管理人才培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、影響國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）僵硬地把國(guó)際化教育理念與教育體制的全盤教授。

承擔(dān)國(guó)際化課程的教師都是經(jīng)過留學(xué)基金委進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的有上崗資格的專業(yè)教師。但是，由于現(xiàn)行教育體制和西方文化的差異，在授課過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被傳統(tǒng)的思維所影響而缺乏主見和創(chuàng)新意識(shí)，善于學(xué)習(xí)但缺乏創(chuàng)新，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不愿意也不善于思考，被動(dòng)的隨著老師和小組長(zhǎng)的節(jié)奏前行，仍然用傳統(tǒng)的思維去分析問題、解決問題的模式。目前，各大高校在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中增加了國(guó)際化教育理念及教育體系，并在此基礎(chǔ)上更加重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)增加了有關(guān)學(xué)生國(guó)際化實(shí)踐能力方面的要求，但大多數(shù)高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國(guó)際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導(dǎo)性地位并沒有靈活充分的體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有真正體現(xiàn)出來。而在實(shí)踐性方面的培訓(xùn)也多以案例分析與課堂討論相結(jié)合的模式進(jìn)行，難以培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。

（二）不能實(shí)施真正意義上的明辨性思維思考問題。

明辨性思維，就是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所以，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評(píng)估觀點(diǎn)和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書本、不要盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。在國(guó)際化課程教學(xué)中，明辨性思維應(yīng)該隨著授課的內(nèi)容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當(dāng)中。目前，在我國(guó)的教育體系中，沒有對(duì)明辨性思維的確切要求，對(duì)明辨性思維的教育問題是個(gè)空白，不會(huì)用明辨性思維去思考問題，更不會(huì)把問題一分為二用創(chuàng)新的精神去解決問題。科技高速發(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng)新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點(diǎn)，如何把接收到的復(fù)雜的信息進(jìn)行過濾、分析、判斷和批判性接收，對(duì)我們現(xiàn)代大學(xué)生來說，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德•雷文曾說：在未來15～20年，要維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升，就必須更新教育模式，重視和開始對(duì)大學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

（三）與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。

目前，大部分高等院校大力發(fā)展國(guó)際項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際化人才，傳授本科學(xué)生國(guó)際化技能。把國(guó)外先進(jìn)的文化和思想引到中國(guó)來，同時(shí)也把中國(guó)先進(jìn)的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國(guó)外留學(xué)生中。理論上盡量與國(guó)際接軌，應(yīng)用國(guó)際教材，采用國(guó)際化的教學(xué)方法，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，與國(guó)際接軌的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動(dòng)手能力差的主要原因是創(chuàng)新意識(shí)淡薄，沒有足夠的對(duì)國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。沒有國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使有些高校增加了國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)踐內(nèi)容也非常陳舊，實(shí)踐形式也較單一，而且并沒有專門針對(duì)高校大學(xué)生。除此之外，沒有專門的實(shí)踐教師與實(shí)踐基地也是導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新能力的重要原因之一。在現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理課上，大多數(shù)老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，更談不上與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)。供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐基地建設(shè)不完善，沒有真正與國(guó)際接軌的實(shí)踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒有相關(guān)的國(guó)際化供應(yīng)鏈企業(yè)，也是導(dǎo)致實(shí)踐基地的建立和維系缺少穩(wěn)定性、責(zé)任性和可持續(xù)性的原因之一。

（四）先進(jìn)的教學(xué)手段并沒有真正地與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。

在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是缺少師生交流和互動(dòng)，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。現(xiàn)在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應(yīng)也不配合這種更注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練的教學(xué)法。況且上課班型的人數(shù)太多，沒有辦法針對(duì)每個(gè)人的自身特點(diǎn)而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過程中缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造過程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動(dòng)的接受知識(shí)，順著教師的想法去思考問題，沒有真正的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、提高供應(yīng)鏈管理國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

（一）在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中重建國(guó)際化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的國(guó)際化教育理念。

目前，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才的要求越來越高，這就要求高等院校以國(guó)際化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、國(guó)際化培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程體系科學(xué)構(gòu)建，以提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)為向?qū)В蕴岣邔W(xué)生國(guó)際化的綜合素質(zhì)和國(guó)際適應(yīng)能力。以國(guó)際化為前提，在教學(xué)計(jì)劃中增加國(guó)際供應(yīng)鏈模塊，把國(guó)際供應(yīng)鏈法律法規(guī)、綠色供應(yīng)鏈管理、國(guó)際采購(gòu)等相關(guān)課程加到國(guó)際供應(yīng)鏈模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了供應(yīng)鏈國(guó)際化專業(yè)知識(shí)。

（二）運(yùn)用明辨性思維，把ISEC國(guó)際化教學(xué)方法和手段真正落實(shí)。

在教學(xué)過程中，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用ISEC的現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運(yùn)用明辨性思維，對(duì)課堂教學(xué)安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地把國(guó)際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實(shí)到供應(yīng)鏈管理課程當(dāng)中。

（三）增加國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在國(guó)內(nèi)很少有國(guó)際化供應(yīng)鏈公司，這就給供應(yīng)鏈國(guó)際化教學(xué)帶來了一定的難度。但高等院校在設(shè)置國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著手于具有國(guó)際貿(mào)易的大型物流企業(yè)或者是供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實(shí)踐基地。從實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將基本理論知識(shí)以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現(xiàn)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人機(jī)交互模擬等先進(jìn)的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。高等院校可以聘請(qǐng)供應(yīng)鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、方法和技能。體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的開放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合。

先進(jìn)的ISEC教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加供應(yīng)鏈及物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng)新上積極引導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)國(guó)際采購(gòu)經(jīng)理證、注冊(cè)生產(chǎn)和庫(kù)存經(jīng)理證書或國(guó)際注冊(cè)高級(jí)供應(yīng)鏈師等國(guó)際通行的職業(yè)資格認(rèn)證，達(dá)到持證上崗。高等院校應(yīng)以相關(guān)科目免修或者是資金獎(jiǎng)勵(lì)等手段鼓勵(lì)拿到國(guó)際資格證的同學(xué)，通過課外系統(tǒng)的培訓(xùn)使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書。這樣課外課內(nèi)一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）以ISEC國(guó)際化考核理念，完善供應(yīng)鏈管理考核激勵(lì)機(jī)制。

在教學(xué)成績(jī)考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程自身的特點(diǎn)，采取分節(jié)考核法，把每一堂每一節(jié)的課堂分?jǐn)?shù)落實(shí)在紙面上，同時(shí)把期末的試題庫(kù)試卷再乘以相應(yīng)的系數(shù)，改變以前一紙定乾坤的應(yīng)試體系。同時(shí)把握過程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力。使學(xué)生在調(diào)查報(bào)告、課堂討論、小論文、自我展示等各個(gè)環(huán)節(jié)中把創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力充化體現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)校通過采用創(chuàng)新能力及獲取創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或科研活動(dòng)，進(jìn)行一定范圍的專業(yè)閱讀、一定程度地參與專業(yè)大賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分。對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)突出的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)的回報(bào)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

（山東科技大學(xué) 電氣信息系，山東 濟(jì)南 250031）

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的國(guó)際化人才將受到市場(chǎng)的青睞。中外合作辦學(xué)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展以及國(guó)際化人才培養(yǎng)的一種有效途徑。文章提出充分利用中外合作辦學(xué)契機(jī)，從各個(gè)方面探索和實(shí)施信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)，并以山東科技大學(xué)與美國(guó)克拉克大學(xué)合作辦學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)項(xiàng)目為例，說明這些探索和措施能夠有效地促進(jìn)信管專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信管專業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：信息管理與信息系統(tǒng)；中外合作辦學(xué)；國(guó)際化

基金項(xiàng)目：山東科技大學(xué)“群星計(jì)劃”重點(diǎn)資助項(xiàng)目（qx101010）。

第一作者簡(jiǎn)介：尹燕芳，女，講師， 研究方向?yàn)槿斯ぶ悄埽瑈yfangsdust@163.com。

0 引 言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的一門交叉學(xué)科。1998年，教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本專科專業(yè)目錄》，原科技信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)統(tǒng)一歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，隸屬“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下[1]。最近十幾年，“信息管理與信息系統(tǒng)”（下面簡(jiǎn)稱信管）專業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展。由于信管專業(yè)的最新的成果與文獻(xiàn)資料都源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，且信管專業(yè)具有內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，因此信管專業(yè)的人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，滿足市場(chǎng)的需求[2]。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)比以前更加激烈。從人類發(fā)展歷史來看，競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才，尤其是國(guó)際化人才，每個(gè)國(guó)家都應(yīng)重視國(guó)際化人才培養(yǎng)。因此，利用中外合作辦學(xué)的契機(jī)探索信管專業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式十分必要。

1 研究背景

近幾年，中外合作辦學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展，根據(jù)2014年4月22日教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)公布的中外合作辦學(xué)名單[3]，在《中外合作辦學(xué)條例》和《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中，本科合作辦學(xué)項(xiàng)目有759個(gè)，碩士及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有85個(gè)，其中本科合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)有50個(gè)，共有27個(gè)省或直轄市開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

信管專業(yè)的中外合作辦學(xué)始于2000年的上海理工大學(xué)與美國(guó)中央密西根大學(xué)的合作項(xiàng)目，目前信管專業(yè)的中外合作本科項(xiàng)目達(dá)到了12個(gè)，涉及合作辦學(xué)的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、俄羅斯5個(gè)國(guó)家。這些合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)于提高信管專業(yè)的建設(shè)、促進(jìn)信管教育的國(guó)際化起到重要的作用。信管專業(yè)國(guó)際化教育在國(guó)際化的教學(xué)平臺(tái)、國(guó)際化的授課方式、國(guó)際交流、英文教材等方面進(jìn)行了不同程度的展開，但系統(tǒng)化的信管專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式還需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

