校園課程建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：校園課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 以人為本 語文課程 校園文化建設(shè)
改革開放以來，我國的職業(yè)教育高速發(fā)展。進入新世紀，職業(yè)教育的價值觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，以人為本、注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的職業(yè)教育新目標對職業(yè)院校語文課程及校園文化建設(shè)產(chǎn)生了一定影響。
一、以人為本的職業(yè)教育新價值觀
當(dāng)前，許多學(xué)者提出職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注于“人的可持續(xù)發(fā)展”，應(yīng)“以人為本”?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)使‘有業(yè)者樂業(yè)’，就業(yè)成為‘生活的手段’和‘人生價值實現(xiàn)的重要途徑’?！泵绹睦韺W(xué)家馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重的需求以及自我實現(xiàn)需求。這五種需求按層次逐級遞升，層次越高，越能體現(xiàn)人的價值。以人為本的職業(yè)教育價值觀就是要幫助受教育者實現(xiàn)“需求”層次的不斷提升，關(guān)注學(xué)生未來的生存，使每一個受教育者都能實實在在地推動社會進步與發(fā)展，而不是在社會進步中被裹挾著前進。這一目標的實現(xiàn)要求學(xué)生在獲得知識、技能之外，還必須具備“可持續(xù)發(fā)展能力”，而這一能力的培養(yǎng)應(yīng)該由校園文化及語文課程共同完成。
二、校園文化及語文課程在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用
校園文化是以師生價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)概念為具體內(nèi)容的社會亞文化，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中起著教育導(dǎo)向、規(guī)范約束、陶冶熏陶、潛移默化的作用。
語文課程是校園文化的載體，承載著本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和精神內(nèi)涵，引領(lǐng)著校園文化的方向。教師應(yīng)及時消解大眾世俗文化對校園文化的負面影響，通過教學(xué)內(nèi)容中蘊含的優(yōu)秀社會價值觀念、道德標準營造出積極健康、團結(jié)向上的校園精神文化。語文課程也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的主陣地，是校園文化建設(shè)的主陣地，離開了這個主陣地，校園文化建設(shè)將成為水中之月、鏡中之花。
三、職業(yè)院校語文課程及校園文化建設(shè)現(xiàn)狀
（一）語文課程不受重視，發(fā)展空間被擠壓
在職業(yè)院校中，語文課程普遍不被重視。一些學(xué)校的語文教學(xué)課時得不到保障，有的學(xué)校甚至干脆不開設(shè)語文課程。此外，職業(yè)院校語文教研活動少，學(xué)校教學(xué)投入也少；教師在學(xué)校的教學(xué)體系中被忽視，懶于教學(xué)研究，工作沒有干勁兒，學(xué)生受到社會上教育功利化的影響，不重視語文學(xué)習(xí)，這些情況都使得語文課程在職業(yè)院校成為真正的“基礎(chǔ)課”——被壓在最底層的課程，語文課程空間被擠壓，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（二）校園文化建設(shè)未能做到“以人為本”，自身“營養(yǎng)”不足
一些職業(yè)院校未能本著“以人為本”的原則建設(shè)校園文化，片面認為校園文化建設(shè)就是多搞課外活動，讓學(xué)生忙起來，對于學(xué)生的心理文化需求及活動舉辦目的全然不考慮。每年的校園活動不過是“熱剩飯”，使得學(xué)生大多對此沒有興趣。這種簡單化理解使得職業(yè)院校校園文化缺少“文化”，沒有了文化的滋養(yǎng)。這樣的唱唱歌、跳跳舞、辦幾臺晚會怎能體現(xiàn)“以人為本”的原則，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標呢？
四、加強語文課程及校校園文化的對策
職業(yè)院校語文課程及校園文化建設(shè)直接影響著人才的培養(yǎng)，現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。要改變這一狀況，筆者認為，必須做到以下幾點。
（一）重視語文課程及校園文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
要做到“以人為本”，學(xué)校不能僅關(guān)注學(xué)生的知識技能，還要使學(xué)生擁有較高的人文素養(yǎng)，能不斷創(chuàng)新，擁有將來生存發(fā)展的空間。因此，職業(yè)院校應(yīng)提高思想認識，重視語文課程建設(shè)，制定相應(yīng)的保障制度，從制度層面上保證語文課程和校園文化建設(shè)。
（二）“以人為本”，優(yōu)化教材，改進教學(xué)方法
要做到“以人為本”，職業(yè)院校就要順應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求，順應(yīng)學(xué)生對自身素養(yǎng)期許的要求，優(yōu)化語文教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)要走與專業(yè)教學(xué)一體化的新路，服務(wù)專業(yè)，滿足專業(yè)的需要，與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，緊密聯(lián)系社會需要。在教學(xué)中，教師要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變原來一味講讀、過多解析字詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解文本內(nèi)容，挖掘其中蘊含的人文思想內(nèi)涵，走進作者的感情世界，獲得感同身受的濡染；通過觀察、感悟、寫作，進入現(xiàn)實生活中的角色，進行語文實踐活動，提高人文素質(zhì)。教師還要針對不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的實際，選擇靈活的課堂教學(xué)形式，讓文本走進學(xué)生內(nèi)心，潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程的終極目標。
（三）延伸語文課堂，為校園文化建設(shè)注入“文化”
第一，結(jié)合學(xué)生需求，開展語文實踐活動。我們應(yīng)抓好校報、宣傳欄、廣播、標語、海報、網(wǎng)絡(luò)等語文實踐活動陣地，尤其應(yīng)抓好網(wǎng)絡(luò)這一深受學(xué)生喜愛的陣地。我們可以組織學(xué)生寫博客、網(wǎng)絡(luò)小說，舉辦校園標語創(chuàng)作比賽等，在校園網(wǎng)內(nèi)票選優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生參與意識及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)寫作能力。教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，可以讓語文活動走進學(xué)生內(nèi)心。
第二，針對學(xué)生需求，組織人文學(xué)術(shù)講座。當(dāng)前，一些職業(yè)院校也舉辦學(xué)術(shù)講座，但聽的學(xué)生卻為數(shù)不多，有的學(xué)生反映講的內(nèi)容太高深，聽不懂；有的覺得內(nèi)容太陳舊，沒興趣。因此，在舉辦人文學(xué)術(shù)講座時，學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際和需求，融趣味性于學(xué)術(shù)性中，可以在學(xué)生中征集普遍感興趣的議題，聘請客座教授或組織本校專家舉辦講座，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的文化視野，為校園文化增添文化氣息。
第三，成立學(xué)生文學(xué)社團。讓學(xué)生在社團中以文會友，切磋文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗，不斷營造校園的文學(xué)氛圍，可以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。
第四，舉辦各類語文相關(guān)競賽。演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、作文大賽、錯別字糾錯大賽等，這些競賽活動能豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供提高文化素質(zhì)、展示語文應(yīng)用能力的平臺。這些活動能夠延伸語文課堂，為職業(yè)院校校園文化中注入更多的文化氣息。
只有重視語文課程及校園文化建設(shè)，改進語文教學(xué)方法，為校園文化注入文化內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮語文課程與校園文化的重要作用，完成對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將“以人為本”的教育理念落在實處，實現(xiàn)新時期職業(yè)教育的人才目標。
參考文獻：
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本文為寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，課題編號為11Y037。
作者簡介：
第2篇：校園課程建設(shè)范文
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[4] Android平臺研發(fā)人才缺口30萬 短期將供不應(yīng)求..
