輔導員心理輔導意見精選(九篇)

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第1篇：輔導員心理輔導意見范文

[摘要] 藝術類大學生心理發展與普通大學生一樣正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，而藝術類大學生是一個特殊的群體，普遍存在著個性發展自主化、自我認知片面化、人際交往多樣化、功利性和攀比心理比較強、校園愛情普及化、就業心理矛盾化等問題，因此，做好他們的心理健康輔導工作具有重要的現實意義。

[關鍵詞] 心理健康輔導藝術院校有效途徑學生

近年來，隨著高等教育改革的深入，高等藝術教育事業也實現了跨越式的發展，藝術類大學生心理發展與普通大學生一樣正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段，同時，藝術類大學生由于專業的特殊性更是表現出與一般大學生所不同的心理面貌、心理矛盾和心理問題。把握藝術類大學生的心理特征、心理發展趨勢及規律，有利于更深入地構建藝術院校大學生心理健康教育體系，并增強心理健康教育工作實踐的科學性、針對性和有效性。

一、藝術類大學生心理特點及存在的問題

大學生處于青年中期這一年齡階段，個體生理發展已經接近完成，而心理發展正處于迅速走向成熟的過渡階段，一方面在心理上具有迅速走向成熟的積極面，另一方面又有由于未真正成熟而產生的消極面，這構成了當代大學生心理發展的豐富性、多樣性和復雜性，心理發展特征不僅具有一般大學生的特點，而且帶有自身專業影響下的特性，其特點和存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1. 追求獨特與個性，集體觀念相對淡薄。由于具有一定的專業特長，藝術院校的大學生與其他綜合性院校大學生相比，獨立意識和自我表現意識更強，具有以自我為中心的特點，追求獨特與個性。同時由于授課方式、學習方式、學習過程及學習效果的個性化和獨立化。藝術院校大學生在思想上容易表現為集體意識淡漠，時間觀念不強，自我約束能力較差；在行為上往往表現出較強的個性感、散漫感和隨意性，使得一部分學生的集體觀念變得較為淡薄。

2.抗挫折能力差，缺乏獨立性。藝術院校的學生大多數為家庭條件較好的獨生子女。家長的期望值較高，學生猶如溫室里的花朵，在父母無微不至的關愛下成長和學習。他們大都自我意識過于強烈，甚至表現為我行我素，獨立能力較差。依賴性大，壓力承受能力不強，壓力反應的敏感程度高，容易產生偏激情緒。

3. 功利心較強。隨著社會競爭意識的強烈，立志成才、積極進取、渴望成功的意識已經牢牢地融入了大學生的自我意識之中。藝術類學生，由于所學專業比其他專業更易出名，因此，渴望成功的意識更加刻骨銘心。成才與進取帶來的不僅僅是名聲，更有實際利益，所以，如何實現成功就成為大家關注的焦點。既然一個“超女”、一個“歌星”可以通過選秀活動在一夜之間走紅大江南北，名利雙收，那么如何找到成功途徑，就在部分學生心中轉化為如何去尋找捷徑。他們在面對當前的就業形勢和自卑心的驅使下，功利心更強，更想出人頭地，但社會環境卻并沒有給他們提供一個良好的平臺，因此在努力與機遇之間，他們更看重機遇；在必然與偶然之間，更希冀偶然。艱苦創業只停留在口頭上，不少人甚至不屑一顧。

4. 虛榮心較強。藝術類學生由于專業的特殊性和內心存在的自卑感以及對功利名望的追求，更渴望得到別人的認可。他們喜歡互相攀比，有一定的虛榮心；同時，受到傳媒行業某些不良風氣的影響，他們比之其他文理專業的學生學風較為浮躁，他們往往只注重表面的風光和熱鬧，而忽視理論的積淀和背后的艱辛。他們一旦抓住機會就會向人表現自我，彰顯個性，尤其是在人多的場合，這種表現欲望表現得更加強烈。

二、藝術類大學生心理問題的成因分析

1．家庭因素。有的父母過分寵愛孩子，這種學生往往依賴性強、自制能力較差；有的父母忙于生意或工作，對子女很少管束，這種學生基本以自我為中心，很難適應集體生活；部分學生家庭父母離異或單親，子女從小性格內向，內心封閉。

2．學校因素。絕大多數學生對大學生活期望值較高，但升人大學后現實與期望值落差較大，出現迷茫情緒；有的高校只強調專業知識的傳授，忽略了思想道德教育和心理疏導，而且藝術類學生思想波動較大，容易造成厭世等不良后果；受社會不良風氣影響，校園也滋生了種種不健康的現象，致使其思想消極、萎靡。

3.個人因素。藝術教育的思維方式往往是以個體為本體的。以個人的感悟、喜好為出發點。教學形式以小班授課或一對一為主。學生課后的自學方式一般也是個人單獨進行練琴、練聲、練畫或練功等。比較缺乏在集體中學習和交往的體驗，容易養成一切從個人實際出發的思維習慣和行為方式。因此，藝術院系的學生往往渴望得到別人的尊重和關心；又要求更多的個人獨立空問。對學校管理部門的規章、家長或教師的管理和引導產生嚴重的反感甚至抵觸情緒。這些因素影響家庭關系、師生關系、同學關系，使他們產生人際交往方面的挫折體驗。

三、開展藝術類大學生心理健康輔導的有效途徑

1．明確心理健康教育的目標。藝術類大學生心理教育的目標是建立一種以教育與發展為主、以咨詢與干預為輔的心理健康教育體系，旨在提高藝術類大學生的心理健康教育意識，形成學校、家庭、社會、學生個體重視心理健康的良好氛圍。因此，必須明確藝術類大學生心理健康教育的主體框架：一是面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環境以及學習、擇業、交友等方面獲得充分發展，努力提高全體學生的心理健康，增強其心理調適能力，促進學生人格的健康發展。二是對少數心理障礙學生，進行必要的干預和有效的心理診治，幫助學生增強自信心，學會合作與競爭。三是重點抓學生心理健康教育水平的整體提高與個體心理健康的全面優化，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高其應對挫折、適應社會的能力，特別是要根據學生的實際需要進行教學、咨詢、輔導和幫助。

2.利用各種方式進行心理輔導。主要開展個別和團體輔導，以及相關的專題講座。針對學生面臨的不健康行為、不合理認識、不正常的情緒進行鑒別、分析、干預，這要求心理輔導員必須具備扎實的專業理論知識和熟練的輔導技巧。遇到學生普遍存在的心理問題，可通過團體輔導或專題講座的形式進行心理知識的宣傳。例如：新生入學時可開展心理適應專題講座，內容包括學習目標的確定、發展個性、人際交流等。

3.發揮學生的主體作用。在心理健康教育機構的指導下，幫助學生建立心理互助社團，開展相關的活動，培養學生自我教育、自我提高的能力，這是心理健康教育能否落到實處的標志。只有學生的能力提高了，潛能得到發揮，各種教育措施才能產生效果。

4.提高心理輔導教師的整體素質。結合藝術類學生的特點，提高專職心理輔導教師素質水平。藝術類學生心理特點要求從事藝術類心理健康教育的老師具有特殊性，他們除了擁有一般高校心理老師的心理健康教育知識能力外，還需要擁有一些藝術素質，才能與學生“零距離”溝通，同時心理健康輔導工作的特殊性還需要定期培訓和與外界交流提高。只有心理健康教育師資力量的不斷提高，才能推動心理健康教育工作的開展，保障心理健康教育工作的順利開展。

5. 建立心理健康教育危機預防與干預體系。藝術院校大學生心理健康教育危機預防與干預體系需要建立全員參與的橫向預警機制和健全學校、院系、班級、宿舍、學生五級縱向預防體系；建立學生心理普查制度，規范學生心理健康檔案；建立心理危機監控系統，對有嚴重心理危機的學生特別是對有自殺行為、自殺意念的學生做好專家評估與日常監控工作；建立心理危機干預系統，制定完善的緊急心理危機干預工作流程；建立科學有效的心理危機干預的轉介系統；建立心理危機善后系統，加強對心理危機學生康復及康復后的關注跟蹤。

