五年級上冊習作一精選(九篇)
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第1篇：五年級上冊習作一范文
一、借助示范，分類式整理
“交流平臺”是對一個單元或學期教材的學習所學過的學法進行回顧、總結的板塊。利用“交流平臺”這一特性，借助教材中的范例，引導學生開展分類式整理學習，認真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習作表達方法，整合學法，可以提高學生的自學能力。比如，五年級上冊“回顧?拓展三”的“交流平臺”提出：“單元小結的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學習中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結一下，填寫下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學習方法是學生初次接觸的，教師首先要向學生示范如何利用卡片和表格來分類整理本單元的知識點。然后讓學生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書刊、習作中的例子，制作個性化的卡片或表格。最后讓學生展示所制作的個性化卡片或表格，促進學生系統了解舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、引資料等說明方法。
二、融合過程，鏈接式整理
“交流平臺”中有的話題，指向本組相關課文課后面的“選做題”和“綜合性學習”，因此，在教學中應該將交流話題跟相關課文內容進行有機融合，加以合理鏈接――或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學習，以增強訓練實效。比如五年級上冊“回顧?拓展一”的“交流平臺”提出：“通過本次綜合性學習，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學習的收獲，我們都可以回顧、交流。”教學時，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學習”：我們來自由成立小組開展活動，進一步感受讀書的快樂。或搜集名人讀書的故事、名人名言；或訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；或去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；或給自己的圖書分分類，做個書目；或找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準備開展哪些活動，訂好計劃，然后分頭行動。在展示活動時，穿插學生采訪、調查的故事，模仿中國好歌曲“導師點評”的環節，讓學生在交流時回顧和反思自己的學習過程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書方法，然后加以整理，以加深體驗，增強學習的情境性和實效性。
三、轉換話題，“變臉式”整理
“交流平臺”中提供的話題，大多以指令性的語言進行表述，針對兒童喜歡游戲式問題這一特性，教學時可以將客觀直白的話題來個360度的大轉化，讓話題充滿童真童趣，以調動學生的積極性和主動性。例如，五年級下冊“回顧?拓展七”的“交流平臺”提出：“本組課文運用了多種方法刻畫人物……你在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得？這次習作，你是怎樣學習課文中寫人的方法，表現人物特點的？”為了讓學習充滿情趣，教學時可以引導學生轉換話題――制作“人物描寫葵花寶典”。首先讓學生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫人物的方法――有的側重描寫語言，有的側重描寫動作，有的以描寫外貌、神態和心理活動為主；有的是正面描寫，有的是正面描寫和側面描寫相結合。然后讓學生結合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫葵花寶典”，具體呈現外貌、動作、語言、心理活動等正面和側面描寫的方法和例句。最后讓學生充當動漫人物，模擬動漫中的角色介紹，向大家匯報自己搜集、整理、制作的“人物描寫葵花寶典”的具體內容。這樣轉換話題，進行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學習變得生動活潑、情趣盎然，也促進學生開闊視野，加深認識，較牢固地掌握學習方法。
四、課外延伸，拓展式整理
第2篇：五年級上冊習作一范文
那么，如何讓“回顧·拓展”承載本原，有效發揮其作用呢？以人教版五年級下冊“回顧·拓展七”的“交流平臺”為例，筆者談以下幾點思考：
語文課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，應引導學生初步掌握學習語文的基本方法。人教版語文五年級教材在“回顧·拓展”中新設“交流平臺”這個欄目，就起著總結反思、方法習得、能力遷移、習慣養成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺”食之無味，棄之不忍。因為它涉及的內容、情感、表達的方法都已經在課文的教學中理解品味過了，語言文字訓練也已完成，此處再次出現比較乏味亦有重復之嫌。不少教師在教學時帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。
