案例教學實施方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學實施方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學實施方案范文

關鍵詞：酒店管理專業；“工學交替”；分階段實施方案

就行業特征而言，酒店業是一個勞動密集型及資金密集型與一體的行業，需要大批高素質、高技術人才參與一線服務與經營管理。隨著經濟的快速發展，行業的國際化趨勢越來越明顯，酒店業對人才的需求越來越重視質量和專業，從學歷要求來看，基層、中層和高層管理人員將逐步需要本科學歷層次及以上的人員，尤其是世界著名的國際品牌酒店管理集團，對人才的要求更為苛刻，技能、素質、語言等都不可或缺。

一、酒店管理專業實踐教學模式亟待提升的背景

基于上述原因，目前酒店業快速發展與人才缺乏的矛盾日益顯著，一方面，酒店對綜合素質高、技能水平高的人才求賢若渴；另一方面，很多酒店管理專業畢業生存在理論與實踐脫節的現象，不符合酒店對人才的需求；再者，相當大比例的酒店管理專業畢業生忍受不了從基層做起的艱辛而轉行，而這些恰恰是酒店專業職業生涯發展的必經之路。面對酒店業對人才的要求，通過什么樣的教學模式，才能保證酒店管理專業畢業生符合行業要求，從一線員工做起，逐步成長為酒店經營管理的中堅力量，這是本科院校實踐教學模式需要面對且必須要解決的實際問題。

二、酒店管理專業“工學交替”模式的現狀及問題

目前在酒店管理專業實踐教學模式中，使用最為普遍的是“工學交替”模式，但大多集中在高職院校培養計劃中，在本科院校實踐教學模式中，并沒有真正的將“工學交替”模式落實在培養計劃中，而僅僅是照搬照抄高職階段的“工學交替”模式，但高職階段三年學制和本科階段四年學制的不同，使得本科階段酒店管理專業“工學交替”模式有更多的安排和優化空間。

三、酒店管理專業“工學交替”模式分階段實施方案

為此，筆者及所在院系對本科酒店管理專業實施“工學交替”教學模式進行了思考及探索，將“工學交替”的教學過程分為四個階段：

第一階段是在學生入學后的整個第一學年。教學重點是基本理論知識的儲備，完成教學計劃中的英語、高數等公共基礎課內容，在強化理論知識培養的基礎上，重點培養學生的職業意識。邀請酒店業經驗豐富的、技能水平高超的專家來給學生開設專題講座，并且提供去高星級酒店認知實習機會。在校期間盡可能的營造良好的職業氛圍環境，讓學生體會到生活、學習在一個酒店的氛圍里，每一個細節都讓學生感受到職業熏陶，例如禮節、儀容、儀表等。通過這些真實的體驗感受，使學生明確自己今后從事的職業是什么，需要哪些條件，自己該如何去努力等。

第二階段是在學生入學后的第二學年。學生的第二學年主要是專業基礎課學習，在此期間，教學重點是扎實學生的專業知識背景，完成經濟管理類的公共課程，培養學生的經濟管理思維和拓寬學生對企業、行業和經濟的認識，修完部分酒店管理專業必修課，對酒店機構的設置及一般運營管理有了初步的理解，為進入酒店實習作為充分的理論基礎和工作準備。

第三階段是第二學年的暑假至第三學年。第三階段是較有“特色”的學期，又細分為兩個階段：第一個階段是第二學年結束的暑假開始至第三學年的開學初，共二個月；第二個階段是第三學年開學至第三學年結束。在第一個階段中，學生運用前兩個學年所學的理論知識，實踐技能，除了按照學校實踐教學大綱和酒店的培訓計劃完成相應任務，獲得實踐教學的學分。更重要的是通過短短兩個個月的實習，讓學生真正的、直接的認識到酒店，讓學生真正的感受到企業運營是什么樣的，真正感受到企業的領導與員工、員工與員工的工作及處事風格等。在第二個階段中，帶著第一個階段從酒店中、社會中的各種案例再返回到學校學習，會更有針對性、深刻性。明白自己需要學什么知識、需要提高哪些方面能力，真正的認識自我，完善自我。這個階段對于學生來說，是認知和積累的雙重提升過程，好好把握對學生今后順利進入職業生涯尤為關鍵。

