教學案例具體要求精選(九篇)

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第1篇：教學案例具體要求范文

【關鍵詞】高中生物 新課程實施 案例教學

1案例教學的內涵

案例教學最初是由美國哈佛法學院前院長郎代爾于1870年提出的，后經過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經美國迅速傳播至世界各地，這種教學方法被公認為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀80年代，案例教學法被引入我國。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，案例教學以理論和實踐有機結合為宗旨，以案例為基本教學材料，根據教學目的和教學內容要求，運用具體、生動的典型案例，將學生引入教學情境中，在引導學生參與分析、討論、表達的同時，指導學生進行知識網絡的重新構建，加深學生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

2高中生物新課程實施案例教學的意義

2.1案例教學有利于培養學生的創新能力

案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，答案是開放的、發展的，可以啟發學生大膽想象，勇于思考。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析問題和解決問題的能力，使學生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創新能力得到進一步的發展。

2.2案例教學有利于培養學生的實踐能力

案例教學通常把一些真實的典型事例展現在學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為學生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機會，使學生了解到理論應用于實踐的全過程，加強了學生與社會生活的聯系，培養了實踐能力。

2.3案例教學有利于培養學生的協作意識

案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作，相互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而培養了學生的團隊精神和協作意識。

3高中生物新課程實施案例教學的可行性

傳統的教學方法是將教學內容通過課堂講授傳給學生，再附以實例加以闡述，教師怎樣教，學生怎樣學，教師教什么，學生學什么，學生只是一個被動的接受器。案例教學則是先提供一定的情景，把一定的教學內容概括成相關的問題，讓學生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認識上升為理性認識，從而建立相應的學科概念。再經教師的引導，使學生掌握一定的教學內容。中學生物課實行案例教學的可能性主要有兩個方面：

一方面，中學生物學的內容以現實生活為基礎，大部分是生活中可以觀察到的現象。以問題探究為載體的案例教學容易從生活中提煉成案例，促進學科知識的生活化，提高學生的學習興趣。

另一方面，中學生物學是一門實踐性較強的、具有應用價值的課程。在以實驗、實踐為先導的案例教學的基礎上開展理論性的課題探究，既可以提高學生的綜合科研素質，又能訓練學生的理論思維能力。

4高中生物新課程實施案例教學的過程

案例教學法有很多特點，如明確的目的性，客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，突出實踐性，學習主體性，等等。在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。

4.1案例引入

在生物課教學案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學案例或是參考前人經過驗證的教學成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應著重添加一些自身的感受和認知在里面，從而有效吸引學生的注意力，而對后一種，教師應該對原材料進行新思路的構思和編輯，真正使資料活用起來。

4.2案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯系起來考慮的。同時，許多學生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。

4.3概括總結

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。

5高中生物新課程實施案例教學應注意的問題

5.1案例的選擇要有針對性

教學案例的選擇要適應教學目標的需要。案例的內容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標展開。如在學習“關注全球性生態問題”時，要求學生通過對關于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設計和相關問題的討論都要圍繞著全球性的生態問題，對生物圈的穩態造成嚴重威脅，并且影響到人類的生存和發展這一教學目標展開的。

5.2案例的選擇要有啟發性

教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含有一些需要思考的內容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的。對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發性，越能誘人深思，越能給學生留下較多的思維空間的教學案例，教學效果就越好。

第2篇：教學案例具體要求范文

【關鍵詞】工學結合模式；思政課社會調查報告；教學案例

工學結合模式下探索把校企合作思政課的社會調查報告進行整合，做為思政課教學案例的運用，促使思政課教學生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學生所接受，明確自我職業規劃，又可以使得思政課理論導引內化大學生的職業修養。

一、工學結合模式下思政課社會調查報告的歸類

工學結合模式下的思政課社會調查涉及到工學結合模式下的指導思想、就業實習、合作形式等相關內容，需要師生、企業員工三者密切合作才能把社會調查報告實施，保證調查報告的質量。

1、校內調查報告：（1）訪談相關領導與教師，與學校專業教師和校企合作領導進行訪談，了解工學結合內容與形式、實施計劃、試點班與非試點班的區別、注意事項、合作規模；同時設計調查問卷了解學生對于工學結合模式的看法；（2）訪談校內實訓企業，高職院校實訓場地有助于學生專業技能培養，了解校內實訓狀況、企業投資的設備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學生的校內實訓與其他班級學生的差異，及其高職院校自身開辦的企業公司對于學生實訓的具體要求；

2、校外調查報告：校外調查報告主要是針對校企合作企業或其他非合作企業進行，利用業余時間或寒暑假時間進行實地訪談，重點了解校企合作的實質內容、企業文化、對學生的專業技能與人文素養的基本要求、頂崗實習的方式、畢業學生的表現、企業的發展現狀與前景、不同企業的發展比較、國家政策對企業的影響和企業對國家時政的關注、企業的責任、企業的人才現狀與需求、企業的生態環保理念、非合作企業與合作企業對學生實習、畢業的基本差異。

二、工學結合模式下思政課社會調查報告的整合分析

校企合作調查報告內容涉及面較廣，有經濟、政治、文化、社會、生態文明等五方面內容，通過調查報告內容的整合作為教學案例與思政課的教學內容融合匯通，形成思政課理論支撐的實踐教學內容，深刻理解“怎樣去利用現代技術和怎樣同時能建立一個和現代技術相配的社會結構是兩個不能分的問題”[1]。

1、經濟方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學生實習與就業優秀的人力資源儲備的可持續發展，訂單式或冠名班培養的學習技能帶來的效益，校企合作與非合作企業的經濟效益對比，學校師資在企業的培訓花費與企業對學校的投資費用，實習學生與畢業生的保險，合作企業的科研產出情況方面等。

2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業與民營企業對學生的思想政治教育區分，企業支持地方建設的貢獻，特別是涉及民族人數眾多地方的服務理念，企業可持續發展的空間環境等。

3、文化方面。校企合作的文化經營理念，學校的育人文化與企業文化的對接，職業素養在校企合作中的養成差異、技能文化與人文素養的融合程度，校企合作的產學研理念的養成，校企合作雙方的人員派駐，學生與師傅技能文化對實踐行為的理論支撐，校企合作對于實習生、畢業生的綜合素養測評，規章制度的落實與完善等。

4、社會方面。校企合作展現的社會形象、學生就業質量、品牌示范效應、企業對學校的資助，如企業對高職生獎學金的設置、設備的更新、實訓場地的擴容、學生技能的操練、合作雙方負責人的敬業理念與責任意識、學校與企業的發展歷程、人才的培養與創新動力的制度保障等。

5、生態文明方面。校企合作的綠色發展理念、企業的環保責任狀況，如施工現場的植被保護與周圍環境的生態融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關，資源節約的制度落實，工作環境的生活舒適程度等。

三、工學結合模式下思政課社會調查報告的運用與思考

調查報告內容需進行理性思考，運用思政課理論提升工學結合模式下的社會調研報告案例蘊含的思想與思政課教學內容有機結合，“必將有助于推動師生之間教與學‘雙主體’的雙向互動”[2]。

1、加強思政課內容整合創新。調查報告案例依據思政課理論有所側重，補充思政課的創新內容，顯現思政課理論的深度與思政課內容基礎的廣度。

2、提升理論評判能力。把調查報告案例運用于課堂教學之中，通過討論案例反映的社會現象，減少理論與實踐結合的誤差，強化人文素養與職業道德素養。

3、增強聚合力。學生在討論調查報告案例過程中，使用科學合理的調研方法了解工學結合的實質，增強師生、學徒與師傅的溝通交流，激發學生調研情感。

4、教學方法靈活。通過結合調查報告案例的講解，學生可在真實情境生活中了解社會與自我，呈現互動式民主教學，教學理論通俗易懂，學生易于接受。

【參考文獻】

[1].鄉土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.

