案

組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養效果又有助于增加培訓的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養是一個動態的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據中小學心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好系統性的培訓設計，持續為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。

（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估

培訓效果評估是檢驗培訓方案、保證培訓效果的必要手段，是培訓工作的必要環節。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業成長效果追蹤機制，能夠掌握和跟進受培訓教師的專業成長情況，為將來有針對性地設計下一階段的培訓計劃提供依據。

第3篇：教師心理培訓方案范文

關鍵詞：育人能力 意義 內容 問題 途徑

教師承擔著教書育人的雙重職責，這就要求教師必須具備教書與育人的兩種能力。相對于教師的教書能力的培養而言，教師的育人能力的培養被忽視了，低下的教師育人能力與日益突出的學生問題就會形成鮮明的反差。

一、提高教師育人能力的意義

教師的育人能力是教師完成教育教學任務、提高教育教學質量的必要條件。

1. 育人能力有助于培養學生良好的思想品德和提高學生心理健康水平。良好的思想品德和健康的心理，是學生全面發展的重要組成部分，對學生進行德育和心育，是每一位教師的職責，育人能力是教師履行上述職責的基本保證。

2. 育人能力有助于教師充分發揮其教學能力。學生的學習成績是學生的學習動機、知識基礎、學習能力、思想品德和心理狀況等多方面因素綜合作用的結果。教學效果受到教師教學能力和育人能力的雙重性制約，育人能力和教學能力的良性互動，將有利于充分發揮教師的教學能力，會極大地提升教師的教學水平，缺乏育人能力的支撐的教學能力，其功能的發揮必定會大打折扣，考察當今的教學實踐，教師育人能力的欠缺，已經嚴重妨礙了其教學能力和水平的提高，構成了制約教師整體素質提高的“瓶頸”。

3. 育人能力有助于提高教師的職業生命質量。當今的教師發展理論，不僅關注教師的教育效果，而且關注教師的職業生命質量，強調教師在做出教育貢獻的同時，自己應當是快樂的、輕松高效的、可持續發展的，以損害身心健康為代價取得教育業績的教師，固然可敬，卻也說明其職業成熟度不高，尚未達到為師的高境界。我們的教師有許多煩惱，看上去是由于學生問題導致的，實質上卻是教師的自身缺乏解決這些問題的能力造成的。教師的不良情緒，經過合理宣泄、調整認知，雖可收一時的緩解之效，卻無法從根本上解決問題，關鍵是提高教師解決學生問題的能力，也就是提高教師的教育能力，從而消除教師的煩惱之源，使其職業生命質量得到提高。

二、教師育人能力的內容

教師的育人能力的內容是教師順利完成育人活動的多種能力的有機結合，是教師重要的教育能力之一。我認為教師的育人能力，主要應包含以下四種能力：

1. 了解學生的能力。了解學生是教育學生的基礎，教師了解學生的能力應包括：觀察能力、溝通能力、換位思考能力等。

2. 分析學生問題成因的能力。弄清學生問題的成因，是解決學生問題的前提，要準確分析學生問題的成因，必須做到全面、具體、主次分明。

3. 設計教育方案的能力。促進一個學生的發展，轉化一個問題學生，必須有一套明確、系統、個性化、有效的教育方案，就是在掌握學生現狀和問題成因的基礎上，確定教育目標、整合教育資源、組織教育內容、選擇教育方法，設計出有計劃、分步驟開展的系列教育活動。正如寫教案是教師重要的教學基本功一樣，設計教育方案也是一項重要的教育基本功。教育方案的設計，能有效地避免教師育人的隨意性和零散性，促進教師對學生進行深入的研究，對教育內容、方法和活動進行精心的探索。

4. 實施教育方案的能力。實施教育方案的能力，是教師育人才能的集中體現，它要求教師必須有：①溝通能力（家長、其他教師、社會、學生、其他人員間的溝通與交流）②協調能力（協調各方面教育因素）③語言表達能力等，使每一次教育活動都能達到預期的效果。

三、當前教師育人能力培養中存在的問題

1. 從校本培訓的目標看，育人能力的培養定位模糊、不準確。對教書能力的培養有明確的規定，而對育人能力的培養要求通常只有一句話，而且是一句空洞得很的話。

2. 從校本培訓的內容看，育人能力的培養幾乎是一片空白。從我校近幾年的校本培訓材料來看，育人能力的培養幾乎一次也沒有，筆者了解到了近十所學校，情形大致都是如此。說實在的，這也是筆者寫這篇文章的原因，其目的是提醒大家注意提高自己的育人能力。

3. 從校本培訓的組織形式和方法看。育人能力的提高完全處于一種任其自然的自發的狀態。我們每學期都有校本培訓計劃，但對育人能力的培養，卻是一片空白，連一個基本的組織形式都沒有。我問了一些老教師，他們也從未參加過這種培訓；在06年教育部提出了班主任上崗，必須經過培訓而且必須合格的要求，更說明了提高教師育人能力的緊迫性。

四、提高教師育人能力的途徑

影響教師育人能力的主要因素是教師的育人知識和育人實踐。掌握豐富的育人知識和開展有效的育人實踐是提高教師育人能力的主要途徑。

1. 加強育人知識的學習。育人知識是指有助于學生形成良好的思想品德和健康心理的一切教育知識，它包含教學思想、教學理念、前輩的育人經驗和成功的教育案例等。概括起來講它可分為兩個方面，其一是指育人的一般理論知識，其二是育人過程的操作知識。總之，育人知識是教師育人能力形成的基礎。

第4篇：教師心理培訓方案范文

關鍵詞：繼續醫學教育；培訓；管理

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、培訓需求調查

培訓需求調查是保障培訓效果的基礎，是制定培訓計劃的前提。培訓需求調查可以從三個方面著手：一是培訓目的：根據《2011-2015年廣州市中小學教師繼續教育規劃》要求，廣州市教育局每年舉辦教師培訓項目。2014年廣州市教育局將綜合類（含特殊教育、民辦、中職、教科研等）教師心理咨詢師培訓項目委托我校承辦，培訓目的是加強廣州市中小學教師心理健康教育師資隊伍建設，提升心理健康教育與咨詢隊伍的專業能力。二是培訓內容：根據廣州市中小學心理咨詢工作的特點，按照國家職業資格心理咨詢師（三級）培訓要求，培訓設計上突出技能培養和能力培養。三是培訓對象，盡快掌握參訓教師的基本情況和建議。本次培訓班針對各單位選派參訓教師進行了教學前問卷調查，了解參訓教師的學歷、專業、工作經歷，了解參訓教師對培訓內容、教學方法、教學時間等方面的要求和建議。