第3篇：校園課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；大學(xué)英語；課程建設(shè)
引言：近些年我國英語教育更多注重理論性教育，其應(yīng)用能力相對較差，這不適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，民辦應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)就需要起到關(guān)鍵性的作用，只有如此才能夠不斷提升我國英語人才的應(yīng)用水平。在這個背景下，優(yōu)化民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程，完善課程體系就顯得極為關(guān)鍵。
一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵
本科應(yīng)用型人才具有自身相對特殊的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平以及層次結(jié)構(gòu)，這一點和傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)有著明顯的區(qū)別。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更多體現(xiàn)在目標、過程和途徑以及質(zhì)量監(jiān)督等方面，要遵循和應(yīng)用實踐相關(guān)的高等教育人才培養(yǎng)模式。所以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)核心就是將理論和實踐應(yīng)用相結(jié)合來開展。因此針對應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，就需要為本科學(xué)生提供一套完善的基于應(yīng)用的大學(xué)英語課程，從而符合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式的需要，其中英語課程設(shè)置合理，體現(xiàn)出英語的應(yīng)用功能，只有這樣才能夠有效提升民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)水平。
二、構(gòu)建民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程
（一）注重基礎(chǔ)知識課程的建設(shè)。英語基礎(chǔ)知識無疑是提升應(yīng)用型英語人才的重要基礎(chǔ)，作為一種語言知識，其本身也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標，掌握英語知識不僅僅是為了提升學(xué)生的知識面，或者為了應(yīng)付考試提升考試成績，而是將語言運用到各個行業(yè)中，從而實現(xiàn)對英語知識的實踐應(yīng)用。根據(jù)現(xiàn)代語言研究表明，語言輸入是表達的基本條件，如果沒有厚實的語言輸入，那么就很難有效表達自身的想法，從而造成語言運用的短板。另外缺乏語言知識必要的技能訓(xùn)練，那么語言學(xué)習(xí)就是空中樓閣，并不能夠應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。所以在大學(xué)英語課程建設(shè)上，要注重增加音、形和義的基礎(chǔ)課程，并且組織相關(guān)教育部門和專家學(xué)者，針對應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)知識教材的編寫，同時在教學(xué)上要加大基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)時間，并且創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握深度。
（二）完善語言技能課程建設(shè)。在應(yīng)用型大學(xué)英語課程建設(shè)方面，要強調(diào)語言基本功和應(yīng)用基本功并重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中要樹立能力本位思想，充分意識到能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。對此在英語課程建設(shè)方面，需要和這種教學(xué)觀念相配合，從而逐步增加英語知識技能方面課程的建設(shè)。通常傳統(tǒng)大學(xué)英語課程主要是每周4節(jié)讀寫課和1節(jié)聽力課，這種課程建設(shè)顯然不利于大學(xué)生知識技能的轉(zhuǎn)化。所以應(yīng)用型大學(xué)英語課程建設(shè)需要進行優(yōu)化，提升學(xué)生技能轉(zhuǎn)化效果，因此要加大聽、說、讀、寫和翻譯等方面知識的教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)過程中，聽和讀是學(xué)習(xí)語言輸入，吸收的基本技能，而翻譯、說和寫則是輸出知識，是一種表達的技能。運用語言能力就需要在輸入的基礎(chǔ)上來不斷提升語言組織能力，從而在實際交際過程中得到提升。所以在課程建設(shè)上要注重這五種基本技能的教學(xué)。
掌握語言技能本身也是學(xué)習(xí)語言的重要目的。大學(xué)英語技能類課程主要有口語、寫作和翻譯和英語演講和辯論等課程，這些課程能夠?qū)W(xué)生的英語語言知識在實際的運用過程中不斷轉(zhuǎn)化成語言技能，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力，與此同時也能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。所以應(yīng)用型大學(xué)英語課程建設(shè)需要進一步完善和增加口語、寫作和英語演講等課程，在教學(xué)中老師也要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進行大量的讀、寫和聽、說、翻譯等具體實踐應(yīng)用，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
（三）增加行業(yè)英語課程的建設(shè)。實踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點，也是應(yīng)用型人才的重要特點。民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程要緊密結(jié)合市場需求，才能夠體現(xiàn)民辦在辦學(xué)方面的靈活性和競爭力，因此需要根據(jù)當(dāng)前各個行業(yè)對英語人才需求情況進行分析，并且緊密結(jié)合民辦院校自身學(xué)生實踐能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的英語課程。而且這些英語課程一定要以提升大學(xué)生實際應(yīng)用能力為核心，并且提升學(xué)生在相關(guān)專業(yè)以及該專業(yè)領(lǐng)域中的口語和文字交流能力。同時要結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校的學(xué)科發(fā)展方向，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語，比如現(xiàn)在很多民辦應(yīng)用型大學(xué)就開設(shè)了計算機英語、商務(wù)英語、旅游英語和機械英語等課程，有效的提升了大學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。而在這些專業(yè)英語的教學(xué)中，則需要以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的主動自學(xué)精神，構(gòu)建相關(guān)的英語應(yīng)用平臺，實現(xiàn)課外和課內(nèi)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到具體的專業(yè)領(lǐng)域中，并且在專業(yè)領(lǐng)域中實現(xiàn)英語能力的提升和擴展以及提高。學(xué)生在從基礎(chǔ)知識到應(yīng)用階段這個過程學(xué)習(xí)中，老師要通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會更好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們能夠通過英語進行專業(yè)交流，從而為未來在行業(yè)的應(yīng)用方面打下堅實的基礎(chǔ)。
（四）增加文化類課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)僅僅是將知識點傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標，但是隨著國際交流的進一步融合，民辦應(yīng)用型本科院校要充分認識到國家文化差異的存在，因此在英語教學(xué)過程中增加文化類課程，讓學(xué)生了解不同國家的文化豐富，進而通過英語實現(xiàn)文化溝通。所以英語文化類課程的建設(shè)就顯得極為必要，而這類課程在民辦應(yīng)用型本科院校中可以作為英語專業(yè)學(xué)生的選修課程，其教學(xué)的核心是以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為核心，提升學(xué)生從文化底蘊的角度掌握英語，這樣就能夠提升英語學(xué)習(xí)的趣味性和邏輯性。在教學(xué)中老師不能夠采用機械化教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生在領(lǐng)悟跨文化知識的基礎(chǔ)上，進一步了解到中西方文化的差異，從而讓學(xué)生能夠更加深入的領(lǐng)悟英語，并能夠在實際應(yīng)用中能夠尊重對方的文化習(xí)慣，并規(guī)范自身的行為，而這對于提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力同樣非常重要。
（五）進一步拓展英語選修課。對于民辦應(yīng)用型本科院校來說，要想提升學(xué)生的英語技能應(yīng)用，在課程建設(shè)上就不能夠完全的依賴必修課。因為民辦大學(xué)師資資源相對匱乏，英語必修課程不可能全面的涉及到學(xué)生技能的培養(yǎng)，所以可以通過開設(shè)選修課的方式，來優(yōu)化自身教學(xué)資源，并能夠針對一些特殊能力的學(xué)生提供相應(yīng)的特殊教學(xué)，而且這些選修課還能夠利用校園多媒體技術(shù)以及構(gòu)建完善的選修課程體系，為不同層次的學(xué)生提供不同層次的選修課程，從而滿足他們自身的學(xué)習(xí)需求。對于英語選修課程的建設(shè)要以拓展學(xué)生知識面為目標，讓學(xué)生在畢業(yè)之后就能夠很好的理解不同國家的文化差異，并在實際的工作中能夠合理應(yīng)對，這樣就能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力，另外選修課程的建設(shè)還需要從優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識面方面著手，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力方面的教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
結(jié)語：民辦應(yīng)用型本科院校的英語課程建設(shè)需要不斷創(chuàng)新，要從知識、能力和素養(yǎng)等方面進行優(yōu)化創(chuàng)新，基礎(chǔ)課程要以扎實和有助于后續(xù)擴展為基礎(chǔ)，在知識面方面要進一步拓展，特別是向?qū)I(yè)和文化兩個方面的拓展，從而提升學(xué)生的適應(yīng)能力。此外，在課程建設(shè)方面還需要突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上，因為隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟一體化的今天，綜合素質(zhì)高的專業(yè)型人才是當(dāng)前社會需求最多的人才，民辦應(yīng)用型本科院校要想在激烈的競爭環(huán)境下，增加對學(xué)生的吸引力，就需要通過完善英語課程建設(shè)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，才能夠有效凸顯民辦本科院校的競爭優(yōu)勢。
參考文獻：
第4篇：校園課程建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；隱性課程；建設(shè)
Constructs the research about the quality colleges and universities recessive curriculum
Li Jia
【Abstract】The recessive curriculum is the quality colleges and universities important component, the quality personnel training cannot leave the recessive curriculum. Therefore, should in the analysis recessive curriculum connotation, the characteristic and in the construction significance foundation, discusses from the material level, the system level, the energetic level, the behavior level development construction quality colleges and universities recessive curriculum way, thus enhances the quality colleges and universities recessive curriculum earnestly the actual effect.
