兒童英語培訓教育精選(九篇)
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第1篇：兒童英語培訓教育范文
一、兒童英語教學的基本情況
1.兒童學習英語的途徑
很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。
2.教師資格
在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。
3.課程安排
在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。
4.教材采用
據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。
5.評估手段
由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。
二、幾點思考
1.校方重視不夠
有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。
2.家長急于求成
各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。
3.教師教學目標不明確
目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
4.教學方法、手段單一
(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”
調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。
(2)將英語條文化
少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。
(3)忽視兒童個性
兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。
三、幾點建議
1.加強政府對英語教育的領導和重視
政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。
2.全面提高英語教師素質
有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。
3.更新教學觀念,改進教學方法
(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。
(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調,聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。
第2篇：兒童英語培訓教育范文
關鍵詞： 少兒英語培訓 商務英語專業 校企合作
隨著經濟一體化進程的深入，國際交流日益頻繁，社會競爭更趨激烈，越來越多的父母認識到英語對于孩子未來的重要性。家長們唯恐孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報班，以期培養孩子對英語學習的興趣。正是基于這種市場需求，少兒英語培訓機構如雨后春筍般涌現，為搶占市場份額不斷擴張，雖然各機構的廣告宣傳都很打動人，但教學質量其實良莠不齊，而決定少兒英語教學質量的關鍵是培訓機構中的師資。事實上，許多號稱加盟全球著名英語教育機構的分支培訓學校無論是軟硬件設置還是教學質量都和總部相去甚遠，充其量不過是掛羊頭賣狗肉。
一、少兒英語培訓機構的師資現狀
由于目前各高校并沒有設立針對少兒英語教育的專業，因此少兒英語培訓機構的教師學歷背景均有很大的差異。歸納起來，少兒英語培訓行業的師資主要有三類：第一類是退休的英語教師發揮余熱，第二類是兼職的各個高校的教師，第三類是高校英語專業的本科生或研究生。第一類教師雖有較多的英語教學經驗，但很多人學英語本身就是半路出家，語音更是不敢恭維，既不是美音，又不是英音，分明是自創的夾雜音，且因為多年來受到應試教育的影響，授課方式不夠靈活，較難創造出活躍的授課氣氛，由于年齡的原因，普遍容易和學生產生代溝，因此已經逐漸淡出了少兒英語培訓市場。第二類兼職教師由于各自本身的背景不同，有來自高職的、一般本科的，也有來自重點高校的，教學水平參差不齊，很難把控。第三類教師普遍年輕充滿朝氣，易于和學生溝通，科班出身，是培訓機構最渴望招攬的，一來招收全職教師比兼職教師的成本要低很多，二來全職教師的排課時間也較靈活，可以更好地服務客戶。但這一群體如果是重點高校英語專業畢業的本科生或研究生，往往只把少兒英語培訓教師作為一個過渡職業，只待一有機會就另攀高枝，而培訓機構是追求回報的贏利型機構，培訓教師的成本都是算入運營成本的，絕不會把投資浪費在不穩定的員工身上，更不愿整天提心吊膽，生怕培養成本變成沉沒成本，如此一來便形成惡性循環。這類教師感到企業不重視他們，在少兒英語培訓機構得不到規范的培訓，與自身的職業規劃不符，于是此類教師離職率長期偏高，嚴重影響教學質量的穩定。高職類的英語專業畢業生倒是非常愿意來少兒英語培訓機構就業，但是其本身不高的語言水平局限其職業發展性，多數只能負責客服或者課程推廣之類的工作。需知良好的師資是一家培訓機構最終能否走上良性發展軌道的關鍵，沒有穩定的高質量師資令少兒英語培訓機構的管理者倍感頭疼。
二、應用型本科商務英語專業發展現狀
