法律的學習方法精選(九篇)

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第1篇：法律的學習方法范文

為了更清晰和深刻地理解法律關系的元形式，我們首先應當明了有關法律關系的若干原則：

1.法律關系具有三項基本要素，即法律關系的主體、法律關系的形式和法律關系所指向的行為。

2.法律關系是人與人之間的關系，而不是人與物之間的關系。

這里，所謂的“人”是法律上的人，即法律主體。所謂的“物”是指非法律主體的客觀事物。法律上的人并不一定僅僅就是我國法律上的自然人與法人兩種，一些國家的古代法律曾經將神廟和動物也擬制為法律主體，在分析法學的觀念中，這也是法律上的人，因為法律上的人不同于社會學和生物學上的人，它的本質特征在于法律的擬制，它只因法律的擬制而產生，而不因其它。[注釋]

法律關系是人與人之間的關系，即法律主體與法律主體之間的關系，這是一個基本的原則，然而，人們在認識和分析法律有關系時，常常忽略這一原則，走向歧途。如關于“物權關系”的一種學說就認為，“物權關系”是人與物之間的法律關系，物權就是對物的權。其實，物權的本質也仍是人與人之間的關系，而非人與物之間的關系，不過物權所包含的人與人之間的關系是物的所有權人與一切其他人之間的關系而已。

3.每一種法律關系都指向一種行為，它是對于這種行為的規范關系，這種行為可以與物有關，也可以與物無關，可以是事實行為，也可以是法律行為。

4.每一種法律關系都具有一種規范形式，最為基本的法律關系的規范形式，即法律關系的元形式，是兩個法律主體之間的關于某一行為（事實行為或法律行為）的規范性關系，而不是一個法律主體與多個法律主體或多個法律主體與多個法律主體之間的復合關系。

關于這一原則，權力——責任關系需要特別說明，例如在甲與乙之間，甲有權力，乙有責任，甲能夠決定乙與丙之間的法律關系，盡管這里涉及到丙，但是，這里的權力——責任關系仍然只是存在于甲和乙這兩個法律主體之間。

5.法律關系的結構可以這樣的公式來表示：N＝F（xy），其中N＝法律關系，F＝法律關系規范形式，x＝法律關系的主體，y＝法律關系所指向的特定行為

6.在法律關系的元形式中，一方法律主體承受法律利益，另一方法律主體承受法律負擔，法律利益表現為（狹義）權利、無義務（自由）、權力、無責任（豁免）四種形式，相對應地，法律負擔表現為義務、無權利、責任、無權力四種形式。

法律利益就是廣義上的的權利概念，見下文。

7.一個法律主體和多個法律主體之間的法律關系或多個法律主體與多個法律主體之間的關系可以化約為若干的法律關系元形式。

這一原則就像數學中一個原則：“任何數都可以化約為質數之和”，只不過數學中的質數是無限的，而法律關系的元形式卻只有四種。這一原則也象物理學中的一個原則：“任何物質都可以化約為原子組合的形式”。

五、與法律關系元形式相關的法律術語之闡釋

每一種法律關系的元形式包含兩個基本的法律概念，四種法律關系的元形式則涉及八個基本的法律概念，這八個基本的法律概念之間存在著相互對應的相反關系、關聯關系和矛盾關系（注：法律上的相反關系和關聯關系是霍菲爾德提出的，而法律上的矛盾關系是G.L.Williams教授提出的，那么，法律上的矛盾關系是什么含義呢？讓我們舉例說明，例如（狹義）權利與自由之間的矛盾關系就是指，在甲與乙之間，如果甲有（狹義）權利，就意味著乙沒有自由，即“一方有（狹義）權利，另一方就沒有自由”，也就是說，這兩個概念不可能共存于一個法律關系的元形式之中，這就是（狹義）權利與自由之間的矛盾關系。），如下列圖式所示：[注釋]

法律上的相反關系

權利

無權利

無義務（自由）　義務

權力

無權力

無責任（豁免）　責任

法律上的關聯關系

權利

義務

無義務（自由）　無權利

權利

責任

無責任（豁免）　無權力

法律上的矛盾關系

權利　無義務（自由）

義務　無權利

權力　無責任（豁免）

責任　無權力

下面，我們對八個基本的法律概念及其法律術語作具體闡釋。

權利——義務

這里的權利概念是狹義的權利概念，而在一般的法學文獻中，“權利”是一個大籮筐般的詞語，其內涵繁多，歧義叢生。除狹義的權利概念外，本文所謂的權力、自由和豁免等概念也均有權利一詞的指向范圍之中。

所以，關于“權利”一詞在法學話語中的使用，我們可以作這樣的總結：狹義上的權利概念是指，在一方法律主體（甲）必須為另一方法律主體（乙）做什么或不做什么的法律關系中，另一方法律主體（乙）所處的法律地位，即另一方法律主體（乙）具有要求一方法律主體（甲）做什么或不做什么的正當性；而廣義上的權利概念則等同于法律利益的概念，它不僅包括狹義的權利概念，也包括本文前面所界定的權力、無義務（自由）和無責任（豁免）三個概念。

狹義的權利概念本質上是一種十分抽象的理念，是一種無形的規范關系，令人難以直觀把握，但在實踐中，它往往通過擁有（狹義）權利的一方法律主體的請求行為表現出來，所以，在法學史上，法學家通過“請求”這一形象的概念來把握（狹義）的權利概念。例如，在英美法系，法學家用“claim”一詞來表示狹義的權利概念，而在大陸法系，民法學家則用“請求權”（Anspruch）的概念來表示狹義的權利概念。但是，嚴格說來，用一個形象的行為來演示一個純粹理念上的規范關系是一種不嚴謹的做法。

無權利——無義務（自由）

這里的自由概念與我人的日常意識所理解的自由概念不盡相同，它純粹是對義務的否定，它是指在一方法律主體（甲）無權利要求另一方法律主體（乙）做什么或不做什么的法律關系中，另一方法律主體（乙）所處的法律地位。而我們的日常意識所理解的自由概念則不是一種最為基本的法律關系，而是一種復合性的法律關系，它不僅包含上面所定義的自由概念，同時還包含狹義的權利概念，例如，在我們的日常意識中的“公民的遷徙自由”概念，它一方面包含公民可以自由遷徙的含義，即他人或政府無權利要求公民不自由遷徙，另一方面，它也包含公民有權利要求他人或政府不干預其遷徙自由，即他人或政府有義務不干預公民自由遷徙的含義，甚至包含公民有權利要求他人或政府積極協助其自由遷徙，即他人或政府有義務積極協助其自由遷徙的含義。在現實生活中，一種自由如何僅含有“可以做什么或不做什么”的概念，而不含有“請求他人不干預”以及“請求他人積極協助”的概念，那么，它是形同虛設，無實際意義，但是，我們不能因此而否認本文所界定的自由概念在邏輯上是一種獨立的法律關系。