2 培養(yǎng)國(guó)際化信息管理人才的實(shí)施策略

2.1 學(xué)習(xí)借鑒外方的課程設(shè)置，構(gòu)建具有國(guó)際化性質(zhì)的課程體系

盡管信管專業(yè)在國(guó)內(nèi)經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，但從發(fā)展實(shí)踐看，信管專業(yè)的課程體系還不夠成熟和完善，在新的信息需求環(huán)境下又面臨著新的問題。國(guó)外相關(guān)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是MIS（management information system ）信息管理系統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展比較早，課程體系比較成熟，因此，學(xué)習(xí)借鑒外方的課程體系、構(gòu)建具有國(guó)際化性質(zhì)的課程體系既是合作辦學(xué)的一部分，也是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要實(shí)施策略。

根據(jù)合作方提供的MIS（management inform-ation system ）信息管理系統(tǒng)專業(yè)課程表，如圖1所示，分析其課程體系結(jié)構(gòu)，可發(fā)現(xiàn)該本科課程共包含4個(gè)必修模塊、2個(gè)選修模塊以及1個(gè)實(shí)踐模塊，共130個(gè)學(xué)分，其中預(yù)商學(xué)模塊、預(yù)MIS模塊和MIS專業(yè)模塊是我們學(xué)習(xí)借鑒的重點(diǎn)。在構(gòu)建具有國(guó)際化的課程體系中，我們重點(diǎn)借鑒了這3個(gè)模塊的部分課程，例如運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、商業(yè)法律環(huán)境、商業(yè)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等前沿課程以及這些課程的銜接關(guān)系，同時(shí)，還學(xué)習(xí)和參考了這些課程的課程大綱以及外方教材，通過具體的實(shí)施，構(gòu)建具有國(guó)際化性質(zhì)的系統(tǒng)性課程體系。

2.2 引進(jìn)外方的專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)模式

信管專業(yè)最新進(jìn)展的成果與文獻(xiàn)資料都源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，且內(nèi)容更新快，因此信管專業(yè)的培養(yǎng)與國(guó)際接軌有利于讓學(xué)生接觸最新最前沿的信管知識(shí)，也能提高學(xué)生的就業(yè)能力[2]。同時(shí)信管專業(yè)與國(guó)際化接軌更有利于提高學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的國(guó)際溝通交流能力。

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，我們首先在課程上引進(jìn)了外方6門核心前沿課程：戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、管理信息系統(tǒng)等，這保證了課程設(shè)置的國(guó)際化，讓學(xué)生能夠接受到國(guó)際上最新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前沿化。引進(jìn)的核心課程直接由外方合作大學(xué)的外籍教師全英文授課，完全采用外文教材，讓學(xué)生真正接觸到國(guó)外大學(xué)的實(shí)際授課模式，保證教學(xué)方式與國(guó)際接軌。

為了保證外籍教師全英文授課的教學(xué)效果，更好地學(xué)習(xí)外方的教學(xué)模式，每一門由外籍教師授課的課程都配備了中方的助課教師。助課教師同堂聽課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠最大化地接受外方教師傳授的知識(shí)。助課老師都是該專業(yè)比較優(yōu)秀的青年教師，在同堂聽課的助教過程中，青年教師學(xué)習(xí)了國(guó)外教師的授課方式，提高了自己的教學(xué)水平。從實(shí)踐效果來看，這是一種非常好的方式，得到了外籍教師和學(xué)生的肯定。

2.3 充分利用合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，全力打造信管專業(yè)人才國(guó)際化的培養(yǎng)特色

英語(yǔ)溝通能力決定了學(xué)生能否真正地受益于中外合作辦學(xué)。只有他們具有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能更好地理解外籍教師講授的專業(yè)課，才能受益于國(guó)際化的培養(yǎng)，因此提高英語(yǔ)能力一直是我們培養(yǎng)合作辦學(xué)學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)。

從學(xué)生入校開始，我們就注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，積極開展學(xué)生與克拉克大學(xué)交流體驗(yàn)活動(dòng)，多途徑提高學(xué)生的國(guó)際溝通交流能力。首先，增加外教在英語(yǔ)授課中的比例，在400學(xué)時(shí)的英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)中有280學(xué)時(shí)由外教授課，該措施提高了學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力；其次，引進(jìn)的核心課程安排在二年級(jí)后的每個(gè)學(xué)期，由于引進(jìn)課程由外籍教師英文授課，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課知識(shí)，也持續(xù)鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。

從2008年起，雙方簽署協(xié)議，學(xué)校派學(xué)生參加克拉克大學(xué)的暑假語(yǔ)言文化項(xiàng)目，與世界各國(guó)學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，這對(duì)增加學(xué)生的國(guó)際化視野、提高學(xué)生的國(guó)際溝通交流能力都有極大的幫助。通過實(shí)施這些舉措，基本上形成了學(xué)校信管專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的國(guó)際化特色。

2.4 提高教師的國(guó)際化視野，構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍

教師對(duì)學(xué)生的影響不言而喻，教師的素質(zhì)決定了辦學(xué)的質(zhì)量，要想真正形成信管專業(yè)國(guó)際化的培養(yǎng)特色，就必須有一支國(guó)際化的師資力量。

學(xué)校利用合作辦學(xué)項(xiàng)目，積極實(shí)現(xiàn)信管教師隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)。截至目前，我們已經(jīng)派出了11名信管專業(yè)的教師去克拉克大學(xué)進(jìn)行3~6個(gè)月的培訓(xùn)，并且會(huì)繼續(xù)外派更多的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過一線教師在國(guó)外的課堂上聽專業(yè)課程、跟外方教師深入交流、積極聽取留學(xué)生的反饋意見等，教師切實(shí)學(xué)習(xí)和感受到國(guó)外的教育理念和教學(xué)方法。通過這些交流訪問，一線教師不僅提高了自身的專業(yè)知識(shí)，還具有更開放包容的人文素質(zhì)和國(guó)際化視野。

回國(guó)后，教師積極開展雙語(yǔ)教學(xué)，傳授先進(jìn)的國(guó)外專業(yè)知識(shí)，積極實(shí)踐國(guó)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，給學(xué)生普及國(guó)外教育的辯證批判性思維，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維和視野起到了非常大的促進(jìn)作用。

3 目前存在和亟待解決的問題

院系對(duì)該合作項(xiàng)目給予了大力支持，保證了以上措施的有效實(shí)行，形成了較完善的信管專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。通過筆者在克拉克半年的交流學(xué)習(xí)，對(duì)比中外雙方的教育培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)要達(dá)到國(guó)際化水平還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力還需要進(jìn)一步提高。筆者在克拉克大學(xué)實(shí)地交流學(xué)習(xí)半年中發(fā)現(xiàn)克拉克大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，討論氣氛很濃，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較強(qiáng)，這也正是國(guó)際上對(duì)人才的基本要求，而我們的留學(xué)生在這方面比較薄弱。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)交流溝通能力，如何引導(dǎo)學(xué)生的討論氣氛以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是我們信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵因素。

其次，教師隊(duì)伍的實(shí)踐性方面達(dá)不到國(guó)際水平。克拉克大學(xué)的很多教師都有在社會(huì)工作的經(jīng)歷，并且很多都有社會(huì)工作兼職，這就保證了教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，提供了學(xué)生接觸實(shí)際案例的機(jī)會(huì)。我們的教師都擁有博士或碩士學(xué)位，具有一定的知識(shí)水平和較強(qiáng)的理論水平，但普遍是從高校畢業(yè)直接到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此如何增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是未來需要解決的問題。

4 結(jié) 語(yǔ)

未來社會(huì)是信息科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域更有廣泛應(yīng)用。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)開始了第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的奮斗歷程，提出了“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化”的戰(zhàn)略舉措，指出了我國(guó)國(guó)家信息化宏偉藍(lán)圖。對(duì)于這樣一個(gè)偉大的歷史進(jìn)程，必須有強(qiáng)有力的學(xué)科支持，以便培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的管理人才、信息人才及綜合型的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] CIS課題組. 中國(guó)高等學(xué)校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系（2011）[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2011： 4.

[2] 潘華賢， 張英輝， 閻海玲， 等. 獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)國(guó)際化發(fā)展存在的主要問題與對(duì)策研究[J]. 科技信息， 2013（24）： 182-183.