第四階段是在學生入學后的第四學年。第四階段同樣是較有“特色”的學期，細分為兩個階段：第一個階段是第四學年開學，即九月份開始至第四學年第二學期開學初，即來年的三月份，共六個月；第二個階段是第四學年第二學期開學初至七月份畢業。在第一個階段中，學生完成了在校期間所有的理論課程的學習，也結合自身特點提升各方面的能力，在暑假休整兩個月后，做好了知識、技能、身體和心理各方面的準備，正式的投入酒店進行畢業前的實習。在此期間，學生需要充分考慮自己的職業生涯，結合實習酒店及其他酒店的人事需求狀況，決定是留在實習酒店還是去其他酒店，或者進入其他行業謀求發展或深造等。在第二個階段中，對于已經確定留在酒店的學生來說，只要在工作之余完成學校的畢業論文設計即可，對于不打算留在酒店的學生來說，還可以有充分的時間一邊完成學校的畢業論文設計，一邊去參加各類招考及各類招聘會等。

四、結語

在酒店業快速發展的今天，高素質、高技能人才是酒店賴以生存和發展的重要因素。針對本科酒店管理專業的實際情況及定位，落實好實踐教學體系中“工學交替”模式，并分階段加以細化，力求充分發揮“工學交替”模式的優點，培養出符合行業需求、有職業認同感、給行業帶來正能量的畢業生是酒店管理專業最重要的目標及任務。

參考文獻：

[1]孟秋莉.本科酒店管理專業人才培養模式簡論[J].山西師大學報（社會科學版），2011（9）.

[2]申思.“校企合作、工學結合”的人才培養創新模式可行性探索――以旅游與酒店管理專業為例[J].旅游論壇，2011.12.

第2篇：案例教學實施方案范文

一、工作形式

（一）教育教學一體化聯盟（政府十件實事，下同）

市直文昌中學、中學、實驗小學、小學分別與“三區”閔集中學、龍店中學、諸趙學校、閔集中心小學結對建立“教育教學一體化聯盟”，實現教育教學一體化管理。

（二）幫教幫學校際聯盟

市直楚環中學、體育路學校、航天中學（小學部）與“三區”雙峰中學、雙峰山洪益小學、臨空區上新小學結對建立“幫教幫學校際聯盟”。

二、工作目標

通過市直學校優質教育資源的有效開發利用和引領示范，進一步拓寬“三區”學校學習、培訓、提高的空間和渠道，使“三區”學校在辦學理念、教學管理、課程開發、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達到市直學校和“三區”學校義務教育均衡發展目標。

三、主要任務

（一）教育教學一體化聯盟

實現教育教學五個一體化，即：辦學思路一體化：聯盟學校在辦學理念、校園文化、教風學風等方面統一理清辦學思路，提升辦學理念，明晰辦學目標，形成有特色的一體化辦學模式。課程實施一體化：在聯盟學校內統一課程標準、學計劃、學安排、學進度，強化課程計劃落實，推進課堂教學改革，實現課堂教學組織實施一體化。教師專業發展一體化：聯盟學校統一制訂教師專業發展規劃，統一組織教師培訓和校本研修，落實中小學校長、教師專業標準，加強師德教育，提升教師職業道德水平。教學研究一體化：聯盟學校統一開展公開課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動，統一組織考試，統一組織閱卷，統一質量分析，積極探索減輕學生過重課業負擔的途徑和方法，定期組織教育教學經驗交流，逐步加強一體化的教育教學研究。教學質量評價一體化：在教學思想、教學管理、常規教學、教學研究、學生綜合發展水平等方面，統一評價體系，統一進行考核。

（二）幫教幫學校際聯盟

利用市直學校的優質教育資源，組建幫扶支教和頂崗學習工作團隊，開展校長、教師輪崗交流，幫助“三區”學校提升管理水平；加強教師培養，優化隊伍結構；加強教學研究和校級、班級之間的合作交流，提升辦學水平。

