兒童教育心理輔導精選(九篇)

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第1篇：兒童教育心理輔導范文

民族的振興靠教育，教育應該普及到每一個公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應該有受教育的權利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應該在平等的環境中健康成長。

關鍵詞：

特殊教育；實踐探索；孤殘兒童

特殊兒童的教育問題是當今社會關注的重點，對特殊兒童進行良好的教育，是特殊兒童健康成長的關鍵，而這就需要對特殊兒童進行特殊教育。特殊教育是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學；特殊教育是教育的一個組成部分，是使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童所進行的達到特殊的培養目標的教育。

一、特殊教育目前面臨的問題

（一）特殊教育師資力量不足

我國大多數地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業性要求比較高，沒法與其他學校的教師進行統籌交流，除此之外，教師經驗不足，教師專業特長不能得到最大限度的發揮，使師資力量缺乏的問題更加突出。政府和教育相關部門應該加大教師培訓和培養力度，建立特殊教育教師培訓和培養的長效機制，同時，學校要在管理和教學服務上不斷總結、積累經驗，提高教學和服務水平。

（二）特殊兒童家庭撫育不足

特殊教育學校在學校開展工作，卻無法將工作的觸角伸展到家庭或社會之中。家庭撫育工作也只能針對一些殘疾程度較輕的兒童展開，一些重度殘疾的兒童沒法獲得溫暖、穩定的家庭關愛。要改變這一現狀，需要全社會一起努力，為包括殘疾兒童在內的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個兒童都能健康快樂地成長，讓每一個公民都能有尊嚴地活著。

（三）心理輔導不足

特殊兒童均有不同程度的心理問題，這些心理問題往往外在地表現為一些行為問題，需要進行細致的心理輔導，而目前，特殊教育學校心理輔導師資缺乏導致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問題，教育才能有事半功倍的效果。

二、特殊教育發展和提高的措施

特殊教育作為守護社會弱者，為全社會平等溫馨提供守護的福利事業，需要各方面做出努力促進其快速發展和提高。

（一）提高思想認識，引領認識方向，提高特殊兒童教育的社會認識

一直以來，特殊兒童并沒有得到足夠的尊重和呵護，很多特殊兒童不能按期入學，在社會各個層面并沒有形成尊重弱者、呵護弱者的社會氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒有得到重視，而社會關懷又明顯不足。總之，從社會到家庭對特殊教育的認識需要再改進，再提高。只有認識達到應有的高度，才有可能達到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。

（二）把握良好機遇，加大硬件投資，適時推進特殊教育發展

近年來，隨著我國經濟不斷發展，全社會對社會公平和社會福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭取使特教事業獲得更大的發展。特教學校要以學校為基地，積極爭取社會支持，廣招社會志愿者，以特殊教育學校為基地，提高全社會的服務意識，對全社會進行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護弱勢群體成為一種社會共識。同時，需要大力培養特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識和特教發展信息，掌握最新的特教方法。推進特教理念的傳播，讓全社會重視特教，支持特教。

（三）總結教學經驗、改進教學模式，全面提高特殊教育水平

在教學中，教師要總結教育經驗，為不同情況的特殊兒童提供符合實際情況的最佳教育規劃，安排最佳的教學課程，爭取讓所有的兒童能夠實現最佳補足，爭取讓每一個兒童都能夠建立自信，陽光成長。教師要把對每一個特殊兒童的教育進行登記、檢測和評估，在教育中總結成功經驗，吸取教訓，根據實際情況不斷改進教育教學模式，根據不同孩子的不同情況進行分班分組，爭取實現教育效果最大化。在特殊教育實施過程中，要讓每一個學生都獲得受教育的機會，要盡可能查找區域內適齡的特殊兒童，動員家長把他們送到特教學校去學習。要在教育中尊重特殊兒童，培養他們的自信，喚醒他們心里對美好生活的向往，讓他們成長為積極、樂觀、向上的人。

（四）擴大特殊教育理念的影響，促進家庭撫育的發展

現階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開始，學校可以嘗試做一些公益活動，讓特殊兒童家庭認識到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實施特殊教育。對大齡特殊人群進行技能培訓，讓他們體驗為他人為社會服務的感覺，使其找到自身的價值，體驗自食其力的幸福，可以在學校建立專門的班級和機構，培訓年齡已超過適學年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術，為他們的創作或者勞動提供便利。注重特殊兒童的心理輔導，特殊兒童因為身體殘疾帶來的痛苦和自卑，再加上他們行動不便造成的生活單一和枯燥，導致他們在心理上有欠缺，學校要設置專門心理輔導部門，對所有兒童進行必要的心理輔導，最大限度地實現兒童心理補足。學校要在教學中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長的每一個角落，讓他們感受到每時每刻的尊重和愛，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅實的內心。

（五）不斷改進辦學條件，完善教學設備，為特殊兒童提供更完美的教育

特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據殘疾程度的差異進行詳細分組，對他們的教育需要更加細化地設計與安排，這就需要更多的設備和教育教學工具來實現，這就需要政府和學校為這些兒童提供更加完善的教學輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學材料和教學科目，爭取為他們提供完美的教育和呵護。特殊學校要繼續探索學校和家庭教育方法，并與各類社會工作有機結合，形成教育合力，有學校課堂式的知識傳授，有興趣引導式的賞識與鼓勵，有小組合作式的共同成長，有個案探究式的提升能力，還有專業志愿者、愛心人士等社會力量的參與服務，特殊兒童將會在祖國的同一片藍天下有尊嚴、健康快樂地成長。

參考文獻

［1］盛永進.略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀［J］.現代特殊教育，2009（5）：17-19.

