多媒體教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多媒體教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：多媒體教學案例范文

摘要：通過對目前在國內醫學院兒科教學中多媒體案例教學所存在的問題進行分析，突出了課堂教學中運用多媒體案例教學的重要性，并對如何實施多媒體案例教學方式進行了研究，提出加大各類綜合多媒體教學實驗室的經費投入比例、加強多媒體案例教學環節、廣泛運用新媒體加強課堂教學中的互動、支持多媒體數字化教學平臺的建設工作的意見。

關鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學；微課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0146-02

一、案例教學的內涵

案例教學法是由教師精心設計，依據教學目標及內容的要求，以各種真實案例作為資料，將學生引入教育實踐的情境中。結合課堂所學的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發學生的學習興趣，培養學生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學生進入臨床后應對各種復雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導學生積極主動參與其中，再由老師從旁引導，及時糾正錯誤思維，能夠讓學生加深理解課本中復雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學，能夠培養學生利用課堂所W過的醫學原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據國家教委對10所高等醫學院進行兒科等學科教學評估中指出“當前學生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產生該問題的根源，即在醫學院本科生培養體系中缺乏基礎理論教學向臨床實踐教學的過渡，二者出現脫節現象，從而不可避免的出現了理論考核過關的實習生臨床能力欠缺的問題。如何在醫學基礎課程中實現課本教學向臨床實踐的過渡，提高學生理論聯系實際的能力，是當前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學法引入到兒科教學中，對于培養學生的臨床思維有很大的啟發性。

案例教學強調以學生為主體，不再是傳統教學中以老師教授為主，而是以培養學生的自主學習能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學生找到唯一的正確答案，而是使學生在開放的教學環境中發揮主觀能動性，從教學案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學生自主分析問題的能力。

二、多媒體案例教學的實施方案

1.案例教學的理念。在多媒體案例教學過程中，學生是知識的接受者，在特定環境中，教師是知識的傳授者，負責協助學生理解案例，從旁指點，并適當引導。學生則是課堂學習的主體，改被動“填鴨式”教學為主動求知。改變了傳統教學模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學內容。案例教學也是一種互動、開放式的教學模式，可以充分挖掘學生的潛力，調動他們主動學習的積極性。

2.典型案例的選取。授課時選取的案例要緊扣教學大綱和醫學院本科人才培養方案，要與授課重點緊密結合，因材施教，根據不同層次的學生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結合新媒體教學工具，引導和把握課堂教學的45分鐘，并提前將課程教學的內容共享到網絡資源上，為學生的提前預習提供資料，才能達到預期的教學效果。

3.提高教師職業素養。醫學教學案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關的其他各類知識。因此，教師作為授業解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業素養，同時精心選取案例，充分備課，反復思考教學過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經驗，才能在教學過程中與學生充分互動，以達到理想的教學效果。

4.培養學生的分析能力。醫學案例教學的精髓在于任課老師提前做好教學準備，精心挑選教學案例，讓學生根據案例于課下查詢相關資料，再在課堂上通過教學互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案。現在教育理論中突出了學生的主體角色，重點是學生自主學習，教師主要是知識的傳遞者，而學生是學習的主體，通過案例教學，并輔助多媒體教學手段，加深學生對醫學原理的感性認識，引導和培養學生課下自主學習的能力，通過課下去圖書館和上網查找相關資料，理論聯系實際，從而逐步養成自主學習和分析問題的能力，為后續的學習和科研打下堅實的基礎[2]。

三、多媒體案例教學的相關建議

1.加強師資培訓，提高新媒體使用技能。教師培訓是師資成長的重要途徑，在現代信息社會中，教師的理論水平與技術能力直接關系到教學質量與學生發展。當今高校需要培養復合型人才，其中最重要的就是對學生信息素養的培養。醫學院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術，還需要不斷積累實踐經驗。據有關統計表明，醫學類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應用其他教學類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓顯得刻不容緩。各醫學院師資培訓中心應制定持續、有效的師資培訓計劃，保證與新一輪課程教學改革同步進行。

2.加強數字化教學平臺建設。借鑒歐美發達國家的成熟經驗，以教育信息化帶動教育現代化，實現教學資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學平臺覆蓋所有的醫學類課程，推出基礎醫學、內外婦兒、護理、預防等其他醫學類精品課程教學視頻與教學資源的云共享平臺，讓學生可以下載并提前預習，避免學生對PPT課件內容的生疏，或因上課節奏過快而導致學生對重要內容印象模糊，并通過在線學習實現互動。通過案例教學對專業課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學生對基礎知識的認知，還可以通過線上與線下學習培養學生自主學習的能力，提高其科研水平，為后續的研究學習奠定了基礎，避免了傳統教學模式的弊端，也為信息化社會培養了高端醫學人才，順應了時展的需求。

3.建立完善的考核評價體系。考核是對教學效果的衡量手段，受傳統教學觀念的影響，目前國內醫學院的課程多半是以傳統教學方法為主，而該方法的教學效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結合，強調課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內容中，建立科學可行的考核方案。

四、結論

孔子曰：“不不啟，不悱不發。”這句關于啟發式教學的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調動學生的學習積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫學教學內容沒有大的變化，但面向的群體――醫學生卻在不斷地發生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規蹈矩、照本宣科的學習方式。又由于經歷了過去12年的中等教育經歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學后對傳統教學模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學效果是當前教學改革的重點，也是每位教師的責任與義務。因此，運用多媒體教學工具進行案例教學顯得非常必要，而從目前的醫學兒科課堂教學反饋信息來看，運用多媒體教學工具的教學效果要明顯好于不使用多媒體教學工具的課堂，從實踐環節角度來說，學生也非常樂于接受這種教學模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復雜的醫學原理和規律能直觀地予以顯示，從而加深學生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學內容清晰與直觀，方便學生理解復雜抽象的醫學原理，在案例教學的輔助下，能加深學生對兒科疾病的認識，激發學生的求知欲，引導他們在課后去圖書館或上網查找相關資料，從而拓寬知識面，形成發散思維。多媒體案例教學手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學工具，使教學效果達到最佳，是每位教師的職責，需要不斷地去實踐與完善。

參考文獻：

[1]張宏晨，高麗.案例教學法在老年護理學教學中的應用及效果[J].護理研究，2014，28（07）：2420-2421.