應用型本科商務英語專業以往的專業發展方向主要是引導學生向經貿方向發展，比如筆者所在的浙江樹人大學地處杭州，江浙滬素來以活躍的外向型經濟而著稱，往年商務英語專業的畢業生有相當一部分去江浙滬二三線城市的小公司或工廠就業，但現如今的外貿業利潤下降，受經濟形勢影響，以往大量接收商務英語畢業生的小型外貿公司和民營企業都在實行人員緊縮戰略，需求遠不像以前那樣大，且應用型本科商務英語專業的畢業生要面臨與國際貿易專業的畢業生競爭業務員助理之類的初級崗。高校曾鼓勵商務英語專業的畢業生回浙江下面的三線城市考中小學或職業學校的公辦教師，但學生并非師范畢業，其語言能力在與重點高校的英語專業學生競爭中并無優勢，最后能如愿的實屬鳳毛麟角。在這種形勢下，應用型本科商務英語專業的畢業生變得高不成低不就，如若固守成規，就業面勢必日漸狹窄。為了應對這一挑戰，應用型本科商務英語專業一直試圖調整專業方向來改善職業走向定位不清這一問題，比如向涉外旅游、會展等靠攏，但面臨許多現實困難。如國家在教學政策上有嚴格的規定，商務英語的專業方向是不能與其他專業相同的，盲目轉向會使得商務英語專業的畢業生出現語言能力不過關，職業能力無法與旅游管理和會展專業的畢業生相抗衡，最終進入死胡同，這樣商務英語專業學生要尋覓新的職業方向就顯得更困難。
三、應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構師資的相關性
在上述背景下，應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構在先天條件上可謂一拍即合。首先，應用型本科商務英語專業的學生與前三類師資相比有獨特的優勢，雖然這些學生自身的語言水平不如重點高校英語專業畢業的本科生或研究生，但其英語水平勝任少兒英語教師已是綽綽有余了，在授課方式和與學生的交流方面，應用型本科的畢業生更趨靈活，年輕的形象深受少兒的歡迎。另外，因為學歷背景相對簡單，應用型本科的畢業生就業后對培訓機構即公司的忠誠度相對較高，有利于解決培訓機構師資流動性強這一突出問題。
四、應用型本科商務英語專業與少兒英語培訓機構的校企合作
既然應用型本科商務英語專業渴求幫畢業生找到新的就業方向，而少兒英語培訓機構又難覓合適的教師，為各取所需實現雙贏雙方，開展校企合作就順理成章，可是合作的模式等問題還是值得細究的。
現在的人才培養模式都是為市場需求服務的，在這一理念的指引下，應用型本科商務英語專業的培養計劃和課程設置都要做出適當的調整，目標是最終建立一整套完善的少兒英語教育的人才培養機制，使得學生在就業時與培訓機構零距離對接，學生實現就業，機構反饋滿意。在簽訂校企合作協議時，機構與高校應明確各自的責任，機構是高校的校外實踐基地，負責提供商務英語專業學生實習的場地和指導教師，而高校應當與少兒英語培訓機構合作進行科研，幫助機構解決實際運行時的一些教學難題，派專人負責學生的校外實習，對學生的教學和生活等實行全方位的監管，并時刻與培訓機構保持順暢的溝通。雙方要定期開會，就人才培養計劃等進行商討，就合作中出現的問題深入交流并提出解決方案，以保證人才培養的質量。經過充分的市場調研并征求機構的意見，培養計劃基本成型。
本科的前兩年，教師要引導學生將主要精力花在夯實語言基本功上，對聽說讀寫各方面進行強化訓練，尤其是以往不被重視的語音要下大工夫。很多商務英語專業的學生不遺余力地做各種專業四級考試和專業八級考試的習題以便刷高應試分數，認為取得專業證書就是獲取就業的保障，根本不肯花時間練口語，更別說逐個單詞進行糾音。這顯然是一種誤解，證書在就業時固然有一定的作用，但想應聘成功少兒英語培訓教師，沒有良好的語音和聽說能力幾乎是不可能的。現在的家長對子女教育都十分重視，帶孩子參加少兒英語培訓都是投入巨大的人力物力的，相應地對培訓教師的要求會提高，他們非常在意中方教師的語音是否標準，說的是英音還是美音，英語口語是夠流利，外教是否來自英語是母語的國家，外教語音是否純正，是否有相關的少兒英語教學經驗等，害怕中外教的不標準語音會對自己孩子造成不良的影響，不愿自己的孩子學的是啞巴英語，只懂讀寫不會聽說。正因為少兒對聲音很敏感，在英語啟蒙階段的語音就是對教師單純的模仿，所以少兒英語機構招聘教師的首道門檻就是必須語音正確無誤，否則縱然手持專八證書也是無法闖過面試關的。同時為了滿足市場多元化的需求，高校要開設如英美文化、兒童英語文學、兒童英語戲劇等課程，據少兒英語培訓機構反映，家長對培訓課程的要求已經不僅僅停留在語言學習層面，希望通過培訓機構的學習，孩子不僅能提高英語語言技能，還能相應地提升英語的人文素養，了解英美文化，并親身參與文化體驗活動，為長大留學時更快地融入英語文化氛圍打下堅實的基礎。這就要求少兒英語教師熟悉英美各種節日習俗等，有跨文化教學的意識，在教學環節中設計引導學生積極參與感知異國文化的活動。既然是向教學轉向，應用型本科高校在課程設置上必須加入一定量的教育心理學、兒童行為學等知識，并在課內開展教學技能培訓，反復向學生強調少兒群體的特殊性，必須有足夠的愛心和耐心應對可能出現的各種突發狀況，也可組織學生試講，使學生掌握撰寫少兒英語教案等基本技能，導入、課文展開、重點答疑等各環節要條理清晰，或者干脆組織學生在后兩年考教學資格證。各課程的考核方式并不一定要采取傳統的筆試形式，可以增大口語比重，或者讓學生備課后當場演示，教師作為考官打分進行實戰模擬。課余學生還可學唱膾炙人口的兒童英文歌曲，觀看經典的英語原版動畫片，練習惟妙惟肖地講解兒童英文故事，學著編排兒童英語舞臺劇，凡此種種，都是為了將來更好地吸引少兒這個群體，授課方式上可以更形象生動，畢竟少兒有獨特的身心發展規律，他們有強烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厭煩重復機械的記憶，如果對少兒使用成人化的教學模式，不斷讓他們背誦記憶單詞詞組句型等，只會扼殺他們對英語學習的興趣，最終使少兒產生強烈的逆反心理。