參訓教師基本情況如下：

二、制定培訓計劃

培訓計劃是按照培訓需求而制訂的培訓方案，是培訓工作的具體實施框架。制訂培訓計劃，包括確定培訓時間、培訓內容、授課教師、培訓形式等。

根據國家心理咨詢師報名考試時間，培訓班適當延長了培訓時間跨度，注重打好理論基礎和提高實踐操作能力。培訓內容主要分為三個部分：一是理論部分，包括基礎心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學及心理測量；二是實踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測驗技能；三是考試技能部分，主要是根據心理咨詢師考試內容，進行診斷、咨詢、測量方面的復習。授課教師以學校心理系教師為主，選派經驗豐富的教師組成教學組，制訂詳細的教學計劃，系副主任擔任教學秘書，教學組通過集體備課，將培訓目的、培訓要求傳達到全部任課老師，將培訓內容和教學目標明確到每一位老師，確保了教學計劃的連續性、有效性和實用性。培訓形式需要靈活多樣，培訓目的是提升專業能力，在必要的理論教學外，最重要的是實踐能力的培養，因此在培訓過程中要注重與參訓教師的互動，注重參訓教師實踐操作能力的提高。

三、培訓課程開發

培訓課程開發從開發的程度可以劃分為完全定制開發、半定制開發和直接引進。完全定制開發是完全基于課程的開發流程進行開發，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財力。半定制開發是進行內訓的課件開發的主要形式，主要是根據已有的培訓課程，結合企業的實際情況，對培訓課程進行調整，調整的主要內容是課程結構和案例，使得單次培訓的內容和背景資料更有針對性，從而增強培訓的效果。直接引進的課程一般來說并不是很多，一般直接引進的課程大多是專門做課程開發的公司開發的課程。

本項目采用半定制開發的形式進行課程開發。在培訓課程設計上，突出“打牢理論基礎、提高操作能力”的特點，將授課內容分為基礎理論、實踐操作、考試輔導三個部分。具體培訓內容包括：基礎心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、變態與健康心理學、心理測量學、心理測驗技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學系具有豐富國家職業資格培訓的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學歷。

四、培訓實施

培訓實施是培訓過程的中心環節。培訓目的能否實現、培訓計劃是否有效、培訓課程是否有針對性和實用性完全依靠培訓過程的實施。本期心理咨詢師培訓班，為提高培訓質量，便于參訓教師自學和消化吸收授課內容，適當延長了授課時間跨度，培訓班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學習20天。通過培訓，進一步打牢了參訓教師的理論基礎、更新了觀念、提高參訓教師對青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠對工作中遇到的常見問題解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導的工作能力，能夠滿足教師實施心理健康輔導策略、方式方法、經驗技能的基本知識、基本能力的需要，滿足教師對兒童、青少年群體在現有生存發展環境中成長的心理引導、輔導、咨詢和服務的需要。

在培訓實施中，嚴格執行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓教師的互動以及周到細致的服務。依靠授課教師是指要有一批知識豐富、教學生動，能讓參訓教師通過學習有促動、有提高，從而愿意聽、愿意學。授課教師與參訓教師的互動包括課堂上和課堂外，參訓教師都是一線的老師，在培訓期間希望能通過培訓能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓教師多溝通交流，增強學員的認同感。周到細致的服務，主要是為參訓教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務等，讓參訓教師在培訓過程中感覺到處處被關懷，時時被關注。

五、培訓效果評價

培訓效果評價是檢驗培訓的效果并進行持續改進的依據。檢查與評價的主要內容包括：教學工作計劃實施的進展和效果、教學規章制度的執行情況、教學工作的質量分析、各級教學管理組織機構及其管理人員發揮管理職能作用的情況等等。廣州市教育局非常注重培訓效果評價，并通過廣州市中小學教師繼續教育網對全市中小學教師繼續教育及培訓項目進行管理，該網站既是廣州市中小學教師現代遠程教育的門戶網站，也是廣州市中小學教師繼續教育的門戶網站，同時也對廣州市中小學教師現代遠程教育乃至整個教師繼續教育實現了科學和規范的管理。效果評價貫穿培訓全過程，對培訓項目的評估包括：項目自評、學員評價、專家評價，學員評價。

其中學員評價主要是在線調查，包括：對培訓主題、項目培訓目標、培訓課程和內容、培訓方式、方法選擇、培訓活動、對主講和指導教師、培訓資源及設施（軟件和硬件）、項目管理團隊服務態度與質量、培訓目標達成度和實施進度、培訓總體滿意度等10個方面進行評價。

專家評價是在培訓結束后，組織專家到校評價，評價包括：項目方案設計科學性、項目按計劃實施情況、項目資源統籌和師資情況、項目學員管理和組織教學情況、項目實施效果和學員優秀率、合格率綜合情況、項目經費使用情況等。培訓結束后的項目自評包括培訓總結和績效評價等。

培訓過程各個環節緊密聯系、相互滲透、相互促進，前一個環節做得越好，后面環節就越容易，而后一環節的總結對前一環節的提高又起著促進作用。這樣，培訓過程就不是一個閉環，不僅僅是一個簡單的重復，而是一種螺旋式上升發展過程。本次培訓中也出現的一些不足和值得改進的地方。一是由于各單位選派教師主要從事教學工作，大多不具備醫學、教育學、心理學專業的本科學歷，在報考國家心理咨詢師考試時出現困難，而且報名部門不接受高校以培訓機構的方式報名，造成部分參訓教師放棄報考，今后還需要進一步加強聯系，提前做好報考的準備工作。二是部分學校在暑假仍有其他工作安排，部分參訓教師不能按時到課，影響了培訓效果，作為培訓部門可適當增加網絡課程制作，使培訓形式更加靈活多樣，以確保教學質量。三是培訓質量標準需要進一步細化和完善。針對本項目，可將參訓教師是否掌握培訓內容和操作技能作為評價標準。另外，可進一步加強培訓結束后效果評估，如增加參訓教師培訓后半年或一年后所在單位的工作評價作為一項培訓學習效果的評價。

參考文獻

[1]楊學祥，安會泳.高校繼續教育項目的課程開發與營銷模式分析.繼續教育[J].2014，（8）.