第2篇：多媒體教學案例范文

關鍵字：多媒體教學 小學語文 語文出版社S版

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

小學語文作為國學的基礎學科，對學生更深入的了解中國傳統文化有著重要的啟蒙作用，在信息化的社會背景之下，教學如何高效的進行越來越成為教育界共同關注的問題。隨著科技的發展，多媒體教學作為一種教學方式，受到學學生和教師的青睞，在教學中的應用也越來越廣泛，教學的方式得到創新和拓展，語文與多媒體的結合能夠有效地使學生更積極地學習語文，豐富課堂的內容。

1 多媒體教學對語文教學的意義

1.1 實現對學生學習興趣的激發

多媒體比起傳統的板書教學顯得更為靈活，而且多媒體的塑造能力較強。小學生的認知感受能力較差，空間想象能力較弱，因此利用多媒體進行聲畫結合的教學，為學生提供更加形象的參照，這種創新的教學方式一方面能夠激發學生的學習欲望，另一方面又能提高學生的思維表達能力。

1.2 有利于創建高效課堂

傳統的教學中，老師板書的書寫往往會浪費掉很多時間而且容易出錯，而多媒體則可以通過PPT的播放，減少了時間上的不必要浪費。因此多媒體教學不僅可以提高教師備課授課的效率，還可以提高學生對知識的吸收、消化效率。

1.3 能夠提升學生的情感

語文能夠培養學生的審美能力，增強學生的感情感受力。在許多的課文中，都有對人物內心活動的描寫，小學生對于的感情的體會尚不成熟，文字的描寫并不能使學生真切的領悟，而多媒體的應用能夠對感情進行直觀的展現，使學生能夠準確的把握。通過這種方式，能夠豐富學生的情感世界。

2 語文與多媒體教學的實踐應用

2.1 有利于豐富課堂內容、調動課堂氣氛

多媒體的應用使教學更為方便和靈活。在PPT的制作過程中教師可以改變背景來達成與課文思想感情的統一，而且還可以添加一些趣味性的圖片和小標識。例如，語文出版社出版的S版二年級教科書中課文《秋天》的課程教學設計中。背景圖可以是紅了的楓葉，這樣利用日常生活中的常識可以加深學生對課文的理解。此外教師還可以在正式的授課之前添加幾張不同時間不同地點的秋天圖片，如掛在枝頭的蘋果，落滿樹葉的街道等，使課文更加形象化具體化，增加課文的可視性。在視覺的刺激之下，能夠有效地調動學生學習的積極性和注意力，踴躍地投入到對課文的感悟與體會過程中，活躍課堂氛圍，達到帶動全班同學主動學習的目的。再如，四年級課文《種子》的末尾，作者寫道“我小心翼翼地把這些樹籽包起來，唯恐丟失一顆。”這里的種子不僅是指真實的物品種子，還指女孩擁有一顆真誠的心。要使學生理解到這個層次，就要對課文進行演繹，通過多媒體的圖片展示，實現真實情景的再現和模擬。課文的日常化演繹可以使學生更加真切的體會到作文的感情底蘊和更深層的內涵。

2.2 進行適當的課外延伸，增加學生的視野

多媒體的教學可以對作者進行詳細的講述，小學生對于古代詩人的了解甚少，而語文課正是拓展他們認識的學科。例如，在講授《登鸛雀樓》一課時，教師可以先對作者進行講述，再從作者所生活的盛唐時代進行分析，對詩人寫這首詩所體現出的廣闊胸襟進行闡釋。在此基礎之上，教師還可以對唐代的生活風俗、行為禮儀進行拓展性的講解，充分利用學生的獵奇心理，使學生更全面地掌握詩作的歷史背景和風土人情。再如，《十二月歌》一課提及很多傳統節日，教師可以選擇性的對幾個節日進行詳細的講解，使學生更多地了解中國的傳統文化，實現對普通教學的擴充。

2.3 突出重點，有目的的進行課程教授

傳統教學中教師對知識的教授大多數都是一條線進行，容易忽略重點中心。而在多媒體教學中，教師可以將重點部分進行著色，以突出這部分內容的重要性。讓學生能夠對所學知識進行有層次的分類，著重進行復習和鞏固。例如，在《賀年卡》的教學中，重點是加強學生對字詞的掌握，教師在課件的制作上可以著重對字詞的編排，通過仿寫文字、看字讀音、看拼音寫字等方式來強化學生對字詞的記憶。教師還可以通過多媒體來展示優秀的文字片段，增加學生寫作素材的積累，以此來提高學生的寫作成績。

2.4 充分利用多媒體的優勢

多媒體具有可重復利用的優點，因此不僅可以進行知識的教授，還可以進行對知識的鞏固，有助于克服遺忘、突破教學中的難點。多媒體的另一特點就是容量大、信息量大，可以儲存視頻、音頻、圖片等文件，使學生在視聽方面得到充分的滿足。教師在制作課件時要充分考慮學生之間的互動，留給學生反思的時間，設計小組討論，增強學生的語言表達能力，進行情境化的教學方式。現代的科技突飛猛進，教師還可以利用多媒體靈活的特點，讓學生將課件復制到自家的電腦上，在家庭中實現自我學習。學生與老師作為教學的主角，需要不斷地進行交流和互相表達，多媒體的應用使課堂的交互性更為強烈，學生參與度更高，與教師產生更多的交流，在教師成熟的思維模式的影響下，能夠使學生形成系統的知識結構，突破教學中的難點。

多媒體是現代科技社會不停發展的產物，它在教學上的應用便利了教師的教學，提高了教學的效率，使教育事業進入了一個信息化的時代。而語文作為一門感性形象的學科，對教學方式具有很高的要求，既要對學生進行具體的解釋，還要對課文的背景進行拓展，而傳統的教學方式不僅滿足不了這一要求，還經常造成時間上的不必要的浪費，語文教學與多媒體的結合成功地實現了這一要求，這就啟發教育者們要不斷走教學的創新道路，把多媒體與教學進行有機的整合。

參考文獻：

[1]邵瑜.信息技術支持語文學科教與學的研究[J].電化教育研究,2009(05).

第3篇：多媒體教學案例范文

關鍵詞 多媒體；案例教學；實踐能力

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0085-03

Case Teaching Method and Students Practical Ability Raising under Conditions of Multimedia//Liu Lina

Abstract The raising of students’ practical ability is the work which the current university in urgent needs to strengthen, the case teaching method has the unique superiority in the practical ability raise aspect, so the paper plans to propose that with the aid of multimedia enhance the case teaching effect, stimulates students initiative and enthusiasm in learning, to realize the goal of sharpening the students’ practical ability by using the case teaching.