所以，關于“自由”一詞在法學話語中的使用，我們也可以做這樣的總結：狹義的自由概念是指本文所界定的與“無權利”相關聯的、與“義務”相反的自由概念，而廣義的自由概念就是指上述的我們日常意識所理解的自由概念。

在英美法系，一些法學家如霍菲爾德用“privilege”來表示本文所界定的自由概念，而用“liberty”表示我們的日常意識所理解的自由概念。

權力——責任

法學家對權力概念的發現是比較晚近的事情，在英國第一個比較明確地將權力（power）概念從權利（right）概念中提煉出來的法學家是薩爾蒙德，他指出權力可以是公法性質的，即公權力，也可以是私法性質的，即私權力。

公權力與私權力都可作進一步的分類。在公法中，如果實施權力是一種義務，那么這種權力就是職權（ministrialpower），如是實施權力是一種自由，那么，這種權力就是裁量權（discretionrypower），（注：Dias：Jurisprudence，fourthedition，Butterworths1976，p.57.）但是，這里的職權和裁量權概念就不是純粹的權力形式了，而是復合性的法律概念，因為它們中摻入了其它元形式如義務和自由。在私法中，決定他人法律關系的權力通常稱為authority，而決定自己的法律關系的權力通常稱為capacity.

值得注意的是，在當前的許多法學論文中，強制力被視為“權力”特別是“公權力”的本質特征，這是一個歧途，而且是一個巨大的歧途，然而在這個歧途中卻擠滿了法學學者。這一歧途之“歧”就在于：它將對權力這一法律概念的分析引到社會學的路途上了，卻拋棄了法學自身的方法，即規范分析的方法，將一種法學上的規范關系變為一種社會學上的事實關系，實在有“張冠李戴”之嫌，因為規范關系純粹是理念世界中的關系，不摻雜絲毫強制力的成分。

本文中責任概念與一般的漢語法學文獻中的責任概念的差異就更大了，在后者，所謂責任是指違反了既定的法律規范后所導致的法律上的不利。而在本文中，責任則是指一法律主體的法律關系的設定、變更和消滅決定于另一法律主體的法律行為這樣一種法律關系。

無權力——無責任（豁免）

這里的豁免概念與國際法上的豁免概念如“國家及其財產豁免權”不盡相同，后者主要是指“法律規定的例外”，這種“例外”可以是義務上的例外，免于某種義務，當然，也可以是責任上的例外，免于某種責任，即無責任，但是它決不僅僅是指“無責任”狀態。[注釋]

六、權利[注釋]的元形式：一種基于法律關系元形式理論的分析

由于權利概念在法學中的極端重要性，對權利概念的分析特別是對權利的基本類型的區分是法學的一項基礎工作，以上本文關系法律關系的元形式的分析也為權利概念類型化奠定了基礎。[注釋]

上文已經指出，每一種法律關系的元形式都包含一種法律利益與一種法律負擔兩上方面，法律關系中的一方法律主體承擔法律利益，另一方法律主體承擔法律負擔，而所謂法律利益就是（廣義的）權利的概念，因此，每一種法律利益實質上就是一種（廣義）權利的類型，所以，相對于法律關系的四種元形式，（廣義）權利也具有四種基本類型。由于這里所謂的（廣義）權利的四種基本類型的區分是以法律關系元形式為基礎，以權利的形式四種基本類型的區分是以法律關系元形式為基礎，以權利的形式而不是內容為標準的，所以，以下本文也將（廣義）權利的基本類型稱為元形式。如下：

相對于法律關系元形式之一即（狹義）權利——義務關系，（廣義）權利元形式之一就是（狹義）的權利。

相對于法律關系元形式之二即無權利——無義務（自由）關系，（廣義）權利元形式之二就是自由（無義務）。

相對于法律關系元形式之三即權力——責任關系，（廣義）權利元形式之三就是權力。

相對于法律關系元形式之四即無權力——無責任（豁免）關系，（廣義）權利元形式之四就是豁免（無責任）。

在權利概念的分析史上，以上四種權利類型并不是在一夜之間就被人們認清的，而是經過數代法學家立足于經驗材料的細致分析后而達致的。早在三個世紀前，霍布斯在批評科克（EdwardCoke）時就指出beingbound和beingfree的差異，而邊沁在《特定的法理學的范圍》（TheLimitsofJurisprudenceDefined）一書中也區分了claim和liberty兩個概念，盡管此書直到1945年才出版。邊沁的門徒奧斯丁也做了同樣的區分，這實際上都是本文以上所說的（狹義）權利與自由的區別。1862年溫德夏特在其著作《潘德克頓》（LehrbuchdesPandektenrechts）中區分了（狹義）權利與權力的概念，1878年Thon在《法律規范與主觀的權利》（RechtnormundsubjektivesRecht）一書中區分了Anspruch請求權（相當于狹義權利）、Genuss享益權（相當于自由）和Befugung權力三個概念，1883年Bierling區分了Anspruch請求權、Durfen可為權和Konnen能為權三種權利形式，1902年薩爾蒙德區分了claim、liberty、power三種權利以及duty、disability和liability等概念，直到1913年，德裔美籍法學家霍菲爾德做了一個集大成的工作，在薩爾蒙德的分析基礎上增加了豁免（immunity）的概念，終于完成了權利分析的完整體系，他的論文已成為美國法學院的學生學習法律分析方法的入門教材，而法學院圖書館中那些汗牛充棟的有關法律權利的論文與著作，幾乎沒有不提及霍菲爾德這個名字的，霍菲爾德似乎已經成為人們認識法律權利的路途上的一座繞不過去的橋梁。

下面，我們繼續思考了一個問題。以長于思辯為特色的德國民法理論將權利按所謂“法律上的力”也區分為四種類型，即請求權、支配權、形成權、抗辯權。盡管在表面上，這與本文以上所分析的權利的四種元形式十分相似，那么，差別是否存在呢？厘清這個問題，在我們今后將法律關系元形式的方法引入民法研究時，可以掃清許多概念上的障礙。下面，我就作一簡要的比較分析。