第3篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；文化產(chǎn)業(yè)；經(jīng)營(yíng)管理；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2014年酒泉市科技計(jì)劃項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：科技支撐絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶酒泉區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展機(jī)制研究

酒泉文化資源優(yōu)勢(shì)突出，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)低，市場(chǎng)化程度滯后，文化企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用水平和管理創(chuàng)新也較落后，企業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)并不突出。在推進(jìn)區(qū)域特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，必須大力投入智力、知識(shí)和技術(shù)力量，真正提升、優(yōu)化區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要素稟賦，最大限度推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的快速、健康發(fā)展。因此，如何利用區(qū)域教育資源，培養(yǎng)文化專業(yè)及經(jīng)營(yíng)管理人才，造就大批適合區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才隊(duì)伍，是酒泉文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展最為核心的一個(gè)問題。

1.地方院校在區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中的作用

1.1地方院校擔(dān)負(fù)區(qū)域文化傳承創(chuàng)新發(fā)展的重要使命

地方院校以實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)公眾利益為最大追求目標(biāo)，對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等各方面形成廣泛而深遠(yuǎn)的作用力。地方院校負(fù)有為區(qū)域培養(yǎng)人才、給予科技支撐、服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和進(jìn)行文化傳承創(chuàng)新的功能。地方院校通過對(duì)區(qū)域文化創(chuàng)新、重構(gòu)、提煉、發(fā)展、傳承，提升區(qū)域特色文化價(jià)值，通過科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、文化交流、品牌打造等，有效傳播并放大區(qū)域特色文化影響力。

1.2地方職業(yè)教育與區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)相生相長(zhǎng)

地方教育機(jī)構(gòu)，也是區(qū)域文化中心，受到地方政府經(jīng)濟(jì)與政策支持，又長(zhǎng)期浸于地方文化之中，成為區(qū)域文化的載體。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引領(lǐng)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，是其必須承擔(dān)的歷史重任，也是其與生俱來的、影響深遠(yuǎn)的社會(huì)功能體現(xiàn)。地方院校在區(qū)域文化為其提供的資源基礎(chǔ)之上，打造辦學(xué)特色，培養(yǎng)更多的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的文化人才和文化傳承創(chuàng)新人才，為區(qū)域文化創(chuàng)新發(fā)展提供必要的人才和智力支持。職業(yè)教育依托院校師資和教學(xué)資源，為區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、新技術(shù)應(yīng)用等培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理等技能人才，從而推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新企業(yè)、新模式的成長(zhǎng)。政、校、企合作互動(dòng)，互為支撐，促進(jìn)地方職業(yè)教育的發(fā)展。

1.3 地方院校為區(qū)域“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”建設(shè)提供人才支撐

為保障全省參與“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”戰(zhàn)略順利實(shí)施，酒泉市需要借助其獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)和文化資源，不斷整合教育資源，在政府資金支持、政策扶持下，院校基礎(chǔ)設(shè)施不斷改進(jìn)，師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，院校改革創(chuàng)新力度加強(qiáng)，與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化，通過院校之間開展跨學(xué)科、跨部門、跨地域的協(xié)同創(chuàng)新研究，推進(jìn)區(qū)域與沿線城市的發(fā)展戰(zhàn)略相互對(duì)接，充分發(fā)揮地方院校在區(qū)域“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”建設(shè)中的智庫(kù)作用。

2.酒泉市文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

2.1地方職業(yè)教育文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1酒泉市地方職業(yè)教育總體情況

近年來，酒泉市整合職教資源，不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，進(jìn)一步提升辦學(xué)層次，職業(yè)教育辦學(xué)條件得到明顯改善。目前，全市10所中高職院校中，國(guó)家示范性高職院校骨干校1所，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校2所，省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校4所。在校本科生424人，高職學(xué)生7000余人，中職生12000余人，開設(shè)普通高職（三年）、三二連讀、五年制大專和三年制普通中專、二年制職業(yè)中專等多形式的職業(yè)教育。高職開辦專業(yè)43個(gè)，中職開設(shè)專業(yè)53個(gè)。

2.1.2酒泉市地方職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置及服務(wù)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)情況

2015年，各職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求和人才就業(yè)情況，調(diào)整設(shè)置專業(yè)，與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)共計(jì)16個(gè)，見圖1。

圖1 2015年酒泉市職業(yè)院校文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置情況

2015年全市中高職院校輸送旅游類、財(cái)會(huì)類、經(jīng)營(yíng)管理類、藝術(shù)類畢業(yè)生1800人以上，高職生穩(wěn)定就業(yè)率達(dá)90%以上，中職生一次性就業(yè)率達(dá)98.5%以上。見圖2.

圖2 2015年酒泉市職業(yè)院校文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生情況

2.2地方職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)存在的突出問題

第4篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 技術(shù)力；文化力；生態(tài)力；高職人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）18-0057-03

黨的十昭示著我國(guó)已進(jìn)入社會(huì)主義生態(tài)文明新時(shí)代，生態(tài)文明建設(shè)已上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。生態(tài)文明是一個(gè)系統(tǒng)而全面的概念。它是實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然以及人與自身和諧發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)，同時(shí)也是一種積極、和諧的實(shí)踐狀態(tài)。教育的目的與生態(tài)文明的內(nèi)核一致。生態(tài)應(yīng)該是和諧的，教育也應(yīng)該是和諧的。高職教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，弘揚(yáng)生態(tài)文明時(shí)代主旋律，將人才培養(yǎng)模式與生態(tài)文明價(jià)值精神結(jié)合起來考察，從注重技術(shù)力一維的單向度線性模式轉(zhuǎn)向融合技術(shù)力、文化力、生態(tài)力①三維的多向度、立體新模式，“技術(shù)力奠定基礎(chǔ)”“文化力支撐體系”“生態(tài)力引領(lǐng)方向”，積極推進(jìn)我國(guó)高職教育發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)程。

一、以技術(shù)力奠定高職人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

高職教育自興起之日起，便高揚(yáng)“差異化”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，主張從普通本科高校的固有發(fā)展模式中跳出來，適應(yīng)以工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化為主要表征的現(xiàn)代化需求，培養(yǎng)緊缺高級(jí)技術(shù)職業(yè)人才，解決專業(yè)知識(shí)和就業(yè)崗位的脫節(jié)現(xiàn)象，更好推進(jìn)現(xiàn)代化實(shí)踐進(jìn)程。這是高職教育的初衷所在和立教之本，也是其矢志堅(jiān)持的發(fā)展理念。當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)日新月異，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及以技術(shù)為強(qiáng)大支撐的諸如電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、設(shè)計(jì)服務(wù)和金融服務(wù)等行業(yè)正在釋放日益強(qiáng)勁的牽引力和推動(dòng)力，成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，技術(shù)力的強(qiáng)弱直接決定著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)頭。理論和實(shí)踐一再證明，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。技術(shù)力教育理應(yīng)是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高職教育與其他學(xué)歷教育的最根本區(qū)別。

雖然高職教育發(fā)展自始至終高揚(yáng)技術(shù)力的旗幟，從未敢怠慢，但從技術(shù)力彰顯的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益所產(chǎn)生的速度與質(zhì)量來看，表現(xiàn)得仍然有所缺失，在某些關(guān)鍵行業(yè)和領(lǐng)域甚至顯得有些捉襟見肘。在較大程度而言，高職人才所能勝任的崗位所體現(xiàn)的“技術(shù)品位”還不高，有的甚至還有些“低階”。高職人才在技術(shù)力上普遍存在幾個(gè)自相矛盾的問題，一是能應(yīng)用但應(yīng)用不純熟；二是有技術(shù)但技術(shù)不高端；三是有應(yīng)用能力但無研發(fā)能力。可以說，這是制約高職人才職業(yè)發(fā)展的最大短板。高職教育需要認(rèn)真思考和審慎抉擇一個(gè)問題：究竟是打造“新型農(nóng)民工”，還是培養(yǎng)“高技術(shù)品位職業(yè)人”。前者顯然違背了高職教育發(fā)展的初衷，后者顯然是對(duì)初衷的堅(jiān)守與超越。

“高技術(shù)品位職業(yè)人”的培養(yǎng)正好體現(xiàn)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中“要加強(qiáng)技術(shù)技能積累，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)的傳承、應(yīng)用、研發(fā)能力，提高人才培養(yǎng)的水平和技術(shù)服務(wù)的附加值”的要求。有純熟的技術(shù)應(yīng)用能力、掌握高端的技術(shù)、具備良好的技術(shù)研發(fā)能力，這就是一個(gè)“高技術(shù)品位職業(yè)人”所應(yīng)該具備的技術(shù)力。需要特別注意的是，高職人才的技術(shù)力培養(yǎng)，絕不能將人與技術(shù)割裂開來，不能讓人被技術(shù)“牽著鼻子走”，而應(yīng)讓人左右技術(shù)，不僅左右其應(yīng)用，而且左右其創(chuàng)新與研發(fā)。一言概之，高技術(shù)品位職業(yè)人必須深諳技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)的原理，知其然且知其所以然，明了如何應(yīng)用技術(shù)，如何更好地應(yīng)用技術(shù)，如何將不好的技術(shù)替換，如何將好的技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，將高技術(shù)品位的理念牢牢記在心里，將高品位的技術(shù)牢牢攥在手中。這就是高職教育人才培養(yǎng)模式改革在技術(shù)力層面應(yīng)該努力的方向。

二、以文化力支撐高職人才培養(yǎng)體系

學(xué)者王永麗在《文化力》一書中提出了文化力的內(nèi)容，認(rèn)為文化力包括文化競(jìng)爭(zhēng)力、文化創(chuàng)造力、文化生產(chǎn)力、文化思維力、文化先導(dǎo)力、文化和諧力、文化凝聚力等在內(nèi)的21種類型。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《文化政策促進(jìn)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》中一語(yǔ)中的：“發(fā)展可以最終以文化概念來定義，文化的繁榮是發(fā)展的最高目標(biāo)。”[1]在當(dāng)今和未來的社會(huì)，文化力越來越成為衡量一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的重要指標(biāo)，越來越成為人與人之間價(jià)值實(shí)現(xiàn)差異的決定性因素，而不論作為整體意義的人還是作為個(gè)體意義的人。“文化力是人的素質(zhì)提高和全面發(fā)展的終極力”[2]。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求下，原本重文化輕技術(shù)的本科院校深刻認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的瓶頸，千方百計(jì)彌補(bǔ)技術(shù)教育短板，尋求文化與技術(shù)的有機(jī)融合。越來越多的本科院校正向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，致力于培養(yǎng)有文化、有精神且有技術(shù)的人才。在這種情況下，高職教育“重技術(shù)輕人文”、“只重職業(yè)”不見人的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才缺乏思考和創(chuàng)新的能力，缺乏人文精神和道德情感。長(zhǎng)期看來是不可持續(xù)的，是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的。高職教育要在競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)占據(jù)有利地位，除了一以貫之地發(fā)揮其“技術(shù)操練場(chǎng)”的作用，更應(yīng)增添其“技術(shù)發(fā)明館”和“精神塑造園”的功能。換言之，高職教育除了一以貫之地發(fā)展其技術(shù)力，更應(yīng)花大力氣提高和發(fā)展其文化力，讓文化力成為高職人才培養(yǎng)體系的最重要支撐。文化力教育融技術(shù)―思想―人格精神于一體，是高職教育改革的重中之重。依筆者看來，文化力教育應(yīng)包括文化知識(shí)教育、文化能力教育和文化素質(zhì)教育。文化知識(shí)教育更加注重人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；文化能力教育更加注重方法能力和社會(huì)能力，文化素質(zhì)教育更加注重思想、道德、法律和心理素質(zhì)。相對(duì)于科技力等硬實(shí)力而言，文化力是一種軟實(shí)力。高職教育應(yīng)培養(yǎng)有思想，會(huì)思考和創(chuàng)新；有能力，會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造；有素質(zhì)，會(huì)做人和做事的高文化力人才。