大學生心理健康問題迫在眉睫，藝術類大學生的心理現狀更值得大家關心和深思，我們要建立全方位、多類型的心理教育和服務體系，并組建一支多元化、高素質的心理教育與服務隊伍，讓大學生在健康的心態下學習和生活，讓他們順利地度過心理斷乳期，在大學階段逐漸形成健康、成熟的心理，畢業以后才能以良好的專業知識和正確的心態面對和適應社會的需求，為社會做出貢獻。

參考文獻：

[1] 張繼玉．開展藝術類大學生心理健康教育工作的思考[J]，和田師范專科學校學報，2009（01）。

[2] 馮紹君，高等藝術院校班主任如何開展大學生心理健康教育[J]，管理研究，2010（7）。

第2篇：輔導員心理輔導意見范文

【中圖分類號】R54 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2013）04-0623-01

單腔中心靜脈導管針已在臨床上廣泛應用，特別是腫瘤晚期腹腔積液患者，效果良好。 既可引出液體減輕痛苦、提高生活質量，又可留置免于反復穿刺拔管直至臨床死亡止。

我科自2009年6月開始，采用中心靜脈導管作腹腔穿刺置管行腹水引流、腹腔灌注化療聯合熱療治療惡心腹水效果良好。但在導管留置期間，由于各種原因，可出現多種并發癥，從而縮短導管的使用時間，其中導管破損而導致漏液的并發癥雖不多見，一旦發生即需重新置管。我科2012年11月對l例中心靜脈導管損壞導致漏液的病人進行原位置換，取得成功。

1 病例介紹

患者，男，60歲，因乙狀結腸癌術后肝轉移，于2012年11 月在我院多普勒下行中心靜脈導管腹腔置管術，術后經過3次腹腔灌注化療聯合熱療治療。當月28日病人準備進行第4次腹腔灌注化療聯合熱療治療，在灌注加溫生理鹽水時發現導管外露夾閉管子處有折痕，并從折痕處有液體滲漏，發現導管已破損，預重新多普勒下定位置管，家屬不同意重新穿刺。最后經治療小組成員討論，征求病人及家屬同意后，在確定管道仍在腹腔中的前提下，嚴格按照無菌操作，給予原位置換，換管順利，患者無痛苦。特將換管方法介紹如下：

2 操作方法

2.1物品準備：

同型號中心靜脈導管包一個（包含穿刺包）、消毒盤、20毫升注射器。

2.2操作步驟

2..2.1 向患者解釋換管的方法及注意事項，取的患者配合。

2.2.2 患者取半坐臥位，撕開IV3000透明貼膜，打開穿刺包，消毒范圍以原穿刺點為中心，消毒直徑為20cm的局部皮膚及原中心靜脈留置管外露所有部分。

2.2.3 鋪無菌巾，測量導管外露長度，以便量取腹腔內長度，將引導鋼絲從原導管內插入腹腔至一定長度，原則上不超出原導管尖端位置。

2.2.4 固定導絲，退出原導管，將中心靜脈導管順導絲置入，并確定導管在腹腔內長度和原來一樣刻度。

2.2.5 固定中心靜脈導管，緩慢拔出導絲，20毫升注射器抽腹水確定導管在腹腔內，操作成功。

2.2.6 固定好導管，病人置換術后繼續腹腔灌注化療聯合熱療的治療療程。

2.2.7 觀察1～2周均未發現穿刺處膿點、局部紅腫以及不明原因發熱情況。

3小結

第3篇：輔導員心理輔導意見范文

關鍵詞：高校；輔導員；心理健康教育；職責；能力

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―102-03

本研究采用隨機抽樣問卷調查的方法，施測范圍涉及黑龍江省省會和主要地市的高校。調查取樣于16所高校，占黑龍江省普通高校總數的1/5，其中“985”與“211”院校3所，省屬本科院校11所，高職（高專）院校2所。共發放問卷6090份，回收有效問卷6032份，有效問卷回收率為99.04%；從樣本的構成看，性別、學歷、年級、年齡、學科專業等結構合理，能較好地反映總體的構成情況，具有代表性。

一、輔導員參與心理健康教育的依據

1.輔導員參與心理健康教育具有可行性

如果對學校工作有意見需要反映，首先會選擇哪種途徑？有40%的大學生選擇向輔導員、班主任反映，另一個重要渠道是通過校園BBS發帖，占20%，其他方式比例均較低。

調查表明，大學生主要還是通過輔導員參與學校事務，有意見和建議愿意向輔導員反映，在一定程度上意味著輔導員是值得大學生信任的，而在心理咨詢中，能夠取得來訪者的信任是建立持久穩定咨訪關系的必要條件，心理健康教育也遵循著同樣的前提。因此，作為輔導員有條件承擔起心理健康教育的任務，這種條件就表現為師生之間的親近性。輔導員參與心理健康教育工作的可行性從另一個角度看，目前大學生的心理問題多屬適應和發展性問題，如學習與就業壓力、戀愛問題、人際關系問題等，真正屬于心理疾病并需要專業咨詢與治療的問題所占比例很小，而這些嚴重的問題可以及時轉介給專業心理咨詢師來解決。因此，通過加強心理輔導知識的學習與基本咨詢技能的培訓，加上在具體工作中的實踐鍛煉，輔導員完全可以做好大部分心理健康教育工作。

2.輔導員參與心理健康教育具有必然性

另有一項是對輔導員在大學生成長成才中所起的作用的調查，結果顯示，40%的大學生認為輔導員在自己的成長中所起作用較大，認為很大的占17%。

整體來看，大學生對輔導員的評價還是很高的，而且有超過一半的大學生認為輔導員對自己的成長影響較大。這種影響除了言行身教的表率和為人師表的教誨，也包括對學生成長煩惱的化解和受傷心靈的撫慰。目前，我國高校的大學生心理問題凸顯，有超過20%的大學生存在不同程度的心理困擾，倘若不及時得到有效的心理救助，則容易誘發嚴重的危機事件，甚至出現自殺或謀殺的現象。從馬加爵案到復旦的投毒事件，類似的悲劇有增無減，維護大學生的心理健康已經刻不容緩。近年來，隨著高校心理健康教育工作的開展以及高校對心理問題的重視，大多數的輔導員對學生的心理問題十分關注，解決學生的心理問題意識強烈而迫切。這意味著，作為輔導員有能力也有責任承擔起心理健康教育的重任，心理輔導必然成為輔導員工作職責的題中應有之義。

二、大學生對輔導員心理健康教育工作的認知

1.大學生對輔導員工作評價較高，并關注其心理輔導能力特質

在一項對本校輔導員工作的評價中，選擇滿意（包括比較滿意）的占93%，相比本校其他工作的總體評價，如專業和課程設置、教學設施等，滿意度較高。

輔導員的日常工作繁多瑣碎，幾乎負責有關大學生的所有事務，與大學生聯系緊密，因此，由大學生來評價輔導員工作，相對來說更加客觀和準確。對于輔導員最應該具備哪種品質，超過一半的大學生認為應該具備組織管理能力、溝通能力和親和力，其次是善于發現問題、科研水平、思想覺悟等。

大學生關注的輔導員應該具有的品質中，都是與心理輔導能力特質相關的。從理論層面來講，高校輔導員心理輔導能力屬于特殊的專業能力，由溝通情景意識能力、觀察與診斷能力、溝通能力、輔導關系構建能力、解決問題能力等五個特殊能力維度構成。比照本研究所采用的測查指標，親和力基本上等同于輔導關系構建能力，善于發現問題基本上等同于觀察與診斷能力。所以，溝通能力、親和力、善于發現問題都屬于心理輔導所應該具備的能力特質。心理輔導中需要堅持的共情、傾聽等原則，都要以融洽的師生關系為基礎，而輔導員的溝通能力和親和力為創造師生間的平等對話提供了可能，大學生更容易傾訴自己的真實想法，實現自我暴露。當確立了平等關系之后，輔導員的任務就落在了如何去發現并診斷來訪學生的問題，而形成準確的判斷是采取有效干預策略的前提。