第3篇：教學案例具體要求范文

根據學校、教師、學生三個層面確立的課程目標，為體現校本化的觀念，在七至九年有分別確立了人與自然、人與生活、人與社會三個分目標，同時在課程內容、組織形式和評價機制等方面進行了大量有益的嘗試，從而取得了豐碩的成果。

以下就我校20xx年綜合實踐活動的有關情況作一匯報，希各位領導和專家不吝指責。

一、貫徹新課改精神，結合學科特點，開展多元化綜合實踐活動，激發學生學習興趣，提高教學質量。

新課改方案把綜合實踐活動課程定為必修課程，這是教學改革的重大舉措。通過設計和實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習模式，培養了學生實踐能力和創新精神。學生關注社會、關心國家命運、積極參加社會實踐的愛國主義精神，提升了全面培養學生綜合實踐能力、創新精神和探究能力，以適應每個學生終身發展的要求。在此基礎上，我校把綜合實踐活動課程與各門文化課程緊密結合，不但激發了學生的學習興趣，而且奠定了文化課質量提高的堅實基礎。

如在與語文（教學案例，試卷，課件，教案）學科的密切配合中，組建由學生為主體的春蕾文學社和小記者班，利用節假日及學校大型活動期間，進行采訪及組稿，編輯學生自己的報紙、文集，在校內外發行，展示學生的才智，取得了可喜的成績。通過這些活動，使學生更喜愛文學知識，重視語文（教學案例，試卷，課件，教案）課堂教學的實施，為提高語文（教學案例，試卷，課件，教案）學科的教學質量、構建校園文化、熏陶文學人才起了事半功倍的作用。

如在與理、化、生學科的緊密配合中，通過對理、化、生知識的系統了解，自行設計相關有益的實驗觀摩活動方案及趣味知識競猜等活動，幫助學生對知識難點、重點的理解，促進了理、化、生學科的健康發展，并大幅度提高了課堂教學質量。學生在教師的引導下，結合社會熱點問題，開展深層次的討論和探究，提出了自己的觀點及設想，從現實生活需要出發，確立了“主動探究，主動展現，主動構建”的課程目標，奠定了學好理、化、生知識為全社會服務的基礎，使勝利門中學的理、化中考成績一直領先于市內同類學校。

二、關注社會生活熱點，貼近學生生活實際，進行有益的社會調查活動，使文化課知識得到有益的應用。

學生生活在現實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要使學生具有強烈的現實感、生活感。這種現實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在處理與自然、社會關系的進程中，逐步認識自己存在的價值和意義，這就需要學生自己去研究生活、研究世界。為了幫助學生實現這個期望，我校在綜合實踐活動中，注意引導學生從生活實踐中挖掘素材，提出有實際社會意義的研究性課題，來探索和解決一些具體問題。

開設對家鄉水資源綜合調查的研究性課題。讓學生在日常生活中注意觀察家鄉水源質量的變化和追蹤調查污染源，結合理、化、生、地理（教學案例，試卷，課件，教案）等學科的知識和具體要求，提出自己的見解，探究防止水源進一步惡化的方案和措施，設計未來處理的嶄新設想，使學生的想象力、探究問題的能力得到了提升。學生還利用上網的機會獲取最新的信息，對家鄉水源的綜合利用作出了科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、探究性的研究，描繪了未來清潔水源的藍圖，頗有新意。

而后又帶領學生去市蘆村水處理廠參觀學習，進一步了解家鄉目前水資源的現狀和處理后達到的效果，親眼目睹了處理生活污水的各個過程，增進了理性知識，為探究性課題注入了具有現實性、科學（教學案例，試卷，課件，教案）性的活力。通過參觀活動，學生還對廠方交與一項任務大感興趣，又一次激發了他們的探究欲望：這就是水處理后留下的固體污泥如何進行綜合利用？回來以后，學生們設計了不少的方案，進一步加以論證，準備將這些原來只能放到桃花山垃圾填埋場處理的污泥用于種花、用作某些植物生長的基肥等，又一次為學生對新課題的探究開拓了新視野，引發了他們美好的遐想。

如歷史（教學案例，試卷，課件，教案）學科教師根據自身的特點，組織學生學習東林先賢的愛國精神，親臨東林書院舊址進行實地采訪和參觀，對進一步理解東林精神增添了不少新的材料和內容。并在現實的基礎上，對當時東林先哲們提出的名言“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”得到了深刻理解和深層次的探究，激發了學生認真讀書，長大報效祖國的積極性。以史為鏡，以史為鑒，古為今用，體現了新課改的特點，取得了良好的效果。

如利用秋游之際，在綜合活動基地開設親近大自然的活動，通過各類趣味性、科學（教學案例，試卷，課件，教案）性強的活動，學生集體主義精神和勞動光榮觀念得到了不同程度的發揚和提高，使教育寓于活動之中的理念得以進一步的證實，受到了學生們的歡迎。

三、重視活動課程的引導，培養學生動手動腦的創新能力，使實踐與理論緊密結合，指導學生掌握正確的學習方式。

第4篇：教學案例具體要求范文

關鍵詞

財務管理 案例教學法 理論教學法

當前在國內，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，但就目前而言，案例教學法仍處在推廣階段，在國家教育部的高度重視下，各高校開展了教師的培訓工作以及案例的國產化工作，清華大學出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫，大連理工大學等管理學院也建立了管理專業案例庫，還創辦了《管理案例教學研究》等雜志，對提高我國管理專業教育的水平發揮了重要作用。

一、我國財務管理案例教學的現狀及與問題

我國高校教學方法相對于企業管理的深化、教育迅速發展的需要來說，存在著相當的滯后性，與時代對人才的要求還有很大的距離。就目前國內教育現狀來看，問題可以概括為以下幾方面：

（一）教學過程重理論輕實務，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。由于對案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創新型和實用型財務管理人才的培養。在我國財務管理教育，尤其是本科教學過程中，一些院校還是只注重單一課程的開設，而忽視各門課程的整合；只重視課程中的數量分析，而忽視在現代企業財務管理別重要的人際關系、溝通技巧等能力與技巧的培養，培養出的財務管理人才更像局部性職能財務管理人才，而非企業所需的綜合性財務管理人才。

