人才培養(yǎng)體系搭建方案精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-01
2011年教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見，以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為根本的應用型本科院校，如何構(gòu)建符合本土網(wǎng)絡職業(yè)教育課程模式將具有重要的現(xiàn)實意義。
一、國內(nèi)慕課建設情況及發(fā)展必要性
國內(nèi)高等院校慕課建設已蓄勢待發(fā)、迫在眉睫。
MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。在互聯(lián)網(wǎng)普及天下的今天，慕課作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種網(wǎng)絡教育新形式，因其使網(wǎng)絡與教育之間的結(jié)合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對學習的傳統(tǒng)思維和認識。國內(nèi)尚未形成具有可實施性的以職業(yè)教育為核心的慕課課程體系建設方案，如應用型本科院校能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與慕課進行有效的融合，充分利用網(wǎng)絡課程資源共享平臺，將職業(yè)教育理念與項目融入網(wǎng)絡慕課教學過程，那么職業(yè)教育網(wǎng)絡課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應用型本人才培養(yǎng)將更為靈活更具有社會性。
二、慕課與雙元制應用本科職業(yè)教育課程體系的融合
（一）應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案中慕課課程體系的設計思路
慕課是應用型人才培養(yǎng)方案中關(guān)鍵重要實踐技術(shù)課程的網(wǎng)絡平臺教育部分，課程整體設計應遵循應用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律與要求，與線下課堂、實操實訓環(huán)節(jié)互為支撐、互為補充、目標一致，相互融合，實現(xiàn)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的共同目標。
（二）慕課內(nèi)容的設計
結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)的目標要求，慕課內(nèi)容的設計應用實用性與實踐性，突出對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。慕課的整體設計需科學合理，以專業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)作為課程設計的主線，將崗位關(guān)鍵能力技術(shù)要點與項目教學相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的慕課課程包。
（三）慕課師資隊伍構(gòu)成的設計
校企共建的慕課師資隊伍應突出職業(yè)性、實踐性，課程負責人應為雙師型專業(yè)骨干教師或企業(yè)一線技術(shù)專家，課程內(nèi)容設計需由具有一線行業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師團隊組成；慕課的制作因其工作任務較大，故慕課制作團隊需由專業(yè)人員構(gòu)成，合理分工，才能保證慕課實訓教學的順利運行。
三、校企共建現(xiàn)代職業(yè)教學體系下三元一體的慕課時代
雖然慕課在應用型本科院校中的開發(fā)建設尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業(yè)教育體系下慕課的建設將更有利于實現(xiàn)教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎上，職業(yè)課程內(nèi)容的融入，將使人才培養(yǎng)更貼近市場，直接解決實現(xiàn)“有人無能”，“有位無人”的就業(yè)尷尬局面。
未來的慕課建設將在校企合作雙元制育人模式基礎上，構(gòu)建學生、學校、企業(yè)三元一課（慕課）的應用型本科高校慕課時代：
（一）搭建一元一課興趣引導的學生自助選課平臺
三元一體中的一元：學生，一體為慕課。
慕課創(chuàng)建實施的目的之一，就是可為學生依據(jù)自身興趣愛好來選擇課程學習，通過學生自主選課、自主學習評課、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生能夠自主深入的開展專業(yè)學習，因此，在職業(yè)教育體系中，必須建設豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學生提供自助餐式的課程平臺，利用無線網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)自助自主選課、學習、實訓鍛煉，實現(xiàn)在寢室、教室、圖書館等任何場地均能進行慕課學習。
（二）構(gòu)建二元一課能力為本的職業(yè)教育慕課體系
三元一體中的二元：學生與學校，一體為慕課。
慕課的實施過程中，學校及教師的引導均起到了至關(guān)重要的地位和作用，學校作為雙元制職業(yè)教育體系的頂層設計師，必須搭建與就業(yè)崗位緊密對接，以崗位能力培養(yǎng)為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力培養(yǎng)三職進行科學合理的設計與安排，同時建立健全并搭建完善的學生選課、評課機制與課程平臺。
（三）共建三元一課就業(yè)為先的校企合作慕課時代
第2篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
關(guān)鍵詞：地方高校；本科專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)方案；路徑選擇
高等教育大眾化背景下，應用型人才培養(yǎng)已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學定位。從以培養(yǎng)學術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體制和機制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學定位能否落到實處并產(chǎn)生實效。廣州大學自2000年合并組建以來，明確定位于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應用型人才。以創(chuàng)建廣東省應用型本科人才培養(yǎng)示范院校為契機，學校2010年制訂并頒布了《本科人才培養(yǎng)模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養(yǎng)模式改革的指導思想、建設思路、保障措施和實施步驟等進行頂層設計；結(jié)合2012年版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，從微觀層面對人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位、培養(yǎng)路徑和實現(xiàn)機制進行了深化和細化，應用型人才培養(yǎng)體系日臻完善。
一、做好頂層設計，實施“學段學期制”
近年來，地方高校的辦學條件日益改善，教育教學改革逐步深化，辦學水平穩(wěn)步提高，但教學理念、教學內(nèi)容與教學方法的改革仍相對遲緩并且內(nèi)驅(qū)力不足，總學時偏高、課堂講授時數(shù)過多，師生互動不足、學生自主學習的時間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養(yǎng)方案的制訂過程中，我校融合常規(guī)“兩學期制”和“三學期制”的各自優(yōu)勢，實施“學段學期制”管理模式改革。通過優(yōu)化學期設置，調(diào)整學時學分安排，嚴格控制總學時總學分，從制度層面對教師教學理念、教學內(nèi)容及教學方法的改革形成倒逼機制。
1.學期設置方面。啟動“學段學期制”管理模式改革，每學期設置20周，分為長短兩個學段。其中，“長學段”設17周，前16周集中安排理論教學和常規(guī)實驗教學，第17周統(tǒng)一組織課程考試；“短學段”設3周，主要安排實習實訓、社會調(diào)查與社會實踐、大學生學科競賽的集中培訓、部分通識教育課程、第二專業(yè)課程、探究性與開放性實驗、課程設計（論文）、綜合設計（學年論文）等教學活動。時間有拓展需求的，可向寒暑假延伸?！皩W段學期制”管理模式改革，優(yōu)化了學期設置模式，一是有利于解決理論課與實踐教學環(huán)節(jié)穿行所引起的交叉重復現(xiàn)象，從而保證學生理論課和實踐教學環(huán)節(jié)的學習時間；二是實踐教學環(huán)節(jié)相對集中開設，有利于保障實踐教學環(huán)節(jié)的連續(xù)性和集中度，提高實踐教學的質(zhì)量；三是有利于解決實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、自主學習的時間和空間不夠等問題，為學生參與實習、實訓、實踐及科研訓練，開展探究性與開放性實驗、學科競賽等自主學習活動創(chuàng)造條件。
2.學時學分安排方面。配合學期設置模式的改革，課內(nèi)教學由原來的18學時/學分壓縮為16學時/學分，實驗類課程由36學時/學分壓縮為32學時/學分，嚴格控制課堂教學的學時數(shù)，從根本上改變課內(nèi)學時過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導教師更新教學理念，精選理論教學內(nèi)容，對“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容及時進行刪減，努力實現(xiàn)理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學生自主學習和個性化發(fā)展提供時間和空間保障。
二、深入調(diào)查與論證，科學設置課程體系
課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，直接決定人才培養(yǎng)的過程與質(zhì)量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的結(jié)構(gòu)性短缺，地方高校的課程設置一直不同程度地存在“因人設課”及“因無人而不設課”現(xiàn)象，影響了課程設置的系統(tǒng)性與嚴謹性。為杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，學校在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，從細化課程的形成機制及決策流程入手，確保每一門課程設置理據(jù)充分，教學目標及任務明確。為此，在確定課程設置方案前，學校組織各專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂開展專題調(diào)研，學習、借鑒相關(guān)院校同類型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先進理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)者對本專業(yè)人才在知識、能力和素質(zhì)等方面的期望與訴求。在此基礎上，結(jié)合本校辦學定位、本學科的辦學特色和優(yōu)勢，凝練本專業(yè)人才培養(yǎng)所需的核心知識、能力和素質(zhì)要求，建立理論課程及實踐環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)所需知識、能力、素質(zhì)的逐層映射關(guān)系，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面對教學目標進行層層分解，逐級轉(zhuǎn)化與整合。第一步是調(diào)研論證，將畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學內(nèi)容，如知識點或知識單元、知識領(lǐng)域、知識體系等；第二步是提煉升華，將具體教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標的各教學模塊及教學要求；第三步是分類整合，將內(nèi)容相關(guān)的系列教學模塊整合成課程，構(gòu)建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，每項核心知識、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實到理論教學、實踐教學或課外培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等三重教學目標。
三、“通”、“?！苯Y(jié)合，優(yōu)化“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)
近年來，通識教育在地方院校已基本實現(xiàn)普及，但深化發(fā)展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學內(nèi)容和教學方法的改革滯后等問題的制約。為實現(xiàn)通識教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識”教育理念，對公共基礎課、學科基礎課、思想政治理論課及第二課堂活動及專業(yè)（方向）課程模塊的教學目標和教學內(nèi)容進行整合與提升，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。
1.平臺課程建設方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優(yōu)化“平臺+模塊”課程體系，實施通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育。全校統(tǒng)一設置通識教育課程和學科基礎課程。相關(guān)專業(yè)打通培養(yǎng)，同一級學科或?qū)W院（部、系）設置院級平臺課程。同一專業(yè)各專業(yè)方向的學科基礎課程統(tǒng)一設置，不單獨制訂各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)方向課程模塊作為專業(yè)選修課程開設。相近學科和專業(yè)之間搭建2年左右的學科基礎課程平臺和專業(yè)基礎課程平臺，夯實學科基礎，拓寬專業(yè)口徑，增強專業(yè)的社會適應性。在此基礎上同時靈活設置專業(yè)方向，形成若干能夠體現(xiàn)學科優(yōu)勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個性發(fā)展，為學生的多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。
