家庭教育問題案例精選(九篇)

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第1篇：家庭教育問題案例范文

家庭是孩子成長的第一個搖籃，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎。隨著中國工業化與城鎮化的發展過程日益加快，現代社會家庭教育越來越受到重視。不管是留守兒童還是流動兒童教育問題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國內研究的熱點。對已有的兒童家庭教育問題的研究進行分析，可以發現已有研究存在的問題，并為未來的研究及最終促成兒童家庭教育問題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個階段:第一階段以“中國知識資源總庫———CNKI系列數據庫為搜索平臺”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻205篇，對其進行內容分析，其有效文章為186篇。第二階段對186篇論文內容進行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進行數據統計和繪圖。

三、研究結果與分析

（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數；已有的研究涉及的學科；已有研究年度發展態勢這三個角度進行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數

從總體對這205篇文獻進行內容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻來源分類及篇數的角度進行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學科

某問題研究所涉及的學科，既能說明該問題所涉及的研究領域，又能在某種程度上說明該問題受關注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學科作為分析的指標之一。參考“中國知識資源總庫”中的學科分類，檢索到的205篇關于兒童家庭教育的文章，共涉及13個學科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學科而言，有關兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學學科領域，其研究篇目占已有研究總數的90%多。同時，該問題正日益引起諸多社會學科的廣泛關注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會學、管理學、人口學、經濟學、醫學、心理學、法學等諸多學科的研究，并且不同的學科對“兒童家庭教育”問題研究的視點和關注點并不完全一樣。如，在教育學學科領域，“教育理論與教育管理”的學科視點綜合而全面，既有對基本理論問題的討論，也有對管理問題的探討；既有現狀的描述，也有問題解決的對策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執行分析；還涉及學校、家庭和社會教育等。在家庭學學科領域，家庭結構、家庭教育觀念研究視角,主要關注兒童學習、身體與心理的問題。在心理學學科領域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學習情況研究等方面。

3.已有研究年度發展態勢分析

某領域研究文獻數量在一定時期內的變化趨勢，既能反映出該領域的受關注程度，又能反映出自身的發展水平。檢索到的205篇有關研究文獻，每年度涉及的研究文獻篇數及發展態勢如下（見表3及圖1）可見，隨著國家經濟的不斷發展，人們更加關心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關于兒童家庭教育的文獻比較少，90年代中期以后，學者對兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農民工的出現，留守兒童與流動兒童的家庭教育成為研究的熱點。關于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎、研究的方法、研究的內容三個維度對已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎

研究的理論基礎關涉研究的立足點，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻可以發現，不同學科立場的研究者依據的理論基礎不盡相同，不同學科研究理論基礎呈現多元化樣態。一般而言，教育學科立場的研究者往往依據人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現狀、原因、對策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對“公平”的分析，或將教育公平與構建和諧社會相聯系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動兒童）的應然與實然問題。家庭教育學的相關理論。社會學學科立場的研究者往往依據社會化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會化的問題。有的學者利用布朗芬布倫納的生態系統操作理論來研究兒童興趣與家庭教育方式關系［1］，有的學者從生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論研究兒童家庭教育的環境問題［2］，有的學者從社會學理論中的結構功能理論、角色扮演理論、符號互動理論角度研究兒童家庭教育的理念問題［3］、有的學者運用埃里克森的認同危機理論、皮亞杰的認知發展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個問題時所采取的方法直接影響其對研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對所研究問題的結論和觀點，而且研究方法還在某種程度上內蘊著研究展開的邏輯結構。因此，研究方法的“工具性”價值對于一項研究來說至關重要。分析已有關于兒童家庭教育問題的研究文獻，可以發現大部分文獻都同時采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質的研究”為主，即以調查研究為主，輔以文獻研究，具體調查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點團體訪談、個案研究法和實地觀察等［5］［6］［7］。心理學、社會學等多用實證研究方法，教育學多用描述、評價和文獻等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發現存在以下兩個問題：首先，對研究方法的界定不清晰，存在模糊現象。如調查問卷的運用，有很大一部分的研究者運用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴格按照要求進行信效度分析。諸多的研究者對方法的認識存在較大差異，特別是對質性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實質性的融合。分析諸多研究發現，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細審視方法的具體運用，發現大多數研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復模仿，缺乏不同方法之間實質性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創新帶動研究內容和研究領域創新的精神。

3.研究的內容

某問題研究內容的聚焦點在很大程度上反映了人們對于該問題關注的焦點，而人們關注的焦點又直接反映著該問題在社會公眾視域內的重要程度。分析已有研究文獻發現，關于兒童家庭教育教育問題研究的內容呈現多元化樣態，其中主要涉及現狀描述（存在的問題）、問題產生的原因及解決對策三方面的內容。

四、關于“兒童家庭教育問題研究”的幾點建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時，應更側重問題研究的情境性和動態性

問題產生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動兒童家庭教育問題產生于社會轉型期，產生于城鄉二元政治、二元經濟和二元教育模式之下，因此，對問題的研究離不開對問題產生的宏觀背景的研究。但同時，問題更具情境性和動態性，問題總是源于客觀存在的現實情境，是特定的現實情境的產物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發展變化之中，如需要解決的問題側重點、難點會發生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會發生相應的變化，呈現出一定的動態性。只有關注外在條件的情境性和動態性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產生的原因、需要解決的重點和難點問題和應該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發展變化的前提下，提高該問題研究的實效性。

（二）在研究數量提高的前提下，應逐步提高研究質量

兒童家庭教育問題研究的數量呈逐年遞增趨勢。但仔細審視諸多研究成果，筆者發現，研究的質量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現低水平重復現象，不管是理論觀點的雷同，還是實證研究方法的重復模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎來看，雖然不同學科立場的研究者大都基于本學科的基本理論來研究兒童家庭教育問題，但總體而言，研究的理論基礎還較為局限和單薄，且缺乏不同學科理論的相融，因此加強多學科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學、規范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實質性融合，也成為當前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創新，以研究理論和研究方法的創新帶動研究的新視界、新領域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創新，但還遠未形成研究的主流。因為當前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質量的重復研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎，創新研究的方法，以提高該問題研究成果的質量。

（三）克服研究學科之間的壁壘，實現多學科研究的融合

教育問題是一個極為復雜的社會問題，其產生、發展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協調才有可能得以解決。因此，對兒童家庭教育問題的研究需要多學科之間的融合，從多學科的立場綜合認識、分析和研究該問題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問題的解決，達成研究初衷。