要讓學生在有目的的交際活動中自然而然地獲得運用語言的能力，采取交際化的授課方式就需要上述多種手段的配合使用，需要少兒英語教師多才多藝。但這并不等同于培養幼兒教師，因為少兒英語培訓教師的工作遠比幼師復雜，它是必須建立在英語的專業素質基礎上的，而幼師對外語能力沒有高要求。另外，從某種意義上講，少兒英語培訓機構需要的不僅是教學過硬的老師，更希望找到留得住學生有課程推廣意識的老師。此外，擔任少兒英語培訓機構的中方教師需要和外教溝通，幫助其克服中西文化差異，以期在教學中與之默契配合使教學效果達到最佳，需要和特殊年齡段的學生溝通，掌握他們的喜好，了解他們的課堂感受，需要和家長交流，向家長闡述自己的教學理念，尋求家長的支持，以期達到家長的教學期望值，許多時候甚至要充當外教和家長之間的橋梁，這些無不對培訓教師的溝通能力提出更高的要求，應付如此錯綜復雜的人際關系絕不輕松。高校在課堂教學和課外生活中要開展一些活動如英語辯論比賽、英語角，為學生創造機會當展會志愿者等，鍛煉學生的溝通能力，以便日后勝任工作。
除了校內的配合工作外，校外到企業內實習是校企合作能否成功的重要一環。學生在前兩年的暑假可以申請在少兒英語培訓機構當助教或者客服，熟悉機構的整體運作，了解企業的文化，后兩年學習了專業課程后，申請當初級班的教師，了解學生的需求和培訓機構對人才的要求，對比自身找出缺陷取長補短，使回校后的學習更有的放矢。另外，寒暑假是所有少兒培訓機構的高峰時段，學生的實習可以使培訓機構不必再社會上招募無任何相關經驗的暑期臨時工，對機構來說，節約了金錢和時間成本，教學質量又有一定的保證。通過對實習學生的考量和觀察，培訓機構能提前鎖定合適的人才，而學生因為做充分的就業準備，可能尚未畢業就已經和培訓機構達成就業意向。即使不能如愿提前就業，學生再去類似機構應聘也會更從容，有豐富實習經驗的簡歷無疑會更吸引其他機構的目光。高校通過學生的實習和企業的反饋不斷總結經驗，修改培養計劃，塑造出更快適應少兒英語培訓市場的人才。
第3篇：兒童英語培訓教育范文
關鍵詞：情景化項目教學；案例研討；課堂模擬
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0128-02
一、引言
近年來，幼兒英語教育一直備受關注，很多幼兒園紛紛打出國際雙語幼兒園的廣告，各家早教機構和少兒英語培訓機構紛紛推出浸泡式全英文教學。然而在現如今的大學體系中，并沒有一個專門的專業來培養少兒英語教師，相關的兩個專業只有英語專業和學前教育專業。相比較而言，學前教育的學生具備幼兒教育相關理論和專業技能，適宜在學前教育專業學生中加大英語課程比重，來專門培養幼兒英語教師。
二、學前英語教育的概念和理論基礎
學前英語教育是指在幼兒園對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學活動。“啟蒙性”是學前英語教育的定位。啟蒙性的含義是學前英語教育對幼兒進行英語方面的早期啟蒙，培養他們對英語語音、語感的敏感性，激發他們對英語學習的興趣，學習一些常見的、和生活相關的英語詞匯和最簡單的問候語等；幼兒初步了解英語國家人士如何運用英語來表達自己的認識和感情，從感性上了解英語文化和漢語文化的不同；為日后學習英語作一個良好的鋪墊，從而促進幼兒全面、健康發展。
科學研究表明，兒童在2歲到12歲之間是語言發展的關鍵時期，在關鍵期以后，人類習得語言的能力隨年齡的增長而減弱。兒童在習得母語時，要經歷為期大約一年的“聽”的過程（被稱為語言學習的沉默期），然后才開口說出第一個詞。這一規律同樣適用于第二語言習得，沉默期的長短因人而異。
三、學前兒童英語學習的特點
（一）親和動機強
親和動機是指學習者處在某一個特定的語言環境中，為了能夠適應這個語言環境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言。3～6歲的幼兒求知欲強，好奇心盛，活潑好動，樂于探索，并且往往把英語學習當成一種游戲或一種得到成人關注和贊揚的方式。處在第二語言的環境中，幼兒會主動地玩這種“新的語言游戲”，努力掌握游戲中的“游戲規則”，并積極參與游戲，大膽嘗試、接受和運用新語言，也會將此當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感和獎賞的一種方式。因此，在這個時期對學前兒童開展適當的英語教育，不但易于為兒童所接受，而且能取得很好的效果。
（二）通過動作、表情和直觀形象進行直覺學習
學前兒童主要依靠對周圍人的動作和周圍事物的顏色、形狀等具體形象的直接感知和由具體形象產生的聯想來進行思維活動。這種思維方式具有直觀形象的特點，可以使兒童在學習語言的過程中通過直觀的動作、豐富的表情、具體的情景和實物以及表征實物的圖片、玩偶等來理解、接受和使用語言。因此，教師要選擇兒童生活經驗范圍內的學習內容，教學中要運用直觀的教具，如圖片、掛圖、模型、頭飾、玩偶、動畫片或實物等。
（三）多感官活動在學習過程中起著關鍵作用
教師應為學前兒童設計形式多樣、活潑有趣的活動，如說唱、游戲、表演、制作、繪畫、比賽等。這些多感官活動，可以多角度激發兒童學習興趣，使他們在積極愉快的氛圍中進行學習。游戲在英語課堂中的應用極為廣泛，因為它讓兒童在輕松愉快的氛圍中以有趣的方式對所學的知識進行鞏固，從而提高了教學效果。在學前英語教學中，將語言學習和肢體活動相結合不僅能幫助兒童理解內容，還能提高兒童回憶起所學內容的可能性。
（四）注意力以無意注意為主，有意注意持續時間短