2.模塊課程建設方面。拓展通識教育平臺，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識教育。學生在校學習期間，除必須在課內(nèi)取得人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的必修課、專業(yè)選修課和通識教育選修課規(guī)定學分外，還須至少累計獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)，把第二課堂活動作為人才培養(yǎng)方案的有機組成部分，使通識教育從課內(nèi)向課外延伸，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)體系。與此同時，整合各專業(yè)原“新生入學教育”、“文獻檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學內(nèi)容及教學要求，規(guī)范“專業(yè)導論”和“學科研究方法論”課程開設。其中，“專業(yè)導論”課程統(tǒng)一在第一學年開設。課程內(nèi)容要求涵蓋學科發(fā)展概要和實踐（實驗）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學科帶頭人領(lǐng)銜講授，內(nèi)容涵蓋專業(yè)概況、學科（專業(yè)）領(lǐng)域、學科背景及發(fā)展趨勢、學科基本內(nèi)容、學科研究方法等內(nèi)容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點領(lǐng)悟科學與人生的真諦；后部分要求各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)實踐（實驗）要求，篩選若干典型的科研項目、成果或產(chǎn)品，以直觀的形式和通俗的語言向?qū)W生全方位展現(xiàn)項目構(gòu)思、設計、實施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產(chǎn)實際，增強專業(yè)認同感，有效解決部分學生入學之初由于專業(yè)認識不足，導致專業(yè)思想不穩(wěn)定、學習的積極性和主動性不足等問題。“學科研究方法論”課程統(tǒng)一在第三學年開設，結(jié)合專業(yè)特點講授文獻檢索與信息分析的基本技能、畢業(yè)論文（設計）寫作的基本方法，有針對性地強化學生科學研究能力的訓練，使畢業(yè)生掌握基本科研能力，提高畢業(yè)論文（設計）的撰寫質(zhì)量。
四、因材施教，公共必修課實施分級分層分項教學
高等教育大眾化背景下，在校生數(shù)量顯著增加，個體間的興趣、愛好、文化基礎及技能水平差異較大，單一的教學模式已不能完全適應學生多樣化、個性化的發(fā)展需求。為此，學校對大學英語、大學計算機、大學體育等公共基礎課程分別實施分級、分層、分項教學，使學生能根據(jù)自己的學習基礎和興趣等自主選擇學習內(nèi)容、學習進度，增強課堂教學的針對性和有效性，突出學生主體地位，提升學生在人才培養(yǎng)過程中的可選擇性。
大學英語課程實行分級教學。針對學生不同的學習基礎，設置A、B兩種修讀起點。學生入學后根據(jù)高考英語成績先進行分級，逐一確定修讀起點。A級從“大學英語Ⅱ”開始修讀，B級從“大學英語Ⅰ”開始修讀。通過大學英語四級考試的學生，免修后續(xù)大學英語課程，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的大學英語課程學分，騰出的時間自主選修高級英語課程，實現(xiàn)英語學習四年不斷線。
大學計算機基礎課程實行分層教學。第一層次的“大學計算機基礎”課程強調(diào)教學的針對性和自主性，采取“集中導學+個性化輔導+自主學習+通過性考試”的模式運作，課程學時由原來的54個課內(nèi)學時壓縮為20個課內(nèi)學時+40學時的自由上機機時，學生通過廣東省計算機等級考試（一級），即視為達到課程修讀要求，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的“大學計算機基礎”課程學分。第二層次的計算機類課程設置七類課程模塊，強調(diào)教學的差異性和應用性，不同學科專業(yè)根據(jù)自身的個性化需求自主選擇修讀課程與教學內(nèi)容。
大學體育課程實行分項教學。開設籃球、排球、武術(shù)等項目，學生自主選擇項目，突破以往按年級和課程授課的單一教學方式，注重學生學習興趣及運動特長的引導與培育。
五、點面結(jié)合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實踐教學體系
實踐教學是應用型人才培養(yǎng)體系的重要教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力、學習能力以及與未來崗位需求相適應的工作能力和職業(yè)技能具有重要意義。近年來，重視和加強實踐教學，雖已成為各高校的共識，但相當一部分地方院校的實踐教學尚存在體系不完善、管理方式粗放及學時學分權(quán)重分配不足等問題。學校在新一輪人才培養(yǎng)方案制訂過程中，通過深化實踐教學的體系建設和制度保障，有針對地進行鞏固與創(chuàng)新。
1.體系建設方面。構(gòu)建“一主線、三層次、五模塊”實踐教學體系，即以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，培養(yǎng)學生基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三層次能力，搭建實驗教學、實習教學、課內(nèi)實踐、課程設計、畢業(yè)論文（設計）五個模塊。實施核心實驗項目確認工作，將基礎實驗課程平臺和相關(guān)學科專業(yè)實驗課程中居于核心位置、具有特色或引導作用的實驗項目確認為核心實驗項目，通過實驗項目及內(nèi)容的整合重組、融合與創(chuàng)新，減少實驗項目及內(nèi)容的交叉與重復，落實每個實驗項目的教學目標、核心知識點、實驗方法及儀器設備配置，使實驗教學的管理重心由課程層面下沉到項目層面，確保實驗的科學性、可操作性及實效性。
2.制度建設方面。對實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例實行量化控制，大幅壓縮演示性、驗證性的基礎實驗，增加綜合性、設計性和探究性實驗，要求各專業(yè)綜合性、設計性、探究性實驗的課程需占有實驗課程總數(shù)的比例達80%及以上。人文社科類專業(yè)實踐教學的比例要求大于25%，理工科專業(yè)實踐教學的比例要求大于30%。工科類專業(yè)學生到企（事）業(yè)單位進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的時間不少于一個學期。教師教育類專業(yè)統(tǒng)一安排不少于16周的集中性教育實習（頂崗實習支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計算機、工業(yè)設計等幾大行業(yè)背景，實施校企共建共享“科學研究—成果轉(zhuǎn)化—實踐教育”產(chǎn)學研用平臺，實施以企業(yè)實際生產(chǎn)項目為載體的項目教學，聘請企業(yè)技術(shù)骨干共同指導學生實習，培養(yǎng)學生分析與解決實際問題能力。實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，與地方政府共建“大學生創(chuàng)業(yè)研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發(fā)，專項經(jīng)費資助學生開展大學生創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實踐項目，多平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。
參考文獻：
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第3篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
關(guān)鍵詞：工程教育認證；地方高校；新能源科學與工程；人才培養(yǎng)
地方應用型高校因在辦學歷史、經(jīng)費投入以及社會關(guān)注程度等方面與高水平研究型大學有較大的差異而使其辦學水平、師資隊伍、實踐條件以及生源質(zhì)量等方面均處于不利地位，這導致其人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學生的創(chuàng)新實踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認證背景下，如何針對地方高校辦學所存在的問題，結(jié)合地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)具有地方高校自身特色、符合工程教育認證要求的卓越工程技術(shù)人才已經(jīng)成為地方高校亟待解決的問題。
1地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
工程教育認證強調(diào)“以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE理念。多數(shù)地方本科高校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中，存在著與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標定位不清晰、專業(yè)特色不突出、課程體系設置不科學、教育教學方式不靈活、考核評價方式過于單一、實驗室建設和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、反饋和保障機制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認證要求相匹配的人才培養(yǎng)模式。
2人才培養(yǎng)模式改革的探索
河南城建學院是以工科為主、以“城建”為特色的多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標工程教育認證的要求，以培養(yǎng)學生解決“復雜工程問題”的能力為出發(fā)點，實施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設有資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司、大學科技園、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院、河南省城鎮(zhèn)綜合設計研究院、百城建設技術(shù)研究院，搭建了壩道工程醫(yī)院河南城建學院分院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應用技術(shù)工程研究中心、河南省高分數(shù)據(jù)平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態(tài)科研監(jiān)測中心、城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心、尼龍產(chǎn)業(yè)技術(shù)學院、BIM技術(shù)研究中心、城市建設發(fā)展中心等科研創(chuàng)新服務平臺等，致力于開展人才培養(yǎng)模式改革的探索。本文以新能源科學與工程專業(yè)為例進行探討。
2.1基于工程教育認證的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)
人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領(lǐng)性文件，是實施專業(yè)教育的依據(jù)。河南城建學院新能源科學與工程專業(yè)于2014年開始設置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認證模式，但還未完全按照工程教育認證畢業(yè)要求12條構(gòu)建畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，在2019版人才培養(yǎng)方案修訂時，構(gòu)建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，但是還存在著培養(yǎng)目標定位不清晰、不能夠反映學生畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體要求、畢業(yè)要求指標點分解不科學、課程體系設置不能有效支撐畢業(yè)要求等問題。針對這些問題，重構(gòu)了基于工程教育認證模式的人才培養(yǎng)方案。2.1.1對標工程教育認證標準，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標對工程教育認證標準開展深入分析，以往的人才培養(yǎng)目標僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認證要求的內(nèi)涵。經(jīng)過近2年的實踐，不僅使任課教師接納工程教育認證方法，使得工程教育認證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認證標準的內(nèi)涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進基于專業(yè)認證標準的2021版人才培養(yǎng)方案修訂工作，力爭做到針對學生的畢業(yè)要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業(yè)要求可以有效支撐人才培養(yǎng)目標、課程體系可以有效支撐畢業(yè)要求等3個方面。2.1.2結(jié)合工程人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化產(chǎn)教融合方式工程人才培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具備扎實的工程理論基礎，具備優(yōu)秀的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決復雜工程實際問題的能力。合理的產(chǎn)教融合方式可以有效促進學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。從頂層設計上作出合理布局，對接新能源領(lǐng)域的優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和重大工程項目。以市場為導向，推動產(chǎn)教融合和校企合作，探求與企業(yè)合作建設研究所、實訓基地、共建校企合作課程等，并探求將學生送入企業(yè)一線開展生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等工作，共同培養(yǎng)擁有工程實踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
2.2優(yōu)化課程體系、體現(xiàn)新能源專業(yè)特色