第2篇：家庭教育問題案例范文

一、不良家庭教育觀念產生的原因

1.家長不良的教育觀念源自家長自身素質。一些家長讀書少、文化素質低，還有少數家長性格急躁、固執偏激，他們看問題目光短淺，不懂知識改變命運的道理。他們只看到小學畢業生和大學畢業生都是去打工，不關心孩子上學，缺乏對教育全面的認識。

2.家長不良的教育觀念受社會環境影響。部分家長看到有錢好辦事，有錢很風光，于是認為知識多不如錢多，上學不如打工掙錢。在他們看來，能掙到錢就是本事，就會生活得愉快。身邊有孩子上學半途而廢，自家孩子輟學也會默許，不重視孩子品性、學習習慣的培養，不注重教育投入。

3.家長不良的教育觀念源自專業知識欠缺。一些家長缺乏教育孩子的相關知識，不懂也不會教育孩子，更談不上有科學的家庭教育觀念。

4.不良的家庭教育觀念源自家長不學習。一些家長認為自己在成長過程中父母也沒多管教自己，更談不上有教育方法，自己還是長大了，生活得還好。因此，他們認為教育孩子是件很簡單的事，不需要學習和借鑒。

二、如何轉變家長教育觀念

1.提高家長的思想境界，讓其認清教育發展形勢?？闪信e身邊成功及失敗的教育案例，使家長認識到父母過于溺愛孩子、放縱嬌慣、疏于管教、缺乏正確引導，是導致少年失足、誤入歧途的直接原因；相似的家庭環境，不同的教育觀念，會產生不同的教育效果。要提高家長的思想境界，看清當今教育形勢，不用老眼光看問題，認識到孩子受到的教育關系孩子一生。家庭教育的成功是孩子人生幸福的前提，是孩子人生成功的基石。在生活中，家長要向孩子傳遞正能量，不學投機取巧、搞歪門邪道。

2.培養學習型家長。家長教育觀念跟不上時展，其原因是家長文化基礎差，對孩子教育以及對教育形勢缺乏了解造成的，因此，轉變家庭教育觀念的關鍵是培養學習型家長。學?？梢砸蠹议L讀幾本名人傳記，思考身邊的成功教育案例，多看教育頻道有關孩子成長的專題片，多與老師探討孩子的教育問題。

3.強化家長的教育責任感。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭關愛缺失，孩子會前程暗淡 。孩子是父母的影子，孩子品格與習慣的養成，與父母的教育息息相關。只有讓家長認識到肩負的教育責任，家長才會靜下心來思考教育問題、改進教育方法、更新教育新觀念。

4.轉變家長的教育觀、人才觀。家庭教育觀念的轉變，表現在家長的教育觀、人才觀上。要讓家長認識到學生接受教育目的是發展潛力，學知識、學做人，擁有健康心理，更好地適應社會，會生活，不要片面地認為上學的唯一目的就是去做班上第一、考上大學。

5.辦好家長學校。學校要針對實際情況，就家長教育觀念開展培訓，分年級制定培訓計劃，搜集身邊教育案例，編寫相關教材，安排資深教師或教子有方的家長進行授課，將轉變家庭教育觀念作為家長學校的重要任務。

6.開展家訪式座談。針對思想偏激或教育觀念落后的家長，教師以家訪形式進行座談，列舉案例、講道理，使其懂得教育孩子是門科學，不科學的教育方法源自不正確的教育觀念，只有改變觀念才能勝任家長角色。而家庭教育觀念的轉變，是對成功家庭教育案例的思考與分享。

7.利用網絡、電話培養家長科學的教育觀念。教師可利用電話或網絡等便捷手段與家長溝通，指導家長改變教育觀念，擁有正確的教育方法，形成家校教育合力。

8.借助外力改變家庭教育觀念。極個別家長不理解老師的工作，對學校教育和要求不以為然，與學校配合差。針對這種情況，老師可以請社區領導、或德高望重的長者、或家長信賴的人與其交流，轉變其家庭教育觀念，提高其教育子女的能力。

9.家長不良的教育觀念早發現早解決。老師教學生一時，要考慮學生一生。家長不良的教育觀念不利于學生健康成長，工作中發現家長家庭教育觀念不正確，要及時溝通，及早去轉變。這樣做不僅是對孩子健康成長負責，也是提高學校工作效率的有效途徑?！?+2=0”效應，說明了家校教育不合拍的嚴重后果。這方面若發現早、轉變早，不良的家庭教育觀念對孩子的不良影響就小，對學校教育影響也小。

第3篇：家庭教育問題案例范文

關鍵詞：獨生子女；家庭教育問題；原因；對策

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0244-02

一、獨生子女家庭教育的重要性及其現狀

（一）不當的家庭教育內容出現的問題

家長只注重孩子的“智育”，影響了孩子的健全發展。在一些家長的觀念中，智育就等于全面發展教育，只注重對孩子智育的培養，從而忽視了其他各育的發展[1]。

只注重孩子的“智育”不可避免地帶來了一些問題如學習興趣的減退、創新能力的喪失等。據筆者的了解以及筆者在與家長聊天中，發現現在很多孩子都出現了厭學的現象，有的甚至在小學階段就開始討厭上學，逃學、逃課更成了一些孩子的家常便飯。在當前的教育過程中，我們必須承認，現在的家長以及老師并沒有過多關注對孩子創新能力的培養。在這種環境的熏陶下，很多孩子也是只學會了“死讀書”、“讀死書”，不得不承認這也是只注重對孩子智育的培養的一個很大的弊端。

（二）不當的家庭教育方式出現的問題

在不同的家庭中，由于家長的素質與性格不同，所受的教育影響、文化熏陶不同，早期的生活經歷、從事的職業和興趣、特長等的差異，加上孩子在性別、氣質、智力、相貌、健康等方面的差別，家長的教養行為也會千差萬別[2]。

美國心理學家鮑德溫（A.L.Baldwin）將家長對子女的教育方式概括為四類。第一，專制型。家長的道德責任感十分強烈，但不理睬子女的需要，常用命令和責難來強迫子女順從自己的意志。第二，溺愛型。家長不是從社會關系角度履行自己的教育職責，而是把子女視為純粹私人的財產，用過分的生物本能的感情去滿足子女的需求，對子女百依百順。第三，放任型。即家長在對子女采用專制式教育方法不奏效后，滋生了“朽木不可雕”之類的失望情緒，常常缺乏耐心，撒手不管。第四，民主型。父母能夠充分理解子女的興趣和要求，經常向子女提供足夠而有效的信息，并言傳身教，引導子女自己做出選擇和決定，而家長則表現出冷靜的熱情和有克制的疼愛[3]。