四、工作措施

（一）教育教學一體化聯盟

1.成立學校教育教學一體化聯盟委員會（簡稱聯盟委，下同）。在聯盟學校內，成立由市直學校校長為主任，“三區”學校校長為副主任，兩校分管教學工作的校級領導、相關中層干部共同組成的聯盟委。聯盟委負責研究制訂《教育教學一體化聯盟工作實施細則》，明確一體化教育教學的目標和任務，落實教育教學的計劃和進度，組織教育教學的考核和評價，并負責做好兩校教師工作，促進緊密融合。

2.實施教師輪崗交流。聯盟委根據兩校教學實際、教學進度、學科教師配備情況、教師個人教學能力、工作情況等因素，在兩校間實施教師輪崗交流，統籌安排教學任務，使用中不受行政管轄權的制約。2015年上半年，各聯盟學校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯盟學校具體交流人數由各聯盟委根據教學需要確定，但雙向交流人數最低不得少于6人，每次交流時間最少不得低于1年。

3.制定聯盟學校長期規劃。各聯盟委按照“磨合整合融通”的規律，擬定教育教學一體化的長期規劃，并分段組織實施。

（二）幫教幫學校際聯盟

1.市直學校到“三區”學校支教幫扶團隊由3-5個學科中的優秀教師代表組成，其中一人掛職擔任“三區”學校副校長；“三區”學校在接受幫扶團隊支教的同時，原則上按照相同的學科和人數，派出本校教師（含副校長）到市直學校頂崗學習。

2.“幫教幫學校際聯盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學校際聯盟”。幫扶和頂崗學習工作團隊一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學校際聯盟”學校相互派出。（首期團隊自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）

3.幫扶團隊教師應身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風好，教育教學業務水平高，具有團隊精神和協作意識；到“三區”學校擔任副校長的人員，須在本校擔任中層以上職務，并具有兩年以上任職經歷。頂崗學習教師應身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學?？萍耙陨蠈W歷，教齡1年以上；有較強的自主學習能力與學科專業知識，熱愛教育事業。

上述兩種聯盟，都應建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學模式（硬件建設由市教育信息化工作領導小組辦公室負責組織實施），實現優質教育教學資源城鄉共享。

五、保障措施

（一）組織領導

成立市直學校與“三區”學校城鄉校際聯盟行動計劃領導小組，由市教育局局長任組長，分管領導任副組長，局黨群科、基教科、規財科、“三區”辦、教科院、裝備站及“三區”教育辦、學區負責人和相關學校主要負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在局“三區”辦。領導小組及其辦公室統一領導市直學校與“三區”學校實施城鄉校際聯盟行動計劃（包括教育教學一體化聯盟和幫教幫學校際聯盟）的相關工作。

（二）政策保障

1.教育教學一體化聯盟學?，F有人事、財務管理獨立。在一體化聯盟學校內統一調配使用的教師，其在原單位的人事、財務、工資（津補貼）關系和身份不變，仍按原標準享受原有的工資福利待遇，并按有關規定晉級調檔；工齡、教齡及教師職務任職年限連續計算。

2.市直學校到“三區”學校支教的副校長、教師在參評優秀教師、優秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長、特級教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優先考慮。市直學校教師在職稱評審時，將到農村學校、薄弱學校任教1年以上的工作經歷作為申報評審高級教師職稱和特級教師的必備條件。

（三）激勵措施

第3篇：案例教學實施方案范文

【關鍵詞】中學物理；實驗教學；現狀；應對策略

物理是一門以實驗操作為基礎的自然學科，學生對其知識結構的建立均是在不斷觀察和實驗的基礎上搭建的。在物理實驗教學中，物理實驗的目的是提高學生的動手能力并進一步掌握所學知識，培養學生自主創新能力。