新能源專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、風能、生物質(zhì)能、地熱能、氫能、核能等，學科涉及面廣，不同方向要求的專業(yè)基礎知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學院長期形成的城建類學科專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色，依據(jù)學?！耙劳薪ㄔO行業(yè)、服務城鎮(zhèn)化”的服務面向，河南城建學院開設的新能源科學與工程專業(yè)側(cè)重于太陽能的轉(zhuǎn)化與應用，偏重于太陽能光伏、光熱系統(tǒng)設計及其在建筑中的應用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。在以往的課程體系設置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復、學科知識體系不完整、專業(yè)特色不明顯等問題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認真梳理課程的內(nèi)容與關(guān)鍵知識點，著重突出工程能力和設計能力這2條主線，增設了鋰電池儲能系統(tǒng)設計及應用專業(yè)核心課程，設置了Matlab技術(shù)工程應用、計算機輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟、單片機原理與應用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)等個性拓展課程模塊，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構(gòu)建風、光、儲、輸以及生物質(zhì)能、地熱能、氫能等的全流程新能源應用體系。
2.3加強工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
2.3.1提高實踐教學環(huán)節(jié)比例工程教育認證要求學生具備解決復雜工程問題的能力，其中實踐教學是培養(yǎng)新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前河南城建學院新能源專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、課程設計、認識實習、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。著力提高實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例，可以有效提高學生工程實踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)學分占總學分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學與實踐教學相融合結(jié)合新能源專業(yè)的課程特點，將課程的理論教學與實踐教學相融合，采用目標教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法等，引導學生開展探究式學習，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。對于對應有課程設計實踐環(huán)節(jié)的理論課程，在課程開始的時候即給學生下發(fā)設計任務書，讓學生帶著任務、帶著目的去預習課程內(nèi)容。在講述每個知識點前，先介紹其在工程設計中的作用，結(jié)合工程實際告訴學生可以解決什么樣的問題，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動尋求解決方法，有助于加強學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個知識點時，著力描述其在工程設計中的應用，多講述實際工程案例，培養(yǎng)學生的工程應用思維，有助于強化學生對專業(yè)理論知識的應用，提高其對專業(yè)的認知，增強對專業(yè)知識應用于工程設計中的能力；課后，通過在學在城建等網(wǎng)絡學習平臺向?qū)W生有關(guān)工程設計方面的知識，要求學生打卡，完成所布置的任務以鞏固所學知識；在所學課程結(jié)束后，安排相關(guān)實驗、實習環(huán)節(jié)，將所學理論知識有效應用在工程設計中。由此，通過課前、課中、課后以及實驗、實習環(huán)節(jié)4步層層遞進地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進理論教學與實踐教學相結(jié)合，切實提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合在開展好理論教育第一課堂的同時，將專業(yè)教育與工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“協(xié)同育人”“實踐育人”理念開展第二課堂。讓學生在學好專業(yè)技術(shù)理論的同時，通過第二課堂的社會實踐、科技競賽等活動，培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作意識，還有利于促進學科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立學生的理論知識和能力，并引導學生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時利用“協(xié)同育人”“實踐育人”方式將學生帶入工程實踐中來，讓學生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進學生深入思考所學專業(yè)知識，并將其有效應用到實踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養(yǎng)學生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2.3.4狠抓畢業(yè)設計質(zhì)量本科階段的畢業(yè)設計作為學歷教育的最后一部分，是教育教學質(zhì)量的最終體現(xiàn)，是專業(yè)素養(yǎng)的凝練和升華，是理論教學轉(zhuǎn)向應用研究的堡壘。畢業(yè)設計可以深入反映學生對所學專業(yè)知識的綜合運用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，新能源專業(yè)應加強對學生畢業(yè)設計的選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全周期管理，把好指導教師關(guān)，把好選題關(guān)，把好指導過程關(guān)，把好答辯關(guān)，把好誠信關(guān)，把好學術(shù)關(guān)，保證設計質(zhì)量。在設計選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)實際和工程實際的課題，強化規(guī)范意識，讓學生在設計中接受實際工程的訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)系統(tǒng)思維能力、學習與應用能力、綜合分析與判斷能力；在設計實踐方面，培養(yǎng)學生搜集資料、查閱文獻的能力，培養(yǎng)學生凝練精華的意識，培養(yǎng)學生將所學理論知識應用到設計中去的思維；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方面，鼓勵學生在畢業(yè)設計期間深入?yún)⑴c一項相關(guān)學科競賽或科研項目，既可以提升學生的創(chuàng)新能力，又可以提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量。
2.4構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學平臺
加強實踐教學資源建設，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以虛擬仿真項目為依托，以提高學生實踐能力為重點構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學平臺。在虛擬仿真教學方面，充分利用MOOC等線上優(yōu)質(zhì)共享實踐教學平臺內(nèi)的資源，深入推進校企合作，搭建虛擬仿真實習實踐基地，建設綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實踐教學平臺，為培養(yǎng)學生實踐能力創(chuàng)造條件。在搭建實踐實訓基地方面，充分運用教育部產(chǎn)學協(xié)同育人平臺，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作搭建實踐實訓基地，著力提升專業(yè)內(nèi)涵建設。
2.5構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進機制
深化持續(xù)改進理念，不斷完善專業(yè)各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，規(guī)范教學過程管理，在校院二級教學質(zhì)量保障體系的基礎上，形成自下而上的專業(yè)層面的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障閉環(huán)機制，把“以學生為中心”的OBE教育理念和課堂教學改革聯(lián)系起來，把成果導向、過程性評價與教學評價制度改革結(jié)合起來，把持續(xù)改進和質(zhì)量保障體系完善與質(zhì)量文化建設有機融合起來，不斷加強自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化建設，將質(zhì)量價值觀落實到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升新能源專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3結(jié)束語
隨著工程教育認證和新工科建設的深入推進，河南城建學院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提高，但是與工程教育認證標準和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認證背景下，構(gòu)建一個注重理論和實踐相結(jié)合、適應工程教育認證標準和OBE理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程實踐能力強、富有創(chuàng)新精神、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，仍需進一步強化工程教育認證理念，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到教育教學的每項具體工作中并持續(xù)改進。
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第4篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)自獲得廣西中職示范特色專業(yè)以來，一直以積極的態(tài)度、周密的安排開展人才培養(yǎng)方案制定等各項任務。按照《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》教職成【2009】2號，《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》教職成廳【2012】5號文件精神，堅持以人才培養(yǎng)模式研究為專業(yè)建設工作的重心，在充滿探索、創(chuàng)造和建設的氛圍中，一步一個腳印地推進項目人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)工作。
2研究的目標
專業(yè)著重培養(yǎng)為IT行業(yè)、金融業(yè)、加工制造業(yè)、政府機關(guān)、企事業(yè)單位的網(wǎng)絡建設與維護、網(wǎng)站搭建與管理類崗位服務的，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)知識，在生產(chǎn)、服務第一線從事中小型網(wǎng)絡的搭建、配置、維護和桌面技術(shù)支持工作的；從事網(wǎng)站的建立、、維護與管理以及網(wǎng)頁的設計與維護的；從事計算機網(wǎng)絡配置與測試、管理與維護及管理方案設計的；以及從事計算機公司的網(wǎng)絡產(chǎn)品的銷售和技術(shù)服務等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。根據(jù)專業(yè)網(wǎng)絡搭建與維護和網(wǎng)站制作與管理兩個方向分別培養(yǎng)IT產(chǎn)品營銷與技術(shù)服務員、計算機網(wǎng)絡管理員、計算機硬件維護員、網(wǎng)絡綜合布線工程師、網(wǎng)絡設備調(diào)試員、信息系統(tǒng)運行管理員、網(wǎng)站內(nèi)容編輯網(wǎng)頁設計工程師等。
3研究的主要內(nèi)容
3.1“項目引導，學做一體”人才培養(yǎng)模式的提出
跟企業(yè)共同探討開發(fā)與就業(yè)崗位實際切合的，與職業(yè)能力需求一致的工作項目作為教學載體，將工作任務融入教學內(nèi)容，在實施工作任務的過程中不斷完善與創(chuàng)新，基于實際工作任務為引導的教與學。按照“面向企業(yè)、發(fā)展學生”的要求，充分調(diào)研企業(yè)崗位能力標準，制定全新課程體系，突出教學情景與工作任務一致性，突出崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在課程建設過程中，逐步構(gòu)建以項目課程為階梯的模塊化課程體系，實現(xiàn)學做一體化，切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.2“項目引導，學做一體”人才培養(yǎng)模式實施過程
將課堂教學與企業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來，理論教學與實踐教學相統(tǒng)一，職業(yè)素養(yǎng)全程化培養(yǎng)與滲透，形成企業(yè)場景與教學情境相融合，崗位需求與教學內(nèi)容相結(jié)合，用人標準與評價標準相結(jié)合的格局，進一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “學做一體，任務驅(qū)動”在教學過程中堅持以學生為主體，以能力為主線，開展項目化教學，在課堂中積極應用“項目教學”、“任務驅(qū)動”、“案例教學”等行動導向教學方法，利用多種教學手段，實現(xiàn)“教、學、做”為一體，突出學生能力的培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體教學手段，采取項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動、自主合作學習等方式，指導學生的學習探索活動，培養(yǎng)學生學習主動性。為實現(xiàn)“項目引導，學做一體”式的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有實習企業(yè)的基礎上，新增5家校外實訓基地。發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)群實踐要求，培訓一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強帶隊能力的實習指導老師隊伍，為專業(yè)教學實現(xiàn)課堂與工作任務“零距離”提供保障。不斷完善學校、企業(yè)聯(lián)動的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實習教學管理體系。