Key words multi-media; case teaching; practical ability

Author’s address Department of Education, Binzhou University, Binzhou, Shandong, China 256603

隨著信息化步伐的不斷加快，人類正邁入知識經濟時代。簡單的知識傳授已不能滿足高等教育人才培養的需求，實踐能力培養成為當前世界教育發展的重要趨勢。一直以來，有很多觀點認為，課堂教學的核心功能是幫助學生掌握系統的科學文化知識。其實，這種觀點并不完全正確。通過考察課堂教學的基本類型可以發現，以是否有利于學生的實踐動機和實踐能力發展為標準進行劃分，課堂教學類型可以分為兩類：一類是更為關注學生掌握系統的文化知識；另一類是更為關注學生實踐動機和實踐能力的發展。前一類以我國的高等教育普遍采用的講授法為代表，而后一類以許多發達國家極為推崇的案例教學為主要代表。這是造成國外大學畢業生的實踐能力普遍高于我國高校畢業生的重要原因之一[1]。

事實上，《中華人民共和國教育法》也已經明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學文化，促進社會主義現代化建設”，明確了大學生實踐能力的培養是高等教育的基本任務。這也是應用型本科院校人才培養的目標，開展案例教學，強調參與實踐活動，鼓勵學生考取相應的資格證書，使畢業生具備理論與實踐相結合的能力，為其順利就業增加資本。

1 案例教學法對培養大學生實踐能力的重要作用

案例教學初創于哈佛商學院，20世紀70年代被運用于教育學界。案例教學法是指通過對一個具體教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。在許多學校，這種模式已經在課堂教學中占據了主導地位。案例教學將教學中真實教學情境和沖突問題展現給學生，使他們加深對課堂理論知識的理解，學會聯系教學實際思考問題，提高實踐能力。

實踐能力是多維度的概念，從內容上可以把它分為一般性實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力。一般性實踐能力，如人際交往能力，協調能力及表達能力等。專業實踐能力是指在專業領域中運用專業知識解決實際問題的能力。綜合實踐能力是指運用已有的知識通過不斷地探索研究，在頭腦中獨立地創造出新的思維，提出新的見解和做出新的選擇的能力[2]。

1.1 案例教學法培養大學生一般性實踐能力

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，但是在傳統的課堂教學中，培養學生合作的機會并不多。在案例教學中，學生分為若干小組，以小組形式進行案例討論，通過小組成員的交流和合作、思維撞擊，提供和共享他人的資源，最后每個小組要形成一致意見。這一過程使學生的溝通能力和團隊協作精神都得到鍛煉和提高。

學生在準備進行案例討論時，要撰寫發言提綱；案例討論后，撰寫案例分析報告，在這個過程中，學生的文字表達、概括能力也得到提高；在案例討論過程中，學生積極地發表觀點和見解，學生的語言表達能力也得到鍛煉，同時培養了學生聆聽、勸說等技巧。可見與專業實習和社會調查相比，案例教學是最經濟的一種“社會實踐”手段，具有較高的績效。而且通過查閱文獻可以發現，很多學者也研究得出案例教學法具有培養學生的溝通能力、合作能力、表達能力、協調能力等教學價值。

1.2 案例教學法培養大學生的專業實踐能力

第4篇：多媒體教學案例范文

關鍵詞：課件制作；案例教學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1925-02

近些年，隨著計算機軟硬件技術的飛速發展、計算機輔助教學設備在各級各類學校的快速普及，計算機輔助教學在課堂中的高效作用得到充分發揮，其教學應用地位得到明顯提升。而利用多媒體課件輔助教學作為計算機輔助教學里面手段之一，以其直觀性、靈活性、實時性、高效性、立體化等優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。要想運用好計算機輔助教學這一現代化的教學手段，制作符合教學要求的多媒體課件就成為首要條件之一。

1《Flash多媒體課件制作》案例教學的現實意義

首先是多媒體課件制作能力是師范類專業學生必備的一項專業技能。我校作為一所歷史悠久的師范性學校，自建校以來，陸續為社會輸送了大量優秀教育人才，同時也為湘西北地區幼兒園、小學的師資力量儲備給予了充足的資源保證。在教育人才培養過程中，隨著現代信息技術的日新月異和應用的普及，對計算機輔助教學技能的培養也逐步被納入到我校日常教學計劃中來，師范專業相繼開設了《Flash多媒體課件制作》等課程，同時在學生教育實習的過程中，也強調學生使用多媒體輔助教學的課時數必須在整個實習課時總數中占一定比例，以期通過這些途徑全方位培養學生的課件制作和應用能力。

其次，在傳統教學方法的局限性和學生基礎薄弱的現實兩個因素的雙重作用下，教學效率低下。在現實專業教學過程中，假如選擇老師采取傳統的按部就班教學方法：先講解操作方法，再介紹具體應用效果，則往往學生在老師講解操作方法的“嗦”中失去了學習的興趣和激情，更不用說進一步學習了。而且由于Flash軟件自身的特點和師范類專業學生計算機專業能力基礎相對薄弱，因此學生在學習的過程中，要么是學習的時候技能不能很順利的掌握，要么是學生學會操作方法卻在形成應用能力的時候碰到困難，從而使教師的教學效率低下，學生學習的效果不盡如人意。

最后，從《Flash多媒體課件制作》這門課程的特點來看，屬于一種應用軟件的教學。雖然在必要的時候，教師需要給學生介紹相應的理論知識，然而這門課程的首要任務是先教會學生Flash軟件的使用方法，然后在此基礎上形成相應的軟件操作能力，隨后再結合相應的理論知識制作出相應的多媒體課件。在這個過程中，掌握Flash軟件操作的技能并形成相應的應用能力是課程教學的首要任務。從這一點上來講，課程教學實際屬于一種職業技能教學，所以在具體教學實踐過程中所遵循的原理和理論選擇可以借鑒職業教育教學的相關理論和教學方法。

為此，我嘗試將職業教育理論中的案例教學法引入《Flash多媒體課件制作》的課堂教學中，以此達到提高課堂教學效率的目的。

2《Flash多媒體課件制作》案例教學的一般程序

案例教學首先要根據課程教學的特點和學生的實際學習情況選擇案例；然后遵循教師主導，學生為主體的原則，采取課堂演示的方法展示案例的完成過程和操作方法；再然后由學生為實踐主體，老師為指導主體進行實踐操作，以學生為主學習操作技能一直到熟悉掌握，而老師則在旁邊指導、監控、督促學生，以確保學生實踐操作能順利完成；最后師生一起總結學習過程，經一部提煉、提升學習效果。

2.1案例確定

案例教學的最終目的是要讓學生通過實例演示，了解Flash課件制作的操作方法和使用技巧，明白其輔助教學的功用性，從而增強學生的知識水平、能力水平以及興趣愛好。所以，教學案例的選取一定要有代表性，遵循針對性、啟發性、典型性與趣味性原則，以選擇貼近學生生活的案例進行講解，啟發學生思考，突破教學中的重點和難點，加深對教學內容的理解。選取案例同時，結合精心備課，設計教學步聚，達到預期的教學效果。

2.2課堂演示

先讓學生看效果，思考其制作方法和要用到的工具及制作步驟，思考完后，讓學生相互討論并講述自己的設計思路。然后，通過演示屏幕，教師一步一步地制作給學生看，邊做邊點評學生的構思，在指出錯誤的同時，提出修改意見，總結不同的制作方法和制 作亮點。需要學生引起注意的操作細節，要予以重點講解，還可以附帶其它實例反復演示。在老師演示完成后，以同樣的案例，要求學生推薦代表演示制作，代表可以選擇能力水平不一樣的學生，讓大家在觀察中發現問題，加深制作印象，掌握案例制作方法。