不當的教育方式使得獨生子女的家庭教育出現了一些問題。第一，孩子逆反心理的產生。家長應理解有的時候孩子逆反心理背后是有一定的原因的，與其批評打罵，倒不如與孩子心平氣和地聊天，幫孩子一起找到錯誤的根源。第二，引發孩子的心理問題。眼下，家長對孩子的教育熱情十分高漲，投入大量的精力、財力讓孩子參與各種活動，參加各類輔導班而忽視對孩子真正興趣的培養。另外，家長攀比心理比較嚴重，要求自己的孩子跟人家孩子一樣優秀。

（三）不當的家庭教育目標出現的問題

本文所說的家庭教育目標是指家長培養子女的目標。家庭教育目標決定著孩子的成敗。因此，家庭教育目標的設計非常重要，應該引起家長們的高度重視。

當前我國的家庭教育目標設計存在的問題：

1.目標模糊。民間流傳著一些諺語，例如，“好孩子不用管”、“樹大自然直”、“車到山前必有路，船到橋頭自然直”等等，非常形象地描述了這些家長對孩子成長不負責任的態度。這種順其自然的做法，無論對家長，還是對孩子，都缺乏一種奮發向上的前進動力。

2.目標過高。家庭教育目標過高會對孩子造成很大的心理壓力，而孩子的這種心理壓力家長往往并不了解，久而久之，造成了孩子的心理問題，不但學習成績上不去，性格也會變得不好，最終影響孩子的發展，甚至造成了嚴重的后果。這樣的案例在生活中時常發生。

3.目標過低。家長對孩子的教育要求低，不強迫孩子進入各種輔導班對孩子的成長也是不利的。一些孩子一出現厭學情緒，家長就放任自流，同意他們輟學。讓他們過早地進入社會，沒有一些本該在校園里學到的一些書本上的知識以及人際溝通交流的知識，即便進入社會也不能很好地適應社會。這一層面來說，家庭教育目標過低易埋沒人才[4]。

二、獨生子女家庭教育問題產生的原因

（一）家長教育素質的欠佳

1.家長受教育程度不高。一般來說，家長的文化素質越高，就越能較為準確地把握社會對人才的需要，從而確定家庭教育的目標、內容，使家庭教育不會偏離正常的軌道，從而使家庭教育更好地與學校教育相結合。

2.家長缺乏積極的學習行為。有關兒童教育學、心理學方面的知識，很多家長在婚前并沒有系統地學習過，這就需要在結婚前后進行補課，可以通過參加社會上辦的各類家長學校、講座等。但是很顯然，在實際的家庭教育過程中，家長還是比較缺乏積極的學習行為。

（二）獨生子女家庭的“特殊性”

獨生子女家庭的特殊性是家庭教育失誤的根本原因?！蔼毶优厥獾募彝キh境，容易使家庭教育走入誤區?！豹毶优彝サ摹疤厥庑浴敝饕w現在三個方面。首先是來自家長方面的原因，由于在獨生子女家庭中，只有一個孩子，而孩子又往往是家長對自己期望的延伸。因此，為了孩子所謂的成功，他們在孩子的成長過程中往往有過多的參與。其次是來自祖父母方面的原因。由于家里只有一個獨生子女，作為家里唯一的孩子，唯一的希望，當然也承擔了很大的壓力。孫女或孫子，祖父母將其視為小公主、小皇帝。當孩子犯了錯，受到來自父母的教育和批評時，祖父母往往是站在孩子的立場跟父母理論。最后是獨生子女由于沒有兄弟姐妹，他們無法受到來自兄弟姐妹的影響，從小就是自己一個人獨享家里的一切物品。正是這樣的環境，使得孩子不能夠與人分享，認為什么都是自己的，世界也是自己的，這樣對孩子的成長是不利的[5]。

（三）學校教育環境的偏差

不可否認，多年來，我國的學校教育機制實際上一直是應試教育的實施機構。在此體制下，學校片面追求升學率，學生片面追求高分數。形成了一切圍繞分數轉的局面。這樣的結果無疑扼殺了孩子們與生俱來的個性和創造潛質，只關注孩子的學習成績，忽視了孩子的綜合素質。整個教育環境對孩子的要求直接影響了孩子的家庭教育。家長們受到整個社會、整個教育環境的“洗腦”，也開始認為只有孩子學習好了，分數高了，考上重點大學了，才代表孩子是優秀的。這樣的惡性循環，使得孩子本應從家庭教育學到的東西完全被忽視。但令人可喜的是，近幾年，學校教育由應試教育轉向素質教育的呼聲日高一日，這就為家庭教育走出誤區提供了可能性。

三、針對獨生子女家庭教育問題的解決對策

（一）家庭方面的改善

1.家庭的“特殊性”的完善。首先，要及時改變家長錯誤的觀念。獨生子女作為家里唯一的孩子，唯一的希望，會受到家長過多的關注，但請家長不要溺愛孩子。而是要有意識地引導孩子自覺地磨礪自己，使其順境不驕，逆境不餒。其次，要有效擴展孩子的交際圈。獨生子女因為沒有兄弟姐妹，孩子很容易感到孤獨，而且孩子經常獨處，對孩子的身心是不利的。因此，家長應當鼓勵孩子多交朋友，提高孩子與人相處的能力。

2.家長方面做出的努力。首先，家長要給孩子正確的定位，所謂“正確定位”就是父母期望的合理化。父母的期望只有化為孩子的愿望和興趣才可能是合理的、有效的。其次，家長還要加強對有關教育知識的學習。包括對孩子年齡特征的了解，以及孩子發育過程中心理變化的特點等，不讓孩子做跨越年齡界限的事情。最后，家長要樹立正確的教育方式。讓孩子養成勞動的習慣，從小就讓孩子承擔力所能及的家務和勞動。培養孩子的責任心，懂得尊重別人的勞動成果。

（二）學校方面的改善

1.慈、嚴相結合。“沒有愛，就沒有教育”老師對獨生子女就像自己的孩子一樣，關心他們的學習、工作和生活。當他們需要幫助時，能夠挺身而出。但是作為教育者，還要明白，明智的愛和嚴格要求是統一的，越是愛他們，就要更加嚴格要求，不能因為愛，就放任他們，同樣道理，沒有嚴格要求也一樣沒有教育[6]。