【Key words】Quality colleges and universities; Recessive curriculum; Construction
1 隱性課程的內(nèi)涵
隱性課程（Hidden Curriculum）又稱潛在課程（Patent Curriculum）、潛課程、隱課程等，是相對于顯性課程而言的一種課程類型。關(guān)于隱性課程概念的界定，可謂仁者見仁，智者見智，各種表述不盡相同。我們依據(jù)美國堪薩斯州立大學(xué)教授范蘭絲（Vallance.E.）在1991年出版的《國家課程百科全書》中對隱性課程所作的界定，結(jié)合當(dāng)前高職教育理論與實踐的發(fā)展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒有列入正規(guī)課程計劃和學(xué)校政策中，但又在教育實踐情境中以非預(yù)期的、隱蔽的形式有意無意傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的信念、意志、知識、情感、行為和價值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無意的影響，如學(xué)校的各種人際關(guān)系、各項管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學(xué)習(xí)氣氛和其他非正式團體的影響等等。
2 高職隱性課程的特征和建設(shè)意義
高職教育完整課程體系應(yīng)當(dāng)既包括顯性課程（正式課程），也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強的理性色彩和一定的強制性的教育方式；而隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，通過學(xué)生無意識的、非預(yù)期的心理反應(yīng)對學(xué)生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果等方面獨有的特征，彌補了顯性課程在學(xué)生全面發(fā)展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互補充，只有二者彼此協(xié)同、目標趨向一致時，才能使整個教育課程體系達到最佳的功能和效果。
與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
在教育內(nèi)容上，具有整體性 隱性課程蘊含了學(xué)校的精神底蘊、物質(zhì)條件、制度體系和人際關(guān)系，從范圍上看，涉及學(xué)校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學(xué)校各種教育要素構(gòu)成了有機的教育生態(tài)環(huán)境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進學(xué)生在校園里健康成長的一個重要因素。
在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時空的多樣性或多元性，它不以確定的時間和空間為學(xué)生提供教育，而是以多元的時間和空間為自身存在的價值形式。它既可以是一種氛圍，如教學(xué)氛圍、討論氛圍、學(xué)術(shù)氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風(fēng)氣，如學(xué)校的校風(fēng)、院風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)等，還可以是一種環(huán)境，如校園人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，甚至還可以包括學(xué)校多年積淀形成的治學(xué)態(tài)度和方法等。這種多元的時空造成了更為寬廣的教育機會和更為靈活的教育方式，使學(xué)校各種有形和無形的教育資源有了表達體現(xiàn)的機會，可使學(xué)生在多元化、立體化、體系化的資源環(huán)境中獲得顯性課程以外的多種求學(xué)需要的可能。
在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實現(xiàn)教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學(xué)兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關(guān)系、規(guī)則為媒介，以跳躍、漸近、過度為節(jié)奏，通過折射、反映、反照，使學(xué)生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學(xué)生在“潤物細無聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會中的周圍環(huán)境綜合發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行等各個方面，達到培養(yǎng)具有完整個性人的目的。涂又光教授總結(jié)的“泡菜理論”，形象而又生動地說明了隱性課程的這一特點。
在教育目標上，具有不確定性 隱性課程對學(xué)生影響的程度、效果與學(xué)生的主體選擇密切相關(guān)。在同樣的教育環(huán)境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學(xué)校管理人員沒有預(yù)料到的，或者有時是無法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學(xué)活動的具體狀況和每一細節(jié)，在教學(xué)實踐中可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師試圖從積極方面進行某種嘗試，但得到的結(jié)果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預(yù)測性特點的表現(xiàn)。
在教育效應(yīng)上，具有持久性 學(xué)生在學(xué)習(xí)顯性課程時，學(xué)過的內(nèi)容隨著時間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學(xué)生形成自己的價值觀、人生觀，其行為的態(tài)度方式是不會一下子就消失的。一方面，隱性課程在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范和學(xué)生的興趣之間創(chuàng)造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果深深扎根于學(xué)校的校風(fēng)之中，形成既深刻，又久遠的教育效應(yīng)，有的甚至在一生中都難以消除。
由于我國的高職院校成立和建設(shè)的時間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學(xué)?；蛑械嚷殬I(yè)院校升格、合并組建而成的。隨著國家對職業(yè)教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)、辦校規(guī)模日益擴大。但是大部分高職院校的教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資力量、校園文化建設(shè)等還十分薄弱，普遍重專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，輕價值觀、世界觀的培養(yǎng)；重物質(zhì)效益，輕精神因素的發(fā)展；局限于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在生產(chǎn)、工作場所需要的專業(yè)技能的發(fā)展，而對學(xué)生的人文素質(zhì)、道德水平、人格發(fā)展和完善等方面關(guān)注不夠。這導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)意識的偏移，使高職院校成為一個技能訓(xùn)練場或者技能加工廠。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視隱性課程的開發(fā)與建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中，充分重視隱性課程的作用。
3 高職院校隱性課程的開發(fā)和建設(shè)
從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及學(xué)校的方方面面、各個角落和各種行為。在物質(zhì)層面上，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設(shè)施、校園藝術(shù)生態(tài)等都是隱性課程的載體；在制度層面上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、組織機構(gòu)、班級管理、評價體制等都在不知不覺中對學(xué)生產(chǎn)生教育和影響；在精神層面上，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、價值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍；在行為層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生的言行舉止、大學(xué)生第二課堂活動和各種交際行為等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。隱性課程的建設(shè)附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發(fā)建設(shè)主要應(yīng)從這四個方面著手。