第2篇：兒童教育心理輔導范文

通過調查發現，留守兒童很少有全面發展的。他們的學習成績、品德發展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責任感。義務教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學、逃學的群體，控流保學首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關愛。因此，各級教育行政部門和學校，要從提高民族素質，加強新農村建設，構建和諧校園的大局出發，切實做好農村留守兒童的教育管理工作。

2.認真貫徹執行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區就讀政策，及學校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農民工子女隨父母就地入學的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執行。希望有關部門加大監督管理以便有效的落實以實現，從根本上減少留守兒童數量。

3.建立學校、家長與學生交流的平臺。積極推行家長學校的建設，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網絡上的聯系，讓家了解孩子的生活學習情況，讓學生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。

4.盡快開設心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數在16歲以下，而這正是青少年身心發展的關鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數缺乏父母的關愛及正確的導向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。

心理健康教育教師在教會學生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強同父母的情感交流，生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。

第3篇：兒童教育心理輔導范文

【關鍵詞】建立檔案 幫助學習 開展活動 指導交友 心理輔導

留守兒童是農村的普遍現象。留守兒童由于父母長期在外打工，由隔代監護或親朋監護，造成孩子長時間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏父母的呵護和相伴。這種親情缺失、家庭教育缺失，使青少年往往焦慮緊張，缺乏安全感，人格發育不健全，他們在生活、學習乃至行為、心理等方面的問題較同齡青少年明顯許多。因此，在解決留守兒童的教育問題上學校責無旁貸，應擔當“主角”，學校應把留守兒童的教育作為專項工作，常抓不懈，讓留守兒童在學校也感受到心靈的關愛。那么，筆者就學校怎樣確保留守兒童健康成長談談自己的體會。

一 建立個人檔案，使留守兒童感受關愛

在實踐中，通過認真調查研究，摸清留守兒童的基本情況，為每個留守兒童建立個人檔案。檔案資料應全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、聯系溝通情況等。建立“留守兒童信息庫”、“留守兒童班主任手冊”，每周記載一次學生的日常學習和生活情況，每月進行一次交流談心的家訪，強調聯系和溝通的問題，并及時做好記錄。通過這種方式，有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道，形成以學生為中心的關愛鏈，使留守兒童感受時時有關愛。

二 幫助他們學習，使留守兒童提高成績

留守兒童由于缺失了家庭的關愛與教育，相當一部分兒童的學習成績會相對落后或不平衡，不夠理想，從而產生一種失敗者的心態。如果他們得不到及時的幫助和鼓勵，便會無所適從或自暴自棄，這時我們除了幫助他們樹立人人都會成功、都有成功的希望之外，還必須加強輔導、幫助。

教師要及時全面了解、分析學生的成績變化，找到最佳的教育方法，既做學生學習的“導師”，教給他們科學的學習方法，愛護、培養他們良好的學習興趣，又要做學生學習的“調度師”，協調各學科、時間安排，改進學習方法，幫助學生掃除學習障礙，提高他們的學習成績，增強自信心。如我校留守兒童黃某，父母一直在外打工，缺少父愛、母愛的她，從小心靈就蒙上了一層陰影。她跟隨著爺爺、奶奶生活，老人不識字，無法督促其學習，成績一直不理想，產生了厭學的情緒。針對這一情況，老師給予熱心輔導，班級又開展了“一幫一”學習小組活動，在濃厚的“助學”氛圍中，她的學習興趣濃了，成績也明顯提高了。

三 開展各種活動，使留守兒童體驗學習的快樂

大部分留守兒童脫離雙親，在祖輩的溺愛中成長，孩子們勇于表達想法，思維也相對活躍，教師應適時發展他們的想象力、思考力，培養創新精神。因此在課內、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動，如主題班會、演講活動、才藝展示、生日Party等，發揮其特長、優勢，培養他們良好的興趣愛好，使他們自覺遠離不良誘惑，在活動中享受快樂，體驗實踐的成功，增強面對困難的自信，逐步形成活潑開朗的性格。

四 指導慎重交友，使留守兒童遠離陋習

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，留守兒童往往盲目交友，以消除孤獨寂寞，可是孩子明辨是非能力差，加之特殊的監管環境，留守兒童容易沾染一系列不良的社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友。同時也要正確引導網絡文化對孩子的影響。為了孩子健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。

五 加強心理輔導，使留守兒童健康成長

第4篇：兒童教育心理輔導范文

【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施

據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。

農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式

通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。

第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。

通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。

三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。

（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力

課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣

學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感

由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高校可以充分利用學生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升

見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。

通過上述平臺的協同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業教育能力和信念。在這樣模式下培養成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。

第5篇：兒童教育心理輔導范文

內容摘要：學校開展心理健康教育，要樹立現代的兒童觀和教育觀、促進小學生健康人格的形成；要創設和諧的教育環境，促進小學生的心理健康成長；要將心理健康教育滲透于小學生日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質；要開展心理輔導；家園要密切配合，鞏固發展小學生的健康心理。

關鍵詞：兒童觀 教育觀 教育 環境滲透 心理輔導 家校配合

現代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

一、樹立現代兒童觀和教育觀

兒童觀是對兒童的總的認識，即各種看待兒童觀點的總和；教育觀是在一定的兒童觀指導下，對兒童的態度和所實施的教育思想。科學的兒童觀和教育觀是教師開展小學生心理健康教育的前提。

贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質，就是熱愛兒童。”

（愛是相互的，只有教師給予孩子們愛，孩子們才會去愛別人。）

二、創設和諧的教育環境

給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。

1、創設優美、安全、舒適的物質環境。

如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。

在活動場內，我們設計了豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。活動室小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，穩馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。我們還創設了科學游戲室，小學生獲得許多感性經驗。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神。

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”

2、創設民主和諧的精神環境

校園的精神環境是指校園校人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

教師是精神環境的核心因素。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。

教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。（教師在平日的教學中應該注重自己的一言一行，即使是自己非常生氣時也應該有所克制，不能夠說一些傷害孩子們自尊的話，也許自己無意間的一句話，會對孩子的一生產生不良的影響。）在小學生提供精神環境的過程中，教師的作用在于引導小學生的心理活動和身心發展。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人，小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導小學生形成奮力向上、積極進取的個性品質，促進小學生心理健康成長。

三、心理健康教育滲透于日常活動中

游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。（尤其是低年級的孩子，這種形式更適合他們，也有利于培養他們學習的興趣。）

小學生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。如通過語言領域《打電話》的教學活動，豐富了小學生的社會經驗，培養小學生樂于與人交往的性格。通過社會領域《我不怕，我勇敢》的教學活動，小學生懂得生活中什么是勇敢，學做勇敢的孩子，培養小學生克服困難的勇氣。

游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學生通過玩方法“學做解放軍”、“過家家”、“超市”、“兒童醫院”等角色游戲，培養了 學生之間的友誼，發展學生的語言表達能力，提高小學生的交往能力。玩“插塑”游戲時，教師提出具體要求，要求學生收拾玩具，玩過的東西放回原處，擺放整齊，培養了小學生的責任感。

