美術啟蒙教學計劃精選(九篇)

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第1篇：美術啟蒙教學計劃范文

一、加強學習，提高認識。

為了更新教師觀念，提高教師的認識，學校利用教師集中學習的機會，向教師宣傳藝術教育對小學生成長的作用及長遠影響，提高全體教師對藝術教育的思想認識，轉變教師“唯分是從”的片面認識，為順利開展藝術教育活動打下扎實的思想基礎。

二、加強宣傳，得到社會的支持。

為了得到社會、家長的支持，我們利用家長會的機會，向家長介紹學校的藝術教育項目及學校的開展情況，宣傳早期藝術教育對孩子成長的重要性，對家長提出在家庭里要著力培養孩子學習藝術的興趣，給家長在如何培養孩子的藝術興趣方面予指導。

三、挖掘潛力，健全藝術教師隊伍。

要搞藝術特色教育，必須要有一支素質比較高、熱愛藝術的教師隊伍，這是搞好藝術特色教育的關鍵。為此，學校積極挖掘校內的師資力量，把素質好、能力強的教師安排到藝術教育崗位上。著力做好以下幾方面工作：

四、強化教學，提高學生人文素養。

1）強化課堂意識，嚴格執行課程計劃。

學校每學期在開學之前都認真通讀教學計劃，把計劃中的藝術教學課程加以認真落實，在班級課表上給予明確。為檢查藝術教學課程的落實情況，學校不僅把班級課程表上教室外墻，還安排中層干部隨時進行教學巡視，檢查課程表的落實情況。對于在巡視中發現的問題及時與相關教師進行交流，敦促教師精心備課、認真上課，牢牢把握藝術教育的主陣地——課堂，嚴防擠占挪用現象的發生。

2）建立興趣小組

為了進一步強化藝術教學，形成藝術教育的特色，我們在全體學生中挑選一些有特長的學生，建立各類藝術興趣小組。為他們配備好指導老師，定期開展活動，使他們的藝術水平不斷得到提高。

學校開設的藝術類興趣小組有：美術、書法、音樂、舞蹈

3）重視優生培養。

培養藝術特長生，就是讓部分基礎比較好的學生，接受藝術啟蒙教育，從而造就一部分有一定藝術特長的優秀學生。對于有一定基礎的學生，我們要求指導老師給予重點關注重點培養，與此同時，積極與家長進行溝通，把學生的實際情況告知家長，爭取家長在對孩子的藝術教育方面給予更多的投入與支持，讓他們成長得更快。

4）開展活動，為學生提供展示藝術才能的舞臺。

讓學生享受成功的喜悅對開展藝術教育具有極大的推動力，學校雖說人數較少，藝術尖子生不多，本著鼓勵為主、欣賞為主的原則，挑選較好的學生參與畫廊的布置、校園墻面的布置、節目的演出。在校園的畫廊中，我們時常會看到學生的書法美術作品，在去美術教室的走廊上，一幅幅經過裝裱的學生作品掛在墻上，既美化了校園，又激勵了學生。營造了濃濃的溫馨的藝術氛圍。在迎六一詩歌朗誦及課本劇表演中，學生精彩的朗誦博得了陣陣喝彩，一個個詼諧幽默的課本劇展示了學生的聰明才智。

第2篇：美術啟蒙教學計劃范文

關鍵詞：高職院校；學前教育；美術

當前許多高職院校設立了學前教育專業，不僅可以為幼兒園和幼教機構培養復合型專業人才，也能夠儲備幼兒教育專業人才。在學前教育的眾多課程中，美術課程占據較重的分量，學前教育專業的學生必須掌握美術教學能力，才能更好地向幼兒傳授美術知識。為提高學前教育專業美術課程教學的合理性和科學性，在設置課程目標時需充分考慮幼兒的需求及特點，結合學生自身情況，針對性地進行授課。此外，教師需采用多種舉措提升學生的藝術素養、美術修養及基礎技能，學生只有打下扎實的美術功底、具備良好的傳授能力，才能在將來的幼兒教育教學中更好地進行啟蒙教育，讓幼兒更好地接受藝術的熏陶，感受世界的美好。然而，當前許多高職院校的學前教育并未充分聯系實際，而是按照以往的思路在進行教學，不利于對學生能力的培養，更不利于幼兒教育的發展。基于此，對學前教育專業美術課程教學實踐進行研究，具體如下。

1學前教育專業美術課程教學過程中存在的問題

教學方法不當美術是學前教育專業的主要課程之一，然而并非所有學前教育的學生都具備美術基礎[1]。在教學過程中，教師不能充分考慮所有學生的實際情況，造成具有美術功底的學生可以更好地理解教師傳授的知識，而那些沒有美術基礎的學生則無法很好地消化美術課程的專業知識點，影響教學效果。學前教育專業美術課程屬于理論+技能課程，然而大班制的授課方法無法有效結合學生實際情況進行分類指導授課，一方面不利于美術課程的學習，另一方面造成授課效果較差，甚至會引發學生的厭煩心理，降低學習主動性，形成惡性循環。培養方案不靈活隨著社會及經濟的發展，現在的幼兒園教學更加多元化，對幼師的要求也越來越高。然而，許多高職院校學前教育專業的培養方案長時間不予更新，培養目標也不能根據日益變化的幼兒教育的實際情況進行設置。現階段大多數美術教師在對學前教育專業的學生授課時遵循之前的培養方案，重點關注美術技能的傳授[2]，未充分考慮幼兒的實際需求，無法將美術教學與培養幼兒藝術素養進行融合，導致學前教育專業的學生無法真正領會幼兒教育中如何對幼兒進行美術方面的啟蒙，不利于培養專業的幼兒教師。教材更新緩慢教材是學生學習知識的主要媒介之一[3]，當前許多高職院校使用的教材往往是幾年前編制的教材，教材更新緩慢，無法滿足現在飛速發展的幼兒教育。在學前教育的眾多課程中，美術方面的教學往往不受重視，這也是導致教材更新緩慢的原因之一。而實際情況表明，目前越來越多的家長注重從小培養孩子的審美觀及藝術素養，無形中提高了對幼師美術方面的要求，教材更新緩慢無疑是提高學生美術教學能力的阻礙之一。學生學習的主觀性不足美術課程的學習，興趣起著主導性的作用，而學前教育專業的許多學生之前并未系統學習過美術課程，即使部分學生有過美術課程學習經歷，也僅是高中三年的學習，對美術學科的認識并不深刻。在這種情況下，很多學生無法理解課堂上教師傳授的知識，會逐漸對美術學科的學習產生抵觸心理。此外，大多數高職院校的學生進入學校后放松了對自己的要求，在學習方面普遍存在懈怠現象，很少有學生能夠主動學習，導致無法較好地掌握美術知識與技能。理論與實踐聯系不足在美術課程中存在較多專業性很強的內容，比如素描、速寫等，這些內容一方面學習難度高，容易打擊學生學習的積極性，不利于知識的消化吸收；另一方面在幼兒教學中實際用處很小，對幼兒教育幫助不大，無法達到學前教育專業開設美術課程的初衷及目的。理論與實踐聯系不足，導致教學效果較差，教學過程中存在較大的困難，更不利于學生快速地吸收和掌握知識，浪費了教學資源，打擊了學生的學習積極性。