第5篇：教師心理培訓方案范文

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；昆明五華區；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區”之一，請您大致介紹一下五華區開展中小學心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區開展中小學心理健康教育的基本情況如下。

1.全區中小學心理健康教育普及程度較高

五華轄區內小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農村學校9所，均開設了心理健康課程，設置了心理輔導室。轄區內專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構基本健全

五華區成立了由區教育科研中心、教師進修學校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領導機構，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構；在五華區青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區教育局制定并頒發《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規定。又頒發了《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業資格培訓；頒發《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》（五教發〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設予以指導和規范，對學校心理咨詢室的檔案也統一了標準；在《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關考核指標及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經費

建立五華區教師進修學校“教育心理實驗室”，購置相關設備及《五華區師生心理檔案系統》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業資格培訓經費及心理健康教師師訓經費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設經費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內其他縣區相比，五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區，五華區有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學校”。以五華區教師進修學校“教育心理實驗室”專家團隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農村青少年通向現代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區”。

行動計劃領航 積極應對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現在以下幾個方面。

1.領導機構和專業師資隊伍亟待強化

由區教育科研中心、教師進修學校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領導機構，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領全區心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發達地區相比較低。根據2010年《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區選拔了93位教師參加心理健康教育專業培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業素質提升的任務依然艱巨。全區教師缺員嚴重（全區4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業背景的高校畢業生難以以專職心理教師身份進入我區心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創新

2006年頒發的文件《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執行力度不夠，且文件依據是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應當前心理健康教育發展實際。《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》強制性不夠，《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關考核指標權重較輕，五華區青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導室建設和規范管理有待加強

各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設情況離《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關管理規定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規范管理。

4.經費保障長效機制亟待建立

中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設補助經費、心理教師持續培訓經費、心理教育研究經費、校外心理輔導中心運行維持經費等都需要建立經費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續健康發展。

5.學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統亟需構建

中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展”的重任，屬于系統工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區全力支持配合，只有構建了學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領作用還需保持和擴大

從目前五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區的心理健康教育正在迅速崛起，我區心理健康教育成果的優勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發文，舉全區之力共同克服目前的困難，推動我區心理健康教育事業不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區教育局就《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談談這份行動計劃方案的主要設想。

李：本行動計劃擬經過三年行動，建成1個區級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區“三位一體”的心理健康教育網絡；優化心理健康教育專業隊伍資源配置，建設一支專家引領、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設，提高心理健康教育課的專業性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預，構建三級危機干預體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續發展的課題研究；開展社區青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統，開創適合五華區情的青少年心理健康教育的工作新局面，發揮我區中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領作用。

今后三年，我區心理健康教育發展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設項目；心理健康教育工作隊伍建設項目；心理健康教育課程建設項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預體系建設項目；心理健康教育科研建設項目。

“三位一體”工程 編織心育網絡

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務網絡建設，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設目標是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設是指構建學校、家庭和社區三方面“三位一體”的心理健康教育網絡系統，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。本項目建設目標為：建立五華區中小學心理健康教育指導中心，發揮其在規劃制定、標準研發、研究、培訓、督導等方面的作用；規范學校心理健康教育工作，三年內實現100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內示范領先，20%的中小學校成為區級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領，推動全區中小學心理健康教育持續健康發展；所有學校完善校內心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內實現100%的心理健康輔導站建設達標、80%的心理健康輔導站工作達標。

提高師資水平 完善隊伍建設

記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面，五華區有什么新的舉措？

李：《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設項目”。該項目建設目標是：優化配備與準入，強化培養與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設一支專家引領、顧問支持、專職為主、專兼結合、素質較高的校內心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設內容如下。

1.優化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結構。三年內全區學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。

小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學校可以兼職心理教師為主，但城區示范學校必須配備專職心理教師，城區普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準入

進入中小學從事有關心理健康教育工作的心理教師應具備全日制大學本科心理學、教育學或醫學專業的學歷。

專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關學位，同時要取得心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）；非心理學及相關專業畢業教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經歷，取得心理學相關專業碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫的相關工作經驗兩年，取得省市區任一級崗位技能培訓證書，逐步實現持證上崗。

3.規范心理教師工作量與待遇

學校要根據上級文件規定安排專兼職心理教師的工作量。活動課與其他學科課程課時量等同，開設講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關宣傳活動（宣傳欄、網站建設、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優秀的學校及相關工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業務榮譽評定機制

學校專職心理教師可以按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關研究內容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經歷及成效可作為重要參評依據和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區學科帶頭人及骨干教師”，三年內擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區骨干教師”。

第6篇：教師心理培訓方案范文

關鍵詞：蘆山地震災區；師生心理；援助經驗及建議

中圖分類號：G44 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）07-0076-03

2013年4月20日上午8時02分，四川省雅安市蘆山縣發生7.0級強烈地震。四川省緊急啟動應急預案，省教育廳迅速行動起來，按照省委、省政府的統一部署，指導災區教育部門在當地黨委政府的統一領導下，投入抗震救災，保障師生生命安全。沒有一次災難不是以人類的進步作為補償。從汶川到蘆山，四川教育系統，在此次考驗面前，心理援助工作取得了長足進步。

一、及時建立災后師生心理援助應急機制

建立高效的災后師生心理援助應急機制，是心理援助工作組織有力、及時有序、科學有效，援助工作實現全覆蓋的重要保障。“4·20”蘆山地震災后，四川省教育廳借鑒“5·12”師生心理援助應急機制研究成果，及時建立了災后教育系統師生心理援助應急機制。

（一）成立災后師生心理援助協調領導小組和專家組

4月23日，四川省教育廳成立了“4·20”蘆山地震災后師生心理援助協調領導小組和專家組，并于當日奔赴災區。協調領導小組由廳領導和相關處室人員組成，專家組由高校和教育科研系統的專家構成。他們均具有“5·12”汶川地震災后心理援助的經驗。

