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關鍵詞:可雇傭性理論;商務英語人才培養;改革方案
中圖分類號:G648文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2015)01-0002-02
1.前言
隨著世界經濟全球一體化的不斷加深,中國與世界各國的商務往來日益頻繁,經濟的快速發展要求我們培養越來越多的"具有較強的英語語言技能和廣博的商務專業知識"復合型、應用型、國際型商務英語人才。為適應這種人才需求,各高校從上世紀90年代起,開始建立商務英語專業,僅二十年就將其發展成為一個獨立本科專業,受到社會關注。根據教育部官方網站的數據統計,截至2014年8月,我國已有248所高校設立了商務英語本科專業。盡管專業課程設置結合了商務和英語知識,突出了復合型和應用型的特點,許多商務英語專業的畢業生,卻存在著不能很好的適應企業要求、應用技能不精、需要重新學習某些知識或技能等問題,這也反應出高校在商務英語專業人才培養方面理論與實踐脫節等問題。如何提高商務英語英語專業學生的可雇傭性技能,使其將所學知識應用到工作崗位中,快速適應職場角色,是商務英語人才培養改革方案中亟待解決的問題。
2.可雇傭性理論
可雇傭性(employability)作為一種勞動力市場政策分析的工具,自20世紀90年代起已在歐美等國家廣泛應用于大學生就業問題的研究。它是指大學畢業生獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業的可能性(Hillage & Pollard,1998)。可雇傭性依賴于個人人力資本存量、個人展示人力資本的能力和勞動力市場環境三個方面。也就是說,可雇傭性體現在學生能力與崗位需要能力之間的聯系,同時也是應聘者展示出來的能勝任某種工作的潛在特點。換個角度說,可雇傭性并非是一種雇傭與否的結果,而是一種涉及雇傭現象的學習能力。國外的研究表明,大學畢業生學會做事的速度依賴于他們在正規教育中所獲得的能力水平和類型,這說明可雇用性是可以通過高等教育來獲得的。
那么,高等教育如何才能提升個體的可雇傭性呢?這即是可雇傭性教育模式所要探索的內容。
3.基于可雇傭理論視域下商務英語人才培養中存在的問題
我國經濟社會的高速發展需要大量的商務英語類人才,然而經過調查發現,目前開設商務英語專業課程的各大高校在人才培養方面普遍存在以下問題:
3.1師資力量不足、質量參差不齊。由于商務英語專業較其他專業開設較晚,全國開設商務英語專業博士、碩士學位的高校少之又少,具有商務英語博士、碩士學位的人才短缺,很大比例的商務英語專業教師由英語語言文學專業或其他相關專業教師擔任,這就存在師資力量不足、不專業的問題。另外,英語語言文學專業或其他相關專業教師都以本專業的思路繼續指導商務專業的學習,無法將商務學習和英語學習結合起來,形成清晰準確的商務英語教學定位。再加上教師本身缺乏與專業相對應的實踐培訓,更缺乏商務方面的實踐經驗,無法給予學生有針對性的指導,無助于復合型、應用型商務英語人才的培養。這在一定程度上導致商務英語專業畢業生專業能力不足,可雇傭性降低。
3.2課程繁雜,缺乏重點指向性。經過筆者實地走訪調查,商務英語專業開設的課程除了基本的商務英語聽、說、讀、寫課程外,還開設了國際貿易實務、國際金融、國際商務談判、國際單證實務、經濟學基礎、管理學基礎、跨文化商務溝通、人力資源管理、演講的藝術等十幾門專業課程。由于課程繁雜,其中部分需要幾個學期學習的課程壓縮至一到兩個學期完成,部分學生反映"課程僅學到皮毛、知識遺忘率很高,僅僅學習理論而缺乏實踐"等種種問題。學校旨在培養復合型、多面手式的人才,卻忽略了學生可雇傭能力的提高。另外,課程設置主要關注知識技能方面的培養,忽視了學生職業道德、職業發展方面的教育。這樣培養出來的學生也很難稱的上是社會、企業所需要的人才。
3.3授課方式傳統,缺乏實踐鍛煉。目前高校商務英語專業授課方式仍為傳統的教材授課輔以多媒體、案例分析等方式,教學模式缺乏創新。課本和材料陳舊過時,實用性不強,仍局限于英語文學的思路和形式。課堂氣氛沉悶,知識的學習僅靠死板記憶,應付完考試后就很快忘記。這些因素都使學生很難將課程中的知識轉化為工作中所需要的技能,降低了可雇傭性。
學校為在校生提供的實踐機會不足。學校很少提供學生到企業實踐鍛煉的機會,學生缺乏在真實商務氛圍中的鍛煉,學生很難將學習到的知識及時轉化為經濟環境中企業所需要的技能,造成難以入職或入職后需要重新學習、培訓某些技能等問題。
4.基于可雇傭理論視域下商務英語人才培養的改革方案
可雇傭性理論不僅強調學生的知識、技能、能力,還對學生的個人品質和可雇傭提出了非常明確的要求。這意味著,畢業生自身素質全面性和素質的高低與獲得工作的可能性密切相關。因此,可雇用性理論可以為商務英語人才培養改革方案在內容、途徑、方式等多方面提供積極而有價值的指導。
4.1改革教育思路,提高教師教育水平。聘請本專業博、碩士生,明確商務專業的定位,用具有商務英語專業特色的思路指導學生。同時,可以吸納社會上有實踐經驗的專業人才,為商務英語師資建設注入新鮮力量。對于已有的師資隊伍,或采取教師定期到企業掛職的方式提高教師專業水平,亦或是聘請本地相關企業如海關、外貿公司等管理人定期到學校培訓的方式,一方面引導教師走出象牙塔,了解社會和市場需求,培養適應市場的人才;另一方面引導教師改變原有專業思路,盡早實現教師轉型,使商務英語教師成為既懂英語又懂專業,不斷探索創新的"雙師型"人才。
4.2改革課程設置。經濟社會需求下的商務英語人才跨度是十分廣泛的,將學生培養一個能夠適應各個方面的人才并不現實,廣泛的授課導致的結果必然是學習的多,精通的少。因此,改革課程設置勢在必行。可以在安排好商務英語聽說讀寫方面的基礎上,將課程分為國際貿易方向、國際金融方向和國際商務方向,各方向下開設相關課程,讓學生按興趣選擇方向,學習特定方向專業的內容,提高專業技能。這樣既突出了學科的系統性,又能突出重點,引導學生學有所長,學有所用。
4.3改革授課方式。改變以教師為核心的傳統課堂,以學生為中心,運用多媒體教學,探究式學習,案例教學,小組討論,模擬談判等多元化方式,將平面的書本知識轉化為立體的實踐技能。同時增加自主學習環節,發揮學生的主觀能動性,讓學生充分接觸多種媒介,如英語報刊,電視節目,商務網站等,了解第一手資料,掌握前沿動態,提升自我學習和信息獲取能力。