2學前教育專業美術課程教學改進措施

為提高學前教育專業美術課程教學效率及質量，增強教學效果，有必要針對上述存在的問題制定具體的應對措施。筆者結合教學體會及教學實踐，提出如下應對措施。改進教學方法，制定更加科學合理的教學方法在美術課程教學中要充分了解每個學生對美術知識的掌握情況[4]，結合學生實際情況對其進行分組，將美術功底較好的學生分為一組，美術功底薄弱或無美術功底的學生分為一組，然后分別對他們進行授課指導。增加美術功底較好學生學習難度，提高要求與任務量。同時，建立“傳幫帶”互助小組，鼓勵美術功底較好學生在課余時間從專業課方面幫助其他學生，相互督促、共同學習、共同進步。對于美術功底薄弱甚至無美術功底的學生，從美術基礎知識開始傳授，為學習美術專業技能打好扎實基礎，有利于更好地理解深層次的內容。積極鼓勵基礎薄弱學生在課余時間加強美術專業知識學習與練習，為將來從事學前教育工作打下堅實的基礎。結合實際定期更新培養方案培養方案是本學科教學的綱領性文件，直接決定著教學內容、教學方法及教學方向。現在的社會發展迅速，對幼兒教育的要求越來越高，因此，學前教育專業畢業的學生需掌握更加全面的知識。為使學生更好地掌握美術知識，涉及培養方案中的美術部分，需要充分調研幼兒教學現狀，結合幼兒的實際發展需求，有針對性地定期對培養方案進行更新[5]，與最前沿的理念及實踐相結合，才能更好地培養滿足幼兒教育要求的幼兒教師。對美術教材進行定期更新與培養方案一樣，美術教材也需要結合幼兒教育的發展進行定期更新。如果教學過程中一直延續使用老版教材，不利于學生吸收新知識與技能，學生不能更好地滿足幼師的相關要求與社會需求。因此，教師在教學過程中需要結合實際情況，不斷對教材進行完善與更新。教材豐富完善的過程，不僅有利于教師學習掌握新的知識，也有利于培養出優秀的從事幼兒教育工作者。提高學生學習美術課程的興趣，增強學習主動性在教學過程中，教師需要增強課堂的趣味性，注重培養學生主動學習的能力，增加課堂教師與學生的互動學習環節。在備課與制作課件時，教師應根據教學內容設計合理的教學環節與進度，增強課件及學習資料的美感，吸引學生注意力，提高學生課堂關注度。在授課過程中，教師要有效利用理論知識結合實際生活案例，更好地提高學生的學習興趣，最終達到教學目的。定期組織學生進行實踐教學高職院校注重培養應用型人才，確保學生學習期間掌握相應的美術專業技能，畢業后適應學前教育教師所具備的專業技能要求，僅僅依靠理論教學是無法實現的。因此，教師在教學過程中需加大對實踐教學的重視程度，制訂相應的實踐教學計劃，與知名的幼兒園建立良好的合作關系，定期安排學生到幼兒園進行實踐教學，在實踐中尋找自己的不足并不斷提升自己，力爭成為一名優秀的幼師教育工作者。在課堂中加入素質教育學前教育專業學生將來從事的幼兒教師工作，不僅僅是為了給幼兒傳授繪畫技能，更是培養他們的審美能力和藝術素養。所以在今后的美術教學中應注重培養學生發現美、欣賞美的能力，在課堂中加入名人名畫欣賞、看畫講故事等環節，提高學生的綜合素質。

3教學案例實踐

課前：充分準備教學資源、設計教學環節根據美術課程的特點，結合培養方案及教學目的，利用一切教學資源，比如圖書館、網絡、學科論文等，制作適用于教師教學和學生學習的教學課件，供學生進行相應課程的學習。合理設計兩節課為一課時的教學內容，一般提前做好環節計劃，如簽到、互動答疑、總結、課后作業布置，設計好教學語言和通知任務書。課中：積極組織課堂，爭取最大限度調動學生進行線上學習一般情況下，提前五分鐘進行課堂簽到，確保學生能夠按時上課。通過課堂講解向學生推送本學科最前沿的知識內容，結合美術學科背景及現實案例，可以更加生動形象地向學生傳遞專業知識，提高他們的學習興趣，進而加深對課程的理解，達到良好的教學效果。美術基礎課程屬于理論與實訓相結合的特殊課程，在課上應給予學生充足的學習時間，除了進行必要的理論學習，還需要一定的練習時間。以素描基礎課程為例，將教學講解控制在20分鐘左右，個人練習時間為40分鐘左右，剩余30分鐘進行課堂互動，點評講解練習作業，便于學生及時改正、提高。課后：合理布置作業，鞏固學習內容任何課程的教學都需要課后作業的支撐，以鞏固課上學習內容，拓展知識面。一般根據當天課程學習內容合理設計課后作業，美術基礎課程作業一般為客觀題與主觀題相結合的方式呈現，動手練習作業較多，課后作業及時進行講解，這樣不僅做到及時有效的監督，也有利于知識的回顧。

4結語

通過上述分析可知，在今后的學前教育教學過程中一定要注重對美術學科的培養，加強對美術教學的重視度，不斷優化創新，不僅要培養學生的幼兒教學能力，還要培養學生正確的價值觀，提高其實踐操作能力，開發其創新思維，為社會培養更多優秀、高素質、高水平的幼師教育專業人才，促進幼師教育的良性發展。同時，高職院校學前教育專業的教師也需要在教學中不斷提升自己，理論聯系實踐，提升教學質量，為教育事業貢獻力量。

參考文獻

[1]劉洋.多元化教學模式在高職學前教育專業美術課程的應用[J].現代交際,2019(4):195-196.

[2]劉杰.淺談高職高專學前教育專業美術課程存在的問題及對策[J].科技教育,2018:201,203.

[3]李淑銀.高職學前教育專業美術教學改革實踐探索[J].教育與職業,2016(11):78-79.

[4]董貝貝.對高職高專學前教育專業美術教學的探索[J].藝術科技,2018(6):269.

第3篇：美術啟蒙教學計劃范文

關鍵詞：幼兒美術；創新意識；興趣體驗

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0246-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.160

《幼兒教育指導綱要》這樣闡述了的幼兒教育活動：幼兒的教育教學是幼兒的積極參與，不是被動的接受教育，在幼兒園的教學當中，教學的內容必須與幼兒興趣相結合，必須和幼兒的接受能力相吻合。因此，當我們在教學中，發現自己的教育教學與實際情況有出入時，就要研究問題的根源，正確掌握幼兒年齡階段目標和幼兒近期發展情況，來制定適合自己的教學任務，尤其是在幼兒美術教學的環節當中，而要在教學中達到這一要求，必須從以下幾方面著手。

一、幼兒美術教學中培養幼兒的興趣

在幼兒美術教育活動中常常有這樣的現象，孩子舉著鉛筆說：“老師，我不會畫！”當孩子說不會畫時，是孩子不能把生活中的相關體驗和繪畫融合起來，不知道怎樣用繪畫符號表達具體的形象。此時，教師可以創設一系列的問題情景，鼓勵幼兒回憶事物具體的形象的主要特征，或讓幼兒仔細觀察具體的形象的細節，幫助他們喚醒相關的體驗，引導幼兒抓住事物的主要特征，大膽地用繪畫符號來表達。比如，有一次美術課，我教孩子們畫《乘汽車》。里面有眾多的人物，孩子不知道怎么畫。我先讓他們回憶自己坐公交車的經歷，然后出示了許多坐在公共汽車里的照片給他們看，他們明白了，“哇！就是要畫坐車的人啊！”孩子們高興地開始畫了。有的孩子畫了男人，有的畫了女人。有的還畫了燙卷發的女人，穿花裙子的小孩等。站著的人要抓吊環，所以抓吊環的那只胳膊比另一只胳膊長了很多。有的孩子只畫了大大的腦袋，身子是一個圓或方塊，胳膊和腿只用一條線表示。雖然畫面顯得不“合理”，但他們卻對自己的畫賦予了無限的童稚之美，對自己的表現力充滿了信心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”