2.加強勞動教育與集體主義教育。獨生子女在家庭中缺少同伴，在家從小嬌生慣養，因此在學校教育中就要特別注意培養他們的集體觀念以及自我服務勞動意識，引導他們和伙伴們友好相處，學會關心他人，學會與同學互相幫助，學會培養他們的服務意識。從而在不斷的勞動中認識到班集體是一個大家庭，做到一方有難，八方支援，在集體生活中養成良好的品德。

（三）社會方面的改善

1.加強兒童間的友好往來，貫徹互教原則。整齊劃一的單元樓房，加之繁重的課業負擔，作為獨生子女，難以與外界進行正常的溝通。因此，必須鼓勵孩子到群體中去。兒童是從模仿開始他的學習生活的，而模仿最好的對象是兒童伙伴，尤其是從一些優秀的兒童身上。因為他們之間往往是無所不談的，一旦形成一個健康向上的學習共同體，最容易互相學習，共同進步。

2.鍛煉堅強意志，培養健全人格。如今廣大父母在煞費苦心為孩子補充生理上的鈣質的同時，卻忽略了人的成長所必需的另一種更為重要的“鈣”質，那就是精神上的“鈣”質。包括：自立、自強、自尊、自愛和自信；擁有堅強的信念、堅忍不拔的毅力和耐心，這樣他們才會勇于面對生活帶來的壓力，才不會被困難所擊倒。

參考文獻：

[1]王仕民.平衡與滲透：德育和智育關系的現代走向[J].中山大學學報：社會科學版，2006（5）.

[2]王瑩.淺析家庭教養方式對兒童社會化影響[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2010，（7）.

[3]王素華，家長的教養方式探析[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2009，（1）：1.

[4]齊建輝，王麗紅，楊麗華.家庭教育目標存在的問題及調試[J].教育藝術，2008，（7）.

第4篇：家庭教育問題案例范文

一、四川省宜賓市江安縣留守兒童教育存在的問題

(一)江安縣留守兒童心理不健全，性格孤僻

由上述數據可知，江安縣外出務工人員較多。由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡是一個比較普遍的現象。筆者在當地搜集到這樣一個案例：10歲的林紅(化名)同學，人很聰明但性格孤僻，與同學和老師交流都很被動，逃課上網是常事，老師多次找他談話都無濟于事，后經與他外婆交流才得知：原來他5歲時就寄養在外婆家，5年來，父母一次也沒回來過，這是孩子心理上的陰影。所以，他一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻出去上網。而據了解，類似林紅這樣的案例在當地并不鮮見。

(二)江安縣留守兒童學習動力不足，成績普遍較差

于留守兒童而言。由于缺乏監管或監管方法不當，反映出在校學習缺乏自覺性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，嚴重者發展到經常有曠課、逃學等現象，江安縣在校留守兒童普遍成績較差。

(三)江安縣留守兒童良好道德缺失，行為習慣養成差

由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，當地部分留守兒童常表現出任性、自私、倔強、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。

(四)家庭教育發揮不當是宜賓市江安縣留守兒童教育面臨的又一問題

家庭教育方式不當，打罵、片面說教等缺乏有效溝通的教育方式，往往起不到教育應有的作用。江安縣留守兒童家庭又普遍重男輕女，這種封建思想造成有的家庭子女比較多，影響孩子受教育的水平，這些都足以對兒童的健康成長埋下隱患。

總之。宜賓市江安縣留守兒童面臨的上述教育問題亟待解決。但筆者認為目前迫切需要解決的還是當地留守兒童的心理健康教育問題，因為擁有健康的心理和健全的人格是一個人成就將來的重要條件。

二、四川省宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題及成因分析

(一)宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題

心理健康主要標準有：“智力正常；情緒穩定、心境樂觀；意志健全、行動協調；注意力集中；完整統一的人格；積極向上，面對現實，有較好的社會適應能力：適度的反應能力：心理特點與實際年齡相符合；自知力；創造性、成就感。”

根據這些標準，宜賓市江安縣留守兒童的心理健康狀況是亟待提高的。因為從總體上看，宜賓市江安縣留守兒童或多或少都存在情緒障礙與情感問題、人格缺陷及行為障礙問題，具體表現如下：

1　人際關系敏感。筆者就留守兒童怎樣化解與他人的矛盾這一問題在江安縣下屬的大井鎮進行過走訪，結果顯示，采取打架等武力方式解決問題的還是占絕大部分。由此，可以推斷，當地留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激等不良心理，溝通上存在障礙。

2　厭學。江安縣大部分留守兒童表示自己在學習方面存在困難，加之大多數留守兒童在學習上自覺性差、缺乏良好的學習習慣、得不到學校和老師的重視，因而產生厭學、逃學等不良心理。

3　悲痛，厭惡，焦慮，憂郁。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、做事畏縮不前、行為不積極、表情木然等不良心理狀態。可見，缺乏父母關愛的留守兒童在不同程度上都會產生一定的情緒問題。

(二)宜賓市江安縣留守兒童心理問題的成因分析

四川省宜賓市江安縣是以農業經濟為主的縣。廣大農民為了子女良好的教育條件與生活環境紛紛外出打工，把子女托付給祖輩或親戚朋友看管，更有甚者直接把孩子獨立留在家，因而造成一系列不良后果。具體原因有：

首先，家庭教育缺失使留守兒童在面臨心理障礙時無法得到及時有效的疏導。據筆者了解，許多當地留守兒童在學校受到老師批評或被同學欺負，回家得不到幫助，委屈情緒得不到及時排解而采取一些過激行為就是其例證。究其原因，主要是由于父母或祖輩一代思想保守落后，留守兒童與之存在代溝問題，易造成監護不力。其次，學校教育功能發揮不充分，嚴重影響當地留守兒童成長。

宜賓市江安縣許多學校普遍關注兒童的智育，對于他們其他方面的素質關注度不高，造成當地留守兒童片面發展。學校在招聘教師時，忽視對其品德的考察；學校心理教師缺乏。基于這一系列的原因，造成當地留守兒童出現不同程度的心理健康教育問題。同時學校對留守兒童的家庭背景、生活環境不了解，無法著力解決留守兒童存在的問題。