（二）案例教學比例不盡合理。與國外著名商學院相比，國內高校案例教學在財務管理教學中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠遠不能滿足財務管理專業人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90％，對于30個學時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學時用于案例教學。

（三）案例庫源供應不足，質量欠缺。許多高校盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，缺乏對企業財務管理過程的專業性審視和洞察，缺乏對案例教學理論的系統性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創新；案例編寫經費不足、案例來源匱乏，大多數案例編寫采用“拿來主義”； 由于企業制度背景和文化背景的區別，對我國企業的適用性較差；案例編寫側重企業描寫和理論聯系，案例缺乏統一性、系統性和全面性，缺乏企業調查、數字分析和方法應用，偏離了企業財務管理的視覺，難以進行深入的專業化分析。從原始材料的選樣可以說就已經偏離了企業財務管理的視角，因而也難以做出專業化的分析和評價。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統產業，缺乏對網絡經濟時代信息產業、網絡企業、電子商務、通訊行業等新型產業的財務管理研究，有些案例研究落后于國際企業財務管理的潮流，有關跨國投資、國際企業財務管理等方面的案例及教學都相當薄弱，不能適應國際經濟一體化發展的要求。

二、財務管理案例教學法創新對策

（一）應實現案例教學與理論教學的融合。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于財務管理學科的教學來說是至關重要的。其二，在一些重要的財務管理基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的，案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。

為實現案例教學與其它教學方式相融合，第一步應該要求教師先對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二步，應該要求教師寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應該提供試講的機會，請有經驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發現不足的重要環節，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發現問題并予以改進。

（二）從理論聯系實際出發，精選案例。選編案例是實施案例教學法的基礎和前提，美國哈佛大學每年要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，學校都要求教師至少要準備20～30個案例。編寫案例已成為該校教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”和主要數據，具有一定的教學價值。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系，即知識結構體系。這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：

1、高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發性，這是案例的關鍵特征。案例設計中，其問題往往是若隱若現，提供的信息并非一目了然，有關數據需要進行一定的計算、加工、推導，才能直接用來進行分析。案例通過模擬現實企業財務管理中紛繁復雜的問題，目的是訓練學生通過對信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實際的決策。

2、靈活的啟發性。教學案例必須設計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學生去挖掘。案例中設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠誘人深入，從而給學生留下充分的思維空間，達到最佳的學習效果。

3、鮮明的針對性。教學案例的選材要針對財務管理教學目標的需要。財務管理教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。

（四）案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。一個良好的討論氛圍，使得每個人都可以誠實地表達自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰。

在全班討論前，學生需要閱讀案例并且考慮他們自己對案例該如何反應；從不同角度使用同一案例，幫助學生認識實際上情景的多維性，當學生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時，不同的論題也就出現了；對關鍵性的論題進行匯總，導引出與論題相關的理論知識，把討論引導到問題的解決上去。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養，使他們快速成長。

（五）建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。搞好一門課程的案例教學工作常常是一項出了大力，卻并不一定討好的工作，因而，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的人便會變得少之又少，這也是我國教學中采用案例教學的比例偏少的深層原因。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強財務管理實踐的基礎上，主動創造和學習新型的案例教學方式，提高教師進行案例教學的積極性，如在教學酬金以及提職等方面予以傾斜。

在以往教學中，我們大多采用式的教學方法，教師負責的是“傳”、“授”、“解”，單項信息傳遞，灌輸知識；而學生是處在“接”、“受”、“聽”位置上，是被動的接受者，其教學效果顯然不能適應培養現代管理人才的需要。而近年來，經濟的快速發展，企業財務管理問題的不斷出現，不僅要求學生獲得新知識，更重要的是必須將知識轉化為能力，培養學生實證分析能力和財務管理技術的應用能力。因此，在財務管理教學中必須注意采用注重能力培養的親驗式案例教學方法。

參考文獻

1．李忠如.試論課堂教學案例的基本理論和實踐.教育理論與實踐，2001;（4）

2．王鑒.實踐教學論的研究方法.上海教育科研，2003;（5）

3．謝桂華.切實保證和提高MBA教育質量.中國高等教育，1998;（3）

第5篇：教學案例具體要求范文

[關鍵詞] 精細化管理； 課程精細化； 電子商務基礎與應用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 02. 072

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）02- 0139- 02

1 課程精細化管理的必要性

精細化管理是在常規管理基礎上，進一步把管理工作做精、做細，以全面提高企業管理水平和工作質量的管理理論和方法?！熬笔侵竿昝?、周密、高品質?！凹殹笔侵讣毠?、細致。而“精細”則是一種態度、一種理念、一種精益求精的文化。精細化管理是現代企業管理的一種理念和管理技術，把它應用到課程的管理是提升教學質量，加強教學管理內涵建設的表現。

為全面落實國家和江蘇省教育規劃綱要部署，進一步加強高等教育內涵建設，深化教育教學改革，提高教育質量，響應學院在“十二五”期間實施的“教學改革與教學質量提升工程”，扎實推進“三風”建設，促進我院教學水平和人才培養質量的全面提高，現結合高等職業教育的教學實際，探索并實施了電子商務基礎與應用課程的精細化管理。實施過程的質量管理，使課程主動適應行業發展和專業培養的需求，優化課程內容結構，完善了教學質量監控體系，建立和完善多形式的教學評價制度，也深化了學校教學管理機制改革。

2 電子商務基礎與應用課程的精細化管理

課程的精細化管理立足于三大原則：注重細節、立足專業、科學量化。電子商務基礎與應用課程精細化在明確教學目標的基礎上，教學團隊和相關專業人士通過精細化研討，選擇針對性的教學內容，精細地準備相應的教學資料，設計合適的教學方法，選擇先進的教學手段，注重學生的學習過程，及時了解學情動態并實施必要的控制措施，從而產生良好的教學效果，達到滿足學生需求、動態調整教學過程、不斷提高教學質量的目標。

2.1 課程的研討精細化

2.1.1 教學項目單元的研討

課程實施前，包含一線企業專業人士的合理結構的師資構成課程團隊和進行研討。依據專業培養方案中對電子商務基礎與應用課程的要求以及課程教學大綱的規范，集授課團隊與相關專業人士的廣泛意見，結合授課班級所屬專業和課程基礎的情況，共同研討了課程的核心教學內容。明確課程的重點和難點，明確教學的目標和要求，同時也在大綱的框架下進行了教學改革嘗試。通過研討，確定該班級的授課項目單元。

2.1.2 技能與素質培養的研討

在課程主要項目單元研討的基礎上，分別配套對應的實操訓練，授課團隊共同探討具體的實操項目內容和要求。根據課程總課時的安排，劃分其完成實操練習的課時。實操項目的培養目標和理論教學相統一，同時考慮學生的普遍情況，以實踐加深理論學習的作用。