在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養了小學生的良好衛生習慣，而且也培養了小學生的獨立生活能力，增強了小學生的自信心。

四、開展個別心理輔導 （尊重孩子們的個性差異，沒有一勞永逸的教育方法。）

心理輔導是指根據小學生心理發展特點與規律，由教育者設計和組織，以活動為基本方式，引發小學生的主觀體驗和感受，從而小學生的心理狀況產生積極的影響，達到形成和改善小學生心理的一種方法。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。如小學生感受愛、接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養小學生初步的學習能力，在學習中體驗成功；培養小學生良好的生活習慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。

五、家 校 配 合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，育要求是促進小學生心理發展的重要保證。（家長是孩子們的第一任老師，家長在教育中的地位不可小視。）

我們通過“家長園地”，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過開辦家長學校，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，使家長對其有更深的認識。通過家校聯系欄向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。

第6篇：兒童教育心理輔導范文

關鍵詞：留守兒童 學校教育 問題 對策

一、小學留守兒童教育中主要存在和應面對的問題

1.留守兒童的性格具有復雜性和多重性，且存在道德認識危機

留守兒童由于長時間和自己的父母兩地分離，當他們遇到困難或不高興的事情時，就沒法向自己最親的父母請教解決問題的辦法，也不能進行情感和心理上的傾訴，長期的心理抑郁和壓抑，就會使他們容易形成非常孤僻、自私和任性的性格，從而造成他們的性格非常內向，不但自卑和悲觀，而且還不愿意和人打交道。爺爺、奶奶或姥姥、姥爺的溺愛式的管理方式，對他們的百依百順，使得他們長期處在沒有控制的狀態下，這就在無形中助長了一些孩子的蠻橫霸道、逆反心理嚴重、愛說謊話、不誠實、愛打架，甚至有的學生的道德認識出現了偏差。

2.學習成績普遍不好，而且成逐年下降趨勢

留守兒童的父母對孩子的總體上的教育期望值不高，在很大一部分的家長潛意識里，都會認為農村孩子在學習上的出路不是很大，沒有給孩子的學習規定很硬的目標，從而就缺乏了一些學習上的硬性規定，而將孩子的學業就定位在了能夠完成義務教育上，等義務教育完成了，就跟著他們到外面去打工。在另外一方面就是留守兒童的監護人對他們的學習介入的很少。這些監護人都是一些年齡偏大的老人，他們不但身體差，而且文化基礎基本沒有，這就對留守兒童的早期教育不能起到有效的輔導和幫助。老人的教育理念和他們之間存在的溝通障礙，再加上自己的父母也沒多少文化，也能去天南海北賺錢，就會使留守兒童認為學習是無用的，成績好不好無所謂，讀書和上進的觀念淡薄。

3.自我律己能力差，行為和道德出現明顯偏差

處在義務教育階段的留守兒童，自律能力比較差和弱，他們的行為在很大程度上還處在他人的管理和規范的階段。但是，由于自己的父母經常不在身邊，留守兒童和他們的監護人又間隔著一輩人，就會對他們的要求降低很多，只要他們不犯很大的錯誤，就會對他們不管不問，采取默認和放縱的態度，這就造成留守兒童不能及時的被管教和約束，助長了他們的自由散漫和紀律性不強。表現在家庭里就是留守兒童不聽監護人的話，對監護人的話和行為感到厭煩和叛逆。表現在學校里就是上課經常遲到，紀律散漫，道德品行較差；不能遵守學校的規章制度，逃學曠課，不做作業，愛打架；更有的迷戀臺球、網吧和游戲廳，甚至與社會上的一些不三不四的、有惡習的成年人混在一起。

二、小學留守兒童教育的方法和策略

學校教育是留守兒童教育的主要陣地和主要渠道，學校、社會與家庭三者應結合起來形成有效的合力。這就要求學校教育不但要完成留守兒童在學校內的教育，同時還要有意識地注意到留守兒童的校外教育，以彌補校外教育的真空，從而促進他們的健康成長。那么，學校應該怎樣搞好留守兒童的教育和管理呢？

1.多關心、愛護、幫助留守兒童

作為留守兒童的班主任，不但應該了解他們的基本情況，而且還應該密切地留意他們的思想和情緒變化及心理上的需求。對他們要增加額外的感情投入，使他們感受即使父母不在身邊，也能得到親人般的溫暖，遇到困難有人幫助，遇到不開心的事情能向人傾訴，從而讓他們真真切切地感受到應得到的溫暖和關愛，讓他們在心理上有明確的歸屬感。

班主任除了在心理上關心和愛護他們，還應在學習上多幫助他們，對于他們遇到的問題，要及時地給予解決，多給他們表揚，少給批評。對于他們取得的進步一定要多多表揚，多多給予信心。在日常的班級活動中，應多開展豐富多彩的、有益于他們身心健康的文體活動和組織各種興趣小組活動，鼓勵他們積極地參與，從而豐富他們的業余活動。在興趣小組的活動中，要多鼓勵他們主動與其他同學交往和交流，注重培養他們的合作意識與合作精神。從而讓他們感受到生活的樂趣，養成積極向上的意識和積極穩定的情緒情感。

2.普及心理輔導的基礎知識，掌握心理輔導的基本技能

與正常兒童相比，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都遠高于正常兒童，再加上無法與父母進行及時有效地溝通和交流，從而導致思想和認識上的不暢和偏差，就會有嚴重的心理問題困惑他們。隨著時間的推移，這些心理上的問題不斷沉積，不僅影響他們健全道德人格的形成，更為他們日后道德過錯行為和行為的出現埋下了隱患。因此，在學校教師中普及心理健康常識和心理輔導基本技能，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突和心理障礙，使他們能正確處理好認知和情緒上的困擾，以幫助他們度過留守其間的心理危機階段，從而為他們的健康成長和養成良好的行為和道德奠定堅實的心理基礎。

3.更新留守兒童監護人的教育和管理觀念

幾乎所有的留守兒童的監護人都非常關心他們的吃、穿、住和個人安全，但對情感的交流卻容易忽視，從而造成留守兒童難以養成良好的行為習慣，容易出現學習不認真，做作業粗心大意，玩的時候隨心所欲，學習的時候思想隨波逐流。對此，應充分發揮學校教育的優勢，特別應該注重與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。