二、理解幼兒的美術，激發幼兒的創造力

很多孩子十分喜歡繪畫，其實他們在正規的美術教育啟蒙之前就已經開始了畫畫的經歷，在墻壁上、被單上、地板上創作了許多“得意”之作，他們畫天畫地畫自然，畫人畫物畫宇宙，無所不畫，就是這些他們所喜歡的東西，才是幼兒的畫筆之所在。幼兒用自己的眼睛看世界，用自己的心在想世界，然后用自己的筆去描摹眼中看到的、心中想到的世界，他們認為世界萬物就是那樣的，而在我們成人的眼里，世界好像就不是那么一回事了。所以有的教師就不理解幼兒的作品，經常性地否定幼兒的美術作品，有的甚至打擊他們的學習積極性，殊不知幼兒用一種獨特的目光去觀察著周圍的世界，把它們畫在紙上。幼兒的發育還處在初級階段，他們在生理、心理上的機制尚不完善，所以畫出來的藝術形象往往具有他們的主觀色彩，理性的客觀的成分很少，這正是幼兒畫的天性所在之處。在一定程度上說，正是他們的這些幼稚的天性，在他們的作品中所展示的內容是成人望塵莫及、意想不到的。因此教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要抹殺他們的藝術細胞，應遵循幼兒自身的發展規律，充分理解幼兒天真的心理，科學合理地激發幼兒潛在的興趣，使幼兒在美術學習活動中得到良好的教育。幼兒美術教育是一個長期的工程，不可能一朝一夕能實現完成的，我們在培養時務必要制定長遠的完善的教學計劃，來實現我們的目標。幼兒美術興趣的培養，還要注重他們的創新能力的培養，如果沒有創新能力，那他們只能在原地踏步，沒有進步，這樣是不會有所發展的。

三、放手讓幼兒自由創作，真正體驗成功的快樂

幼兒畫畫之前并沒有想著用哪種技巧或是完成什么作業，他們只不過是通過繪畫學會了一種跳躍的、靈動的、感性的思維方式。美術技巧對幼兒期的繪畫來說意義不大，關鍵是他們高興或悲傷的情感能否在繪畫中得到宣泄，更應該注重他們審美意識的培養和身心健康的全面發展。如孩子們畫《快樂旅行團》這幅畫時，除了畫上了旅行的人，還把自己認為美好的東西全加了進去，有的孩子甚至畫了三個太陽。但每個孩子說起自己的畫來卻都頭頭是道，眉飛色舞，這時我們不能說畫的亂了。捕捉生活中的形象，畫出眼中的世界和心中的激情，這樣還可以培養出具有美術才能的兒童。有位版畫家曾說過：“有了生活，孩子就有了快樂。有了生活，藝術就有了常青樹。”

第4篇：美術啟蒙教學計劃范文

一、準確把握學前教育特點，深化幼師學校課程改革

深化幼師學校課程改革，需要準確把握學前教育特點與規律，才能進行有的放矢的教育。首先，對于幼兒教師來說，由于教育的對象是學齡前兒童，尚處于教育的啟蒙階段，因此解決“如何教”比“教什么”更重要。其次，幼兒教育對教師的職業技能，如彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。再次，幼兒教師要在教學中引導孩子接觸客觀世界的各種現象，因此要求教師要具備廣泛的學科知識。再次，幼兒教師要采用符合幼兒身心發展的獨特方法，將廣博的知識創造性地融合到孩子所喜愛的活動中去，在活動中引導孩子去觀察、體驗，進而形成一定的概念和經驗。最后，幼兒教師善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學、對藝術的興趣和愛好，并注重兒童個性品質與心理的培養。

目前，隨著我國教育改革的深入發展，尤其是國家越來越重視學前教育的發展，學前教育領域發生了很大的變化，對幼兒教師素質的要求大大提高，即幼兒教師除了掌握幼兒教育方面的基本理論、知識，具有在幼兒教育機構進行保育、教育的能力外，還要富于創新能力，能設計、編制具體的幼兒園課程教育方案，設計與研發兒童玩具，在更高層次上理解幼兒并開發幼兒的潛能，對幼兒教育工作進行深入研究，成為有發展后勁的幼兒教師。這就要求幼師學校必須對幼兒教育專業課程進行具有調整與改革，構建一個科學合理的課程體系。傳統的幼兒教育專業課程設置，一般分為文化課程、專業課程、技能課程和實踐課程四大塊。這個課程結構看似合理，但實際上存在諸多弊端，如各類課程比例失調，課程設置過于單一，對學生技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視，等等。針對這一弊端，近年來，我校加強了教學常規管理，繼續推行《周口幼師教師量化管理試行條例》、《周口幼師優質課標準》，在教學改革和課程設置上進行了一些有益的探索。

二、適應社會對人才的需求，優化幼師學校課程設置

毋庸置疑，隨著教育改革的不斷深化，各級各類學校的招生規模在不斷擴大，畢業生的就業壓力越來越大，幼師學校畢業生也不例外。尤其不容忽視的是，幼師的生源存在著文化基礎知識薄弱等問題。文化基礎知識“先天不足”，導致個別幼師學生存在“混張文憑”、好找個工作的思想，對文化基礎課興趣不濃，被動地接受知識傳授。教師抱怨學生基礎差，感到教會學生學習壓力比較大。通過調查發現，一些基層幼兒園雖對幼師畢業生的技能，如寫字、口語、彈琴、舞蹈、繪畫、手工、組織文藝活動等要求嚴，但對其文化知識與水平要求不高。已經參加工作的畢業生也反映，掌握的一些文化知識與技能不能滿足幼兒園教學需要，還需在工作中進修學習。

鑒于此，周口幼師突出幼師辦學特色，深化教學改革，積極探索教育規律特別是幼教規律，確立了“文化課為基礎、教育理論課為核心、專業技能課為關鍵”的思想，走“發展個性、培養特色人才”的路子。結合學前的教育教學實踐，從學生實際出發，大膽進行教學改革。在課程設置上打破“文化課為主，技能課為輔”的課程模式，構建新的課程體系，除保證語文、數學兩大基礎學科課時不減外，適當縮減其他文化課的課時，增加專業課、技能課課時。壓縮后的課程由于受教學時數的限制，不能完全按照教學大綱進行，我們組織有關人員對教學內容進行調整，把難度較大、不適應學生學習的教學內容作為學生選修課或自學內容。在技能課方面突出實用性，削弱“專業性”。例如在美術課教學中，以前一、二年級基本上以素描為主，三年級注重學生色彩和國畫技法，專業性太強，過于注重學生美術基本功訓練的。改革后的美術教學，除安排一、二年級用一些時間訓練基本功外，將大部分時間用到教學簡筆畫、兒童畫、圖案設計、手工制作等實用美術上。再如舞蹈教學，以前注重學習古典舞和民族舞蹈，對兒童舞蹈學習不多，更談不上學生編排兒童舞蹈了。調整教學內容后，堅持舞蹈教學為幼兒教學服務的宗旨，從新生入校開始，便將兒童舞蹈放在重要位置，到三年級畢業時，每個學生至少能跳二十個以上的兒童舞蹈，并能改編或自編一些簡單的兒童舞蹈，真正達到了學以致用的目的，適應了幼教人才市場的需求。

三、依據就業形勢需要，開設幼師選修課程

以往，按照國家教學大綱要求，學生入學后的學習是在統一模式下進行的，傳授學生的知識內容與結構基本上相同。但實際上，學生在文化知識與能力等方面參差不齊，自身認知能力與文化素質也不一樣。學生的興趣愛好也各不相同，有的喜愛唱歌，有的喜歡舞蹈，有的擅長彈琴，有的樂于畫畫。“興趣是最好的老師”。教學實踐經驗證明，優化教學環境，深入研究學生，重視并培養學生的這些興趣、特長與愛好，就能提高學生的文化素養與能力，培養一大批有一技之長的幼教人才。

在幼師教學實踐中，按照開課計劃不可能兼顧到每一位學生，要解決這個問題，較好的辦法就是開設選修課程，作為必修課的一種補充。經過對學生素質、愛好等情況的摸底，結合2009年河南省首屆畢業生技能大賽相關要求，我們在課程設置方面，堅持文化課、專業理論課和技能課有機結合，突出幼師特色，調整課程設置，除開好必修課外，還根據學生的興趣和愛好開設了舞蹈、琴法等技能課，確定了以下選修課科目：幼兒舞蹈、創編韻律操、教學簡筆畫、手工制作、兒歌彈唱、幼兒故事演講技巧、三筆字、幼兒園課件制作、幼兒游戲創編、手風琴伴奏、民族管樂，等等。加強選修課教學，為培養“合格+特長”的幼兒教師打下了基礎。在學生自愿報名的基礎上，學校分別組班上課，要求各選修課教師先掌握學生的基本情況，然后由任課教師制定出授課計劃，根據學生實際確定輔導的側重點，期末按照原定教學目標進行檢查考核。近年來的教學實踐證明，這種做法是切實可行的，提高了學生動手和動腦的能力，對學生而言也起到了揚長避短的作用，深受在校學生的歡迎，取得了良好的教學效果。