隱性課程物質(zhì)層面的建設(shè) 隱性課程的物質(zhì)層面，如校園的建筑設(shè)備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實際的使用價值，又具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學(xué)樓、食堂、學(xué)生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯(lián)等本來是沒有生命和情感，也沒有教育價值的，但經(jīng)過精心設(shè)計和創(chuàng)造后，這些建筑和環(huán)境也能“活”起來。學(xué)校的校園建設(shè)應(yīng)融文化性、藝術(shù)性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環(huán)境可以給學(xué)生帶來愉悅的心情；寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學(xué)生舒適安逸的感覺；藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學(xué)生在知識的海洋中遨游；富有啟迪意義的楹聯(lián)、溫馨的提示語可以讓學(xué)生時刻檢測自己的行為規(guī)范等等。一所學(xué)校的校園包含著這所學(xué)校的文化特征和內(nèi)涵，蘊含著學(xué)校歷史的、思想的、精神的等多種教育價值，對提高大學(xué)生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。
隱性課程制度層面的建設(shè) 隱性課程制度是指學(xué)校的各種規(guī)章和管理制度以及相應(yīng)的實施方案、保障措施，這些制度集中體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教育思想、育人目標、價值觀念，是顯性的。但當(dāng)這些規(guī)章制度成為學(xué)生自主選擇和利用校園制度實現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我完善的自覺規(guī)范時，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進行隱性課程制度層的建設(shè)時，應(yīng)滲透“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的權(quán)利，滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是制度建設(shè)的核心，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生，又不能簡單機械強迫地管理，應(yīng)通過調(diào)動學(xué)生的積極性使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。在制度的制定和管理過程中，要真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教育與管理的過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生的個性得到創(chuàng)造性的發(fā)展。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，生源的綜合素質(zhì)有所下降，學(xué)生對學(xué)校各種規(guī)章制度的認同感、屈從感也有所下降，因此，學(xué)校要配備專門的教師或輔導(dǎo)員，對學(xué)生進行思想品德、遵紀守法、生活規(guī)則等方面的教育與引導(dǎo)，提升學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度的認同度、遵守度。
隱性課程精神層面的建設(shè) 大學(xué)精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時不在，無處不在，無事不在；它活躍在講臺上、校園里、人們的言談和行動中。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識，可能因時代的進步而老化、淡忘，但大學(xué)精神卻能長久地影響學(xué)生的事業(yè)發(fā)展，直到永遠。良好的校園精神能催人奮發(fā)進取、開拓創(chuàng)新，是一種無形的巨大推動力。因此，大學(xué)要加強隱性課程精神層面的建設(shè)，其中，學(xué)校的精神文化建設(shè)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的心理、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度至關(guān)重要。在精神層面的建設(shè)中，師德建設(shè)是重要的隱性教育資源，教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)等對學(xué)生起著重要的示范作用，勤勉踏實的治學(xué)精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的引領(lǐng)示范作用。良好的師風(fēng)是良好大學(xué)精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設(shè)應(yīng)該加強和關(guān)注學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)。
第5篇：校園課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 規(guī)范 實效
中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.149
對于高職院校來說，《形勢與政策》課是“05”方案規(guī)定的一門全新必修課。正因為其“新”，所以毫無歷史經(jīng)驗可以借鑒，加之不能照抄照搬本科院校的作法，于是眾多高校各自為戰(zhàn)、自出心裁，導(dǎo)致該課程各個環(huán)節(jié)都存在大量不規(guī)范的現(xiàn)象；同時，正因為課程自身的不規(guī)范，又導(dǎo)致學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)乃至廣大師生對該課程的不重視，從而陷入了一定程度的惡性循環(huán)。但是，我們并不能因此而對整個《形勢與政策》課程建設(shè)抱悲觀的態(tài)度。必須清醒地認識到，正因為這六七年來的全方位探索、創(chuàng)新，積累了大量經(jīng)驗教訓(xùn)，今日的課程規(guī)范化建設(shè)才可能得以實現(xiàn)：必然性借偶然性以開辟道路，該課程教學(xué)規(guī)律必將隨著我們的總結(jié)概括逐漸清晰地顯現(xiàn)出來。沒有先前一定程度的“混亂和無序”，今日的“規(guī)范”將是無源之水、無本之木。結(jié)合多年《形勢與政策》課教學(xué)經(jīng)驗與理性思考，筆者以為，高職院?！缎蝿菖c政策》課程的規(guī)范化建設(shè)應(yīng)從以下兩個方面做起：
1 一切以發(fā)揮形勢與政策教育的實效性為核心
高校思想政治理論課的實效性是指思想政治理論課對塑造、培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀所產(chǎn)生的實際效果和影響程度，是思想政治理論課教育教學(xué)在滿足大學(xué)生的思想成長需要，實現(xiàn)他們的人生目標方面所表現(xiàn)出的積極特性。它是大學(xué)生思想政治理論課課程建設(shè)和發(fā)展的生命所在，也是思想政治理論課教育教學(xué)改革需要解決的核心問題，更是衡量思想政治理論課教育教學(xué)成功與否的最終標準。然而一個時期以來，高職院校中的部分學(xué)生對思想政治理論課冷淡、漠視，甚至抵觸、排斥似乎已經(jīng)成為一種心理定勢，思政課似乎只能依靠點名和考試來維持自己的尊嚴；而這又從另一方面折射出我國高校思想政治理論課總體上仍然沒有擺脫實效性欠佳的尷尬局面的現(xiàn)狀。
高職院校三門必修思政課中，據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，實效性最佳者首推《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，因為該課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際最為貼近，只要教學(xué)設(shè)計得當(dāng)，就易引起學(xué)生的共鳴。而實效性最差的則是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》，學(xué)生們普遍反映，這門課理論性太強，而這些“大道理”與90后學(xué)生的思維方式和興趣需要相去甚遠，其教學(xué)內(nèi)容甚至被認為包含一些遠離現(xiàn)實的歷史和老生常談的道理，因而很容易引發(fā)學(xué)生對課程的抵觸情緒。于是，課程內(nèi)容本身的正確性和必要性與教學(xué)的實效性，就只能是背道而馳的了。
但是，《形勢與政策》課由于自身獨具的特點，理應(yīng)成為一門深受學(xué)生歡迎的、教學(xué)實效性強的課程，盡管就目前來看這一點尚未凸顯出來。首先，形勢與政策具有鮮明、具體、生動的特性，容易使人產(chǎn)生興趣，也很容易理解，更容易產(chǎn)生深刻的印象。其次，形勢與政策教育涉及的都是重大現(xiàn)實問題?，F(xiàn)實與人的利益息息相關(guān)，是人們關(guān)注的焦點，對現(xiàn)實問題的困惑和求知使人們都迫切希望得到合理的答案。再次，形勢與政策教育用事實來闡明道理，具有很強的說服力、巨大的感染力、銘心的滲透力，容易打動人、激勵人、教育人。最后，形勢與政策教育所涉及的面廣，既可能涉及到宏觀的政治經(jīng)濟形勢，也會與道德風(fēng)氣、法治生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，正可以與其他兩門課程互相配合，有“助動效應(yīng)”、 “放大效應(yīng)”之功效。下一步，應(yīng)該把《形勢與政策》課程建設(shè)納入到校園文化建設(shè)總體大思路中來，以培養(yǎng)胸懷祖國、放眼世界的當(dāng)代大學(xué)生為目標，塑造整個校園積極進取、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。
《形勢與政策》應(yīng)該而且完全有可能成為一門實際效果明顯、深受學(xué)生歡迎的課程。我們對《形勢與政策》課所做的任何改進和改革，都必須緊緊圍繞如何令其實效性更加充分彰顯這一核心。只有成功地開闊了學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變了他們的思想，端正了應(yīng)有的立場，才是衡量《形勢與政策》課教學(xué)和改革成功與否的唯一標準。而所謂的“規(guī)范化”，也不是為規(guī)范而規(guī)范，應(yīng)該是以規(guī)范化可以更充分發(fā)揮課程實效性為前提。
2 多年來《形勢與政策》課程建設(shè)探索創(chuàng)新的得與失
多年以來，各高職院校在《形勢與政策》課教學(xué)體系的處理上做出了種種嘗試，其間成就與缺陷并存，而如前述，課程教學(xué)的真正規(guī)律也正蘊藏其中。