（二）開展災區師生精神狀態及學校心理援助需求調查

為掌握災區師生心理援助需求，24—25日，省心理援助專家組分若干小隊，分別到蘆山、天全等重災縣，與教育局、教研室相關同志座談，了解災后學校總體情況，并在他們陪同下深入蘆山中學、鳳禾中心校、飛仙中心校、升隆中心校、蘆山縣初中、天全縣三小等學校開展6次專題調研，訪談校長及教師30余人，對蘆山中學初一到高二年級學生的身心狀態進行了深入了解，對災區師生精神狀態及學校心理援助需求有了基本把握。

（三）建立聯絡人制度，暢通信息溝通渠道，及時提供心理援助

在調研基礎上，省心理援助專家組結合“5·12”災后師生心理援助應急機制建立經驗，與蘆山縣教育局協商討論，于4月25日率先幫助蘆山縣教育局建立了中小學災后心理援助協調機制，落實了聯絡人，暢通了信息溝通渠道。隨著災區中小學先后復學復課，通過信息渠道，學校心理援助的需求源源不斷地反饋到專家組。面對大量的援助需求，專家組在就近直接提供心理援助的同時，更是充分發揮與災區其他心理專業機構和組織聯系緊密的優勢，及時協調聯系中科院心理所、華西醫院等專業力量，參與到復學復課第一課——心理輔導課的工作中，以解學校燃眉之急。

（四）協助雅安市教育局制定災后師生心理援助工作方案

省心理援助協調領導小組和專家組，積極指導市、縣（區）、校三級建立心理援助工作機制。在與市教育局溝通過程中，專家組看到市教育局工作相當繁重，許多緊急事務需要處理，加之對心理援助專業工作不熟悉，主動提出協助草擬心理援助工作方案。為使方案切合實際，多次與市教育局同志溝通方案內容。“方案”從加強領導，明確職責；整合資源，加強指導；暢通信息，搞好宣傳等方面，明確受災縣在心理援助中的作用、具體工作任務和工作措施；同時，協助制定了災后師生心理援助工作指導意見。“意見”從工作目標及原則、方式及內容、隊伍三方面規范外來心理援助組織，為科學有序地開展災后師生心理援助提供制度保障。4月28日，雅安市教育局下發了《關于做好地震災區師生心理援助工作的通知》。至此，協助建立起了市、縣（區）心理援助協調機制和聯絡人制度，暢通了省、市、縣（區）、校信息溝通渠道。災區各縣（區）形成了以心理援助協調負責人、聯絡人和骨干教師為龍頭的行政——教研——學校——駐點心理援助組織相互協調配合的縣級師生心理援助工作機制。

（五）培訓災區心理援助專業力量

為保證心理援助全覆蓋，也為當地培養一支“永久牌”的心理健康教育骨干隊伍，省心理援助協調組和專家組主動與雅安市教育局聯系，協調骨干教師培訓事宜。為高質量開展培訓工作，增強培訓內容的針對性，專家組多次與雅安市教科所同志商量培訓主題和內容，設計出了符合實際的培訓主題、課程內容，并與培訓專家討論了培訓方式和方法。到5月6日完成了雅安8個縣（區）的骨干教師和教研員培訓，同時指導他們完成了本縣（區）的心理援助規劃方案的編制，為災區心理援助的持續開展奠定了堅實基礎。

（六）普及災后心理康復知識和方法

免費發送地震災后心理援助適用書籍。緊急籌措適合小學、初中、高中不同階段學生需求的《災后心理輔導與心理健康教育活動課案例》、《幫孩子重建心靈家園——團體活動輔導手冊》、《“5·12”汶川特大地震災后心理援助應急機制研究》等書籍，為復學復課期間學校開展心理健康教育提供規范的活動方案，為市、縣（區）災后心理援助機制建設提供參考。

二、專業組織和人員有序參與災后心理援助

作為“5·12”和“4·20”地震災后師生心理援助的親歷者，總體感覺這次心理援助組織和人員吸取了“5·12”災后心理援助的經驗教訓，注意了介入方式和介入時機，做到了幫忙不添亂。

（一）搶險救援（人）階段（3—4天內）

人們習慣稱之為黃金72小時，救人是重點。這時，心理援助組織和人員主要在后方，協助醫療人員，對傷員進行幫助。進入現場的也主要以有組織的醫療救援人員身份進入，對喪親家屬施以援助。

（二）應急安置階段

心理援助組織和人員大都以救援自愿者身份在應急避難場所或帳篷區等人員聚集區域，從事綜合服務工作，如協助搭建帳篷、安撫老人和照看孩子等，發揮了社會支持，安定人心的作用。

（三）過渡安置階段

學校陸續開始復學復課，心理援助需求量很大。處于待命狀態的心理援助組織，主動通過災區師生心理援助協調機制和聯絡人渠道獲得需求信息，在統一協調下，對接受心理援助的學校積極開展專業服務。心理援助組織和人員按照《雅安市災后師生心理援助工作指導意見》的要求，一個心理援助組織定點相關學校，工作時間在一周以上，克服了“5·12”災后不同的心理援助組織對同一所學校，相同的學生進行重復的心理輔導的弊端，避免對學生造成多次心理傷害。同時，不少心理援助組織還與受援學校建立起了中長期工作目標關系，以保障心理援助的持續性與有效性。

三、災后師生心理援助后續建議

為幫助災區師生盡快擺脫地震災害造成的心理陰影，重塑積極樂觀向上的精神風貌，借鑒“5·12”汶川心理援助經驗，根據災后不同階段師生心理發展狀況，特提出災后師生心理援助后續建議：

（一）重視對心理受創教師（校長）開展康復培訓

地震發生后，災區廣大教師和教育工作者以高度的社會責任感，堅守崗位，積極投身搶險救災和過渡安置工作，為確保學校安全復課和盡快讓孩子們走出心理陰影作出了不懈的努力。然而，經歷了搶險救災、復學復課繁重工作的災區教師（校長）也已身心俱疲，對災區廣大教師（校長）進行科學有效的災后心理援助顯得非常必要。“5·12”汶川地震災難及國內外大量研究和實踐證明，重大災害性事件由于具有突發性和緊急性，會造成人的心理失衡，產生心理危機。尤其是有親人、學生傷亡的情況下，如果得不到及時的心理干預與疏導，必將會對以后的學習和生活帶來重大的影響，影響身心健康，進而給社會帶來不良影響。因此，通過康復培訓計劃的實施，促進災區中小學教師掌握心理康復教育的知識和方法，提高他們自身心理康復能力及幫助學生康復的能力，是促進災區學校心理康復和心理健康教育工作持續、有效開展的重要措施。