“回顧·拓展七”中的“交流平臺”編者安排了兩方面的內容：一是讓學生結合本組課文談談印象最深刻的人物形象；二是讓學生交流學習和運用描寫人物方法的心得體會。
其實，僅做到這一點是遠遠不夠的，須從以下幾方面有所考慮：
一、整體觀照 明確目標
人教版小學語文從五年級上冊開始，教材在指導學習上有比較系統的設計。每個單元由導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大板塊組成，每個板塊之間相互聯系，構成了一個有機的整體。編排設計緊扣語文學習重點，追求語文學習的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學目標要緊緊圍繞單元教學目標，為單元教學的整體目標服務。
聯系語文課程標準第三學段在“閱讀”方面提出的要求“體會表達效果”“初步領悟文章基本的表達方法”和在第七組課文的“導語”中點明的學習重點：感受作家筆下的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用來看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺”提示的內容——交流文中印象最深刻的人物形象，學習和運用描寫人物方法的心得體會，并不是孤立地出現的。編者是要求教師要結合單元教學重點和學段要求來確定“交流平臺”的交流目標。因此，教師在教學“交流平臺”之前，要有一個整體意識，關注教材之間的前后聯系，讓我們的教學有的放矢。
二、依托文本 回味品悟
“交流平臺”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫實踐的紐帶，也是學生對習得的方法進行實踐運用的一個過程。
因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺”的教學中，教師要找準起點和學生的“最近發展區”，精心預設，品悟運用。例如：
五年級下冊“回顧·拓展七”教學片斷：
師：同學們，本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，誰給你留下的印象最深？為什么他會給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）
師：他給你的印象這么深刻，說明這個人的特點鮮明，作者刻畫的人物形象生動鮮活。誰來說說你認為描寫最精彩的地方？
（生交流 教師相機出示預設的人物描寫片斷，學生再次入情入境品讀體味）
師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現出來運用的生動形象的描寫方法，深深地打動了你。想一想：這些描寫方法是通過什么來刻畫的？（生交流）
師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點。請你快速瀏覽課文，看看哪些文章運用了多種描寫人物的方法？體會這樣寫有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機點撥引導）
師：大家交流得不錯。不過，我想考考同學們掌握得怎么樣。（出示一個課外的人物描寫的片斷）請你認真讀一讀，仔細品味作者是如何刻畫這個人物形象的？（生交流）
以上教學片斷是圍繞本單元的讀寫收獲組織學生展開交流。采用“先放后收”的方法，先引導學生談自己學習本組課文印象最深的人，老師及時鼓勵點撥引導，接著把學生的注意力聚焦到“交流平臺”需交流的重點。讓學生品讀范例，引導學生回顧本組課文中描寫人物外貌、動作和語言的語句，使學生體會到這種表達的效果。所預設的生發點為，體會交織運用多種描寫方法的好處，再引進一個課外的人物描寫片斷，考查學生的掌握情況。這樣就將“交流平臺”承載的讀寫知識納入到學生的認知結構中，促進讀寫知識從陳述性向策略性轉化，提高學生的讀寫能力。
三、拓展延伸 遷移運用
第3篇：五年級上冊習作一范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0064-02
在實際教學中，如何有效地進行讀寫訓練，真正提高學生的語言運用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來，筆者緊扣“以讀帶寫，以寫促讀”的主導原則，在以生為本的理念指導下，積極探索優化教學的策略與方法。以下結合教學案例，談談讀寫結合在課堂教學實際應用中的四種方法。
一、對文本留白的續寫或擴寫
葉圣陶先生認為，語文教學中的讀寫結合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中，通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵，并在閱讀過程中積累詞句，體味情感，還要通過寫來表達自己的感受，宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為，人們總有對完美事物追求的心理，當看到某些事物不完滿，即有“缺陷”或“空白”時，大腦就會產生積極興奮的活動。教學中，教師要抓住文本中的“留白”，讓學生在留白處放飛思緒，對文本進行擴寫或續寫，這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受，更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發展，開發了學生的思維能力，促使其讀寫能力的平衡發展。