學校應舉辦一些活動有針對性地轉變監護人的教育理念和方法，幫助監護人更新教育觀念和方法，提高留守兒童的代監護人的素質，增強代監護人的責任感和緊迫感，使他們明白家庭也要重視“留守”兒童的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培養，從而積極配合學校做好教育孩子的工作。

4.老師、監護人和家長的合力形成

第7篇：兒童教育心理輔導范文

本文系2012年景德鎮市社科規劃項目《高校共青團在農民工子女教育中的作用及推進策略研究——以景德鎮市為例》階段研究成果。

隨著改革開放的不斷深入發展，大量的農民工成為城市建設的主力軍，而他們的子女卻因為戶口、經濟等原因，只能留在農村隨著祖父母輩或其他親戚生活和讀書。農村留守兒童在受教育的過程中，涌現出許多問題，如知識學習后勁不足、素質拓展途徑缺乏、人格養成引導不夠等。在黨的十報告中明確提出：“積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才”？眼1？演。在2010年初，團中央就作出統一布置，把開展“共青團關愛農民工子女志愿服務行動”（以下簡稱“關愛行動”）作為履行團的基本職能、體現社會責任、促進社會和諧的重要工作內容。作為高校共青團，在關愛農民工子女活動中具有其他系統無可比擬的組織、人力和資源優勢，如何發揮自身優勢，為農村留守兒童的健康成長助力，成為擺在高校共青團面前的一個新課題。

一、當前農村留守兒童教育存在的問題

農村留守兒童是中國社會轉型過程中出現的特殊群體。因留守兒童自身教育方面的原因，以及整個社會對留守兒童教育管理支持系統跟不上，導致留守兒童教育存在著不少的問題。針對留守兒童教育問題，課題組在景德鎮周邊的農村中小學進行了問卷調查，發出問卷500份，回收有效問卷470份。通過問卷分析，我們發現，留守兒童教育中出現的問題主要表現在三個方面：

（一）知識學習后勁不足

據調查，留守兒童中，學習目標明確的僅有40%，而不明確甚至沒有目標的，占到了60%，這說明留守兒童中，絕大多數孩子都沒有明確的學習目標；在“你認為學習最大的障礙什么？”的調查顯示，31%的留守兒童認為是學校老師素質不高，25%的認為是自身素質差，21%的認為是學校硬件設施不完善，還有18%的留守兒童認為父母不能輔導，這說明學生普遍對老師、學校不認同，甚至對自己也缺乏信心；留守兒童遇見學習上的問題時，有36%的表示會向老師求教，有39%的表示會向同學求助，這充分說明留守兒童在解決學習問題時，更多的是依靠老師和同學，而農村中小學老師的普遍素質不高，學生成績也普遍不是很理想，這就導致留守兒童要提高學習成績有很大的困難。在學習方面表現為學習成績較差或下降，家庭監督不夠，學習動力不足，自覺性差，經常產生厭學情緒，出現逃學曠課甚至輟學的現象？眼2？演。

（二）素質拓展途徑缺乏

農村中小學教育中，主要是以語文、數學、英語等主要科目的教學為主，對于美術、音樂、安全等方面的知識的學習得不到重視，甚至被忽略。留守兒童獲取課外知識的途徑也很少，在“你經常看課外書嗎？”的調查顯示，有56%的留守兒童偶爾看，表示經常看的僅有35%，還有9%的表示從來不看；有56%的留守兒童表示只有在自己要求買課外書時，父母才會給買，而有27%的留守兒童的父母從來沒有給他們買過課外書；留守兒童的信息來源途徑有36%的是來自課本，30%的是來自電視，而來自課外書籍的只有13%。由此知見，農村留守兒童綜合素質的培育非常受局限，途徑也很缺乏。

（三）人格養成引導不夠

農村留守兒童一般都是跟著祖父母輩或親戚生活，與父母溝通少，在“父母與你溝通的方式？”的調查顯示，35%的留守兒童認為是管教式，有33%的留守兒童父母很少與之溝通，能夠與留守兒童談心溝通的父母僅有27%；同時，有33%的留守兒童表示父母不太關心或不關心他們的學習。這就導致留守兒童在成長過程中遇見問題時得不到及時有效的引導，加之缺乏安全感和歸宿感，會造成他們在人格養成、行為習慣、身心健康等方面出現問題，非常不利于其健康成長。

二、高校共青團推進農村留守兒童教育關愛行動的必要性

（一）高校共青團推進關愛行動是貫徹落實十精神的重要舉措

在黨的十報告中明確提出：“積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才”？眼1？演。高校共青團推進關愛行動，解決好農民工子女教育問題，既解決了農民工的實際困難，也解決了他們的后顧之憂，能讓廣大農民工感受到黨和政府的關心和溫暖？眼3？演。高校共青團作為全團工作中具有基礎戰略性地位的組織，在關愛農民工子女活動中具有其他系統無可比擬的組織、人力和資源優勢，可以說，關愛行動是高校共青團幫助農民工的一項重大舉措，也是落實貫徹落實十精神的重要舉措。

（二）高校共青團推進關愛行動是促進農村留守兒童健康成長的重要途徑

促進未成年人健康成長是共青團的基本職責。結對幫扶是青年志愿者長期以來行之有效的工作模式，具有可操作、易量化、重長期等優勢和特點？眼4？演。高校共青團推進關愛行動，要把結對幫扶作為重要抓手，組織青年志愿者利用課余時間及假期，為農村留守兒童提供學業輔導、心理咨詢、親情陪伴、安全教育、素質拓展等幫助，可以彌補留守兒童學校和家庭教育的不足，改善農民工子女教育的條件和環境，提升他們的學習成績和心理素質，拓展綜合素質，完善人格養成，促進其健康成長。

（三）高校共青團推進關愛行動是提高共青團服務社會能力的重要渠道

高校共青團從人力資本投資和培育的高度，建立農村留守兒童教育的長效機制，不僅可以促進農村留守兒童能接受持續性的良好教育，也可以為青年大學生搭建一個鍛煉自我、服務社會的平臺，達到優化人力資源結構、提升人力資本存量，促進經濟社會發展的目的。同時，高校共青團如何發揮自身優勢，按照全團一盤棋的布局推進工作，結合實際實，整合資源，形成合力，按照項目化運作、社會化推進的模式，在農民工子女教育問題上大有可為，不僅能體現出高校共青團服務社會的能力，也能體現共青團的價值所在。