1.請求權（Anspruchrechte）與（狹義的）權利概念

請求權的概念是德國法學家溫德夏特創制的，上面已經指出，請求權與（狹義的）權利概念的內涵是基本一致的，其義都是要求他人做什么或不做什么的權利。但是，民法學上的所謂“請求權與其基礎權利關系”理論使問題變得復雜了。這一理論說明，請求權的概念主要側重于它是因原權利受侵犯而生的一種救濟性的權利。[注釋]而不是側重于它是一種獨立的權利元形式，盡管“請求”二字形象地標示著它是一種獨特的權利形式。所以，請求權的概念不能與本文所界定的狹義的權利概念畫等號，正如“公民”的概念，盡管它也指人，但它也決不能與“自然人”的概念畫等號。

在使用請求權的概念時，“請求權”這三個字還令人常常將請求權概念幻覺為：如果某人有請求權就是意味他有實施“請求”這一行為的權利，從而將“請求權”與“請求的自由”兩個概念混淆了。在許多情形下，某人不具有請求權，但不能據此否認他的“請求的自由”。這一問題在訴訟法的理論上就表現為勝訴權與訴權的關系問題，在訴訟法上“不具有勝訴權”并不意味“不具有訴權”，其中的道理是一樣的，這里不再贅述。

2.支配權（Herrschaftsrechte）與自由的概念

第2篇：法律的學習方法范文

一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）優化教學目標

傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

（二）處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

（三）注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。

2.培養學生的合作能力的策略

在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）了解學生

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”

第3篇：法律的學習方法范文

關鍵詞 思想道德修養與法律基礎 合作研究型學習 方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提高思想道德修養與法律基礎課的教學實效性，其中一個重要環節就是要搞好課堂教學的設計與教學理念創新，利用有限的課時，完成教學任務，使教學效果達到最優。筆者根據以往在政治課教學中積累的經驗，進行教學模式的重大改革。目前，已經基本形成了完整的“理論實踐一體化”的教學模式，教學達到了一定的效果。但是，這種教學模式欠缺了對學生主動學習意識的調動和培養，也就不能極大地引導學生創造性學習和主動探求知識，合作學習的能力培養。于是筆者探索嘗試合作研究型學習模式，有利于彌補理論實踐一體化教學的不足，更有利于培養學生綜合素質。

1 合作研究型學習模式的內涵及特點

合作研究型學習模式是在老師的引導和特定模塊知識范圍的劃定下，大膽地給學生以創造、創新的鍛煉機會。合作研究性學習部分，教師選擇一些既有理論性、又具現實性的研究課題，以作業的形式布置給學生，要求學生以學習小組的形式合作完成。讓學生通過翻閱書籍、查找資料、問題咨詢、論文寫作等，掌握綜合性的學習和研究技巧，逐漸樹立起自我學習、研究性學習、獨立思考、相互交流、團結協作的習慣。

合作研究型學習模式的特點是改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求、發現和體驗。使學生學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式，使學生綜合素質得到全面的提高。 知識經濟對人才提出了新的素質要求，僅僅沿用原來“接受性學習”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力，具有應對急劇變化、不斷創新的社會變革的能力，在教學中尋求新的教學內容、學習方式。

2 合作研究型學習方案具體的實施方法

一種方法是組織合作性學習小組。先要求班級學生自愿組合成5～8人的學習小組，選出組長。老師根據課本學習任務出辯論和討論題目兩組，各10～15個題目。由小組選擇辯題或討論題目，利用課余時間各組組織討論，學習委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發言討論內容，對小組成員預先考核打分，交學習委員檢查，全班集中后交老師。同時各組選出本組的代表人課堂討論發言立論。老師同學根據選題可以提問，小組成員答辯。老師根據小組綜合表現情況對小組打分。小組每個成員的分數則參照小組成員個人的課余參與、討論的發言記錄和小組的總分進行打分。每個學生的成績作為過程化考核的一個參數登記在冊。

一種方法是自主研發性學習。老師對本課程的學習任務全面分析講解，讓學生對課程內容及知識框架統攬了解。然后要求班級學生自愿組合成5～8人的研發學習小組，選出組長。每組依據老師的要求選題，制作合作學習成果。選題內容以老師劃定課本內容為限，學習成果表現形式可以由老師提出一些形式（如朗誦、PPT展示、小品、快板、情景劇）供學生參考選擇。角色分配，人員分工，都由小組成員自己協商決定。以課后作業形式布置，要求小組制作出節目策劃書初稿。在課堂組織各組代表匯報交流本組合作學習的策劃情況，老師根據各組的匯報對策劃書初稿作相應的指導，使節目內容符合基本的學習目標要求。學生根據老師的指導，修改策劃書，完成定稿后交由老師。各組課余組織合作學習成果的制作，然后課堂表演。老師根據小組節目的立意，創新性、學習態度、知識點的把握、表演等情況對小組打分，在此基礎上根據每人的個人表現給個人打分，作為過程化考核的一個參數。

3 合作研究型學習教學模式的意義和作用

（1）可以使研究者本人不斷鉆研思想道德修養與法律基礎課教學理論知識，提高統攬全局，駕馭課本知識的能力，在不斷探索運用新的教學方法設計理念的同時，提高自己的教學水平和教學質量。搞好課堂教學模式的設計與創新，利用有限的課時，使課堂教學效果達到最優。

（2）合作研究型教學模式的開設，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。“要求任課教師除了具備扎實的倫理學與法學的學科知識外，還需要涉獵心理學、教育學、社會學、青年學、行為學等學科的相關知識，唯其如此，才能游刃有余地應對研究性教學中出現的各種問題，這就迫使老師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導能力必須繼續學習和進修，促使教師形成終身學習的意識和行為，切實提高自身素質，真正成為大學生健康成長的指導者和引路人。”

（3）采取理論講授和小組研討的“合作研究式”教學模式，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。離開了教育對象的內在需要，就不能很好地調動大學生學習的積極性，就難以“入耳入腦”，那么再好的理論也只能束之高閣。因此設計能充分調動學生學習需求的模式，更有利于學生能力的培養。