四、強化教育實踐環節，適時安排學生見習與實習

幼兒教師從事的是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。

1.建立教育實習基地，并與省內外幼兒園、實習基地保持長期穩定的合作關系。依據教育部《中等職業學校學生實習管理辦法》，學校調整教學計劃，組織08級學生到深圳、惠州等地頂崗實習和勤工助學。妥善安排09級學生的見習工作。幫助學生到全市八縣一市一區的幼兒園、學前班進行見習活動。定期檢查并指導學生見習。通過見習，發現教學中存在的問題，以便有針對性地改進教學。在圓滿完成教育實習任務的同時，也積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而在較為良好的環境中培養幼師生的教育能力。

2.豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育能力。另外，我們還積極探索幼兒園實（見）習的形式，將集中、分散與穿插結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。如學校組織08級的學生利用暑假到南方的幼兒園、工廠去頂崗實習，既豐富了學生的社會實踐經驗，又開闊了學生的眼界，還讓學生體會到了父母養育子女的艱辛，感恩的情感得到了進一步強化。返校后，學生的學習目的更加明確，學習積極性、主動性更高。

3.適當延長教育實（見）習的時間。教育實習的效果如何，一定程度上是憑借足夠的教育實習時間來保證的。為此，我們在安排學生實習時分兩個時間段：一段是從三年級上學期進行集中實習，把學生分成若干實習小組，每組派三到四名輔導老師，對學生備課、試講進行輔導，觀摩優秀幼兒教師的教學錄像。請幼兒園老師到學校對實習生進行工作態度、幼兒園各科教學等方面的輔導。三年級學生采取分散實習的方法，把實習生按戶口所在地，分到各縣的教育實習基地集中實習一段時問，通過教學實踐提高幼師生教育的能力。

第5篇：美術啟蒙教學計劃范文

1.明確教學目標，引導學生主動學習英語知識

為各行各業培養中等職業技術人才是中職院校的辦學目標，為了達到這個目標，中職院校十分重視專業課的教學質量，卻忽略了英語教學的質量。教師應讓學前教育專業的學生意識到英語學習對于幼兒教育的重要程度，不僅要將美術、舞蹈、聲樂等專業課學好，更要提高自己的英語水平。對幼兒進行英語啟蒙教育，培養幼兒的興趣，是幼兒園開設英語課的主要目的。中職院校的學生英語基礎較差且在較短時間的學習后就步入工作崗位，因此中職院校學前教育專業的英語教師要針對學生這一情況，制定與英語幼兒教學相符合的教學計劃，提高學生的英語應用能力。在進行音標教學的時候，學生要明白發音器官包括上下唇、上下齒、舌尖、硬腭、軟腭等，同時設計“Canyoureadit?”的活動環節，通過love、hate、gate、bus、bike、like等單詞，讓學生感受發音的部位，并通過教師的領讀來加深印象。

2.調動學習興趣，樹立學生學習英語的信心

中職院校學前教育專業的大部分學生不知道如何利用音標拼寫單詞；甚至有些學生都不會正確地書寫26個英文字母等。中職院校的英語教師要根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，充分調動學生學習英語的興趣，使學生對學習英語知識充滿信心。第一，明確學習英語的意義，讓學生意識到英語教育對幼兒教育的重要性，調整學生的學習目標，引導學生積極參加英語活動，提高學生的英語應用能力。第二，提高學生的聽說能力，與人溝通、交流都需要用到語言，因此口頭交際能力是十分重要的。英語教師要鼓勵學生，使學生對英語學習具有足夠的信心。例如，課前可播放英文歌曲或英文電影，并引導學生跟著字幕練習發音。例如可以是電影《Titanic》中的主題曲“Myheartwillgoon”中“Ibelievethattheheartdoesgoon,lovecantouchusonetimeandlastforalifetime.”課堂中可以組織關于這個電影的小點評，讓學生有話說。第三，給學生營造輕松、愉快的學習氛圍，將學生作為英語課堂的主體，激發學生學習英語的興趣，引導學生積極主動地學習英語知識，拉近與教師之間的關系。例如在《幼兒感知語法的教育方法》這節內容的教學中，可以先讓學生發表觀點，隨后通過游戲和引導感知be動詞、have/has的用法，并通過簡單的連線題讓學生進行操練。

3.豐富教學方法，激發學生學習英語的興趣

第一，情境教學法。中職院校的英語教師可根據學生的實際情況，為學生創設特殊的情境，引導學生積極參與課堂活動，使學生盡快地融入到英語學習中，調動學習的積極性。例如，可以把教室當作supermarket、bank、hospital等，展開情境對話。第二，趣味教學法。教師可利用中職院校學前教育專業學生較為活潑的這一特性，引導他們嘗試不同的課堂游戲，調動學習的熱情，使他們能夠自主地學習英語知識。例如，教師可引導學生開展“What’sthis?Thisis...”的游戲。第三，利用多媒體設備。傳統的教學模式使課堂變得枯燥無味，而利用多媒體設備進行教學能夠將枯燥、單一的英語知識變得生動、具體化，能夠激發學生學習英語的熱情，增強英語教學的趣味性，從而給學生創設一種輕松、愉快的學習氛圍。歌謠是幼兒教育的重要方式，因此學前教育專業的英語學習也要注意多積累歌謠，并通過多媒體進行播放，如“Rain,rain,goaway:Rain,rain,goaway;Comeagainanotherday.LittleAngelwantstoplay;Rain,rain,goaway.”其他的還有“MyHome”、“Myfamily”等。

4.加強師資建設，提高學生的英語水平

為了滿足社會的需要，中職院校的英語教師要調整授課方案，培養適合幼兒園英語教學的幼兒教師。中職院校的英語教師首先要夯實自己的英語知識，完善自身的英語素養；還要愛護學生，與學生友好相處，鼓勵學生，為學生樹立信心。英語教師也要多學習，提高自身的英語能力，敢于突破傳統的教學模式，采用新型的教學方法。

第6篇：美術啟蒙教學計劃范文

園林專業是一門跨學科、綜合性、實踐性強的學科，不僅要求學生通過4年的學習掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。同其他地方院校一樣，湖南城市學院園林專業開辦時間不長，在辦學中暴露出不少的問題，如何適應社會的需求，培養更多用得上、留得住的園林專業人才，并通過不斷探索和實踐，辦出自己的專業特色，為當地培養出大批應用型人才，值得認真探索和研究。

鑒于目前的社會大環境和湖南城市學院園林專業的實際情況，我們從實踐教學體系的構建和教學方法與手段改革方面，探討地方性本科院校園林專業實踐教學問題。

一、突出人才培養計劃中的實踐教學

傳統的教學計劃注重基本知識及基本理論的學習，造成了學生實踐時間少、實習內容單一、不能與生產實際緊密結合、也沒有創新能力的問題。

2006年以來，學院連續對園林專業教學計劃進行了較大幅度修改，在保證學生基本知識學習的基礎上，壓縮理論知識，重點培養學生實際動手能力。主要實踐性教學環節包括：美術實習、測量實習、專業實習、綜合實習、頂崗實習、課程設計、畢業設計等共50周。

(一)創新實踐教學內容與形式

科學、全面的教學內容體系是實現人才培養目標的理論依據，要有效地開展實踐教學，必須完善實踐教學大綱。因此，根據園林專業的特點，對專業教學計劃和大綱進行調整，在保證理論教學的基礎上，加大實踐能力和綜合能力培養的實踐項目和課時的比例。特別是加大對綜合性、設計性、創新性實踐教學內容的力度，使學生進行較多的綜合性和設計性的實踐環節，主要采取了以下措施來增加實踐教學周數：將綜合實習由原來的1周增加到2周，保證學生在校4年學習實踐總時間不少于50周；壓縮理論課教學時數，增加課堂討論、教學實驗時數。對于一些實踐性強的課程，如植物學設置了實驗教學，園林樹木學和園林花卉學都在課程中有1/3課時的現場認識實習；充實實踐教學內容，增加課程設計和專業實習等內容。在修改教學計劃時要求專業主干課增加課程設計訓練環節，如園林工程設計、工程制圖等課程。畢業綜合實習由實習教師統一安排，而頂崗實習則是學生到生產單位進行實習，由所在單位進行考核管理，這能夠進一步增強學生的責任心，取得了良好的效果。