一、中學物理實驗教學的現狀與問題分析

1.教師引導誤區、學生思維定勢，導致未達到實驗目的。例如試驗本該是學生帶著問題去有目的進行實驗，但教師從教學內容到教學方式全部講解后，再帶著學生做實驗，沒有給學生留出足夠思維空間，只是按照實驗步驟機械的模仿，不去想怎么做、為什么這樣做、結果是怎么樣，最終導致學生們不重視實驗、不愿做實驗、不敢動手做實驗，這樣對提高學生綜合素質，培養學生學習科學嚴謹的實驗態度等都帶來很大的負面影響。這樣實驗事實上已經失去了實驗本事的價值和意義。

2.以考試為目的的教學，使普遍教師產生理論重于操作的定式觀念。這種觀念不僅僅在教師身上存在，在很多學校、家長、學生身上依然存在，這是一種社會問題。目前的不少中學都忽視了物理實驗在物理教學中的作用，往往對物理實驗教學的課程規劃安排得不夠合理，有的甚至只在隨堂做下講解。由于沒有投放足夠多的重視，不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學?；旧弦粋€學生實驗都不做。針對這種現象，最終導致的就是學生動手操作能力差，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。因此轉變教師觀念尤為重要。

3.物理實驗教學增加了教師備課時間，導致教師對實驗教學不感興趣。例如：由于物理實驗需要教師從實驗設計、過程講解、知識點把握做詳細備課，很多教師課前準備不充分，只是單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性，沒有充分起到學生獨立思考、積極主動學習的作用。另外，教師習慣性的按照教學大綱以及考試重難點進行系統講解的填鴨式的教學，使學生失去主動探索、挖掘新知識的能力，按照教師定勢思路去做實驗，沒有達到手腦結合的效果，能力得不到真正的提高。

二、提升物理實驗教學質量的相關策略

1.轉變觀念，樹立以學生發展為中心的教學觀

將物理實驗教學作為物理教學的關鍵環節，充分運用啟發性教學，使學生主動地獲取知識，培養和發展學生的能力。通過樹立新的教育觀念，來不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，以提高實驗教學效果為目的，從激發學生學習興趣，提高學生的能力出發，認真改進、大力加強實驗教學，切實將實驗教學做到實處。

2.重點著眼于實踐教學，培養動手能力

在中學物理實驗教學中，實驗大多以演示實驗為主，而這些演示實驗一般都是由教師在講臺上做給學生看，學生通常沒有動手的機會。導致學生動手機會少，動手能力普遍不高。教師應創造條件開拓實驗范圍，如果將演示實驗通過改進、合并等方法創造出適合于學生自己去做的實驗，將能極大激發學生學習興趣。如：為了提高學生的實驗動手能力，教師應在演示實驗的基礎上，大膽創新增加探究性實驗，使學生經過自己的探索，運用簡單的實驗裝置，動手實驗，得出書本中的概念和理論。

3.采取引導性教學，培養思考力

物理實驗是以動腦思考、動手操作、用眼觀察的一個綜合學習過程，教師應在講授的過程，適時的培養學生思考力，如：通過在介紹實驗原理、實驗裝置、實驗步驟和方法手段時，引導學生思考出完整的實驗設計構思。同時，實驗過程中出現的實驗現象和結果會吸引學生認真觀察，教師可在此過程中不斷地引導學生進行深入的思考。

4.注重實驗教學的探索性，培養創造力

教學的過程就是不斷發現疑問、探索疑問、解決疑問的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，讓學生通過實驗探索找出問題的答案，同時，要不斷地讓學生思考實驗中為什么會出現這樣或那樣的實驗現象以及預測和猜想實驗結果，培養學生的創新能力。因此在實驗教學中要讓學生在不斷地設定條件的基礎上創造性的設計實驗方案、篩選實驗用具、進行實驗、論證結果。

三、總結

從新教改課本來看，實驗教學在物理教學中的地位顯著提高，但是從整體來說，中學物理實驗教學仍存在很多薄弱環節，極大地阻礙著物理教學質量的提升，與培育適應時展的綜合型人才有很大差距。分析原因與社會、學校、老師、家長的觀念均有關，這就需要在社會不斷發展的同時，教師以高度的責任感以及較強的實驗素質來培養學生，真正使實驗教學在物理教學中發揮重要作用。

參考文獻：

[1]白峻峰.高中物理實驗教材分析[J].云南教育，2000（12）.