4.4建立校企聯合培養平臺,建立"學習――實習――學習"的培養方式,通過讓學生定期到相關企業實習或者企業在校建立培養平臺的方式,定向培養適合企業特定需求的人才,這是提高學生可雇傭性的最直接、效果最明顯的方式。另外,"學習――實習――學習"的培養方式將理論教學與實踐教學有機結合,便于發現學生實踐中的問題,為學校教育提供參考,改善學校教育的不足,利于企業與高校之間建立良性互動。同時也可以將共性教育與個性教育相結合,有針對性地解決學生在理論和實踐中的問題,提高可雇傭性。
4.5注重學生綜合素質培養,提高學生的可雇傭性。可以在專業課程的基礎上加入就業指導方面的課程,為學生提供職業生涯規劃指導,引導學生選擇感興趣同時又與自身能力匹配的行業和企業并科學地搜集信息;幫助學生提高簡歷制作、形象設計、簡歷投遞、面試準備、面試表現方面的的能力;同時幫助他們樹立正確的擇業觀和就業觀。讓學生在走上工作崗位后具備高度的責任心、職業道德和敬業精神。
5.結論
將可雇傭性理論應用于高校商務英語專業人才培養的改革研究中本身就是一項創新,其目的在于將可雇傭性理論作為指導,改革目前商務英語人才培養中存在的各種問題,提高畢業生的可雇傭性,指導高校和教師培養適應社會、企業所需要的復合型、應用型高素質商務英語人才。
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作者簡介:
關鍵詞電子技術應用;人才培養方案;改革;創新
1人才培養模式
“人才培養方案”是指學校根據學生受教育背景,以社會需求為導向,以學校所擁有的硬件資源為依托,制定的適合本學校本專業的一套完整的教學內容和課程體系,管理制度和考核方式,以實施人才教育過程的總和。人才培養方案不是一成不變的規定,而是需要根據社會對人才的需要不斷進行改革創新,以適應崗位對人才的需求。電子技術專業舊的人才培養方案在授課方法上往往以理論教學為主,驗證性實驗為輔作為培養學生的主要模式,最后考核方式以試卷加上平時出勤情況作為評價學生的最終成績。學生在學完所有課程以后并不能理解課程與課程之間存在的關聯性,更談不上利用所學知識制作電子產品了。目前,社會上所需要的為實踐應用型人才,以此為培養目標,需對電子技術應用專業人才培養方案進行了改革與創新。結合學院以“能力本位、工學結合就業導向”的中職院校人才培養標準要求,密切關注企業對人才需求的變化,及時對行業技術的發展進行跟進,把職業教育的特色凸顯突出來,以提升學生的職業道德、職業能力和綜合素養。實踐教學中,采用實踐教學法,為提升學生技能主要采用任務驅動法,綜合項目采用項目教學法。通過對教學方法的改革以提高學生自主學習的積極性和興趣,突出學生為主老師為輔的教學模式,以培養學生職業能力。吉林省經濟管理學院積極在校企合作方面不斷進行探索、創新,提高辦學質量。吉林省電子信息技師學院分別與一汽大眾、一汽轎車、希達電子科技有限公司、大陸汽車電子有限公司、燈泡電線廠等企業簽訂了校企合作協議,確定了長期合作關系。為學生和教師提供了企業培訓和工作實踐的機會,積累了工作經驗,提高了專業技能,加深了專業認識,同時也為學生贏得了就業機會。學生通過去這些企業進行頂崗培訓和畢業實習,提升了專業技能,順利實現了學院學習和社會就業之間的崗位對接。
2課程設置
通過走訪用人單位進行調研,根據企業反饋的信息,確定了企業所需電子技術應用專業的畢業生,所要從事電子信息產品的生產、檢驗、安裝、調試、維護等就業崗位。學生可從事的具體工作為生產電子產品時的工藝過程檢驗、成品檢驗及品質統計分析;對電子產品進行裝配、對設備進行操作與維護;對電子產品進行開發等技術;對產品的現場生產過程與品質進行管理;對電子類產品進行營銷與售后服務;對電路工程進行施工等工作以及對貼片機進行操作或編寫程序等工作。學生所要從事就業崗位時需具備相應的能力和素質,主要有專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力和職業素質要求。根據電子技術應用專業職業崗位能力要求,以培養實踐技能型人才為核心,校企合作為依托,職業素養和職業崗位能力為主線,職業崗位工作過程分析為依據,參照相關職業資格認證標準,構建基于工作任過程導向的課程體系。
3考核方式
本專業課程最終考核成績分為兩部分,一是實踐技能考核,此考核方式主要針對學習過程中學生實踐能力的考核,為過程性考核方式,二是理論知識考核,此考核方式是以最終考試試卷的形式出現,為理論考核方式。實踐考核和理論考核兩種方式有機結合,根據不同課程,適當調整分值所占比例。職業基礎課總成績中理論考試占60%,平時成績占40%;職業技能課中實踐技能考核占50%,理論考試占20%,平時成績占30%;實踐教學考核以實習實訓報告、課程設計、小組互評打分等形式,從職業道德、職業技能、協調能力等多方面考察學生的實際學習情況,考查可采用隨堂考核的形式,成績按優,良,中等,及格評定。
【摘 要】地方高校經濟學專業人才培養方案趨同性嚴重,課程設置理論性強、實踐性弱,培養目標單一化;地方高校經濟學專業人才
>> 民辦高校經濟學專業人才培養模式研究 地方高校音樂學專業人才培養方案構建的幾點思考 經濟學專業人才培養模式創新改革芻議 經濟學專業人才培養中的滲透式環境教育模式研究 西部地方高校土木工程專業人才培養方案的研究 地方轉型本科高校物聯網專業人才培養方案研究 地方性高校經濟學專業創新型人才培養探析 地方高校轉型背景下應用統計學專業人才培養模式研究 工程管理專業人才培養方案改革研究 高校體育專業人才培養方案研究 新時期農林高校農林經濟管理專業人才培養改革研究 適應市場需求的經濟學專業人才培養路徑研究 基于產學研結合的高校經濟學專業應用型人才培養研究 地方師范類高校行政管理專業人才培養方案的優化研究 地方高校機械設計制造及自動化本科專業人才培養方案規范研究 地方本科院校應用統計學專業人才培養方案探究 地方高校分級分類專業人才培養方案探索 地方高校應用型計算機專業人才培養方案探討 地方高校美術學(教師教育)本科專業人才培養模式建構探究 目前地方高校藝術專業人才培養的弊端和改革探索 常見問題解答 當前所在位置:.