3.3人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)
結(jié)合學校實際，構(gòu)建工作導向的課程體系，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐能力的全過程培養(yǎng)。課程體系設計遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從職業(yè)出發(fā)，以網(wǎng)絡搭建與維護和網(wǎng)站制作與管理能力培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設計課程結(jié)構(gòu)。公共基礎課程任務是引導學生對人生樹立正確的認識，提高學生職業(yè)道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定扎實的基礎，滿足學生職業(yè)生涯規(guī)劃與終身學習的需要。專業(yè)技能課分為專業(yè)核心課和專業(yè)技能課，以實習實訓作為專業(yè)技能課教學過程中的重要形式。專業(yè)技能課應立足崗位需求和專業(yè)建設方向設定，突出實踐操作能力。專業(yè)拓展課根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的學生發(fā)展需求，擴寬就業(yè)渠道，開設了專業(yè)選修課程；非專業(yè)能力拓展課是為了提升學生的文化素養(yǎng)，拓寬就業(yè)面，開設了選修專業(yè)拓展課程，其中《書法》的開設主要是為了使學生具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)?！堵殬I(yè)禮儀》、《形體》課程則是為了提升學生職業(yè)素養(yǎng)，提升個人氣質(zhì)，為學生踏上社會奠定基礎；就業(yè)銜接課中《崗前培訓》能幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)，做好入職前的充分準備。為保證計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)技能型人才職業(yè)能力的形成，專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程以典型職業(yè)活動課程為主，輔以相關(guān)的理論知識體系、技術(shù)方法體系課程。建立教學管理組織協(xié)調(diào)機制，學校各部門緊密協(xié)作，建立學校督導組、專業(yè)部、教研組三層分級管理機制，實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控與管理；采用教學檢查、問卷調(diào)查等教學質(zhì)量管理的方法，深入教學環(huán)節(jié)中對教師的教學過程、教學質(zhì)量和學生學習過程、學習質(zhì)量進行評價。
3.4人才培養(yǎng)模式的評價體系
教學評價是促進專業(yè)發(fā)展，課程改革的重要手段。通過各個方面的評價反饋，建立完善的信息體系，為人才培養(yǎng)、專業(yè)改革提供衡量的依據(jù)。按照項目的開展進程，實施過程性考核，結(jié)合平時成績與期末成績一起進行考評，形成綜合性的教學評價，多元化的評價機制能夠真正的反映學生能力素質(zhì)、知識掌握情況，以便進一步分析學生個性差異與潛能所在。為了使專業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠順利開展，結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是有效的保證。專業(yè)帶頭人要對專業(yè)發(fā)展方向把握準確，同時具備專業(yè)改革、教學科研、組織協(xié)調(diào)等能力，能帶領(lǐng)專業(yè)教師團隊學習掌握先進職業(yè)教育理論與專業(yè)技能，開發(fā)構(gòu)建基于工作過程的課程體系，開展行動教學和教學研究工作；骨干教師基礎理論扎實、教學能力較強、具有計算機專業(yè)教學經(jīng)歷的教師作為專業(yè)雙師素質(zhì)骨干教師培養(yǎng)對象進行重點培養(yǎng)，要參與課程的建設與課題的研究。學校積極組織教師參與各類技能競賽、教科研項目開發(fā)、企業(yè)崗位掛職鍛煉，積累豐富的行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗。同時也邀請行業(yè)中的能工巧匠走進課堂，承擔部分課堂教學任務；負責學生教學實習、頂崗實習期間的現(xiàn)場指導，要求選擇典型案例進行教學。這些都將促進高素質(zhì)技能型中職計算機網(wǎng)絡人才培養(yǎng)模式有效開展。
作者:廖子 泉 單位:南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校
參考文獻:
第5篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
黑龍江科技大學機械工程專業(yè)是省內(nèi)唯一一個為煤炭行業(yè)輸送礦山機械設備設計和制造人才的專業(yè)。根據(jù)煤礦高效生產(chǎn)、安全生產(chǎn)的要求,按照建設國內(nèi)同類院校一流水平的教學服務型大學要求,本專業(yè)以社會需求為導向,以知識傳授為基礎,以能力培養(yǎng)為重點,以德育教育為根本,以工程技術(shù)為主線,注重知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,注重為學生搭建發(fā)展平臺,培養(yǎng)具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的機械工程高級應用型人才。因此,機械工程專業(yè)建設要以學生為本,以市場為導向,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務社會能力為核心,堅持科學發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展,深化“三大”教育理念,加強專業(yè)和課程建設,實施卓越人才培養(yǎng)計劃?？茖W合理的專業(yè)建設規(guī)劃是專業(yè)建設的必要前提。目前,經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求日益多樣化,作為應用型本科高等學校對人才的培養(yǎng)目標不是學術(shù)的卓越性,而是要滿足服務地方區(qū)域經(jīng)濟建設和行業(yè)領(lǐng)域?qū)Χ鄻踊瞬诺男枨?。因?制定專業(yè)建設規(guī)劃要充分考慮學校辦學層次與學校定位、專業(yè)建設基礎、現(xiàn)有師資和教學資源。全面了解國內(nèi)、特別是國內(nèi)知名的煤礦機械制造企業(yè)和相關(guān)高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)對人才的需求;充分調(diào)研畢業(yè)生和用人單位的意見;科學分析當前和今后一個時期國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。在充分考察和調(diào)研的基礎上,結(jié)合機械制造方向培養(yǎng)目標,深入思考,認真分析和總結(jié)提煉,研究制定機械工程專業(yè)的總體建設思路、實現(xiàn)的建設目標、采取的保障措施等。
二、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,完善課程體系,體現(xiàn)創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)
1.人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式的核心是構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)方案,而一個科學合理的人才培養(yǎng)方案必須把握好各類課程及各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和學時比例。為實現(xiàn)機械專業(yè)學生全方位、多角度的能力素質(zhì)培養(yǎng),根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求,在培養(yǎng)類型上,根據(jù)學生特長和意愿,實施兩種類型的培養(yǎng):一是特色應用型人才培養(yǎng);二是選擇優(yōu)秀學生實施卓越人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上,充分利用校企合作平臺,采取企業(yè)需求和學校培養(yǎng)相結(jié)合的方式,探索校企合作人才培養(yǎng)機制。開展3年本科理論知識學習加1年企業(yè)生產(chǎn)實踐的復合型人才培養(yǎng),每年選拔15名優(yōu)秀學生開展“3+1”人才培養(yǎng)?！?+1”培養(yǎng)模式分兩個階段進行,第一階段是前三年學生在學校完成理論課及課程實驗、通識教育實踐內(nèi)容;第二階段是學生深入企業(yè),實行“學校+企業(yè)”的雙指導教師制,利用一年的時間到校外企業(yè)進行工學結(jié)合、頂崗實習,進行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。實踐內(nèi)容包括學習企業(yè)課程、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。2.人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)方案制定上,邀請相關(guān)企業(yè)和部門專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定與修改中,對常規(guī)學生的人才培養(yǎng)進行適當調(diào)整。對實施“3+1”人才培養(yǎng)的學生,在前期制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案基礎上,結(jié)合企業(yè),細化具體內(nèi)容并進一步落實。在人才培養(yǎng)方案和課程設置上以市場對機械專業(yè)人才的需求為導向,構(gòu)建突顯實踐能力培養(yǎng)的、與人才培養(yǎng)模式相適應的本科人才培養(yǎng)方案。同時,將實踐教學環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學全過程,為實現(xiàn)卓越工程師創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)提供平臺。
三、深化實踐教學改革,增強學生工程應用能力和創(chuàng)新能力
結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求,進一步完善以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。改革實踐教學的考核評價,把課程設計、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、生產(chǎn)實習、機械工程訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來,合理安排各實踐環(huán)節(jié),更新充實實踐教學內(nèi)容,改革和創(chuàng)新實踐教學模式,培養(yǎng)學生實踐動手能力。在課程實驗方面,合理設置實驗項目,增加綜合訓練項目的比例。注重實驗室開放的質(zhì)量和效果;在生產(chǎn)實習方面,擴建實習基地,完善措施,確保實習質(zhì)量,避免走馬觀花,流于形式。選擇相關(guān)實踐企業(yè)參與實習考核標準的制定,有條件的話可以在部分班級做生產(chǎn)實習校企雙評試點;在畢業(yè)設計方面,采取多種形式和手段,繼續(xù)深化學生畢業(yè)實習、就業(yè)、畢業(yè)設計一體化的改革。利用機械學科的設備優(yōu)勢,選取優(yōu)秀學生做畢業(yè)論文、三維設計與仿真,其他學生加強專業(yè)基本訓練,注重細節(jié),杜絕假大空的畢業(yè)設計。為了解決學校教學與實際生產(chǎn)之間的差距,讓學生更好地感受到一線生 產(chǎn)、管理、服務的特點,引入企業(yè)高級技術(shù)人員、管理人員到學校定期為學生開設課程或進行講座,以彌補理論學習與實際生產(chǎn)之間的差距。
四、加強團隊建設,提升師資隊伍整體實力
培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的適應社會需求的機械專業(yè)人才,必須有一支與之相適應的教師隊伍作保障。在現(xiàn)有師資隊伍基礎上,通過學歷提高、企業(yè)掛職鍛煉、名校盯課、聘請知名企業(yè)專家等途徑,加大教師實踐能力的培養(yǎng)。在教學團隊建設上,對部分有發(fā)展?jié)撃艿慕處熯M行重點培養(yǎng),加強教學團隊建設,形成一套行之有效的工作機制,增強教學團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。針對部分從學校到學校的教師,通過與企業(yè)合作,派遣他們到企業(yè)進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓,并且在制度上給予保障。關(guān)于實驗師資的培養(yǎng),改變教育教學過程中重理論、輕實踐,注重理論教師培養(yǎng)的思想,加強實驗師資的培養(yǎng)與建設。同時,鼓勵專業(yè)課程教師投入到實驗教學研究中去,鼓勵他們進行實驗教學研究的創(chuàng)新,從而建立校企“雙師型”的教師隊伍。在科研團隊建設上,圍繞機械工程學科建設和專業(yè)人才培養(yǎng)需要,明確本專業(yè)團隊學術(shù)研究方向,滿足科研促教學需要和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。
五、條件建設,加大實驗實踐基地建設
加大實踐教學投入,加強實踐教學條件建設。注重校內(nèi)外教學和科研實踐基地的內(nèi)涵建設,搭建較為完善的專業(yè)能力培養(yǎng)平臺,以學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,以專業(yè)實驗室和實踐基地為依托,制定分階段、分目標的關(guān)于能力培養(yǎng)的實施方案;搭建較為完善的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺,以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主線,以校內(nèi)職場模擬和校外頂崗鍛煉為載體,制定科學的實施方案;結(jié)合能力培養(yǎng)平臺的搭建,制定了實驗室、實訓室和校外實踐基地建設的長期規(guī)劃,分階段確定建設目標;加強圖書資料、多媒體課件、學術(shù)報刊、網(wǎng)絡視頻等資料的建設。
第6篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
關(guān)鍵詞：應用型；轉(zhuǎn)型；建設
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.124
1 本科高校應用型轉(zhuǎn)變政策背景