（二）學校要組織開展學生喜愛的各種活動，豐富學生的精神生活

蘆山強烈地震對學生的心理沖擊明顯，與汶川地震等災難對學生心理的影響具有相似性。與學生交談中，學生常常自述“當我想起或聽別人說到地震的時候會感到難過”、“很難集中注意力”、“記憶力下降”、“對過去經常做的事明顯失去興趣”等，感覺“焦躁不安”、“容易發火”等，情緒波動非常明顯。加之復學復課階段，學生多在板房學習；家庭房屋受損，時有余震，學生多住在板房或帳篷里。在這種情況下，學校的教育教學活動與災前存在較大差異。對學校而言，首要任務是平復學生心理。學校要根據中小學生生理、心理發展的特點與規律，運用學校心理健康教育和創傷心理學的基本理論和方法，組織開展各種有益于學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，如音樂、繪畫、體育、游戲、團體輔導、心理訓練、問題辨析、角色扮演、心理情景劇、專題講座等，幫助學生積極地面對并轉化災后的各種負面情緒，學習有效的情緒管理方法；正確地認識、評價并悅納自我，發現自己身上的正向心理資源，重建對自我和生活的自信心，增強承受挫折和適應環境的能力；重建良好的同伴關系和師生關系，提高人際溝通能力，增強歸屬感和認同感；坦然面對災難，發現生命的積極意義，珍惜每一天的生活；更懂得關愛自己和他人，學習正確處理人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。通過豐富多彩的校園活動，讓學生獲得正能量，進而擺脫地震帶來的心理陰影，逐漸恢復正常的學習和生活。

（三）注重建立災后學校心理援助長效工作機制

第7篇：教師心理培訓方案范文

1998年，學校制定《蜀光中學實施教育信息化的方案》，確定校園網建設的整體思路：以普及常規音像媒體為基礎，以研究計算機多媒體技術和網絡技術在學校教育教學、科研、管理中的應用為重點，以積極運用信息技術手段促進素質教育的全面實施、促進教學質量穩步提高為指導思想，以方便教師應用、促進教師專業化發展和學生素質發展為根本目的，進行學校教育信息化的整體規劃，分步實施、分類指導、同步培訓以及促進應用，最終實現師生的共同發展。基于這一整體方案和實際情況，學校確定了有計劃、有目的、有針對性發展校園網的工作原則，逐步建成了多媒體教學系統、教研子網、辦公子網，并以此作為學校教育信息化的基礎設施。校園網經過三期升級改造，學校現已建成千兆校園網主干系統，新建多媒體電子教室四間和投影教室四間，將整個校園網通過ADSL與因特網連接，使全校師生能夠通過網絡及時獲取最新的教育教學資源，同時創建蜀光中學網站(省略)對外宣傳學校辦學特色，實現與本省其他重點學校共享教學資源。目前，學校各行政部門均已配備了電腦，校園管理辦公自動化和信息化已經初具規模。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的發展不僅是學校生存發展的基礎和前提，更是教師自身成長的需要。先進的教育技術要充分發揮其效用，必須建設一支掌握現代教育技術、具有深厚的教育理論功底和勇于開拓創新的教師隊伍。蜀光中學在校園網等信息基礎設施建設的過程中著力培訓教師隊伍，提高教師的信息素養，促進教師的自身專業化發展。

一、教師培訓方案整體化

1998年，學校在建設校園網初期就開始著手制定《蜀光中學教師信息技術培訓方案》（以下簡稱《培訓方案》）。

（1）建立健全學校教師信息技術培訓的組織機構，明確信息化工作校長負責、分管校長牽頭的制度，率先成立信息中心，并明確信息中心是學校信息化工作的具體職能部門。同時成立由計算機教師和學科骨干教師組成的現代教育技術教研組，整合學科骨干教師和計算機教師的優勢，負責學科多媒體輔助教學的研究、開發、應用與培訓工作。學校還成立專業課件制作室，開展課件的研發工作。

（2）制定和明確教師計算機培訓的內容、目標和考核辦法。

（3）提出一系列的問題供全校教師探討、研究，如“多媒體教學與傳統教學的比較研究”、“多媒體技術與網絡技術對基礎教育的影響研究”、“如何應用好校園網使之發揮更大的作用”等，引導教師不僅僅是單純依賴校園網的技術優勢，而是要在教育觀念上與校園網建設同步。

當然，校園網創建初期受到來自各方面因素的制約，《培訓方案》較多地強調計算機技能的培訓，只是在部分問題上引導教師作理性思考。不過，這種把校園網的建設應用置于教師課堂教學外的理性思考的教育思想已初見端倪，為學校后來制定的依托校園網環境培養、建設“專家型”、“研究型”教師隊伍的方針提供了可發展的空間。

此后，學校又多次對《培訓方案》進行了修訂。2002年，學校制定《蜀光中學現代教育技術五年發展規劃》（以下簡稱《發展規則》）。這個規劃明確提出要用五年時間，逐步實現以下目標：

（1）計算機和投影設備進入每一間教室和每一間學生寢室，教師一人一臺電腦，為教師和學生提供方便的上網條件。

（2）為每位教師、每個學生提供電子郵箱和主頁空間，全校師生實現隨時進行網上交流和資源共享，充分享受網絡的便捷。

（3）建設豐富的學習資源庫。

（4）每位教師都會通過網絡開展教學，通過網絡與學生溝通、交流。

（5）學校辦公實現無紙化和網絡化，通過校園網建立家長和學校的聯系。

實施這一規劃的最終目的就是要通過校園網全面促進學校教育、教學、科研和管理工作上臺階，全面促進教師的信息專業化發展和學校辦學水平的提高，讓學生得到更好的發展。

教師是校園網的主要使用者。在《發展規劃》的指導下，學校根據校園網的實際，堅持開展教師培訓。在教師信息技術培訓中，學校強調校園網應用的技術培訓必須與現代教育理論學習相結合，不能只是強調單純的技術培訓。為此，學校在教師培訓中把培訓內容劃分為三個層次，并堅持三個層次的統一。

信息技術基本技能的培訓

包括計算機基礎知識、Windows操作系統、漢字輸入方法、文字處理、上網瀏覽、收發電子郵件、Excel表格操作和數據處理、演示文稿的制作、多媒體課件制作、圖像處理等。