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1 計算機專業畢業生所面臨的就業危機
1)就業人數與企業需求不成比例。隨著計算機在各個領域的廣泛應用,計算機專業技能的培養,也被其他專業及個人所重視。即使不是計算機專業的畢業生,在校期間也進行過計算機的相關培訓或自主學習。他們的專業性雖然不比計算機專業的學生,但他們的能力已經能滿足企業的需求。同時他們還具有自己的專業,這樣的畢業生對于企業來說可能更為合適。這樣用人單位就可以選擇其他專業畢業生,從事企業中計算機技能要求不高的崗位。
2)學歷不占優勢。對于一個企業而言,具有大量高學歷的員工是企業形象的一個提升。同時在大家眼中計算機專業是個高技能專業,很多企業認為學歷和能力成正比。就好像大多數人都認為學習能力和學習經歷成正比一樣。
3)高職院校在學生的綜合能力培養上稍有欠缺,使學生的競爭力減弱。計算機專業的學生,最大的特點是善于與機器,生活在單一的二進制生活中。而在現實的工作中,這樣的非yes及no的情況,使他們在融入企業時缺少靈活性,不善于與他人溝通。
4)計算機專業學生,學習方向缺少目標性。
計算機專業知識覆蓋面廣,學生在學期間沒有明確的專業方向。明確的專業方向可以調動學生的學習主動性,提高學習效率和質量,為步入社會工作做好準備。高職計算機專業的學生一般對自身的特點及社會的需求不夠明確,過分依賴學校的課程規劃。
2 培養計算機技術應用型人才方面的主要嘗試
1)從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手,科學界定高職計算機專業人才培養方向,研究原有的人才培養模式,分析原有教學進程與人才培養目標存在的差距,找到培養模式改革的切入點。2)在改革初期,依據本地區經濟發展需要及行業企業典型工作任務調查、分析,同時配合學院骨干校建設,以學院“百門課程”建設工作為契機,構建“計算機專業學習領域課程體系”,討論、分析、建立“項目式教學”、“模擬企業環境真題真做”、“專業能力綜合測評”及“項目式教材”模版。3)正進一步加強校內、外實訓基地的建設,并且得到了落實。
3 實踐過程的主要創新環節和改進計劃
1)服務濱海高新區經濟發展需求,適應計算機相關行業企業崗位的發展需要,培養具備個人發展能力的計算機應用技術技能人才,人才的培養是專業發展的源動力。預計在以下方面實現突破:a.結合濱海高新區經濟發展的主要特點,形成符合計算機專業發展特色的專業人才培養方案及教學計劃。b.構建以適應職業崗位需求為導向的人才培養模式、以培養計算機綜合應用能力為中心、獲得計算機行業職業崗位能力,實現入學即入職的人才培養目標和以學生為中心的,教學為引導的分層遞進人才培養模式。c.將計算機行業企業的典型工作任務進行分解,結合實踐需求,原有課程重新整合構建計算機專業課程體系框架、核心課程標準制定,模擬工作場景的操作過程指導課程實施過程及學生學習情況的綜合評價。
2)在高職計算機專業人才培養模式改革過程中積累了經驗,同時也發現了問題。a.需要進一步完善與規范項目式教材,教材的內容要符合行業企業項目建設標準及工作流程,要求編制老師有豐富的項目實踐經驗,對行業某個工種環節要非常熟悉,所以必須為教師提供企業實踐機會,要求教師既要完成教學任務又要兼顧企業工作,在時間安排上存在著一定的困難。b.人才培養模式改革無借鑒性,需持續進行。c.企業作為供應鏈式人才培養模式中的重要環節,對學校改革參與的積極性不高。d.課程實施過程中嚴重缺乏雙師素質教師。
3)研究工作的推進計劃:a.繼續修訂和完善四個專業的《人才培養方案》。b.進一步實踐“供應鏈人才培養模式”、“以培養學生動手能力為中心、以取得職業資格為導向的人才培養模式”和“以學生為主體的,分層次人才培養模式”。c.實施計算機專業學習領域課程體系,完成2016級專業進程修訂。配合學院骨干校建設,以學院“百門課程”建設工作為契機,完成 “項目式教學”建立、“模擬企業環境真題真做”編寫、“專業能力綜合測評”建立及“項目式教材”編寫等任務。
4 通過調整研究計劃增強改革力度
結合本地區經濟特點及學生的就業發展趨勢,制定特色計算機專業人才培養方案。針對計算機相關專業各自的特點、主要就業方向及區域經濟引領下對各類人才的需求,分別制定突出特色的計算機網絡技術、計算機信息管理、物聯網應用技術和軟件技術各個專業人才培養方案初稿。
在特色人才培養模式的研究中挖掘全新切入點。構建以市場人才需求為起點和終點的,供應鏈人才培養模式研究。借鑒行業企業員工培養培訓計劃、社會高知名度計算機專業技能培訓機構的目標式培養策略,使得“供應鏈”人才培養模式更加具有時效性。在研究中針對計算機網絡技術、計算機信息管理、物聯網應用技術和軟件技術分別確定適合本專業未來職業發展的計算機職業資格考取計劃,統計取證率作出分析評價。構建以學生為主體的,分層次人才培養模式研究中讓學生成為實踐者、參與者和應用的創新者,學生代表加入專題研討。
依據行業企業典型工作任務,構建計算機專業學習領域課程體系的研究。與本學院的課程教學改革相結合,將專業核心課程的優秀改革方案進行分項式研究,一項一項對比總結,提煉科學合理的時序任務課程設計方案,重構學習領域課程體系。
在構建項目式課程標準,模擬真實工作過程的課程實施過程及綜合能力評價體系研究中加入專業課程考核評價方式的研究。結合職業崗位應用需求和教學實踐體會,從確立考核目標、建立考評體系、設計考核內容、分配考核權重等方面進行實踐,并分析和評價考核方式改革的結果和成效,為進一步深化教育改革和提高教學質量做出有益的探索。
作者簡介:
【關鍵詞】成人教育;醫學教育;人才培養方案;教學改革
成人醫學高等教育是對有一定醫療工作經歷的成人進行的高層次醫學教育,肩負著有效提高醫務人員醫療水平和綜合素質,適應國家醫療衛生體制改革、構建更加和諧醫患關系,滿足人們不斷提高的醫療衛生服務需求的神圣使命。構建成人醫學高等教育人才培養方案新模式,改革傳統教學模式,并對課程設置、教學內容、教學方法、教學途徑等方面適時加以改革和完善,才能彰顯成人醫學高等教育強大的生命力,促進成人醫學高等教育與時俱進,協調發展。
1. 成人醫學高等教育教學中存在的主要問題
總體而言,目前的成人醫學教育改革步子顯得滯后,很多方面仍在照搬普通醫學教育模式,尚未形成適合當前醫療衛生發展形勢、滿足成教學生成長提高需要的新的培養模式。