2015年10月，《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）正式下發(fā)，文件要求針對目前我國高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低，生產(chǎn)服務一線應用型人才緊缺的問題，要求各高校要從適應和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，以改革創(chuàng)新的精神推動本科高校向應用型轉(zhuǎn)變發(fā)展。至此，我國部分高等學校向應用型轉(zhuǎn)變的大幕正式拉開。
2015年11月，遼寧省教育廳為了支持有關(guān)高校和專業(yè)開展向應用型轉(zhuǎn)變試點工作，制定并下發(fā)了《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》（遼政辦發(fā)〔2015〕89號）。文件要求試點學校和專業(yè)在做好應用型轉(zhuǎn)變工作的同時，要形成可借鑒、可推廣的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗，著力打造一批遼寧行業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的學科專業(yè)，力爭成為國家級、省級轉(zhuǎn)型示范高校和示范專業(yè)，為遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)應用型人才。
遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)被確定為遼寧省應用型轉(zhuǎn)變試點專業(yè)，學校通過加大應用型專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建設，進一步促進試點專業(yè)科學轉(zhuǎn)型和示范性建設。
2 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設目標
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)通過應用型轉(zhuǎn)變建設，以構(gòu)建“一二三四五”應用型人才培養(yǎng)模式為核心，進一步優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，加強實驗實訓實習基地建設，完善“產(chǎn)教融合”、校企合作機制，建設“雙師雙能型”教師隊伍，進而使專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，專業(yè)服務遼寧經(jīng)濟發(fā)展的能力顯著增強，努力將專業(yè)建設成為轉(zhuǎn)型示范性專業(yè)。
3 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設路徑
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設以構(gòu)建“一二三四五”應用型人才培養(yǎng)模式為核心，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)從人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學和師資隊伍建設等關(guān)鍵領(lǐng)域和環(huán)節(jié)進行改革與建設。在專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，重點抓好培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學和師資隊伍四個方面的改革，并著力解決好以下四個關(guān)鍵問題：
（1）通過人才培養(yǎng)方案的進一步論證和修訂，切實落實“一二三四五”應用型人才培養(yǎng)方案。
（2）通過進一步開展理論和實踐課程整合和學時調(diào)整，使實踐課程設置和學時比例更加適應應用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建形成特色明顯的應用型課程體系。
（3）通過實踐教學的研究和改革，重點實施“校企合作”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”建設，不斷推進“平臺+基地+實業(yè)”實踐教學模式的完善。
（4）通過師資隊伍建設途徑的研究和實施，進一步提升“雙師雙能型”教師比例，建設一支“理實”結(jié)合、具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設路徑如圖1。
4 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設措施
4.1 全面實施“一二三四五”應用型人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)學校實施人才培養(yǎng)模式改革的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)全面實施“一二三四五”應用型人才培養(yǎng)模式改革，即“一體兩翼、三元共育、四個對接、五進五融”。
“一體兩翼”是以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識為主體，加強學生計算機和英語的學習?！叭灿笔遣扇 靶Ｆ蠛献鳌?、“校政合作”的模式，逐步建立“校、政、企”三方協(xié)同育人機制?！八膫€對接”是實現(xiàn)課程內(nèi)容與外貿(mào)職業(yè)標準對接、教學過程與外貿(mào)交易過程對接、畢業(yè)證書與外銷員職業(yè)資格證書對接、學習目標與外貿(mào)業(yè)務員崗位任務目標對接，將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識“碎片化”、“系統(tǒng)化”實現(xiàn)與外貿(mào)崗位技能需求標準、外貿(mào)專業(yè)能力的對接?！拔暹M五融”是積極推進外貿(mào)企業(yè)文化進校園、外貿(mào)從業(yè)人員進校園、外貿(mào)職業(yè)環(huán)境進課堂、外貿(mào)崗位任務進教材、外貿(mào)工作流程進課堂，定期舉辦“外貿(mào)企業(yè)家講壇”，更新教材內(nèi)容，打造特色課堂。
4.2 全面實施“一二三四五”的應用型人才培養(yǎng)方案建設
根據(jù)學校實施人才培養(yǎng)方案改革的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)全面實施“一二三四五”的應用型人才培養(yǎng)方案建設，即“一個目標”、“兩個體系”、“三條路徑”、“四階遞進”和“五個證書”。
一個目標是確立了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)應用型高級商務人才的目標；兩個體系指完善國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的理論課程教學體系和實踐課程教學體系。三條路徑在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學過程中逐步實現(xiàn)“課堂學、平臺練、企業(yè)干”；四階遞進是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)按照教學計劃逐步達到具備扎實的外貿(mào)基礎知識、必備的外貿(mào)崗位技能、熟練的專業(yè)技能以及全面的綜合能力；五個證書是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)時應同時獲得畢業(yè)證書、英語證書、計算機證書、職業(yè)資格證書和素質(zhì)拓展證書。
4.3 大力推進應用型課程體系改革
根據(jù)學校課程體系改革的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的主體思路為：“四減、三增、兩加強、一貫穿”，即“減少課內(nèi)學時、減少必修學時、減少理論學時、減少整體學時”，“增加實踐學時、增加選修學時、增加校外學時”，“加強外語和計算機”，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學教育的全過程”，深化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，穩(wěn)步推進轉(zhuǎn)型專業(yè)課程體系改革。
整合相關(guān)的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，形成特色明顯的應用型課程體系。積極開發(fā)跨境電子商務等新課程，搭建實驗教學平臺。實行主干課程教師負責制，推進主干課程知識點碎片化、層次化與系統(tǒng)化。加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到30%以上。
4.4 進一步完善“平臺+基地+實業(yè)”實踐教學模式
根據(jù)學校實踐教學模式改革的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大力完善“平臺+基地+實業(yè)”實踐教學模式。首先，打造高水平的虛擬仿真實驗教學平臺，努力建設跨境電子商務綜合實驗室。其次，積極推進校企合作、校政合作，構(gòu)建“校企合作”、“校政合作”聯(lián)合育人運行機制。最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為平臺，引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，嘗試組建實體公司實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
4.5 努力推進“雙師雙能型”師資隊伍建設
根據(jù)學校推進“雙師雙能型”師資隊伍建設的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)將鼓勵骨干教師到企業(yè)中掛職鍛煉，進一步提升專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及對學生的指導能力。聘請“校政合作基地”的政府公務員和“校企合作基地”的企業(yè)家、經(jīng)理人、公司高管等各類專家學者作為兼職教師。積極打造一支“雙師雙能型”教學團隊。
搭建教學、科研平臺，利用教師在社會的影響和學校的教學資源、科研隊伍、實驗平臺、實訓基地、創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，將高校、企業(yè)、教師、學生有機結(jié)合在一起，形成合力。積極促進科研成果轉(zhuǎn)化，努力為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。
參考文獻
第7篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
關(guān)鍵詞：工程教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；培養(yǎng)方案
2006年我國正式啟動工程教育專業(yè)認證試點工作，2016年成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，標志著我國工程教育邁入了新的階段，同時也為高等學校教育教學改革提出了新要求。隨著工程教育認證工作的不斷深入，其先進的理念已融入高等教育教學改革的全過程，成為“五位一體”評估體系中重要組成，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，高校為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年），探索人才培養(yǎng)模式改革，突出專業(yè)內(nèi)涵建設和特色建設，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近期高等教育教學改革的突破口，擔當起為創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)人才的重任。2013年我校提出修訂本科人才培養(yǎng)方案，結(jié)合我校建設世界一流農(nóng)業(yè)大學的目標定位，堅持通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育理念，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)、國際化”的人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施人才分類培養(yǎng)，制定產(chǎn)學研緊密結(jié)合的本科人才培養(yǎng)方案。我校水文與水資源工程專業(yè)在2009年和2015年兩次通過工程教育專業(yè)認證，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)于2013年也通過認證，水利水電工程專業(yè)認證工作也在積極準備中。如何在工程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙背景下制定新的培養(yǎng)方案，改革教育教學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既深入貫徹工程教育的持續(xù)改進理念和要求，也貫徹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學校制定的新培養(yǎng)方案指導思想。本文結(jié)合我校水利類專業(yè)2014版培養(yǎng)修訂工作進行了探索改革，取得較好的效果。
一、工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵比較