2.3實踐操作

課堂上機練習的環節，是學生獨立操作、熟悉步驟、深層次理解課件制作原理的過程。因此，教師首先要求學生獨自練習課堂演示中講授過的實例，可以適當引導學生用有異于老師的不同的方法和過程制作，以擴展學生思維，增強成就感。然后適當增加難度，讓學生做那些教師在課堂上放映過并討論過的實例，或者根據選定教材內容，獨立制作符合教材實際的綜合性實例。學生通過設計制作，思考創意，煅煉設計能力和靈活運用知識的能力，從而達到教學的最終目的。

2.4回顧總結

回顧總結是課堂教學的收尾環節，同時，也是案例教學的中心環節,是教學的焦點和關鍵,是一種交互式的探索過程。教師通過引導學生回頭思索，理清案例制作的過程和注意細節，總結經驗和制作方法，幫助學生舉一反三，觸類旁通，在自己的推敲梳理中理解課件制作的真諦。這一階段重視的是師生之間及生生之間的互動,教師改變角色,成為促進者和引導者,促使學生有更多展示自己能力的機會;學生經互動可以得到來自教師及其他學生的意見和建議,增加對問題理解的深度和廣度。

3《Flash多媒體課件制作》案例教學的示例

例如:利用Flash的遮罩、逐幀等動畫形式制作小學一年級語文課本――詩詞賞析《詠鵝》中詩句朗誦效果的綜合案例。我是這樣做的,先演示案例,然后,啟發學生思考并提出問題:①整個動畫效果的實現如何構思？②場景可分為幾個圖層，各圖層信息怎么分布?③需要做哪些素材準備，怎么獲取?④各組件的動靜狀態如何，動畫實現方式有哪些?⑤各動畫形式的共同點及區別是什么?哪種更適合？提出問題后,組織學生討論、分析，確定制作方案。

接著，按照學生的設計思路，帶領學生依次制作背景層、荷葉層、鵝動畫層以及詩詞展示層。在制作過程中，講評背景層靜態圖片的處理技巧，分別使用繪制法和導入法生成，荷葉層與鵝動畫層的補間漸變動畫實現，詩詞展示層遮罩動畫和逐幀動畫的使用方法。結合講評，引入地球公轉等引導層漸變動畫實例和電腦打字等遮罩、逐幀動畫實例，突出flas形式的實現過程和操作細節。演示制作完成后，學生通過上機練習，熟悉制作步驟，總結制作經驗。

總之，《Flash多媒體課件制作》是一門操作性很強的課程，采取案例教學具有鮮明的教學目的性，能將復雜的知識嵌入到生動的情境之中。教師應當以學生為主體，根據學生的興趣、學生的認知能力和方式來確定教學方法，調動學生的學習積極性，幫助學生在有限的學時內較快地掌握課程內容，提高實際操作能力。

參考文獻：

[1]劉愛霞.談案例教學法在Flash教學中的運用[J].硅谷,2009(11).

第5篇：多媒體教學案例范文

初中化學是啟蒙教育，培養學生的記憶能力在化學教學中有著十分重要的意義。對一個初中生來說，第三章《物質構成的奧秘》這部分內容，它屬于無意義識記材料，學習中既枯燥又無實驗，學生僅靠死記硬背，記不住，易遺忘，學習效率不高，負擔很重，學生學得很被動。作為教師如何通過多媒體技術整合于課堂教學，即采用“動作 - 圖像 - 諧音”重編碼記憶學習策略來教元素符號、化合價。使學生學得生動、有趣，易記住，從而提高教學的效果。

本案例選擇九年級第三章“物質的組成”教學實例，嘗試利用信息技術，實施用重編碼記憶學習策略指導學生自主學習，使每個學生都得到最好的發展。

二、目標

整合后的教學目標

1 .元素符號教學目標：

（ 1 ）識記并能正確書寫 26 個常用的元素符號。

（ 2 ）記憶學習策略的學習，提高記憶的興趣和記憶的成效率，從而增強學習的內驅力。

（ 3 ）運用 flash 小課件，進行“動作 - 圖像 - 諧音”重編碼記憶學習策略訓練。

2 .化合價教學目標

（ 1 ）指導學生運用記憶策略有效識記常見元素的化合價。

（ 2 ）運用 flash 和 Author Ware 課件，進行“動作 - 圖像 - 諧音”重編碼記憶學習策略訓練和交互自主練習，測試學習效果。

三、說明

1 .教學理論：《案例》教學設計中以建構主義學習理論為指導，它的特點是：以學生為中心，注重學生通過協作和交互實現對知識的探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

2 .教學模式：“指導 ---- 成功”教學模式。學生通過教師“記憶方法”的能力的培養和訓練

3 .教學策略：

記憶學習策略：簡單地說就是指運用記憶的一般規律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧。記憶是一個較復雜的過程，它依次有識記、保持、提取三個環節組成。這三個環節的有效方法可相應的分為三大類策略。①識記策略，②保持策略，③提取策略。這三種策略中最重要是識記策略。

四、活動

1 .課前準備：①發給學生記憶學習策略有關資料。

②制作三個 flash 小課件和一個 Author Ware 課件

2 .學習過程：

（1）怎樣先記住 26 種元素名稱？

元素符號和元素化合價的知識屬于無意義識記的知識。我們將這些意義不強的內容賦予人為的意義來提高識記效果。

①充分利用好圖片“卡通人1”，進行識記、保持和提取

結合化合價，為了提高效率、減少兩個知識點中的記憶干擾因素，首先，我們根據化合價將元素符號進行分組，再配以相應的圖片即“卡通人 1 ”使之轉變成為有意義的識記。

②利用重編碼進行分組識記

如：“卡通人1”叫福祿壽點（諧音氟F、氯 Cl 、溴 Br 、碘 I ）。身穿兩件減肥銅背心（諧音圖像 鈣 Ca 、鎂 Mg 、銅 Cu 、鋇 Ba 、鋅 Zn ）。

這個“卡通人1”圖中包含教學基本要求的全部 26 種元素，我們可以輕松地將用動作、圖像和文字（順口溜）記住它們的。

（2）利用“化學元素學習盤”，對元素名稱和符號進行捆幫式的保持和提取

①學生制作“化學元素學習盤”。進行交互訓練

②利用 flash 小課件 ---- 單窗式和多窗式：化學元素學習盤即在電腦上操作。每點擊前進按鈕一次，就在窗口中出現一種元素的名稱、符號、化合價。充分利用多媒體計算機圖文并茂的、豐富多彩的交互方式，有效地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習。