從教材體系和課堂教學(xué)內(nèi)容來看。一直以來，缺乏固定的教學(xué)內(nèi)容、沒有規(guī)范化的教材被當(dāng)作《形勢與政策》課缺乏規(guī)范性的罪狀之一。殊不知，正因為沒有內(nèi)容上過多的硬性約束，反而提供給教師廣闊的可操作空間，這正是《形勢與政策》課的活力與魅力所在?！缎蝿菖c政策》應(yīng)該是一門“另類”的思政課。首先，高職學(xué)生相對于本科生而言，知識面較窄而求知欲同樣強，《形勢與政策》所講的各種新鮮知識對他們具有天然的吸引力。其次，《形勢與政策》不像“概論”、“基礎(chǔ)”那樣以理論講述和分析為主，而是更具“操作性”特點，某種程度上類似高職院校的實操課，更易受師生歡迎。成功的《形勢與政策》課能夠抓住學(xué)生最關(guān)心、要求最迫切、反映最強烈的問題，尋找到學(xué)生思想需求與理論的聯(lián)結(jié)點，有針對性地開展教育。而教師在授課過程中示范或者學(xué)生參與解決的，正是如何運用所學(xué)到的理論來分析、認識面臨的社會問題，把學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為觀察、分析、判斷形勢，理解、擁護黨的路線、方針、政策的方法論，轉(zhuǎn)化為思想方法和工作方法?！缎蝿菖c政策》是一門“方法論”性質(zhì)的課程，所涉及的知識性內(nèi)容本就不應(yīng)該被教材局限起來。正如恩格斯曾經(jīng)指出的：“如果不把唯物主義方法當(dāng)作研究歷史的指南，而把它當(dāng)作現(xiàn)成的公式，按照它來剪裁各種歷史事實，那它就會轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶α⑽??！?/p>
從師資隊伍結(jié)構(gòu)來看。作為一門必修課，《形勢與政策》授課教師隊伍必須實現(xiàn)專門化、專家化。有些學(xué)校出于照顧行政人員、輔導(dǎo)員崗位聘任或職稱評聘的考慮，大量使用他們?yōu)榧媛毥處煛Ｓ捎谶@些人員學(xué)歷、職稱甚至責(zé)任心參差不齊，導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)嚴重的不規(guī)范現(xiàn)象。但這并不意味著教師隊伍就必須全部專任。由于該課程涉及內(nèi)容廣泛，政治、經(jīng)濟、文化、軍事甚至環(huán)境保護等等均有涉獵，所以可以邀請各方面的專家來授課，除來自于校外的各領(lǐng)域?qū)＜彝?，校?nèi)其他教師也應(yīng)充分利用，如經(jīng)濟系、體育部甚至外語系、環(huán)保系、藝術(shù)系教師都可以發(fā)揮特長來講授《形勢與政策》，這不僅有利于發(fā)揮他們的特長，也有利于擴大課程在校內(nèi)的影響。需要著重指出的是，無論校內(nèi)外專家，都不能將《形勢與政策》課作為一種單純的知識傳授，專家的選擇必須以其方法論水平為首要標準。很多學(xué)校會邀請校領(lǐng)導(dǎo)做專題報告，其用意無非是冀望引起領(lǐng)導(dǎo)的更多重視。但是校領(lǐng)導(dǎo)充其量可算作高等教育管理方面的專家，一般做政治經(jīng)濟類的形勢報告是勉為其難的，硬著頭皮上陣，只能導(dǎo)致學(xué)生對講述內(nèi)容的排斥，從而降低了課程教學(xué)的實效性。課程實效性差反饋回來，領(lǐng)導(dǎo)會更加懷疑這門課的重要性，其結(jié)果只能與初衷適得其反。更可取的作法是，請領(lǐng)導(dǎo)做學(xué)生形勢與政策辯論賽、知識競賽等活動的評委，讓他們切身感受到形勢與政策教育的成果，反而有可能增加其對這門課的重視。形勢與政策課程的尊嚴應(yīng)該建立在高度的實效性基礎(chǔ)之上，而不是依賴于乞求。
從教學(xué)管理和教學(xué)方式來看。有條件的學(xué)校應(yīng)該成立專門的形勢與政策教研室，由專人負責(zé)，能夠開展常規(guī)的教研活動、教學(xué)研究和教學(xué)觀摩等。沒有成立專門教研室的也要避免政出多門、多頭管理的情況。由于歷史的原因，《形勢與政策》經(jīng)常被安排在學(xué)生上課接受力和注意力都較差的“垃圾時間段”，很多老師怨聲載道。但是，作為一門新開課程，如果一定要跟既有課程爭奪上課時間，會存在很多操作困難。這就逼迫我們改變教學(xué)方式。作為一門引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，啟迪學(xué)生思考的課程，絕不應(yīng)該繼續(xù)其他課程那種“一言堂”和“滿堂灌”的單向灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)方式。形勢與政策教育必須更加尊重學(xué)生的主體性地位，把的思考方法作為教育根本內(nèi)容，不能滿足于告知學(xué)生事實及結(jié)論，更重要的是要使他們了解求得結(jié)論的邏輯過程，甚至引導(dǎo)他們獨立得出正確結(jié)論。為此，必須創(chuàng)新建立靈活多樣的教學(xué)模式。除了有針對性的專家報告、學(xué)術(shù)講座外，常見的有效教學(xué)模式有：“師生互動”教學(xué)模式、“問題探究”教學(xué)模式、“專題教學(xué)”模式、“情景體驗”教學(xué)模式、“欄目品牌化”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)交流”教學(xué)模式等等，教師可根據(jù)實際教學(xué)需要加以自主選擇。社會實踐、第二課堂的作用也要充分發(fā)揮。各高職院校要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、勤工助學(xué)、社團活動、參觀考察、社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)活動”、“青年志愿者活動”等社會實踐活動緊密結(jié)合，要充分發(fā)揮“讀書會”、“學(xué)馬列小組”等學(xué)生社團的積極作用，經(jīng)常開展演講比賽、辯論比賽、知識競賽等活動。另外，考核方式也要多樣化，以學(xué)生思考能力作為測量對象。
總之，經(jīng)過六七年的探索，高職院?！缎蝿菖c政策》課已經(jīng)形成了不少行之有效的作法，當(dāng)然也存在不同程度上的種種不足。但所有這些都是我們進行課程規(guī)范性建設(shè)，使之更加完善的寶貴財富，是我們繼續(xù)前行奪取更大勝利的起點。在這樣的規(guī)范化教育下，學(xué)生必將能夠健康成長，盡快成才，成為符合時展要求的合格建設(shè)者和接班人。
參考文獻：
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第6篇：校園課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：校本課程；理念引領(lǐng)；制定措施；成效；展望
近年來，我校以國家課程為綱領(lǐng)、地方課程為指導(dǎo)、校本課程為輔助，推進新課改。通過實踐探索，我校校本課程建設(shè)初見成效。
一、理念引領(lǐng)，達成共識
學(xué)校要發(fā)展，什么樣的理念就會辦成什么樣的學(xué)校。我們?nèi)w教師在實踐中探索，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化。古人云：“百德善為首”。我們就以“至善尚美，學(xué)達德彰”為校訓(xùn)，打造扎根“巫山文化”的特色學(xué)校。
有了理念的引路，我們解決了學(xué)校向什么方向發(fā)展的戰(zhàn)略問題。在校本課程的開發(fā)建設(shè)上，我們立足“全面育人”的目標追求，充分討論，刻苦學(xué)習(xí)，最終形成思想上的統(tǒng)一。
二、制定措施，全力推進
1.成立組織機構(gòu)
為確保校本課程開發(fā)的順利進行，我們成立了以校長為組長，主管教學(xué)的副校長為副組長，實驗教師、教研組長為組員的組織機構(gòu)，分工到人，責(zé)任明確。
2.科學(xué)論證，確定方向
為了避免教師在開發(fā)校本課程的過程中漫無邊際的現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)校教師及地域環(huán)境、資源優(yōu)勢，經(jīng)過討論，組織調(diào)查，并請專家?guī)椭撟C，圍繞善文化的核心理念，確定了四大專題，即：禮儀類、藝術(shù)類、運動類、科技類。
3.制定實施方案
我們制定了《校本課程開發(fā)實施方案》，多次邀請專家作指導(dǎo)，從目標的制定到專題的確定；從教材編寫的要求到開發(fā)的步驟；從校本課程的評價到校本課程的管理，在宏觀上勾勒出初步的輪廓，使教師有綱可依，有據(jù)可查，為教師完成此項工作提供“航標”，指明了探索素質(zhì)教育的方向。
4.開展師資培訓(xùn)，提高課程意識
課程開發(fā)小組篩選有關(guān)課程開發(fā)的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容。在結(jié)合課堂教學(xué)實踐的同時，校本學(xué)科組的教師們認真學(xué)習(xí)了相關(guān)文件精神，強化教師的課程意識。還組織教師參與遠程培訓(xùn)和在線視頻學(xué)習(xí)，讓老師們進一步明確校本課程開發(fā)的意義，了解校本課程的含義和特點。學(xué)校根據(jù) “請進來、走出去”的辦學(xué)原則，邀請上海專家來校作校本課程專題講座，還經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)與觀摩活動，通過校際聯(lián)研、公開課等形式開展教研活動。
5.強化管理措施，保證落實到位
建立了“校本課程開發(fā)”經(jīng)驗交流與推廣制度，規(guī)范運行程序，制定工作評估、考核辦法。明確教研組進行“校本教研”的職責(zé)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計、定期召開校本教研工作例會，落實校本課程開發(fā)計劃。規(guī)定各開發(fā)小組每周活動一次，學(xué)校課程開發(fā)小組每學(xué)期召開兩次研討活動，分析討論校本課程開發(fā)中遇到的問題。
三、扎實耕耘，初顯成效
1.校本課程的開發(fā)，提升了教師的水平
通過校本課程的研究和校本教材的編寫，強化了教師的校本課程意識，加深了教師對校本課程的理解，提高了教師的課程駕馭能力。
2.校本課程的開發(fā)，促進了學(xué)生個性特長的發(fā)展