2.大學生心理調適能力較強，對輔導員心理教育的職能不夠重視

大學生認為輔導員應該具備良好的溝通能力、親和力及善于發現問題的能力，并不意味著就會主動向輔導員尋求心理援助。調查顯示，大學生認為自己心理調適能力較強（或以上），占到63%，說明多數大學生面臨心理壓力的時候，憑自己的能力是可以有效應對的。當感覺自己有心理壓力，需要尋求社會支持時，有39%的大學生選擇向親戚、朋友、同學傾訴，還有20%的大學生選擇查詢相關知識，向學校心理咨詢中心求助也占到14%，而向輔導員、專業課教師求助的僅為4%，這說明大學生的心理調適策略偏向于運用理性的情感釋放和接受專業性的心理輔導，對輔導員和專業課教師的求助并不具備優先選擇的傾向。因此，高校輔導員參與心理輔導缺少信賴的受眾，使輔導員的心理健康教育職能在實際上長期處于空置狀態。這在很大程度上是因為大學生對輔導員的心理教育職能不夠重視，缺乏有效認知。與此同時，甚至有部分學生從不知道輔導員兼有心理輔導的職責，更不用說向其尋求幫助了。

三、輔導員心理健康教育職責的重新定位

1.與高校心理咨詢相區別，以發展性心理健康教育為主

基于大學生對輔導員的心理輔導能力期望較高及大學生心理調適能力較強等特點，輔導員在參與心理健康教育的過程中，應以發展性心理健康教育為主。發展性心理健康教育的目的是為了優化學生心理素質、培養學生良好的人格品質、促進大學生潛能開發與自我實現。它既指向促進學生個體的全面發展，也包括促進一切學生的發展。以往的輔導員心理輔導模式以問題為導向，只針對個別學生進行障礙性咨詢或輔導，忽略了大學生發展性心理健康教育的需求，不利于大學生良好心理品質的形成。

在三級心理健康網絡中，輔導員與高校心理咨詢屬于不同的層級，高校心理健康中心的任務則更多地偏向于心理咨詢和心理治療，是有針對性地矯正大學生的心理和行為障礙。二者雖然單純從專業分工上較易區分，但綜合事件影響、工作配合等考慮，就凸顯出問題的復雜性。不過，正確區分輔導員心理輔導和高校心理咨詢的功能和職責上的不同，明確輔導員以發展性心理健康教育為主的職責定位，還是有重要作用的，其表現在：一是避免嚴重心理問題的治療延誤。超出一般性心理問題的界限就要及時轉介到高校心理健康中心，實施專業心理援助。二是滿足大學生自我提高的需要。大學生的一般心理問題通過自我調整是容易解決的，他們關注更多的是開發心理潛能、實現人生價值，發展性心理教育恰恰適應了這種需求。三是保證三級心理健康網絡的順利實施。

2.實行心理輔導與思想教育雙軌制

有些學者認為，心理輔導是高校思想教育工作的一種有力補充，其立足點依然是思想品德的教化和思想政治的宣傳，而非將其根植于滌除心靈痛楚的偉大事業之中，雖然也承認心理健康教育和思想教育的區別與聯系，但最終將二者混為一談。教育部在《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要試行》中明確指出：“高等學校的教職員工，特別是教師要樹立心理健康教育意識，科學實施教育教學工作。班主任、輔導員不僅要在日常思想政治教育中發揮作用，也要在增進大學生心理健康，提高大學生心理素質中發揮積極作用。”高校的輔導員不僅要加強學生的政治思想道德法制教育，還必須要加強對學生心理問題的關注，區分心理問題和道德品質問題，勿將心理問題品德化或品德問題心理化。心理輔導如同心理咨詢一樣需要遵循某些原則，如價值中立原則、無條件尊重原則等；而思想政治教育不僅沒有這些要求的約束，甚至需要反其道而行之，打破這些原則。思想政治教育正是要傳播特定的價值信仰，灌輸政治理念；思想政治教育工作者又多是以權威身份介入教學與管理，師生界限分明。無論是思想品德教育還是思想政治教育，都與心理健康教育有著不同的教育目的、教育原則和教育手段，輔導員在工作中要有意識地區分心理問題和思想問題，實行雙軌制教育，這樣便能夠對癥下藥，有效避免心理問題簡單被上升為思想問題和思想問題被等同于心理問題的錯誤歸因以及所產生的消極后果。

四、發揮輔導員心理健康教育職責的有效途徑

1.提高大學生和輔導員的心理健康教育意識

提高心理健康教育意識包括兩方面：一是大學生要清楚輔導員有心理健康教育的職責；二是輔導員自身要提高對心理健康教育重要性的認識，增強心理健康教育能力培養的自覺性。有相當一部分大學生并不知道輔導員有心理輔導的職責，遇到自己調節不了的心理問題并不會首先想到要向輔導員求助，這種情況制約了輔導員參與心理健康教育的積極性，也不利于學生心理問題的及時解決。輔導員常常只將自己視為學生事務工作的處理者，忽略了對學生心理問題的關注，忽視了其心理健康工作者和服務者的角色。因此，輔導員要有自覺地進行心理健康教育的主觀需求，充分認識心理健康教育在思想教育工作中的地位和作用以及心理健康教育的重要性、迫切性；樹立正確的心理教育觀，主動自覺地學習心理健康教育的有關知識，提高自己的心理健康教育能力。學校領導要積極開展輔導員心理健康教育能力培養重要性的教育，使他們均能充分認識到心理健康教育能力是職業能力的重要組成部分，從而提高其心理健康教育能力培養的自覺性。

2.培養心理健康教育核心能力，提高輔導員個人心理素質

近年來，我國高校心理健康教育的發展教育模式從補救性模式向發展性模式轉變，“發展性為主，治療性為輔”的心理輔導取向已逐漸成為共識。但是，在確立輔導員應以發展性心理健康教育為主的同時，也不可忽視應對一般心理問題的心理治療方法的運用，整體而言，當前高校輔導員心理輔導能力呈現中等偏下的水平。高校輔導員心理健康教育核心能力的要素包括掌握心理學基本學科知識的能力、開展心理健康課教學的能力、了解學生心理特征的能力、鑒別學生心理問題的能力。著力培養以上四項核心能力，全面提高輔導員靈活處理問題的水平，是當前心理健康教育能力培養的重中之重。在現實工作中要以這四項能力為依托，時時參考比照，彌補不足，揚長避短，發揮輔導員心理健康教育能力最大的作用。

輔導員的個人心理素質養成與心理輔導的能力和效果息息相關。輔導員應該有關愛之心和樂于助人的精神，關愛生命、同情弱者，接納多元的文化和價值傾向，主動承擔社會責任，學生和這樣的教師接觸，才能夠感覺到教師是在用心和他交流，才愿意敞開心扉；輔導員應該對工作和生活充滿熱愛和激情，他們熱愛生活的樂觀心態能夠感染學生，使心灰意懶的學生重新喚起生活的勇氣；輔導員應該具備良好的心理彈性，保證輔導員能夠承受各種各樣的壓力，磨煉好自己的耐性和受挫力，理智地化解所遇到的困擾；輔導員應該具有良好的自我認知和自我平衡的能力，具備自我反思意識，能夠時時審視自我，并通過學習不斷完善自我，建立清晰的自我統一性，這樣可以避免自己的薄弱之處對工作和學生產生不良影響。

3.開展對輔導員心理健康教育能力的評價與考核

心理健康教育能力是輔導員綜合素質和能力的重要組成部分，要把心理健康教育能力的考核納入對輔導員考核的范疇。輔導員考評工作的制定能有效調動輔導員對心理輔導工作的熱情度，有效提高輔導員心理輔導工作效率。運用心理學、管理學、人才測評學等相關學科的理論，研究制定科學的、具有可操作性的考核標準和考核辦法，可以把輔導員之間互評、輔導員自評、學生評價、學院教師評價等納入輔導員心理輔導工作業績考核的范疇組織或聘請有關專業人員組成考評小組對輔導員心理健康教育能力、心理素質進行定期考核，考核結果作為輔導員評優評先和晉升職稱職務的重要依據。不得不說，輔導員長期工作在學工隊伍第一線，所背負的職能眾多，所承擔的責任重大，這都是有目共睹的。高校應竭力保證責任與待遇相符合，績效與薪酬相掛鉤，使輔導員能夠安心工作，全心全意投入到學生的管理和服務之中。

參考文獻：

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第4篇：輔導員心理輔導意見范文

【摘要】本文通過分析高校輔導員在心理健康教育體系中的優勢，提出了輔導員在心理危機預防工作中的主要任務，并討論了高校對于輔導員更好地在危機預防中發揮作用應提供的支持。