第4篇：案例教學實施方案范文

學校樹立安全第

一、健康第一的指志思想，從對學生的生命、身體、心理健康負責的角度出發，切實加校學校教育，讓學生度過平安、健康的校園生活。

二．具體辦法

(一)以活動促安全教育開展

1．學校開展以＜＜平安是福＞＞為主題活動，努力打造平安校園。

2．開好心理健康課，讓學生樹立健康的、積極的、向上的心態。

3．定期召開以安全教育為主的校會，教育學生在交通、飲食、人身、用電、防火等方面注意安全，加強自我保護意思。

4．每學期召開以“珍愛生命、關注健康”為主題的班團會，辦安全教育專刊等形式，大力宣傳安全常識，讓安全知識深入每個學生心中，提高生命質量。

5．每學期初學校統一發放致家長的一封信，讓家長了解安全常識，形成學校、家庭、社會都關注安全教育的局面。

(二)自檢自查消除安全隱患

1．學校后勤人員對校舍、體育設施等教育教學活動場所進行定期排查，發現隱患要及時上報和妥善處理，避免事故發生

2．對學校的實驗室、微機室、宿舍等要害部門進行檢查，注意消防安全，消除火災隱患。

3．定期對校內小賣店進行檢查，杜絕“三無”食品進入校園，保證學生的身體健康。

4．對學校食堂的衛生、餐具、物品堆放等隨時檢查，服務員要有健康證明才能崗。確保飲食安全。

5．加強校園環境建設，室內衛生要保持清潔，教室要通風，保持空氣流通。避免傳染病流行。

(三)加強學校管理，保證安全

1．做好教師的值日、值宿工作，特別是節假日、寒署假，教師要及時上崗、及時到位，責任落實，目的明確。

2．傳達室負責校外人員登記，杜絕社會閑散人員進入校園，學校實行封閉式管理，以保證學生人身安全。

3．注重學生的思想教育，培養學生良好的行為習慣。預防打架等惡性事件的發生，如發生治安事件及時報警。

第5篇：案例教學實施方案范文

以國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，以我市的“科研興教”辦特色學校為契機，嚴格按照市重點課題“中小學學生心理健康教育”科學研究規劃課題的通知要求，堅持育人為本，根據小學生心理發展特點和身心發展規律，運用心理健康教育的理論和方法，有針對性地實施心理健康教育，開發學生心理潛能，培養小學生良好的心理素質，預防學生的心理疾病，促進他們身心全面和諧發展。把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育，并把它作為全面推進素質教育的重要組成部分。

二、課題研究方案

（一）選定課題，做好課題研究申報工作。

根據《意見》精神結合我校實際，我校擬定了“小學生常見心理和行為問題及解決策略的研究”的教研課題，立足以人為本，讓學生健康活潑地成長，開啟學生的心智，陶冶學生情操，鍛煉學生的心理素質，預防學生的心理疾病，并做好本課題的申報工作。

（二）設立課題研究領導組，加強師資隊伍建設。

1、學校把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，特成立心理健康教育話題研究領導組，抓緊抓實師資隊伍培訓。

組 長：湯愛民（校長）

付組長：李國慶（業務校長）

李水香（教導主任）

成 員：袁 燕（心理健康老師）

白會霞（語文老師）

牛麗萍（數學老師）

周 玲（大隊輔導員）

張永剛（總務主任）

教師培訓內容包括：

（1）、心理健康教育理論知識。

（2）、常見小學心理問題及對策；

（3）、如何上好心理健康教育活動課。

（4）、如何開展心理咨詢活動，及遵循的活動原則等。

2、制定個人發展計劃，從教育思想、奮斗目標、心育教學特色實施步驟等四方面進行設計，切實加強和提高教師過硬的思想道德素質和心理素質，加強全校教師的職業道德教育，努力提高教師的政治覺悟，做到為人師表，言傳身教。