無意注意指的是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。有意注意指的是有預定目的、需要意志努力的注意。有意注意是由一定目的引起的，并由這個目的來維持。3～6歲兒童的注意以無意注意為主，有意注意持續時間較短。教師在英語學習活動中應利用兒童的無意注意，發展有意注意，正確把握這兩種注意的特點，并善于在教學活動中引導兒童進行兩種注意的轉換。
（五）語言學習存在沉默期
如同習得母語時一樣，兒童在英語學習中也會經歷一段“沉默期”，同樣遵循先聽后說的規律。因此在英語學習的開始階段，應盡量創造條件讓兒童多聽錄音、多看教學動畫片，以及多聽、多看教師的示范。在“沉默期”，多給兒童英語輸入，在他們不愿開口說英語時不要急于求成，而要耐心做好英語輸入和英語表達的示范，鼓勵兒童多聽、多看、反復練習，幫助他們逐漸開口說英語。
（六）需要成人的鼓勵和幫助
兒童掌握英語的過程需要成人的支持和幫助，教師和家長對兒童英語學習的支持表現在對兒童寄予良好和恰當的期望，發自內心地給予兒童肯定、贊揚和鼓勵，這樣做會激起他們對教師和家長更真誠的信任和尊重，從而下定決心努力學習。教師和家長對兒童在英語學習中的點滴進步和良好表現及時表揚和鼓勵，這對兒童來說是一個正向的引導，也是一種成功的體驗。
四、《幼師英語》課程改革
（一）情景化項目教學
幼兒園和少兒英語培訓機構的課程設置，通常都把同類單詞放在一個時間段來教學，經過研究幼兒園和少兒英語培訓機構的教學內容，將幼兒英語教學內容分為12個主題，分別是家庭成員和問候語，身體部位，顏色和形狀，動物，食物、蔬菜和水果，數字和時間，天氣與季節，運動與樂器，服裝和飾品，常用交通工具，職業，國家。這12個主題的內容都是選取自幼兒生活經驗范圍內的，簡單易懂，易于實施教學。每個主題的學習都分為三個步驟：（1）熟悉相應主題的教學內容。確定教學內容非常重要，因為幼兒英語都是選取自幼兒生活經驗范圍內的，幼兒易于感知的詞匯和句型。在學習過程中，首要的是要轉變觀念，感知幼兒的世界，熟悉幼兒易于理解和掌握的學習內容，為今后進行幼兒英語教學奠定一定基礎。（2）在明確了相關主題學習內容之后，學習相應的兒歌、游戲、故事及教學方法。對于專科的學生來說，學習過程中應當盡可能的少理論多技能，通過每個主題學習相應的英語兒歌、游戲、故事和教學方法，學生實實在在地掌握一首首兒歌，一個個游戲，學著講故事，這些切實可用的技能讓學生更有自信。在此基礎上，學生方能自己設計游戲，編歌謠，從而設計英語課堂。（3）掌握了主題教學內容和相應教學方法之后，開始進行課堂模擬。一些學生扮演幼兒老師，一些學生扮演幼兒，教學內容由淺入深，剛開始可能是演練一個游戲，講一個小故事，逐漸加大難度到最后能夠設計一節英語課堂。幼兒英語課堂一般都是動靜結合，環節眾多，老師需要能唱、善跳、善表演，需要多種技能來支撐，所以前期的兒歌、游戲、教學方法的積累非常重要。通過情景化項目教學，幼兒英語聽說、幼兒英語兒歌活動、幼兒英語故事活動、幼兒英語游戲互動、英語繪本劇表演等多角度組織課堂，使學生學會學習幼兒英語、學會教授幼兒園幼兒英語、學會利用幼兒英語組織各種幼兒活動。
（二）教學方法和手段
1.案例研討。學前教育專業學生是未來的幼兒園老師，在將來的課堂中要能設計和實施課堂，所以在課堂上應當不僅限于對他們灌輸知識，而是要啟發他們去思考。在實際的教學課堂中，適宜分配一些任務給學生來探討，讓他們帶著問題去查閱資料，分享各自的觀點，這樣的學習方式會更主動，更深刻。比如在學習英語字母的時候讓他們根據字母形象編相應的歌謠，在學習動物類、顏色類等詞匯時讓他們設計游戲和相應的教學環節，學生通過參與鞏固了知識，提升了興趣，強化了技能。
2.課堂模擬。在學生對學習內容和技能有了一定掌握之后，便可以進行課堂模擬，部分學生扮演幼兒老師，部分學生扮演幼兒。模擬的內容剛開始可能是做一個游戲，講一個小故事，慢慢就可以深入到其他教學環節，最后到獨立設計一節幼兒英語課堂。
3.翻轉課堂。一部分課程通過翻轉課堂完成教學，比如說英語兒歌的學習，可以通過學校網絡教學平臺對學生進行教學。網絡平臺上的幼兒英語兒歌教學視頻，生動活潑，歡樂有趣，讓人情不自禁地歌唱，讓英語學習變得更有趣、更容易。
（三）理論與實踐交替融合
1.理論。在每個主題的教學中，采用教師講授或者案例研討的方式來學習幼兒英語教育的相應理論、教學內容以及相關教學方法。在有一定理論基礎之后，方能進行之后的教學環節。
2.課堂模擬。課堂中打破了傳統的理論灌輸式的教學模式，凸顯學生學習的自主性和參與性。在課堂教學過程中，注重充分利用案例進行啟發式、探究式教法理論講解，圍繞多崗位的要求，開展形式多樣的課堂模擬活動。把幼兒園活動搬進課堂，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，為學生教學實踐提供豐富的訓練平臺，在課堂上鍛煉學生實踐授課能力。
3.校內實訓室。學校建有蒙臺梭利教學實訓室、奧爾夫教學實訓室、感覺統合實訓室。學生在掌握了相應教學內容和進行了課堂模擬之后，可以進入實訓室，使用相應的教具，在實訓室中感受幼兒園的氛圍，身臨其境，會大大促進英語教學。
4.校外實訓基地。學前教育專業與當地40余家幼兒園建立了深層的教學實訓關系，在教學過程中要求學生到幼兒園進行幼兒英語的觀摩和教學。在課堂模擬和校內實訓室進行實訓之后，學生進入幼兒園進行英語教學觀摩及親身授課、講評課程，實現學生幼兒英語的教授。
五、結論
通過情景化項目教學，學生對于學習內容更明確，掌握了在今后工作中切實可行的技能，鍛煉了思維能力。通過課堂模擬，校內實訓室和校外實訓基地反反復復的實訓實踐，鞏固了學習內容，固化了教學技能，增強了教學能力，為今后的求職又增加了一項砝碼，為自己增添了更多自信，收獲更圓滿的人生。
參考文獻：
第4篇：兒童英語培訓教育范文