三、以生態(tài)力引領(lǐng)高職人才培養(yǎng)方向

如果說現(xiàn)代化要求下的高職教育進(jìn)行的改革處于應(yīng)用教育時(shí)代，素質(zhì)教育要求下的高職教育進(jìn)行的改革處于素質(zhì)教育時(shí)代，那么第三個(gè)改革的時(shí)代已經(jīng)悄然來到，即生態(tài)教育時(shí)代。將生態(tài)文明價(jià)值理念融入教育理念是大勢(shì)所趨。生態(tài)文明與教育在價(jià)值上具有同一性，都以人的全面、個(gè)性發(fā)展為立足點(diǎn)。生態(tài)文明價(jià)值目標(biāo)能夠引導(dǎo)教育目的更加人性化、德性化。生態(tài)文明時(shí)代呼喚教育的生態(tài)化，呼喚適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)要求的人才。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是當(dāng)今和未來生態(tài)文明建設(shè)的主力軍。高職院校要在我國(guó)高等教育地位趨穩(wěn)，實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展，必須以生態(tài)文明為價(jià)值目標(biāo)和實(shí)踐狀態(tài)，以此為藍(lán)本重新審視現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式。

從高職院校人才培養(yǎng)模式發(fā)展脈絡(luò)中對(duì)其確立和發(fā)展進(jìn)行邏輯分析，不難看出，現(xiàn)行高職教育模式實(shí)際上是工業(yè)文明的培養(yǎng)模式，功利主義、經(jīng)濟(jì)主義、技術(shù)主義色彩較濃重，不利于人的全面和諧發(fā)展，長(zhǎng)此以往也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，更不能適應(yīng)生態(tài)文明新時(shí)代的發(fā)展要求。從根本上說，當(dāng)下時(shí)代教育的主題，即生態(tài)教育時(shí)代，疊加了應(yīng)用教育時(shí)代要求和素質(zhì)教育時(shí)代要求，將人的發(fā)展視線從人與人的關(guān)系延展到人與自然關(guān)系的審慎思考和慎重抉擇中，從脫離了自然的人與人的關(guān)系思考延展到了與自然唇齒相依的人-自然-人的關(guān)系抉擇。很顯然，技術(shù)力奠定基礎(chǔ)是應(yīng)用教育時(shí)代對(duì)高職教育提出的要求，文化力支撐體系是應(yīng)用教育時(shí)代和素質(zhì)教育時(shí)代要求的綜合體現(xiàn)。無論是技術(shù)力還是文化力，從根本上說，均未能彰顯自然之于人的先在地位以及人對(duì)于自然的敬畏責(zé)任，未走出人類中心主義的藩籬。生態(tài)文明時(shí)代，建設(shè)“美麗中國(guó)”成為時(shí)展的主旋律，高職教育應(yīng)走出一條學(xué)生――社會(huì)――自然三大系統(tǒng)之間持續(xù)共榮、和諧共生的人才培養(yǎng)新路子。

高職人才培養(yǎng)應(yīng)綜合應(yīng)用教育、素質(zhì)教育和生態(tài)教育的價(jià)值要求，除了以技術(shù)力奠定基礎(chǔ)，以文化力支撐體系外，更加需要培養(yǎng)、鍛造出一份“生態(tài)力”，讓其引領(lǐng)方向。生態(tài)力一方面引領(lǐng)技術(shù)生態(tài)化，一方面引領(lǐng)文化生態(tài)化，從而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的生態(tài)化轉(zhuǎn)向。生態(tài)教育時(shí)代的人才不應(yīng)僅僅懂技術(shù)和文化，更應(yīng)懂生態(tài)，注重生態(tài)整體價(jià)值。未來社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)絕非是會(huì)技術(shù)操作、懂技術(shù)發(fā)明、守法講德而已，取而代之的必定是以最小的資源消耗生產(chǎn)出最多、最優(yōu)的產(chǎn)品，以最低的環(huán)境代價(jià)換取最大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，不以犧牲環(huán)境、破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡為代價(jià)求得生存和發(fā)展的能力。總之，生態(tài)力將成為未來社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是技術(shù)力和文化力能否持續(xù)發(fā)揮作用的決定性力量。

“技術(shù)力奠定基礎(chǔ)”、“文化力支撐體系”、“生態(tài)力引領(lǐng)方向”是生態(tài)文明時(shí)代向高職教育改革與創(chuàng)新提出的新要求，也是對(duì)黨的十八屆五中全會(huì)提出的新的發(fā)展理念尤其是“創(chuàng)新”、“協(xié)調(diào)”、“綠色”發(fā)展理念的積極回應(yīng)，更是高職教育本身應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)形勢(shì)所應(yīng)做出的明智抉擇。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Talent Cultivation Model of Higher Vocational Education Should Focus on Technical Force， Cultural Force and Ecological Force

Lu Yan Hu Xiaoyu

Abstract New era of socialist ecological civilization puts forward new demands for higher vocational education. Traditionally training model or one-dimensional training model which merely attaches importance to technical force urgently need to shift. And it should not only focus on technical force， but also should pay attention to cultural force and ecological force to play a positive role on that technical force lays the foundation， cultural force supports the system， ecological force leads the direction of higher education.

第5篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 酒店管理專業(yè) 國(guó)際化酒店人才 校企合作

《中國(guó)教育在線》報(bào)道：“第三產(chǎn)業(yè)將是擴(kuò)大就業(yè)崗位最多的部門，一些高端涉外人才需求很大。”這說明目前市場(chǎng)上雖然對(duì)僅具操作技能的一般服務(wù)人員的需求量很大，但對(duì)具有酒店企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、涉外工作能力和高級(jí)服務(wù)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的需求將更緊迫，培養(yǎng)這一類人才正是高職教育的優(yōu)勢(shì)，本科院校存在著“船大難調(diào)頭”的問題。因此，高職教育要堅(jiān)持自身特點(diǎn)，以酒店企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需要為依據(jù)，以人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)主動(dòng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才的意識(shí)，形成針對(duì)性、應(yīng)用性鮮明的專業(yè)特色和高職特色，形成確保酒店業(yè)所需的高等應(yīng)用性技術(shù)性專門人才質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)制。

1.國(guó)際化酒店人才的培養(yǎng)目標(biāo)

酒店管理專業(yè)在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但是在我國(guó)學(xué)科體系中還比較年輕，所以我們要借鑒別國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況來發(fā)展完善。在上世紀(jì)八九十年代，我國(guó)旅游業(yè)還處在迅速地外延擴(kuò)張時(shí)期，酒店人才的質(zhì)量需求也就基本上為數(shù)量需求所淹沒，技能條件成為酒店企業(yè)用人的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣，人才培養(yǎng)定位問題沒有引起各類學(xué)校的充分重視，以致出現(xiàn)不同層次的教育機(jī)構(gòu)卻培養(yǎng)相同層次人才的現(xiàn)象。但隨著21世紀(jì)酒店業(yè)經(jīng)濟(jì)向深度發(fā)展，人才質(zhì)量問題很快引起酒店企業(yè)的重視，對(duì)人才的要求逐漸向綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我們應(yīng)定位于“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，立足于河南省周邊及長(zhǎng)三角地區(qū)的酒店業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，培養(yǎng)知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)、掌握較高的外語(yǔ)水平和信息管理技能的應(yīng)用型高級(jí)酒店專門人才。

2.國(guó)際視野下的校企合作培養(yǎng)模式

酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有局限性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論和實(shí)踐的研究重點(diǎn)，應(yīng)該從實(shí)踐教學(xué)研究逐漸深入到酒店管理專業(yè)技師證書教育的應(yīng)用型研究，從探索有中國(guó)特色高校酒店管理實(shí)踐教學(xué)體系的一般框架逐漸轉(zhuǎn)向構(gòu)建具體、可操作的、創(chuàng)造良好經(jīng)濟(jì)效益和良好社會(huì)效益的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。校企合作教學(xué)作為大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)最主要手段的嘗試，已為高校普遍接受，尤其是對(duì)于酒店管理這樣具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)來說更是如此。

2.1構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍

采取多種形式加快專業(yè)教師的成長(zhǎng)，一方面，鼓勵(lì)教師去酒店企業(yè)掛職鍛煉和實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力，使理論實(shí)踐融于一體。另一方面，從旅游行政管理部門、知名酒店企業(yè)聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師，彌補(bǔ)在職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和數(shù)量不足。聘請(qǐng)酒店業(yè)界專家和酒店企業(yè)老總為兼職教師，來校作系列講座，拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，還要采取一系列激勵(lì)措施和資金支持，鼓勵(lì)教師通過各種途徑提高學(xué)歷或考取學(xué)位。