工程教育專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構(gòu)（協(xié)會）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進行評價、認可并提出改進意見的過程［1］。工程教育認證是在自愿前提下開展的，是工程教育質(zhì)量的最低要求，屬于合格評估。正因為是合格評估，所有開展工程教育專業(yè)認證的專業(yè)就應該按照工程教育專業(yè)認證的標準要求制定自己的人才培養(yǎng)方案，在滿足工程教育認證標準提出的畢業(yè)要求基礎上，建立適應自己學校定位、學科優(yōu)勢、人才類型和體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工程教育專業(yè)認證提出“以學生為中心”“產(chǎn)出為導向”“持續(xù)改進為保障”等教育教學理念，無論是否開展工程教育專業(yè)認證，是否是工程教育類專業(yè)，其思想對人才培養(yǎng)質(zhì)量提高都有積極借鑒價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的戰(zhàn)略規(guī)劃，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”經(jīng)濟新常態(tài)對高等學校賦予的歷史使命，是高等學校所培養(yǎng)的人才適應社會發(fā)展的必然要求［2，3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非我國獨創(chuàng)，在20世紀中葉美國高等學校就開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨后日本、英國也先后提出高等教育創(chuàng)業(yè)教育［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高等學校教育教學的重心所在，人才培養(yǎng)目標、課程體系和培養(yǎng)模式無疑是人才培養(yǎng)中核心內(nèi)容。通過以上內(nèi)涵分析可以看出，工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有區(qū)別，也有統(tǒng)一的地方。下面進一步來分析。第一，二者教育的目標是一致的。工程教育是以工程師素養(yǎng)養(yǎng)成為目的的教育過程，與其他高等教育一樣，需要從知識、能力、素質(zhì)三個方面構(gòu)建課程體系，探索教育教學模式。最新的工程認證標準提出的畢業(yè)要求主要內(nèi)容包括［1］：具備識別復雜工程問題應具備的數(shù)理化和工程基礎知識、掌握項目管理原理與經(jīng)濟決策方法；具有分析復雜工程問題的能力，并能提出或設計出滿足環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)倫理的解決方案；具有能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究；具有應用現(xiàn)代工具對提出的解決方案進行驗證、預測和評價等能力；具有有效的溝通和交流能力、具有終身學習能力；具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，遵守職業(yè)規(guī)范、具有國際視野?？梢钥闯?，工程教育主要培養(yǎng)的解決復雜工程問題的知識、能力、素質(zhì)，側(cè)重于技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不謀而合。第二，培養(yǎng)模式并不存在矛盾。工程教育強調(diào)基礎理論和工程知識，更重視面向具體工程問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，即重在實踐育人，重在學生的主動學習能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣強調(diào)在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)［5］。第三，教育的層次不同。工程教育是根據(jù)行業(yè)對人才所應具備的知識能力和素質(zhì)提出的最低要求，是學生步入社會應具備的基本要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在基本要求基礎上提出的更高要求。二者層次不同，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要大于工程教育。第四，二者面向的本科專業(yè)類型稍有差異。工程教育主要是面向工科專業(yè)，同時也包括一些需要培養(yǎng)工程素養(yǎng)的專業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向高校所有專業(yè)。第五，工程教育專業(yè)認證提出的教育理念與《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》思想完全一致。從以上分析可以看出，對于工科專業(yè)來說，工程教育專業(yè)認證目的是所培養(yǎng)的學生能夠滿足行業(yè)基本要求，是專業(yè)培養(yǎng)目標的最低要求，體現(xiàn)出了人才培養(yǎng)方案對社會的適應性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在工程教育基礎上，更加強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，二者應該深度融合，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的指導思想、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和教育教學過程等。
二、水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂
（一）培養(yǎng)方案修訂原則
人才培養(yǎng)方案是高校教育教學的綱領(lǐng)性指導文件，根據(jù)我?！巴怀霎a(chǎn)學研緊密結(jié)合辦學特色、創(chuàng)建世界一流農(nóng)業(yè)大學”戰(zhàn)略目標和“雙一流”建設規(guī)劃，本科人才培養(yǎng)方案則以“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)、國際化”的人才培養(yǎng)方案修訂原則，構(gòu)建起了“實踐教學與理論教學并重，工程實踐和科研創(chuàng)新結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)與通識教育一體”的人才培養(yǎng)體系，注重學生個性化發(fā)展和行業(yè)需求，實行分類培養(yǎng)［6］。同時，將工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和要求融合，貫徹于新的人才培養(yǎng)方案。
（二）人才培養(yǎng)目標體系
構(gòu)建多元化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系。目標體系包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)生應掌握的知識、應具備的能力三個方面。專業(yè)目標包括基本培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標。基本培養(yǎng)目標分別包括學校對學生的知識、能力和素質(zhì)三個方面；專業(yè)目標分別包括對學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)三個方面。并根據(jù)社會需求和學生個性發(fā)展，因材施教，實施分類培養(yǎng)。畢業(yè)生應掌握的知識、應具備的能力、應養(yǎng)成的素質(zhì)也分別按基本和專業(yè)分別提出要求。培養(yǎng)目標和畢業(yè)生應掌握知識和能力既體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證標準，也要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力要求。譬如：我校水利水電工程專業(yè)的基本目標是：培養(yǎng)的學生身心健康、知識結(jié)構(gòu)合理，有健全的人格、高尚的人文情懷和社會責任感，有一定的批判思維與創(chuàng)新能力、科學研究能力、語言文字表達能力、終身學習能力和組織管理能力，具有國際視野和團隊合作精神。專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)的學生主要學習水利學科的基礎理論和基礎知識，得到工程制圖、力學分析、工程計算、工程測量、實驗設計及綜合分析問題等能力的基本訓練。掌握水利水電工程、水文水資源工程、水環(huán)境工程等領(lǐng)域的基本知識和專業(yè)技能，成為具有扎實的自然科學、人文科學基礎，具備外語和計算機應用技能，掌握水利學科的基本理論和基本知識，能在水利水電工程、水資源開發(fā)、水利防災減災和水環(huán)境保護等領(lǐng)域從事勘測、規(guī)劃、設計、施工、科研和管理工作的高級復合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)后5年能夠成為水利水電工程行業(yè)的技術(shù)骨干和管理人才。
（三）科學構(gòu)建課程體系
1．根據(jù)人才培養(yǎng)目標體系和學科特點，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)、國際化”人才培養(yǎng)修訂原則，整合課程資源、厘清課程邊界、優(yōu)化課程教學內(nèi)容，科學構(gòu)建課程支撐體系。 在課程體系中，通識類課程學分占到41％左右，其中數(shù)理化類課程學分占通識類課程的總學分的40％左右；集中實踐教學每32學時計1學分，占總學分的21．8％和21．3％，再加上理論課附帶的實驗課學時，則實踐教學學分超過30％；同時，在學科基礎課和專業(yè)課中建立了較為寬廣的課程，學生根據(jù)個人的學業(yè)規(guī)劃、工作方向選修，選修比例50％左右；同時在專業(yè)課又分為研究型和工程應用型兩類，體現(xiàn)分類培養(yǎng)。2．優(yōu)化選修類通識課程，加強誠信與社會責任感教育。按照國家對大學生“德、智、體、美”教育的要求，優(yōu)化通識課程體系，加強通識課程建設，積極引進優(yōu)質(zhì)教學資源，改革教學方式，注重培養(yǎng)學生的健全人格、高尚人文情懷、社會責任感、批判性思維、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。具體做法是：第一，按模塊化開設人文素質(zhì)課。具體分為“科技發(fā)展與文明傳承、文明對話與國際視野、人文素養(yǎng)與人生價值、自然環(huán)境與社會發(fā)展、經(jīng)濟管理與社會科學”5個模塊。每個模塊又提供多門課程供學生選修，每位學生在每一個模塊內(nèi)至少修1學分的課程。第二，開設新生研討課。新生研討課由學術(shù)造詣高的教授來承擔，講授的對象面向全校學生，不限定專業(yè)，內(nèi)容以科技創(chuàng)新為主，目的是培養(yǎng)學生探究式思維習慣、對科研研究的熱情和追求真理的信念，并通過教授的人格魅力去引導學生潛心學習。第三，抓好課外人文素質(zhì)教育。開設講座等活動，每年要舉辦100場素質(zhì)報告會，即“百場素質(zhì)報告”。先后邀請李嵐清、李肇星、李開復、于丹等社會知名人士為學生做報告，對學生樹立正確的價值觀和人生觀起到非常重要的作用。同時積極地推進高雅藝術(shù)進校園活動，先后邀請國家芭蕾舞團、國家京劇院、滿天星交響樂團來學校演出。結(jié)合農(nóng)林院校的特點，以科技支農(nóng)、環(huán)保宣傳等等這些活動為載體，積極開展一些實踐教育活動，打造了田園使者、村主任助理等等這樣一些品牌社會的實踐活動。學校就業(yè)指導中心和團隊專門開設《職業(yè)素養(yǎng)提升》等課程，不定期舉行就業(yè)大學堂講座，聘請社會上成功的企業(yè)家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出成績的畢業(yè)學生開展講座，分享他們成功的經(jīng)驗，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高參與度。3．按照工程教育認證標準，強化數(shù)理化、計算機、外語等課程同時，增加管理和環(huán)境類課程。目前數(shù)學類課程主要包括《高等數(shù)學》（11學分）、《線性代數(shù)》（2．5學分）、《概率；論與數(shù)理統(tǒng)計》（4學分）。物理類分為《大學物理》（5學分）、《大學物理實驗》（1．5學分）。計算機類課程開設《計算機基礎》（2．5學分）、《程序設計基礎》（VB，3．0學分）、《MATLAB與工程計算》（1．5學分，其中實驗16學時）。每個專業(yè)均增加《工程化學》（2學分）、《水利法規(guī)與工程倫理》（1學分）兩門課程。對于農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程專業(yè)增加《農(nóng)業(yè)水利工程管理》（1．5學分）、《水利工程運行與管理》（1．5學分）、《水利工程建設監(jiān)理》（1．5學分）、《工程項目管理》（2．0學分）等管理課程；對于水文與水資專業(yè)增加了《水化學分析》（2．5學分）、《水化學分析實驗》（1學分，32學時）、《水利工程運行與管理》（1．5學分）、《水利工程運行與管理課程設計》（1．0學分）、《水務管理》（1．5學分）等課程。
（四）搭建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和平臺
除加大實踐教學學分外，更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，做好頂層設計。具體體現(xiàn)在下面幾點：第一，壓縮培養(yǎng)方案額定總學分到160學分，騰出較多時間讓學生參與素質(zhì)教育和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并將課外科技創(chuàng)新、實踐活動、素質(zhì)提升歸并到素質(zhì)與能力拓展模塊，納入培養(yǎng)方案，在額定學分外最少再完成8學分。為此，學校專門制定了《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學分管理辦法》，按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個模塊分別計算學分，并建立了學分積累和轉(zhuǎn)換制度。第二，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育教學，開設新生研討課、創(chuàng)業(yè)類通識課程、科學研究方法、學科專題等課程。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃資助，每年學校投資300多萬元用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃資助，覆蓋近50％學生。積極推進各類學科競賽，不僅支持學生參加校外各類學科競賽，同時打造學院的“一院一品”競賽項目。通過以上三個方面，使得每一位學生在畢業(yè)前能夠受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且至少參加一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。第三，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。學校建設大學生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園，與陜西微軟創(chuàng)新中心、韓國惠人集團、北京萬學集團、陜西榮華集團等單位深化合作，借船出海。同時，學校大力組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。
三、存在問題