（一）第二語言習得理論
在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。
（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。
二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比
伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。
（一）教學目標
培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。
（二）教學方法
1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。
（三）班級結構
1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
三、結束語
第5篇：兒童英語培訓教育范文
誰在推動兒童學英語熱？
“學習英語是一種潮流，我的孩子兩歲多上幼兒園時就開始接觸英語了，幼兒園會開設一些英語課程。現在幾乎每個家長、孩子在英語上投入的物力、財力和時間都很多。”對外經貿大學英語學院副教授魏明說。
在醫院工作的穆女士早在一年前就給五歲半的女兒報了英語班，“孩子三歲的時候在澳洲待了半年，有了較好的英語發音基礎，但是長期不說、不聽英語就會忘記，所以我給孩子報了英語輔導班，選擇了以娛樂為主的教學形式，在課堂上孩子可以唱唱歌、跳跳舞，英語就是教學中的溝通工具”。
追問二
“瘋狂”兒童英語為哪般？
“大家都在學，我們不學就會落后。”高女士雖然沒有為孩子報英語輔導班，卻為孩子找了一名美國外教，教學內容以聽、說為主。她說：“孩子平時放學回家后會花一個半小時學習，其中英語要占半小時左右。孩子平時在休息時也會看英語動畫片、聽英語朗誦。英語成績好了，對今后的中考、高考都有好處。”與高女士略有不同，穆女士讓女兒學英語，是想為她日后出國鋪平道路，“我想讓女兒出國上高中或大學，語言關一定得過，要不然在國外沒法生活。”
兩位家長的選擇雖有差異，出發點卻一樣――為了孩子的未來。在幾乎所有家長的眼中，隨著時展和國際化的深入，學好一門外語已是大勢所趨。而且很多家長認定，在當前中國的教育體系中，英語對孩子的學業發展也起著重要作用，英語成績甚至決定了孩子能否享有優質教育。
“升學、就業、職稱晉升要看外語成績，加之培訓機構的宣傳、身邊人的教導等等，整個氛圍給我們傳遞著這樣的訊息，似乎只有學好了英語，才有大好前途。”南開大學教授、英語系主任張文忠說。
追問三
學英語“宜早不宜遲”嗎？
日益突顯的低齡化傾向成為英語學習熱的顯著特征。
穆女士的女兒從四歲半就開始上英語培訓班，至今已有一年時間。這種現象在她的周圍很普遍，“我有個朋友的孩子剛滿三歲就被送去學英語，現在接受英語教育的孩子年齡越來越提前了”。趙女士也介紹：“在我們這里參加培訓的孩子三四歲左右是主要人群，年齡再大點的，家長都擔心晚了。”
針對這一現象，北京外國語大學網絡與繼續教育學院院長曹文教授說：“過早學習英語對孩子來說沒有壞處，但好處也沒那么大。一個兩歲的孩子學一年英語可能與一個六歲的孩子學習一個月的收獲和效果一樣，從家長花的時間和金錢計算，可能投入產出比并不高。”
追問四
兒童學英語是“重中之重”？
第6篇：兒童英語培訓教育范文
學校：中國美術學院
電話：
郵箱：
工作經驗
自我評價
專業技能
ü
注重細節，有較強的領導力、組織能力和團隊精神。
ü
喜歡寫作，在世界學術網多次。
ü
學習成績優秀，多次多得國家獎學金。
n
通過CET6，英語會話、閱讀、寫作優秀
n
普通話二級甲等、高級教師資格證
n
熟練掌握Microsoft
office，Photoshop，Dreamveaver
2013.03-2016.08
上海世博會志愿者
管理崗位志愿者
2009年11月，協助學院老師完成經濟管理學院世博志愿者的選拔工作
2009年12月，為所負責范圍內的89名志愿者制作胸牌
2010年3月，協助學院老師將344名志愿者分配到AB片區公共區域的工作崗位，挑選4名負責人，負責該片區的協調以及溝通工作
2014.07-2015.09
英語培訓機構
實習
協助講師教授3到16歲學齡兒童英語課程
服從學校和部門的工作安排，嚴格根據課程安排，充分備課以完成教學任務
布置并檢查學員作業，與家長溝通學員學習情況
對學員的學習結果負責，解決學員在英語學習中的疑難，并提供專業的咨詢和學習建議
教育背景
2012.09-2016.05
北京大學
教育
本科
主修課程：
小學教育、學前教育、英語、中國、外國教育史、各種教育學、心理學、教育方法論、聲樂、舞蹈、聲樂
求職意向：理財分析師
生意：1986.03.29
所在地：河北邯鄲
電話：
郵編：
沫蕓
尊敬的領導：
您好！
我是一名即將畢業的本科畢業生。我很榮幸有機會向您呈上我的個人資料。在投身社會之際,為了更好地發揮自己的才能,謹向各位領導作一下自我推薦。
伴著青春的激情和求知的欲望，我即將走完四年的求知之旅，
美好的大學生活，培養了我科學嚴謹的思維方法，更造就了我積極樂觀的生活態度和開拓進取的創新意識.課堂內外拓展的廣博的社會實踐、扎實的基礎知識和開闊的視野，使我更了解社會；在不斷的學習和工作中養成的嚴謹、踏實的工作作風和團結協作的優秀品質，使我深信自己完全可以在崗位上守業、敬業、更能創業！我相信我的能力和知識正是貴單位所需要的，我真誠渴望，我能為單位的明天奉獻自己的青春和熱血！
我一定會盡職盡責地用實際行動向您證明：您的過去，我來不及參與；但您的未來，我愿奉獻我畢生的心血和汗水！
再次致以我最誠摯的謝意!