如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時，教師在備課中發現，課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上，教師引導學生在留白處展開想象，對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊，學生大膽想象，在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時，在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上，教師引導學生延伸想象：“西蒙的孩子醒來后會發生什么事？桑娜和漁夫以后的生活會怎樣？”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理，促使學生書寫內心的理解、感悟，使學生的閱讀情感得以延續，思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫訓練
現代認知遷移理論認為，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認識結構影響的學習是不存在的。遷移的實質就是學習者利用認知結構的原有觀念，對新課題內容進行分析、概括，在提示新舊課題共同本質基礎上發生的學習的轉移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理，將讀寫有機地結合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點，遵循從效仿到創作的語言學習規律，促進了學生語言的持續發展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點，讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練，教會他們“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產生認同感，自然能夠形成自己的獨到見解，有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發展奠定堅實的基礎。例如，學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后，教師引導學生抓住某一事物的特點，運用比喻、列數字等方法介紹一種新型事物――軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例，學生很快就能發現軟性鉛筆長、軟的特點，并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。
三、角色轉換的語言重組訓練
語言的重組轉換訓練是一種形式多變的語言創新能力的訓練。在教學中，這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學研究中，側重于根據文本閱讀經驗所進行的角色轉換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位，學生參與學習成為課程實施的核心內容。教師在組織學習的過程中引導學生轉換角色，創設便于學生學習的教學情境，使學生得以參與自主、探究的動態學習過程中，對所學知識點的體驗更為深入、深刻。
例如，在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中，教師與學生一同創設推銷產品的情景，讓學生扮演推銷員，給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產品解說詞。學生通過反復閱讀、理解，抓住新型玻璃的特點作用，對課文語言進行修改、加工、想象重組后，寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉換角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創造性地為新型玻璃添加了人的個性特征，不僅使文本內容銘刻于心，更為課堂學習平添了幾分生趣。
四、師生互動的學后感筆記
學后感筆記與一般的讀書筆記不同，它側重于記錄學生學習后的感受。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：閱讀教學要“注重學生的情感體驗，發展學生個性，豐富學生的精神世界”，習作教學則強調讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中，學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累，使不同的思想意識得以交流，促使新感悟的產生，從而使學生的創造力得以發展。
例如在教學人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，英法聯軍的暴行激發了學生的憤慨之情。課堂上，課文的知識點雖已講授完畢，而學生的情緒仍未平復，教師可抓住時機讓學生寫下學習課文后的感受。學生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考，課堂教學提升到了新的境界。學后感訓練一方面深化了學生對文本的理解感悟，另一方面訓練了學生表達自我觀點的語言能力，同時展示了學生個性閱讀的體驗與思考，促使學生語文綜合素養的提高。
第4篇：五年級上冊習作一范文
特邀撰稿教師：江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 王忠明
要求：