在校本課程開發(fā)過程中，我們關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注興趣與需要，滿足每個學(xué)生不同發(fā)展的需要。根據(jù)實際，我校因人設(shè)課、一班雙牌、每周用半天時間（半日輔助活動）走班上課。開設(shè)了書法、手工（制作）等十五個項目，二十四個班。編寫了《禮之魅》《剪之美》《繩之健》《棋之趣》等校本讀本，每學(xué)期出版一期以學(xué)生作品為主的校刊《朝韻》。還集朝云小學(xué)全體教師的智慧，編寫了《朝云》這套校本讀本，其中選取了傳統(tǒng)文化中最具代表性的國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《增廣賢文》等詩詞美文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過誦讀，規(guī)范言行，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)人格，在潛移默化中繼承中華民族“自強不息”“厚德載物”的民族精神。
3.校本課程的開發(fā)，盤活了教學(xué)資源
校本課程的開發(fā)，啟用了閑置資源，開發(fā)了社會資源，密切了學(xué)校與社會的聯(lián)系，教師經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)參加活動，服務(wù)社會。如：全開放公共閱讀長廊、計算機教室等，經(jīng)常得到使用，學(xué)校資源得到充分的利用。校本課程的開發(fā)，為教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展開辟了新天地。
4.校本課程的開發(fā)，提升了學(xué)校品味
在近幾年的校本課程開發(fā)中，我們抓住一切可以利用的機會，開展豐富多彩的活動，在活躍校園生活的同時有效地推進校本課程的實施。近幾年來，學(xué)校各項工作均取得了令人可喜的成績。
四、正視問題，展望未來
第7篇：校園課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：關(guān)高等職業(yè)教育 體育課程 改革
隨著我國社會競技對高等技術(shù)人才需求的升溫，全國高等職業(yè)院校隊伍不斷壯大，高職院校的人才培養(yǎng)目標也經(jīng)歷了“實用型―應(yīng)用型―高技能型”三個階段的逐步轉(zhuǎn)變。高職院校人才培養(yǎng)目標要求課程體系的改革要圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標進行，作為高職教育的“公共課”，高職體育課程改革明顯滯后于專業(yè)課程。目前，國家教育部能作為指導(dǎo)高等職業(yè)教育體育課程的文件僅有《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并未明確區(qū)別于一般學(xué)術(shù)性本科教育培養(yǎng)目標的高等職業(yè)教育的體育課程，應(yīng)如何有效扣緊高等職教人才培養(yǎng)目標，進行課程的改革與建設(shè)。與一般學(xué)術(shù)型本科院校相比，國內(nèi)的許多學(xué)者都注意到，高職體育課程建設(shè)除了發(fā)揮其“健康第一”的基礎(chǔ)職能，還必須與專業(yè)技術(shù)、職業(yè)生涯聯(lián)系更為緊密，讓體育課程更好地為高職生的職業(yè)生涯服務(wù)。
一、明確以高等職業(yè)教育為導(dǎo)向的體育課程目標
與其他類型教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和工作能力的培養(yǎng)。以職業(yè)教育為導(dǎo)向，對原有的體育課程進行深化改革，必須在樹立“健康第一”的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)技能目標、職業(yè)健康目標兩個方面內(nèi)容。
1.體育課程建設(shè)要突出職業(yè)技能目標
高等職業(yè)教育肩負著面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的光榮使命。與普通高等教育相比，職業(yè)教育共性是指高職體育課程必須樹立“健康第一”的思想和培養(yǎng)終身體育的理念，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；其個性表現(xiàn)為注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)、崗位的能力。
2.體育課程建設(shè)要突出職業(yè)健康目標
體育教育“健康第一”的指導(dǎo)思想，在職教視野下的更深層次含義在于緩解工作疲勞、預(yù)防和治療職業(yè)病。如何緩解和克服長期或大強度的工作中產(chǎn)生的工作疲勞，甚至某些工種引起機體特定部位炎癥、病變?nèi)珙i椎病、肩關(guān)節(jié)炎、腰椎間盤突出、靜脈曲張等職業(yè)相關(guān)疾病，是職業(yè)教育賦予體育課程新的重要目標和使命。
二、以高等職業(yè)教育為導(dǎo)向的體育課程建設(shè)
1.堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的教育理念
“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想是我國體育學(xué)者經(jīng)過多次教學(xué)改革得出的最科學(xué)的、正確的、具有標志性的體育課程指導(dǎo)理念[1]。在課程的整體設(shè)置上，要有基礎(chǔ)課程、選項課程、選修課程相結(jié)合，輔以體育社團、體育俱樂部等多種形式，逐步形成校園體育文化氛圍，形成體育課內(nèi)必修+課外鍛煉長效機制，激發(fā)學(xué)生的運動興趣使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。
2.教學(xué)模式突出職業(yè)化特點，體育本職功能與專業(yè)需求相銜接
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，是高職體育課程改革和建設(shè)的突破口。在“健康第一”的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)院校要以人為本，從職業(yè)、工種出發(fā)，發(fā)展職業(yè)體適能為目標，增加與專業(yè)技能相關(guān)體適能為教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生未來的職業(yè)生涯，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力，使他們畢業(yè)后能勝任本專業(yè)的工作，從而增強學(xué)生的從業(yè)競爭力。
3.重視職業(yè)健康與運動保健知識
高等職業(yè)院校體育理論教學(xué)，要重點突出對學(xué)生職業(yè)健康知識的傳授。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要針對學(xué)生自身特點、專業(yè)以及將來工作崗位的特殊性，開設(shè)適宜的理論課程 [2]。
在教學(xué)中，要針對未來從事職業(yè)可能形成的工作倦怠以及職業(yè)相關(guān)疾病的預(yù)防和處理方法，傳授運動處方的原理及運動處方的設(shè)計方法等。要向?qū)W生傳授常見職業(yè)病的預(yù)防，例如了解哪些工作崗位、工作環(huán)境容易得職業(yè)病，職業(yè)病的種類和職業(yè)病的癥狀，并知道該怎樣預(yù)防并制定相應(yīng)的運動處方。如醫(yī)學(xué)電子、檢驗專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該多講解視力保護和頸椎病的預(yù)防；護理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生如何預(yù)防靜脈曲張、腰椎間盤突出等癥狀，介紹幾種簡單易行的能直接在室內(nèi)進行的簡易鍛煉的方法，以及常見緩解疲勞的身體保健知識。
4.探索和開發(fā)與專業(yè)密切相關(guān)的體育專業(yè)課程
高等職業(yè)院校的學(xué)校體育，還應(yīng)該積極探索，探索開發(fā)與該校專業(yè)密切相關(guān)的體育專業(yè)課程。在高等職業(yè)院校中設(shè)立體育專業(yè)課程，將體育專業(yè)課程列入高職人才培養(yǎng)目標，是體育在職教發(fā)展中的新途徑。
與專業(yè)密切相關(guān)、適合開發(fā)的課程舉例：
臨床醫(yī)學(xué)（老年護理方向）：老年體育與養(yǎng)生（包含老年人體育鍛煉方法、常見養(yǎng)生保健功如五禽戲、八段錦、舒心平血功等）；
臨床醫(yī)學(xué)（婦幼保健方向）：婦幼健康與保?。ò袐D、幼兒等特殊時期飛體育健康與保健方法，如幼兒體操、孕婦瑜伽、產(chǎn)后康復(fù)與瘦身等）
康復(fù)與治療技術(shù)：運動訓(xùn)練學(xué)、運動康復(fù)處方的制定、醫(yī)務(wù)監(jiān)督（包含運動與康復(fù)理論、如何進行運動康復(fù)、如何實施醫(yī)務(wù)監(jiān)督）；
如以上所列，對臨床醫(yī)學(xué)以及康復(fù)技術(shù)的幾個專業(yè)進行課程開發(fā)的初探，所羅列的體育專業(yè)課程對專業(yè)培養(yǎng)目標都有很密切的關(guān)系和良好的促進作用，并且與高職院校培養(yǎng)“高技能型”人才目標相吻合。
總之，職教視野下高職體育課程改革，必須堅持在“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的教育理念下，積極探索圍繞高職人才培養(yǎng)目標進行[3]。職業(yè)化的體育課程設(shè)置，必須堅持以學(xué)生健康成長和和諧持續(xù)發(fā)展為根本，在服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位對體質(zhì)和體能素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，積極探索與職業(yè)相關(guān)的，能促進專業(yè)發(fā)展的職業(yè)體育課程，并有機融入高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的課程體系中，才能順利實現(xiàn)高職體育教學(xué)的健康性、職業(yè)性的雙重目標，才能有效促進學(xué)生身心健康成長和職業(yè)生涯發(fā)展。
參考文獻：
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[3] 周務(wù)農(nóng)，張 良.高職體育課程體系構(gòu)建探究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2012，46（1）：67-71.