3、更新教育觀念，增強服務意識，在教育教學中要樹立和諧、平等、民主的新型師生關系。

4、積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相。安排教師參加心理健康知識的培訓學習，努力提高教師的業務水平和心理素質。

5、定期進行話題研究，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課，注意收集整理有關心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、教育故事、總結論文等，并進行交流推廣。努力總結經驗，提高教師的心理素質的業務能力。

（三）初步開設“心育”課，執行教學課程計劃。

有課題研究組研究探討心理健康課的模式，先分年級做課，然后在班級中逐步開展心理活動課，即“綜合實踐活動課”，把要傳授的心理知識富于活動中，使學生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學中，以活動課為主，淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進行各種心理健康教育滲透。

通過多種途徑、多種手段，有目的、有計劃地對學生的心理發展施加影響。同時注意結合運用現代的教學手段輔助教學，使之更加生動形象直觀，從而更加全面提高學生的心理素質。

（四）設立心理健康團訓室和“快樂驛站”心理輔導室，開展心理咨詢輔導。

心理咨詢輔導也是心理健康教育的一個重要環節，它可以幫助學生解決成長過程中的心理問題，學校以主題班會為陣地，對學生進行團體心理輔導，結合各種節日，開展豐富多彩的心理健康教育活動。利用“團訓室”、“陽光信箱”以及電話專線和“心育知識專欄”、校廣播對學生和家長開放，以班主任、輔導員為龍頭，及時做好學生的心理輔導。建立心理檔案和典型案例，做好跟蹤記錄，幫助學生解除心理煩惱、困惑、焦慮。

（五）建立家校之橋，做好家庭教育指導。

心理健康教育包括家庭心理教育，從“心育”的角度來說家庭教育也起著至關重要的作用。和諧、溫馨、民主的家庭環境易使孩子活潑開朗，形成良好的品行。學校開展心理健康教育只有與家庭緊密配合，同步進行，心理健康教育才能取得良好的教育效課。而在現實中，有些家庭關心的只是孩子的學習成績，至于孩子的心理品質、困惑、煩惱卻很少關心，或不知如何關心。學校要繼續印發有關這方面的宣傳材料，加大心理健康教育的宣傳力度，讓家長明確學校心理健康教育的目的和意義，介紹心理健康教育的方法和內容，要求家長積極配合，端正家長對孩子期望值的尺度，掌握科學的評價標準，開設家校聯系電話，設立特殊生家、校聯系卡，定期召開家長會，請專家進行現場指導，與家長交流座談，共商教育方法，要邀請家長參加學校心理健康教育活動課觀摩，要爭取得到家長們的支持，形成合力，切實提高了心理健康教育的實效。

二、確立目標：

（一 ）、小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。依據教育部及省、市教育部門對心理健康教育的有關精神，運用心理學理論，結合學生根據各年齡段的實際，確立我校的具體工作目標如下：

（1）、小學低年級

主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

(2)小學中、高年級

主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養面臨畢業升學的進取態度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。

1、了解自我，悅納自我。

目前普遍存在僅以學業成績作為評價學生優劣標準的情況，導致不少學生自我形象偏低，自信心不足，嚴重阻礙著學生的素質成長。針對這一現象，心育工作應注重幫助學生了解自我，悅納自我，對自我的形象進行整體認識，讓學生從學業自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認識，找出自己的優勢與劣態；幫助學生自尊、自愛、自強、自立，樹立自信心，發揮出自己的潛能。

2、培養良好的學習適應能力。

當前由于學習適應性不強，注意力不集中，學生學習習慣差，而淪為學業不良的學生日漸增多，培養學生良好的學習適應能力就顯得日趨重要。我校心育工作應致力于開展協助學生制定學習計劃，尋求適合的學習方法，養成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學習品質以及保持濃厚的學習興趣等方面的工作，以達到促進其有效學習的目的。

3、養成理想的人際交往習慣

理想的人際交往習慣是個體適應社會環境不可或缺的條件，人際交往的適應與否，直接影響著學生人格的發展，也影響著其在社會中的生存和發展，當前學生由于缺乏良好的人際交往習慣，可導致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協助學生掌握人際交往的藝術是重要的。