三、高校共青團推進農村留守兒童教育關愛行動的策略

圍繞農村留守兒童教育過程中出現的問題，高校共青團可以充分發揮自身組織化動員和社會化動員相結合的優勢，廣泛動員青年志愿者組織為農村留守兒童的健康成長提供形式多樣、切實有效的志愿服務，可采取“一對一”、“一對多”、“組織對組織”的幫扶模式，建立完善的幫扶機制，按照全團一盤棋的布局推進關愛行動，改善農村留守兒童的受教育狀況，促進其健康成長。

（一）進行學業輔導，增強留守兒童的學習能力

高校共青團通過組織協調，引導青年志愿者作為校外輔導員，對農村留守兒童進行學習和功課輔導，幫助其提高其學習效果。輔導的方式可采用一個志愿者結對一個留守兒童，每周開展愛心家教活動，幫留守兒童答疑解惑，幫助他們消化所學的知識，掌握好的學習方法，不斷提高學習成績和學習能力。與此同時，廣大青年志愿者還可以利用暑期社會實踐的時間，深入農村廣泛開展留守兒童學業輔導活動，通過到留守兒童家里開展學業輔導，或開設輔導班進行主要課程的綜合輔導，義務為農村留守兒童開展家教活動，幫助他們提高學習能力。

（二）開展教育活動，拓展留守兒童的綜合素質

在素質拓展方面，高校共青團可以通過團支部或者青年志愿者組織廣泛開展工作，以一個團支部結（志愿者組織）結對一個農村留守兒童班級的模式，充分發揮團支部（志愿者組織）的人力資源優勢，利用下午下課后的時間，依托留守兒童所在學校場地，開展每周一課活動。即，每周利用一個下午下課后的時間，給農村留守兒童開展各種素質教育活動。如：開展愛國主義教育，引導孩子們熱愛祖國，樹立報效祖國之志；進行生命教育，引導孩子們不僅關注生命本身，還要學會提高生存能力，提升生命價值；開展安全教育，通過安全活動模擬演示、安全圖片展等活動，有針對性地提供貼近留守兒童學習生活的安全教育內容，幫助孩子們樹立安全第一的意識，引導他們學會遠離危險，學會自救；通過開展美術小制作、音樂欣賞、舞蹈練習活動，擴大留守兒童的知識面，提高藝術修養，陶冶情操，從而提升其綜合素質。

第8篇：兒童教育心理輔導范文

小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:

1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。

2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。

二、影響小學生心理健康的原因分析

由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:

1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。

5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。

三、學校心理健康教育的途徑和方法

1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。

3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。

4、測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡自己設計心理調查表。小學生在回答調查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設計一定要符合科學性,否則會誘導歧義。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信,因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題,分別進行團體輔導、心理輔導俱東部活動、個案教育等,進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。

第9篇：兒童教育心理輔導范文

關鍵詞：城市化；城鄉二元經濟；留守兒童；教育1中國城鄉二元經濟結構和農村留守兒童教育問題的形成

城鄉二元經濟結構，是指以社會化生產為主要特點的城市經濟和以小生產為主要特點的農村經濟并存的經濟結構。城鄉二元結構有三層含義：“其一，城鄉二元結構的存在，即城市和鄉村兩個具有不同的經濟活動和聚居方式的存在；其二，城鄉二元體制，即在城市和鄉村實行不同的政策和制度，或對城市市民與鄉村農民實行兩種差異的政策和制度；其三，城鄉發展水平的差異，如城市經濟以現代化的大工業生產為主，道路、通信、衛生和教育基礎設施發達，人均收入和消費水平高等，而農村經濟以典型的小農經濟為主，基礎設施落后，農民收入低等”，“無論是經濟發展水平、經濟活動還是居住地的不同都是城鄉二元結構的表象，它的實質在于城鄉所實行的兩種不同政策和制度。其基本特征是在戶籍制度的基礎上，城鄉發展被分割開來，實行區別對待的經濟政策和社會政策；生產要素在城鄉之間流動不順暢，城鄉發展缺乏聯動性；農村社會事業投資嚴重不足，城鄉發展缺乏統一性”。[1]在世界所有國家的發展史上，這種二元經濟結構都會存在，這種狀態既是發展中國家的經濟結構存在的突出矛盾，也是這些國家相對貧困和落后的重要原因。

中國是一個傳統的農業國家，農業人口占絕大多數，工業化城市化起步較晚，因此比較而言，中國的二元經濟結構不僅表現明顯，而且存在時間長。中國城鄉二元經濟結構主要表現為：城市經濟以現代化的大工業生產為主，而農村經濟以典型的小農經濟為主；城市的道路、通信、衛生和教育等基礎設施發達，而農村的基礎設施落后；城市的人均消費水平遠遠高于農村；相對于城市，農村人口眾多、教育落后等。從中國二元經濟結構的形成歷史看，更有其特殊性，表現在人為作用的加深加固。在建國初期，國家要發展重工業，一定程度上忽視了輕工業和農業。農業為國家提供廉價的糧食和農產品，國家對重要農產品實行統購統銷政策，造成農產品價格凍結，對農業剝奪太多導致農業積累長期嚴重匱乏，加上當時政策限制使農業發展不完備，發展沒有后勁。這一時期國家又制定了一系列導致二元社會經濟結構的政策，如戶籍制度、就業制度、食品供給制度等，形成城市與農村的二元分化。改革開放后鄉鎮企業興起，國家實施鄉鎮企業戰略是為了軟化二元結構，鄉鎮企業的發展也在一定程度上能夠推動城鄉二元經濟結構的改善，但鄉鎮企業的發展和二元經濟結構的改變是互相促進的，國家一些控制政策沒有改變，使得二者的現實狀況都不盡如人意。1988年以后，經濟改革力度加大，但二元經濟結構本質上沒有受到沖擊，有進一步加深加固的跡象。由于農業本身的低效率低回報，導致民工潮的掀起，這雖然沖擊了城鄉隔離的就業制度，也大大提高了農民的收入，改善了農民的生存狀況，但是國家的發展在這一階段，向農村索取了太多的勞動力，對農村的勞力資源吸收非常嚴重，造成很多農村地區老人帶著小孩在家種田，支撐著農業生產。這顯然不利于農村的發展，城鄉差距進一步拉大。在這一時期，雖然改革開放不斷深化，市場經濟快速發展，但由于固化二元經濟結構的政策制度如戶籍、教育制度沒有相應的改善，造成了中國城市化進程中的諸多社會問題。