在自己成長的過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機會說出來？這一次，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧！說心里話，一定要真實，要說出內心的想法。
快樂導航：
敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習作里向對方說一說。例如：對老師說，為了我們的成長，您操碎了心;對媽媽說，我已經長大了，別再把我當小孩看;對鄰居叔叔說，謝謝您多年來對我們家真誠的幫助;對小伙伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……總之，一定要向對方說出你內心的真實想法。寫完以后可以讀給對方聽，再根據別人的意見改一改。
詞語加油站：
魂牽夢繞 翹首以盼 歸心似箭
心花怒放 膽戰心驚 猶豫不決
心急如焚 胸有成竹 羞愧難當
心慌意亂 沾沾自喜 做賊心虛
我的心里話
江蘇省鹽城市田家炳實驗小學五年級 潘寧意
去年八月，我從大豐轉學到了鹽城。我與親人、朋友分離，只留下一片濃濃的思念與牽掛在心間。
說句心里話，我有些放心不下奶奶。奶奶非常疼愛我，我在大豐上學時，她每天不辭辛勞地接送我。奶奶的身體不太好，患有高血壓，每天都要吃藥。她不識字，也不知道有沒有按說明書上講的定時定量服藥？會不會吃錯藥？這一切令我擔憂不已。
說句心里話，我很思念昔日的同學和朋友，尤其是我的“死黨”顧心怡。我倆在生活中是很要好的朋友，在學習上是不分上下的競爭對手。她在班級里是我最要好的朋友，我們互相之間都有些依戀。回想起往日我們一起談笑風生，一起“偷”吃零食，一起做游戲，我的心頭便涌起濃濃的思念。
說句心里話，我真的舍不得愛我的親人，比如我的干媽媽。每年我過生日時，干媽媽總是第一個送上祝福，并且給我一份寄托著濃濃愛意的精美禮物。當我考試取得好成績時，她總是將我摟在懷里夸獎，讓我心里甜滋滋的。于我來說，干媽媽雖然和我沒有血緣關系，但她給我的愛是獨一無二的。雖然她沒能像父母那樣朝夕陪伴我，但是她的愛總是滋潤著我的心靈。
說句心里話，我不想離開大豐，離開我的故鄉，離開我生活了十多年的家。但我知道，無論我身在何方，親情和友情都會伴在我身邊，直到永遠、永遠……
指導老師 王忠明
第5篇：五年級上冊習作一范文
關鍵詞：言語生命意識；言語表達；自我實現
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0056
當語文學科被視作知識與技能的教學時，教師便按部就班地傳授給學生語文的“工具”；當語文從實用和世俗的目標出發，使應需、應試成為語文最大化的現實利益時，學生變得功利，語文教師變得理性；當學生一年級時舉手此起彼伏，三年級時對習作躍躍欲試，到了高段學生沒了激情和沖動，不想說也不想寫。師生言語生命的枯萎，使學生成為毫無生命氣息的“工具”，廣大學生對語文學科避而遠之。
語文教學應當重視言語生命的養護，注重言語動機和人格的養育，關注每個個體的天性和個性，激發言語生命潛能，引領學生獲得言語上的自我實現，言語生命得到最大發展。
言語表達包括說和寫。說的能力有助于寫的能力的遷移。言語生命即“寫作生命”，在習作教學中，我們應該如何以說促寫呢？筆者談談言語生命意識養護的有效策略。
一、生命化選題：心靈獨白體習作
先生說：“學生平日做的筆記，雜志文章，長篇通信，都可以代替課藝。教員應該極力鼓勵學生寫長信，做有系統的筆記，自由發表意見。”先生的主張就是要打破課內與課外的界限，從學生本位出發，進行有效的練筆。因此，教師應深入學生中，了解學生的思想和情感需求，讓學生進行自由而多樣的習作實踐。
1. 日記式習作
魏書生說：“寫作一旦成為一種心理需要，常常能達到欲罷不能的程度。把日記比作自己的良師、伙伴、最知心的朋友、心理咨詢教師。日記和他們一起同學習、同生活。有了歡樂告訴日記，歡樂便增加了一倍。有了苦惱向日記傾訴，日記勸說自己，心中便沒有了苦惱。日記促成了學生的自悟。”
筆者鼓勵學生寫日記，文體不限、題材自定、靈活多變。有話則長，無話則短；可以是生活瑣事，可以是靈光一現，可以是滔滔言論。同時，筆者把自己的日記與學生利用QQ空間和微信進行交流，教他們對筆者的日記進行評論，同時教導他們應該怎樣關注生活、記錄事件。
【案例一】
溫州創衛之際，在學校的組織下，我們去清掃馬路，回到教室，筆者當即為學生念了一首打油詩。那日有許多學生也用詩為自己的日記做總結，師生間的言語互動起到了感染作用。
【案例二】
去年我們舉行了精彩的足球比賽，球員勇猛拼搏，拉拉隊吶喊助威，全班情緒激昂，當天我們都寫了日記，并且師生互評，習作亦是精彩紛呈。
2. 書信式習作
書信最大的好處在于它有比其他文體的寫作更為明確的讀者對象。每一封信的讀者對象都很明確，而且，每一封信的讀者都不一樣，這對培養習作者的讀者意識尤為有益。筆者讓學生多寫信給自己或他人，可以是內心獨白、建議、傾述、求助或呼吁。
五年級下冊第一組習作要求給西部結對的朋友寫一封信，筆者借此展開了關于信的討論，引導學生充分認識信的價值和怎樣寫信，特地給學生上《親愛的漢修先生》這本書的導讀課，然后與學生共讀，并交流讀后體會。
【案例三】
師：現在我們來看看這本書的封面。對于封面上出現的這些文字，你有什么問題想問嗎？
生：為什么說這本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書？
……
師：讓我們來看看這本書的目錄，你有什么問題想問嗎？
生：這本書一章是鮑雷伊給作家漢修先生的信，另一章是鮑雷伊以信的形式寫給作家漢修先生的日記，并且都是這樣貫穿起來的。