第8篇：校園課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程 民歌課程 民歌課程的建設(shè)
作為旅游職業(yè)類院校的一名音樂教師，多年的音樂教學(xué)使我深深感到：在旅游職業(yè)類院校中，對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成，僅僅依靠音樂、美術(shù)等藝術(shù)主課程的支持，是遠遠不夠的。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)旅游職業(yè)類院校人才培養(yǎng)目標，深度挖掘、建設(shè)藝術(shù)課程中的精品子課程，有針對性地進行藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，將藝術(shù)教育與崗位要求緊密的結(jié)合在一起，對崗位人才的培養(yǎng)進行更好的、更完善的課程支持。
根據(jù)在教學(xué)工作中的實際經(jīng)驗，本人認為旅游類職業(yè)院校在音樂類的藝術(shù)課程中，可以將民歌這部分內(nèi)容進行挖掘，作為音樂類的子課程來進行精品課程的建設(shè)。
一、課程定位
1.定位課程的性質(zhì)
《民歌》課程是旅游職業(yè)院校的一門綜合性應(yīng)用課程，是一門以民歌學(xué)唱為主的專業(yè)拓展實訓(xùn)課程，同時也是一門知行統(tǒng)一的學(xué)問課。它兼具了歌唱性、表演性與知識的綜合性。通過民歌課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本土民歌的概念、基本范疇、藝術(shù)特征，理解中國民歌的藝術(shù)價值并掌握一定數(shù)量的民歌，為將來走上工作崗位培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。
2.明確課程的作用
本課程應(yīng)結(jié)合高職旅游院校的人才培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)面向旅游行業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才的要求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定的演唱能力、豐富的民歌文化內(nèi)涵、較高的綜合素質(zhì)的旅游從業(yè)者，為高職旅游院校學(xué)生的成長成才和長期發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)計
1.課程設(shè)計理念：
本課程設(shè)計理念：以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（民歌學(xué)唱）為載體，以職業(yè)通用能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)性。
課程應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，以職業(yè)通用能力為核心，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的開放式教學(xué)模式，打破專業(yè)界線、課堂教學(xué)與課外研修界線，開展研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生能力本位教育的特點，著力提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。
2.課程設(shè)計思路：
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)應(yīng)用能力。
結(jié)合高職高專的教育目標，本課程應(yīng)將民歌技能與崗位需求進行有機的結(jié)合，并將民歌教學(xué)滲透到整個旅游行業(yè)教學(xué)中，成為提高學(xué)生個人才藝應(yīng)用能力的載體。使學(xué)生能更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對接，提高自身的就業(yè)競爭力。
（2）以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)體驗參與。
本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下.通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進民歌實際運用能力的提高。
（3）實施全方位的考評體系，促進學(xué)生發(fā)展。
本著重視學(xué)生應(yīng)用能力養(yǎng)成的過程性原則，本課程應(yīng)構(gòu)建終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的全方位的考評體系，即從學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤率，課堂表現(xiàn)）、項目實施（技能展示等方面）、民歌的知識與技能三個方面綜合評價學(xué)生。其中，態(tài)度和項目實施屬于形成性評價，民歌的知識與技能屬于終結(jié)性評價。
（4）充分利用和開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、影視、廣播等多種資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，吸引學(xué)生，營造良好的民歌技能學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的自覺性和積極性。
3.課程設(shè)計模式：突出本課程的專業(yè)實踐性
1、以教為主，學(xué)會一定的科學(xué)發(fā)聲方法，掌握一定數(shù)量的民歌曲目。
2、以學(xué)為主，通過民歌了解當(dāng)?shù)氐臍v史背景、風(fēng)土人情、地域文化、語言特色等，豐富知識文化的內(nèi)涵。
3、實踐：強化校內(nèi)的實訓(xùn)，創(chuàng)造校外的實踐機會。提高學(xué)生的民歌表演能力，拓展學(xué)生的專業(yè)技能空間，更好地服務(wù)于旅游行業(yè)。
三、教學(xué)內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容的針對性：
（1）根據(jù)民歌課程的特點和學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)目標，合理構(gòu)建教學(xué)目標和內(nèi)容。
本課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，緊緊圍繞旅游職業(yè)崗位的需求，以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面來確定教學(xué)內(nèi)容。
（2）突出實踐教學(xué)，進行職業(yè)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鍛造學(xué)生一專多能的可持續(xù)發(fā)展。
本課程應(yīng)本著適應(yīng)高職高專旅游院校人才培養(yǎng)目標的要求，注重對學(xué)生進行中國民族民間音樂文化內(nèi)涵的陶冶，重視實踐教學(xué)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通能力。配合旅游專業(yè)的實踐能力的訓(xùn)練，通過民歌學(xué)唱的教學(xué)和學(xué)生對民間歌曲文化資源的掌握，在技能培養(yǎng)中滲透民間歌曲的文化內(nèi)涵，為學(xué)生一專多能的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容的課時安排
《民歌》課程應(yīng)以教學(xué)目標的達成來安排教學(xué)內(nèi)容。我認為課程總課時設(shè)置為72學(xué)時最佳，其中理論教學(xué)2學(xué)時，實訓(xùn)教學(xué)70學(xué)時。理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例為1：35。這樣的課時安排既體現(xiàn)了課程的性質(zhì)，又能夠滿足學(xué)生對于民歌的數(shù)量需求。
3.教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
（1）紙質(zhì)資源
本課程的選用教材可以根據(jù)院校的自身特點進行自編自創(chuàng)，也可以選用其他同類院?；蛘邍业囊?guī)劃教材。我所在工作單位--太原旅游職業(yè)學(xué)院自主編創(chuàng)的校本教材《經(jīng)典民歌》，已由中國海洋大學(xué)出版社出版。
（2）網(wǎng)絡(luò)資源
旅游職業(yè)類院校應(yīng)當(dāng)擁有自己的寬帶網(wǎng)絡(luò)，并建設(shè)有高配置的網(wǎng)絡(luò)機房。本課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計自身的網(wǎng)站，以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)之用。
四、教學(xué)方法、手段與考核評價
（一）多種教學(xué)方法的運用
1.多媒體教學(xué)法：
利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)校的多媒體環(huán)境，進行電子課件、電子教案及音頻、視頻的展示，教學(xué)效果直觀，有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更為主動地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.講解示范法：
在教學(xué)的一開始，教師通過正確完整的演示，以優(yōu)美的示范來感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這種教法對民歌教學(xué)是非常重要的。
3.情境授課法：
職業(yè)教育最大的特點就是實踐性。情境授課法，可以引領(lǐng)學(xué)生把課堂模擬成表演舞臺、旅游車上、景區(qū)景點等工作環(huán)境，渲染情境，增加現(xiàn)場感強，有利于學(xué)生聯(lián)系實際理解課程內(nèi)容，并將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作去。雖然是虛擬的，但卻能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力，有效實現(xiàn)了課程以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標。
4.團隊學(xué)習(xí)法：
將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責(zé)一個節(jié)目，一段時間后完成編創(chuàng)結(jié)果，向全體學(xué)生做匯報表演。團隊學(xué)習(xí)法在有限的課時內(nèi)，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，既能培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。
5.情感鼓勵法：
學(xué)生每完成一首民歌，教師都要及時給予肯定，用積極的語言，促使學(xué)生產(chǎn)生自信，更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)民歌的欲望。這種教法也體現(xiàn)了民歌教學(xué)是提高大學(xué)生心理素質(zhì)能力的一種有效途徑。
6.啟發(fā)式教法：
學(xué)習(xí)民歌時，在教師的示范及啟發(fā)提示下，學(xué)生由學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為獨立表現(xiàn)。這種方法既能夠使學(xué)生建立自我形象，產(chǎn)生成功的感覺，提升自身的自信度；又充分體現(xiàn)了本課程的教學(xué)理念，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從“學(xué)”轉(zhuǎn)移到“用”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、鉆研能力和再學(xué)習(xí)能力，努力開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
7.競賽激勵法：
旅游職業(yè)類院應(yīng)每年定期舉辦民歌比賽、文藝匯演，以及各類相關(guān)的競賽活動，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)民歌，同時學(xué)生參與的民歌實踐活動的積極性也能夠大大提高。這些實踐活動既展示了學(xué)生的演唱及舞臺表演能力，又增強了學(xué)生的自信能力，同時也開拓了學(xué)生的藝術(shù)視野。