【關鍵詞】輔導員心理危機危機預防

心理危機是個體或群體運用慣常的應對方式無法處理目前所面臨的困境時的一種心理失衡狀態。大學階段作為一個人一生中生理、心理變化最劇烈的年齡段，一方面要面臨如戀愛、就業、人生發展設計等諸多重大問題，一方面又處于身心發展不夠成熟、看問題容易形成偏差的階段，因此，當他們面臨復雜的人生課題時，這種不穩定的心理狀態和應對問題能力的欠缺，使得他們極易受到外界的影響和干擾，從而產生心理危機。正因為心理危機會給人帶來威脅和痛苦，會引起人焦慮、悲傷、憤懣等不良情緒，甚至有時會出現自殺、精神崩潰等極端結果，所以高校對于心理危機事件一直都高度重視。而對于心理危機而言，應對的最好方式就是預防。輔導員作為學生的良師益友，他們是在大學階段與學生接觸最多的人，也是最了解學生整體狀況的人，他們參與心理危機預防工作具有得天獨厚的優越條件。本文將重點討論輔導員在高校學生心理危機預防體系中不可替代的優勢和主要任務。

一、高校輔導員在心理健康教育體系中的優勢

心理危機都具有突發性、無、危險性等特點，但大學生的心理危機還有兩個顯著特點為我們進行早期預防提供了機會，那就是潛在性和易覺察性。大學生的心理危機多數是負性情緒蓄積已久，后因應激事件而導致的心理爆發，加之相對于社會中的其他群體，大學生大部分時間是在教室、宿舍等場所活動,接觸的對象主要是同學、老師，因而心理危機具有易被覺察的特點。輔導員作為基層一線的學生工作者，他們對于學生心理危機的發現具有得天獨厚的優勢。

首先，輔導員更貼近學生的生活。

輔導員是大學生最親密的朋友，陪伴學生的整個大學生活，一般說來，學生愿意與輔導員接觸，愿意接受輔導員的意見。輔導員若能發揮心理工作的主動性，就會更容易掌握學生的心理狀況，在日常工作中對學生給以潛移默化的引導。

其次，輔導員可以為學生提供更有針對性的指導。

輔導員通常是被選的優秀畢業生，特別是輔導員一般比學生的年齡稍長、剛經歷過大學階段或者一直從事一線學生工作，最能了解學生的思想和心理動態，他們更容易體會學生在每個階段或某個專業學習中容易遇到的困境，從而分享自己的經驗和體會。

再次，輔導員領導著一批學生干部，他們與輔導員建立了更為密切的關系，也是輔導員了解學生狀況的重要渠道。

通過他們，輔導員往往能及時掌握學生的心理動態，從而通過日常談心等方式對學生給以積極的引導和疏解。大部分高校都設有班級朋輩心理輔導員和寢室心理聯絡員，他們掌握的情況往往首先反應給輔導員，加之輔導員平時對學生各方面狀況的熟悉，所以便于及時作出反饋，必要時及時上報心理健康教育中心。

二、高校輔導員在心理危機預防體系中的主要任務

教育部、衛生部、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》別提到"要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用"。我們認為輔導員在心理危機預防體系中承擔著以下主要任務：

1.將危機預防理念滲透到日常教育中。

輔導員可發揮自身優勢，結合學校組織的各種活動加強心理健康、危機預防知識的宣傳，營造良好校園集體心理氛圍；向學生宣講成長過程中可能遇到的困難、遇到困難如何求助，如何識別和幫助需要支持的同學等；提倡同學之間、集體成員內部互相關心、團結友愛，創建一個理解、寬松、信任的集體環境，形成強大的集體凝聚力。

2.增加與學生的溝通，建立訪談制度。

輔導員可以將思想政治工作和心理輔導相結合，建立訪談制度，為學生提供一對一溝通的機會。這樣可以更有效地指導學生面對的成長問題，如人際關系、學業指導、感情問題等。輔導員可以通過接納與傾聽，幫助學生更多地探索自我。當面對有自殺傾向的學生時，要保持冷靜，耐心傾聽、接納學生，相信學生所說的話，對任何自殺跡象都不能等閑視之，盡量取得他人及相關部門的幫助。

3.發揮學生骨干作用，加強朋輩互助的力量。

學生黨員、班干部、宿舍長是學生中的骨干，他們既是各項活動的組織者和帶頭人，又是輔導員聯系學生的紐帶。他們生活在學生中，有一定的威信，對其他同學有較強的影響力和號召力。因此，輔導員要對學生骨干進行助人能力的培訓，充分發揮學生骨干的作用。學校可在輔導員的組織下由專業老師對他們給以相應培訓，使他們明確自身職責，并學習到心理危機識別和干預的基本知識，為同學們服務，也使輔導員及時掌握學生心理情況。

4.及時轉介，爭取學校和家長的支持。

若學生面臨嚴重心理危機、或輔導員發現自己已盡全力做工作而學生狀況沒有改善時，應及時將學生轉介給心理咨詢專業人員，并配合專業人員給出的處理建議進行工作。輔導員還需在日常工作中建立學校和學生家長的常規聯系制度，確定有效聯系方式，保證在最短時間內能使學校和學生家長取得聯系，共同做好學生心理危機的處理和防范工作，避免因家長不知情而出現危機防范的漏洞。

三、高校應采取措施強化輔導員隊伍在心理危機預防中的作用

要想使輔導員切實完成上述任務、在大學生心理危機預防體系中發揮出應有作用，需要高校在以下方面給以大力的支持：

1.加強對輔導員隊伍的培訓。

具有專業的心理學基礎知識才能更好地發揮自身優勢，高校應重視對輔導員心理健康教育、心理咨詢方面的培訓，使其真正掌握心理輔導的基本知識和技能，掌握心理危機識別和干預的基本技能，這樣才能加強工作的有效性，做到不漏判。

第5篇：輔導員心理輔導意見范文

大學生是我國人才隊伍的主力軍，大學生的身體與心理健康關系著祖國的希望和未來。高校輔導員是大學生學習與生活的引導者，應該高度重視和加強大學生心理健康教育，有效開展大學生心理輔導工作，培養大學生以積極樂觀的心態去面對復雜的社會變革和沉重的競爭壓力。

一、當前大學生心理健康問題突出

1.當前大學生普遍存在環境適應能力差的問題。我國各地高中生由于學習任務繁重，往往采取寄宿制，學生在學校一心學習，與外界接觸甚少，進入大學之后，他們必須改變原有的生活方式和學習特點，盡快融入到新的學習環境和生活集體之中。在這一過程中，一些學生離開熟悉的親人和朋友，難以短時間內獨立地適應新的生活和學習環境，在心理上往往會出現緊張、壓抑甚至厭學等不良心理反應。

2.當前大學生普遍存在社交能力差的問題。大學階段是學生開始與外界社會接觸的時期，但是一方面，對于剛進入大學的學生來講，生活與學習環境與之前的大不相同，由于自身缺乏經驗，再加上周圍的同學來自不同地區，他們在生活習慣和行為方式上有所差異，因此在交往中會出現一些困難。另一方面，一些學生作為獨生子女，本身在獨立性與社交能力方面有所欠缺。還有一些大學生虛榮心強、相互攀比，在人際交往過程中不免產生嫉妒、自卑等不良心理。

3.當前大學生普遍存在學習和就業壓力大的問題。當前，高校的擴招導致我國畢業生人數逐年增多，大學生面臨著沉重的就業壓力。為了能夠在激烈的競爭中求得穩定的工作，很多大學生意識到“打鐵還需自身硬”，只有提高自身素質，打好基礎，才能具備過硬的競爭能力，于是在掌握基礎知識之上，進行各方面能力的學習，造成了過重的學習負擔，從而產生較大的心理壓力。

4.當前大學生普遍存在缺乏理性戀愛觀的問題。大學生正處于青春時期，愛情是大學生活永恒的話題。但是不少大學生缺乏理性戀愛觀。一方面，青春時期的大學生心理尚未成熟，容易感情用事，在對待感情問題上魯莽草率，缺乏認真的態度，甚至把愛情當做消遣寂寞或攀比的手段。另一方面，有的大學生不能正確處理愛情與學業的關系，一味地沉溺于感情之中而荒廢了學業。有的學生甚至承受不起失戀的痛苦，產生自殺的念頭。