(二）構建“兩個循環”的實踐教學體系

創新應用能力的培養是一個循序漸進的系統過程，從基本能力的訓練到專項能力的培養再到綜合能力的強化，這需要完整的實踐教學體系作為支撐。實踐教學是一個循序漸進而又持之以恒的過程。因此，在實踐教學中構建從簡單到復雜、從單一到綜合的教學體系是十分必要的。為此，我們在實踐中構建了“兩個循環”的實踐教學體系。即實驗（實訓）課一課程設計一教學實習（專題訓練）構成的第一個循環；參與教師科研課題一參與工程項目的設計與施工一校外基地綜合實習（畢業實習）或“頂崗實習”構成的第二個循環。其中第一個循環主要強化“基礎訓練”，第二個循環旨在“綜合、運用、創新、提高”。

二、改革實踐教學的方法與手段

教學方法和教學手段的改革是培養高素質、創新型園林專業人才不可忽視的重要問題。傳統的以教師為中心、課本為中心、黒板為中心的單向封閉教學手段已不能適應新的教學要求。特別是在實踐教學中，必須采用多形式、多渠道的教學方法與手段。

(一)采用多媒體教學

多媒體教學具有圖文并茂、生動形象的特點。它對學生創造性思維的培養，形象思維能力的提高，空間想象力的培養都將大有裨益。特別是對于季節性強或者暫時沒有現場實習條件的課程，采用多媒體教學，增強教學的直觀性，加強教學的互動，提高教學效果。如該學院要求相關教師將常見植物花卉做成多媒體課件，以滿足不同時間的教學需要，同時增加了教學的直觀性。

(二）建立階段性訓練，實施靈活的現場教學

園林專業的許多課程實習往往受季節等因素影響，階段性訓練對于這些課程的學習與鞏固是行之有效地途徑。如植物學、園林花卉學、園林樹木學、園林植物栽培與養護管理等課程實習，將學生帶到工地、苗圃、植物園進行“現場教學”，使學生對各種景觀樹木、花卉、園林設計形式、管護方法有了直觀的了解，許多在課堂上難以理解的內容通過現場觀察一目了然，從根本上解決了實驗室教學模式固定、內容單一、缺乏創新，教學效果差的問題。同時，通過對春、夏、秋、冬四個季節，不同地方園林植物的觀察與認識實習，達到舉一反三，循序漸進的目的，使學生由感性認識達到深刻的理性認識，為植物造景的設計奠定了扎實的基礎。

同時，根據課程的設置，組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。通過對實地各類型綠地的調查分析，讓學生對不同類型綠地設計原則、方法與各功能分區安排以及各類景點設施的布局有一個全面地了解，并提交相應的實習報告及測量圖紙。[3]同時盡量與施工單位聯系，安排學生親臨施工現場，通過施工現場教學，讓學生對工程施工的組織管理、現場布置安排、地形測繪、土石方工程、建筑、道路、園林各類管線的布置等施工技術問題有進一步的理解、熟悉與掌握。這種身臨其境的教學具有事實勝于雄辯的說服力，縮短理論與實踐之間的距離，是園林專業不可缺少的教學方式。

(三）建立模塊訓練，實施靈活的實訓方法

園林專業的許多課程實習往往受現場安排等因素影響，容易與教學進度安排不一致。為了保證實訓內容和質量，學院主要采取定目標、定任務的措施。對于重要的訓練內容采取限時限量的“壓力”訓練。如園林規劃、園林建筑設計等課程，學生既可以在課堂完成，也可以在課后完成，但必須在限定時間拿出設計圖，教師按照設計效果評定成績。實踐證明，模塊訓練是提高學生實際動手能力的有效途徑。為了加強學生實際動手能力訓練，學院根據每一門課程特點，將實習內容分為若干個模塊進行有重點的反復訓練，如將測量學實習分為8個模塊，讓學生先在校園內練習測量，然后到野外進行測量訓練。通過反復訓練，能使學生在短時間內掌握基本的操作方法，以及熟練使用儀器設備，教學效果良好。

(四）加強校內外實踐性教學基地建設

校內外實踐性教學實習基地是完成實踐性教學的基礎，有了穩定的實習訓練基地就能為學生實習創造良好的條件。[2]我們將實踐教學訓練的重點放在校外基地，在校內建立了植物學、建筑設計模型等實驗室，使園林專業的辦學條件有很大的提高。同時，還在新校區建成花卉苗圃，為學生實踐能力培養創造了良好的條件。校外實踐教學基地是學校充分利用社會力量和資源，與企業事業單位聯合建立教學實訓基地。近幾年來，該院在建好校內現有基地的同時，在湖南省植物園、益陽生態園有限責任公司等單位建立了校外實習基地，有力地促進了教學質量和學生實際操作能力的不斷提高。

(五）鼓勵學生參與社會實踐

1.加強“頂崗實習”和“畢業設計”制度

為了提高畢業實習效果，學院采用與企業聯合安排的辦法，根據企業的工作需要將學生安排到相應的工作崗位“頂崗實習”，學校與企業簽訂聯合培養協議，雙方共同安排實習指導老師，使學生明確實習任務和工作內容，增強學生的責任心，學校與企業定期組織檢查和交流實習的情況。同時，也鼓勵學生進行校外“畢業設計”。經過多年的實踐，“頂崗實習”和校外“畢業設計”取得了良好的效果，使學生的實際動手能力和獨立工作能力得到進一步提高，工作責任心進一步增強，許多學生通過實習找到了滿意的工作。

2.支持學生參與科研及社會服務工作

湖南城市學院的許多老師都是規劃、建筑、園林方面的專家，他們承擔著大量的科研與項目。我院充分利用這一優勢，鼓勵學生參與教師承擔的科研項目和園林規劃設計招標項目。一方面學生利用業余時間進行實踐訓練，獲得老師具體指導；另一方面，老師通過具體工作指導，提高學生實際操作能力和工作責任心，極大地調動了學生參與實踐教學的積極性，也提高了他們的科研能力。

三、實踐教學的思考

(一)學生理論知識和動手能力欠缺

首先，學校要在教學觀念上做到知識和能力并重，對實踐性強的學科特別要重視實踐能力的培養；其次，學生主觀上應摒棄重理論輕實踐的思想，在校期間認真上好實驗課并積極參加各種實踐活動，培養和增強自己的實踐能力。

(二）缺乏開放式網絡教學體系

針對園林專業設計類課程多、學生多、交叉性強、綜合性強等特點，我們缺乏開放式網絡教學體系，應從以下兩方面加以克服：一方面要加強資料室及網絡建設，通過最新的期刊、資料及網絡獲取最新的知識和信息，了解世界各國最新的設計動態。另一方面要利用校園網作為平臺建立“設計之窗”、“實踐之窗”等主頁進行輔助教學。這樣能促進教師之間、學生之間、師生之間的思想溝通、學術交流，既便于高年級學生的專業學習，又有助于低年級學生的專業啟蒙。

(三）教學經費緊張

第7篇：美術啟蒙教學計劃范文

[關鍵詞]幼兒英語英語教學質量

隨著我國幼兒園教育改革的日益深入，幼兒學英語已引起了不少家長和教師的積極反應，可以說已開始形成了一種“熱潮”。這種情況對于推進我國的英語教育，提高人才綜合素質無疑會產生深遠的影響。但是如何使幼兒真正學會英語？如何提高英語教學質量？針對這一問題，筆者從明確目標、學科整合、培養師資和加強研究四個方面進行闡述。

1明確目標

1.1 總體目標

幼兒園英語教學是一種第二語言的啟蒙教育，其著眼點應放在幼兒學習英語的興趣、學習習慣和各種基礎能力的培養上，而不是單純的語言知識的掌握。因此其總體目標是：（1）培養幼兒學習英語的興趣。（2）培養幼兒初步的英語口語交際的能力。（3）培養幼兒對英語語言的敏感性。（4）培養幼兒能成功使用英語交流的信心，發揮幼兒學習語言的潛力。