（4） 學會學習是所有大學生的重要任務。合作研究型學習模式為培養學生自主學習的能力提供了平臺。在思想道德修養與法律基礎課程中，設置自主研發性學習模式，正是讓學生在完成作業的同時培養自主學習，探索學習的能力。力圖通過自學掌握一些道德法律的基本知識、基本理念，學會利用圖書館、網絡等多種途徑查閱相關資料，了解相關信息的能力，為終身學習打下良好的基礎。

（5）采用課內學習和課外學習相結合、個人學習與小組合作學習相結合的方式。自主學習效果取決于教師對自主學習內容的設定，學習方法和途徑的有效引導。成績評定的客觀、準確對學生下一步自主學習起到激勵的作用。

在合作研討式教學中，考試方式改革是重點。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉變為“考核評價學生運用所學知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學導向。在合作研討式學習中，學生主動參與教學，在評價考核時，更注重學生平時的表現：平時參與合作性學習的積極性、小組合作中的表現、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學生平時過程學習的管理和督促，效果更好。

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參考文獻

第4篇：法律的學習方法范文

    一、注重效率的傳統公共行政學:政治與行政的二分

    自19世紀末傳統公共行政學誕生以來,它就追求一個有效的、經濟的、協調的行政管理系統,把研究的重點放在高層管理機構以及政府重要的職能部門中,旨在尋求如何利用可用資源提供更多更好的服務。傳統行政學的代表人物包括威爾遜、古德諾、韋伯等。作為西方行政學的鼻祖,威爾遜在《行政學之研究》中明確提出,組織的有效性和效率是行政學的根本,政治與行政二分,行政不參與政治的制定,政治不參與行政的執行,以提高行政效率,為了效率,可適當犧牲民主[1]。古德諾在《政治與行政》中指出,行政在國家意志與政策的執行中,只要求合乎技術標準并追求最高效率。馬克斯·韋伯的“官僚制”組織理論,則把提高行政效率的著眼點放在處理好組織內的合作問題,認為科層管理的任務在于有效地調動組織中的各個部門各個環節的工作及全體人員的行動,達到管理目標的良性實現。官僚制是一種強調效率的管理制度,為現代社會的組織管理提供有效的工具,促進組織的合作與控制,而行政學正是要根據這些精神來分析和研究政府,對政府實際運行中的一切不合乎技術理念和技術標準的方面提出改進意見[2]。傳統行政學主要特點在于效率成為傳統公共行政學的最高標準,即用最少的投入獲得最多的管理效果,研究政府效率和節省開支,以便為社會提供高效率的服務。這就說明在此階段,鐘擺(傳統行政學)處于中間點(效率與公平)的左側,偏向效率優先。

    二、從效率轉向公平的行為主義時期:重返政治價值20世紀30年代末,行為主義研究方式盛行,行為主義理論學派在思考提高行政效率的同時,著眼于行政活動中人的要素。先是,梅奧和羅特里斯伯格等人以工作環境與行為的關系進行思考,發現了人員的心理對于工作效率提高的重要意義。接著,麥格雷格提出Y理論,對人性進行肯定的評價。然后,赫茨伯格提出“雙因素理論”,表明保健因素與激勵因素對工作效率的影響。1947年,達爾發表《公共行政學三個問題》,指出公共行政學必須研究社會需要的價值和目的,將自身建立在某些明確的目標及價值的基礎上,更多地考慮公平、正義等倫理問題。盡管行為主義學派研究的最終的目的為了提高管理效率,但是他們已有意識的批判二分法,主張重返政治價值,這就表明鐘擺(行為主義理論)開始圍繞中間點(效率與公平)擺動,逐漸由注重效率慢慢向注重公平過渡。

    三、注重公平的新公共行政學:行政不能背離政治價值基礎

    人類進入20世紀后半葉時,整個世界幾乎處在一種急劇變革和紛擾不安的狀態,科技的迅猛發展,經濟水平不斷提高,但科技發展造成當代規范系統的混亂。面對社會出現的種種變化,現代政府已無法再用過去的管理模式來控制局勢和解決問題。在此背景下,1968年,新公共行政學應運而生。新公共行政學是一種運用現象學方法、本土方法論、符號互動論以及解釋學和批判理論等新的研究方法的公共行政理論。新公共行政學的特點就在于它把社會公平作為公共行政的核心價值與公共目的,并賦予它極其豐富的內涵。(正如弗雷德里克森所說:社會公平強調政府提供服務的公平性;社會公平強調公共管理者在決策和組織推行過程中的責任與義務;社會公平強調公共行政管理的變革;社會公平強調對公眾要求做出積極的回應而不是以追求行政自身需要滿足為目的;社會公平還強調在公共行政的教學與研究中更注重與其他學科的交叉以實現對解決相關問題的期待[3]。新公共行政學認為,以增進社會公平為基本價值準則的公共行政應關心社會生活中存在的矛盾和沖突,研究如何發展公共政策,從而促進公共利益,遏制政府自身的利益擴張。新公共行政學的產生是西方特別是美國公共行政學歷史上的重要里程碑。同時,它也說明新公共行政學的產生與發展成功完成了從注重效率到注重公平的蛻變,鐘擺(新公共行政學)處于中間點(效率與公平)的右側,偏向公平優先。

    四、注重效率的新公共管理時期:市場化與企業化

    1980年后,新公共行政學的影響減弱,取而代之的是影響更為深遠的新公共管理學派。新公共管理學將新公共行政學的主張發揚光大,強調改變傳統公共行政價值取向下的政府與社會之間的關系,重新對政府職能及其與社會的關系進行價值定位,確立了效率優先的目標。1980年至1990年的新公共管理時期的代表人物有奧斯本、波利特、波茲曼等。奧斯本在《改革政府》中提出企業家政府理論,倡導用“企業家精神”來克服政府官僚主義并為政府改革開出了10種“藥方”。波利特則認為,管理“顯然是一種與資源流動的控制密切相關的活動,其目的在于實現既定的目標”,而這些目標“絕大部分是用經濟學的語言——產出、貨幣價值來界定的”。由此可見,新公共管理注重管理而不是政策制定,強調績效評估和效率,通過引進市場的契約理性使公共部門產品和服務市場化,以此提高行政效率。新公共管理以實現經濟、效率、效能的“3E”理論為價值導向,效率是新公共管理的核心價值觀。公共管理的效率體現在組織取向與結果取向兩個方面。組織效率,即在組織內部通過優化配置組織資源來實現效率;結果效率,即把對效率的關注點從組織內轉移到組織外,從而實現提供公共物品和公共服務的效率。新公共管理理論認為組織效率和結果效率在政府管理中相輔相成,不可偏廢,改革措施的施行要兼顧組織效率和結果效率[4]。這一時期理論的特征是重新將效率的單一價值取向提到了至高的位置。無論是市場化取向、分權理念還是引入私人企業的管理方法,其目的都是為了提高政府的效率。這就說明新公共管理理論重新確立了效率優先的目標,在此階段,鐘擺(新公共管理時期)處于中間點(效率與公平)的左側,偏向效率優先。