另外，社會對江安縣留守兒童關注不夠及當地留守兒童自控力較差也是導致江安縣留守兒童普遍存在心理健康問題的原因之所在。

三、結合宜賓市江安縣留守兒童的心理問題解決當地留守兒童的教育問題的對策

(一)提高留守兒童父母和受托者的素質，為留守兒童創造良好的家庭教育環境

家庭是孩子受教育的第一場所，一個人從出生到死亡都會受到家庭的影響。家庭的結構、教育方式對孩子的成長具有關鍵『生作用。但從目前江安縣的現狀來說，農民對于家庭在兒童成長中的特殊地位普遍沒有意識到。因此，提高留守兒童父母或其受托者的科學文化水平就顯得尤其重要。父母應該通過電話等方式加強與子女的聯系，讓他們享受到偉大的父愛與母愛。在管教孩子方面，應采用民主、科學的方式；對于青春期的兒童，應幫助他們解決其煩惱；父母要樹立正確的男女觀，消除封建落后思想的影響。

(二)充分發揮學校教育尤其是思想政治教育的功能，讓留守兒童健康成長

“學校是有組織、有目的、有計劃地向受教育者傳授文化知識、勞動技能、價值觀念、政治觀念、社會規范，以培養符合一定社會要求的公民的機構，是一種特殊的社會組織?！痹谶@里，孩子可以受到系統的科學文化知識，培養良好的道德情操，形成良好的行為習慣。所以，我們應重視發揮學校教書育人的功能。

目前，江安縣有許多學校不太重視思想政治教育，存在縮減思想政治課時，教師不是專職教師等問題。思想政治教育應從多方面 采取對應措施，加強留守兒童世界觀、人生觀、價值觀、政治觀及道德觀的教育，培養愛祖國、愛人民的“四有”新人。加強對留守兒童思想品德教育，以形成助人為樂、遵紀守法等良好道德品質。對留守兒童的不良行為應給予及時糾正、引導，把不良行為扼殺在搖籃里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任務，特別是對于青春期的孩子，給予其正確指導，讓他們快樂而輕松的度過人生美好的時期。對于留守兒童出現的心理問題，以愛為“藥引子”，消除他們情緒上的障礙和人格上的障礙，形成知、情、信、意、行等方面健康的狀態。對此可以建立留守兒童心理檔案，及時掌握其心理動態。設立心理咨詢室和心靈驛站，進行個別心理輔導，盡量給每個留守兒童以幫助。

(三)社會要廣泛關注留守兒童的心理健康問題

社會生活安定，經濟繁榮，人民安居樂業，良好的社會風氣和道德規范有助于留守兒童形成正確的價值取向與道德觀念。而社會對江安縣留守兒童的心理健康問題關注度不高。因此，我們應呼吁社會給留守兒童更多的關注和關愛，讓留守兒童在充滿愛的社會大家庭中健康成長。如嚴格規范網吧、游戲廳等娛樂場所的經營；發展、搞活鄉鎮企業，就地解決農民工就業；建立更多“愛心驛站”，呼吁社會各界人士給予留守兒童更多的關愛等等。

(四)加大財政對學校教育的投入力度，有效改善學習環境

良好的學習環境對留守兒童健康心理的形成是有利的。而江安縣下屬許多鎮的中小學的硬件設施普遍比較落后，住宿條件相對較差。因此，財政投入應著力解決學校硬件設施，改善住宿條件，使留守兒童的學習環境得到有效改善。

(五)留守兒童自身要有自立自強、積極向上的心態

第5篇：家庭教育問題案例范文

〔中圖分類號〕 G626 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0019—01

目前，我國約有2000萬左右的農民工子女處于流動之中，這當中有9.3%的學齡兒童處于失學狀態，農民工子女的教育問題日益成為我國教育界面臨的突出問題。如何處理好這一社會群體的教育問題，實現教育公平，不僅關系到農民工子女的健康發展，也關系到和諧社會的構建及國家的長治久安。

農民工子女在成長中一般面臨教育難度大、融入過程難、心理問題多、家庭教育欠缺等多方面問題。父母就業的不穩定性，現實環境的差異，家庭環境、文化背景、學習起點的差異及社會無形的歧視都是導致他們產生這些問題的原因。我們探索通過以下途徑，在城鄉一體化的大背景下，盡快解決這一問題。

一、探究學校、家庭、社區的教育合作目標、內容，發揮最佳教育效能

在充分認識學校農民工子女現狀的基礎上，作為學校自身以解決實際問題為目的，自主開展課題研究，我們關注的是如何依靠學校自身資源力量去開發與之平行并重的校外教育環境中的資源并加以利用，從而影響、促進校外教育環境的完善和發展，構建以學校教育為中心的“一體兩翼”式教育和諧網絡，為農民工子女營造更加完善、健康的教育環境。

另外，實行以學校教育為主體的“家庭——學校——社區”教育資源的開發與利用策略，有效解決農民工子女教育問題，提高農民工子女教育質量，促進其健康發展，逐步形成有區域特點的學校、社區、家庭教育聯動的模式。

在對農民工子女進行教育的目標、內容的形成上，學校、家庭、社區不能各自為政，必須三股力量集合互動，形成合力，才能促進農民工子女學生從各方面真正融入城市、健康成長。

二、挖掘學校、家庭、社區的教育合作資源潛能，實現雙向互動的教育作用

家庭和社區在學生教育上具有極大優勢和潛能。家庭文化氛圍及其成員的職業、經濟條件、自身教育水平及觀念，家庭成員和學生之間的溝通與交流，家長對學生具體指導等，這些家庭本身潛在的教育，都是學校教育中挖掘的家庭資源。

農民工家庭來自不同的地域、民族，有著不同的文化信仰、生活習慣和家族背景，他們自身就存在著豐富的潛在教育資源，挖掘并合理地應用到學校教育中，對于正處于社會融合中的農民工子女學生來說，既讓他們感到親切、熟悉，又能讓他們感到自豪，其影響也會特別深遠。

社區是農民工子女學生校外生活的主要社會場所。社區優秀文化以及社區特有的風土人情是社區教育資源的重要組成部分。將社區教育資源轉化為學校教育資源，通過組織和本地社區的聯誼活動，讓學生親身體驗和感受發生在身邊的人和事，既能給每個孩子都創造交流的機會，又能消除彼此之間的隔閡，營造平等和諧的人際關系，讓他們感受到來自異鄉人民的關懷和溫暖，對于處在流動生活中成長起來的農民工子女學生來說，能增強他們的歸屬感，更好地促進他們融入本地的環境中。