2.2訂單式教學(xué)

要探索和建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，倡導(dǎo)開展“訂單式”培養(yǎng)。高等學(xué)校提供場(chǎng)地、教師、生源，企業(yè)提供一部分師資、實(shí)訓(xùn)基地、用人需求，雙方聯(lián)合起來培養(yǎng)人才。這種方法供需對(duì)口，效率最高。采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，密切學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問題、技術(shù)應(yīng)用性問題及就業(yè)問題，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。一方面使得酒店管理專業(yè)能夠按照社會(huì)的行業(yè)和酒店企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求培養(yǎng)學(xué)生，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面吸納酒店企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、旅游行業(yè)專家和學(xué)術(shù)帶頭人來共同參與辦學(xué)，從而增強(qiáng)酒店管理專業(yè)的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)賣力。

2.3校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是掌握并深化理論知識(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要教學(xué)手段，對(duì)提高專業(yè)辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。作為開展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩大類。其中，校內(nèi)實(shí)踐基地承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的大部分任務(wù)，是學(xué)生在校期間實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要場(chǎng)所。目前，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與杭州藍(lán)山咖啡貿(mào)易有限公司合作在校內(nèi)建立了卡蘭朵咖啡館，主營(yíng)咖啡、烘焙食品。校外實(shí)踐教學(xué)基地還可完成學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，幫助學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接觸實(shí)際工作。利用校縣合作模式和校外（企業(yè)）資源，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西峽縣旅游局及金凱悅、銀都建國(guó)、王府飯店等具有一定規(guī)模的酒店建立了校企合作關(guān)系，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和信息量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的職業(yè)氛圍，大大增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

2.4職業(yè)資格證書

在校企合作教學(xué)中融入專業(yè)資格證書教育尤為重要，尤為迫切。建立高職學(xué)生取得酒店管理師等相應(yīng)職業(yè)資格證書的便捷機(jī)制，并將酒店管理專業(yè)將職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，為學(xué)生獲得餐飲和客房中級(jí)職業(yè)技能證書提供方便，使多數(shù)畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還至少有一種職業(yè)培訓(xùn)證書或職業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國(guó)伯恩茅斯和普爾學(xué)院聯(lián)合開展的國(guó)際酒店管理專業(yè)培訓(xùn)正是在學(xué)生通過至少200學(xué)時(shí)的專業(yè)技能強(qiáng)化后，參加由英方試題庫(kù)抽取的全英文職業(yè)資格證書考試。該證書通過全球權(quán)威行業(yè)認(rèn)證，具有權(quán)威性和通用性。獲得證書的學(xué)生如有意愿到國(guó)內(nèi)著名酒店工作，英方學(xué)院駐中國(guó)辦事處負(fù)責(zé)推薦到國(guó)內(nèi)白金五星級(jí)假日酒店、喜來登酒店、凱越酒店、黃龍酒店、世貿(mào)君瀾酒店、海南航空集團(tuán)下屬酒店等企業(yè)面試或就業(yè)。

3.結(jié)語(yǔ)

專業(yè)化人才培養(yǎng)的發(fā)展離不開全社會(huì)的關(guān)心和支持，但是在欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸城市人們往往認(rèn)識(shí)不到職業(yè)教育的重要性，甚至對(duì)職業(yè)教育還存在這樣那樣的偏見，普遍追求普通的高中教育，使一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源不足，導(dǎo)致社會(huì)急需的職業(yè)沒人去做，這種現(xiàn)象和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的地方形成強(qiáng)烈的反差。因此，政府在關(guān)注普通高中教育的同時(shí)，更要扶持和鼓勵(lì)職業(yè)教育的發(fā)展，制定一系列優(yōu)惠政策和措施向職業(yè)教育傾斜，在中央給出一部分資金補(bǔ)助的同時(shí)，地方政府再拿出一定的配套資金扶持職業(yè)教育，在就業(yè)方面優(yōu)先考慮職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，解決學(xué)生的后顧之憂。

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國(guó)伯恩茅斯和普爾學(xué)院合作開展的工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，是高職院校與企業(yè)實(shí)施合作教育，培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用人才的具體體現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教育模式，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，充分體現(xiàn)了行業(yè)特點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)了校企優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，開創(chuàng)了共同提高、共同發(fā)展的雙贏局面;符合我國(guó)酒店管理類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，使學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)和教學(xué)結(jié)成一個(gè)彼此依存、相互作用的強(qiáng)大的“育人場(chǎng)”，為貿(mào)易型和服務(wù)型企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)出真正需要的“適銷對(duì)路”、動(dòng)手能力強(qiáng)、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。它是同類酒店管理專業(yè)教學(xué)改革的創(chuàng)新，并提供了成功的范例，起到了拋磚引玉的作用;不僅有助于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及招生與就業(yè)的良性循環(huán)，而且為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了充足優(yōu)質(zhì)的人力資源。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生　培養(yǎng)模式　教育管理

1　工學(xué)交替的雙軌制管理

德國(guó)是世界上開展職業(yè)教育較好的國(guó)家，曼海姆雙元制大學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)縮影，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以說與我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，它的許多做法和成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。德國(guó)的“雙元制”模式被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”，這種模式實(shí)際上就是工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職教育的一大亮點(diǎn)，也是各高職院校把握高等職業(yè)教育主旋律，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的重要形式。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)于2006年率先與重慶揚(yáng)子江假日飯店深度合作，實(shí)施“3+2”工學(xué)交替人才培養(yǎng)計(jì)劃（學(xué)生每周3天在酒店進(jìn)行崗位實(shí)踐，2天在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，在洲際酒店集團(tuán)內(nèi)部被稱為“New　Apprenticeship　Program”），該計(jì)劃包括酒店行業(yè)認(rèn)知與“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式導(dǎo)入教，企業(yè)與學(xué)校共同挑選項(xiàng)目班級(jí)候選人，征求學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任等多方意見確定項(xiàng)目班級(jí)名單，企業(yè)制定崗位實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)計(jì)劃，評(píng)估與反饋共6大環(huán)節(jié)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中企業(yè)與學(xué)校深度融合。

酒店管理專業(yè)實(shí)行雙軌制的學(xué)生教育管理，具體體現(xiàn)在：校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校選派專職輔導(dǎo)員、專業(yè)教師參與常態(tài)管理，從職業(yè)道德素質(zhì)建構(gòu)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)，均以學(xué)校教育教學(xué)管理制度相關(guān)規(guī)定為考核評(píng)價(jià)機(jī)制。崗位實(shí)踐階段，酒店選派行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的部門主管對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)管理，并以其工作流程及標(biāo)準(zhǔn)、校企合作協(xié)議規(guī)定的相關(guān)制度為評(píng)價(jià)依據(jù)。這種學(xué)院和酒店雙軌管理的考核機(jī)制，不僅從制度上規(guī)范了“3+2”工學(xué)交替人才培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)生的綜合考評(píng)，而且對(duì)學(xué)生在“3+2”計(jì)劃中的思想和行為都有正向的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

學(xué)院酒店雙軌管理考核機(jī)制如右圖所示：

酒店管理專業(yè)工學(xué)交替的雙軌管理模式受到了同類院校、酒店行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)等一致好評(píng)，在重慶及西南地區(qū)被譽(yù)為“酒店人才培養(yǎng)領(lǐng)先模式”。

2　訂單培養(yǎng)的一站式服務(wù)

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟時(shí)展步伐，以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，以職業(yè)崗位的真實(shí)工作為基礎(chǔ)，積極探索人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，并在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。以“重慶元?jiǎng)?chuàng)”、“重慶大江”、“重慶長(zhǎng)安模具”等106家重慶地區(qū)模具設(shè)計(jì)制造典型企業(yè)為合作對(duì)象，于2008年開始成立了“長(zhǎng)安汽車模具定向合作班”，“大江模具定向合作班”，“元?jiǎng)?chuàng)定向合作班”。

為順應(yīng)訂單培養(yǎng)模式，該院制定了一站式服務(wù)的學(xué)生管理辦法。具體做法是：從訂單班級(jí)的招生計(jì)劃，課程設(shè)置與培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)生就業(yè)等方面實(shí)行“雙班主任制”，定向管理，定向服務(wù)。

訂單式人才培養(yǎng)模式經(jīng)過三年的成功實(shí)施，取得了顯著成效。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，實(shí)際操作能力得到強(qiáng)化，雙證獲取率高達(dá)。2008年獲得重慶市首屆高職數(shù)控技術(shù)技能大賽團(tuán)體第一、二名，囊括了全部三個(gè)單項(xiàng)第一名，獲得第三屆全國(guó)技能大賽（高職學(xué)生組）數(shù)控銑工、數(shù)控車工第14名；2009年獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（高職組）“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)及快速成型”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。訂單式人才培養(yǎng)模式增強(qiáng)了高職教育的吸引力，調(diào)動(dòng)了行業(yè)、企業(yè)參與的積極性，有力地促進(jìn)了工業(yè)化轉(zhuǎn)型時(shí)期高校畢業(yè)生的就業(yè)工作。

3　頂崗實(shí)習(xí)的雙線三元管理模式

2009年，《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，稱“高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對(duì)崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。”可見，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生素養(yǎng)，深化校企合作的有效途徑。

在“雙線三元”管理模式中，所謂“雙線”，是指教育和教學(xué)兩條線。教學(xué)方面主要負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)、聘任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、資料歸檔等；而教育方面主要負(fù)責(zé)學(xué)生崗前教育、實(shí)習(xí)期間的思想政治教育、心理健康咨詢和日常管理、黨團(tuán)組織管理等。兩條線必須互相配合，同步推進(jìn)。而“三元”，則是指在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的具體管理，由實(shí)習(xí)單位兼職教師、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員（班主任）三人分工協(xié)作，共同完成。

目前，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的頂崗率達(dá)98%以上，切實(shí)提高了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。頂崗實(shí)習(xí)的“雙線三元”管理模式的實(shí)施，強(qiáng)化了校企合作，突出了工學(xué)結(jié)合，克服了管理真空的難題，做到了任務(wù)布置具體化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專家化、信息溝通經(jīng)常化、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)科學(xué)化，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥玲.淺談中職人才培養(yǎng)模式的改革[J].價(jià)值工程，2011（36）.