③利用 flash 小課件 ---- “卡通人 2 ”進行人機交互訓練學習

該多媒體小課件中含有引人發笑的動畫與聲音，具有前進一步、后退一步、返回出發點及停止等四個按鈕，可以根據各人的需要進行操作。其基本內容和圖片“卡通人 1 ”相似。

（3）學生繪制“卡通人 1 ”圖片進行記憶并相互測試①繪制“卡通人 1 ”圖片， 根據順口溜，參照提供的樣式，修改繪制卡通人圖片。

②利用“大轉盤”或“卡通人 1 ”圖片及 flash 小課件，同學之間進行相互測試與練習

（4）嘗試用重編碼“記憶學習策略”對常見的化合價進行記憶

①先將元素分組

將 26 種元素按化合價進行分組。

如： +2 ： Ca 、 Mg 、 Cu 、 Ba 、 Zn

②將無意義識記轉化成有意義識記

根據分組，編寫順口溜等，將無意義材料轉化成有意義材料進行識記

例如： +2 ： Ca 、 Mg 、 Cu 、 Ba 、 Zn 減肥銅背心

（5）測試計劃：分三個部分：①學習與訓練的階段與內容。②日期安排。③具體要求。

五、工具和資源

軟件 ：（1） flash5.0 （或 flash6.0）、Photoshop6.0、AuthorWare5.0、 Word97（或 Word2000）、PowerPoint97（或 PowerPoint2000）

硬件： Windows2000 、 WindowsXP

其它： 掃描儀、打印機、多媒體大屏幕投影儀、光盤、優盤、多媒體教室、電腦房等

六、評價

第6篇：多媒體教學案例范文

關鍵詞：多媒體教學；現代醫學影像技術；教學課件

多媒體教學技術是基于計算機技術生成的，因此，多媒體教學手段融合了聲音、視頻和圖片等。在傳統的醫學影像技術教學中，教師的教學手段有限，只能以口語教學為基礎，配以簡單的圖片。這種教學方式對于學生來說，一是吸引力有限，二是理論教學和實際的案例脫節，教學質量不高。然而，多媒體教學的存在使傳統的教學手段得到了更新，教師可以使用多種先進的多媒體設備及課件，例如影像診斷PACS系統、DR、CT模擬實訓室等進行教學，更加形象、直觀，學生更容易理解和掌握影像診斷學及技術學等教學內容，如CT檢查技術、常見病影像診斷等。

一、多媒體教學在現代醫學影像技術中的作用分析

（一）多媒體教學可以轉變教學的方式。在傳統現代醫學影像技術教學的課堂中，教師在傳遞教學信息的方式上沒有形成多種的手段，依舊使用口頭的教學集合板書教學的教學方式。這種教學方式沒有很強的感染力，學生在學習的過程中也沒有與實際的教學案例相互結合。這就造成學生的學習情緒被打擊，思維能力遭到限制[1]。多媒體教學方式是一種利用圖片、聲音和視頻的教學手段，這種教學手段可以將教學案例、基本操作技術及圖像后處理技術等搬上現代醫學影像技術教學的課堂中，學生在學習的過程中不但更好地接收了教學知識，還激發了自身的學習積極性。（二）多媒體教學可以收集大量的教學案例，有利于學生的學習。多媒體教學是基于計算機技術的前提生成的。因此，在實際的教學中，教學案例多來源于各大醫院臨床真實病例影像資料，數量和質量進一步提升。而且利用現代化計算機手段，將枯燥乏味的臨床X線、CT、MRI基本技術轉換為軟件設備呈現，使學生在計算機上能進行人機互動直接操作，并模擬出醫院的影像檢查基本操作，提高了學生學習的主動性。

二、多媒體教學存在的不足

多媒體教學手段不是萬能的，在實際的教學過程中，教師不能被多媒體教學技術束縛自身的教學思維。教師教學的時候不能將自身定位為多媒體的操作者，不能讓多媒體成為教學的主體。教師應當認識到，多媒體教學僅僅只是教學的輔助工具，大量的病床的案例在多媒體教學設備上呈現，只是作為教學的補充。教師一味地使用多媒體課件，而忽視自身教學手段的提升和醫學知識的擴充，最終將會導致教學手段過于依賴多媒體技術，失去了教師作為學生的引導者的作用。教師在進行多媒體教學的時候要靈活運用多媒體教學手段[2]。現今的很多教師在使用多媒體課件的時候，沒有形成合理多變的手段，只是利用多媒體簡單再現課本中的文字和圖表。這種形式對于醫學影像技術教學來說，只是一個簡單的信息的傳遞，學生沒有理解教學的知識，根本沒有發揮多媒體教學的先進性。

三、多媒體教學在現代醫學影像技術中的應用策略

（一）明確定位多媒體教學。教師的教學是一門綜合性的技術，在實際的醫學影像教學課堂中，多媒體教學不能凌駕于教師之上，也就是說多媒體教學技術不過是教學技術中的一種。因此，教師在課堂教學中，多媒體的應用應當是克制的，只有書本中一些難以口頭描述的病例的出現，才能使用多媒體教學。一些簡單的知識，在傳遞方式上完全可以使用口頭的教學或者板書教學，以免浪費時間去制作多媒體教學課件。在多媒體的使用過程中，一些教學圖片、音樂和視頻的呈現應當適度，以免學生被這些華麗的事物占據了大腦，影響了對于醫學知識的吸收。多媒體教學是克制的也要靈活多變，將多媒體教學手段作為教學的輔助者，才是最正確的教學手段，只有這樣，學生才能更好地學習現代醫學影像知識。（二）教師充分做好課前教學課件。多媒體教學課件的制作是否充分對于現代醫學影像技術的教學有著至關重要的作用。在實際的教學過程中，教師在多媒體課件的制作上，要考慮教學知識的傳遞，也要考慮吸引學生主動地去探索醫療影像技術。教師要學會在多媒體中加入自身的臨床醫學知識，學生在學習的過程中，才會興趣盎然。教師在課件的制作上，應當重視醫學案例的質量，不能一味地追求數量。多媒體課件對于醫療知識的傳達，要做到清晰和直觀，在圖片、視頻和音樂的使用上，要做到克制。

總之，要明確多媒體技術在課堂上的角色，教師要作為多媒體的掌控者，而不能被多媒體束縛自身的教學思維，也就是說，教師在現代影像技術教學中要合理地使用多媒體技術。

作者:胡芳 單位:山西省晉中市衛生學校

參考文獻：

第7篇：多媒體教學案例范文

關鍵詞： 教學改革； 三維動畫； 模塊教學法； 271教學法； 任務驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-42-02

0 引言

三維動畫技術是近年來在動畫技術方面發展非常迅速的一種技術。三維動畫技術可廣泛應用于影視動畫設計，游戲動畫設計，廣告設計，室內外裝飾裝潢設計等方面[1]。國內的三維動畫技術的發展也非常迅速，但和國際上已經比較成熟的一些三維動畫設計產品相比較，國內的三維動畫技術的應用，還存在著很大的差距，主要表現在國內的高水平三維動畫技術人才嚴重短缺[2]。因此國內的各個高校都紛紛建設了三維動畫相關的專業，然而，由于人才的嚴重短缺，與動畫相關專業的教育體系還不完善，師資水平嚴重不足，專業建設積淀不夠，實驗配套設施也不完善，高等學校教育中的三維動畫課程還未形成成熟的教育體系和教學模式，教師在授課的過程中也只能自己摸索，大多數相關課程的教學仍然停留在傳統的多媒體教學模式上[3]，即以教師在課堂上演示為主，學生在整個教學活動過程中扮演被動接受知識的角色。這種模式讓學生在學習的過程中處于被動地位，學習缺乏吸引力，進而缺乏學習的興趣，因而，學生不能很好地掌握教師所教授的知識，這種教學模式的低效率嚴重阻礙了教學水平的提高，直接的后果就是學生學完課程以后還是不能掌握應有的專業技能。