課程設置和安排上,絕大部分成人醫學高校仍然局限于借鑒普通醫學教育的模式,過于追求體系化,求全求多,專業基礎課門數和公共課程學時過多,忽略了學生已具有一定的醫學知識和臨床經驗的現實。
教學內容上,沿襲課本體系,注重理論講解,未能顧及學生重視對臨床問題的解決和醫學新知識、新技能學習的實際需求。尤其突出的是公共課程的教學,基本上都是重復原來已經學習過的內容。
教學方法上,仍以理論講授為主。由于課程設置上的欠缺,將學生集中在教室進行教學。特別是現在學制只有兩年半,學生在校學習時間相當緊張。減少實驗課和見習課成為必然選擇,更無法運用理論與實踐相結合的教學方法。
考核方式上,忽視成教學生理解能力和實踐動手能力強,而記憶力相對下降的實際情況,仍然沿襲傳統的書面、閉卷的考試方式,不能完全達到考核的目的。
2.構建成人醫學高等教育人才培養方案新模式的現實背景
2.1 現行的成人醫學高等教育人才培養方案存在觀念、內容、結構滯后的現象
具體表現在:(1)培養目標不夠明確。專業的培養目標和要求基本上沿用全日制的培養目標和要求,缺乏成人教育的特色。(2)結構框架陳舊,主要是以知識的傳授為主體,不能體現具有成人特點的素質教育、能力構建及個性化教育為目標的培養方案要素。(3)課程體系不夠科學。課程結構不夠合理,專業口徑較窄;課程設置普教色彩較濃,成教色彩較淡;理論性較強,實踐性較弱;陳舊的課程多,反映學科前沿和社會、經濟發展新成果的課程少;專升本與專科課程重復比例過高,要求、區別不明確。
2.2 社會對人才培養提出了新要求
隨著現代科技、經濟的高速發展和產業結構的調整,社會對高級人才培養提出了新要求:強調知識與能力并重,具有高素質和創新精神。成人高等教育依托全日制專業辦學,共享教學資源,必須借鑒全日制專業人才培養方案修訂的成果,對成人高等教育人才培養方案進行全面修訂,使其既要符合培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高,具有創新精神和實踐能力的中高級專門人才的總體要求,以應用性來構建知識、能力結構,以突出成人醫學高等教育培養應用型人才的特色。
2.3 學制和學習形式發生了改變
教育部取消了高等院校辦成教脫產的學習形式,只保留了業余的學習形式。學制也由原來的兩年或三年改成了兩年半。
2.4 成教生源成份發生了新變化
過去成教學生主要來自應屆高中畢業生、各行業在職在崗多年的人員,近幾年,應屆高中畢業生和年齡偏大的在職生源少了,年齡在20多歲的生源多了,多是中專畢業生或專科升本科的學生。他們對社會了解甚少,缺乏實踐經驗;另一方面,未就業的成教學生希望通過系統的專業知識學習后面向社會擇業。因此,我們必須根據生源變化的特點,在人才培養方案中注意加強對成教生基本理論、基本知識、基本技能的教學,以培養成教學生的動手能力和實際工作能力。
3. 成人醫學高等教育人才培養方案修訂的指導思想和原則
遵循黨和國家的教育方針,堅持“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指導思想,符合學校人才培養目標的要求。
遵循教育教學規律,堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高原則,使學生在德、智、體、美等方面得到全面發展。加強包括人文社會科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能的教學及基本素質的培養,加強學生文化素質教育,使學生通過學習能夠構建起可適應終身教育及社會發展的知識、能力和素質結構。
在重視知識傳授的基礎上,大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題能力,著力培養學生的創新精神和實踐能力。
充分體現整體優化的原則,科學地處理教學環節之間的關系。明確培養目標以及各層次間知識的銜接,加強內容和體系的統籌和協調。處理好理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教育的關系,加強教學、科研和社會實踐的有機結合。
根據繼續教育學院的學生來源、層次、學習形式的獨特性,制定相關教學計劃。遵循成人教育人才成長規律,堅持統一要求與個性相結合的原則,尊重學生學習的主體性,讓學生擁有學習自。主動適應國家醫療衛生體制改革的需要,有效提高醫務人員的醫療水平和綜合素質。
4. 成人醫學高等教育教學的改革思路
總體思路是:科學設置課程體系,改革教學方法和手段,構建以學員為主體、以問題為中心的教學法,展開討論和學習。使教學內容多元化,教學進度層次化,教學方法多樣化,促進學員的個性發展,達到溫故而知新、提高學習效率、“學以致用,以應用為主”的目的。
4.1 課程設置上,加大整合調整力度
適當減少基礎理論課開設門數, 減少公共課程的教學時數,增加學生職業發展所需要的科研方法、文獻檢索等課程,增加臨床課程學時,注重職業道德教育。盡量避免開設重復課程,有些不得不開的重復課程,在教材選用、教學內容上要有新的舉措。
4.2 教學方法上,開展以講座形式為主,運用案例式、討論式教學
根據課程特點;針對成教學生已具備相應醫學基礎的特點,對專業課程和公共課程,可以將課程內容分解成專題,以講座的形式展現給學生;而對于醫學專業課教學主要采取案例式、討論式的教學,讓學生直接接觸實際病案,開展教學診治,在實踐過程中學到解決問題的知識和方法;也可以讓學生提供案例,或選取具有爭議性的典型案例,在討論中傳授講解相關的理論。
4.3 教學途徑上,加強與醫院的合作
認真研究和探索學校教學與醫院進修的結合之路,努力促進學校與醫院的合作培養,這既是成人醫學教育的發展趨勢,也是提高成人醫學教育水平的有效途徑。廣泛吸收臨床醫生參與教學,把成人醫學教育的課堂擴展到醫院的科室(包括門診)、移動到患者的病床前,針對一個個實實在在的患者或病種加以分析講解,這樣的培養模式無疑會受到學生的歡迎。單純的課堂教學都不自覺地將重點放在完整理論體系的講解上,難免有陷入學究之嫌,而醫院則注重理論的運用,兩者的有效結合,對從理論到實踐后又回到理論的成教學生而言,他們更愿意通過親密接觸廣泛的門診、住院患者,尤其是自己執業范圍之外的患者,學習專家診治的經驗,感受專家的理論。這種理論聯系實際的教學,更能促進學生對理論的掌握、消化和應用。