課程教學素質目標的培養除了電子商務的領域知識外，主要以學生的自主評價為體現，主要包括兩個部分的內容，一部分是學生自己個人的素質評價，另一部分是各學習小組組長的評價。

2.1.3 教學效果的研討

針對課程理論教學和實操過程中的調查，研討如何解決存在的問題，例如調查發現有不少同學對電子商務安全技術中的對稱加密技術存在疑惑，研討通過豐富教學方法改進，以學生表演，讓自身感受過程理解如何實現對稱加密技術原理的理解。另外，實操報告經過修改后，將報告反饋給學生，表彰優秀學生，對存在的問題提出點評和建議。

2.2 教學資料的精細化

2.2.1 電子商務基礎與應用課程的教學相關文件規范

課程教學文件主要包括規范的課程教學大綱、授課計劃、各教學單元多媒體課件、每個項目的教學案例和有關教學視頻等內容。例如標準模式的教學案例包括以下幾方面的內容：

（1） 課題的主題與背景：介紹各案例內容在什么環境和條件下進行的。

（2） 情景描述：選擇與主題相關的教學片段或者情景故事進行文學化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強可讀性。

（3） 教學設想：包括對案例教學的注意事項、案例教學的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發性，激發學習者反思和討論。

（4） 教學反思、研究：包括對課堂教學行為作分析、教師的課后反思、對教與學原則的引申等，有些案例研究的結論在此進行了展開。

2.2.2 實操訓練的規范

根據計劃的項目統一制定技能操作的內容，將每個操作劃分成包括具體的實操項目、項目目標、具體要求和內容、相關知識和實操示范等內容。將實操訓練與理論知識關聯起來，規范實操訓練的具體內容，又不脫節于理論知識。

2.2.3 學生拓展學習內容的規范

將學生進階學習的知識進行規范，依據不同的類別劃分，如創業培訓、競賽資源、課后思考、行業資訊、綜合測試等參考學習的資源等。創業培訓提供課程選用模塊的擴展，以網店建設為例，包括了從入門到圖片拍攝及處理、到店鋪裝修和推廣與營銷、發貨等各環節的流程與指導。

2.3 教學設計的精細化

該課程的設計主要基于課程培養目標的知識、能力及素質目標3個主要方面進行思考。知識方面主要通過課堂講解，總結提問形式鞏固，重點和難點知識以實操中附的相關知識作為熟悉內容，另外還有習題課與復習課開展形式學習主要理論知識；能力方面的設計以個人實操和團隊合作項目，互幫互助，相互監督培養技能操作方面和團隊合作的能力；素質培養方面以具體的評價開展，讓學生對自己的表現有個自我評價，團隊的組長有個評價，培養學生的道德等素質。

教師對學生的每個操作項目除了提供講解外，還有對應的同一模板與操作示范，最后以細致化的標準對學習操作情況評價。例如其中的B2C認知教師成績評定=學生是否準時完成任務20%+實操是否符合要求80%評價。任務準時完成得20分，沒有準時完成酌情扣分，實操是否符合要求按照操作要求評分參照以下標準：

（1） 正確B2C模式的理解（5分）。

（2） 體驗B2C網站購物流程完整（40分）：會員制（10分）、訂單生成（10分）、支付（10分）、物流（10分）。體驗內容完整且報告詳細者得滿分，否則酌情給分。

（3） 設想課程學習內容（5分）：涉及電子商務技術基礎、支付、安全、物流、網絡營銷等內容（5分）。

（4） 相關知識（30分）：含義（5分）、特點（5分）、分類（10分）、交易流程（10分）。

以上沒有達到的酌情扣分。

2.4 教學過程材料的精細化

課程平時表現通過回答問題的正確率情況標記+與-符號，基本做到平均每個同學回答兩次以上，具體評分參照明細標準，如3個+以上得分90分，2個+以上的80分，1個+以上得分70分，其他60分及以下。將內容體現在平時的點名冊上，一方面讓學生重視平時的學習，另一方面也是教師熟悉學生的一種途徑。避免了學生平時不努力，突擊考試考高分，教師對平時表現良好的學生人和名對不上的情況。

實操報告是課程中占據非筆試比例較大的一塊，一般有根據計劃安排，適當調整個人與團隊工作的比重，例如電子商務基礎與應用課程實操過程中，有10次的內容，其中6次是個人獨立完成，團隊成員負責輔助與監督，另外的4次為團隊合作完成，分別對應理論教學項目。無論是個人還是團隊完成的實操，都要提交實操報告。避免了全部是團隊合作完成的任務，有個別學生搭便車的情況，另外，對應實操的理論知識點，通過筆頭作業實施，不僅強化了學生對于技能的操作，也加深了對理論知識的理解。

2.5 教學效果

電子商務基礎與應用課程的教學，以項目單元為單位，每個項目實施完成后，及時地進行跟蹤調查，通過對學生調查表了解、口頭訪問、報告作業中發現問題，即使跟進加強問題的解決。針對教學項目單元的內容，將重點和難點反映在學習效果調查表中，進行每個學生的調查，統計結果，將發現的問題整合，在計劃的習題課中重點講解和練習。

通過課程學生學習效果情況調查表，將本項目單位的核心知識進行羅列，讓學生反饋每個知識點的掌握情況，劃分為非常好、好、一般還是較差，以及填寫對該項目課程教學的意見和建議及時了解學生掌握情況。結合知識點的教學要求對要求掌握但統計結果普遍一般及以下的進行重點跟進，并及時采納學生的教學意見和建議。將實操的問題在批改后的上課復習前進行反饋，提出問題和建議。從實施課程精細化管理的班級來看，學生對教學的知識點、技能點掌握情況和教師的教學方面表示肯定。

從實施該課程精細化的班級成績來看，課程成績包括平時表現10%，過程技能與作業40%，期末測試50%，其中過程成績包含了每一次的自我評價、組長評價和教師評分，根據實操內容分配必要的權重，進行加權得出過程總成績，再結合平時表現和期末考試比例進行總分的加權統計。從學生的成績來看，優秀、良好、中等、及格和不及格的分布來看，基本滿足正態分布的情況。因此，課程精細化的實施是可以肯定的繼續落實下去，并不斷改進教學的。

3 結 語

課程實施精細化管理一方面對于學生的學習是一種新的鞭策，另一方面對于教師提升個人價值、加強課程教學改革有著重要意義。課程做到精細化管理才能真正結合學生的培養目標，提升課程教學質量，為社會培養出企業需求的高職技能型人才。

主要參考文獻

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[4] 劉宏，黃河，趙穎娟，等. 基礎實驗教學精細化管理初探[J]. 西安郵電學院學報，2011（11）：80-82.