選取什么樣的教學案例，如何對教學案例進行合理的設計，使用什么樣的教學方法和教學手段會更加有效，如何將藝術設計知識融入計算機應用操作當中，這些問題都是迫切需要解決的。本文在認真分析三維動畫課程教學現狀的基礎上，通過在教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革實踐，總結出一些經驗，期望改善教學效果。

1 當前教學存在的問題

三維動畫技術在近年來發展迅速，特別是在三維游戲、三維電影等方面備受關注。然而，縱觀全國各個高職院校三維動畫課程的教學水平，很少有院校能夠培養出高水平的，且能夠直接適應社會需求的專業型三維動畫人才。大多數院校對于該門課程的教學仍然停留在傳統的多媒體教學模式。傳統的多媒體教學模式已經無法滿足三維動畫課程的教學需求，在教學的過程中存在許多不足，嚴重阻礙了教學水平的提高[4]。文中針對三維動畫課程教學過程中遇到的問題進行分析討論。

1.1 教學過程分散，缺乏交互

在傳統的多媒體教學過程中，授課教師往往按照教學大綱和教材內容的組織順序安排授課。三維動畫這門課程主要包括模型的建立、修改器的應用、材質和貼圖的制作、燈光與攝像機的設置，以及簡單動畫制作等模塊，很少涉及綜合應用性的實例。教師授課時一般也按照這幾個模塊的先后順序進行授課，授課內容分散、單一，知識點之間缺乏必要的聯系。并且在整個教學過程中，教師和學生之間缺乏必要的互動，對于在教學過程中存在的一些問題很難得到及時解決，學生學完一門課程后對于整門課程的體系機構比較模糊，對整個教學內容缺乏宏觀認識，往往只會做一些簡單的實例，離實際的行業需求還有很大差距。

1.2 理論教學和實踐教學相脫節

傳統多媒體教學中理論授課與上機操作分離，往往是上一節理論課，接著上一節實踐課。教師在課堂上講解軟件的基本操作，做一些簡單的演示實例，學生處于被動聽的角色。如果說在課堂上，學生還能夠基本理解教學內容，但當學生課后自主上機實踐時卻往往會遇到各種各樣的問題。由于學生不能及時進行實踐練習，知識掌握不牢固，授課的效果也往往達不到預期的目標，常常在上機時，教師還要向學生重新講解課程內容。這樣的教學方法使得學生容易迷失學習方向，喪失學習興趣，致使學生的學習動機較差。

1.3 教學評價手段單一，忽視學習過程

傳統教學往往只重視最終的考核成績，缺乏對于學習過程的評價。這種考核手段嚴重影響了學生的學習積極性，有個別平時不好好學習的學生在考試時通過投機取巧的方式卻獲得了比較高的分數，而平時踏實學習的學生卻只獲得了較低的分數。這種成績的反差直接導致了學生心理的不平衡，認為學與不學一個樣，使部分學生失去了學習的興趣。導致這種現象出現的原因是因為考核方式的單一性，這種單一的考核方式只注重最終的結果，而忽視了學習的過程。這種評價手段往往不能全面反映學生所學知識的情況，其評價的準確度和可信度大打折扣，不利于教學的順利進行。

2 三維動畫課程教學改革的主要做法

針對以上傳統教學中存在的種種問題，我們在教學內容、教學方法和教學評價方面進行了針對性的改革，以期達到改善教學效果和提高教學水平的目的。

2.1 明確教學目標，突出重點、難點

在每一堂課開始之前，作為授課教師首先要明確一堂課的教學目標。教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標三部分。所謂知識目標是指學完課程后學生應掌握的知識；能力目標是指學完課程后學生應當具備的能力，通過所學知識能夠做什么；而情感目標是指與社會需要是否滿足相聯系的體驗，換句話說就是通過學習之后獲得的感受或體驗。上課之前，教師應當對這一節課的教學目標有明確的認識，這樣才能做到有的放矢。

第8篇：多媒體教學案例范文

關鍵詞:教學案例；初中數學；概念教學

在傳統初中數學教學中，主要依靠單一式、灌輸式教學。在教學中，不利于學生思維擴散，不能有效提升教學效果。近些年來，隨著教學模式不斷改革、創新，案例教學法的運用，確保學生能夠多途徑、多方式接收信息，更為直觀、有效地學習數學知識，有利于提升學習效率。筆者結合自身多年的初中數學教學經驗，立足初中數學角度，分析教學案例和概念教學的有效教學方法。

一、案例教學在初中數學教學中出現的問題

1.教師傳統觀念陳舊。在傳統數學教學中，許多教師注重傳統教學觀念，手動制作教案，教案的內容、素材更新頻率極低，一份教案使用時間可長達十幾年。舊教案顯然無法適應現代化教育需求。某些數學教師即使運用案例教學方法，也只是書本照搬。部分學校由于硬件設施較為落后，導致數學教學的傳統教學觀念較為陳舊，不能及時更新現代化教學理念。

2.在案例教學過程中，未尊重學生主體地位。大部分數學教師進行案例設計時，大多按照主觀意識設計，以流水線方式對書本知識進行排列。在課堂教學過程中，按照課件內容，單一的灌輸式講述，使得學生主體地位不能體現，教師始終處于一種主體地位，而學生處于一種被動地位。在案例教學過程中，未結合學生意念，未考慮學生真正所需。

3.案例教學不合理，案例設計內容大多無關教學。許多教師設計案例時，一味強調案例疑難性，為設置數學問題，過度插入和教學無關的素材，使得案例紛亂，教學表現也比較繁瑣。在初中數學課堂教學過程中，案例只為吸引學生吸引力，而不重視案例內容，分散了學生注意力，使得案例教學的“輔助”功能與書本知識的“主體”內容發生本末倒置。

二、利用案例趣味教學，激發學生學習潛能

筆者在講述教學歸納法時，通過大屏幕，向學生展示“多米諾骨牌”視頻，學生非常感興趣。這時，筆者拋出問題：“同學們，大家知道‘多米諾骨牌’依次倒下的條件是什么？”接著，學生們積極討論，回答結果均在意料中。接著，將課本問題轉入到數學歸納法，引導學生積極開展對比，了解數學歸納法應用原理，由深奧轉化為淺顯，在數學歸納法運用中，使學生多方面理解。同時，筆者將數學歸納法、正整數等式的相關問題進行講解，學生們積極參與，共同解答典型問題。筆者就是抓住了問題特性、知識特點，創建有效案例，進而調動學生積極性，充分挖掘學生內在潛能、學習欲望，深入開展教學活動。同時，在現代化課堂教學中，多媒體輔助教學的廣泛性、新奇性較為顯著，在初中數學課堂教學中，可引入學生感興趣的新鮮事物，使學生逐漸感受到初中數學課堂的新鮮性，進而提升學生主動性、積極性。