    五、從效率轉向公平的公共治理時期:多中心共治當新公共管理運動方興未艾時,公共治理理論應運而生,公共治理理論對新公共管理理論進行了一系列的批評,認為公共利益是基于共同價值觀基礎上的對話,政府要集中精力與公民建立信任和合作關系,要關注公民的聲音和利益,應重視公平、公正,以服務理念為基礎。1990年至今的公共治理時期的代表人物主要有奧斯特羅姆、帕特南、羅茲等。奧斯特羅姆在《公共事務的治理之道》中明確提出,可以通過自治組織管理公共物品,以解決當前的公共事務問題,但這也不是唯一的途徑,解決問題的關鍵在于管理的效果、效益和公平的兼顧。帕特南在《使民主運轉起來》中提到,民主政府的成功取決于其環境接近“公民共同體”理想的程度。公共治理的理論基礎是:民主公民權理論;社區與公民社會模式;組織人本主義等。它對公共治理學派在公共行政的核心價值觀中公平和效率的地位問題作出了修正,認為新公共管理的“3E”效率觀會有意無意的導致政府逃避為公民提供共物品和公共服務的責任,造成公共行政公共性的喪失,公共治理理論把公平擺到了與效率同等重要的位置,強調社會公平和社會公正,將新公共管理理論的“3E”價值觀修改為“4E”價值觀,即在經濟、效率、效能基礎上加上了公平[5]。這一時期理論的特點體現在把公平、公正、民主等看作公共治理的重要價值取向,認為私人部門的管理理論和方法并不能應用于公共部門,公共治理導向型的現代化行政管理應是以政府為主體的公共組織,公平、民主地運用公共權力并以科學的方法,依法對社會公共事務進行管理,從而有效地提供公共物品和服務,促進公共利益的最大化。這就說明公共治理理論強調公平,民主協商,多中心共治,在此階段,鐘擺(公共治理時期)開始圍繞中間點(效率與公平)擺動,逐漸由注重效率慢慢向注重公平過渡。這就再次印證了西方行政學說發展的鐘擺規律。

第5篇：法律的學習方法范文

每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。這恰恰體現了現今教育的一個理念：自主學習。“自主”指學生有學習的主動性和選擇權，學生可以概括自己的學習過程，按照自己的學習意愿去選擇學習的內容和方式。例如：學習《短文三篇》時，我讓學生自己選擇學習方式。有的學生建議老師先教；有的學生要求自學，然后老師點撥；有的學生要求互幫互學等等。我讓孩子們用自己喜歡的方式去學，然后全班交流。這樣一來，學生的積極性極為高漲，自主學習意識很高，按照自己的意愿主動的參與學習。把權力交給學生，形成了學生與學生，學生與老師之間等的合作，通過多項的交流，使每個學生做到了語言實踐，動手實踐，并達到自我表現的機會，既讓每個學生都發表了自己的心得，又學會了注意傾聽別人的意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。讓學生合作交流，吸取別人的長處，互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終實現共同提高。

興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時感到愉悅和放松，表現出積極而自覺自愿。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

興趣能對未來活動產生準備的作用。例如，對于一名學生來說，對語文感興趣，就可能激勵他閱讀各種語文知識，積累各種語文知識，為將來研究和從事語文方面的工作打基礎，做準備。課下會充分預習語文內容，課上，就會積極參與，表現活躍，同學之間就會產生思想火花的碰撞，這比老師硬性提出問題來思考，得到的知識要有效得多。

興趣能對正在進行的活動起推動作用。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成

當前的活動。美國著名華人學者丁肇中教授就曾經深有感觸地說：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有任何強迫。……比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜、甚至三天三夜在實驗室里，守在儀器旁，我急切地希望發現我所要探索的東西。”正是興趣和事業心推動了丁教授所從事的科研工作，并使他獲得巨大的成功。同樣語文的學習更需要興趣來做支撐。當今教育考試導致很多人不在意學習語文，因為段時間里學生不易看到收獲，不像理科那么有短時間的成就感。興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。就學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。

首先要愉悅教學，能中分發揮以學生為主體的作用。教師可以投入感情來“動學生”。語文教師通過自己的表情動作導語設計等創設一種氛圍，然后在深入挖掘、分析課文的思想內涵和再現意境的同時，教師要有充分的感情投入。心理學研究告訴我們：人的心情緊張、情緒壓抑將導致思維遲鈍和僵化。在課堂教學中那種過于嚴肅沉悶的氣氛，不利于學生參與意識的形成和發展。創設一個寬松愉悅的氛圍，是培養學生參與意識的主要保障。

第6篇：法律的學習方法范文

職業學校(文中簡稱學校)是國家培養技能型人才的搖籃，社會對技能型人才的要求越來越高，學生必須具備一定水平的實際操作能力，才能被社會接受。近年來政府越來越重視和支持職業教育發展，投入了大量資金用于職業學校培訓能力建設，其中較大部分用在實訓設備等基礎設施的建設購置上。工欲善其事，必先利其器，增加實訓設備數量或更新換代，確實是提升培訓能力的重要手段，但使實訓設備資源得到充分利用，才能最終實現培訓能力提升的目的。所以許多學校采用了設備利用率等設備管理手段，來監測管理設備的實際使用水平。

二、設備利用率的定義

設備利用率是指每一計劃周期設備實際使用時間占計劃用時的百分比，是設備管理和一項重要統計指標，目的是反映出統計期內統計范圍內設備的使用效率，有利于充分發揮設備效能，從而體現出單位的設備管理水平，廣泛應用到了各企業及學校的設備管理工作中。