第7篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

根據(jù)陽(yáng)光高考信息平臺(tái)上收集的數(shù)據(jù)，2015年江西共有19所高校（含獨(dú)立學(xué)院）招收旅游管理本科專業(yè)，分別是旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理3個(gè)專業(yè)。其中定位于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的占2/3。

上述高校的課程設(shè)置一般分為兩大類，即理論課程和實(shí)踐課程。這些課程一般都包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及教學(xué)實(shí)踐課5大模塊，總學(xué)分在170分左右。在主干專業(yè)課程方面，由于個(gè)學(xué)校旅游管理專業(yè)所依托的學(xué)科背景差異較大，各校往往依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。除管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程較為統(tǒng)一外，其他主干課程差異很大，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等眾多課程。

從專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例來看，各校都在人才培養(yǎng)方案中將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)。大致專業(yè)基礎(chǔ)課占50Yo以上、專業(yè)選修課約占26%一30%、實(shí)踐教學(xué)約占15%左右、專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)僅占5%-9%。

二、江西高校旅游管理本科課程設(shè)置存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在：第一，科目門數(shù)多，課程過于龐雜，缺乏行業(yè)的指向性。尤其是相關(guān)技能，職業(yè)素養(yǎng)等有關(guān)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的課程設(shè)置較少。第二，實(shí)踐課比重小，理論課比重大。大部分學(xué)校實(shí)踐學(xué)分僅占總學(xué)分的15%左右，且在課程目標(biāo)要求和具體安排上較為模糊。見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)分不到總學(xué)分的10，6，這對(duì)旅游管理這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來說，遠(yuǎn)不能滿足需要。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

主要表現(xiàn)在：第一，本學(xué)科與其它學(xué)科知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多。江西各高校旅游管理本科都以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課。其專業(yè)主干課中的部分課程，如旅行社管理、酒店管理概論、旅游景區(qū)管理、會(huì)展項(xiàng)目策劃與管理等都會(huì)涉及到管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，而旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游財(cái)務(wù)管理等也會(huì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)有所重復(fù)。第二，本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)整合不足，內(nèi)容交叉重復(fù)較多。部分專業(yè)課程從不同角度來分析旅游活動(dòng)過程中的具體問題和現(xiàn)象時(shí)，缺乏有效整合，從而導(dǎo)致不同專業(yè)方向課程之間出現(xiàn)基本相同的授課內(nèi)容，這不僅浪費(fèi)基本教學(xué)課時(shí)，還影響教學(xué)效果。

（三）課程設(shè)置無特色

各校大部分專業(yè)課程設(shè)置雷同，差異性過小，涉及到的主干課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等，課時(shí)大致相同。所有高校幾乎都沒有設(shè)置能針對(duì)江西旅游市場(chǎng)人才需求、充分利用江西本地資源，將地域文化與專業(yè)知識(shí)融為一體，服務(wù)于江西地方經(jīng)濟(jì)的特色課程，結(jié)果導(dǎo)致課程設(shè)置與行業(yè)需求存在差距，學(xué)生缺乏行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）課程設(shè)置創(chuàng)新性不夠

主要表現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置明顯滯后。近年來，我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的主要特征之一，就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。在這一背景下，旅游產(chǎn)業(yè)融合，旅游企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，旅游產(chǎn)品不斷推陳出新，這意味著市場(chǎng)對(duì)旅游人才需求有了根本變化。然而，各校在課程設(shè)置中，能針對(duì)人才市場(chǎng)需求開設(shè)的新課程不多。第二，開課計(jì)劃是本科生入學(xué)初期就擬定的，分四年按計(jì)劃修學(xué)分，較少中途變動(dòng)。這就使課程設(shè)置按部就班，缺乏靈活性，不能根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和業(yè)態(tài)發(fā)展變化來調(diào)整，導(dǎo)致課程設(shè)置滯后于行業(yè)發(fā)展和需求。

三、優(yōu)化整合旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的思路及建議

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（1）各高校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)諸如公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心、專業(yè)選修和實(shí)踐拓展等課程平臺(tái)，在平臺(tái)的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)方向的模塊課程。在專業(yè)選修一塊，可結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)置一些體現(xiàn)地方特色和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的模塊課程。不同的模塊可由相應(yīng)的課程構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次和就業(yè)意向選修不同的模塊課程。這種課程設(shè)置保證了國(guó)家教育部對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和綜合素質(zhì)的要求，又注意了學(xué)科性、專業(yè)性、特色化、地方性的要求，更好地體現(xiàn)了學(xué)生主體、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值取向。

（2）公共基礎(chǔ)課要加強(qiáng)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)課內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)需求來選擇。

（3）大幅度增加實(shí)踐課的比例和學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分的比重。我們建議將實(shí)習(xí)改為一年，分階段進(jìn)行。此外，在不同學(xué)期可安排多次的實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)見習(xí)、專業(yè)考察、校企合作項(xiàng)目等，以期達(dá)到最大程度發(fā)揮實(shí)踐課對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。

2.以行業(yè)需求為依據(jù)，減少課程及課程內(nèi)容的重復(fù)。

在課程設(shè)置優(yōu)化過程中，各高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容在學(xué)生“出口”中作用，刪減那些對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)支撐力度較小、較弱的課程：合并一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多的課程：壓縮那些所包含知識(shí)并不是旅游從業(yè)人員必備核心知識(shí)課程的課時(shí)。

3.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)特色課程。

我們建議各高校應(yīng)增加一些面向行業(yè)，面向地方的新課程。隨著國(guó)民旅游普遍化發(fā)展，旅游消費(fèi)需求多元化趨勢(shì)明顯，傳統(tǒng)的觀光旅游逐漸轉(zhuǎn)向休閑、個(gè)性化方向發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)增加一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)性課程。如休閑旅游、飲食營(yíng)養(yǎng)、文博知識(shí)、、世界遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)等：開設(shè)一些滿足市場(chǎng)需求的服務(wù)型的課程。如旅游策劃、手語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)、服務(wù)運(yùn)營(yíng)管理、貼身管家服務(wù)等。旅游業(yè)的深度發(fā)展對(duì)旅游從業(yè)人員的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，新增設(shè)課程還應(yīng)包括那些提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。如旅游美學(xué)與旅游攝影、旅游文化學(xué)等。此外，各校還應(yīng)圍繞服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，盡量增設(shè)貼近本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征和市場(chǎng)需求的特色課程，如江西旅游專題、旅游目的地形象策劃，茶文化研究、江西旅游與名人名勝等，進(jìn)一步豐富旅游專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬就業(yè)口徑。

4.培養(yǎng)崗位能力，注重創(chuàng)新實(shí)踐課程設(shè)置。

近年來，旅游新業(yè)態(tài)層出不窮，與此對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置也要注重前瞻性和創(chuàng)新性，不斷豐富專業(yè)課程的內(nèi)容。要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的旅游發(fā)展趨勢(shì)，增加旅游電子商務(wù)、旅游網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建、大數(shù)據(jù)管理等課程的設(shè)置。要適應(yīng)目前旅游需求多元化升級(jí)和產(chǎn)品更新?lián)Q代的需求，在課程設(shè)置上關(guān)注旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游線路策劃等創(chuàng)新型課程。要結(jié)合各種技能大賽，技能考試及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)，開發(fā)創(chuàng)新型課程。

課程體系是高等院校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段，因此，用全新的思路設(shè)計(jì)和開發(fā)出科學(xué)合理、滿足市場(chǎng)和行業(yè)需求的課程體系，對(duì)提高和保障高院校教育質(zhì)量，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的至關(guān)重要。

第8篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校，國(guó)際化，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，教育管理

拓展了對(duì)于國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與了解，并且探討、分析了國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)所需的各種條件，比如課程、師資、教材、教法等。國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。鑒于現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)管理模式是在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上、經(jīng)歷了若干次改革和調(diào)整而建立起來的，有較可靠的系統(tǒng)性、合理性和可行性，本文的主要目的不是另起爐灶，提出全新的教學(xué)管理體系，而是比照國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)所提出的新要求，思考探索現(xiàn)有管理模式需要改進(jìn)的地方，使之更加適應(yīng)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

1民辦高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的問題

大部分民辦院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、途徑方面，尚處于探索之中，存在諸多的不適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)民辦高校在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，往往停留在抽象的概念化上，缺乏清晰的人才培養(yǎng)定位和配套的實(shí)踐體系，甚至在教學(xué)和課程體系設(shè)置上都存在較大的差距。

1.2在與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的管理體制、機(jī)制的建立還很不完善。比如：實(shí)現(xiàn)院系兩級(jí)管理問題；與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制未能真正建立，穿新鞋走老路的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