此致
敬禮！
沫云
2017.5.5
第7篇：兒童英語培訓教育范文
投資策劃書格式
它詳盡地介紹了一個公司的產品服務、生產工藝、市場和客戶、營銷策略、人力資源、組織架構、對基礎設施和供給的需求、融資需求，以及資源和資金的利用。
《項目融資商業計劃書(專業版)》是由君略產業研究院聯合眾多權威機構專家學者聯合精心打造。
本融資商業計劃書具有以下特點：本商業計劃書是經過專家團隊前期對項目科學地調研、分析、搜集與整理有關資料的基礎上，通過專業視角更加深刻全面的呈現項目信息，其主要內容包括：經營者的理念、市場、客戶、比較優勢、管理團隊、財務預測、風險因素等等。
商業計劃書對市場的分析由大入小，從宏觀到微觀，以數據為基礎，深刻的描述公司(項目)在市場中將爭取的定位。
在比較優勢方面，對企業本身強弱情況及競爭對手的戰略而做出詳盡的分析;在管理團隊方面，從各人的背景及經驗分析其對公司(項目)中不同崗位的作用;在最關鍵的財務預測上，報告將對絕大部分的財務假設及其所引致的財務影響徹底的描述及分析。
第一章 概況投資者公司現有情況提供公司營業執照(開業證明)或個人資料(身份證復印件)
第二章 項目基本情況
1.項目設立組織形式(指內、外資企業，內資企業包括有限責任公司、個人獨資企業等形式)
2.項目的投資規模、經營范圍、經營期限
3、工藝過程包括工藝流程、產品目錄及生產工藝等。
4、土地、廠房說明土地面積、廠房建筑總面積等。
5、公司員工人數6、產品銷售情況介紹主要產品名稱及產品市場銷售情況，內外銷比例。
7、項目選址要求或現有選址情況第三章 生產原料供應1.主要原料說明主要原料需求量以及供應渠道。
2.水、電、燃料等主要能源消耗情況(可折算為標準煤)說明每年消耗量和解決途徑。
3.主要設備生產能力及購置計劃第四章 安全環保應根據我國環境保護法及有關安全規定、工業衛生標準的要求執行。
1、污染物的處理說明本產品的生產是否產生廢水、廢氣、煙塵及噪音等以及處理措施、參照標準。
2.勞動安全保護措施生產中可能產生的職業危害及造成危害的因素;遵循的安全衛生規程和標準;設計中考慮的勞動安全和工業衛生措施。
第五章 技術上的合理性和可實現性投資者的生產歷史、技術力量和在同行業中的信譽，項目設立后產量與質量可能達到的水平。
第六章 資金投入計劃說明每一期投資的金額、時間和方式。
第七章 實施計劃具體列出完成可行性研究報告(內資企業除外)、辦理營業執照、土建籌備工作開始、生產廠房交付使用、設備安裝試產、投產等一系列主要工程的時間。
第八章 經濟效益分析(單位：人民幣萬元)1.經濟效益分析產品銷售收入：
減 銷售成本(材料)：
直接人工：
生產費用：
毛利：
減 行政費用：
折舊：
土地使用權攤銷：
稅前利潤：
所得稅：
凈利潤：
2.項目投產后，預計稅收繳納情況包括增值稅、消費稅、營業稅、所得稅、堤圍費等稅費情況。
項目投資者：
年 月 日聯系人： 電話(手機)： 郵箱：
投資計劃書范文
一、項目的宗旨與戰略目標深度開發教育及文化產業，搶占教育與文化市場;建立起從農村城鎮到中小城市的教育培訓與教育文化產品銷售的市場網絡。
二、項目內容成立教育培訓機構;開發一套兒童英語、數學等培訓的教育與學習新模式;開展對中小學、幼兒園的學生與兒童進行英語培訓及數學等輔導，拓展教育培訓市場;編輯、出版、銷售圖書及音像資料;銷售學生文具用品;開發學習軟件。
三、項目名稱項目名稱可以有兩種選擇方案：
1、××教育培訓中心。
此名稱需處理與××實業公司的法律關系。
2、新哈佛教育培訓中心(暫定)，最后以注冊為準。
四、近半年的主要工作及工作目標
1、20xx年12月至20xx年元月開展以××、××為重點的中小學、幼兒園英語輔導，爭取參加人數為××人。
2、20xx年12月至20xx年3月開展××地區(市)的中小學、幼兒園培訓，爭取參加人數為××人。
3、20xx年5月至20xx年8月開展廣東××與江西××的中小學、幼兒園培訓，爭取參加人數為××人。
4、20xx年2月前成立以廣州為基地的培訓機構，并利用中山大學的品牌打開市場。
5、組織以中大、華中師大、華南師大、廣州外語外貿大學等高校及重點中學教師為專家組的教學模式研究與開展工作。
五、資源優勢
1、市場優勢：中小城市、城鎮的兒童英語學習剛剛起步，尚未成熟，正有白熱化的趨勢，抓住機會，大有前途。
2、教學質量與模式優勢：組織優秀專家研究新的模式。
3、品牌優勢：依靠中大的品牌，依靠優秀專家的品牌，增強家長、學生的信任度。
4、公關與業務資源優勢：
(1)利用××檢查的行政優勢開展業務(已開展)。
(2)利用××行政主管優勢開展業務(已開展)。
(3)當前已有培訓網絡的宣傳作用。
(4)依靠各地中小學的優勢。
六、效益模式〔以××市(地區)×個市縣為模式〕一年的培訓人數為每縣××人(次)，每人收培訓費為××元，每人銷售圖書××元。
收益如下：
1、每人收入培訓費的純收入為××元，每人圖書純收益×元。
2、一個縣的收益為××元××人=××元。
3、一個地區的收益為××元××人=××元。
七、支出模式〔以郴州市(地區)11個市縣為模式〕每個學員交培訓費×元，其承擔的費用為：×%的學校提成，×%的教師酬金，×%的公關費，×%的管理費，共×%，約×元。
八、投資總額與投資方向計劃總投資計劃額為×萬元，先投入×萬元，新需×萬元的投資方向與計劃如下：
1、市場開拓：×萬元(開支如下：先以×個縣為例，之后可以以新增收入滾動開展工作)，一個縣的開支如下：
(1)廣告費×元。
(2)宣傳資料×元。
(3)教師及辦公酬金×元。
(4)請人酬金：×元××個月=×元。
(5)辦公設備×元。
(6)公關費×元。
(7)差旅及辦公開支×元。
(8)資料采購×元。
(9)稅收(未定)。
一個縣的開拓支出為××萬元。
2、教學模式的研究、培訓、開發費×萬元，其中英語×元，數學為×元。
3、掛牌及品牌利用費為×萬元。
4、圖書出版、編輯、印刷費×萬元。
5、不可預見×萬元。
九、出資比例、利潤分配、虧損(略)
十、公司管理與控制(略)
十一、風險風險來源以下因素：
1、法律風險。
法律嚴禁私人辦輔導班或允許公辦學校自辦輔導班。
2、教學質量失敗。
第8篇：兒童英語培訓教育范文
【關鍵詞】校外 英語教學 課程 內容 形式 方法 語言能力 課外活動
在全社會普遍重視孩子素質培養的今天，越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓活動，他們希望通過參加各類興趣培養活動，達到培養興趣、增長知識、開發智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來的發展奠定堅實的基礎。
就少兒英語教學而言，校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優勢。主要表現在：
1 課程設置
由于小學、初中屬于義務教學范疇，其課程設置必然嚴格按照教育部的統一要求，《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈；而校外英語教學則沒有這樣的限制，各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇，《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《go go英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材為校外少兒課程增添了豐富的內容；此外，根據學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等，為孩子們英語學習和語言能力的提高創造了良好的條件，在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。
2 教學內容
就教學內容而言，校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。
以《劍橋少兒英語》為例，該系列學習教材從預備級、一級至三級，內容涉及生活的各個層面，非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便于接受。教材內容循序漸進，重點難點分配合理，1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充，與學校《牛津英語》相比，其知識點更為豐富，涉及的語法知識更多，在小學英語中很少涉及的從句、被動語態、現在完成時態等，在此都有涉及。因此，語言的豐富性得到的更好的體現，也為小學生進入初中階段學生掃除了許多障礙。
3 教學形式與方法
校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優勢，校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發，充分體現出以培養學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先，校外開設的英語課程真正實現了由學生自主選擇、自主參與，他們在學習中更具主動性。其次，校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學，使教學形式和教學方法多樣化得以實現。
4 師生關系