1.2 具體目標

要實現幼兒園英語教育的總體目標，必須制定一系列的具體目標。

1.2.1教學計劃。各地幼兒園在制定英語教學計劃時應因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點以及語言習得的基本規律來組織和實施教學。

1.2.2開設形式。幼兒英語課是雙語教育還是興趣班？是語言知識課還是語言實踐課？各園應有明確的方向。

1.2.3教學目標。幼兒在學習之后在聽、說、唱、看等方面應達到什么程度，各園應根據本園幼兒的水平及本園具體情況進行合理的定位。

1.2.4教學內容。教學內容的選取應遵循下列原則和標準：所選內容與幼兒當前的生活、學習經驗相關。如數字、顏色、玩具、動物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物；內容本身可以組織有趣的游戲；教學內容中的語言應當是幼兒通過直觀手段可以整體理解；教學內容應體現一定的交際功能，如問候、告別、感謝、道歉、請求、疑問等等。

1.2.5教學模式。幼兒園英語教學往往都是采取以游戲活動為主的教學模式。教師應本著“活動游戲化，游戲交際化”的原則精心設計和組織生動活潑的英語游戲活動，讓孩子們在活動中學，在游戲中吸收，從而不知不覺地在愉快的環境中學到英語。

1.3 各年齡段目標

教育目標都具有層次性,對不同年齡班應有所不同。

小班：培養幼兒的英語興趣及聽力。

中班：培養幼兒正確發音、掌握基本單詞、進行簡單對話的能力和對語言的理解能力。

大班：培養幼兒根據不同情景運用語言描述的能力。

2學科整合

所謂學科整合，就是將英語教育融入幼兒園整體課程之中，統籌計劃安排幼兒英語教育活動，使之成為一個有機整體的組成部分。

與其他學科整合的英語活動既包括用英語組織的游戲活動，也包括用英語組織的部分生活、學習等一日活動的各個環節。在所有的英語活動中，英語有時是學習內容，但在更多的時候是教師的組織語言和師幼共同游戲的材料。如當幼兒每天來園離園時，英語教師和扮演卡通形象的小朋友可用英語迎送幼兒和家長，并與其進行簡單的交流；在吃點心、進餐、睡眠、盥洗、散步、游戲活動、區域活動等日常活動中，英語教師都可反復地運用常用英語詞句，潛移默化地引導幼兒進行聽、說練習。幼兒學習和運用英語做游戲，不是從思維和邏輯上接受英語表達的規則，而是自然地從游戲中接受英語表達的方式。教師在一日活動中隨機地為幼兒提供學習和練習英語的機會，讓幼兒在活動中無意識地模仿、操練，使幼兒時時感到英語就在他們身邊。同時，在英語教育活動中，揉和多種兒童發展因素，通過音樂、美術、動作語言等各種手段，促進幼兒語言和其他方面的發展。幼兒可以在一日生活這樣一個很自然的環境下接觸英語，也有利于幼兒習得語言。有位教育學家曾經這樣說：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語，學外語就象游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水。學生必須潛到水里面去，并感到得其所哉，這樣他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”幼兒學習英語也是這樣，只有通過在生活中的模仿和運用，才能真正地獲得語言表達的能力。所以，教師應該根據幼兒的特點，努力創設生活化的英語教學氛圍，提供一個幼兒想說、敢說、愛說的英語環境，讓幼兒沉浸其中，潛移默化地受到感染，從而激發幼兒學習英語的興趣，提高運用英語的能力。

3培養師資

教師是決定幼兒園英語教育成功的關鍵，是幼兒語言習得的模仿榜樣和主要輸入源。因此，有無合格的英語教師是幼兒園能否開展好英語教學的決定性因素之一。

目前幼兒園英語教師的來源主要有：（1）原班幼兒教師教外語。他們懂幼兒教育，所用方法符合幼兒的特點，但在英語方面多為半路出家，語言質量難以保證。（2）英語專業的畢業生。他們的英語專業知識扎實，口語水平高，但是他們缺乏幼兒心理學、教育學的專業知識，不了解幼兒身心發展的特點以及語言習得的基本規律，在音樂、舞蹈、美術等技能方面相當薄弱，無法很好地勝任幼兒英語教師一職。（3）外籍教師。外籍教師在語言上的優勢是無可否認的，但是具備幼兒心理學和教育學知識的外教少之又少，他們只是把英語當作一門課程來教，師生互動活動不多，不能滿足幼兒的需要和興趣。理想的幼兒園英語教師，最好是教師專業水平、藝術技能、教學藝術、創新能力以及活動組織能力等都可以直接影響到幼兒英語學習的質量。他們是語言環境的創造者和體現者，幼兒英語教學的特點要求他們必須具備較高的綜合素質，能熟練掌握“說、懂、學、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂“說”，就是要求幼兒英語教師有很強的英語聽說能力和口頭表達能力，要有比較純正標準的語音語調。“懂”，即教師應該具備幼兒身心發展的特點以及語言習得基本規律的專業知識。“學”，是指善于摸索教學方法和規律，及時總結教學經驗，具備較強的科研能力。“蹈”，即舞蹈，幼兒英語教師要能跳舞，會運用各種形體語言與幼兒交流溝通。“唱”，即唱歌，幼兒英語教學內容很多都是以歌曲童謠的形式呈現。“做”，就是做游戲，制作教具、圖片、簡筆畫以及其他飾物等。所有這些都是構成語境的重要因素。因此，對幼兒英語教師的要求也就相對較高，非經過專門的訓練不可能完全勝任。

要解決師資問題，各幼兒園、師范院校和國家教育部門應該齊抓共管。對各園所來說，一方面可以選派目前擔任英語教學的幼兒教師到大專院校接受專業培訓；另一方面，可以聘用英語專業的畢業生，對他們進行幼教崗前培訓，集中學習幼兒教育理論。師范院校也應根據市場需求，從人才培養角度出發，開設適應社會需要的“幼兒英語教育”專業，招收培養高質量的本專科學生，畢業后專門從事幼兒英語教學和研究工作。目前較具備這一培養資質的是幼兒師范學校的外語系。首先，外語系可以培養較高專業素質、較強口語表達能力和聽說能力的學生；其次，幼兒師范學校本身就具有培養專業幼兒教師的師資和各方面的條件。所以，英語專業與幼教專業的結合必將培養出合格的幼兒英語教師，能真正實現幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。同時，教育行政部門也應出臺相關的政策，對幼兒英語教師的任職資格進行界定。

4加強研究

一方面，我國幼兒園英語教育的發展歷史還不是很長，所以在幼兒英語學習的特點和規律、英語教學模式等方面的研究仍然有限。盡管在我國許多大中城市特別是經濟發達地區的英語教育已取得了一定成績，對英語教育研究也做出了一定貢獻。而在另外一些英語教育起步較晚的地區，相關的研究還是很少，實踐缺乏理論支持。另一方面，目前各地區英語教育開辦得有特色、較成功的幼兒園大多數都是從開辦英語教育的同時開始這方面的研究，而且在科研方面取得了豐碩的成果。理論是對實踐的總結，同時又對實踐起指導作用，沒有理論的支持，我們的工作將無章可循。因此，各地區幼兒園要發展幼兒英語教育，必須組織教師們從事腳踏實地的研究，探尋本地區幼兒學習英語的特點和規律，總結出可以指導實踐的教學經驗，構建一種適合本地區幼兒的英語教學模式，為幼兒園課程改革和建設提供理論和實踐的依據。

參考文獻：

[1] 余珍有.幼兒園雙語教育的實踐研究[J]. 學前教育研究,2000(4):35-38.

[2] 趙琳 強海燕.兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究[J]. 學前教育研究, 2002(4): 30-33.

[3] 余珍有.應該讓幼兒學英語 [J]. 學前教育研究，2002(3):28-30.