第6篇：教學案例具體要求范文

(一)強化學生“思想共享”意識案例教學多采用集體討論方式，從而能為學生提供一個良好、寬松的想法碰撞、思想共享環境，使學生獲得較大的自由度和展現自己的機會。這種討論式交流方式，不僅使學生在參與討論中增強學習效果，同時激蕩式的討論交流使學生充分接受到分析問題的不同角度，在聽取其他同學觀點的過程中，融合自身知識背景、形成自己的投資決策觀。在參與案例教學過程中，投資過程不存在“唯一”標準答案，而突出“思想共享”。把自己的想法強加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標準的做法，都是不恰當的。學生在觀點交流、想法交換的過程中不斷接觸其他同學觀點、結論等的不同分析角度，有利于形成學生之間、師生間共同分享的“思想平臺”，在共同促進中深化課程學習。，找出解決問題的思路和辦法，是案例教學的精髓所在。

(二)實現理論知識學習與實踐運用相結合案例教學通過把一些現實的典型問題展現在學生面前，要求他們像情景中的投資者那樣做出反應，為學生創造了一種不用真正深入實踐的條件下、在短期內接觸并嘗試處理各種實際投資問題的機會，從而成為深化投資理論學習的重要渠道。通過本門課程的學習，要求學生掌握金融市場的運行機理、投資分析的基本理論和方法，能夠從不同層面分析資產價格波動的原因，初步具備根據上市公司的經營狀況選擇合適投資品的能力；了解成熟的投資理念，據此來制定較好的投資規劃。學生在分析案例的同時，不斷形成新的理論分析視角，并有效地促進理論知識向實踐知識的轉化，真正實現理論與實踐相結合的教學目標。

二、《投資學》案例教學所面臨的障礙

雖然《投資學》運用案例教學法有諸多優點，但在實際應用中面臨一些障礙。

(一)《投資學》案例教學法的重視不足

案例教學法已經被實踐證明是提高經管類專業學生綜合素質的一條有效途徑，但在我國高?！锻顿Y學》教學中還沒有得到廣泛應用。雖然有些教師在教學中運用案例教學法的積極性較高，但由于缺少學校及有關部門的必要支持，在教學中面臨自身無法克服的諸多困難，如沒有或缺乏適合案例教學的教室環境，教學案例來源有限等等，都制約著案例教學法的有效運用。

(二)案例獲取存在的障礙

適合《投資學》課程內容的案例集并不多?，F實經濟生活中的大量相關教學案例，需要耗費較大的人力、物力及時間進行系統整理，雖然部分高校出版了一些案例集，但缺乏適合學生分析、討論的有針對性的案例集，《投資學》案例具有較強的時效性要求，經濟史上的案例時過境遷，已經不適應快速變化的金融市場發展要求，不利于學生深入了解當前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨自整理、系統歸納即時發生的投資案例時不可避免地遇到自身知識結構、精力和經費有限的約束，使得案例教學的效果大打折扣。

(三)學生的適應

案例教學強調學生的主動參與性，對學生綜合運用各課程知識、尤其是與《投資學》課程緊密相關的西方經濟學、金融學等基礎知識的能力具有較高要求，要求學生實質上參與整個教學過程。教師在調動學生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面，長期的學習生活使得學生已基本適應了“講一聽一記”傳統教學模式，對于需要時間與精力投入的案例教學討論主動性不高；另一方面，由于各高校連續多年的擴招，使得學生素質差異較大，也增加了案例教學的難度。

三、《投資學》案例教學的組織過程

(一)精選案例，提高學生參與案例分析的興趣

《投資學》課程教學的案例教學主要應安排在投資環境分析、技術分析和投資策略等章節中。討論課前，教師應事前對案例討論的具體要求和過程進行精心設計，對眾多案例進行比較，從中選擇最有代表性、典型的教學案例，并對其進行必要的加工和整理。例如，在講授股指期貨套期保值理論時，如果單純解釋“套期保值理論”，學生可能只記住理論本身，但卻無法深入理解理論如何指導正確的投資實踐。將學生置于某投資者的投資情景中，利用定位思考，使學生理解套期保值理論，并結合具體投資策略的運用技巧。如設置投資情景“某年某月某日，投資者開始抄底股票，支付了X萬元購買了價值X元的某證券X股。設想購買該股票后，股價持續下跌，但是投資者看中X證券年底較強的分紅送股潛力，所以他不想賣掉股票。同時，又擔心如果未來股價持續下跌，那投入的資金可能會出現虧損”等狀態，引導學生思考在大盤持續下跌狀況下如何才能實現保值？通過這個案例引導，將學生置于該投資者的投資情景之中，不僅激發了學生的學習興趣，而且引發學生的積極思考。與此同時，為使學生靈活運用所學知識指導實踐可進一步引出問題：“根據套期保值理論，你會怎么操作？”通過這個問題把學生拉回到理論知識上，引導學生根據理論做出判斷，然后教師講解股指期貨的操作，并向學生展示套期保值的效果。

(二)引導學生對案例展開深入分析及討論

學生在對投資案例的研究與分析基礎上，獲得了關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入案例的分析討論環節。在這一環節中，教師要時刻把握討論的進度、引導討論的方向。案例討論方式的多樣化更容易實現教學目標，可采用的方式有小組討論、班級討論等方式，應根據案例特點及教學目標進行合理選擇。如在討論“生活需求”產生的實際問題時，更宜采用小組討論與班級討論相結合的方式，投資金融資產，還是實物資產？從資產配置看，股票型基金、保險產品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合？市場行情發生變化時該不該賣掉基金？該不該買房子？房子看上去還是太貴，還有下調的空間嗎？市場下一步會怎么表現，現在贖回部分基金作為購房款合適嗎？

如果房價一直高企，手里的現金還有什么更好的投資機會？激發學生關注的熱情同時，以引導學生將所學投資學理論活學活用。為了高效有序地開展案例分析討論活動，教師應當課前制訂出具體的課堂教學計劃，力求將討論引導到問題的解決上去，并在教學過程中根據實際情況不斷加以調整。在學生討論時，教師應認真聽取學生發言，以控制討論不偏離教學目標。此外，在案例教學過程中，教師應避免成為討論的核心，不要以所謂“正確答案”去干擾學生的思考過程及表達，因為投資案例與現實經濟生活一樣，不存在所謂的“標準答案”。當學生討論過程中出現冷場情形時，發揮教師對討論活動的駕馭能力，及時指明問題，并提出新的問題，采用反問式的誘導啟發，開拓學生思路，避免教師干擾學生發散式思考過程。

(三)教師及時總結，深化理論學習

案例教學突破傳統的以教師講授為主的教學方式，形成以學生為主體的教學過程，但若要充分發揮案例教學的功能，教師積極、恰當的指導必不可少。在學生充分討論后，教師要及時進行總結、評價。