和諧的師生關系是英語學習的重要保證，良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立，但是，實際教學中卻很難做到，沉重的課業負擔和考試的壓力，讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點為良好師生關系奠定了基礎，課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可，與學生的關系融洽，那么，學生就會在下期報名時繼續學習下去，反之，則會選擇退出學習，重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。
5 語言能力
學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養上，所以，造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢必影響學生整體語言能力的發展。
而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件，口語的訓練比重遠遠超過學校課堂，語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明，參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對學校的學習具有明顯的促進作用，對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。
6、英語課外活動
學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展
現了廣闊的天空。校外英語教學的一大優勢就是利用周末、晚上、節假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力，并為他們的學習創造不竭的動力，使他們以更加熱情的態度參與到語言學習中來。
【參考文獻】
第9篇：兒童英語培訓教育范文
關鍵詞：幼兒；幼兒英語教育；現狀；對策
當今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯網信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應社會發展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應先行一步。國內外眾多研究表明：幼兒期是學習語言的關鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的。《英語》又是我國中小學的主要課程和中高考的科目。為了適應未來社會高速發展的需要和中小學教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質量等問題也成為社會日益關注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預期的效果？在英語學習活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發放問卷、訪談、現場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現狀進行調查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認識到，幼兒英語教育著重是培養幼兒對英語學習的興趣和良好的發音，對幼兒英語教育結果的評價標準也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語教育存在的主要問題
（一）幼兒園英語教育缺乏規范的管理
由于幼兒教育不屬于義務教育范圍，而幼兒英語教育作為學前教育的新生事物，尚處于探索發展階段。從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家的學前教育指導性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標、內容、評價等一直沒有清晰明確的規定。由于缺乏統一的評價標準，再加上人力不夠、政策不全、經驗不足等因素的影響，當地的教育主管部門對幼兒園英語教育缺乏科學規范的管理。在市場經濟環境下，受利益驅使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調查了解到，有一半的幼兒園開設了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現代教育設備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學習英語。
（二）幼兒英語教育內容脫離幼兒生活實際，出現“跟風”現象
由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內容方面沒有明確的規范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數是聽從經銷商的推薦，缺乏主動性、科學性，出現“跟風”現象。筆者從書店和網上調查了解到，現在市場上有關幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數幼兒英語教師反應，這些教材難度大，許多內容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經驗結構的教材和教育內容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內容時，應冷靜思考，根據本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內容，所選的內容應貼近幼兒的生活實際，應是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據幼兒學習實際狀況調整英語教育內容。
（三）幼兒英語教育方式方法單調，小學化傾向嚴重
調查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學習英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發現大部分幼兒教師基本按小學化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學化的教育方式單調，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學好英語，而且使幼兒對英語產生厭惡感，更嚴重的是讓幼兒形成了不良的課堂學習習慣，嚴重影響往后的小學學習，后患無窮。
（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱
幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業培訓和學習，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因。粵北的幼兒園英語師資嚴重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔了全園的英語教學。筆者在一間全園開設幼兒英語教育的市一級幼兒園調查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學校就讀時選修過《幼兒英語教學法》課程；只有一位受過英語專業訓練的教師的口語較為準確，語音和語調較為規范，其余教師都沒有接受過英語口語訓練。加強幼兒教師英語培訓的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學前教育專業時的《英語》課程學習；二是英語培訓，這是大多數幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓是引導幼兒教師自主學習的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓,一學期或一年一次。培訓的形式僅是關于某種幼兒英語教材的講座，培訓的內容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業基本知識，如：語音基礎訓練、口語能力訓練、教育組織語言訓練。究其原因，一方面是因為能提供較系統的幼兒英語教育培訓的機構和機會很少；另一方面，參加系統培訓費用較高，幼兒園往往從經費考慮，節省開支，采取“舍系統，求簡單”的培訓方式。為了節省教師培訓學習費用，每次培訓派一個“代表”參加學習，回來后再與本園教師交流。因此培訓的質量可想而知，學習的效果令人擔憂。總的來說，幼兒園英語教師數量少，水平低，職前教育和職后培訓狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴重影響了幼兒英語教育的質量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語學習的語言環境