師：全書都以書信的方式安排故事。如果你也像鮑雷伊一樣用書信體寫日記，把漢修先生換成自己的爸爸、媽媽、教師、同學或者自己，試著給他們寫信，記錄自己成長之路上的煩惱、快樂、奇思妙想……你也會覺得寫日記很容易，堅持下去一定會受益匪淺，或許也能成為一本書呢！
3. 發表式習作
葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望。”其實，每個人都有對發表的渴望。因此，我們班創辦了半月刊班刊《小荷尖尖》，設有新聞快報、本期新星、我們的聲音、詩語花露、美文鑒賞、精題集萃等欄目。首先設計了特需的作文紙，設有編輯部意見、家長園地和學習園地欄目，倡議學生向班刊投稿。
采取葉圣陶先生所說的“小孩管小孩”的思想進行管理，讓學生自我管理組織，自我編排，全體成員參與出刊的形式出版。首先由編輯部向全班同學約稿，再由班里的幾位寫作小能手擔任編輯篩選稿件并修改，接著排版、校對、打印、發行等都由孩子自行完成。學生熱情高漲，忙得不亦樂乎。
二、生活化選題：以說促寫類習作
語文即生活，應提倡“生活化”習作，反對脫離生活實際的空論。在教學中，應根據寫作實踐的需要設計必要的情境，使教學情境逼真于實際寫作的情境，使學生不會覺得這不過是一次無謂的練習，而是一次真正的有意義的寫作。
1. 札記式習作
“本也有涯，而知也無涯”，怎樣做到課內外聯系，把書本讀厚呢？那就是“札記”，讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事等文字。它可以作為增進學識的必不可少的預備，這是對己的，無須給什么人看的，只言片語、一得之見都可以，無所謂成不成文；也可以寫成正式的文章公之于眾，把自己讀書的感悟與思考和讀者分享，與讀者交換看法，這就要寫得很認真，既對自己所讀的書及其作者負責，也對讀自己所寫的文章的讀者負責。
【案例四】
五年級上冊第一組以讀書為主題，開學初筆者就和學生到圖書館一起為班級圖書角選書，開展“以書為侶”讀書比賽，要求一邊讀一邊與書交談，也就是寫讀書“札記”。讀畢，根據讀書札記與教師“聊書”，向教師介紹這本書，共同探討話題，談談自己的體會，在此基礎上寫成讀后感悟，上臺介紹書。這便是以讀促悟，以說促寫，說寫結合。孩子的閱讀動力既是為了獲得讀書冠軍，又是為了向教師和同學推薦這本書做好準備，無形中提升了語文素養。
2. 辯論式習作
眾所周知，蘇格拉底經常和人辯論，他通過在辯論中以問答形式使對方糾正或放棄錯誤觀念，同時幫助人產生新思想。教師應隨時隨地利用學生生活中的現象為教材，并結合他們的經驗和環境開展辯論。辯論前要預設論證觀點，并做好記錄。辯論后要記敘，這都是習作的絕佳機會和素材。
【案例五】
在教五年級上冊第一組課文時，我們開展“開卷是否有益”的辯論：
主持人：我們班現在有一些同學沉迷于漫畫和低俗文學，他們不但平時看，上課也看，嚴重影響了學習，請正方和反方同學就這個問題來討論一下“開卷是否有益”。
正方生1：我認為開卷有益，我們不能只讀一類書，我們要打開閱讀視野，讀科學、地理、歷史有關的漫畫書也沒什么不好，可以引起我們的興趣吸取各方面的營養，才能做一個博學的人。
反方生1：那你在開卷的同時讀到了有關暴力、低俗方面的書，如果讓你沉迷，那不是要腐蝕你的思想，你也會變得暴力和低俗。
……
主持人：通過今天這場辯論最后許多同學都領悟到開卷要有度，要多看書，但要有選擇地看書。
辯論時不斷地進行思辨和文字推敲，其實也是為下一步更好地“說”，最終能更好地“寫”做準備。
3. 演講式習作
在小學階段，我們最常用的一種內心展示方式是說或讀給別人聽，要讓學生明白“文”和“話”不同的，說要讓別人明白，使人喜歡，甚至要富有感染力。演講就是一種很好的鍛煉，演講前要寫好稿子，演講中要脫稿，注意肢體的表達，以及和觀眾的溝通、互動。
4. 劇本式習作
課本劇是對文本的深度理解，從課文到課本劇關鍵是劇本，首先要讓學生體會到課本劇的特點，課文中的神態和動作都轉換成了提示語，要靠演員來演繹，這些都是對學生習作能力的考驗。表演的同時又促進了學生對閱讀的領悟。教授五年級下冊劇本《半截蠟燭》后，讓學生改編劇本《晏子使楚》，進行班級展演，取得了不錯的效果。
第6篇：五年級上冊習作一范文
不少小學語文老師都有這樣的體會：小學生不喜歡習作，有時即使按照老師的要求進行寫作也總想應付了事。但作為小學生學習語文來說，寫作是一項重要的學習內容，因為這是他們認識世界，認識自我，表達內心情感的一項重要方式，是他們人生成長中不可缺少的一課。那么，作為小學語文老師如何采取有效的方式讓學生樂于去動筆呢？具體地講，可以從下面幾點做起。
一、靈活地激發學生寫作興趣
興趣是最好的老師。怎樣激發小學生寫作興趣更有效呢？簡單地說，可以從四個方面做起：一是直接培養。在平時教師可以多給學生朗讀一些優美的文章，讓文章的情節和故事中的人物來感染學生，對于高年級學生來說，除了可以讓他們多讀課外書，從中受到熏陶和感染，還應讓多他們動手寫作來培養自己的寫作的興趣。二是間接培養。即通過老師、家長介紹一些古今作家和身邊一些優秀作者怎樣寫好文章的例子，激發學生對學習寫作的情感，鼓勵學生像那些優秀的作者一樣去努力寫作，追求成功的目標。如六年級下冊《莫泊桑拜師》一文，課文就詳細介紹了福樓拜悉心指導莫泊桑學習寫作的故事，就很值得向學生推薦學習。三是借鑒培養。生活中總有許多人因為條件困難，經過努力而實現目標的人。像六年級上冊《輪椅上的霍金》一文，文章介紹了霍金在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，然而他卻憑著堅強的毅力，積極不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢堅強地挑戰命運，并為未科學事業作出了重要的貢獻。所以老師們要多向學生介紹這樣的典型例子，教育學生不要害怕困難、害怕寫作，這也正像人們常說的“寫好習作就是堅持的結果”。四是成果激勵。在平時的教學中，教師們要善于發現學生的優點，在寫作方面哪怕一個字、詞用得好。教師都要多予以表揚，如果有條件的話，教師可以鼓勵學生辦手抄報或者自己動手印刷學生習作，同時還可以多鼓勵學生向有關報刊投稿，或者參加一些征文比賽。總之，只要能讓學生愛上寫作，邁開寫作的步子，他們就會逐漸寫出滿意的習作來。