三、設備利用率的統計方法及要求

(一)臺時法。

根據設備利用率的定義，設備利用率一般是指設備制度臺時利用率，可采用制度臺時法進行統計，其時間可采用日、班、小時來計量，時間段劃分越小，統計結果越精確。是一種普遍應用的方法。計算方法如下：設備利用率=(實際工作臺時/制度工作臺時)100%該方法出自國家機械委關于機械工業企業設備管理規定(機委生[1988]43號)，原計算公式為：設備利用率=(制度工作臺時-設備修理停用臺時)/制度工作臺時 100%規定中對式中設備修理停用臺時作了明確的說明，但設備停用并不僅僅由于維修，所以改為設備實際工作臺時來描述，即在統計期內除設備任何原因不工作的時間外其余的時間。制度工作臺時，是指統計期內設備總數乘以制度工時數。如某單位依據規定周工時數40小時，單位設備總數為5臺，則該單位周設備制度工作臺時為540=200小時。

(二)價值法。

為了更好的體現經濟價值因素的作用，在前述臺時法的統計基礎上，加入設備原值的權重系數的方法，稱為價值法。引入兩個新的統計系數：設備價值系數Ci及設備利用系數Ei。

(三)其他方法。

1.數量法：用使用設備臺架數來統計。2.用設備產量或產值來進行統計：設備利用率=(實際產量/理論產量)100% 3.或是依據抽樣檢查的記錄，進行設備利用率的統計，統計方法可采用上述各方法進行。

四、方法比較上述方法在實際中均有所應用，應根據操作的難易程度，管理的有效性進行選擇使用。為使方法對比更直觀，統計結果具有可比性，在此假設一套基礎統計數據：某學校一教研組，共有實訓設備8臺，3月份第1個教學周的設備情況如表1。

(一)由表1中所列基礎統計數據(日教學時間以6小時計)，可計算得到：1.制度工作臺時為240小時;2.實際工作臺時為184小時;3.各臺設備價值系數及利用系數。

(二)設備利用率統計計算過程與結果對比得出：1.臺時法反映出設備實際使用的情況，但未考慮經濟因素;2.價值法統計結果與臺時法的統計結果接近，在臺時法的基礎上增加價值系數來計算，相對更全面、科學的反映出設備實際使用的情況，但計算繁瑣，管理難度較大。3.數量法只能作為一種粗略的統計。數量法沒有考慮設備在統計期內是否出現修理、閑置現象，只要設備使用過，即可記入實際使用設備臺架數，進行計算，計算結果不能反映設備的實際使用情況。

第7篇：法律的學習方法范文

案例教學起源于國外，最早運用于醫學和法學專業教學中，因其教學效果明顯后來這種教學方法被廣泛引用到各學科中去。教師在教學過程中通過引入適當的案例材料，師生共同對教學案例進行分析和研討，啟發法律思維，有助于學生清晰掌握基礎知識，同時可在教學過程中培養學生分析問題解決問題能力、邏輯辯論能力和口頭表達能力，從而起到既改善課堂教學效果又提高學生的法律素養的雙重作用。相比較于傳統的講授教學，案例教學法避免了傳統講授教學枯燥乏味的說教，利用鮮活的案例現場剖析，教師拋磚引玉，學生充分參與，彼此互動交流，更能激發學生的興趣和探索欲望，以及更容易從具體的案例中把握法律基礎課程中抽象的理論，所以案例教學法無疑是法律基礎課程中最佳的教學方法之一，教師教學的首要選擇。

那么，如何在教學過程中運用案例教學法呢？筆者認為，關鍵在于案例的選擇加工和教學過程的組織安排。首先，案例的選擇須遵循時效性、真實性和典型性的原則，根據教學的內容和目的，盡可能從當前社會的熱點問題和典型時事新聞中選材，避免選擇陳舊、復雜而且分歧較大的案例，這樣的案例既能貼近學生的生活體驗又能吸引學生的眼球。其次，需要對原始材料進行有針對性的加工，簡化案例中次要的情節，圍繞教學的重難點突出案例中的重要情節，案例要為教學服務，達到案例與教學有機的結合。再次，教學的組織方面可以采用分組研討的方式，不要拘泥于固定的課室座位結構，允許相同觀點的學生自行組隊，在研討案例時可以團隊形式進行分析、抗辯、討論，從而激發學生的學習熱情。最后，教師作為案例教學的主導人物，在教學過程中必須做好基礎知識講解、提出問題引導思考和進行教學總結及點評3項工作。尤其是總結點評，這是案例教學最后的點睛之筆，教師在總結點評中，可以就師生共同研討的意見進行歸納，理清條理，強調案例中涉及的知識點、分析思路和處理方法，并指出學生的不足與可取之處，使學生形成正確的法律認識。

二、基于問題的教學模式（Problem-based learning），簡稱PBL教學法

PBL教學法產生稍晚于案例教學法，同樣起源于國外的醫學教學中，可謂一脈相承。因其能有效調動學生自主學習和提高學生解決綜合問題的能力，所以被作為一種先進的教學理念在國際上廣泛采用。我國許多學校也在此背景下引進PBL教學法，同時也取得不錯的教學效果。

（一）PBL教學法的運用主要包括4個環節

1、創設問題情景。教師選取特定案例素材，將學生置身于該案例情景中，引出所要解決的具體問題。2、組織學生進行探究。在該階段教師退居二線，只負責引導學生分組合作，起組織協調作用，由學生自行收集信息，整理資源，自主學習，與他人合作分析問題并提出解決方案。3、成果形成。經過前面兩個階段后，將學習的成果進行梳理總結，形成比較成熟的解決問題的方法，學生間共同討論評析。4、學習成果的評價與反思。最后的這個環節中，教師需要對學生展現的成果進行一個客觀公正，實事求是的評價，評價范圍不單包括學生研究的結果，還包括學生在教學過程中的表現，是否積極參與、學習的效果如何與思考問題的深度等都是重要的評價項目。

（二）PBL教學法也并不是百試百靈的，運用PBL教學法時需要注意以下幾個問題

第8篇：法律的學習方法范文

[關鍵詞]高中音樂；課堂教學；效率；方法

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）43-0165-02

音樂對人類具有重要意義，音樂是人類表達情感的一個重要途徑，同時音樂也影響著人類的情感，陶冶情操，宣泄壓力，消除疲勞等。對高中學生而言，高中階段正是人生的重要階段，高考的壓力隨時督促著他們努力學習，一切時間和行動都為高考服務成為了指導原則，但是在高中階段仍然開設了音樂課程，說明音樂對高中學生來說仍然具有重要意義。在高中的音樂教學中，課堂效率非常關鍵，因為高中的學生面臨著高考的巨大壓力，學習時間非常緊張，如何在有限的時間內，成功而又出色地完成教學任務成為每一個高中音樂教師共同的話題。本文以提高高中音樂課堂教學效率的方法為題，對此加以論述以求拋磚引玉，為大家共同探討研究。