4、促進人格的健全發展。

目前的教育比較強調學生智力因素的培養，往往忽視非智力因素的養成；忽視對學生心理素質的全面培養，會嚴重影響著學生素質的提高。心育工作應注重對學生心理素質的全面培養，促進學生心理素質各方面的諧調發展，使個體在認識、情意和行為三方面達到一個有機的整體，使每個學生的各種潛能得以發揮。

（二）、關注教師心理健康

教師是心理健康工作的主要實施者，教師的心理健康直接影響著學生的心理，故對教師的心理健康理論和知識培訓尤為重要。

（一）、改變認知

1. 樹立正確的教育觀念。認知活動是人的一切心理活動和行為的基礎。教師不合理的認知，不僅會影響到自己的心理健康，而且會導致教育行為上的偏差，進而影響學生的心理健康。

經常影響教師心理健康的不合理認知有：（1）對教師職業的錯誤看法。（2）錯誤的學生觀。（3）錯誤的人才觀。以上不合理認知，是教師產生不良心態的主要思想基礎，必須引起重視并予以改正。

2.樹立正確的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識，是一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種習慣、能力、觀念、思想和感情組織聯結在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。教師只有樹立正確而穩定的自我概念，才能正確認識自我，客觀評價自我，合理要求自我，接受自己的優缺點，不給自己設定高不可攀的目標。同時，教師因為對自己更加理解，由已及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡如人意之處能泰然處之。這種心態對保持心理健康是十分有利的。

（二）、自我調試

1.情緒控制。教師在學生面前應控制自己的消極情緒，不把消極情緒和挫折帶進教室，更不要發泄在學生身上，否則，傷害了學生，也破壞了自己在學生心目中的形象?？刂葡麡O的不良情緒，對于提高教師的影響力和工作效率，建立良好的師生關系是極其重要的。因此，教師應該掌握一些控制和消除不良情緒的方法。首先，客觀分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；其次，要能變換角度看問題。我們的情緒體驗并不取決于事件本身，而是在事件中的感受，對于學生頑皮，成績差，應該看到這是學生成長過程中容易出現的共性問題，活潑好動是他們的本性，若給以正確的啟發和引導，是可以改變的；再次，與人相處心理換位。生活中難免與他人發生矛盾，這時，試著心理換位，即把自己置身于對方的立場去思考、感受，會發現各自都有道理，本不該互相敵視，這樣有利于及時化解不良情緒。

2.合理宣泄。教師在工作或生活中，難免會遇到不如意的事，產生不良情緒是在所難免的。如果不良情緒積累過多，得不到適當宣泄，易造成心身緊張，甚至疾病。因此，教師應選擇合適的時間，合理的方式宣泄自己的情緒，尋求心理上的滿足感。

3.學會放松。教師職業的緊張與壓力程度是人所共知的。教師不僅要注意自己的身體健康，更重要的是要注意自己的心理健康。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學會放松自己的心態。越是繁忙，越是要安排一定的時間放松心態，在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調整心態，放松自己；在和學生的交談中，探討教育教學的有效途徑，既是工作，又是調節心態。

三、工作原則：

1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；

5、面對全體學生與關注個別差異相結合；

6、預防和矯治相結合；

7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;

8、助人與自助相結合。

9、心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”，輔導員應嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。

五、具體措施

1、以主題班會為陣地，對學生進行團體心理輔導

（1）、進行心理劇表演

（2）、發動學生集體互動，相互促進心理健康

2、結合各種節日，開展豐富多彩的心理教育活動

（1）、孝心教育

（2）、環保教育

（3）、做人教育

第6篇：案例教學實施方案范文

【關鍵詞】小學語文教學；激勵教育；實施策略

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）13-0043-01

前言：在小學語文教學中，激勵教育的應用能夠有效緩解小學語文課堂上的枯燥氣氛，提高學生課堂學習積極性，提高課堂教學效果。在課堂教學中，教師也可以利用激勵教育拉近師生間的關系，提高學生對課堂的興趣，并且，教師經常鼓勵學生、肯定學生，能夠為學生提供信心，使學生克服語文學習中的困難，更快掌握語文知識?；诖?，文章對激勵教育在小學語文教學中的實施應用進行研究。