二、范文引路簡化寫作的難度
在現行的蘇教版教材中，為了幫助小學生寫好習作，在一些單元中都設置了習作例文，這為小學生學習提供寫作參考的例子，降低了寫作的難度。如，在三年級上冊第二單元習作2 的例文《我的自畫像》中，作者抓住了自己的整體的形象、長相、性格、興趣愛好等方的特點來寫，用詞準確，富有情趣。有了這樣的范文，教師只要能引導學生讀懂例文，能抓住自己與眾不同的地方，就一定能寫好這次習作。其實，說話也等于寫文章。在寫作前，教師還可以組織學生進行口頭作文訓練，先讓學生在小組內進行自我介紹，然后同學之間再相互補充、評價，他們這樣寫起來就容易多了。
對于有一定難度的寫作，教師可先寫好范文讓學生來參考寫好習作。如五年級下冊習作6，要求通過人物外貌、動作、語言、來表現人物的特點，通過具體事例來表現人物的品質。在這篇習作的課本中已經展示了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森的形象，因為這些人物的事跡、品質都為學生所熟悉，所以學生可以借助有關描寫這些人物的文章學習其中的寫法。此外，在引導學生選材時。教師要讓學生弄清楚自己喜歡的人，或者崇拜這個的人原因，從這些人物中挖掘出優秀的品質。為了讓學生自主寫好這次習作，教師可以引導學生回憶《和他的大黑騾子》等課文，其實最好的方法還是教師能從學生身邊寫出優秀的范文為學生參考，這樣學生也一定能寫好這次習作。
三、改變引導學生改變表達方式
一樣話，兩樣說。在寫作中，無疑那些富有感召力的話語更能打動讀者。那么如何讓學生寫出形象的語言呢？簡單地說，一是多引導學生觀察生活，思考怎樣寫作去打動人。如在三年級下次習作1《脫棉襖》的例文中“松下對鄭美榮說，天氣暖和了，小樹也該脫棉衣了吧？”在這段話中，小作者就把稻草比作棉衣，還說要給“小樹脫棉衣”，這里就分別運用了比喻和擬人的修辭手法，在教學中，教師不一定要向學生講解這些修辭知識，但是教師可以讓學生從中學習這樣的寫法，使自己的習作更生動，擴展他們的思維，讓他們感覺習作是有趣味的，而不是詞語的堆砌。所以學生如能掌握了這些技巧，也一定會樂意去寫作，并把習作寫得更完美。
四、注意關注個體寫作的差異
第7篇：五年級上冊習作一范文
關鍵詞：原生態習作 寫前指導 課堂教學
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.167
自從今年我們學校開展了省課題“小學生原生態習作有效教學模式的探究與實踐”以來，對原生態習作課堂教學筆者比以往更多了一些思考，覺得要讓學生不再為習作苦惱，就要重視習作課堂教學時的寫前指導。
1 寫前閱讀
兒童都是有天然的模仿才能，而仿寫是小學生習作的重要途徑和訓練形式，是從讀到寫的過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。寫前閱讀就是教師在課堂上引導學生在習作前閱讀與習作主題相關的材料，是引導學生從仿寫到創作的起步。仿寫對于初學者來說尤為有效，如果經常借鑒或模仿優秀片斷、篇章，并加以消化運用，就會使學生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達規律，學生就不會再為習作難而煩惱。
1.1 寫前閱讀，激發學生搜索原生態習作素材的興趣
興趣是認識需要的情緒表現，也是學生作文的強大動力。“寫前閱讀”能激發學生搜索原生態習作素材的興趣，調動學生積極的思維，讓學生在閱讀中產生一種新的體驗，這種與習作主題相切合的體驗，能激發學生對日常生活的撿拾和追尋，引發他們對作家語言的趨同，喚起他們表現自我的欲望。在這過程中，教師讓學生進行閱讀，表面上教師是沒教，實際上對學生已經起到潛移默化的作用了。如五年級上冊第六單元的作文 “通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話。”在寫這篇習作時，筆者就讓學生閱讀回顧本單元的幾篇課文，讓學生從閱讀回顧中得到新的體驗，從閱讀課文中感悟到父母的愛的表達方式各不相同。并在大腦中搜索自己父母在生活中對自己關愛的事，以及自己心里的感受重現在腦海。因為每個學生家長對孩子的愛的表達方式都不一樣，個人的感受也不一樣，所以選取的材料也就不一樣了。這樣把習作和生活緊密聯系起來，既加強學生與父母的溝通，增進了解，融洽了家庭關系，形成良好的家庭育人氛圍，又為生活服務。
1.2 寫前閱讀，讓學生知道如何選取原生態素材
“寫前閱讀”能幫助教師引導學生了解作者是如何選材，而自己也要像作者那樣以生活為源泉選取貼近自己生活的真實材料，這樣寫出的文章才有真情實感，才能打動讀者的心。還是五年級上冊第六單元的作文“通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話。”學生在進行寫前閱讀之時就能在自己的生活中搜索有關父母之愛的事，然后把自己這些事進行權衡選擇，最后把自己最熟悉的，最能觸動自己心靈的素材作為本次寫作的素材。
1.3 寫前閱讀――讓學生學習表達真情實感的方法