1概述

11高中音樂

普通高中音樂課程與九年義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。音樂是一種能夠產生共鳴效果的聲頻，出自人類本體的最初生命運動，它們伴隨人類產生而產生，伴隨人類起源而起源，伴隨人類發展而發展。它們不是人類身外之物，也不是人類最初的物質生產，而是一開始就是一種富有情感的感于外物存在的人類最初精神活動的產物。高中音樂課程以培養音樂興趣愛好，塑造審美理念為基礎，通過音樂教學釋放學生的個性，凸顯創造性。普通高中音樂課程的基本任務，是提高每個學生的音樂素養，使學生各方面的潛能得到開發，并使他們從中受益。

12高中音樂課堂教學普遍效率低下

雖然高中音樂教育對高中生具有重要的作用，但是目前高中音樂課堂教學效率普遍低下。由于高中階段的根本任務是應對高考，學校的大部分資源都投入到高考中。面對高考不考的科目音樂，就顯得地位尷尬。音樂教師積極性普遍不高。在課堂上，老師上課無法全身心投入，在課堂上教師的積極性不足，上課的質量不高。在課堂上，學生對音樂課也是心不在焉，把音樂課當成一種休息，也不是全身心的投入。老師按照教程要求照本宣科的上課，學生在臺下渾渾噩噩。一堂課上完，老師一走，學生基本上將老師講的東西還給老師了。可以說目前高中音樂課堂教學效率低下。

2當前高中音樂課堂教學效率低下的原因分析

21對音樂教學思想上不重視

對任何人來說高中階段的根本任務就是在高考中考出一個好成績，除此以外別無其他。高考的意義，對學校、家長和學生來說都是獨一無二的。因此，在學校、學生和家長的角度來看，除了高考要考的幾個科目外，其他高中階段要學的科目都是可有可無的。

對學校來說，提高高考升學率是學校發展的根本保證。只有高考升學率上去了，學校才能獲得更多的資源來提升學校建設。基于以上的出發點，學校對高考不考的科目自然就不重視了。音樂課對絕大部分高中學校來說都是高考的副科，對高考不考的科目學校對該科目的資源投入當然就少。對教師來說，高中音樂課不是高考的科目能夠得到的資源較少受關注程度低，教師上課的積極性自然就低很多。音樂課教學對教師的要求很高，尤其要求教師有一個全身心投入的態度，不然所表現出來的音樂無法感染人，影響人。音樂課任教師對音樂課態度上不重視，不能發揮全部主觀能動性，音樂課堂效率自然無法提高。對高中學生來說，高中階段的課程時間是有限的，為了能在高考中取得優異成績就得多花時間在高考科目，對音樂課當然是不重視了。

22音樂課堂教學模式落后

目前音樂課堂教學模式是單向度的模式，又稱為灌輸式教育，即教師在臺上講學生在臺下聽。此種模式是教師單向度的向學生灌輸。這種教育模式也是目前我國高中音樂教育的主流模式。在此種模式下，教師是課堂教育的主體，學生處于被動接受的地位。教師是權威者的角色定位，是信息的唯一者。在此種模式下，強調了教師的作用，特別突出教師的積極性，但是忽視了學生的主體意義，將學生作為一個被動的接受者。在整個教學中，學生不單單是一個被動的接受者，更是教學課堂的一個重要參與主體。并且灌輸式教育模式還忽視了學生的個體差異，教師是對所有學生進行教學，學生存在個體差異不是每一個人都能接受教師的授課內容。這些原因造成了高中音樂課堂教學效率低下。

23音樂課堂教學方法單一

與上文所述的灌輸式的單向度的教育模式相對應的音樂課堂教學方法毫無疑問是單一的，簡單地說就是教師教，學生跟著學。一般來說高中音樂課堂教學上教得最多的是聲樂，很少上器樂課，組織大型的音樂活動更是幾乎沒有。在此種情況下，教師在音樂課堂教學上采用的教學方法就極為簡單，老師對著教材唱一句，學生在下面跟著唱一句。一唱一和的看起來聲勢不錯，但是學生只是簡單的應付，老師一停讓學生自己來唱，學生就不知道怎么辦了的現象非常普遍。有的高中音樂課課堂教學就連最基本的聲樂教學都不進行了，而是采用音樂欣賞的形式，老師在臺上放著名曲學生在下面聽，時間長音樂欣賞成了催眠曲，音樂學習就無從談起了。高中音樂課堂教學方法單一直接造成了音樂教學的效率低下。

3提高高中音樂課堂教學效率的方法

31思想上重視高中音樂教學的作用

首先，應當明確高中音樂教學對高中生全面發展的重要意義。雖然高中學習的終極目標是為了高考，但是人的一生是漫長的，高中階段所學習的內容也深遠影響了學生的一生。高中音樂教學對學生綜合素質的提高起著極其重要的作用。在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊含于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。豐富多樣的音樂實踐活動，有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，使學生的團隊意識與共處能力得到鍛煉和發展。音樂是人類文化傳承的重要載體，學習歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學生了解和熱愛祖國的文化；學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。因此，高中音樂課程對于促進學生全面的、有個性的發展，具有不可替代的作用。

其次，高中音樂教學對高考復習也起著重要的作用。毫無疑問高考復習是一個漫長而辛苦的過程，對高中生來說他們承受的心理壓力無疑是異常巨大的。現在大部分高中生的心理素質不強，面對高強度的高考復習和遇到的各種問題，他們容易出現各種各樣的心理問題，尤其緊張。緊張是人體在精神及肉體兩方面對外界事物反應的加強，緊張使人睡眠不安，思考力及注意力不能集中，頭痛，心悸，腹背疼痛，疲累。音樂對緩解因緊張而產生的焦慮、煩躁有明顯的作用。實踐證明音樂能對人類心理產生影響，將不良的情緒予以緩解和消除。高中音樂教育能夠很好地起到引導學生，排遣不良情緒，尤其是緊張感，因緊張而產生的生理反應極大地影響了學生的學習，通過音樂對大腦的刺激，釋放舒緩的心理刺激。

32高中音樂課堂教學模式上進行革新

提高高中音樂課堂教學效率，必須改變單向度的灌輸式的高中音樂課堂教學模式。高中音樂課堂教學可以采用互動式的教學模式。所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。采用互動式教學，最大限度調動學生學習的積極性和主動性，在單位時間內提高音樂教學的效率。