第8篇：美術啟蒙教學計劃范文

一、激發興趣，增強學生的動手意識

眾所周知，初學者對微機這種高科技產品存在著神秘感和畏懼感，而對鍵盤和鼠標，他們不敢下手。農村初中學生由于見得少，這種感覺更加強烈。為了激發興趣，在微機課的起始教學中，我用相當多的時間給學生展示計算機的多媒體功能，讓學生看到計算機的確“多才多藝”，在不影響教學進度的情況下教會學生進行電腦游戲，激勵學生動手參與，提高學生使用鼠標和鍵盤的能力，讓同學們上網，引導他們到信息世界去“沖浪”，讓他們感受到計算機世界的無窮樂趣。

二、循序漸進，妥善處理好教材中的重點和難點

前面己經說過，農村的孩子由于見識少，回去后又沒有機會上機練習，因而在有限的時間內完成學習任務是有一定困難的。為了提高教學效率，我仔細研究教材的重點和難點，妥善制訂教學計劃，把握好教學進度。教學中，我對學生的學習要求體現一種“坡度”意識，開始時降低難度，由淺入深由易到難，在練習中促進提高，使學生在不覺得“難以適應”中，始終懷著濃厚的興趣。在組織初中學生學習Excel時，為了證明計算機有強大的計算能力，我先要求學生著手計算某列或某個區域約幾百個數值的結果，多數學生半途而廢，個別學生較有毅力，但很費力。我再用計算機表演計算過程，幾秒鐘的運算就得到精確的結果。學生對這個問題的理解很直觀，也很深刻。學生的學習興趣大增，很快就掌握了本課需要掌握的計算方法，先后計算了幾張工作表中的成績統計。在此基礎上，再向學生介紹計算機在Exce1領域中的其它應用。學生就容易接受和理解了。

三、更新觀念，探討多樣的課堂教學模式

現代教育理論研究表明，固定的課堂模式越來越不適應社會的發展變化，更不利于培養創造性人才。更新觀念，實施多種形式的課堂教學也是推行素質教育的要求。微機教學課時少，如何少時高效地完成教學任務，充分調動學生的積極性，開發他們在計算機運用方面的創造力，是我們每個計算機教育啟蒙者經常思考的問題。例如，在小學生的第一堂微機課上，教師不一定非得講解有關計算機常識。可以直接帶領他們到微機室，讓孩子們看看、摸模，教會他們掌握計算機的開機、關機的方法，讓他們自由交流第一次上機的體會，開始就讓孩子們形象生動地感知電腦、操作電腦，給他們帶來成功的喜悅，留下更多的想象空間，效果會更好。

四、素質為本，正視信息技術學科有的“零起點”現象

“零起點”現象是小學、初中、高中的“信息技術”課程教學內容都有信息技術基礎、操作系統簡介、文字處理、網絡基礎、用計算機制作多媒體作品等相同或相似的模塊。

“零起點”現象，使得各類學校計算機的入門教育內容相對滯后，一些新技術如多媒體和一些新面世的軟件在課堂教學中都不見蹤影，這就使得我們培訓出來的學生仍象沒有學過微機一樣，對市面上的主流配置和流行軟件都—無所知。有人總結：“學校培訓為應試，部門培訓為考級”，微機課的教學從應試出發，考什么就教什么，這就走進了微機教學的誤區。我認為，在微機教學中，同樣要提倡素質教育，重視學生的動手能力的培養提高，不唯考試、考級內容是瞻。我花相當多的時間介紹微機的發展趨勢，介紹新問世的一些新硬件、新軟件，開拓學生的視野，提高他們對新知識的應變能力。另外，我注意培養學生隨機查閱資料手冊能力，讓學生帶著實際問題查閱、參考資料，這是衡量學生自我獲取知識能力及創新精神的主要標志。教學中，我把主要精力放在提高學生主動獲取知識的意識和能力上。在學生碰到問題時啟發他們查閱相應的參考書和資料，盡可能地自己排除問題，重視學生的創造性思維的培養。目前適合微機學習的課外讀物是很多的，如《電腦愛好者》、《中國電腦教育報》等。通過學習這些讀物，不僅可以培養學生的學習興趣，激發靈感，而且能使學生的知識面更加開闊，方方面面而獲得的知識整合在一起，思維更加靈活。

五、學以致用，實現信息技術與學科教育的整合

培養學生的知識創新素質，是課程知識的教育價值之一，也是當前我國基礎教育改革所要著力追求的目標之一。創新素質教育的一大特點就是跨學科。傳統的學科教育往往強調了線性思維，而忽視了發散思維，這樣是很難培養出具有創新素質的人才的。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。如用 Windows自帶的“畫圖”進行美術創作，用WPS2000 或Word2000設計賀卡、辦報，用Music作曲、用VisuFoxpro分析班級成績，用Internet進行信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使“兩個素質”教育落到實處。

第9篇：美術啟蒙教學計劃范文

關鍵詞 書法進課堂 路徑 破解

為適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優秀文化，教育部曾出臺了系列文件，明確要求中小學必須開設書法課。早在1998年，教育部出臺了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》，要求小學教育階段必須開展寫字教學。2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在義務階段的語文課、藝術課和美術課中對寫字教學予以加強，強調了寫字教學的重要性。2002年出臺了《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，明確指出了中小學寫字教學的目的和意義，并對寫字教學作出明確規定。2011年出臺的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，進一步明確了開展書法教育的目的是“培養初步的書法欣賞能力，提高學生審美情趣”，并對課程和課時數作出了規定。2013年2月，教育部正式出臺《中小學書法教育指導綱要》，“明確規定各學段的硬筆和軟筆書法的學習內容、學習目標”等。從以上的梳理中可以看出：“書法進課堂”主要指的是書法教育作為一門課程安排進中小學的課堂。十多年來，教育部門對書法教育進行了逐步規范，體現了國家對書法教育的重視，解決了中小學書法教育中的諸多問題，在教育部門的指導和引領下，各地中小學“書法進課堂”正逐步推進。

一、“書法進課堂”的現實困境

教育部門指導文件的相繼出臺，促進了中小學書法教育現狀的大大改觀，但在現實操作中仍然存在一些難以回避的困境。

1.師資之困

當前，由于沒有“書法教師”崗，中小學的書法教師多由語文、美術和校內有書法專長的教師兼任，少數學校也聘請了書法家和有一定書法基礎的社會人士擔任書法教師，絕大多數學校不僅沒有專業的書法教師，甚至連具備書法基礎、能指導學生正確寫字的人都沒有。書法教師的緊缺情況嚴重。

我國中小學書法教師數量短缺現象不言自明，“在崗”的書法教師除去少部分專業教師外，分為兩種情況：一種情況是兼職的語文、美術教師，他們懂得教育，具備教師資格，但對書法不勝精通；另一類情況是外聘的書法家和在書法方面有一技之長的社會人士，他們在從事書法教學之前很少接受過專業培養或培訓，對教育的規律不甚精通。因此，當前“在崗”的書法教師，在書法基本素養、書寫技能、教W能力等方面參差不齊，難以勝任中小學書法教師這一崗位，即便勉強承擔書法教學任務，也很難達到預期效果，保證不了書法課程的教學質量。更何況，中小學生正處在寫字的初級階段，是良好書寫習慣形成的關鍵期，此間書法教師的正確引導與指導將影響學生的一生，至關重要。

2.教材之困

盡管從1998年教育部制定《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》到現在，已經過去了十幾年，但適合中小學生的書法教材仍處在“猶抱琵琶半遮面”的研究編寫階段；中小學書法教材不僅要重視書法知識的介紹、書寫技能的傳授，更要重視人文素養和審美情趣的培養，重視藝術性與實用性的高度統一，重視體現中小學生書法學習的規律和書法教學理念，還應體現教材思維，觀照寫字與書法、硬筆與軟筆的銜接與區別。當前市場上出現的《中小學生書法字帖》《中小學書法練習冊》《中小學生書法藝術指導》等之類的書籍，要么過分拔高，要么簡單重復，要么缺少系統性，還未達到教材的高度，全國統編教材值得期待。