4.4 教學內容上,大力改革教學內容,重點放在補充新的知識和理論
成人醫學教育的目標主要還是為了提高受教育者的業務水平和工作能力,從而使整個行業的綜合素質提高和服務水準上臺階。由此,有必要把理論教育與業務培訓結合起來,融進繼續醫學教育的成分,讓學生通過在校的學習,完成理論進修與業務提升的雙重任務。這就要求:思想政治教育方面,重點加強對他們進行職業道德教育和職業意志錘煉;在人文社科方面,注重提高他們的職業人格、氣質和修養;同時注意提高學生對計算機、英語學習的認識,并結合當前受教育者的特點(外語基礎較差),通過提高對專業水平的要求,平衡外語和專業水平的要求水準,引導學生在提高外語水平的基礎上,把更多的時間和精力放在增長自己的專業知識和能力提升上。在專業知識上,力求精講重要章節、串講醫學基礎、傳授臨床技能,及時補充、重點傳授新知識、新理論,把握醫學發展趨勢,加強對學生臨床操作技能的培養提高。同時注意對學生進行科學研究能力、自主學習能力的培養和提高。
4.5 在考核形式上改革
采取適合成人特點的閉卷加開卷、閉卷、開卷加技能操作、論文、調查報告和課題研究等形式。將考核的重點定位于職業道德素質的提高、專業知識的運用和臨床技能的培養上,盡量避免為考試而考試,同時加強考試管理,嚴肅考風考紀,維護考核的嚴肅性。
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作者簡介:
肖國華(1969-),女,湖南祁陽人,碩士,講師。
通訊作者:
王宗保,教授,碩士研究生導師。
關鍵詞:土地資源管理;“三能型”人才;培養方案;改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731(2013)15-150-03
自1956年東北農學院成立我國第一個土地規劃與利用專業[1],到1979年在華中農業大學召開土地規劃與管理學術研討會后,許多高等院校相繼恢復或新建土地規劃與利用、土地資源管理本科專業[2]。根據教育部統計,截至2013年全國開設土地資源管理本科專業的院校有94所,分布在農林、理工、綜合、財經以及師范院校,以農林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發展的背景不同,客觀上也形成了土地規劃與利用類、經濟管理類、資源環境類和工程技術類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系,如中國地質大學(北京)、東北農業大學強調土地利用與工程課程的開設,南京農業大學、華中農業大學強調土地經濟與土地政策等課程的建設,中國人民大學、華南農業大學、廣東工業大學強調不動產資源學科類課程的建設,北京師范大學、吉林大學側重開設地理課程,武漢大學、中國地質大學(武漢)強調土地信息技術和計算機制圖等課程的教學。因此,土地資源管理專業背景復雜、專業綜合性強的特點要求不同高校需要根據自身特點,改革與優化人才培養方案,培養特色專才。
1 專業發展歷程
按照大學生人才培養層次和專業變化,可以把我校土地資源管理專業分成3個發展階段。
1.1 農學專科專業下設土地規劃與管理人才培養方向(1994-2000年) 我校土地資源管理方面的人才培養可以追溯到1994年的湛江農業專科學校設置的農學專科專業,當時的農學專業下分為六大人才培養方向,包括土地規劃與管理、農學、農學師范、農業資源與環境、林學和植物保護方向,此時習慣把農學專業稱之為“大農學”。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并為湛江海洋大學,但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變,依然維持在農學專科專業下設置土地規劃與管理人才培養方向。
這個階段的人才培養目標為培養從事土地規劃與利用及各級行政管理部門的應用型技術人才;主要開設專業課程有農學概論、生態學基礎、土地資源學、土地管理學、土地監察、測量學、土地法規、環境土壤學、房地產開發與經營、農業環境保護學等;人才培養方向為培養適合從事各級農業部門、環境保護部門、職業學校及土地管理與房地產部門的生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等工作的人才。
1.2 農業資源與環境本科專業下設土地規劃與管理人才培養方向(2001-2006年) 1998年教育部對普通高等學校本科專業目錄進行了調整,將原“土地規劃與利用”與“土地管理”專業合并,更名為土地資源管理專業,并劃歸公共管理一級學科。由于我校農學專科專業土地規劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業的申報條件,同時原農學專科專業下的農學、農業資源與環境分別升格為本科專業,因此按照學科相近原則,土地規劃與管理人才培養方向劃入到農業資源與環境本科專業下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學,但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變,依然維持在農業資源與環境本科專業下設置土地規劃與管理人才培養方向。
這個階段的人才培養目標為培養社會主義現代化建設需要、德智體全面發展,具備從事土地資源規劃、利用和管理的高級和實用型管理人才;主要開設專業課程有地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術基礎、土地信息系統、房地產開發與經營管理、房地產估價、土地投資項目分析評價等;人才培養方向為培養適合到各級農業部門、城建部門、職業學校及土地管理與房地產部門從事生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等方面的人才;授予農學學士。
1.3 土地資源管理本科專業(2007年-至今) 經過13a的專業發展,2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業,至此,土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來1個班35人左右,發展到2個班70人左右;由原來授予農學學士,變更到授予管理學學士;人才培養計劃也作了相應調整,與教育部土地資源管理人才培養要求相一致。