討論中教師不僅要引導和鼓勵學生獨立思考和發表獨到見解，還要通過總結把學生們的各種想法有機地聯系在一起，實現教學目標。如對沖基金的介紹中，以最著名喬治•索羅斯的量子基金及朱里安•羅伯遜的老虎基金為例，說明沖基金對金融市場價格的擾動引起對實質經濟和貨幣體系的破壞、被攻擊國家的經濟后果。在學生討論后，教師要為學生梳理相關知識：市場作為資源配置的基本機制是有效的，但是，在對沖基金操縱價格的情形下，由于信息不對稱、輸贏的機會不均等，對包括國家貨幣體系在內的市場本身造成破壞，從而降低市場效率。從經濟學的價值觀來看，這種市場行為導致的財富再分配，贏者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提；從全球角度看，是一種凈的福利損失。與此同時，也要使學生認識到即使是最大規模的對沖基金都不可能在變幻莫測的金融市場中永遠處于不敗之地，避免盲目恐慌性意識。另外，結合學生案例學習報告的撰寫，系統總結在案例閱讀、分析討論中的收獲，闡述解決了哪些問題、還存在哪些問題等，深化案例教學法的教學效果。此外，要表揚積極參與討論的同學，同時更為重要的是對那些發言不主動的學生加以激勵，使案例教學成為促進教師和學生交流和溝通的渠道。

第7篇：教學案例具體要求范文

要闡述的題目為：你在日常教學和教研活動中是如何落實課程標準的要求的？（案例說明）應該說，此題目比較寬泛，因為題目并沒有限定課標的某項具體要求，就是課標倡導的理念也可以視為要求。題目也貼近實際，雖然有“案例說明”的補充要求，但“日常教學和教研活動”就是教師的工作內容。只要能熟悉課標里的一兩項要求，并復述出來，然后用教學中的一個案例證實自己是“如何落實”的，對于一個成熟并優秀的教師而言，應該難度不大。

雖然題目難度不大，但時間并無幾何，從領到題目到陳述完畢，只給5分鐘時間。

24人參加此項陳述，優秀者有之，但少之又少，多數留了點遺憾或欠缺，主要有如下幾點：

一、珍珠散落，獨缺一綱提貫

此題的闡述，首先應該開宗明義。說出自己對課標某個理念或是學段某條要求的理解，然后結合自己的案例，說具體的做法，以突出題眼“落實”。反之也可，先說做法，再引證課標要求。可實際情況是至少有15位教師，主要敘述自己的教學過程。這中間的有些教師，教法很有實效性，也具典型性，如有的教師列舉低年級的識字教學案例，在恰當時機運用字理教學，組織了系列的課外識字活動。且講述生動、具體，一聽就是自己平時所做?？墒牵咐v畢，只是說自己平時識字教學就是這樣做的，所依據的課標要求卻淡而化之、籠而統之。其實，講述者就是在落實課標中關于識字寫字的具體建議：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。這兩句話可能較長，一字不差的記憶確實需要花上點時間，但是，“結合學生生活經驗”“利用各種機會，識用結合”“多種識字方法”這些都是教師平時說課、議課的高頻話語，也是識字字教學的指導策略。教師怎么在關鍵時刻不能有理有據呢？自己撒的是珍珠，卻不知用什么來提貫，經驗缺少理論的佐證，就會限制自身的發展，實在有些可惜。此種情況，遇到真正熟悉課標要求的聽者，可能有所對應。否則，那就是有據無理、有果無根的經驗主義，比賽吃虧事小，平時指導交流總不能言之有理、言之有據，自然也不會讓人心悅誠服。

二、慢言絮語，只少一序關聯

當眾闡述（或是當眾講述）不能說是妙語連珠，可也要對平日的口頭語言適度加工，最起碼要言之有序。語言質樸是優點。可過于質樸，甚至是用兩人嘮嗑的話語，那就流于蒼白無趣。兩人嘮嗑，心有靈犀者若稍有分神，還會叫停追問。面對多人講述，聽者出于禮貌，有疑不問，搞不好那就是一團亂麻。這里面有客觀原因，只給5分鐘，平時習慣了40分鐘想說什么就說什么，對忘記什么可以臨時或是結束再補充的教師來講，只能爭分奪秒、登臺就說。5分鐘雖然都說滿了，豈不知，如果無序，話越多給人不知所云的感覺越嚴重。反不如少說卻說得恰如其分給人留下的印象深。話多而無序，問題沒說清楚，卻暴露了自己的問題。起碼口語交際的要求或是教學策略是模糊的，因為小學第二學段課標的要求是：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。第三學段課標的要求是：表達有條理，語氣、語調適當。自己言之無序，教學效果不難想象。本打算多言必貴，沒想到言多有失。

三、模棱兩可，唯欠一準點睛

2011版的義務教育語文課程標準2.7萬余字，全文背誦不可能達到也沒有必要達到。因為課標學習主要是領會理解并運用核心理念。但是，就學段目標的表述而言，最好要死記硬背，哪怕是關鍵詞句的死記硬背。如此，才能比較三個學段的細微差別，保障教學的遞進有序，螺旋上升。現場闡述者，在為自己的教學設計或是教學實例尋找依據時，對課標相關條目的表述，往往把最為關鍵的詞句省而略之。如第一學段，是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。教師隨意地說成要正確、流利、有感情地朗讀課文。少了“學習用”三個字，對教師教的作用認識不足，和第二學段的要求區分不明。這就難免讓聽者對你的教學心有疑慮。同樣，對詞句教學要達到的程度（當然也含方法），三個學段的要求分別是“了解”“理解”“推想”，籠而統之，一概而論，區分不明，就會導致教學效果模模糊糊一大片。標準者，標靶也，理解上的失之毫厘，應用上就會差之千里。

總體成績也恰恰證明了這一點，凡是上述三方面遺憾或是欠缺較多的，課堂教學成績也較低，反之，課堂教學成績較高。也就是說，對課程標準是否能理解并且運用，直接影響到課堂教學的效果。在日常教育教學中，學校甚至個人每學期都要學習課程標準，多數學校起初還要以此為專題進行學習交流，甚至很多來參賽的教師，在等候室里還在翻看課標，可是怎么到了用時就忘了呢？恐怕存在如下問題：

一、以為懂而事實上不懂

課程標準的語言不生澀，只要有過教學經歷的教師一讀即懂。加上系列的學習和培訓，對里面的許多流行提法大家都不陌生，還能常常掛在嘴上。尤其是理念方面的提法，如：實踐性、綜合性、語用和自主、合作、探究的學習方式……都可以隨時引用，且由于帽子很大，所以戴在哪個頭上也大致可以。可是我國的課程標準，概括性強，過程、方法、結果往往一并呈現。到了學段具體教學時，才進入了操作層面。操作層面的要求，雖然每個學段的教學板塊大致相同，可要求上的不同只是通過幾個詞語來區分的。想有效地落實，非得咬文嚼字、錙銖必較不可。非得具有“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果”的閱讀策略不可。非得能把某項具體要求和實際教學中的教材內容結合起來不可。就像現在的語文教學一樣，引導或是自讀發現閱讀或是習作的策略方法，如果不及時運用，還是紙上談兵，這種學習還僅僅停留在“知”的層面上。如此看來，平時的課標學習僅讀過、聽過、議過、考過，還是半截子學習，知能分離，不能對接。表面似乎懂，事實上還是不懂。