常言道“授人以魚，不如授人以漁”。寫前閱讀能讓學生從品讀優秀作品中感悟到寫作方法、技巧，優秀的作文不僅是選材原生態――寫身邊的真人真事。而且運用了一定的寫作方法、技巧。如：《老人與海鷗》抓住老人神態、動作和語言以及海鷗動作的描寫把老人與海鷗之間的感情寫具體的；《跑進家來的松鼠》則是通過具體事例來表達喜愛之情的方法；《最后一頭戰象》對動物嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。《金色的腳印》則是通過對動物之間生死相依的濃濃親情，人與動物之間發生的事讓讀者明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。學生“寫前閱讀”的潛移默化中懂得了作文要如何寫才能表達真情實感。在謀篇布局、運用修辭方法等方面也各有不同。這為他們寫作提供了寫作方法、技巧的指導，學生寫作時也就能更好地博采眾長。
2 寫前“聊天”，把生活經歷轉化為口頭語言
原生態習作倡導內容從生活中來，語言從自己心中來，真情表露自己的心聲，以“聊天”的方式說自己想說的話，和同學交流見聞，溝通看法，用平常的話說平常心，表達自己的思想感情。課堂上，讓學生敞開心扉“聊聊天”，把生活經歷轉化為口頭語言，說得順了，寫得也就順了。葉圣陶先生的兒子葉至善先生曾說，自己童年很調皮，喜歡做木匠活，不喜歡寫作。葉圣陶先生就說：“也好，至少今后你能養活自己。”可是，學校里的作文還是要寫的，父親是大作家，很多人打聽葉圣陶先生指導習作的方法，葉至善先生說：“方法無他，聊天而已。每當子女回家，葉老端從院中， 逐一與子女聊作文，其間夾雜一些指導，誰說通順了就休息，不通順的排到隊伍后面，準備好再說。”
課堂上，作為執教者應該創設自由寬松、愉悅、和諧的氣氛讓學生樂于表達、交流，激發童心，促進表達。并且要維護學生的真情實感，及時鼓勵和肯定，使言者自信，聽者有方向。
當然，學生寫前“聊天”不是漫無邊際地聊，教師要懷揣“課標”，化課標于輕松的聊天中，以靈活、多樣的形式使“教學無痕，潤物無聲”，使學生的話題更鮮明，角度更新穎，視野更開闊，價值取向更明確。一到六年級都是有關于動物話題的寫話、習作訓練，可是每個學段的目標是不一樣的，第一學段只是說話、寫話訓練，只要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；第二學段就是要“寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點，表達真情實感”；到了第三學段則要通過習作，把人與動物之間的聯系，人與動物如何相處的問題表達出來，表達出真摯的情感，寫出自己獨特的感受和真切體驗。把準了目標，就可以引導學生從生活中選取與動物相處的事例中選取材料“聊天”表達真實感受，又能從“聊天”中學會該如何與動物和諧相處，并把生活經歷轉化為口頭語言，為書面表達奠定了基礎。
第8篇：五年級上冊習作一范文
（一）引導學生自主審題
審題，是小學生習作的第一步。就像我們走路一樣，先要辨清方向，才可以順利抵到目的地。我在審題環節，不怕耗費時間，不怕浪費精力，就怕靶子不明，學生無的放矢，一改過去重習作，輕審題的老做法。引導學生審題，我一般采取以下方法：讀、講、思、辨、導。
比如，學習人教版五年級上冊習作六，我先讓學生自讀習作要求，在讀的過程中讓學生發現問題、提出問題。讀過之后，我梳理了兩個問題：1.事情發生在誰和誰之間？生答：自己和父母。2.是哪方面的事？生答：不理解或者誤解。
然后我讓學生針對習作題目講一講自己的看法，可以寫什么事，提什么建議。開始小學生頗有顧慮，我就讓學生回憶《“精彩極了”和“糟糕透了”》，看看巴迪的父母是怎樣對待巴迪的小詩的，無論母親的慈愛，還是父親的嚴厲，巴迪都勇于面對。在我的啟發下，孩子們開啟了記憶的閘門，一樁樁往事飛進同學的耳蝸。
接著我針對孩子們的心事，梳理了幾個問題：1.怎樣處理學與玩的關系？2.怎樣對父母保守心中的小秘密？3.怎樣幫著父母做家務？4.不管孰對孰錯，問題的癥結在哪里？結合這幾個問題，我讓學生去思考，去討論，去交流。小學生們在思辨中開誠布公，漸漸弄清了善惡美丑，榨出了皮袍下的小來。如此一來學生們不僅找到了習作的素材，還提高了思想，改變了對父母的看法。
童言無忌，同學們的交流更融洽。讓學生們在溝通中審題，在溝通中選材，可以互通有無，可以增進互信，可以凝聚合力，可以突破習作訓單兵作戰的老格局，為小學生習作增添活力。
（二）引導學生自主習練
小學生進行習作訓練，我提倡學生打腹稿。學生自主審題以后，對照題目要求，通過回憶生活，基本選定了習作內容。根據習作素材，學生可以先列個提綱，確定先寫什么，再寫什么，以提綱為骨架，選取詞語，表情達意，不斷豐富習作的內容。
比如小學生寫“槐花飄香”，就可以這樣列提綱：1.沒有看到洋槐樹林，就有馨香撲鼻；2.走近洋槐樹林，看洋槐花如雪似海，聞花香沁人心脾；3.回憶奶奶的話，聯想洋槐花的功用。然后結合提綱，拉動思緒，添枝加葉，羅列腹稿，款款寫來。
學生自主訓練，是習作的關鍵環節。在此過程中，學生依靠積累，展開想象，我手寫我心，我心抒我意，是小學生綜合語文素質的體現。
我針對小學階段的習作特點，把小學生的習作分為兩個訓練模式：
一是日常訓練，也就是小學生在課下進行的訓練，可以稱作慢習作，因為這沒有具體的時間限制。可以因題而作，邊觀察邊寫作；可以有感而發，即興命題寫作。但不管是哪一種，都可以從容選材，以提高習作質量為主要目的。
比如，我們雙休日或者假期的家庭作業，可以布置小學生寫一處名勝或一處自然風景，這既可以鼓勵小學生走進自然，又可以為學生觀察生活創造條件，他們可以根據習作的需要，從容觀察生活的每個細節，然后游刃有余地寫下來。
小學生跟隨爸媽去旅游，看到自然美景，很可能會心潮澎湃，萌發習作的欲望，小學生完全可以自主命題，記錄自己的所見所聞，所思所感。
二是課上習作訓練，相對日常訓練，應該是快習作，因為為了適應考試的需要，必須在規定時間內完成習作，要有速度，有質量，更注重實效性。30分鐘完成500字習作，是我們的常規訓練要求。