二、當前我國大學生心理健康教育的現狀

提高高校大學生的心理健康水平是當前我國高校的重要舉措，當前大學生的心理健康問題引起了政府部門的高度重視，教育部也多次出臺相關文件，強調各級部門要重視對大學生心理健康教育的指導工作，促進大學生全面發展。為了滿足大學生對心理健康的需求，當前高校建立起校園三級心理健康網絡。一級網絡是由輔導員隊伍組成，輔導員要做好學生心理問題的早期防范工作，并對出現心理問題的學生給予及時跟蹤與指導，起到基礎防范作用。二級網絡是由院系黨委或黨總支書記（副書記）組成，主要負責學生心理健康教育的指導與協調工作。三級網絡則指的是高校的專職心理咨詢人員，對一、二級心理健康網絡進行專業性的指導，并給出有針對性的計劃和意見，接受大學生的心理咨詢。

三、輔導員心理輔導能力的培養途徑

提高高校輔導員的心理輔導能力，是高校學生心理健康教育的重要內容，對于高校學生的心理健康起到積極的促進作用。

1.高校輔導員應轉變傳統教育觀念，增強自身責任意識，同時，要深刻認識大學生心理健康教育工作的重要性和緊迫性。隨著高等教育的深化改革，輔導員應以促進學生全面發展為目標，不斷提高大學生良好的社會適應能力和工作能力。作為輔導員，要積極響應國家相關的教育方針，明確專業人才培養目標，注重學生健康人格的培養。

2.高校輔導員應做好學生的貼心人，密切關注學生的思想動態。轉型時期的社會充滿各種新生事物和潮流，不斷沖擊著大學生原有的思想和觀念，新舊交替產生的矛盾沖突給當今大學生帶來前所未有的新問題。作為輔導員，首先應該加強自身學習，提高個人的能力與素養，在此基礎上，緊跟時代步伐，深入學生班級、宿舍，及時了解學生們的思想動態，做好學生的貼心人，這是做好大學生心理健康教育工作的前提。

3.高校應積極開展輔導員心理輔導知識與技能培訓。高校輔導員心理輔導能力的提升，包括扎實的理論知識的學習以及專業技能的培訓。輔導員應系統地掌握心理學方面的理論知識，包括普通心理學、發展心理學、教育心理學等學科的基本知識。各高校應該定期對輔導員進行專業的技能培訓，組織高校的專職心理咨詢人員對輔導員隊伍進行業務指導，多舉辦一些大學生心理咨詢活動，幫助輔導員更好地了解和關注學生的心理狀況，在循序漸進中提高輔導員的心理輔導技能。

第6篇：輔導員心理輔導意見范文

[關鍵詞] 大學生；朋輩輔導；心理健康

[中圖分類號] G448 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0076-02

基于當今大學生存在的心理問題，各大高校需要培養一批心理輔導員，尤其是發展朋輩輔導員。朋輩輔導員需要具有以下的素質：心理健康水平高；熱心助人，樂觀精神；良好的人際關系；善于溝通，擁有積極的情緒；堅強的意志，恰當的行為；懂得換位思考，能包容別人；堅持保密原則。通過收集各院系學生資料及在宿舍走訪調查，把朋輩輔導員的范圍定位在學生干部、學習標兵、優秀宿舍長、人際關系較好的普通同學。同時結合這些同學的心理健康測試結果，我們從中篩選出25名同學參與朋輩心理輔導培訓，由各院系心理健康輔導站專業心理老師指導。

一 對培訓人員的分類

針對大學生心理問題多樣性和特殊性的情況，我們將這25名同學進行了分類培訓。一是針對大學生戀愛問題，由于女生相較男生來講，更具親和力。我們選取五名情感豐富、細膩且語言表達能力較強的女生接受專項培訓。旨在處理戀愛中出現的感情摩擦、失戀等問題。二是在宿舍人際關系問題上，我們選取五名優秀宿舍長代表（男女不限，最好男女都有），要求這五名同學的交際能力強，他們主要負責處理在宿舍中出現的人際關系問題。三是在學習問題方面，將性格開朗、學習成績良好的五名同學（學習標兵）劃分到這一組中去，著重使同學獲得學習方法，緩解學習壓力。四是在求職與就業方面，我們準備選取五名優秀學生干部，他們大多是院、系學生組織的主要負責人，對學生面試、組織管理工作方面很有經驗，有利于學生心理素質的訓練，熟悉面試中出現的各種問題。五是針對自卑、敏感等性格問題，選取自信心強、積極樂觀的五名同學進行培訓，他們主要在學生自信心的建立、學習情緒調節的方法，塑造良好性格方面發揮作用。

二 分類培訓，專項訓練

對不同問題的學生，進行專門的培訓，采用“培訓者和受訓者的互助式訓練”模式，主要通過下列方式來進行：

（一）互助式心理訓練

互助式心理訓練是一種群體式的心理互助活動。學生既是被訓練者，同時又是最好的訓練者。他們會在接受別人訓練時通過情感的交流，用自己學到的知識去幫助其他同學；在完善自己的心理品質同時，幫助他人解決心理問題，從而達到互相訓練、互相學習、共同提高的目的。互助式心理訓練的主要方法是角色扮演。

（二）互助式心理激勵

互助式心理激勵是指給予同學們積極的刺激，使每一位學生都能以積極的心態對待學習與工作。學生都有認識自己的愿望，也有一定的自我分析、自我判斷、自我思考、自我選擇、揚長補短的能力。但“知人易，知己難”是常見的事實，學生需要別人幫助自己認識自己。學生在學習、工作、生活中，不僅需要別人關注，而且需要別人的支持和鼓勵，尤其是遇到挫折時都有尋求幫助的愿望。開展互助式心理激勵就是要讓學生彼此給予積極的刺激。例如，每年新生入學之后， 容易出現不適應大學生活和學習的現象， 對此， 朋輩心理咨詢員主動接觸該類同學， 開展談心活動， 耐心細致地幫助他們解決實際困難，激勵其積極進取，從而有效地減少了新生的心理問題。

（三）互助式心理輔導

所謂心理輔導主要指受過心理學系統訓練的專業人員或教師，根據學生身心發展的特點和需要，結合社會發展的要求，運用心理學、教育學的理論及方法對學生施加影響，促進其了解自己，愉快地認識社會，認識自己，有效地調節自己，克服各種心理障礙，使之在學習上、生活上以及職業上獲得最理想、最完美的自我選擇和適應，逐步達到自我完善。互助式心理輔導則是讓每一個學生在尋求輔導的同時都充當輔導者。具體做法是：第一步，讓每一位學生都寫出自己希望得到輔導的心理煩惱或心理困惑。不署名，用代號或綽號。寫好以后全部交上來；第二步，交錯發給每一位學生，讓學生以書面形式對該生的心理問題進行輔導，寫好以后全部收齊；第三步，發回原來的學生，讓其對“輔導者”的輔導予以評價、打分，寫好以后全部收齊，教師對“輔導者”的輔導給予鼓勵性評價；第四步，發還給“輔導者”，讓其了解自己的輔導水平；第五步，全部收回歸檔，也可以選擇有代表性的問題和高質量的輔導在全班表揚，并請學生發表補充輔導意見。開展互助式心理輔導是以充分相信學生為前提的，學生雖然不具備“心理醫生”的資格和水平，但他們卻具有真誠、友愛、熱情等品質，加之同齡人之間心理上的相通、相容，很容易產生心理共鳴，所以互助式心理輔導收到良好的效果。開展互助式心理輔導時，應當注意保密，尊重學生的人格。

（四）互助式心理暗示

暗示是指人或環境以不明顯的方式向個體發出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，反映出相的心理現象。互助式心理暗示是學生采用言語或非言語的手段，含蓄間接地對其他學生的心理和行為施加積極影響的活動。積極的暗示可幫助被暗示者穩定、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，在他人暗示中，暗示的效果很大程度上取決于暗示者與被暗示者之間的關系。同學之間的互助式心理暗示之所以效果比較好，主要是因為同學之間的關系密切，共同點多，影響力大。因為人們都有一種自尊心，不愿意受到別人的干涉和控制，所以，從效果看，含蓄的暗示要優于命令式的要求。同學之間往往命令少、要求少、強迫少，從眾多、模仿多、默契多，所以同學之間開展互助式心理暗示會取得比較好的效果。教師應當用含蓄巧妙的方法去引導學生，讓學生也能自覺地用含蓄巧妙的方法影響其他同學，從而達到共同提高心理素質的目的。