現代教育理論的培訓

先進的網絡技術僅僅是一種教育手段。教師既可以應用這種手段變傳統的“人灌”為“電灌”，也可以充分應用現代教育技術來改革傳統的教育模式，促進學生學習方式的轉變，鼓勵學生開展探究式學習。

教育科研方法的培訓

在應用信息技術改革傳統教育模式的過程中，鼓勵教師結合教育實踐開展教育科學研究，在實踐中研究，在研究中反思，在問題探索的過程中學習科研理論，掌握科研方法。學校每年舉行校際論文評選，積極鼓勵教師總結經驗，撰寫理論文章，向各級報刊投稿。

信息技術基本技能是應用現代教育技術的前提和條件，現代教育理論是應用現代教育技術的銳利武器和指導思想，教育科研是解決問題、提升教師素質、改革教育模式的重要途徑。這三個層次并不是按照培訓時間的順序，而是依據教師素質發展水平來進行劃分的，三者并非彼此孤立，而是相融一體，相互促進。

此外，為了推動教師信息技術培訓工作的順利開展，學校在教師職稱評定、評先、評優中對信息技術水平提出了明確的要求，例如，評高級教師職稱必須達到B級并獲得人事部門的B級證書，必須應用現代教育技術上市級以上的公開課。這些強有力的制度極大促進了師資培訓工作的順利開展。

二、為開發課件提供有利平臺

學校教學子網的建成以及投入使用，為教師在課堂教學中廣泛應用信息技術創造了有利條件。學校電子音像館和網絡教學資源庫為教師備課提供了大量的文字、音像、動畫素材，極大地方便了教師備課。教師利用學校網絡資源庫的資源優勢，自主開發制作真正適合教學的、豐富多彩的教學課件，在全國各類比賽中頻頻獲獎。

為了更廣泛開展依托校園網絡的教學應用，學校在全面開展教師信息技術培訓的基礎上，還堅持每年舉行一次賽課活動。賽課教師必須使用多媒體或網絡技術，以此促進教師掌握信息技術，在教學中應用信息技術的能力。

學校專門設立了專業課件制作室，安排專業制作人員負責制作技術性強的課件。計算機和網絡技術過硬、具有一定藝術修養的教師作為課件制作的專業人員，給他們配備先進的技術裝備，由他們把學科教師的教學設計制作成精彩的課件，發揮專業人員和學科教師各自的優勢，揚長避短。這樣，學科教師就不必花太多的時間去鉆研技術，而是把更多的精力用于師生交流和教學設計上。同時，學校鼓勵教師充分利用學校網絡資源，在版權許可的情況下下載使用網上教學課件，讓廣大教師更多地專注于教學設計和教材分析。

三、培養“專家型”教師

教育是民族振興的基石，也是教師成就自我價值的事業。在強調、倡導教師奉獻精神的同時，更提倡教師努力實現自身的可持續發展。校園網信息化環境的建設為教師自身可持續發展創造了機遇。

隨著信息技術的迅猛發展，各種新知識、新技術層出不窮。學校是傳播先進文化的陣地，教師扮演的社會角色應該從傳統的“教書匠”轉變成為“學者型”、“專家型”教師。

校園網為師生的探究性學習提供了方便。師生能夠快速地通過網絡查閱資料、搜集信息，通過網絡開展協作教學，展示、匯報研究成果。研究性學習的開展不僅促進了學生學習方式的轉變，培養了學生搜集、處理信息的能力，增強了學生的探究意識，也使教師在指導研究性學習的過程中提高了自身的研究能力，促進了教師由傳統的知識傳授者向學生學習活動的組織者、指導者轉變，促進了不同學科教師之間的協作。例如，在高二學生中開展的“自貢市城市家庭裝修污染調查研究”，學生邀請了化學、生物老師作指導教師，師生共同借助校園網查閱大量資料，開展調查，到實驗室開展動物解剖實驗，最后撰寫研究報告。這一研究參加四川省高中研究性學習成果展，得到了高度評價。

教師成長的重要途徑就是參與教改實踐，結合教育實踐開展教育研究，在教育研究活動中體驗研究性學習，掌握科學研究的方法，在教學方法的探索中養成探索的習慣和創新的精神。利用信息技術和校園網促進教育改革，教師必須要有創新精神和科研能力，為此學校鼓勵廣大教師參與教育科研，廣泛開展課題研究。

第8篇：教師心理培訓方案范文

（一）培訓模塊的開發要與培訓實施方案有機統一

培訓實施方案是具體的施工藍圖，對培訓項目是否順利實施具有重要影響，培訓項目負責人制定實施方案，是個復雜的、專業的勞動。制定培訓方案，要認真考慮以下要求：設計是否體現了政府要求和學員需求；主題是否集中、恰當；目標是否明確、具體；內容是否與目標相適應，結構是否合理；教學方式方法是否與目標、內容相適應；效果檢查與評估的方法是否具體，是否具有可操作性。這些要求也是進行培訓模塊開發的標準和依據。

（二）開發培訓模塊時應遵循的思路

在開發培訓模塊的時候，應該遵循注重系統設計、綜合多元取向的思路。注重系統設計，是指在進行培訓模塊的開發時，根據成人學習規律和目標導向的課程設計理念，按照對象崗位職責、個人需求等，確定培訓目標，篩選培訓內容，調配培訓資源。綜合多元取向，是指教師專業發展具有理智取向、實踐反思取向和生態取向。理智取向關注的是教師所具有的專業知識和教育理論知識。實踐反思取向關注的是教師通過對自身在教育教學過程中實踐的反思所產生的有別于他人的“我的”知識。生態取向強調的是教師之間互動所產生的具有影響力的教師文化。這三種取向都有獨特的價值，不能相互替代，而應有機地結合起來。