二、把課標當成應景應急的點綴

在遇到賽課、說課時，教師也會引用一兩句或一兩段課標的要求?？啥鄶凳茄凶x或教學課文之后再去找課標并自下而上的學習，是迫于應景而臨時抱佛腳。平時則僅憑經驗（新教師也以老教師的經驗為憑）想到哪里，教到哪里。課堂的表現也如栽樹插禾，想在哪兒栽就在哪兒栽。反復研讀教材，解讀千頭萬緒，就是難以判斷哪條頭緒才是課標著力所指。知其大概者，扮演著盲人摸象的角色，知道語文就是學字詞句段篇，就是學聽說讀寫，導致學段不分，學情不分?？膳碌氖菍φn標渾然不覺者，就像小猴子下山，追趕潮流，紅火了過程，卻無功而返。真正地學習課標，運用課標，應該采取自上而下的閱讀方式。熟記每個學段每項教學內容的具體要求，到了教學教材內容時，應該自動對接，對號入座，方能談得上落實，而不是再去尋點綴。在日常的教學之后，抑是自己的教學有了實效有了創新，亦或存有遺憾，也要追溯標準要求，使教學和標準如影隨形，甚至變成支配自己教學的潛意識，才能真正談得上業務的成長。課標不是用來點綴增色的，教師只要站在講臺上，甚至平時的一言一行，其實已經向別人透露自己是否是個熟悉標準、運用標準的教師了。

三、把課標當成形而上的條文

教師在現場闡述時，只重教學過程的敘述，模糊課標要求的現象，其實也反映出平時的教學現狀或是教學情形。只要進行了聽說讀寫的訓練，就是教語文。只要多做練習多做試卷，就能考好語文。只要瞄士際緣奶廡停變換著練習，語文的效果才更直接。和考試相比，課程標準就是形而上的文件。豈不知，課標不僅是教學的依據，也是檢測的依據，試卷檢測板塊大體相當，就是檢測閱讀時所提的問題，也有規律可循，那就是課標里對相關學段提出的具體要求。只有先明確了要求之后，在閱讀教學時，才會有意為之。復習時，也會有意練之。要比題海戰術來得精準，也避免了許多無效勞動。也就是說，想檢測成績高，課標學習不但繞不開，還得要加強。

第8篇：教學案例具體要求范文

關鍵詞：學案;導學;六環節;教學模式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學案導學?六環節”教學模式的研究》，是經江蘇省中小學教研室立項的第八期課題。該課題于2009年12月正式實施研究，2012年11月結題。經過近三年的研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學成果二等獎。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎教育領域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施與評價等諸方面較之以往有實質性的突破，對所有參與課程實驗的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學生學習方式、教師教學行為和學校教學管理制度能否發生質的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學模式，是順應了新課程改革的要求，是歷史賦予中學一線教師的使命。

為了改變教師的教學理念，改變教師“教”和學生“學”的方式，改變傳統課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現以“生”為本的思想，我們提出了《“學案導學?六環節”教學模式的研究》。

二、國內外研究現狀評述（略）

三、課題的核心概念及其界定

學案：是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是教師精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

學案導學：就是以學案為載體和線索，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，引導學生在課前自主學習、發現問題，將學生學習行為前移，課堂上學生交流展示、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種教學模式。它也是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

六環節：是指為高效地完成課堂教學任務，將課堂教學歸納為自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節。

教學模式：是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，是教學理論應用于教師教學實踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學科的教學中教學結構的各環節內部關系的功能，并突出教學模式的有序性和可行性。

“學案導學?六環節”教學模式：是以學案為載體和線索，通過學案引導學生在課前自主學習、發現問題，在學案引導下學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習活動，主動完成知識吸收、能力培養和方法習得等各個學習步驟;課堂上學生展示交流、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，達到提高課堂教學效益的目的。

四、課題所要達到的目標

本課題實現兩個前置：即學習前置和問題前置。研究目標為：

1.探究出“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。

2.集結教學案例、教學設計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。

3.促進學生學習方式的轉變，教師在專業領域的成長，學校教育教學質量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻法：以新課程理念為指導，廣泛吸納國內外教育理論和實踐成果，了解當前有關“學案導學”的已有研究成果，結合本校實際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結題報告時使用此法。

2.調查法：通過召開教師座談會、學生座談會，進行問卷調查等手段與方式，了解師生對導學案編制、學生學習小組建立、教與學效果的評價等的意見和建議，以指導本課題研究。在課題研究的開始階段及實施過程中使用此法。

3.行動研究法：針對課題研究中的重點、難點問題開展教學研討活動，及時總結、反思，找到解決問題的策略。例如，導學案編制要求的培訓、學習小組建立及評價培訓、課堂教學觀摩活動等等。

4.案例研究法：收集典型的“學案導學?六環節教學模式的研究”案例，進行案例研究分析反思。

5.總結研究法：對課題前一階段的研究成果進行總結，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結題報告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構主義學習理論。

“學案導學?六環節”教學模式，是以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化、互教互學、共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統的接受式學習的現狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現學習方式的轉變。

2.“發現學習”理論。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探索者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”。

3.“有意義學習”理論。

美國心理學家奧蘇伯爾在其“有意義學習”理論中提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他認為，學生接受學習的過程應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對新知識既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知――知識結構”得以改造或重組。

4.教學最優化理論。

教學最優化的兩條衡量標準：一是教學效果的最優化;二是時間花費的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間不超過既定的標準”，用“師生花費的時間去取得這些成效”。

七、課題的研究內容

1.建構“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。

2.建構語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式。

3.“學案導學?六環節”教學模式案例研究。

八、課題研究的過程

（一）課題準備階段（2009年12月～2010年2月）（略）

（二）課題實施階段（2010年2月～2012年7月）

1.學校領導深入教學一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。考慮9門學科的特點，探究具有學科特點的學科模式、不同課型的模式。

3.制定“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。為了對課堂教學作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，制定了“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。

4.加強小組合作學習有效性的研究。隨著課堂教學改革的不斷深化，學生小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關系著課堂教學改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學習的有效性”進行專題研究，取得了很好的經驗，促進了課題研究的順利進行。

5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學校堅持“以比賽促教學，以競爭促成長”的方針，分年齡段進行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養了重視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學?六環節”課題模式的評價標準，初步掌握了高效課堂教學的方法，全校教師的教學水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

（三）課題檢查和總結階段（2012年8月～2012年11月）（略）

九、課題研究的成果

（一）總結出符合各學科的“學案導學?六環節”教學模式總教學流程，如下圖所示。

“學案導學?六環節”教學模式以學生和教師的交流、對話為主要方式，引起學生和教師兩方面的知識建構，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現學生的主體地位，建立起“學生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結構框架。學生與教師之間以導學案為交流、對話的載體，導學案是學生學習的指導方案、目標達成的路線圖，這就對導學案的編制提出了更高的要求，體現知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎，這就要求教師要認真鉆研教材，編制好導學案，在教學設計中要更多地關注學生活動內容的設計;學生和課堂之間以學生的個性發展為結果，這就要求教師要深度的關注課堂，真正以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展、個性發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活力的課堂，生態的課堂”，力爭實現“把時間和空間留給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。