三、利用案例概括教學，提升學生創新能力

根據教學實踐表明，無論是哪一節初中數學課堂，包含知識點內容較多，和其他知識點聯系較為密切。同時，教學案例是教師教學的有效載體，可按照教學內容和知識要點，提出誘導性和啟發性問題，確保問題抓住關鍵點、要害點，使數學知識點、內涵關系在案例問題中能夠滲透，學生初步感知數學知識。在探究、思考過程中，從不同角度分析、思考，找出解決問題的有效途徑、正確方法，進而提升學生創新思維。在類比推理中，類比相似性越多，則相似性質、推測性質呈正相關，類比得出命題愈加可靠。類比結論并非全部正確，是從特殊到一般認知，有利于發現新事實、新規律。通過本節課研究，學生能夠感受推理價值、推理意義，使學生感受到數學的困惑，是學習最為有趣的地方，知道如何去證明規律、發現事實，通過這種案例教學，改變傳統呆板、牢固的數學公式，有效激發學生學習興趣和求知欲，不斷提升學生認知能力。案例教學法，是通過模擬實際情景，使學生能夠身臨其境，按照案例素材認知、信息，結合所掌握理論知識，積極分析和認真研究，查找存在問題和解決問題方法。所以，處于該種學習模式下，學生沒有任何依靠，自己獨立思考問題、分析問題并做出決策、判斷，讓學生由要我學，逐漸轉向我要學，有利于提升教師、學生互動，不斷提高數學教學質量，提升學生分析、解決問題的能力。

四、利用案例教學的多媒體功能，提升學生參與度

運用案例教學，離不開多媒體技術。因此，必須加強現代教育技術培訓。運用多媒體輔助技術，基本上是運用PPT、WORD等軟件。在現代教師體系中，教師呈中老年年齡特點，對于現代教學技術的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學校必須加強教師的現代教育技術培訓，使教師掌握多媒體教學基本操作，能夠更好地運用多媒體進行輔助教學，在多媒體課件中插入案例。同時，以小組合作方式進行多媒體輔助教學，提高課堂教學效率，進而提升初中數學的教學質量。綜上所述，在初中數學課堂教學中，新課改背景下，數學教師必須樹立先進教學理念，在案例教學中，通過不斷探索和實踐，緊扣關鍵要素，積極分析問題，探索知識內容，結合學生實際情況，不斷設置疑難問題，不斷提升教學效率，促進數學教學活動開展。

作者:薛希玲 石家信 單位:山東省青州市五里初級中學

參考文獻：

第9篇：多媒體教學案例范文

關鍵詞：多媒體教學法；開放式教學法；案例教學法；PBL教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0134-03

世界醫學教育聯合會（World Federation for Medical Education，WFME）在《本科醫學教育全球標準》的前言中指出：WFME在其1998年的政策聲明中已經提出建立世界醫學院校注冊制度的建議，旨在編制一個醫學教育機構質量保證的名冊，向世人明確指出那些在冊學校的醫學教育計劃已經達到全球滿意和認可的標準。全球標準的問世，為解決我國醫學教育改革與發展中出現的問題，規范醫學院校的管理，制訂既符合中國國情，又順應國際環境的中國醫學教育標準，使我國醫學教育走上國際化的軌道，并逐步得到國際社會的認可是發展與提高我國醫學教育水平的當務之急。受教育部委托并經其批準，中國醫學教育質量保證體系研究課組以《中華人民共和國高等教育法》為依據，在總結我國醫學教育合格評估、優秀評估、水平評估和七年制評估經驗的基礎上，制訂了《中國醫學本科教育標準》。醫學院校必須積極開展以學生為中心、以自主學習為內容的教學方法改革，注重科學思維和學習能力的培養。教學方法包括教與學的方法，可廣泛應用引導式、問題式、交互式等模式。科學方法教育，醫學院校必須在整個教學期間實施科學方法及循證醫學原理的教育，使學生養成批判性思維，掌握科學研究方法。結合標準對四種教學方法的基本要點、優點及不足進行探討。

一、多媒體教學法[1]。

多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果[2]。醫學理論授課多采取應用多媒體教學課件講授，雖然多媒體系統具有融聲、形、像、文字、動畫為一體，使教學內容在表達上有聲有色、形象直觀的特點。是教學手段的重大進步。多媒體技術在教學活動中的作用表現為形式多樣，生動真實運用多種媒體手段進行教學，又不同于傳統教學法，即一支粉筆上講臺的情境；教員可以根據授課內容調用相關資料，使醫學授課的抽象內容變得具體，使枯燥的講述變得生動，使不易用語言表述的內容變得容易；節省課堂時間，擴充知識量，一般來說，現在教授同樣內容課程所需的時間，比傳統教學法節省約■～■；在完成課堂教學任務的前提下，教員可以利用這些剩余時間為學員講授新知識、新進展、新技術，使學生學識豐厚，這在傳統教學法是不可能實現的；以往教員普遍反映課時少、時間緊，使用多媒體教學以來，教員的這種反映或抱怨明顯少了，不僅能充裕地完成授課任務，還有可能向學生介紹醫學前沿知識。教學手段的改進，豐富了教學內容，學生也獲得了較多知識。多媒體作為一種先進的教學手段，教員的教學基本功仍應位于教學過程之首位，雄厚的知識內涵是教學的根本保證，作為知識的傳播者和創造者，若沒有廣泛、厚實的基礎和功底，就無法適應學科間的相互滲透與科技發展不斷綜合化的趨勢。教員的綜合素質帶有明顯的時代特征，必須跟隨時代的步伐不斷地前進。多媒體只有與教學基本功完美結合，才能體現現代的教學藝術。21世紀的教員必須掌握現代教育理論、現代教學手段，同時具有良好的收集信息、處理信息、應用信息的能力。本教學法的優勢與不足：多媒體教學法具有直觀性、形象性、動態性、交互性和美的價值傾向性。有利于調動授課教師的積極性，節省教學資源，傳授知識具有較好的準確性、系統性和連貫性，提高教學效率，維持教學秩序，擴大教學規模，培養學生的共性，具有很大的作用。不足之處在于本教學法是被動式，否定學生在教學活動中的主動性和積極性，不易針對學生不同的學習熟練程度因材施教，不利于學生獨立思考能力的培養，最終導致學生對授課知識的運用能力較差。在教學實踐中。一要避免讓多媒體流于形式而輕視實效；二要避免用多媒體完全代替其他傳統媒體；三要避免用多媒體替代教材，甚至取代教材。拋棄教學內容和目的，盲目追求或依靠多媒體教學形式，是不能達到良好教學目的的。