1.3師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍建設(shè)跟不上社會(huì)發(fā)展的要求。在師資隊(duì)伍建設(shè)中不但要注重學(xué)歷、職稱等形式方面的配套，更要對(duì)改善提高教學(xué)質(zhì)量極為重要的課程進(jìn)修、實(shí)踐進(jìn)修加強(qiáng)重視，加大投入。

1.4教學(xué)方法不當(dāng)，不適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從眾多民辦高校教學(xué)實(shí)際來看，絕大多數(shù)還是沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，忽略了對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)制定和教學(xué)方法的改革，同時(shí)缺乏對(duì)教師的引導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制。

1.5教材體系配套不完善，缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人的教材。由于應(yīng)用型人才屬于較高的人才培養(yǎng)層次，所以在教材編寫中應(yīng)該注意理論與技能相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)與教材內(nèi)容相結(jié)合，力求做到規(guī)范、實(shí)用。

2國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才教學(xué)管理模式探索

2.1更新人才理念。對(duì)于國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的認(rèn)識(shí)將促發(fā)教學(xué)管理層實(shí)施教學(xué)管理改革，因此管理人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)、更新觀念。首先，教學(xué)管理人員要有一種危機(jī)意識(shí)，要意識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的必要性和緊迫性。教學(xué)管理人員要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)改革開放以來的新形勢(shì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，深刻了解我國(guó)人才資源和西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，意識(shí)到國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才對(duì)于我國(guó)抓住重要戰(zhàn)略機(jī)遇期、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的巨大推動(dòng)作用。

2.2調(diào)整課程設(shè)置。國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才在外語(yǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新、國(guó)際等 4 個(gè)方面的知識(shí)和能力要求我們?cè)谡n程設(shè)置上做出科學(xué)調(diào)整，增加有利于培養(yǎng)國(guó)際化視野和創(chuàng)新能力的課程。在外語(yǔ)課程方面，我們以前比較注重聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，這主要是基于語(yǔ)言本體角度來考慮教學(xué)。今后應(yīng)更多從文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等角度出發(fā)，把閱讀能力發(fā)展為獲取信息的能力，把說和寫的能力發(fā)展為表達(dá)思想、提出訴求、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。因此要在傳統(tǒng)的語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)上，增加或者融合一些跨學(xué)科、著重提高綜合能力的課程，適當(dāng)削減或者改造語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等偏重語(yǔ)言知識(shí)的課程。

在專業(yè)課程方面，要根據(jù)學(xué)生的興趣，增加新聞、外交、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等專業(yè)必修課和選修課，改變復(fù)合型學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握偏弱的現(xiàn)狀。尤其要注重利用學(xué)生外語(yǔ)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，直接使用外語(yǔ)原版教材，提高學(xué)習(xí)效率，縮短和其他專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平差距。要開設(shè)科學(xué)技術(shù)史、邏輯學(xué)、批判思維等課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也可以嘗試成立創(chuàng)新小組，定期開展各種形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽、辯論賽、課題研究等，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。國(guó)際化方面可以開設(shè)西方思想史、國(guó)別文化、跨文化交流案例等課程，通過請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式，為學(xué)生提供國(guó)際交往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.3改進(jìn)教學(xué)過程。在專業(yè)課程教學(xué)方面，教師要盡量利用學(xué)生較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，嘗試以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法，以求外語(yǔ)和專業(yè)互相補(bǔ)充、齊頭并進(jìn)的教學(xué)效果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師要做好三方面工作。一是要讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維習(xí)慣，比如了解基本的邏輯推論和悖論，養(yǎng)成客觀、實(shí)際、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，熟悉簡(jiǎn)單的離散數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、統(tǒng)計(jì)學(xué)、模糊理論等思維工具。二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯證法，培養(yǎng)批判精神，學(xué)會(huì)從審視對(duì)立的角度發(fā)現(xiàn)真理。多組織專題討論課、辯論賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。三是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以興趣為引導(dǎo)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.4建設(shè)實(shí)踐基地。國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)更加注重能力，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而這種能力是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的能力。為了塑造創(chuàng)新能力，除了在教室訓(xùn)練以外，學(xué)生還應(yīng)該到社會(huì)上去經(jīng)受磨煉，因而實(shí)踐基地建設(shè)是必不可少的。外語(yǔ)人才的實(shí)踐基地和理工科人才有所不同。理工科學(xué)生可能會(huì)長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室工作，外語(yǔ)人才走出校門后就融入了社會(huì)，社會(huì)中的各行各業(yè)成了他們施展才能的場(chǎng)所。因此，外語(yǔ)人才的實(shí)驗(yàn)室就是各類組織、單位和企業(yè)等。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，組建各種實(shí)踐基地，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力從一開始就根植在社會(huì)各行各業(yè)中。在實(shí)踐基地中培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是閉門造車，而是真正培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：管理人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)存在的困境

1.目標(biāo)困境：沒有彰顯數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是指運(yùn)用數(shù)字化的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)資源的快速優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確了數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略，提出“加快數(shù)字化發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快培育數(shù)字化新業(yè)態(tài)，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。”數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)字技能對(duì)財(cái)務(wù)管理人才至關(guān)重要，從基本的數(shù)字素養(yǎng)到在云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字成本等方面擁有更深入的專業(yè)知識(shí)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才是指使用數(shù)字化智能移動(dòng)辦公平臺(tái)，進(jìn)行企業(yè)或組織的財(cái)會(huì)、稅務(wù)、審計(jì)、內(nèi)控等架構(gòu)搭建、相關(guān)財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)流程設(shè)計(jì)、工作流協(xié)同、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)決策分析、上下游在線化連接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理在線化、財(cái)務(wù)工作數(shù)字化的職業(yè)技能人才。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才不僅要具備財(cái)務(wù)管理能力，還要具備數(shù)字技能。數(shù)字技能具有獨(dú)立的知識(shí)領(lǐng)域，又滲透到其他知識(shí)領(lǐng)域。2019CGMA管理會(huì)計(jì)能力框架專門增加了數(shù)字技能，數(shù)字技能包括信息與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、解決數(shù)字難題、數(shù)字戰(zhàn)略與規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新與發(fā)展要求財(cái)務(wù)人員具有數(shù)字化思維、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財(cái)務(wù)，但是目前數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾突出。一是數(shù)字化財(cái)務(wù)、智能化財(cái)務(wù)尚在探索中，運(yùn)用比較廣泛的是費(fèi)用報(bào)銷，企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)水平參差不齊。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)差異明顯。二是數(shù)字化財(cái)務(wù)人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖然有所調(diào)整，增加了部分?jǐn)?shù)字財(cái)務(wù)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，從實(shí)質(zhì)上還沒有完全匹配企業(yè)數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)能力包括數(shù)字化財(cái)務(wù)組織運(yùn)營(yíng)能力、數(shù)字化財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字化財(cái)務(wù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，數(shù)字化財(cái)務(wù)人才應(yīng)具備數(shù)字化財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、數(shù)字化財(cái)務(wù)思維、數(shù)字化財(cái)務(wù)執(zhí)行、數(shù)字化財(cái)務(wù)創(chuàng)新的能力。數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)因資金、資源等限制，還不能培養(yǎng)出完全與企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)能力需求匹配的數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才，不能彰顯數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。2.理念困境：卓越財(cái)務(wù)管理人才存在量質(zhì)困局。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)試點(diǎn)雖是高職單一人才培養(yǎng)的理念突破，實(shí)現(xiàn)了多元人才的培養(yǎng)，但卓越財(cái)務(wù)管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導(dǎo)致培養(yǎng)方案差異性明顯、培養(yǎng)效果與預(yù)期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財(cái)務(wù)管理人才要具有精益求精的價(jià)值追求，具有對(duì)自身的職業(yè)敬畏，對(duì)本職工作執(zhí)著、追求卓越的職業(yè)精神，實(shí)際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養(yǎng)過程中植入的不充分。三是“實(shí)踐育人+協(xié)同育人”的理念落實(shí)不深入，企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高，培養(yǎng)的卓越財(cái)務(wù)管理人才與企業(yè)實(shí)際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財(cái)務(wù)管理人才的縱向協(xié)同、橫向跨界培養(yǎng)。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)客觀上要求一貫性、跨界性培養(yǎng)，但是目前卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)處于試點(diǎn)階段。首先面臨制度困境，一是學(xué)校教育制度的縱向?qū)哟卫Ь场１究埔陨细呗毥逃贫惹啡保瑢?dǎo)致高職卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)通道沒有一貫性。二是卓越技術(shù)技能教育的橫向跨界困境。財(cái)務(wù)管理人才崗位的職業(yè)性、技能操作的技術(shù)性要求校企協(xié)同培養(yǎng)的跨界性。雖然教育部為保障計(jì)劃的實(shí)施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調(diào)動(dòng)相關(guān)主管部門參與卓越人才項(xiàng)目的配套政策，企業(yè)和行業(yè)部門參與機(jī)制不夠健全，很多校外單位和相關(guān)部門不主動(dòng)、不積極，跨界協(xié)同培養(yǎng)依舊困難。校企合作深度的不同導(dǎo)致卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性不平衡。三是職業(yè)技能提升的終身教育困境。目前職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷證書教育沒有真正融通，人才成長(zhǎng)立交橋面臨升學(xué)制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財(cái)務(wù)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍然欠缺，制約了卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一是校內(nèi)師資智能財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程偏理論性，與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合度不高；二是未建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人效果不佳；三是師資隊(duì)伍中缺少行業(yè)有影響力的“技能大師”，部分從企業(yè)引進(jìn)的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國(guó)際化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)教師不足。五是具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的卓越師資隊(duì)伍的培育待加強(qiáng)。5.資源困境：產(chǎn)教深度融合的高水平數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地和課程資源欠缺。數(shù)字化產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、基地建設(shè)是培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代卓越財(cái)務(wù)人才的客觀需求，但是數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地欠缺限制了卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。一是數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地欠缺。由于數(shù)字化財(cái)務(wù)教學(xué)平臺(tái)昂貴，學(xué)校資金不足，目前很多學(xué)校存在數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地不足不能滿足數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的需求。二是企業(yè)參與度低或者完全沒有參與規(guī)劃、設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)過程與企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)管理流程不對(duì)接，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)計(jì)劃存在差別、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)不對(duì)接。三是與德技并修相脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地較關(guān)注技能訓(xùn)練，往往忽視對(duì)工作規(guī)范、工作制度、安全生產(chǎn)、文明素養(yǎng)的要求，存在德技并修脫節(jié)的問題。四是因財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)保密和企業(yè)信息安全，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位處理復(fù)雜性、綜合性業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)不足。五是數(shù)字化財(cái)務(wù)教材資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源欠缺也限制卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。6.標(biāo)準(zhǔn)困境：尚未構(gòu)建明確的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)存在多層次、多元化的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，但是缺乏相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。一是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)欠缺。卓越計(jì)劃試點(diǎn)推動(dòng)相應(yīng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定工作還做的不夠。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系的政策機(jī)制、條件保障亟待完善。二是尚未構(gòu)建明確的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)工作方案。教育主管部門對(duì)卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，相關(guān)的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導(dǎo)意義的、針對(duì)性強(qiáng)的卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)工作方案。7.資金困境：經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)卓越財(cái)務(wù)管理人才相關(guān)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)改革的持續(xù)投入無法得到充分保障。一是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)價(jià)格昂貴，學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺，無法采購(gòu)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，一些實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)課程不能正常開展，實(shí)踐基地設(shè)施不足，導(dǎo)致實(shí)踐基地的教學(xué)開展也存在限制，不能持續(xù)地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與基地建設(shè)和教師參與教學(xué)改革的積極性，影響了卓越財(cái)務(wù)管理人才的實(shí)施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)無法持續(xù)投入，卓越財(cái)務(wù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展不能充分保障。8.特色困境：培養(yǎng)模式?jīng)]有特色，培養(yǎng)特色不夠鮮明。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)以特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為核心，配備符合目標(biāo)定位的卓越的特色教師、特色實(shí)訓(xùn)基地、特色教材、特色課程、特色評(píng)價(jià)體系等支撐體系，實(shí)施具有特色的人才培養(yǎng)模式，形成具有特色的人才培養(yǎng)體系，才能保障卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前有些學(xué)校的教師、實(shí)訓(xùn)基地、教材、課程、評(píng)價(jià)體系等還是偏向傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案不能凸顯不同類型的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)之間的區(qū)別和特色，培養(yǎng)模式彰顯不出培養(yǎng)特色，因而不能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)目標(biāo)定位的卓越財(cái)務(wù)管理人才。