三、開發教育資源庫，為教師、家長、社區工作者提供便捷的平臺

針對農民工子女出現的問題，開發“教育資源庫”：有針對性地收集網上和書上現成的教育資料，分別對學生學習習慣、文明禮儀培養等方面的教育進行案例分析和方法指導說明，為家長、教師們的日常教育工作提供行動的指南。同時鼓勵家長、教師歸納總結自己在教育中的成功經驗，在實踐中不斷地完善這一資源庫，使之充分發揮作用，成為學校、家庭、社區教育工作的有力助手。

第6篇：家庭教育問題案例范文

當代中國，現代化和都市化的生活方式正在悄然影響著我們家庭教育的外在形式和內在本質。家庭，這個古老、神秘、溫馨的話題，從來沒有受到如此的沖擊；孩子，這個生動、苦澀、難解的考題，從未讓家長如此束手無策；家庭教育，這個現實、嚴峻、敏感的課題，也從未受到如此的關注。

家庭教育已是一個需要全社會共同關注的重要課題。調查顯示，中國近60％的家庭存在著不同程度的孩子心智障礙、逃課厭學、考試壓力、親子沖突、離家出走、網絡成癮、濫用、就業困惑、性問題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、社交障礙、傷害事故、青少年犯罪等教育問題。家長對于教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現象。調查顯示，80％左右的家長不懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴重。中國幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴重挑戰，成為影響創建和諧家庭的主要因素之一。無數事實證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長問題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問題，必須先解決家長的問題。因此，如何科學有效地實施家庭教育，提升家長的家庭教育素養，使孩子成人成才，已經成為每一位家長必須學習的課程。 為了不讓家長的家庭教育素養落伍于時代，不讓家長的家庭教育素養落后于孩子成長需要，唯有提升家長自身家庭教育素養與能力才能實現家長與孩子的共同成長，才能夠讓教育孩子首先不輸在家庭教育上，才能最大限度地保護孩子心中的夢想，這也是學校教育所無法解決的大問題。

目前，一些家長普遍存在的一個問題是家庭教育知識匱乏，缺乏科學教育子女的方法，存在重教不會教的現象。很多家長不了解現代教育的特點、孩子成長規律和發展趨勢，不知道怎樣教育孩子，在子女教育中，常常感到力不從心，遇到難題時更是束手無策，孩子缺少良好的家庭教育環境。

另外，學校教育和家庭教育配合不到位。家庭教育與學校教育相比，具有隨意性和個性，因而也更難。學校教育更注重對老師的培訓與監督，但監督家長、指導家長的力量卻很小，家長們往往通過口耳相授、觀察模仿等方式從傳統的家庭教育中，從父母、親友、鄰居和老師處獲得相應的家庭教育知識和經驗，避免不了一些教育觀念陳舊落后，方法簡單。同時，家長之間的家庭教育素養差距明顯，尤其是城鄉差距、代際差距等。代際差距中的隔代教育上，爺爺奶奶溺愛現象十分突出，原生家庭與核心家庭教育教育理念上的沖突與矛盾不斷激化。

1．生養分離——懲罰等在未來

目前，孩子生養分離的情況不盡相同。70后父母很多人已開始品嘗由自己制造的“農村留守兒童”、“城市寄養兒童”所帶來的“惡果”。 80后家長在生養分離問題上內心也有很多的沖突，如何能充分地陪伴孩子，又能兼顧自己的工作，成為他們面臨的一個兩難問題。還有的家長因為條件或觀念的原因，早早地送孩子進“全托”幼兒園或者全寄宿制學校。同時，農村地區因為學校合并使得很多年幼的孩子不得不過早離開父母的呵護和教養。孩子過早地離開家庭過集體生活會導致兒童早期情感發育的損傷，同時，父母也因此缺少了對孩子成長的思考，更多地把教育孩子的責任推給了學校和社會。

2．競爭焦慮——已成為普遍的思維方式

家長們現在普遍面臨的困境和主要問題是競爭焦慮。社會心理學研究認為，競爭是挫折的重要來源之一。因為任何競爭中，獲勝者永遠是少數人，目標受阻的失敗者遭遇的是痛苦和挫折。而痛苦和挫折常常引起敵意。哲學家尼采說過：“競爭產生對自己的不滿意。任何對自己不滿意的人，隨時準備好了進行報復?！奔议L內心的競爭意識，學校實施的競爭環境，社會倡導的競爭文化都像山洪一樣呼嘯而來，把家長和孩子一起卷進去，很有少人能及時撤出，站岸上從容觀看。

3．“家長強權”——最隱蔽但最鋒利的刀子

家長強勢的典型表現就是家長缺少對孩子自由和尊重的正確理解和對兒童自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、沒有上進心等等。自由和尊重是一個硬幣的兩面，當全社會都在談“尊重孩子”，卻在“自由”的觀念上出現盲區，尊重成為一句空話，失去自由在教育中的價值。

4．“家長無知”——在錯誤的道路上越走越遠

孩子的成長環境每10年就發生著相當大的變化，孩子的“成長速度”也隨著時代的發展呈現加快的趨勢。在快速發展的時代背景下，相當多的家長在教育孩子方面的素養卻是停止不前，有的甚至還出現倒退現象，相當的家長使用教育孩子方式方法每天的“錯誤率”要高達50—80％。

區域家長家庭教育素養的整體提高必須從變革家庭教育管理機制入手，在努力遵循教育規律的基礎上，關注家長的生命質量和家庭的幸福指數，從關注民生的高度來關注家庭教育。

大量研究表明，上世紀50年代，家庭對孩子成長的影響所占比例大約為20％，到了上世紀80年代提升到50％左右，而從本世紀初開始已經達到70％左右，特別是在學校教育大體相同的情況下，家庭的影響尤其是家長自身的家庭教育素養對孩子成長的作用越來越重要。家長自身的家庭教育素養要跟上時展的需要，家長自身的家庭教育素養要跟上孩子成長的需要。家長需要有終身學習理念來促進家庭和諧建設。

長期以來，作為三大教育支柱之一的家庭教育嚴重滯后于學校教育，尤其受應試教育的誤導，以及社會轉型期種種矛盾的加劇，一些家長在孩子上幼兒園期間就沒有得到與孩子成長相適應的家庭教育指導。同時，學校的家庭教育指導工作長期處于流于形式、邊緣化的地位。學校沒有認識到家庭教育也是影響教育教學質量全面提升的重要因素之一。有關部門對680名初中生、小