這個階段的人才培養目標為培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論,掌握土地調查與評價、土地開發與整理、土地規劃、土地資源信息、地籍管理及房地產估價、投資分析與經營管理等專業知識;具有測量、制圖、計算機等基本技能,能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才;主要開設專業課程有經濟學原理、管理學原理、地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術、土地信息系統、房地產開發與經營、房地產估價、房地產投資分析等;人才培養方向為培養適合到國土規劃與管理、房地產經營與管理、城市建設、環境保護及各級行政管理部門工作的人才;授予管理學學士。
【關鍵詞】工業設計 資格證書 人才培養 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)08-0074-01
近年來,為深化教育教學改革,推進高等院校教育與職業標準銜接,為社會培養更多的高技能應用型人才,全國各高校根據工業設計專業特色,逐步加強專業課程內容與行業標準的相互溝通與銜接,增強高校教育的靈活性、針對性和開放性,為培養既具有良好藝術文化素養又有較強的綜合職業能力的設計人才鋪平道路。
一 工業設計師職業資格證書推廣現狀
按照國家職業資格證書制度的有關規定,在人力資源和社會保障部的指導下,自2010年起廣東省與浙江省先后開展了工業設計職業資格制度試點工作,該工作結合本省工業設計實際,以行業分類為基礎,以業績和能力為導向,通過“職業資格鑒定”的形式,建立起與用人單位崗位需求和行業發展緊密對接的評價標準,形成“評價+培養”的人才隊伍建設導向。該工作的實施不僅為該省特色工業設計基地建設和加快塊狀經濟轉型升級提供強大的人才智力支撐,而且在提高工業設計服務水平和創新能力,實現“地區制造”向“地區創造”轉變方面也有重要的意義。
二 建立以資格證書引導實踐教學的工業設計專業人才的培養方案
工業設計中富于創造力的藝術構思、源于生活并引領生活,體現了設計師的設計理念、形于物質的藝術表現技巧以及生產加工技術是共同構成工業設計教育的培養要素。
1.構建課程體系,開發與職業標準銜接的特色教材
第一,教學內容與職業標準銜接。通過聘請企業專家、行業能手共同探討職業所需要的典型工作任務,根據典型工作任務,劃分學習領域,進行以工作過程為導向的學習領域課程改革。根據職業崗位對技能的要求重新整合教材內容,打造特色教材。對教材中冗繁重復、脫離實際的教學內容作刪減調整,制定出切實可行的教學實施方案,編寫符合實際情況的校本教材。
第二,考試形式與考證形式銜接。根據工業設計專業特點,有效安排專業教學內容,為考證做好準備。第一、二學期開設基礎美學繪畫課程和構成設計的知識與基礎技能,第三、四學期按照職業能力的要求適度滲入相應的職業資格認證的技能培訓課程,如計算機輔助造型設計、創意設計表現等;第五學期,針對職業資格認證的課程體系,加強綜合工業設計項目訓練,全力做好通過認證考試的準備。在技能考核方式上,采用職業資格認證中采用的達標式考核體系,使工業設計專業學生獲得職業資格證書,充分調動學生的主動性,激發專業學習的興趣。
2.加強教學方法改革,注重學生技能培養
為了更好實施“在做中學、在學中做”的教學理念,要不斷探索多種教學方法改革,注重學生技能培養。
第一,多種教學方法并用,培養學生職業技能。為了更好地與職業技能標準銜接,教師在授課時要根據計算機輔助設計、產品設計程序與方法、產品形態設計等課程特點及職業技能要求,打破傳統的學科式教學方法,建立3D創新實驗室、模型制作實驗室、計算機輔助設計實驗室等實踐教學體系,把企業搬進實訓室,把技能鑒定站放入高校,充分地實現教學與實踐的融合,要采用現場教學、項目驅動、實景模擬等教學方法,掌握工業設計專業的技能,使學生逐步達到職業崗位的國家培訓標準,為今后鑒定取證創造有利條件。
第二,以賽促訓,提高學生實踐操作的積極性。創新技能教學與設計大賽相結合,以設計大賽為契機,帶動創新能力訓練,突出技能培養。在崗位職業能力與職業技能相銜接的實踐中,我們除按教學計劃要求外,還將設計大賽作為教學的重要組成部分。按照職業技能鑒定標準與高等院校大賽考評活動擴展訓練內容,積極組織學生參加全國各類工業設計大賽,從而激發學生學習技能的熱情,帶動創新能力的訓練。
第三,加強企業實踐,全面提升學生職業能力。組織專業教師深入到企業進行調研,確定企業作為校外實訓基地,聯合實踐教學環節,使學生在企業中真實感受企業的管理與崗位要求,更重要的是了解真實工作環境的要求,接受真實工作技能的訓練,從而全面提升學生的職業能力。
三 結束語
【關鍵詞】“互聯網+” 應用泰語專業 人才培養方案
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)06C-0079-02
當前,“互聯網+”已經成為國家層面的、推動中國社會與經濟發展的強大驅動器。在它的驅動下,產業創新、跨界融合等社會形態風生水起,將大大惠及社會與民生。“互聯網+”以其無限的“可能”預示著,包括外貿經濟在內的創新力和生產力將得到前所未有的大幅度提升。
人才培養方案是對人才培養目標、人才培養過程、人才培養方法等方面的基本設計,是教改各類方案的“重中之重”,它成為一個學院創新領域的核心解讀,是學院確定教學方向的“指南針”、管理的核心和主體。在“互聯網+”背景下,作為直接關系到人才培養質量的人才培養方案,必須與時俱進地不斷進行改革。高職應用泰語專業人才培養方案的改革,必須嚴格遵循高職教育發展的規律,打破條條框框,在不斷教學實踐中尋找出適合專業自身發展的良性循環之路,以迅速適應中泰貿易的新環境、新理念、新思維。
一、堅持以行業發展需求、崗位需求、就業需求為導向,合理定位人才培養目標
隨著“互聯網+”概念的不斷深入人心,高職院校對“互聯網+行業”的人才研究與培養思路已提升到一個新的實施層面。根據當前的人才發展態勢,在行業需求的具體類型方向上,將會是如下幾類人才:
第一類,“中―泰”貿易人才。如既能掌握泰語的“聽說讀寫譯”,又具有扎實的國際貿易、涉外金融知識的泰語(涉外會計方向)人才與泰語(涉外貿易方向)人才和泰語(涉外金融方向)人才等。這些涉外貿易人才是促進中―泰兩國商務發展的重要部分,有著極大的需求量。