3.課程之困

嚴格規范的課程體系是良好書法教育的基礎。教學認識上，受應試教育左右，在高考指揮棒的支配下，學生、家長、學校及社會都錯誤地認為書法課程應讓步于“應試”課程，從屬于語文、英語、數學甚至美術課，所以，規定完成的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字教學任務難以很好地落實。教材開發上，因為教學評價的優與差不與教師的任何利益掛鉤，難以觸動教師主動研究學情、教情、教法及教學效果，更談不上校本課程和鄉土教材的開發。教學過程中，教師往往依據個人經驗和專長愛好隨意改動、增減教學內容，導致書法教學的隨意性，使學生難以得到科學系統的訓練。教學方法上，一般以教師講授、示范，學生描紅、臨摹的授課方式為主，很少見到啟發式、探究式、實踐式、討論式教學方法的運用，課堂顯得枯燥無味、死氣沉沉，缺乏生機，時間一長，容易出現厭學情緒。其實，書法史上有許多動人故事可資講授、書法作品中有許多審美情愫值得品味、書法傳承中有許多人文情懷值得頌揚……如能將這些內容融入書法教學，肯定有事半功倍之效。課程評價上，由于書法課歸于素質教育而非應試序列，課程評價難免隨意，學生的課業成績難以反映實際書寫水平。學生的課業成績往往由平時表現“成績”、出勤“成績”、書寫“成績”組成，均由任課教師評定，與其說是最終成績，倒不如稱之為過程性評價或總體評價更為貼切。學生只要依據老師的講授、示范不斷臨摹，從“不像”到“像”，不缺課，課堂不搗亂就“優秀”了。

“書法進課堂”必須結合中小學書法教育的實際情況，制定科學規范的教學大綱，明確教學目的、教學內容、教學要求、教學時數和教學進度等，指定教材和教學參考書目，要求教師在嚴格執行教學大綱的前提下，結合中小學實際和地域特點開發出高質量的校本課程和鄉土教材，形成生動活潑、科學嚴謹、突出個性的課程體系。

4.專家引領之困

多數中小學書法教師往往長期扎根于教學一線，疲于繁重的教學任務，眼界和視角難免局限，不善于高屋建瓴，科學研究。為適應素質教育的要求，就需要了解中小學書法教育、熟悉師范教育、熟悉書法專業的專家“引領”。因為中小學是書法教育的啟蒙階段，不僅要重視書寫技能訓練，也要兼顧書法史、書法理論、書法審美及書法文化的介紹，兼顧到書法的實用功能和藝術表現；既要觀照規范漢字書寫的要求，也要兼涉審美情趣的培養，這樣的教育專家往往集中在高校。所以，地方各級教育行政部門都應關注書法教師的職后教育，完善培訓計劃，通過“國培”“省培”“縣培”和教師進修、課程學習等途徑來培訓和培養書法教師，接受專家引領，提高“書法進課堂”的實效性。

二、“書法進課堂”困境的破解

1.提高認識，中小學增設專職書法教師崗

面對書法進課堂，部分學校、家長、學生或多或少地存在抵觸情緒，認為現代應試教育下，考試科目大都難以達到理想的效果，哪有時間和精力去學習書法，與當前的“減負”呼聲背道而馳。存在這種認識偏差的原因是不了解書法的素質教育功能。武漢大學美學教授、博士生導師劉綱紀在《書法美學簡論》中提出：“書法藝術的美，是現實生活中各種事物的形體和動態的美在書法家頭腦中反映的產物。在這種反映的同時，書法家又表現出他的一定的思想感情。”所以，學習書法的過程就是美育的過程，書法活動就是美育的一個重要組成部分。書法的形式美不僅使人得到精神上的享受，重要的是可以提高人們的審美能力。書法的意境美可以使人們得到精神上的享受，同時可以使人獲得某種教育和啟迪。因而，中小學的書法教育是自覺的、有目的的培養人的素質。在中小學階段，開設書法教育，能夠使青少年在學習書法的過程中，樹立正確的歷史觀和較高的人文素養，以及培養良好的學習習慣。也可以使青少年了解民族傳統文化知識，形成文化認同，增強民族自豪感和自信心，有利于培養學生正確的人生觀。

“書法進課堂”能否得到真正重視，還需要各級教育行政部門切實作為，在中小學增設專職書法教師崗。在沒有專業教師的情況下，中小學書法課只好由語文、美術教師兼任，或聘請社會上有書法特長的“書法家”兼任。由于語文、美術教師并不具備系統的書法專業知識，外聘“書法家”又缺乏師范素養，所以書法基本素養、書寫技能、教學能力等方面參差不齊，教育質量很難保證。設置書法教師崗緊迫而必須。

2.選、培互補，打造優質師資隊伍

優秀的書法教師不僅要精通書法，還要具備“為人師”的三個“度”，即師德修養的厚度、專業學識的深度、人文知識的廣度。其來源無外乎兩種途徑，職前挑選和職后培養。

目前我國高等書法教育取得相當大的發展，高校培養了大量書法人才和書法師資，中小學可以結合自己的實際需要，挑選出適合自己的優秀師資，作為種子教師，通過傳、幫、帶來提升書法教師的整體水平，進而提高書法教育質量。也可選派一些具備教師素質的兼職教師參加書法進修班、書法高研班、碩士研究生學位課程進修班、高級訪問學者等的培訓，強化書寫水平和書法技能，提升師資水平。還可通過參加書法成人教育、“國培”“省培”等多種方式改善師資結構，完善師資隊伍。

總的來說，目前我國已基本形成多層次、多渠道、多格局、完善的書法人才培養體系，培養、培訓過程中一旦融入中小W教育知識、融入師范技能，培養、培訓的人才完全能夠滿足中小學書法教育師資的多樣化需求。

3.借力高校，聯合開發課程和教材

多年來，由于用人制度和工作性質的原因，大量的書法博士、碩士云集高校，他們活躍在書法創作、學術研究、書法教育的各個方面，他們所取得的成就正在改變和影響著當代人的書法觀念，為當代書法繁榮發揮著日益顯著的作用，得到了人們的普遍認同。他們在書法學科建設、學術研究、課程體系研究、教材教法探討等方面取得了一系列豐碩的成果，他們的研究領域正在向基礎教育輻射和滲透。中小學可以借助它們的實力，通過合作或協同創新的方式開展學術研究。只要中小學主動嫁接，“書法進課堂”的教材開發、課程體系研發、校本課程與鄉土教材建設等都會得到很好的解決。

4.總結經驗，建立科學的教學評價機制

教學評價是教學過程的重要環節和提高教學質量的重要手段。“書法進課堂”應建立科學的評價機制，通過相對評價與絕對評價、過程評價與結果評價、自我評價與家長（第三方）評價等多種形式來檢驗教師的教和學生的學。再把這些評價信息反饋給師生，讓教師有針對性地研究學情、教情，有針對性地備課，適時調整教學計劃，從而順利實現教學目標。讓學生了解自己的學習狀況，及時調整自己的學習狀態，達到學習目的。通過建立科學的教學評價機制，讓教師和學生共同面對不足，查漏補缺，教學相長，互相促進，達到共同進步的目的。

5.開展研討，積極推行智慧課堂

書法是中國的國粹藝術，“魯迅先生這樣說：‘我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。’”要把書法這一國粹傳承好、弘揚好，中小學確實有許多工作可以做。比如，可以定期邀請書法家、書法教育家到校為師生作示范和學術報告，開闊大家的視野；也可通過名師沙龍的形式，定期邀請專家坐鎮，主持交流與研討，引領中小學書法教育健康、可持續的發展；還可通過名師課堂和集體備課等形式，發揮種子教師的引領作用。

當然，破解“書法進課堂”困境的對策還有很多，比如，定期舉辦和積極參與書法比賽，營造良好的校園文化氛圍，促進第一課堂與第二課堂的有效對接，與“互聯網+”融合，開發新媒體課堂等。

書法是中華民族特有的藝術素養與審美觀念的完美體現。我們每一個人從小就應該加強漢字書寫訓練，自覺傳承和弘揚傳統的書法文化。“書法進課堂”正是提高中小學生漢字書寫能力、培養審美情趣、提高文化修養、促進全面發展的重要舉措。

參考文獻

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