新的培養(yǎng)方案已運行2年多，工程教育的理念逐漸在新的培養(yǎng)方案和教學過程中體現(xiàn)，持續(xù)改進保障了教學質(zhì)量的提高。同時，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，成績顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會充分肯定，但也存在一些值得探討的問題。工程教育認證要求與分類培養(yǎng)和因材施教的人才培養(yǎng)理念存在沖突。專業(yè)認證中培養(yǎng)目標達成度評價是依照全體學生的成效來評價，但目前培養(yǎng)方案中注重學生個性發(fā)展，實行分類培養(yǎng)，在課程體系中設置了較多課程供學生選修，部分學生也許不會選修某些工程教育專業(yè)認證補充標準規(guī)定的課程，造成知識結(jié)構(gòu)的殘缺。另外，實行分類培養(yǎng)模式中，學科勢力強的專業(yè)則設置了研究型人才定位，其課程設置并不能完全滿足工程教育認證的標準。從管理層面有何解決辦法，有待于深入研究和探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在較多的問題，尤其是創(chuàng)業(yè)教育方面。目前在學校的不同層面還存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識不清，片面割裂創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的現(xiàn)象；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合還不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不能夠很好融入到教育教學的各個環(huán)節(jié)，雙創(chuàng)性師資短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量不高、管理機制不健全等問題，同樣有待于深入研究和探索。
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第8篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
關(guān)鍵詞：藥學；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0072-02
隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，藥學學科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標[1]。科學合理的課程體系構(gòu)建是保證藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我院在廣泛調(diào)研國內(nèi)外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優(yōu)勢，進行了有自己特色的藥學專業(yè)的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標為依據(jù)
我院在人才培養(yǎng)總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，以綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、寬厚人文底蘊、強烈創(chuàng)新精神、較強實踐能力的高素質(zhì)藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標的要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，充分利用我校強大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構(gòu)建藥學與人文科學相結(jié)合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫(yī)學相滲透、理論與實踐相貫通的培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代藥學學科的特征是：（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強；（2）科學技術(shù)高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉(zhuǎn)向為化學-生物學-管理相結(jié)合的新模式；（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現(xiàn)藥學專業(yè)自身的多學科特點，同時相應提高專業(yè)課學分比例和實踐教學環(huán)節(jié)學分比例，凸現(xiàn)藥學專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進一步整合課程體系，內(nèi)容密切相關(guān)的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據(jù)學生發(fā)展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內(nèi)容和學分，課程內(nèi)容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環(huán)節(jié)，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業(yè)選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質(zhì)，適應藥學人才培養(yǎng)需要。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程群
根據(jù)藥學學科特點，將所有專業(yè)課程分化成化學、生物、醫(yī)學和藥學四大課程群，注意每個課程群內(nèi)部和群之間課程的銜接和交叉，調(diào)整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，構(gòu)建適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業(yè)基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫(yī)學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業(yè)課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據(jù)學院的培養(yǎng)計劃和目標重新設計和調(diào)整課程內(nèi)容，增加與藥學密切相關(guān)的專業(yè)基礎知識和技能的內(nèi)容，刪除各課程間的重復內(nèi)容，特別關(guān)注各課程間的銜接和合理安排。
三、構(gòu)建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結(jié)合，搭建高水平實踐教學平臺[3]
1.將藥學的基礎及專業(yè)實驗課程進行有機整合，構(gòu)建以基礎、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業(yè)實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的三門一體化藥學綜合與創(chuàng)新實驗課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代藥學生物技術(shù)綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實驗教學平臺（第三個層次）。
2.重點建設國內(nèi)領(lǐng)先的藥學專業(yè)三大綜合性實驗，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代生物技術(shù)綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內(nèi)容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內(nèi)容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關(guān)網(wǎng)絡平臺的搭建，構(gòu)建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。
3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學研聯(lián)盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協(xié)議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎學金協(xié)議，在本科生中設立企業(yè)獎學金獎勵優(yōu)秀學生。
4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業(yè)中設立臨床藥學方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結(jié)合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發(fā)展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業(yè)發(fā)展志愿，調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量，學院于2011年在高年級實行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。
1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學II》、《藥理學II》、《藥劑學II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。
2.能力培養(yǎng)課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結(jié)合實踐，重在培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。
3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產(chǎn)生。課程負責人組建和領(lǐng)導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內(nèi)容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統(tǒng)和經(jīng)驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，合理調(diào)整了課程群，構(gòu)建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標更加明確。
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第9篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文
【關(guān)鍵詞】電子商務；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合
根據(jù)教育部頒布的 《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3 號），要求大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進展?！兑庖姟芬?，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，它必須依賴專業(yè)教育，即創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)不能脫離專業(yè)教育的根基。創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)教育與課程相融合。對于高職院校來講，創(chuàng)業(yè)教育應該進入專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)，與專業(yè)課程進行整合，在專業(yè)課程設計中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素。因此，研究兩者的融合途徑，找到有效的實施策略至關(guān)重要。
1.高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，以及進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的能力和心理品質(zhì)的教育。 目前我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面主要圍繞如何創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進行的，創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題。
1.1將創(chuàng)業(yè)教育看成就業(yè)教育的一部分，認識深度不夠
許多院校僅將創(chuàng)業(yè)教育看成是就業(yè)教育的一個組成部分，認為創(chuàng)業(yè)教育目的就是擴緩解就業(yè)壓力，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育只是納入就業(yè)指導課程中，作為一個補充項目，教育內(nèi)容只是停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，對學生進行深層次的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起足夠重視，沒有形成系統(tǒng)的教育體系。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育以各類創(chuàng)業(yè)活動為主，受眾面較小
目前高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是以共青團委、 學生工作處等學生管理部門為主體開設的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽和社團等第二課堂活動形式展開，這些活動只有少數(shù)人參加，受眾面小，而且教育效果不理想。
1.3創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，兩者融合度偏低
許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育過程中，未能將創(chuàng)業(yè)基本知識、基本素質(zhì)的培養(yǎng)同專業(yè)教育有機地結(jié)合起來，也未能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)的全過程中，雖然有些高校開設了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程， 但創(chuàng)業(yè)教育還沒有從總體上融入專業(yè)教學體系。創(chuàng)業(yè)實踐活動主要由共青團及學生管理開展，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學主要由思想政治教師或就業(yè)指導教師擔任，創(chuàng)業(yè)教育未能滲透到專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。
2.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性