比如人教版五年級下冊習作四，要求學生寫一件感動自己的事。我們要求學生課上完成，就必須讓學生圍繞“感動”一詞，回憶生活經歷，過濾出適合習作要求的內容，然后組織材料，在規定時間內完成習作。
（三）引導學生自主評價
小學生完成習作后，首先要對自己的語言進行揣摩，仔細推敲用詞，分清詳略安排，可以采用誦讀的方式，借助語感發現習作中的問題與不足，并盡力修改完善，可以寫出自己的習作心得，與同學們分享，以求共同提高，共同進步。
再就是結合學習小組，同學間進行互改互評，小學生年齡相仿，愛好相近，易于溝通，便于交流。同學之間修改習作，也是相互學習的過程，可以取長補短，可以見賢思齊。同學們在修改的過程中，可以進行研討論辯，提出自己的觀點，哪怕未必準確。小學生沒有成人的世故，往往更真誠，評語更中肯，小學生評判同學更具有發言權。同學們通過互改互評，可以推出本小組的前三甲，供班級習作園地展示。
（四）引導學生自主欣賞
陶淵明早就說過：“奇文共欣賞，疑義相與析。”欣賞不僅需要智慧，更需要勇氣。欣賞習作，需要學生不斷提高自己，涵養欣賞能力，同時需要學生伏下身子，勇于挑戰自我，積極借鑒吸收。
對各學習小組推選出來的習作，我和小學生一起雕琢，進行點評，給出評語。然后由小作者在班上誦讀，并簡介自己的習作得失。最后照此分類整理，依次是原文修改稿修改理由修改心得，便于學生學習使用。
形式如下：
我把學生按要求修改的稿件，整理成冊，分發給全班同學，讓學生慢慢去品讀，去學習，同時在班內的習作園地給予展示。同學的習作，無論選材，還是表達方法和思想認識，彼此都更接近，更容易讓學生接受和吸納。
我定期向報刊推薦學生習作，采取學生自薦和老師推薦的方式。在我們的共同努力下，不斷有學生習作見諸報端，學生們找到了自信，體驗到了成功的快樂。習作不再是學生學習的攔路虎，成了小學生的快樂驛站。
第9篇：五年級上冊習作一范文
一、從人物拓展
小學語文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學生認識如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學生認識許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠遠不夠的。教師可以指導學生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時代背景，并介紹學生看一些人物的傳記，讓學生從多方面去了解這個人物，讓學生對他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學人教版五年級上冊第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導學，引導學生了解本單元要認識的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內容，便于更好地感受和體會課文《竊讀記》中主人公小林海音對書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發學生對閱讀的熱情，學習作者細致地描寫及獨特的寫作手法有著重要的意義。
二、從背景拓展
小學語文教材中有較多的文章是特殊時代背景下的內容，對現階段小學生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學生的現實生活久遠，歷史背景復雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學生的學習難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語，只要放到特定的歷史背景和對魯迅當時從事的事業的了解則不難理解。課上，有了教師引導學生了解的時代背景，查找與課文相關聯的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補充，難點不攻自破，學生的學習興趣迅速激發，課堂教學也顯得別出心裁。
三、從題目拓展
在小學語文閱讀教學中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導學生質疑，培養學生的想象力，調動學生的興趣。如果在出示題目時，能引導學生抓住題目進行拓展性閱讀會更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進行拓展性閱讀，搜集相關的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導入環節，交流這些資料，既減輕難度，又能引導學生從不同角度的信息分析人物，還原一個個性格鮮明的人物形象，幫助學生個性化地理解和感悟。
四、從重點拓展
許多文章，往往可以找到可以統領全文的一個中心句，或關鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學。她通過出示圖片、文獻資料等拓展材料，充分激發了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導朗讀，把學生的情緒推向了一個個。但再到老師用一個個真實的史料記載，揭開列強們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復著“……沒有了”時，學生內心的憤慨之火被立刻點燃。但這還不夠。更為經典的，竇老師在這似乎整節課戛然而止之時，反問學生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點燃了學生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。