33高中音樂課堂教學方式創新

首先，充分利用多媒體教學設備，創造一個全新的教學環境，通過運用技術手段來提高課堂教學的效率。以前多采用的是教學磁帶，學生代入感不強，無法制造身臨其境的環境。利用電腦多媒體技術，營造一個聲光電的全新場景，讓學生有身臨其境的感受，激發學生學習的興趣。

其次，通過組織音樂活動的方式來提高課堂教學效率。一般的課堂教學多是教師教學生學，實踐機會不多，可以組織音樂會、合唱會等，讓學生通過音樂演出來實踐，在實踐中發現教學中出現的問題，進而不斷提高學生的音樂素養。這樣能夠有效提高教學效率。

最后，在高中音樂課程評價上改變傳統的只注重考試的方法。高中音樂作為必修課是要納入學生高中學業成績的，為了提高課堂效率，可以將學生日常考核成績、課堂表現納入最后的考試成績中，與期末考試成績一起成為學業成績的組成部分。通過考核方式的變革來激勵學生在課堂學習中提高效率。

參考文獻：

[1]吳少敏淺談如何提高高中音樂課堂教學有效性[J].大眾文藝，2012（24）.

[2]滕海燕影響高中音樂課堂教學有效性的因素[J].兒童音樂，2009（10）.

[3]馮麗穎談高中音樂教學中如何提高課堂教學效果[J].新課程改革與實踐，2011（3）.

[4]陳玉娣，楊江麗，周宇坤給音樂課披上時尚外衣音樂課堂教學有效性策略[J].安徽文學（下半月），2009（5）.

[5]邵海燕如何提升高中音樂課堂教學的有效性[J].考試周刊，2012（40）.

[6]張瑩新課改下的高中音樂教學淺議[J].才智，2010（7）.

第9篇：法律的學習方法范文

一、習慣很重要，從小要養成。

國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要位置，養成好的習慣，能有效提高學習效率。

1、重視課前預習，養成有目的、有效果預習的好習慣。

高中階段，隨著學生學習知識量的不斷膨脹，預習有助于學生提高學習效率。絕大多數學生都能意識到預習的重要性，但不注重預習的效果。很多學生認為預習只要籠統的瀏覽一下課本內容就可以了，其實這樣的預習沒有太大的收獲。按照新課程高中化學教材的編排，每一章節內容之后都有相關的習題，學生可以先看這些試題，帶著問題去看課本，標出疑點，使預習有一定的針對性，預習之后再獨立完成試題，以此檢驗預習的效果。

2、積極參與課堂，掌握自主、合作、探究的學習方式，學會靈活記筆記，加強學習能力，提高課堂效率。

課堂學習是中學生學習基礎知識、形成技能技巧的主要途徑，也是發展學生智力的重要途徑，有了課前的認真預習，學生就能積極主動的參與課堂教學活動，有助于提高學習效率和學習能力。觀察實驗，獨立思考，用實驗驗證理論，培養學生觀察能力、分析能力、操作能力；小組討論與交流，有助于學生合作性學習；發現新問題，探究新思路、新方法，養成好學、好問、好思考的習慣。筆記記重點，難點多思考，向課堂40分鐘要效率。

3、加強課后練習、復習，鞏固學習效果，養成歸納總結、查缺補漏的好習慣。

練習是對所學知識的再次檢驗和鞏固，不論是老師布置的作業，還是輔導書上的練習題，都要求學生到獨立思考、自主完成。復習過程是掌握知識的高級階段，取決于基礎知識的掌握程度。化學需要記憶的知識點很多，例如物質的物理性質、結構、化學性質，以及化學方程式等，是一個分散的網絡。這就需要在復習時學會總結整理，歸納相似的性質、辨別不同的地方，深化記憶。在自己歸納的基礎上，再和老師全面系統的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，從而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，透徹理解和掌握好全部基礎知識。通過自學歸納和查漏補缺，主要是把以前所學的分散的、個別的、孤立的知識聯系起來，變成系統的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍，加強化學學習的效果和效率。

二、時間是關鍵，科學利用之。

做任何事情都應該有計劃，面對學習也是如此，要學會提前計劃時間，合理安排活動。一名學生如果對學習時間缺少預先計劃，對學習的內容缺乏安排，那么他的學習就是暫時性的，受情緒影響很大，學習時斷時續，這必然影響學習的效率和效果。現在的青少年學生學業壓力比較大，尤其高中生因為作業量多，做功課的時間很長，休息時間受到影響，容易造成精神持續緊張。如果這種情況持續不斷，學生就會打不起精神，注意力難集中。注意力不能持久、記憶力差，精神易疲勞，對學習很不利，學習成績會受到很大的影響。所以，要學會合理安排學習時間，注重提高學習效率。

1、定好學習計劃，牢牢抓住今天。

要正確利用好每天、每時、每刻的學習時間，每天早上起來就對一天的學習作個大致的安排，根據老師的安排再補充、修改并定下來。什么時候預習，什么時候復習和做作業都做到心中有數，并且一件一件按時完成，養成科學利用時間的好習慣。為了充分地利用時間，學生還要學會"牢牢抓住今天"這一訣竅。許多學生喜歡把今天的事拖到明天去辦，這樣的習慣不好，要想贏得時間，就必須抓住每一分、每一秒，不讓時間空白度過。如果放棄了今天，就等于失去了明天，也就會一事無成，安排好和珍惜好每分每秒的時光，使自己的學習更有效率。

2、確定學習目標，科學安排時間。

學習有主次、詳略之分，因此，在安排的學習時間上要根據學習目標、學習內容合理地安排時間，才不會浪費時間。一天中供學生安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺，學生主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容，提高學習效率。

3、學會珍惜時間，善于利用零碎時間。

懂得珍惜時間的學生善于充分利用平時的時間完成學習任務，通常學習效率高，學習成績良好。但是有的學生平時不珍惜時間學習，要到考試之前才開始忙碌起來，原本記憶類的相關知識點可以在平時利用零碎的時間來完成，考前復習起到加強記憶和查缺補漏的作用。然而這類同學平時不關注需要記憶的知識點，考前卻一下要求自己記住十幾個或者幾十個化學方程式，這樣的記憶方式效率很低、效果很差，導致考試過程中常常出現記不住、記錯、記混淆的現象。