教育部辦公廳頒發(fā)“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知”（教高廳[2012]4 號），要求把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學生廣泛、系統(tǒng)開展；建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學體系，在專業(yè)教學中更加自覺培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、敢于進行創(chuàng)業(yè)實踐的能力。
2.1 深入推進創(chuàng)業(yè)教育的需要
目前多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由于沒有融入到學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育不夠深入，缺乏可持續(xù)性。將創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為“企業(yè)主速成教育”，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。為此，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能相結(jié)合，才能進一步形成創(chuàng)業(yè)思維和能力。
在專業(yè)教育中突出和滲透創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教育能給創(chuàng)業(yè)教育提供基礎，經(jīng)過嚴格的學術(shù)訓練和知識準備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的競爭力。因此，大力提倡專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以深入推動創(chuàng)業(yè)教育的實施。
2.2 推動專業(yè)教育改革的需要
創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，創(chuàng)業(yè)教育的成功還必須訴求于專業(yè)教育的發(fā)展基礎；創(chuàng)業(yè)教育的實施也對專業(yè)教育的改革提出了新的要求。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的目標上是一致的，都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，這樣才能適應科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、知識和應用相結(jié)合的發(fā)展趨勢。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各行業(yè)、企業(yè)的工作崗位及工作內(nèi)容時刻發(fā)生變化，這就要求專業(yè)教育的內(nèi)容也要發(fā)生變化，以適應社會發(fā)展變化的需求。專業(yè)教育變化的內(nèi)容與強調(diào)培養(yǎng)人才適應社會發(fā)展的多樣性和創(chuàng)新性有關(guān)，而創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力，使他們學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，這與專業(yè)教育所倡導的專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)是相通的。因此，大力提倡專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，也能推動專業(yè)教育的改革往縱深方向發(fā)展。
3.電子商務專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的有效途徑
3.1將創(chuàng)業(yè)教育對接電子商務專業(yè)定位
高職專業(yè)教育必須為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；而區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級以及新興產(chǎn)業(yè)的形成，從技術(shù)創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)、服務外包和國內(nèi)外市場拓展等方面對現(xiàn)代服務業(yè)和電子商務的發(fā)展提出了高要求，也提供了大量的創(chuàng)業(yè)機會。因此電子商務專業(yè)定位的調(diào)整必須依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，將創(chuàng)業(yè)教育對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，調(diào)整專業(yè)定位，提升創(chuàng)業(yè)機會。
3.2 將創(chuàng)業(yè)教育納入電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)，是實施人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設計，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的目標，納入到人才培養(yǎng)方案的全過程，貫穿每一個教學環(huán)節(jié)，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為人才培養(yǎng)的重要模式。
3.3將創(chuàng)業(yè)教育的目標融入電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是開展一切教育活動的依據(jù)和出發(fā)點。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開創(chuàng)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才為培養(yǎng)目標。專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)能在某一專業(yè)領(lǐng)域從事實際工作的高技能專門性人才。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最終目標是一致的，即培養(yǎng)適應社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的人才。將創(chuàng)業(yè)教育的目標融入計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有利于引導在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，可以在電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標基礎上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的目標。
3.4將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到電子商務人才培養(yǎng)模式實施
對應電子商務人才培養(yǎng)模式實施的專業(yè)認知實習、校內(nèi)項目練習、校內(nèi)綜合實訓、企業(yè)頂崗實踐各個階段，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)和意識培養(yǎng)貫穿整個學習過程。例如在專業(yè)認知實習階段，結(jié)合入學教育周的模式，由專業(yè)教師團隊、相關(guān)創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的學生代表等共同策劃活動，參觀創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、實習實訓基地，引導學生了解電子商務專業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意氛圍，指導學生進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；在校內(nèi)項目練習時進行小組網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)和個人創(chuàng)業(yè)的嘗試，并將創(chuàng)業(yè)活動考核作為個人相應課程的加分依據(jù)；在綜合項目實訓階段，結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以及各類電子商務創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。
3.5 將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到電子商務專業(yè)課程體系
要系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)能力，就必須把創(chuàng)業(yè)教育課程納入到專業(yè)教育計劃中，把創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課或選修課并保證教學時間，給予一定的學分。將一般性創(chuàng)業(yè)課程如《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)人士系列講座》等模塊，通過電子商務行業(yè)的案例融入到專業(yè)課程體系中，如《網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)與實訓》、《網(wǎng)絡營銷》、《網(wǎng)站策劃與運營》等專業(yè)課程。一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程盡量以專業(yè)為背景，大量的案例、項目要來源于電子商務領(lǐng)域。另一方面，專業(yè)課程教學中直接植入創(chuàng)業(yè)的某些元素，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生開創(chuàng)性思維、鍛煉學生獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3.6成立創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺為了給有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，很多高職院校都成立大學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)中心、大學生創(chuàng)業(yè)工作室、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實訓室等，從政策、資金、場地、人員等各個方面給予大力扶持，為大學生創(chuàng)業(yè)搭建實踐平臺。
以我院為例，成立了創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，提供場地；每年扶持 20 余項大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目，配備專業(yè)指導教師、給予 3000 元資金支持，并對發(fā)展好的創(chuàng)業(yè)項目給予后續(xù)的資金、人力、物力的各項支持。學生通過自行組建團隊競聘進入創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目，通過實踐，學生不僅能將所學專業(yè)的知識技能學以致用，同時在宣傳與推廣、團隊管理、成本控制、與客戶交流等方面都得到了全面的鍛煉。
3.7打造“雙創(chuàng)”素質(zhì)教學團隊，保障創(chuàng)業(yè)教育的實施
創(chuàng)業(yè)教育的開展歸根到底需要教師來實施，在創(chuàng)業(yè)教育教學團隊建設方面，應從校內(nèi)教師和校外教師兩方面著手，以校內(nèi)師資為主，校外師資為輔，建設專兼結(jié)合的教學團隊。在校內(nèi)選拔有創(chuàng)業(yè)意識強或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師，有針對性的進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，鼓勵教師積極參加創(chuàng)業(yè)實踐。校外師資聘請電子商務行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士和本校畢業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者來校開設專題講座或指導學生模擬演練。只有打造優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師團隊才能將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，才能讓每一個學生受益。
4.結(jié)語
創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)知識、實踐能力的綜合體現(xiàn)，本文以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力為中心，以專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合為切入，提出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的必要性，以電子商務專業(yè)為例，提出通過將創(chuàng)業(yè)教育對接電子商務專業(yè)定位、納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、融入人才培養(yǎng)目標、貫穿人才培養(yǎng)模式過程、納入專業(yè)課程體系、搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺、打造雙創(chuàng)素質(zhì)教學團隊等，實現(xiàn)電子商務專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。
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作者簡介：
何雪利：（1982―），女，講師，碩士，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院信息工程系教師，研究方向：職業(yè)教育。
謝繼延：（1962―），男，副教授，碩士，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院招生就業(yè)處處長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學。