人為造成的嚴重的二元經濟結構，在現實中形成了城鄉對立的二元社會。從總體上看，中國城鄉收入差距由1978年的2.57：1擴大到2010年的3.23：1，而城鄉居民實際可支配收入差異更大，2010年前三季城鎮居民人均可支配收入為14334元，農村居民人均現金收入為4869元，農村消費水平要落后城鎮10一15年[2]。從廣闊的社會視角看，問題顯得嚴重得多，城鄉二元經濟結構已經成為我國社會經濟發展的障礙，城鄉差距越來越大，這是整個農村社會――農村基礎設施、農村教育、農村環境等整體落后于城鎮的一種不正常的狀況。就此而言，在我們國家，二元經濟結構不僅僅是一個經濟問題，還是一個較嚴重的政治問題，涉及社會生活的公平正義，這其中自然也包括教育。傳統的戶籍管理制度等使農民得不到應有的國民待遇，嚴重影響著城鄉協調發展，甚至威脅著社會的安定和團結。自從1958年我國以法律形式將城鄉二元戶籍制度固定下來之后，便衍生出就業、稅費、教育、醫療、社保、土地等諸多二元制度。由戶籍制度演化而成的“城鄉分治，一城兩策，一地兩民，一事兩制”的管理體制，不僅限制了農民人身自由，也使農村失去了許多經濟的和社會的發展機會，并使市民與農民形成了權利不平等的兩個等級，農民進城門檻高，農村戶口身份化，客觀上剝奪了農民接受城市文明、分享現代化成果的權利。而且這種社會分層是由一系列的制度安排支撐的。[4]城鄉不均等的資源配置制度，使城市得到了優先發展的機會，而農村的基礎設施建設、科教文衛事業建設、經濟建設、公益設施建設等得不到國家的大力支持，農村經濟在起點上就落后于城市。同時城鄉二元結構不但帶來了經濟發展的差異，也帶來了文化、心理上的鴻溝，上億農民工及其子女在城市遭受“二等公民”的惡劣待遇，以教育而論，由于在城市得不到平等的受教育的權利和機會，進城務工者不得不將子女留在農村接受教育，使這些孩子淪為了留守兒童，城鄉分割的教育制度，以及市場經濟的導向，使農村教育得不到好的教育資源，優勢過度集中于城市，造成了農村教育在起點、過程、結果三個方面落后于城市。導致留守兒童既得不到父母的關愛，又得不到良好的學校教育，因此農村留守兒童教育問題日漸突出。正是中國這種獨特的二元經濟結構形式，導致了中國復雜并且嚴重的留守兒童問題。[3]

2農村留守兒童教育問題的現狀

在二元經濟結構下產生了留守兒童這一社會群體，所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把孩子留在戶籍所在地獨自生活，或由父母單方、其他親屬監管照顧的16周歲以下的兒童。我國是農業大國，有9億多農民，隨著農業工業化的逐步發展對勞動力的擠出，和城市化進程的加快，產生了大量農村剩余勞動力，農村的就業供求矛盾日益突顯出來。為改變自身的生存狀況，他們紛紛到沿海等經濟發達地區務工。而由于戶籍、經濟等多方面原因，他們的子女卻不得不留在農村，成為留守兒童。留守兒童是中國的城鄉二元經濟體制下的一群“制度性孤兒”，他們的父母到城市務工勞動，爭取改善的自己和家人的生活狀況，一方面為了生活或生存，他們不能夠輕易地離開自己的工作、離開城市；另一方面因為在城市里境遇艱難，立身困難，使他們無法將他們的子女帶進城里，在自己身邊得到關愛和教育。就是在這種“帶不出”與“回不去”的雙重矛盾中，留守兒童不得不接受骨肉分離的現實。據2012年最新數據顯示，我國農村留守兒童已超過5800萬，并有不斷增長的趨勢，留守兒童問題相當嚴峻。

留守兒童問題引起社會越來越廣泛的關注，我們作為新時期的大學生，有責任也有義務研究和幫助解決這一社會問題。由2011年渭南師范學院年大學生創新計劃支持，思想政治教育專業的10名學生成立了地區留守兒童教育問題研究小組，實地深入渭南市臨渭區大王鄉的3所小學，通過調查、走訪、支教等方式，了解到該區屬于一個典型的山區貧困鄉，有近85%的孩子為留守兒童，這一基數還在逐年增加。這些兒童的心理、生活、學習等方面都存在不同程度的問題。留守兒童的教育問題，關系到未來的社會穩定、地區經濟發展，二元經濟結構社會是農村留守兒童所處的客觀大環境，對農村留守兒童教育形成了明顯的阻礙作用。我們研究組通過調查研究，對于現狀分析如下：

2.1城鄉二元經濟結構對農村教學資源的影響

由于城鄉二元經濟結構的影響，導致教育投入城鄉分配極不平衡，主要表現在師資配備、教學設備更新、教學觀念轉變等方面，從側面加重了農村留守兒童的教育問題。

（1）師資力量薄弱。當前不少農村中小學普遍存在師資力量薄弱，素質普遍偏低，教學水平嚴重不均衡。教育精力不夠，缺乏對留守兒童的關愛，甚至有歧視留守兒童的現象，不僅難以做到因材施教，而且對于留守兒童的特殊心理、感情需求和學習生活需要更是無法顧及，從而在一定程度上造成留守兒童的“二次傷害”。經過對渭南臨渭區大王小學的長期調查發現農村師資存在如下問題：1）教師老齡化嚴重。農村學校的老師大部分都年齡偏大，有部分已退休的教師還堅守在教學第一線。由于農村教師工作生活的環境相對于城市來說很艱苦，發展空間小，大部分青年不愿去農村，有的把農村學校作為他邁向城市的墊腳石，青年骨干教師流失嚴重。因此目前農村學校的師資狀況是秋黃不接，年齡結構嚴重失調。如大王小學共有27名教師，其中老齡教師占70%以上。2）教師專業知識水平和素質普遍較低。我國一些城市地區已開始實現小學教師大專化甚至本科化，然而相當多的農村地區，小學教師的學歷主要維持在中師學歷水平，在一些貧困農村地區，代課教師是教師隊伍中的主力軍，而代課老師中有很多是村聘教師，整體存在年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題，對新形勢下的素質教育顯得力不從心；并且在大多數學校沒有專業的英語、音樂、科學、教育等方面的教師。又因長期生活、學習、工作在鄉村，信息閉塞，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，加上教學中地方方言較重，教學效果很難實現。教師素質普遍較低，不了解法律法規，在教育過程中沒有耐心、存在偏見，甚至有羞辱、打罵孩子等行為，使得兒童在學校得不到應有的尊重，尤其加重了留守兒童的心理負擔。