學生家長的家庭教育水平分成較好、中、較差三個等級，其結果顯示：家長的家庭教育水平較好的，他們孩子在校表現為優等生率高達95％，幾乎沒有后進生；而家長的家庭教育水平較差的，他們孩子在校表現為后進生率的高達85％，幾乎沒有優等生。孩子間存在的差異是客觀的，但我們也不能忽視家長自身的家庭教育素養存在的差異對孩子成長的直接影響。這項調查告訴我們，如果把家長的家庭教育水平提高一個等級，學校教育中的后進生就會減少3—5倍。學校不僅要向上一級學校輸送合格的學生，更要輸送合格的家長，這是創造現代學校制度的核心理念之一，也是提升家長家庭教育素養的主要途徑。

1．菜單式家庭教育指導。家長家庭教育水平發展不平衡和家長需求不一樣，為確保讓每一個家長不在家庭教育上落伍和掉隊，學校應該建立各年段家庭教育指導菜單，比如建立“幼兒家庭教育菜單指導”資源庫、“小學家庭教育菜單指導”資源庫、“初中家庭教育菜單指導”資源庫等。

2．開展班主任家庭教育專業化培訓。大面積普及現代家庭教育科學知識要和家庭教育專業人才培養齊頭并進，這也是提高家長家庭教育素養最有效的方式和途徑。開展班主任家庭教育專業化培訓，用家庭教育專業化武裝廣大班主任老師、學校家庭教育志愿者，讓越來越多的老師認識到，不但要關注學生的生命成長，更要學會關注家長的生命質量和家庭幸福的指數，這樣才能確保教育的健康發展。

3．建立專業化的家庭教育講師團隊伍。帶動和引領廣大家長走入現代家庭教育，需要一大批家庭教育講師專門人才，這也是解決目前家長學校講座實效性不高的有效方法。建立屬于自己的家庭教育專業化的講師團，將大面積提高家長學校家庭教育講座的實效性將成為可能。

四級聯動的家庭教育指導委員會即建立社區、學校、年級、班級家庭教育指導委員會，從體制上解決長期家庭教育與學校教育不能有機結合的問題，也通過為家庭教育正名，最大限度地把家庭教育責任和任務還給廣大家長，帶動更多的家長承擔起教育孩子的責任和義務。當越來越多的家長家庭教育素養提升會倒推學校改變育人方式，促進教育教學方式的真正改革。

第7篇：家庭教育問題案例范文

    由于中學生處在人生比較微妙、敏感的年齡段,自省、自律及判斷識別能力相對弱化,在遭遇一些困難、挫折或家庭重大變故時,往往會產生悲觀、煩惱、焦慮、狐獨等消極情緒,導致心理失衡,進而發生行為紊亂,有的甚至產生輕生的念頭。面對中學生這些常見的心理危機,如果班主任或家長放任不管,錯失教育黃金時期,后果將很嚴重,輕則神經衰弱,影響正常的學習,重則精神抑郁錯亂,滋生社會問題。

    下面是幾則個案:

    案例一:初一某女生,剛進校不到一個月,老師就發現她有吸煙、喝酒、打牌、上課不認真聽講、不遵守課堂紀律等惡習。后來經了解她有這些惡習是因為父母平時對她的關心少,加之家里有一個殘疾的哥哥,父母常為所累,家里經常鬧得發生口角。

    案例二:初二學生張某,初一時是一個成績比較優秀、熱心為同學們服務、遵規守紀的同學;初二時,上課變得精神恍惚,成績明顯下降,下課總是一個人坐在教室里發呆。后經了解,才知道是因為父母離異所致。

    案例三:初三一男生王某與女生陳某“戀愛”,被老師發現并配合家長一起做工作,女生終于醒悟,與男生斷絕來往;男生被拒絕后始終無法擺脫被“拋棄”的陰影,時常精神不集中,無法安心學習,成績跟著每況愈下。

    不難看出,案例一和案例二所反映的中學生“心理危機”,其危機根源在家庭。這里涉及到一個家庭教育問題。教育社會學告訴我們,在教育社會化進程中,家庭教育作為教育的重要構成部分,影響著孩子在其社會化過程中的性格發展和心理發展。家庭教育是以縮影的形式,幾乎包涵了學校及社會機構的影響具有先主性、多維性、密切性、統一性和深刻性,尤其是家庭環境因素對孩子的影響值得注意,這包括:家長的教育期望值,家長的教養方式,家長參與學校教育的積極性、家庭的情感氛圍等。從學校教育與家庭教育的關系來看,相互滲透、多方面聯系配合,可以有效地為孩子接受教育提供必要的教育環境支持。

    上述兩個案例,案例一屬于典型的家庭情感氛圍淡漠,致使孩子在尚未完成從家庭的強烈服從向社會人轉變的過程中,即受到情感打擊,造成心理危機。案例二則與家庭單親式教育有關。所謂單親式教育,一是指雙親雖在,但經常是由雙親某一方實施教育行為;二是指離異家庭。很顯然,該案例屬于離異家庭單親教育。這種特定家庭環境里生活的孩子,其教育的缺陷是很難修復的,它需要從別的環境里“移情呵護”,這就要求學校教育給予特別的情感關注,其中班主任及其他接觸密切的人員能否有恰當的情感給予是關鍵。

    案例三,便是常見的所謂早戀問題。青春期對學生產生的情感沖擊,已經受到人們的強烈關注;正確處理青春期問題,是對學生情感世界的呵護,是對學生青春期成長的負責。盡管社會開放度已今非昔比,但青春期問題在我國各地仍屬大問題。初中學校對此問題無法回避,如何巧妙地解決這一問題,使廣大學生安全渡過青春期,值得大家思考。

    對于上述學生心理危機,作為班主任應怎樣處理?首先,班主任不能歧視學生,應對他們投入更多的關心和愛護,要滿腔熱情地傾聽學生的訴說,讓學生對你產生強烈的信任感,把你當成知心朋友,這樣才能幫助學生找到問題的癥結,共同尋找解決問題的方法。其次,班主任一定要對學生進行“人格塑造”,中學生可塑性較大,教師一定要發掘學生的閃光點,培養學生的處事能力。再次,班主任要經常與家長聯系,協調好社會、學生和家庭各方面的力量,共同做好學生工作。另外,班主任還必須提高自身的水平,掌握教育心理學的有關知識,做到一把鎖至少有一把鑰匙開,決不能一把鑰匙開萬把鎖。