三 朋輩輔導的利與弊

（一）朋輩輔導的好處

1 朋輩心理輔導符合大學生多層次的心理需要

朋輩心理輔導是根據大學生的心理特點展開的，符合大學生的實際心理需要。一方面，大學生本身所處的年齡段正是一個最富特色、最具矛盾性、充滿了心理好奇與渴望獨立的心理轉折期，他們往往排斥權威，喜歡向同齡人打開心扉、相互交流、傾訴煩惱。相近的價值觀、相似的經驗和生活方式，使得朋輩輔導有利于日常生活中心理問題的解決。另一方面，他們很重視與傾訴對象交流時的氣氛，因為遇到心理困擾會比較敏感和緊張，所以他們希望能在輕松、熟悉的環境中探討自己的問題，而朋輩心理輔導在這一點上也比較容易實現。

2 彌補高校心理健康教育工作專業力量的不足

雖然很多大學都設有心理咨詢中心類機構，但實際上專門的心理輔導人員卻很少，甚至只有幾個人，而他們卻要負責幾萬名學生的心理輔導與咨詢工作，這工作量顯然太大且難以做到保質保量和面面俱到。而近年來，學生心理問題也日益復雜，由此專業咨詢的供求矛盾就日益顯現。在這種形勢下，如果有更多人經過一定的培訓，投入到朋輩心理輔導工作中來，就能較大程度地緩解專業力量不足的問題，能最大限度地保證專業心理老師集中注意力關注問題較為嚴重的學生，從宏觀角度指導高校的心理健康教育工作的開展。同時，由于朋輩輔導員數量多，可以深入到班級，對有心理困擾的學生進行監察和幫助，發現嚴重問題及時上報，有助于形成全面有效的心理危機干預體系。

3 有利于充分發揮大學生的主體作用，促進協作精神提升

朋輩心理輔導，改變了以往大學生只是心理健康教育工作的對象，處于被動地位的狀況，有利于使大學生成為心理健康教育工作的主體。朋輩輔導員在心理互助的過程中不僅幫助學生舒緩了心理壓力，解除了心理困擾，也為自己創造了一個認識他人、自我領悟、自我成長的機會，從而達到助人者自助的效果，同時還有助于良好人際環境和團結協作精神的形成。

4 朋輩心理輔導還可以及時發現問題，能防患于未然

學生的心理問題或障礙往往不是一兩天就形成并突然表現出來的，它有一個郁積的過程。每一個將要出現問題的學生在平時的生活和學習中都可能有一些具體的異常表現。朋心理輔導員往往能及時發現，并幫助解決或向教師求助。因此，朋輩心理輔導能使學生當前的心理問題得到有效的緩解，為及早發現和診治學生心理疾病提供信息和幫助。這樣能真正起到監督防范作用，做到及早發現、及早診斷、及早治療，能夠有效地防止校園意外事件的發生。

（二）當前朋輩心理輔導存在的問題

1 政策得不到切實執行

整個體系依然處于起步階段，整個領導體系缺乏專業背景，專業的心理咨詢認同度尚有所保留，很多學校的心理工作停留在形式主義層面上，活動不講實際功效，只求最終總結報告。這種情況對朋輩輔導來說是致命的。

2 師資力量不夠

各校心理老師總數和在校學生數之間的比例懸殊，目前各大高校的師資力量大都不能滿足學生實際需求。因此，朋輩輔導沒有在學校獲得很大程度的開展，很多學生包括參與各個學校心協工作的學生都不知道什么是朋輩輔導，有人把它等同于朋友聊天，甚至有人一聽到這個，就認為這是心理咨詢者的工作。

3 宣傳力度不大

各大高校由于師資力量的欠缺，對心理工作不夠重視，心理知識和心理咨詢的宣傳力度大大降低。朋輩輔導更是知之甚少，從而使得原本屬于有朋輩咨詢和輔導需求群體的學生對它充滿了戒心和隔閡。

4 朋輩輔導員的專業需求不能滿足

首先朋輩輔導員培訓體系不健全，對于朋輩輔導員的培訓并沒有形成一個統一的系統，也沒有統一的標準，更沒有統一權威的管理機構或體系存在，培訓者不能滿足受訓者的需求，缺乏科學性，尤其是實踐訓練的缺乏，這大大的限制了朋輩輔導的功效。其次是朋輩輔導督導體系的缺乏，輔導員的持續成長需求不能滿足。調查中了解到，目前對朋輩輔導員的督導幾乎為零。再次是評價體系的缺乏，朋輩輔導員對資格鑒定和有效反饋的需求不能滿足。這對于即將面臨真實案例的剛剛接受培訓的輔導員們來說是遠遠不夠的。

參考文獻

第7篇：輔導員心理輔導意見范文

關鍵詞：博客；微博；輔導員；學生工作

一、博客和微博的定義及特點

博客（英文名稱Blog），是一種由個人管理、不定期張貼新文章的個人網站。它是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是以超級鏈接為武器的網絡日記，代表著新的生活、工作方式，更代表著新的學習方式。在新興網絡時代它具有個人自由表達和出版、知識過濾和積累以及深度交流等的作用和特點，深受青年人的歡迎。

微博（英文名稱MicroBlog），即微型博客，是目前全球最受歡迎的博客形式。它是獨立個體創造內容并彼此交換信息的“自媒

體”平臺，它消解了權威話語權，營造了眾生平等的話語情境，讓表達者時刻感受到作為一個話語主體的存在。

博客和微博作為網絡時代的新興產物，切實迎合了當下高校大學生對于個體價值高度追尋的時代背景。相較于網站和BBS，博客有更強的主體性以及更多的DIY空間；微博作為博客的精華版，通過字數的限定和平臺的交互性，更具有超強的融合力、傳播力和動員力，突破了眾多傳統媒體形態的功能限制。

二、輔導員博客、微博的建立和應用

近年來，很多大學生開設自己的博客、微博，這也為家長、教師以及社會提供了一個共同關注大學生成長的平臺。該平臺將學生、家庭、學校與社會緊密地聯系起來，形成多方整合的思想政治教育力量，逐步形成互動參與、主動獲取的社會網絡教育新模式。早在2006年，上海交通大學就出現了“輔導員博客”這個名詞，并曾在全國范圍內掀起過一陣輔導員的開博。

輔導員博客和微博是由輔導員自己主導的個人空間，是展現

個人魅力的窗口。它是輔導員記錄個人生活以及工作的平臺，能即時表達輔導員個人的行為和思想，這些都可以滿足學生要關注了解輔導員的好奇心，從而決定了輔導員的博客和微博在大學生中將

有較高的關注度和互動參與率。

三、輔導員博客、微博在學生工作中的主要作用分析

輔導員博客、微博的使用會打破傳統的學生工作思維，極大地豐富學生工作方式，使學生工作更具及時性、針對性和深入性。輔導員開設的博客和微博要求輔導員將自己的個性特點與社會的發展有機地結合起來，所以在撰寫博文的過程中，除展示自身之外，應有意識地向外界傳達積極向上的訊息。輔導員博客和微博在學生工作中的作用主要體現在以下幾個方面：

1.拓寬學生工作思路，打破1∶200師生比

隨著近年來的高等教育改革，高校辦學規模的擴大、多校區辦學以及高校學生人數的猛增等諸多問題都給高校的學生管理工作帶來了新的挑戰，面對紛繁復雜的學生工作，引入博客和微博有助于輔導員突破傳統的工作模式，將更多的工作以博客、微博的訊息形式傳達和落實。輔導員和學生之間可以建立起博客、微博交流群體，通過、關注、討論一些和教學、生活、價值取向等有關的信息，輕松打破1∶200的思政工作師生配備比。