二、高職精準(zhǔn)培育卓越財(cái)務(wù)管理人才的路徑選擇

1.探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才能力框架，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理需要管理思維和新技術(shù)的互動(dòng)與融合，傳統(tǒng)專業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造，需要專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源全面升級(jí)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化財(cái)務(wù)管理能力。首先要加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的調(diào)查研究，構(gòu)建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進(jìn)的數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才能力框架，以便清晰定位數(shù)字時(shí)代卓越財(cái)務(wù)管理人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理能力框架構(gòu)建應(yīng)以財(cái)務(wù)管理能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)價(jià)值觀與素養(yǎng)為支撐的框架并根據(jù)數(shù)字財(cái)務(wù)職業(yè)技能等級(jí)要求將能力框架繼續(xù)分為基礎(chǔ)級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和專家級(jí)四個(gè)層次。其次是根據(jù)數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)技能培養(yǎng)需求清晰確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、勞全面發(fā)展，具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)與技能，能夠適應(yīng)數(shù)字化財(cái)務(wù)發(fā)展，并且具有數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財(cái)務(wù)等崗位能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財(cái)務(wù)管理人才根據(jù)具體目標(biāo)不同可以分類為卓越理財(cái)人才、卓越戰(zhàn)略財(cái)務(wù)人才、卓越管理型財(cái)務(wù)人才、卓越經(jīng)營(yíng)型財(cái)務(wù)人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進(jìn)卓越財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的一貫性培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、終身教育。一是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養(yǎng)通道。二是教育部和相關(guān)行業(yè)部門制定卓越財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃工作方案，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，落實(shí)相關(guān)的支持政策措施。三是教育部聯(lián)合相關(guān)行業(yè)主管部門，建立行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。政府通過政策規(guī)定保障校企合作教育，提升跨界培養(yǎng)的質(zhì)量。三是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)分互認(rèn)制度，職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷證書教育真正融合，突破職業(yè)技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)卓越財(cái)務(wù)管理人才，首要的是踐行“卓越”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。一是加強(qiáng)對(duì)“卓越”理念的理解。不同的時(shí)代卓越的涵義，有不同的理解。現(xiàn)在對(duì)卓越的理解，不僅是有基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，更重要的是具有創(chuàng)新的能力和意識(shí)。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養(yǎng)機(jī)制，項(xiàng)目貫通、導(dǎo)師帶徒，實(shí)施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎(chǔ)的卓越人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)德技雙馨的卓越財(cái)務(wù)管理人才。4.加強(qiáng)卓越高水平雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)符合目標(biāo)定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點(diǎn)探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理實(shí)一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業(yè)國(guó)際認(rèn)證實(shí)施辦法，構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系。四是優(yōu)化教師分層分類的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的創(chuàng)新教師隊(duì)伍的培育和開發(fā)。打通學(xué)校與企業(yè)的人才通道，啟動(dòng)“工匠教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，加強(qiáng)教師對(duì)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用等新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)；依托“政行企校”合作共建“雙師型”師資實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教師下企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結(jié)合的“雙師雙能型”創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。5.加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合的數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系改革。一是以“技術(shù)高端、管理高效、育訓(xùn)高質(zhì)”為目標(biāo)，校企共建資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的數(shù)字化財(cái)務(wù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照“1個(gè)集約+2個(gè)融合+3個(gè)全真+4個(gè)服務(wù)+5個(gè)平臺(tái)”指導(dǎo)思想建立數(shù)字化產(chǎn)教深度融合的高水平卓越財(cái)務(wù)管理人才實(shí)訓(xùn)基地。1個(gè)集約是集約“信息化管理”；2個(gè)融合是“校企融合”+“產(chǎn)教融合”；3個(gè)全真體現(xiàn)“真實(shí)產(chǎn)品”、“真實(shí)環(huán)境”、“真實(shí)項(xiàng)目”；4個(gè)服務(wù)是服務(wù)于“實(shí)踐教學(xué)”、“技能鑒定”、“社會(huì)服務(wù)”、“技術(shù)研發(fā)”；5個(gè)平臺(tái)是形成包含“基本技能訓(xùn)練平臺(tái)+專項(xiàng)技能訓(xùn)練平臺(tái)+綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)+創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺(tái)+就業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)”5位一體的卓越財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。二是推進(jìn)包含“基本技能訓(xùn)練+專項(xiàng)技能訓(xùn)練+綜合技能訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練+就業(yè)技能訓(xùn)練”5位一體的實(shí)踐教學(xué)體系改革。增加財(cái)務(wù)共享服務(wù)、云財(cái)務(wù)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)字化財(cái)務(wù)核心技能的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)能力從感知財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)開始，收集數(shù)據(jù)、清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、分析數(shù)據(jù)、可視化呈現(xiàn)，最終能管理、應(yīng)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。6.制定卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。制定卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置指標(biāo)體系，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。一是由教育部制定卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)改革教育質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，敦促培養(yǎng)單位建立科學(xué)合理的質(zhì)量保證體系建設(shè)規(guī)范。面對(duì)多層次的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，教育行政部門分層分類制定卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)，作好頂層設(shè)計(jì)，主導(dǎo)明確卓越計(jì)劃的人才培養(yǎng)定位。同時(shí)需要建立和完善支撐這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的政策、機(jī)制和條件保障。二是高校以通用標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，制定可行的、可實(shí)現(xiàn)的以及可評(píng)估的微觀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案。7.加大經(jīng)費(fèi)投入，保障卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行。加大經(jīng)費(fèi)投入，保障卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行。一是加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)建設(shè)，確保數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與基地建設(shè)落地。二是確保卓越財(cái)務(wù)管理人才教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入。國(guó)家應(yīng)針對(duì)經(jīng)費(fèi)短缺問題制定相應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃資金投入管理辦法，建立以國(guó)家為主導(dǎo)、地方、企業(yè)參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數(shù)字化財(cái)務(wù)課程建設(shè)，形成具有專業(yè)特色的卓越人才培養(yǎng)體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計(jì)劃，不斷修正和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出培養(yǎng)特色，形成具有專業(yè)特色的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系。一是確立適應(yīng)數(shù)字化財(cái)務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化數(shù)字化財(cái)務(wù)核心知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)。二是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求優(yōu)化課程體系，增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等課程，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、智能財(cái)務(wù)等核心技能的培養(yǎng)。三是產(chǎn)教融合，加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。建設(shè)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，專兼融合，產(chǎn)教融合，深化教學(xué)改革，開展企業(yè)專家進(jìn)校園講座，加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。四是充分利用平臺(tái)教學(xué)，平臺(tái)實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)，凸出數(shù)字化財(cái)務(wù)培養(yǎng)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]閭志俊.技術(shù)技能性卓越人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究[J]，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：75-80.