第二類,“中―泰”旅游、文化交流人才。“互聯網+”的影響、中國與泰國關系的日趨發展,迫切需要中―泰跨文化交流人才,以促進彼此在文化上的交流進而促進 “中―泰”文化產業向前發展。
第三類,“中―泰”電子商務創新型人才。隨著互聯網移動的快速發展,廣西作為“一帶一路”有機銜接的重要門戶,是中國―東盟開放合作的橋頭堡,是深化中國―東盟跨境電子商務發展的樞紐要地,有望成為“中國―東盟跨境電商新基地”。“互聯網+”戰略給中國―東盟創新創業帶來了前所未有的新機遇,市場迫切需要大量了解網絡貿易、網絡零售、移動旅游等電子商務各領域的人才。
總體而言,在“互聯網+”背景下,“中―泰”市場對人才能力的要求除了具備泰語專業知識外,還需具備專業外相關領域的專業技能,如跨境電子商務、外貿、涉外會計等。與之對應的國際商務單證員證、電子商務師資格、電子商務運營專才認證等證書也是大部分企業所看重的。在泰語人才的各項業務技能方面,除了泰語的聽p說p讀p寫、譯能力尤其受到重視,更多的單位希望泰語人才熟悉商務運作流程,加強和提高公關策劃及管理能力。一專多能、綜合型泰語人才是中小型民營企業最為急需的,在作為泰語專業技術人才的同時也能擔任多項業務;而對于大型企業尤其是外資企業而言,精英型人才則最為走俏,要求具備極強的協調能力、組織能力、創新創造能力,以便更好地為企業服務。此外,所有的企業都對人員的品質、素質有著更為嚴格的要求,在必備的技術能力之外,更看重吃苦耐勞、誠實守信、耐心細致等情商方面的表現。
因此,廣西國際商務職業技術學院應用泰語專業人才培養目標定位為:面向國內及東盟國家的涉外企事業單位,即具體面向電子商務、國際貿易、涉外旅游等行業的,涉及技術、管理、服務層面的一線崗位,最終培養出具備良好的泰語交際能力,并具有一定的跨境電子商務、國際貿易業務、涉外旅游服務等領域知識的跨文化溝通、交際人才。這類人才創新、創業意識和創新能力較為出眾,國際化視野廣闊,乃現代商務特色鮮明的高素質應用型人才。
二、與時俱進改革人才培養模式和優化課程體系
在“互聯網+”的背景下,應用泰語專業實行以商貿行業為依托的“商學結合”人才培養模式。該模式“以就業為導向,商學結合為基礎”,從企業用人需求出發,形成了以學生為主體的“職業見習―課內操作―集中訓練―綜合實訓―頂崗工作”的運行機制,以“商學結合”和“頂崗交替”為表現形式。
課程體系的構建是高職教育培養技能型、應用型人才的重要環節,構建具有鮮明特色的課程體系,以適應與滿足中國―東盟自貿區和“中―泰”經濟建設與發展需要,結合地方經濟對人才的需求情況,形成以較強的泰語聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力為基礎,以真實的工作任務為載體,以職業崗位能力、素質培養為主線,建立由專業能力、社會能力、方法能力三部分組成的以專業能力培養為核心,知識、能力、素質并重的課程體系,形成“泰語語言技能+國際貿易業務操作技能”、“泰語語言技能+涉外電子商務操作技能”、“泰語語言技能+涉外旅游服務技能”等適應社會發展的課程體系。
在專業培養方案與課程體系的關系里面還涉及課程結構、課程內容、授課方法和手段、教材建設等課程建設問題,專業人才培養目標的實現很大程度上依靠課程質量的提升。在“互聯網+”背景下,廣西國際商務職業技術學院在專業學習課程外,還拓展開設了“互聯網+商務課程包”,課程包里安排了跨境電商操作實務、跨境電商應用英語、網絡營銷、商務通識課、商務數據分析、國際匯兌與結算、電子商務應用、國際貿易實務、互聯網金融概論等課程。這些課程采用彈性學制,鼓勵學生自主選修,學生按照人才培養方案的要求,在規定的學期內自行利用課外時間上網選修學習相應課程,并順利通過考試拿到相應學分。
廣西國際商務職業技術學院應用泰語專業實行“2+0.5+0.5”的教學模式,第五學期學生將赴泰國留學一個學期。為了鼓勵學生到泰國實習并為學生做好實習前有效的預熱,“互聯網+商務課程包”的開放學習時間為第二、三、四學期。該課程模塊的學習把課內教學與課外教育有機結合起來,強調學生自主學習的時間和空間。與此同時,需要制定與完善學生在課內外學習環節的要求,改革考核方式,使課外學習與課堂教學相得益彰。而校方則在作為教學保障的后勤工作上給予大力的投入與支持,全面建設數字校園,實現無線網絡的全校園覆蓋。
三、結合專業特點,創新創業教育
在2015 年教育部有關做好高職院校畢業生就業創業的通知里,明確要求各地各高校要把創新創業教育作為高等教育綜合改革的重要抓手,將創新創業教育融入人才培養全過程,積極開發開設創新創業教育專門課程。
“互聯網+”戰略推動了創業教育方式的改革,移動互聯網的豐富性、開放性、時效性、互動性、共享性等特點給創業教育帶來了前所未有的機遇和挑戰,需要學院結合自身特點、專業特長提供有針對性的創新創業教育,培養學生全面發展。
首先,教師要加強研討,樹立全新的“大創業教育觀”即創新創業教育要貫穿人才培養方案全過程。在人才培養方案的設計中除開設職業生涯規劃、創業基礎、就業指導、創新創業在線等課程外,還需要結合專業特點,大力推行創新創業教育,大力倡導和推行“體驗式”、“探究式”、“引導式”、“研討式”等現代教學方法,同時創新學習方式方法,激發大學生的主人翁意識,讓學生成為課堂的主人,積極培養學生商貿創新創業能力。例如,定期舉辦職場精英對對碰的活動,借助現代互聯網移動技術,遠程邀請在泰國從事涉外商務、涉外教育、涉外物流、涉外旅游等行業的精英給學生講述自身的職業發展歷程以及在工作中所遇到的問題,并為學生解答對職業學習和發展的困惑,給學生樹立良好的職業榜樣,進而提高學生的學習興趣和就業、創業的信心。