    如何讓學生避免心理危機呢?我以為班主任應做好下面的工作:

    第一,本著尊重平等的原則,引導學生面對現實。班主任工作要有預見性,防患于未然;利用發展性的教育觀解決學生普遍存在的困惑、煩惱,形成學生的心理能力;正確看待發生在家庭、學校、社會的一些不良風氣,相信明天更美好。

    第二,要教育學生正確處理好和父母、老師、同學之間的關系;要積極參加學校、班級舉辦的各種活動,關心他人;遇到困難找家長或老師,做到心情開朗,同時多看有益的書,提高生活情趣。

    第三,針對家庭因素誘發的學生心理危機,應當讓學生明白,這不是一種個別現象,不是一種特殊遭遇,不少人也有過類似的經歷;同時,應當培養學生“以德報怨”的胸襟——心遠地自偏,內心就會平靜地看待這一切。至于青春期問題,不可驚訝,不可棒打,承認是一種正常心理需求,不過,應當讓學生明白,過早地選擇,意味著過早地失去;今日令你著迷亮點,明天說不定就會黯然失色。坦留言早戀的情感美好,如實告知其中不利影響,學生會從心理接受,一切將會釋然。

    第四,要教育學生正確對待困難和挫折。班主任應經常提醒和開導學生,一個人不經挫折就不成熟,不經磨難就不能真正長大,遇到挫折困難,要頂住。要樹立正確的人生觀,意志堅強,精神樂觀,只有這樣才能成為生活的強者。

第8篇：家庭教育問題案例范文

與家長交流留守兒童的教育問題除了通過座談會的方式，我們還應該定期對留守兒童進行家訪。通過家訪了解留守兒童的實際生活和在家的學習情況。在家訪期間，對于孩子在學校的各種表現教師也要及時通報給家長，并針對孩子近期所出現的問題與家長共同商討出教育方案。例如，我班有一位留守兒童，他的學習成績一直非常好，近期不知道是什么原因造成了他的學習成績急速下滑?？吹竭@種情況我非常焦心，于是我選擇在一個周末的下午對其進行了家訪。在家訪的過程當中我了解到，原來他的爺爺最近去世了，對這名留守兒童的打擊很大，他回去之后整天對著爺爺的遺像發呆，由于悲傷過度也沒有心思學習了。了解到這一情況后，我與這名留守兒童的奶奶進行了積極的溝通。讓她在家里要盡量給孩子營造一個良好的學習和生活環境，讓他盡量快樂起來。最終，在這名留守兒童家庭的積極配合下，這名留守兒童很快走出了悲傷，又積極投入到學習中了，本學期末的時候他的學習成績又逐步恢復到了原來的水平。從上面這個案例可以看出，家訪是非常重要的。在家訪的過程當中教師可以更好了解學生，可以與家長進行溝通，可以充分動員家長參與到留守兒童的教育當中。

二、定期讓家長反饋

與家長交流留守兒童的教育問題除了上述兩點，為了更好對留守兒童進行教育。教師必須要家長定期對留守兒童在家庭內的生活和學習情況進行反饋。讓教師更加及時了解留守兒童在家庭內的表現，從而對其進行教育。比如，可以通過電話的形式進行反饋，可以通過書信的形式進行反饋等。記得有一次，一位留守兒童的家長非常焦急的給我打來了電話。說自己的孩子每天回家除了基本的吃飯之外就是上網，甚至每天上網到深夜。家里怎么說都沒有用。了解到這名留守兒童的情況并聯系到他最近的在校表現（上課經常睡覺），我急忙和這名留守兒童的家長進行了商談，制定出了教育方案。首先，我和這名留守兒童進行交談，讓他知道長時間上網的危害———影響學習、影響睡眠、影響視力。其次，我要求家長撤掉網線，讓其斷去上網的條件。在家校的積極配合之后，該名學生在接下來的時間里又重新恢復了正常的學習狀態。因此，定期讓家長反饋留守兒童在家庭內的表現情況是非常必要的。這樣的做法有利于更好地對留守兒童進行教育。

三、總結

第9篇：家庭教育問題案例范文

一、家長會是了解學生情況的最好時機。通過家長會可以了解學生以下情況：1．了解家長及家庭成員的基本情況。2．了解家庭的氛圍，如家庭和睦與否、經濟情況等。3．了解家教狀況,如對孩子作業的態度、管理、教育內容與方式是否恰當等，這點尤為重要。4．了解家長的文化水平、職業、性格特點等。 了解了學生的這些情況，學校教育的目標就會很明確，于是，我們采取恰當的教育方法，做到有的放矢，進而取得很好的教育效果。家庭是學生的第二課堂，家長是學生的啟蒙老師，是教師的幫手。班主任在對家長的家教方式、家教水平充分了解的基礎上，要鼓勵家長多學習文化知識，教育策略、方法等，促進家長提高家教水平，并達成共識，使家庭教育取得最佳的效果。

二、家長介紹經驗。一些優秀家長的家教案例是最生動的教材，最容易為其它家長學習和仿效。因此，班主任可以幫助這些優秀家長總結經驗，在家長會上進行經驗交流，使好的家庭教育方法得到廣泛地學習和推廣。

三、通過學生發言和“給家長的一封信”把學生的心聲反饋給家長。理解孩子，這是優秀家長必備的心理素質。首先，在家長會上讓家長聽一下孩子們的心聲，給家長心靈以極大的觸動，自覺改正一些不恰當的家教方式。其次，相互交流學生在學校的表現情況。班主任要圍繞學生在學習中取得的成績，梳理學生各科學習中出現的問題，對學生的情況心中有數，這樣，才能根據實際與家長交流。家庭和學校是學生活動的兩個最重要場所。作為家長，很想知道學生在學校的表現情況，同樣班主任也想知道學生在家里的一些情況。因此，相互交流學生情況是家長會的重要內容。作為會議主持者，要注意引導家長盡量講一些教師想知道的情況，內容要集中，針對性要強。老師向家長介紹學生在校情況時，要認真選擇內容，充分考慮到某些內容反饋給家長后可能產生的一些副作用。所以教師在面對家長時，心里一定要“裝著”學生、切不可“適得其反”。

四、家長會的形式要活潑、內容要有針對性。如討論家長關心的教育問題；介紹班級的教育、教學情況；交流家庭教育的經驗、商討解決家教中的焦點問題；邀請優秀生、進步生介紹學習經驗；請任課老師談該科目的學習方法等。