（2）教學環境落后。良好的教學環境會促進教育教學的發展，然而城鄉二元經濟的不平衡致使農村的教學資源遠遠落后于城市。從硬件而論，在眾多城市學校投入大量資金提升教學設施的同時，許多農村學校卻連最基本設施，如校舍、教學設備、圖書都難以保證。他們沒有多媒體、沒有圖書室、沒有體育器材等，條件根本無法與城市學校相比。雖然部分學校經過了改造，硬件設施有所改善，但相配套的教學設備卻無法及時跟進。被調查的大王溝小學前校區以及其他幾所小學普遍存在學校陳舊、設施老化、環境惡劣的狀況。沒有體育設施，更沒有體育器材，沒有圖書，有的連教室的桌凳也是破爛不堪。

從教學目標看，農村教育基礎薄弱，資源缺乏，教師觀念陳舊，不能有效彌補留守兒童家庭教育的不足。傳統的教學觀念依然是把追求升學率擺在第一位，忽視學生的全面發展，只注重主課教育，而忽略了孩子的個性發展，“以人為本、全面發展”的理念淪為一句口號。只側重在校時段的教育教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長溝通難以實現，學校教育和家庭教育脫節。落后農村觀念和多元文化、價值觀的沖擊，使留守兒童極容易受到惡劣社會環境的負面影響，而走上歧途。

2.2城鄉二元經濟結構對留守兒童教育的影響

（1）心理健康問題突出。兒童期是人的心理發展的關鍵時期，家庭和社會如果能為兒童的成長提供必要條件，給予兒童應有的保護和良好的教育，就會為孩子一生的發展奠定基礎。然而城鄉二元經濟結構下，他們的父母遠在異地，長期與父母分離，缺少聯系，使得農村留守兒童有比較突出的心理問題，主要包括情緒問題、交往問題和自卑心理問題等。留守兒童多表現有為焦慮不安、悲觀失望、孤僻寂寞等消極情緒；生活交往中經常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱，導致他們沉默寡言、態度冷漠、任性沖動。不少留守兒童的心理問題已較嚴重，心理脆弱，任性叛逆，行為孤僻，性格上變得自卑、內向、膽怯、執拗等，人際關系緊張。在我們研究組對留守兒童的心理輔導中發現，有些兒童與班里同學和老師之間發生矛盾，導致老師對他有看法，同學不與他接觸，他們由此產生自卑心理，不與人交流，甚至沒有一個朋友。這些問題雖然大部分是暫發性的，但如不能及時解決，將會對他們的身心成長產生不良影響，嚴重的甚至會造成成人之后的人際障礙和人格缺陷。

（2）學習狀況令人擔憂。留守兒童正處于身心發展的黃金時期，需要不斷地學習和積累知識，但是父母長期在外務工，導致留守兒童的學習得不到應有的重視和監督。學習輔導監督缺位，學習動機和目的不明確，學習成績落后。根據我課題組調查，留守兒童中的83%左右由祖父母撫養，他們大部分年老體弱，而且本身的文化水平較低，根本無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導。大部分留守兒童還要承擔一定的家務農活，導致一些兒童課堂上精力不集中，作業不能按時完成，學習成績下降，對學習缺乏熱情，沒有自覺性和進取心，只是應付了事，有些甚至厭學、逃學、輟學。

（3）留守兒童價值取向的不良發展。外出務工者自身想通過打工擺脫貧困，走上致富道路，由于遠離子女，平時多采取“物質+放任”的方式對子女進行補償，對子女的價值取向、道德、法制教育關注較少。監護人也考慮與孩子關系的特殊，對孩子往往采取放任態度，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、盲目跟風等陋習。根據我們了解，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，厭學情緒嚴重，往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，學習上得過且過，不求上進，信奉“讀書無用論”；另外，留守兒童道德意識缺失嚴重，由于“留守兒童”缺乏必要的家庭教育，無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，容易受外界不良環境的影響，導致他們的道德品質下降，有的甚至走向違法犯罪的道路。許多“留守兒童”表現出不誠實守信、講臟話、小偷小摸、敲詐勒索等不良習慣。他們片面強調個人利益。對家庭、同學、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。根據全國最高法院的統計數據：中國未成年人犯罪每年上升13%，近7成為留守兒童犯罪。這個比例令人觸目驚心，留守兒童的道德行為偏差問題不容忽視。

（4）留守兒童的人身安全得不到保障。他們常處于無人監護狀態，加上年齡小，自護意識弱，好奇心強，因此被拐賣、受侵害、出現意外傷害的事件時有發生；還有一些孩子上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，這些問題對留守兒童的安全都形成了威脅。[4]

3解決措施

我們課題組在經過一年多的調查走訪、親身支教活動，根據調研結果，嘗試提出一些解決留守兒童教育問題的建議，具體如下：

（1）首先，樹立正確的家庭教育責任觀念，盡量確保父母都在孩子身邊，或調整外出方式，父母中留一方在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持和保證家庭教育的存在。即使家長在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，應定期和主動與任課教師、班主任聯系溝通，了解子女的狀況，共同商討教育孩子的策略和方法。其次，慎選監護人。如果夫妻雙方都出門打工，就要為孩子選定好監護人，監護人應是有文化、有責任感、能監督和指導孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓他們干過多的農活和家務，保證子女有充足的學習時間。如果是祖輩監護，一定要讓他們對孫輩嚴格要求，加強生活和學業的監督。再者，建立良好的親子關系，父母在外務工，要經常通過電話、書信、定期返鄉等形式與孩子進行多方面溝通交流，明示他們對孩子的愛和厚望，希望孩子能理解他們的家境和現狀。最后，留守兒童自己應當加強自我教育和引導，樹立自信心和自尊心，留守兒童要培養自愛自強、積極樂觀的心態，要理解父母的艱辛和難處，自覺約束自己的行為，努力培養獨立自主、不怕困難的意志和能力，刻苦學習，勇于面對生活挑戰，做生活中的強者。