二、培訓模塊的開發流程

開發培訓模塊時，培訓團隊應從專題目標、具體內容安排、相關材料幾個方面入手。同時，模塊內各專題還應在邏輯上做到承上啟下，構成嚴密的知識與能力體系。在培訓模塊的開發過程中，最重要的一個環節是培訓模塊的方案設計。培訓模塊的方案設計包含有這樣幾個基本要素：模塊培訓目標、模塊培訓內容、模塊培訓策略。其中，模塊培訓目標可以引用行為目標的經典表述方法，即ABCD法：A———Audience（培訓對象），B———Behavior（行為），C———Condition（環境），D———Degree（標準）。即“在何種環境下通過哪些行為可以使培訓對象達到什么樣的水平”。ABCD法不僅可以用于模塊培訓目標，而且可以用于驗證“真假培訓課程”。模塊培訓內容包括范圍（即內容在水平方向上的安排）和順序（即內容在垂直方向上的組織）。模塊培訓策略也就是教學策略，作為學習活動的一個內在部分，與學習活動有同樣的目的。在培訓模塊的方案設計完成后，開發團隊要組建講授隊伍，并可以通過說課、開展示范課教學等途徑，征求各方面的意見，優化、固化培訓模塊。另外，在進行培訓模塊開發時，要特別注意這樣兩點：一是各類培訓模塊的比例要合理，二是培訓模塊的類型與相應的教學模式要對應。隨著教育改革發展和學員需求的不斷變化，開發團隊要對培訓模塊及時進行修訂與完善，以適應形勢所需，保障培訓的有效性。

三、案例應用———“幼兒園骨干教師短期集中培訓”的培訓模塊開發

（一）培訓方式

本次短期集中培訓，在培訓專家的的指導下以問題為中心、案例為載體促進幼兒園骨干教師專業知識和技能的提升；把現場引入的觀察性學習、行動研究的探索性學習、經驗重構的反思性學習、交流共享的合作性學習有機地結合起來，尊重參培學員的創造性精神和個性化的學習方式；為學員及導師提供交流共享平臺、專業引領平臺、資源供給平臺。擬采用以下幾種培訓方式：第一，專題講座。重點講解學前教育的最新知識和熱點問題，幫助學員獲得從事幼兒教育應具備的理論，促進參訓學員提升專業知識和技能。第二，案例分析。選取幼兒教育典型案例進行分析，給參訓學員提供效仿的原型。第三，現場觀摩。組織參訓學員去辦學質量較好的一線幼兒園，觀摩幼兒教育的實施過程，讓參訓教師從中受到啟發。第四，研討交流。指導參訓學員就學前教育知識技能學習和教育實踐中的典型問題進行討論，交流教育教學經驗，相互啟發，共同進步。

（二）培訓模塊

按照國家教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒教師國家級培訓計劃》課程標準（GYEY）要求，本次培訓擬設置以下四個模塊：

模塊一：幼兒教師職業道德修養幫助參訓教師具有良好的職業道德：關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求；重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活；富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。本模塊構成專題：《如何做一名優秀的幼兒教師》《幼兒教師心理自我保健》《我國幼兒教育的熱點問題及對策》。

模塊二：幼兒教師的專業理念深化國家對幼兒教師專業性質、特點的理解；牢固樹立以兒童為本、重視早期經驗與兒童發展關系的兒童觀和教育觀，始終堅持兒童利益優先，尊重兒童的尊嚴；重視學前教育的社會價值，個體發展價值；了解學前教育前沿信息、改革動態、發展趨勢。本模塊構成專題舉例：《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉解讀》《幼兒園聽與說、閱讀和書寫教育中存在的問題及對策》《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉解讀》。

模塊三：幼兒教師的專業知識幫助參訓教師進一步獲得幼兒教師通識知識、幼兒發展知識、學前領域教育知識、保教知識等。本模塊構成專題舉例：《幼兒入學準備與幼小銜接》《幼兒園園本研修的設計與實施》《農村幼兒學習特點與學習方式的差異性》。

模塊四：幼兒教師的專業能力指導學員提升以下幾方面的能力：幼兒一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、幼兒教育活動的計劃與實施、幼兒教育的評價與反思、家園合作、幼兒教育課程資源的開發與利用、幼兒教師培訓等。本模塊構成專題舉例：《幼兒園教研現場觀摩與研討》《幼兒游戲教學的理論與實踐》《幼兒園主題活動的設計技術》《幼兒園音樂教育活動存在的主要問題及對策》《幼兒園美術活動組織與指導》《幼兒園環境創設現場觀摩與分析》《教師對角色游戲的介入與指導技術》《幼兒園一日活動的組織與實施現場觀摩》。

第9篇：教師心理培訓方案范文

關鍵詞： 早教師資 現狀 對策

一、問題提出

近年來，早教市場持續升溫，家長重視對0到3歲孩子的科學培養，在鞍山這樣的三線城市，大量親子班、早教園頻頻開班，更有多個國外早教品牌迅速入駐，每到周末，各家早教機構人滿為患。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0-3歲早期教育機構審批管理辦法（試行）》，該辦法對于早教機構的師資提出以下要求：早期教育機構教師應具有早期教養專業知識和技能，熟練掌握嬰幼兒心理特點，善于溝通，能根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作，指導家長制訂教養方案，具有學前教育大專以上學歷，取得育嬰師資格證書或具有本科學歷，經過學前教育專業培訓，且取得育嬰師資格證書。指導教師與兒童的比例必須達到1∶4到1∶5。

隨后，中國標準化研究院于2014年出臺了《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構的教學人員做出了明確規定。

為了解鞍山市早教師資隊伍現狀，參照《鞍山市0-3歲早期教育機構審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務規范》，進行調查分析。

本文所提出的早教師資指的是在早教機構中，以開發嬰幼兒潛能、提升家長教養水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。

二、鞍山市早教師資隊伍現狀

參照《鞍山市0-3歲早期教育機構審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務規范》，將早教師資隊的調查分為兩大部分，一是結構現狀，二是專業能力現狀。

（一）早教師資隊伍結構現狀

從性別結構來看，絕大部分為女性，男性教師的比例僅占到2%。從學歷結構來看，大專學歷占58.3%，本科為16.7%，中專占25%。早教師資的年齡結構呈現低齡化趨勢，大部分教師為35周歲以下，更有很多教師是沒有生育寶寶甚至沒有結婚的年輕教師。從所學專業來看，學前教育專業占83.3%，另有教育學、音樂教育、英語教育等專業，沒有早教專業的畢業生。從職業資格證書獲得情況來看，91.7%的早教教師上崗前都考取了育嬰師證書或者早教師資證書。