2.拉近師生距離，滲透心理健康教育

隨著“以生為本”教育模式的轉變，對大學生的心理關懷亦有所增加，從而使心理健康教育成為高校學生工作中的重要組成部分。心理健康教育往往由群體教育和個體心理輔導組成，通過輔導員博客的相關博文采編，可以為學生接受心理健康教育提供更多的機會，而微博渠道則可以及時掌握學生的心理動態，并且可以通過微博對話、私信等形式來進行針對性的個體化心理輔導，這種隱性的交互方式會使傳者和受者感受到心理壓力的緩解和安全需求的滿足，而且還能夠讓學生感知到輔導員對自己的關心程度，從而更利于滲透心理健康教育，拉近師生之間的距離，為全面了解“90后大學生”提供直接但又隱性的渠道。

3.結合日常管理，多維多角度地深入工作

學生工作紛繁復雜，除了思政教育、心理健康教育外，貧困資助、評優評獎、招生就業、黨團建設、校園文化、安全穩定等也是學生工作的核心部分。把博客、微博的即時、開放的優勢應用于學生日常管理，有助于創新工作方式，提高工作效率。如利用微博互動、共享的優勢，構筑以輔導員微博為終端，并與校園網、飛信、QQ群和學生現實群體為依托，建立多層次就業信息與交流的即時

平臺；利用博客、微博還能通過人物事跡的渲染，加強宣傳效應，為貧困資助提供更大的效應空間；通過輔導員微博宣傳校規校紀，同時傾聽學生各方面的意見建議，掌握學生心理動態；在安全維穩上，借助博客、微博便捷、快速、輻射面廣的優勢，改進思想政治教育方法，有效結合“兩課”教學，激發學生的學習樂趣。

4.融入社會監督環境，更好地服務于學生工作

博客和微博都具有廣泛的社會性，網絡環境本身就是一個巨大的知識寶庫，輔導員通過訂閱，可以隨時獲取感興趣的知識，獲取最新鮮的資訊，不但充實了自我，而且保持了與學生的同步。在利用博客、微博充實自我的過程中，也能夠將學生工作的成績和成效在博客和微博上進行展示，和同行分享工作的經驗，向社會公布院校學生動態，以更好地讓社會了解現階段高校學生工作的重心和措施，同時傾聽多方面的意見建議，共同致力于學生工作的新發展。

面對博客和微博之間的共性和異性，合理而最大化地發揮兩者的作用，把博客、微博與輔導員從事的學生工作緊密地結合起來，是加強高校網絡文化建設的一項重要舉措，有望成為高校輔導員

在網絡環境下開展工作的新亮點，對于提升輔導員工作的效果具

有重要意義。

參考文獻：

[1]宋秋蓮，廖志斌.博客：高校師生情感交流的橋梁[J].宜春學院學報，2006（06）.

[2]傅勁.博客對大學生思想行為的影響及教育對策[J].電子科技大學，2007.

第8篇：輔導員心理輔導意見范文

【關鍵詞】團體心理咨詢 就業壓力 心理健康

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0028-02

心理輔導是高校思想政治教育工作者的重要工作內容，是促進學生全面發展的重要基礎和保障，了解學生心理特點，開展豐富而有效的心理健康教育活動是提升輔導員工作效率和成效的新要求。心理學研究證明：人是社會動物，人的健康發展和需要的滿足離不開團體的力量和支持，團體往往可以在我們遇到各種困難時發揮助人功能。心理咨詢的實踐已經充分證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題及困擾的人時，團體心理咨詢是一種經濟而有效的方法。[1]

一、團體心理咨詢概述

團體咨詢是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程。[2]團體心理咨詢起源于歐美，至今已有百年歷史，在我國臺灣地區團體心理咨詢起步于20世紀50年代中期，至70年代在香港得到初步發展，大陸地區則是在90年代才引入這種心理輔導形式。但是，大陸有著長期通過團體形式進行思想工作、教育活動的歷史與經驗，通過學習和借鑒國外團體心理咨詢的經驗，日前團體心理咨詢在學生人格成長、人際關系發展、心理障礙矯治中得到了發展并發揮了重要的作用[5]。

二、高校思政教育工作者在工作中引進團體心理輔導的必要性和團體心理咨詢在學校開展的適用性

社會發展新形勢下，輔導員工作任務日益繁重，除了處理學生的日常事務工作外還要擔負起學生思想政治教育、心理健康輔導、就業擇業指導等多項工作。師生配備比的失衡，繁重的工作壓力和任務要求輔導員必須在各種學生工作領域開拓新的、高效的工作方式和方法，而在提升學生心理素質方面，大量的實踐結果表明：團體心理咨詢有著非常多的優勢和長處。

團體心理咨詢之所以在輔導員開展學生思想政治教育及提升學生心理素質方面適用而有效，主要是因為學生有團體生活的傾向。青年學生喜歡三五成群，一起學習和嬉戲，他們可以從同輩群里那里得到支持和幫助，他們較容易向同學和朋友傾吐心事和煩惱，因此，如果在學校開展團體心理咨詢可以為他們提供與同伴交流傾訴和解決困擾的機會。再者，學生有共同的成長課題和類似的困擾。青少年學生都將面臨著人生的一系列選擇，如學業、交友、人際關系、升學或擇業等，他們需要了解自己的思想、感受和行為，需要建立協調和諧的人際關系。通過團體活動，不但能充實學生在校生活的內容，提高學生的學習興趣及解決問題的能力，更能使其自然而然樹立起團體意識增加集體榮譽感。這些良好素質和品行的培養都勢必對德育的發展起到推進作用，會提升輔導員的工作效果。

三、在學校開展團體心理咨詢對于緩解學生就業壓力的長處

心理學研究證明，人類的生活方式離不開團體。在日常生活中，每個人隨時都要與各種人打交道，建立各種形態的人際關系。而人的心理適應是人際關系的適應。許多心理問題往往根源于不良的人際。在學校這個大團體中開展心理咨詢恰巧提供了適當的人際交往情境，使成員通過一系列心理互動的過程，解決生活中的問題。團體咨詢應用范圍廣泛，從理論上講，只要有人群的地方，團體心理咨詢就可以有用武之地。[3]

團體心理咨詢與個別咨詢最大的區別在于求助者對自己問題的認識及解決是在團體中通過成員的交流、交互作用、相互影響來實現的，這就使得團體咨詢具有獨特的優勢。總體來說團體心理咨詢具有：感染力強，影響廣泛；效率高，省時省力；效果容易鞏固；特別適用于需要改善人際關系等優勢和長處[4]，之所以說團體心理咨詢非常適合教育工作者在“學校”中開展是因為以下原因：

1.使學生體驗支持與被支持，從相互幫助中獲益，有助增強集體意識

團體可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的幫助，從而獲得道義心，同理心，增進感情交流和集體意識。心理學研究表明，人在得到外界的有力幫助和心理支持時心理壓力會減小，焦慮情緒會得到有效緩解。

2.有利于老師發現需要特別予以幫助的學生，為個別咨詢提供一定參考依據

團體心理咨詢主要是針對有共性發展問題學生而開展，對個別心理疾患的診治恐怕達不到很好的治療效果，因此，在團體咨詢中需要指導教師具有敏銳的觀察力，及時發現鑒別需要特別援助的個體，可以提升咨詢效果。

3.有益于發展學生社會性，增進師生交流和情感培養

在團體里可以得到社會的相互關系，交換意見、共擬計劃等現實的經驗，社會化的實際經驗可以促進學習、改進不良行為，同時，由于種種原因，目前師生交往接觸機會并不多，通過團體咨詢提供的環境，學生可以與老師親密接觸，輔導員老師平日做思想政治教育工作更加有的放矢，可以更好的為學生提供服務。

4.輔導員和教師的工作將更加有效

經過團體討論，將使學生對參與學校的各項活動開展更有積極性，同時團體心理咨詢可以舒緩學生緊張、焦慮情緒，改善不良人際關系，樹立正確的人生觀、價值觀體系，掌握合理有效的解決問題的方法和技巧，培養對事物正確的認識，提升個人心理素質的同時，也將有助于學習的進步和德育的發展，使高校中輔導員和教師的工作效果更加完善。

參考文獻：

[1]邱顯清，李龍.高校輔導員應當積極參與大學生心理健康教育工作[J].思想理論教育導刊，2004，（10）

[2]巫珠霞.輔導員做好心理健康教育工作的幾要素[J].科技創新導報，2009，（23）

[3]王政軍.論輔導員在大學生心理健康教育中的主體作用[J].觀察管理.2009，（4）

第9篇：輔導員心理輔導意見范文

一、來華留學生心理健康輔導現狀

來華留學生因為心理疾病而導致無法完成學業，甚至產生自殺行為的時有發生，這類事件對留學生本身與其家庭都構成了極大的傷害。留學生屬于外國公民，這一特殊身份導致留學生們在處理心理疾病時稍有不慎就會影響到學校的名譽乃至國家間的關系。