（二）教學(xué)手段：
1、多媒體教學(xué)
在教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)為主，輔以情景模擬教學(xué)的方式。邊講邊練，結(jié)合多媒體課件、音畫演示等教學(xué)手段，以直觀的形式使抽象問題簡單化。通過高效的授課手段、形象的音畫演示、巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計來保證授課質(zhì)量。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，拓展課程教學(xué)資源，建立師生互動交流平臺，利用網(wǎng)絡(luò)課程將教學(xué)由課堂延伸到課外，通過課程教學(xué)網(wǎng)站，將盡可能多的教學(xué)資源電子化，并提供給學(xué)生在校園內(nèi)隨時登陸使用，豐富的網(wǎng)上資源能夠使學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)和交流，讓更多的學(xué)生從信息共享中受益。
3、模擬實訓(xùn)系統(tǒng)
通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)場所，讓學(xué)生在模擬的工作和生活環(huán)境下，使學(xué)生切身感受到整個練習(xí)過程，增長實用技能。雖然是虛擬的，但卻能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力，有效實現(xiàn)課程以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標。
（三）民歌課程的考核評價
本著重視學(xué)生應(yīng)用能力養(yǎng)成的過程性原則，本課程應(yīng)構(gòu)建以過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的全方位的考評體系，即從學(xué)習(xí)過程（出勤率，課堂表現(xiàn)）、個人能力（參加比賽、技能展示等方面）、民歌的知識與技能三個方面綜合評價學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)過程和個人能力屬于形成性評價，各占考核成績的20%，民歌的知識與技能屬于終結(jié)性評價，占考核成績的60%。
五、打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊
課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)參與課程建設(shè)的全過程，通過共同制訂課程標準、教學(xué)大綱與計劃、共同編寫教材、共同備課、共同授課、共同考核等方式來打造成優(yōu)秀的教師團隊。這支團隊?wèi)?yīng)當(dāng)善于團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、開拓進取、勇于接受新的職業(yè)教育觀念，教學(xué)思想活躍。團隊的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等應(yīng)當(dāng)合理恰當(dāng)。同時教學(xué)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)主動將最新的信息資訊引入教學(xué)，及時更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分挖掘和發(fā)揮民歌教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)上的功效，結(jié)合專業(yè)需求，為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)。
六、課程特色
《民歌》課程是一門綜合性應(yīng)用課程，是旅游職業(yè)類院校中各專業(yè)的拓展課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的知行統(tǒng)一的學(xué)問課，也是技能與專業(yè)緊密結(jié)合的特色課程?！睹窀琛氛n程力求實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美感、提升氣質(zhì)、服務(wù)專業(yè)、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，是旅游職業(yè)類院校的文化建設(shè)和對外宣傳的一張?zhí)厣??！睹窀琛氛n程對于在旅游職業(yè)類院校中音樂類藝術(shù)大課程中的其他課程起到了示范和推動的作用。
結(jié)束語
在旅游職業(yè)類院校的課程建設(shè)與發(fā)展中，《民歌》課程作為精品課程可以為提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，打造未來的職業(yè)形象起到積極的作用。在教學(xué)過程中，《民歌》課程結(jié)合了旅游職業(yè)教育的特點，將實踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，使這門單一性較強的技術(shù)課程變成一門技能與專業(yè)相結(jié)合的，以技術(shù)服務(wù)于專業(yè)的綜合應(yīng)用性課程。《民歌》課程結(jié)合了旅游職業(yè)類院校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐，大力開展課程的實踐教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機會和平臺，將實踐與專業(yè)緊密地結(jié)合，為旅游行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的精品人才。
參考文獻：
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[2]潘玉清.高職教育實踐性教學(xué)與精品課程建設(shè)的探討[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，（21）.
第9篇：校園課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞 高職 網(wǎng)絡(luò)課程 在線
高等職業(yè)院校十分注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重一般都達到50%以上。與之相適應(yīng)，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)時也需要體現(xiàn)實踐教學(xué)的功能。網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web傳輸?shù)臑橥瓿赡硨W(xué)科或領(lǐng)域的教學(xué)目標而設(shè)計、組織起來的相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體系，它包括圍繞特定學(xué)習(xí)目標而設(shè)計組織的系列學(xué)習(xí)內(nèi)容、為實施課程而設(shè)計的交互性學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的復(fù)合體。《涂料生產(chǎn)》課程是貼近涂料生產(chǎn)實際的一門專業(yè)課程，其網(wǎng)絡(luò)課程的受眾除了在校的學(xué)生，還有涂料及相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員、業(yè)余愛好者等，因此在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時也需要滿足受眾的需求，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程在線教育的作用。
一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐功能
《涂料生產(chǎn)》網(wǎng)絡(luò)課程以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課程建設(shè)的平臺，并充分發(fā)揮其功能。課程以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿來設(shè)計和實施。設(shè)置了課程標準、教學(xué)材料、課程作業(yè)、試題試卷庫等與學(xué)生在線學(xué)習(xí)息息相關(guān)的欄目，幫助學(xué)生更輕松地在線學(xué)習(xí)。課程還以工作過程為導(dǎo)向，在課程網(wǎng)站中充滿豐富的實踐教學(xué)元素，著實提高學(xué)生的實踐能力。如教學(xué)材料一欄，提供了根據(jù)課程內(nèi)容精心制作的演示文稿、實驗實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、實訓(xùn)課操作過程錄像以及與課程相關(guān)的課外資料的下載與瀏覽服務(wù)。只要具備計算機和網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)習(xí)者就可不受時間和空間的約束，隨時隨地進行理論學(xué)習(xí)以及實訓(xùn)觀摩。課程最終以學(xué)生滿意為標準，搭建良好的師生互動平臺，開設(shè)了課程問卷、答疑討論、教學(xué)郵箱等欄目。通過課程問卷，了解學(xué)生的需求和對課程的意見、建議，不斷完善課程建設(shè)；通過答疑討論欄目，及時在線解答學(xué)生的疑問，與學(xué)生討論課程相關(guān)的問題，提高效率，同時也與現(xiàn)階段學(xué)生的特點相適應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)郵箱則給學(xué)生提供一個相對私密的溝通渠道。此外，還設(shè)置了課程管理欄目，主要是給老師提供一個管理課程欄目、元數(shù)據(jù)和選課學(xué)生等內(nèi)容的工具。通過該欄目，老師可以不斷完善課程的欄目、樣式，還可以統(tǒng)計、分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各種情況，包括進入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、提問次數(shù)以及閱讀試卷庫試卷次數(shù)等等。
二、發(fā)揮校企合作在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的作用
高職院校在開展教育教學(xué)活動時，注重校企合作。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，同樣離不開企業(yè)的支持，《涂料生產(chǎn)》網(wǎng)絡(luò)課程就是校企共建的成果。企業(yè)技術(shù)人員在該課程建設(shè)中，在課程內(nèi)容的選定與編排、教學(xué)材料的收集與整理、實訓(xùn)視頻的制作等方面均發(fā)揮了重要的作用，彌補了學(xué)校專任教師在生產(chǎn)實際經(jīng)驗方面的不足。同時，企業(yè)技術(shù)人員也參與網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論，為學(xué)生解答問題，尤其是工廠生產(chǎn)實際的問題；回復(fù)學(xué)生關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的電子郵件等。由于企業(yè)技術(shù)人員工作在涂料生產(chǎn)一線，他們的意見和建議更具說服力，對學(xué)生有著更好的教育效果。
三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的形式和手段
《涂料生產(chǎn)》課程采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價策略。
1.形成性評價
針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課程特點，本課程特別注重形成性評價。
（1）平時在線作業(yè)評價：一般在線3 次作業(yè)（不含專題習(xí)作），學(xué)生的作業(yè)提交情況、評價和成績在教學(xué)平臺都有系統(tǒng)的記錄，作為總評成績的主要參考。
（2）網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)：教師通過課程管理欄目，可查看每個學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動記錄可作為評定總評成績的參考之一。
（3）網(wǎng)絡(luò)答疑和專題討論的情況：學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)答疑提交問題次數(shù)，在BBS 專題討論區(qū)的發(fā)文數(shù)也都有詳細記錄，作為總評成績的參考之一。
2.總結(jié)性評價