其次,提供更多的創新創業教育實訓平臺機會。“互聯網+”背景下結合專業特點,積極開發拓展更有針對性的創新創業教育的實訓平臺,多方位、多層次、多渠道培養學生職業能力,創新創業技能,有效提高創新創業的成功率。構建多功能一體化的“現代商務開放仿真實訓基地”。在深化東盟文化體驗區內涵建設的同時,凸顯商務交際、商務談判、商務翻譯等多種實戰訓練,打造多功能的實訓平臺,為應用泰語專業學生的語言學習與跨文化體驗提供良好的服務,使之成為“中―泰”特色鮮明,集實用性、示范性與創新性于一體的現代商務外語實踐教學、業務開發和社會服務基地。如充分利用校內商務外語實訓基地、國際商務實訓基地及東盟文化體驗基地,培養學生相對應的技能及實戰經驗。商務外語實訓基地主要訓練學生商務交際能力;國際貿易實訓基地主要訓練掌握國際貿易的流程;東盟文化體驗基地主要培養、訓練學生跨文化交際的意識與能力;還要結合學院特色,充分利用國際交流,加強實踐教學。充分利用廣西國際商務職業技術學院“中國文化精英體驗之旅”等項目,積極開展商務泰語口語課程的改革,加強立體化體驗式實踐教學,在接待泰國留學生的真實過程中,熟悉真實的接待流程,通過完成接待過程中的相關任務,讓學生掌握相關的知識,操作方法和操作技能,提高學生的應用能力,將實際操作技能與教學內容結合起來,努力做到學校與學生將來就業的工作零對接。
總之,人才培養方案改革不能照抄照搬別的學校模式,需要立足學院的實際,遵循人才培養的規律,在保證穩定的教學體系前提下,根據社會經濟和科技的發展對人才培養的實際需要進行改革,改革要有利于提高人才培養質量和可持續發展。
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2014年8月《寧波市電子商務行業發展現狀分析》報告指出,寧波電子商務迅猛發展,與其他產業融合加快,助推經濟結構調整和產業轉型升級。2000年,寧波市被國家發改委列為“國家電子商務試點城市”,2011年又被商務部列為“國家電子商務示范城市”。電子商務日益成為寧波新的經濟增長點和推動商貿流通業轉型升級的重要舉措。
2014年,寧波市政府又連續《寧波市人民政府關于深入推進“電商換市”加快電子商務發展的若干意見(甬政發〔2014〕6號)》、《寧波市工業企業“電商換市”三年行動計劃(2014-2016)》、《寧波市工業企業“電商換市”專項資金管理辦法》等多個文件,進一步推進“電商換市”項目的進程。
二、電子商務專業建設現狀
中職學校電子商務專業,承擔著寧波市電子商務基礎人才的培養和提升重擔,正確的人才培養計劃和人才培養實施方案,很大程度上決定寧波電子商務發展規模和速度。中職電子商務專業經過探索、試點、磨合和提升階段,各學校形成明顯的地域、學校和專業特色。但面對寧波“電商換市”的時代要求,尚顯不足:(1)中職電子商務專業人才培養模式較為傳統,支撐專業建設規劃的調研數據相對陳舊;(2)中職電子商務專業人才培養實施計劃缺乏創新,教學人員水平參差不齊;(3)中職電子商務專業學生實習實訓,途徑單一,實訓基地設施設備更新速度慢;(4)中職電子商務專業建設注重在校學年教育,相對忽視畢業生的回爐提升。
三、電子商務專業建設改革的對策
根據目前的行業發展需要和電子商務專業建設現狀,結合寧波市“電商換市”的政策導向,建議中職電子商務專業走“六邀”之路:一邀“寧波電子商務產業園區”,二邀“寧波電子商務行業協會”,三邀“寧波電子商務示范企業”,四邀“寧波電子商務研究院”,五邀“寧波市高職院校”,六邀“學校電子商務專業學生”,借助各方力量,拓展專業內涵,形成品牌特色,共同完成中職電子商務專業的建設改革。
(一)共同謀劃
1.共同謀劃專業發展藍圖。對接產業園區,通過深度解讀,認知“電商”發展戰略及發展趨勢;牽手行業協會,通過深入調研,把握行業發展軌跡與人才發展需求;聯合電商企業,通過深度融合,精準分析校企合作運行機制;鏈接科研機構,通過專家引領,科學制定專業人才培養模式;加強高校合作,通過聯合辦學,探索中高職銜接人才培養的立交橋;對話專業學生,通過“愿景”懇談,探究人人成才、人盡其才的教學路徑。
2.共同謀劃人才培養規格方案。通過對接百億級規模的寧波電子商務城、移動電子商務、中小企業“電商換市”戰略推進、寧波現代服務業電商聚集發展趨勢,定位專業培養的人才規格,即具有電子商務“項目執行能力、營銷策劃能力、市場開拓能力、創新能力”的中初級復合型應用人才。要求專業學生在C2C的模式下,人人都能獨力開設網店、自主創業;在B2C的模式下,人人都能勝任崗位要求,實現崗位發展;在O2O的模式下,人人都能對接崗位群,發揮專業特長。
(二)共同建設
1.專家引領,建專業指導委員會。邀請電商行業協會、企業、高職院校、電商研究院等專家,加盟專業建設指導委員會,協助中職學校開展人才培養模式制定、課程開發、資源庫建設、實訓基地建設等工作,提高專業建設的軟實力。
2.多方調研,建“雙主體”人才培養模式。攜手行業協會,深入開展人才需求與培養模式調研,確定電商專業的崗位群和專業方向;基于調研與研討,構建電子商務“校企雙主體”人才培養模式,構建融“基礎實訓、仿真實訓和頂崗實習”于一體的“進階式”實踐教學體系。
3.對接高校,建中高職銜接立交橋。與寧波高職院校合作,探索“5年一貫制”模式,包括教師結對、學科教研互通、集體備課的“中高職一體化”辦學路徑。
4.校企聯動,建企業化實訓基地。①組建校外網上創業孵化基地,通過設立創業啟動資金或小額貸款,助力學生創業起步;②組建校內電子商務公司,通過注冊獨立法人,以企業的運營模式進行管理與運作,為學生提供美工、攝影、文字編輯、網絡營銷等校內頂崗實習崗位;③成立創業工作室,通過校企合作,共同打造校內天貓、校內淘寶、校內物流等多類型創業工作室。
5.團隊入駐,建企業實戰化實訓機制。通過區域知名電子商務公司進駐學校,引入企業化管理制度。實行崗前培訓,建立學生技能成長檔案――通過設立拓展訓練、制度培訓、產品知識、淘寶及天貓規則熟識、客服工具、客服接待話術、售后流程等12項技能培訓項目,對學生店鋪申請、運營、推廣等各項基本技能進行考核,考核合格,頒發《淘寶工作室結業證書》,正式“上崗”;實行企業化管理,按照班次打卡上崗――企業運營團隊長期進駐學校,對學生業務進行指導和日常管理;實施績效化考評,制定《校企合作公司實習成績評價表》――通過“赤兔、管易、CRM客戶關系管理系統”等電子商務績效管理軟件,對學生個人和團隊的關鍵運營指標進行分級績效考核,給予薪酬獎勵。
6.內生外引,建精干的師資團隊。①上接高校。與高校開展合作辦學,在中高職一體化人才培養模式的框架下,實現專業建設共擔、師資交流長效、實訓基地共享,提高教師的專業水平;②下聯企業。與區域企業開展合作,建立企業教師工作站,實行專業教師下企業掛職鍛煉,全面提高專業實踐技能,提高教師指導學生實習實訓的能力;③外借師資。將企業運營團隊引入學校,作為兼職教師對學校實訓教學、課程改革、專業建設進行指導;④內生素養:組織骨干教師參加中高端培訓,拓寬教師的專業視野,積累經驗,提高專業技能。
(三)共同分享