我國留學生的規模正在迅速擴大，同時留學心理健康問題也迫在眉睫。要解決留學生的心理健康問題，就該對留學生的這一群體予以深刻分析，確立來華留學生的心理健康標準，針對性地成立來華留學生心理健康輔導機制，通過減少留學生的心理問題，幫助他們完成學業。我國現有的來華留學生心理健康輔導現狀表現為以下幾大方面。

1.心理輔導與教育機制較為薄弱

我國現只有部分高校開始成立專門的留學生心理輔導中心，此類中心專門為留學生這一特殊群體提供心理健康服務。但大部分高校仍堅持輔導員保姆式的心理健康輔導與教育機制。2007年《上海學校心理健康教育三年規劃》出臺，規劃中提及留學生教育已經成為高校心理輔導的盲區。

2.法律政策薄弱

由于我國大學生心理健康輔導工作與其就業指導、思想政治教育工作緊密相連，因此我國政府歷來重視大學生的心理健康問題。在國家的高度重視下，各高校均成立了大學生心理健康輔導中心，致力于為大學生解決各類心理問題。國家陸續出臺了若干文件專門用于指導高校大學生心理健康教育工作。例如，1994年頒布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年頒布的《普通高校教育大綱》；2001年頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2002年頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》等文件。在國家的高度重視下，我國的各大高校均建立了大學生心理輔導中心，為大學生們解決各種心理問題。

但是，我國的留學生教育工作起步較晚，并且受到國家外交政策影響較大，初期發展十分緩慢。在留學生教育工作中大都以尊重對方國家文化為原則，對其無思想政治教育的要求。因此，留學生心理健康教育工作發展十分的緩慢，目前我國還并未出臺專門針對留學生心理健康教育的法律法規。

3.預防措施薄弱

心理健康教育的工作通常由輔導員開展，一般都是學生的心理出現問題并已經開始影響其正常生活的情況下，輔導員才開始關注并解決其心理問題。現行體制下，只有當學生出現嚴重心理健康問題，且這種問題不僅表現在情緒上，已經影響到該生正常學習生活時候，才會引起重視。一旦發生危害性突發事件，便會缺少前期的預防工作，釀成大禍。

二、來華留學生的心理健康初探

1.心理健康教育的發展過程

較早的心理健康教育源于三類社會心理問題的解決。第一類為特殊兒童研究。19世紀80年代，魏特墨在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了世界上第一個兒童咨詢診所，開創了心理學為教育實踐服務的先河[1]。19世紀90年代，法國比納開辦了兒童心理研究社并制定了比納-西蒙力量表用于鑒別兒童智力發展水平。此類研究主要著眼于存在智力問題的兒童教育，旨在協助兒童恢復正常智力水平。

第二類是學校開設的早期職業輔導。20世紀初，在戴維斯的倡導下，學校開始每周為學生提供心理輔導，以幫助學生塑造良好的個性并預防出現各種心理問題。

第三類是心理衛生的發展。20世紀初期，美國社會正經歷工業化階段，經濟飛速發展的同時社會兩極化問題日趨嚴重，社會矛盾開始凸顯。伴隨著各種社會問題，開始出現了各種社會心理疾病，美國心理衛生運動發起人克利福德?比爾斯所寫的《一顆找回自我的心》震驚了所有專業和非專業群體[2]，引起了社會的高度重視。自此，學校開始由社會學科教師為學生提供輔導課程，解決其學習和就業問題，但學生的人格和心理健康問題仍然被極少關注。

2.心理健康的內涵

心理健康的概念是由心理衛生的概念延伸而來。最早將健康的定義延伸至精神層面的是1946年世界衛生組織中提出的健康概念，認為“健康乃是一種在身體上、心理上和社會上的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態。”（Health is a state of complete physical， mental and soci-

al well-being and not merely the absence of disease or infirmity.）[3]

目前為止，普遍認可的心理健康的定義源于第三屆國際心理衛生大會，會上提出所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展為最佳的狀態，其具體標志為：身體、智力、情緒協調；適應環境，人際關系良好；有幸福感；在生活與工作中能充分發揮自己的能力，有效能感。

綜上所述，從以上專業機構給出的定義中可以看出心理健康是身心健康的重要組成部分。個體是生理、心理與社會層面相統一的個人，身體的疾病會影響到心理的狀態，而心理的狀態也同樣會影響到身體的病癥。身體健康延續了生命長度，而心理健康則保證了生命的寬度。

3.來華留學生心理健康標準

來華留學生不僅需要面對學習生活壓力，還需要面對在跨文化交際中引發的各類心理問題。因此，研究來華留學生的心理健康問題顯得更為復雜。目前為止，對留學生的心理健康標準都集中在身心健康、交際能力、自我評價、學習態度、智力水平、情緒穩定、環境適應性等方面，具體內容如下：自我評價。能夠對自己做出積極向上的正確評價，對自己有信心，對未來有積極的期望。智力水平。留學生具備同齡人應該具備的智力水平，能適應當前的學習要求和壓力，能準時完成學業。情緒穩定。留學生能保持長期穩定的良好情緒，維持良好的心理平衡狀態，能自我化解生活中的負面情緒，不鉆死角，不認死理。生活態度。留學生要具有積極的學習生活態度，對學習生活有熱情有激情，并能制定短期的學習目標。良好的適應環境能力。留學生在新環境中能根據社會要求和道德規范行事，做事情符合社會準則。當出現文化沖突時，能做出判斷，對異國文化要有包容的態度，能夠區分主流文化和非主流文化，正確看待中西文化差異。能處理好文化沖突所造成的思鄉情緒和心理問題。

三、建立來華留學生心理健康機制的思考

我國高校的心理健康教育是以教育發展型為主、醫學型為輔的模式，具有心理健康指導與思想政治工作緊密相連的特點。

而留學生來華學習時是從一種文化進入到另一種文化，生活環境、生活習慣及價值觀等已形成的具有穩定性的心理特征會面臨很多變化和沖突，給生活造成壓力，并帶來身體和心理上的不適應，美國文化人類學家奧伯格（Oberg）稱之為“文化休克”[4]。文化休克現象的出現主要由于西方傳統文化崇尚個人主義，以自我為中心。當留學生進入另一種文化環境生活學習時，本身固有的文化自然而然的與中國的傳統文化產生碰撞，同時，留學生們來自世界各地，相互之間也存在文化、宗教及信仰方面的差異，不同國家和地區的留學生在共同的生活和學習中也不可避免的會產生文化沖突。因此，對留學生的心理健康輔導與教育變得尤為重要。

因此，對留學生的心理健康教育，應該是結合其身體心理特征，積極探索建立來華留學生心理健康輔導體系，解決留學生出現的各種心理健康問題。

1.建立導師、班主任、輔導員定期溝通機制

出現心理問題的學生往往無法完成正常學業，因此學生的學習狀況在大多數情況下是學生心理狀態的指南針，建立起導師、班主任、輔導員定期溝通機制，有利于輔導員老師及時了解學生學習狀況，幫助學生解決學習中出現的各種問題，防止學生因學習壓力過大而產生各種心理健康問題。

2.加強留學生校園文化建設

來華留學生大都剛從高中畢業，來到異國他鄉求學，極其容易出現強烈的思鄉情緒。豐富的校園文化生活能幫助學生提高文化適應能力，減少思鄉情緒，提高人際交流能力，從而減少來華留學生的心理健康問題。

3.建立留學生心理健康咨詢室

高校應建立起專門針對來華留學生的心理健康輔導中心，聘請心理健康學者擔任咨詢師的工作，針對來華留學生的心理特征，結合生源國文化，解決留學生心理健康出現的各類問題。

4.提高留學生輔導員素質

高校輔導員是直接服務管理來華留學生的一線工作人員，來華留學生的專任輔導員應該具備相應的心理咨詢師技能，提高其心理問題敏感度和解決心理健康問題的能力，在與學生接觸的第一時間發現問題并解決問題。

5.開設來華留學生心理健康教育課程