兒童在人生的最初幾年能學會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創設至關重要。據觀察，開設了英語教育的幼兒園，只有少數幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復的。大多數幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現來看，幼兒學習英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學習英語的環境。（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調查來看，開設英語的幼兒園有主動創設語言環境的意識，普遍開展了英語語言環境的創設工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環節中。部分幼兒園活動區域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學的知識。但是這些詞卡內容僅是來源于英語教材里的內容，大多與幼兒的生活實際不相關。這樣的環境布置只從教本出發，過于局限，內容的更換也不及時，一個月換一次，詞卡最終只發揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。（2）家庭欠缺英語學習語境。接受調查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監督幼兒聽英語磁帶。少數的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學習英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學習的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調查的幼兒教師中有60%的教師認為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風”心切，急功近利，給幼兒造成心理負擔，挫傷幼兒學習英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。
二幼兒園英語教育的對策與建議
（一）健全制度，規范管理，嚴把幼兒英語課程的開設
首先，嚴把幼兒園英語課程的開設關。一方面，我們承認英語對幼兒的發展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學習的意義。為幼兒的終身發展著想，學前階段應把母語——漢語普通話的學習放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發展的第二語言教育都有可能導致兒童發展的嚴重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應是標準、規范的，教育方法是科學的。否則，不科學的英語教育會削弱幼兒學習英語的興趣，不規范的語音語調將嚴重影響幼兒今后的英語學習，給幼兒發展帶來很大的負面影響，后患無窮。為此，要嚴把幼兒園英語課程的開設關。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設備的幼兒園不能開設英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標。如果缺乏統一的評價標準，幼兒英語教育的目標沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認為，幼兒英語教育目標應該是培養幼兒學習英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學習日常基本英語詞匯和簡單的交際用語，發展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養初步的英語語感和文化意識。第三，規范幼兒英語教育使用的教材。引導幼兒園選擇規范的幼兒英語教材，科學選擇教育內容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。
（二）創設豐富的英語學習語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中
（1）創設語言環境。語言掌握有兩種基本途徑：即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得是兒童在自然的語言環境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環境對語言學習是十分重要的。幼兒園是幼兒學習英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學好母語的前提下，創設有利于提高幼兒英語學習興趣的語言環境，引導幼兒積極學習英語。首先，布置英語豐富的環境。在幼兒園的外墻、內墻、走廊、樓梯轉角等墻面上設計適于幼兒欣賞學習的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應的英語名稱，在活動區張貼一些與最近教育內容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內容，學習英語。其次，創設寬松的語言交往環境。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，激發幼兒學習英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發展與其思維、情感、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。學習英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認知過程需要長時間地不斷復習和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區域活動、游戲活動、各生活環節等，讓幼兒不斷復習和鞏固所學的內容。同時，從幼兒的身心發展特點出發，幼兒大腦神經細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應當滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調和節奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學習英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養英語學習興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。
（三）加強幼兒英語師資隊伍建設
幼兒英語教師素質的優劣直接影響幼兒英語教育的質量。一方面，幼兒園應加強對幼兒英語教師的培訓,不僅要求幼兒教師準確理解和掌握幼兒英語教育目標、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓練發音的準確性和口語的流暢性；而且還應經常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學習，解決教育中的難題，發現存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現代化多媒體設備自主學習提高。如：錄音磁帶、光盤、網絡等，自我糾正發音，學習他人好的教育經驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質量。
（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育
幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習得英語的關鍵，因此，英語教師與家長應緊密溝通、密切合作。幼兒園根據幼兒不同年齡發展階段的特點，制定符合其規律的階段性英語教育目標，如：設定學期或學年的幼兒英語學習目標，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學習情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環節，與家長交流引導孩子學習英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設家庭英語教育講座，向家長發放幼兒英語學習資料，家訪、家園聯系冊等途徑，或是依托現代網絡媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態，并引導家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學習氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創造良好的英語學習和運用的環境。
參考文獻
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