（2）學校應發揮教育的主陣地作用。對于留守兒童要深入了解，建立留守兒童檔案，全面掌握其數量、家庭及監護人、思想品德、行為狀況、學習態度等情況，以有利于老師對留守兒童有針對性地施教。同時建議學校建立相應的心理咨詢輔導室，培養專職心理教師定時為留守兒童做心理輔導，及時發現和矯正留守兒童的心理健康問題，并為每一個兒童建立一份心理健康成長檔案。我們在支教中，充分利用渭南師范學院教育科學學院資源的優勢，組織心理學科的同學參與進來，在3所小學開展了心理咨詢試點活動，通過對兒童和教師雙方向的心理輔導，促進了教師與一些心理問題較重的留守兒童的溝通，收到良好的效果。其次，倡導教師轉變教育觀念，用愛感化孩子的心靈，擔負學校和家庭雙重角色，填補留守兒童心靈上親情的空缺。學校領導及教師應有關于留守兒童的專門性意識，充分重視這一群體，老師要給予留守兒童特殊的關愛，在安全、生活、心理、學習、在交往上給以關心鼓勵；讓他感受到來自各方面的關愛。再次，大力發展農村留守兒童寄宿制。這需要地方政府加大投入，進行相關建設。目前農村中小學寄宿條件普遍較差，甚至沒有寄宿設施，在農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，更要充分發揮學校和教師的教育功能。因此地方政府應不斷加大投入，和社會各界給以經濟支持，完善設施，盡量為留守兒童提供住宿的便利，讓留守兒童在老師、同學的群體中健康成長，受到更多的監護、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層和真空。這還將有助于培養留守兒童的生活自理能力和社會交往能力。

（3）社會更廣泛關注和幫助。大力加強宣傳，充分發揮大眾媒體的作用，宣傳關愛留守兒童工作的重大意義，宣傳保護留守兒童權益的法律法規和政策、家庭教育理念，開展義務資助留守兒童活動等。如全國婦聯組織發起，中央電視2臺承辦的《春暖2012特殊家長會》公益節目，向全社會宣傳和募資，號召社會給予大力支持。現在已有社會公益機構帶頭，力圖集社會各方力量和各種資源來幫助這一群體，這其中應當大力發揮大學生支教援助作用。新時期的大學生普遍勇于實踐，具有社會責任感和同情心，愿意為社會發展作出貢獻。以我研究組為例，我們本著服務地方，深入社會實踐的原則開展這次調查和支教活動，在持續半年的活動中耐心考察，積極參與，搜集整理了許多第一手資料，總結出如下幫扶經驗：第一，課內輔導。利用大學課余時間或假期，為留守兒童做學習輔導，讓他們可以與其他的孩子一樣學得好，同時以參與課堂講授的方式為學校帶去新的知識、新的理念、新的教學方法，為校園增添活力。第二，心理疏導，針對個別留守兒童出現的心理問題，我們提供了心理引導溝通，同時為當地中小學老師做了心理輔導培訓，讓他們了解基本的心理輔導知識和方法，從而使他們在今后的教育過程中有所參考，更好地幫助孩子們的身心健康成長。第三，籌備建立長期性的大學生支教點。留守兒童是一個復雜的、綜合性、長期性的社會問題，需要持久的關注和援助。留守兒童已經引起了社會的廣泛關注和各種支持，在此基礎上，建立大學生支教援助點是應該的也是可行的，應以此為契機，吸引更多的大學生投入到幫助留守兒童的活動中，為促進社會和諧盡一份力量。最后，在更廣泛的社會層面，吸引和組織更多其他領域的青年加入，為農村教育做貢獻。社會各團體、單位及個人積極參加，為農村帶去知識、技術，并帶動青年走向農村，就業基層，扎根基層，為農村教育發展和經濟建設做貢獻。

（4）國家應積極營造良好的社會環境。首先，進一步落實有關法律法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》，探索關愛留守兒童的長效機制，制定留守兒童受教育部分優惠政策，落實政府應當承擔的責任，營造全社會關愛留守兒童的良好氛圍。其次，改革二元制的城鄉戶籍制度，建立適應社會和諧發展的新體制，保障勞動力的合理流動。制定優惠政策，采取配套措施，幫助農民工適應城市生活，接受留守兒童在父母務工所在地入學，為留守兒童建立流動學籍，取消各種名目的借讀費，降低留守兒童異地入學的門檻。再次，改革中國現行教育體制，加強農村教師隊伍建設。加強教師的業務培訓，把留守兒童的檔案、教育、家長溝通、目標考核納入到教師日常教學工作，與教師的晉升和評優掛鉤，以保證留守兒童教育關懷的制度化和長期化。政府應調整教育投資，縮小城鄉教師待遇和教學設備投入差別，促進教育公平，改善農村教學環境，挖掘農村教育潛力。最后，要徹底解決留守兒童問題，政府必須實施宏觀調控，加大對農村開發建設力度，繁榮農村經濟，壯大縣區和中心城鎮經濟，引導非農產業和農村人口向小城鎮集聚，創造農村群眾勞動就地、就近就業的機會，就近為農民工提供就業崗位，鼓勵返鄉農民工就地創業；從而減少留守兒童的出現。

留守兒童不只是一群缺少父母照看的孩子，他們是“時代的孤兒”，他們的成長和國家的未來息息相關。每一個兒童都應該有一個幸福的童年，然而這一兒童群體的生活狀況卻令人擔憂。因此我們希望國家、社會、學校及家庭能夠聯合在一起，保護和培養他們，為他們建立一個“樂和之家”。我們以自己切身的體驗，再次呼吁當代大學生能走出校園，走到留守兒童身邊去幫助他們。愿所有的留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1] 董文明，姚燕青.城鄉二元結構淺析[J].金色華年，2010（6） .

[2] 中國社會科學院，城市發展與環境研究所.中國城市發展報告No.4――聚焦民生[M].社會藍皮書，2011.

[3] 馬艷菲. 城鄉二元分治弊端分析[J]. 現代物業，2009（12）.

[5] 徐正祥. 努力托起留守的“太陽”――留守兒童教育問題的新思考[J]. 湖南教育，2008（07）.