教師通過該教學模式創設情境，對學生進行引導，體現出學生自己的思維與發展;學生通過該教學模式在課堂中實現生成與知識建構;課堂的主要體現形式是師生、生生的互動及對話。讓“學生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創設情境”、“教師引導”、“學生生成”、“知識建構”、“課堂互動”、“交流對話”六個進行方式實現“六環節”的循環。

“自學質疑”環節：學生圍繞學習目標，在學案的引導下，在課前或課內通過自學、小組內的交流及互助學習，解決學案中的相關問題，提出疑難問題。本環節要求學生養成自主學習的習慣，要求教師能夠認真設計學案，起到引導學生自主學習的目的。

“交流展示”環節：學生展示“學案”中學習問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學生展示交流，促進學生及時思考，共享學習成果。

“互動探究”環節：“互動探究”的內容可以是“自學質疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題?！盎犹骄俊钡男问娇梢允菐熒?、生生互動，也可以是學習小組成員間互動、不同學習小組間互動。小組合作學習是本環節的重要形式，問題分配給各個學習小組，讓組內成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點撥”環節：教師要針對教學重點、難點、疑惑點進行點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據學生學習情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學質疑、交流展示、互動探究等環節中都可以適時地體現精講點撥。

“矯正反饋”環節：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學案時，也可以在復習鞏固時，還可以結合到其他“環節”的學習當中去。

“遷移運用”環節：是對學生一節課學習結果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現難易結合，即要有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對所學知識的理解，又要有助于培養學生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現學生三維目標的協同發展。

（二）建構語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式（略）

（三）“學案導學?六環節”各科教學案例（略）

（四）課題組成員發表、獲獎論文（略）

“學案導學?六環節”教學模式的研究，對學生、教師和學校也產生了深遠的影響。

一是改變了教師的教學理念與教學行為，改變了學生的思維習慣與學習方式。

通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學生“學案”的編寫者，是課堂“學習”的引領者，是學生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應用”的提高升華。學生學習的積極性空前高漲，學習成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實踐促進了教師的專業發展。

筆者獲得省特級教師、省基礎教育教學成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學基本功大賽總成績貳等獎、省教學基本功大賽課堂教學壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優秀教育工作者等榮譽稱號。

三是課題研究促進了學校教育教學質量的快速提高。

課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學生“學”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學校的教育教學質量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。

四是課題研究的成果產生了巨大的輻射效應。

第9篇：教學案例具體要求范文

關鍵詞： 高職院校 職業道德教育 現狀 加強途徑

一、職業道德教育在高職院校的現狀

1.教學內容陳舊，影響了職業道德教育的時效性。

不少高職院校在職業道德教育課方面存在一個共同的問題：教學內容陳舊。教材內容過于概念化、理想化，缺少鮮活的案例。教材體系結構比較死板、程式化。這種教材既不能及時反映社會的熱點問題，又不能及時反映和體現企業對職業道德的要求與評價，更缺少世界各國職業道德教育的優秀成果及經驗。

2.教學方法單一，忽視了學生職業道德教育的主體性。

在職業道德的教學中，灌輸一直是最大的痼疾。教師只注重職業道德知識和行為規范的傳授，缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養。這樣教出來的學生對職業道德的內容缺乏理解和消化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學生感到有些事好壞難辨，在遇到一些問題時無所適從。

3.缺乏與行業、企業的聯系，影響了職業道德教育的針對性。

不少學生對本行業職業道德方面的知識和內容不了解，缺少與社會、企業的聯系。很多高職院校在學生考查、接觸有關行業和生產經營實際方面，很少安排相關的實踐活動，導致學生無法及時了解將來所從事職業的道德規范和具體要求。

4.師資力量薄弱，影響了職業道德教育的正常實施。

目前，不少高職院校道德教育師資隊伍中也存在一些亟待解決的問題。如任課教師中，專職教師較少，兼職教師較多；教師缺乏對學生職業道德教育問題的深入研究；教師的教育觀念比較陳舊，“師道尊嚴”、“唯我獨尊”觀念仍然存在，對學生缺少民主、平等和尊重，等等。這些現象在一定程度上影響了職業道德教育的正常實施。

5.評價方式簡單，降低了職業道德教育實施的實效性。

當前高職院校職業道德教育評價方式較為簡單，仍是以試卷考試為主對學生進行評價。這種評價方式存在著重大缺陷：重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師的綜合評價；重視教育者評價，輕視受教育者的自主評價。由于現行評價方式缺乏科學性，因此很難準確地反映教學實際狀況與水平。最終出現學校的評價結果與社會、企業的評價結果有較大的差異。

二、加強高職院校職業道德教育的途徑

1.教學內容要與時俱進，推陳出新。

隨著社會主義市場經濟的發展，人們的價值觀、道德觀呈現多元化傾向。在這種情況下，職業道德教育的內容要推陳出新，富有時代氣息。因此，加強高職院校職業道德教育的首要任務是完善一套切合學校實際、結合專業特點、具有時代性的職業道德教育實用課程體系，包括顯性課程的教學計劃、大綱、教材，隱性課程的活動方案，模塊化組合的教學案例資料，多媒體教學的相關應用課件等。

2.改變單純說教的教學方法，注重說理論證的結合。

在職業道德教育中，要改變單純的說教方法，創設民主的對話形式，使學生能真正投入到交流、對話中，在認真思考的基礎上，在自覺的內心體驗中受到啟發和教育，完成職業道德內化。另外，還要組織學生參加職業實踐。只有在職業實踐中感受、體會和鍛煉，學生才能形成優良的職業道德習慣。加強實習、實訓，既是高職院校專業實習訓練的需要，又是職業道德養成過程必不可少的關鍵環節。

3.改善學校“孤島”教育，重視家庭、企業和社會環境的影響。

師生之間的關系、父母對子女的啟示和引導、社會對職業道德的評價和認同，都會對學生的職業理想和能力發展起到潛移默化的教育作用。高職院校只是職業道德教育的主體之一，家庭、企業、社會也是職業道德教育的重要實施主體。只有各方形成合力，齊抓共管，職業道德教育才會卓有成效。

4.優化整合師資隊伍結構，加強師資隊伍建設。

建立一支信念堅定、業務精湛、專兼結合、功能互補的師資隊伍是加強高職院校職業道德教育的重要途徑。加強師資隊伍建設應從以下幾個方面做起：一要加強教師的崗位培訓，提高教師自身職業道德素質；二要加強與企業的聯系；三要加強以職業道德教育為主的科研工作，以提高部分教師的科研能力和理論水平，并逐步形成職業學校的德育學科帶頭人。

5.建立綜合評價體系。