（二）早教師資隊伍專業能力現狀

由于親子活動是教師、家長和寶寶多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養水平、促進寶寶全面發展”的雙重任務。早教教師的專業能力主要體現在活動的方案設計與組織、嬰幼兒身心發展狀況的了解與指導、對嬰幼兒家長的指導等方面。

1.親子教育活動的方案設計與組織能力

在親子教育活動的方案設計方面，由于早教教師大部分都在職前教育階段學習過早教理論與實踐課程和參加過育嬰師培訓，對于活動方案的設計并不陌生。入職后，每個早教機構的活動方案模式都有自己的特點，因此早教師資在入職前又參加了本機構的內部培訓。且很多機構都有一套現成的活動方案供教師上課時候用。調查發現，入職后的教師在活動方案的設計能力較強，體現在對現有方案的改編和根據不同年齡班嬰幼兒的特點進行獨立創編方面。

從活動的組織方面來看，早教教師的組織能力較強。大部分教師能夠自如地按照既定方案進行活動。活動組織的形式體現了以游戲為主，并且能夠兼顧對幼兒的教育和家長的指導兩方面。比如，每個環節之后，教師都能夠向家長說明這個環節的目的及在家庭中如何指導幼兒等。

2.對嬰幼兒的身心發展狀況的了解與指導能力

調查結果顯示，早教教師對于嬰幼兒的身心發展狀況了解情況不盡相同。教齡較長、有過生育經驗的早教教師對于嬰幼兒的身體和心理發育特點掌握較好，也能夠很好地把握嬰幼兒不同年齡階段常見的發育問題和應對策略，對于嬰幼兒的指導比較到位。比如，18-24個月是嬰幼兒語言發展的敏感期，能夠聽懂指令并能說出由兩個詞或三個詞組合在一起的語句。教師能夠很好地把握這個特點設計發展嬰幼兒語言的活動，如教幼兒說唱三字兒歌，并結合不同孩子的個體特點進行有針對性的語言訓練。

剛入職的年輕教師，尤其是沒有養育寶寶經驗的年輕教師，對于嬰幼兒身心發育特點停留在學習過的紙面經驗，經驗的得來完全靠死記硬背。這些教師能夠說出不同年齡段的發育特點，但在嬰幼兒每個發展階段中容易出現的問題及采取的教育策略這方面的能力還有待進一步提高。

另外，在活動中與嬰幼兒的溝通能力方面，一些教師缺乏經驗，往往只考慮到活動各環節的進程而忽視了嬰幼兒的發展。比如，在鞍山市某早教中心調研聽課時，在操作積木環節完成后，教師彈琴示意孩子們將積木物歸原處，一個女寶寶沒玩夠，沒有送積木，教師示意家長幫助孩子將積木送回，孩子仍舊堅持不送積木，這時老師過來強行將積木端走，留下孩子在原地哇哇大哭，后面的活動環節這個寶寶一直哭，不能配合教師的活動。這位教師為了保證活動的整齊劃一和進程，沒有考慮到嬰幼兒發展的個體差異性，也沒有掌握與寶寶溝通的方式方法，才導致如此尷尬的結局。

3.對嬰幼兒家長的指導能力

調查顯示，早教教師指導家長的能力較弱。在與早教教師的座談中，很多教師表示組織活動沒有問題，最擔心家長問問題，尤其是有的家長提出幾個月大的孩子該吃什么輔食，孩子在家里面常出現的教育問題等。面對家長提出的這些問題，一些教師手足無措，因此，上完課這些教師就有“想逃”的欲望。當問到這些教師，指導家長工作有沒有必要時，她們都點頭表示很有必要，只是苦于沒有相關經驗，不知道如何指導家長。在某親子園聽課時，走線環節，有一名20個月的寶寶不喜歡在線上走，而選擇在地上爬，媽媽怎么拉也拉不起來，媽媽威脅孩子說：“快起來，再不起來媽媽不喜歡你了！”孩子有些不高興了，但繼續在地上爬，這時，教師走過來拉著孩子的胳膊說：“快起來，要不老師和媽媽都不喜歡你了。”聽到這句話，孩子哇的一聲哭了出來。在該案例中，家長不了解20個月的孩子語言理解發展特點――孩子聽不懂反話。教師不僅沒有指導家長如何針對孩子的語言發展特點進行教育，反而采取了與家長同樣錯誤的教育方法，最終導致親子教育活動的失敗。

三、鞍山市早教師師資隊伍建設的對策

（一）完善早教師資職前教育人才培養方案

1.調整早教師資培養相關課程

針對一些年輕教師缺乏對嬰幼兒身心發展特點的了解和指導技能，高校學前教育專業在制訂師資培養方案時，增加相關課程和實訓課時。比如將現有的育嬰師課程內容進行充實，對嬰幼兒的營養這一內容進行豐富，學前衛生學和學前兒童發展心理學拓展講義內容，將年齡段由原來的3-6歲為主向下延伸到0-3歲，詳細講述嬰幼兒的身體發育及心理發育特點。增加親子教育理論與實踐課程的實訓課時，并將早期教育活動中常見的問題拋給學生，讓學生在討論基礎上找到解決策略。

2.修訂見習任務書

修改學生到早教機構見習的任務書。在現有見習任務基礎上，增加參加早教機構教研活動這一項。在教研活動中，參與討論親子教育活動中各年齡段嬰幼兒常出現的問題及如何指導家長的教養觀念和教養行為等問題，進一步豐富學生的職前經驗。

（二）建立早教機構之間的溝通與交流機制

目前，鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學，各機構之間沒有溝通和交流，更談不上共同研討教學。各機構的辦學歷史淵源、優勢和特色各不相同，辦學經驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。可以地方教育局或區教委牽頭，定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經驗，觀摩骨干教師的優質活動，以此帶動全市早教師資隊伍的專業發展。

（三）沿用師徒制的傳幫帶制度

師徒制的傳幫帶制度是自古以來教育領域沿用至今的傳統師資培養形式。針對剛入職的年輕教師經驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現狀，機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環節的助課過渡到一半活動的助課，進而發展為能夠獨立承擔課程的熟手。

參考文獻：

[1]服務標準化研究所.關于對《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函中國標準化研究院網，http：///wzgg/201407/t20140721_19422.shtml.2014.4.

[2]鞍山市0-3歲早期教育機構審批管理辦法（試行）.遼寧省人民政府網，http：///，2013.6.