二、開放式教學法[3]

開放式教學法（open teaching）源于1969年科恩創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”及人本主義的教學理論模型，以及1992年斯皮羅創建的“隨機通達教學”和“情境性教學”——建構主義的一種新式教學方法。開放式教學法要求教師在授課結束時提出與下次課程內容相關的案例，讓學生課后通過各種途徑查閱文獻資料，進行綜合、分析、準備，下次上課時先對案例進行分析討論，如果學生對案例的分析結果不同，可根據不同的結果分組辯論。本教學法的優勢與不足：開放式教學法優點在于將教師由傳授型轉變為指導型，將學生由被動接受型轉為主動參與型，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，促進教學相長。本教學法使教學活動建立在學生自主活動和獨立探索的基礎上；同時在開放式教學的環境中，更好地進行師生間互動。這種教學法有利于拓展醫學本科生的知識面，可以獲得較高的創新意識和創新能力，并且在實踐中注重學科交叉與相互聯系；強調學生自主學習，充分調動其主動學習的熱情。不足之處在于學生課前準備花費時間較多，信息真偽混淆影響判斷，使其應用受到了一定的限制。

三、案例教學法

案例教學法，又稱基于案例的學習（case-based learning，CBL），是由美國哈佛法學院于1870年首創，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。2O世紀80年代，案例教學被引入我國。CBL教學法教學步驟一般分為資料收集、資料評估、案例編寫、教學導入、教學討論、教學小結與評價等6步。案例教學法是教師根據教學目標要求，通過提供一個真實的典型病例，讓學生把自己納入案例場景，通過研討學習的一種教學方法，在教師指導下，學生借助案例中提供的信息，運用所掌握的一些基本理論去分析問題的。目前，世界高等醫學教育的改革趨勢之一就是讓學生早期接觸臨床[4]。它是臨床醫學實踐活動的真實模擬，它是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的教學方法，從而有助于培養學生的信息收集、學習和處理能力；在解決現實案例的過程中，還需要學生運用所學的知識體系解決現實問題，從而有助于提高學生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學生在案例分析過程中，可以站在不同的立場，多角度地分析和解決問題，從而有助于培養學生的創新能力。本教學法的優勢與不足如下。第一，從教學目的來說，傳統教學重在理論知識的傳授，其缺點是缺乏理論聯系實際的結合點，容易造成理論脫離實際的弊病。而案例教學重在實際問題的解決，其教學案例主要來自科研和生活實踐，具有真實性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學習，能掌握隱藏在案例后的完整的知識體系，并在此過程中訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力。第二，從教學材料和授課方式來說，傳統教學所使用的教學材料一般都是具有一定穩定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學生聽”為主。而案例教學使用的教學材料是獨特的教學案例，并且這些教學案例一般都是隨時代的發展不斷更新。第三，在傳統的教學中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達清楚，使學生掌握了教師的“真理”，責任就算盡到了。而在案例教學中，教師雖然可能比學生懂得多，但教師的角色并不是權威，應定位為案例教學的設計者、引導者、組織者和案例討論的參與者。第四，從學生的角色和責任來說，在傳統教學中，學生處于消極、被動和受支配的地位。其角色是認真的聽講者和知識的接受者。而在案例教學中，不僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（自主學習和研討），以學生為中心，學生在整個教學活動中處于主導地位。CBL教學法的不足之處首先在于病例編寫難度大，由于學生僅在理論授課時雖學習過臨床醫學專業理論知識，但是沒有經過系統的臨床實踐，病例內容的編寫受到限制；其次，學生的注意力過于集中在本組病例，對其他病例未重視。

四、PBL教學法

PBL教學法，又稱以問題為導向教學模式（Problem-Based Learning，PBL）。是1969年美國的Barrows教授首創的一種新型教學方法[5]。PBL教學法強調“以學生為主體，以問題為中心”，其主旨是在授課教師的整體把握和指導下，將所學知識點貫穿于一個真實的病例中，PBL教學法打破了基礎理論知識的完整性，使學生面對具體的臨床問題，強調學生的主動參與，培養學生以病例為中心的發散思維和橫向思維，使知識更能融會貫通并能靈活運用。PBL的特點為：①以重能力培養代替重知識傳授；②以綜合課代替以學科為基礎的課程；③以學生為中心代替以教師為中心；④以小組討論代替班級授課；⑤以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教育代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”。在此種教學模式下，授課教師擔當一個“領路人”的角色，主要任務是引導學生進行文獻檢索、自主學習、交流溝通、團隊協作及批判思維等，從而達到提高學生自我獲取知識的能力。本教學法的優勢包括以下幾個方面。PBL教學法則更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、創新能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養，建立以學生為中心的學習體系[6]。提高學生的團隊協作能力，提高學生利用互聯網和圖書館獲取信息的能力。該教學法的不足之處在于PBL教學占用較多的業余學習時間，教師數量、教師專業知識、教育學及心理學知識等要求較高，PBL中的學生所學的知識給人一種缺乏深度和系統的感覺，學生獲取的知識具有很大的隨機性，而且在“小組”討論中浪費了大量的時間。從傳統課程向PBL課程轉變的一個難以克服的障礙就是臨床前（基礎醫學）階段的教材和臨床教學的教材的結合問題，這兩個階段的教學工作通常各自為政。這使得臨床推理能力和自學能力差的學生不能較好地適應這種教學法，不明了需要學什么，不能正確有效地利用圖書館和電腦資料檢索系統，從而不能掌握應有的理論知識，影響了各種能力的培養。另外，由于小組中每6～8名學生需要一名導師，這對教師數量需求很大。同時，也需教師有充足的時間，對教師的課堂管理能力也是一個考驗。為保證PBL教學法順利進行，還必須給學生提供足夠的參考書、電教設備及實踐基地；另外國內沒有相應學科的PBL教學案例庫，也限制了本教學法的應用。根據PBL教學法現存的問題，已有研究者開始嘗試對PBL教學法進行改進或完善，同時也開展了深入細致的研究和積極探索，并取得了一定成效。

PBL教學法是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題，廣大教師越來越感受到傳統教學模式的諸多弊端，紛紛進行教學方法改革。PBL強調以學生的主動學習為主，培養學生的實際運用知識的能力和創造能力，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。筆者在臨床教學中探討與應用了該教學法。

參考文獻：

[1]國瑞祺.論多媒體教學在基礎醫學授課過程中的地位[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育），2003，5（2）：145-146.

[2]黃南桂，黃思進.淺談多媒體技術在醫學教育中的應用[J].中國高等醫學教育，2002，（2）：44-46.

[3]王丕琳，王慧麗，宋茂民.開放式教學法在全科醫學概論教學中的應用與探討[J].中國全科醫學，2010，13（6B）：1941-1943.

[4]李芳健，王家驥，王心旺，等.病例教學法在全科醫學概論教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2006，26（3）：72-73.