一、激勵教育的內涵

行為科學認為，人是需要激勵的，人的行為發生、動機強弱等與激勵息息相關。所謂激勵，即為激發、鼓勵，利用某些外部誘因調動學生積極性、創造性，激發人的內部動力，使人向期望的目標前進[1]。激勵教育是一種以激勵為主要手段的教育方式，以調動學生學習積極性與主動性為主的一種教育實踐方式。在教學過程中，有效利用激勵教育能夠為學生發展動力提供保障，實現學生學習目標，并且，激勵教育的有效應用能夠深刻感染學生思想，促進學生以積極的心態面對生活，為學生未來發展奠定堅實基礎。

二、激勵教育在小學語文教學應用中的前提條件與目標

1.激勵教育在小學語文教學應用中的前提條件

相關學者就“激勵”這一問題起到的作用進行多次研究，最終得出結果為：當人得不到激勵時，其在工作、學習中僅能發揮自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激勵，則其能夠發揮自身能力的80%-90%左右在學習上或工作中[2]。因此，在小學語文教學中，語文教師應適時使用激勵教育，關愛學生、尊重學生、了解學生，根據學生學習狀態、對知識掌握的快慢等進行針對性教學，以此達到教學預期目標與效果。

2.激勵教育在小學語文教學中的實施目標

使學生養成正確的三觀、良好的行為習慣、優秀的品質是開展教育的根本目的。在教育過程中，若將小學生喻為尚在萌芽狀態的種子，教師則是辛勤的園丁，在培養學生過程中，教師應適當為學生施灑雨露與陽光，種子才能真正發芽成長。因此，在小學教學中，教師應耐心、平等對待每一名學生，以鼓勵、肯定的方式挖掘學生學習潛力，促使學生茁壯成長。然而，每一名學生在知識掌握水平、性格特點、知識接受速度等上不盡相同，因此，相同的教育方式下培養出來的學生差異性明顯，學生課堂掌握、學習程度參差不齊。對此，教師應根據學生學習能力的不同實行不同層次的激勵教育，根據學生不同興趣、愛好、特點等實行不同激勵方式，為學生未來成為各種不同人才打下基礎。

三、小學語文教學環節激勵教育的實施方案

1.活動激勵

在小學語文教學過程中，教學目的主要為培養學生的語言能力，提高學生對漢語的聽、說、讀、寫能力，提高學生語言應用能力[3]。對此，在課堂教學中，教師可針對學生各項能力設計相應的課堂活動，促進激勵教育的有效實施。如：在培養學生對生字詞的掌握時，教師可組織學生進行生字詞默寫比賽。在課堂上，教師為學生劃分默寫大賽的字詞范圍，為學生留下充分準備時間的同時，以小禮品等形式提高學生對大賽的積極性，在下節課堂上，將全體學生分為不同小組進行比賽，每輪比賽小組派出一名成員進行比拼，給予一輪中成績最優的學生一定獎勵，以此對學生個人能力進行激勵；將小組總成績進行對比，給予最優小組一定獎勵，以此激發學生團結協作能力。最后，針對小組個人成績最末，小組總成績最末的學生，教師也應給予鼓勵，避免學生產生自卑心理，影響學生后期學習。除字詞默寫比賽外，教師也可在課堂上舉行成語接龍、詩詞大賽等活動，培養小學生對語文的興趣與掌握。

2.語言激勵

語言激勵，即利用帶有激勵性的語言激發學生學習積極性、鼓勵學生學習的方式。目前，在小學語文教學中，語言激勵是最常見且行之有效的一種激勵方式。如：在小學語文課堂開始時，教師詢問學生是否預習，在學生回答后，“好，下面，有請***為大家有感情的朗讀課文”，在學生朗讀完成后，“好，***同學非常棒，可能因為緊張，出現了一些小錯誤，相信下次會做的更好，大家要向他學習”，以此激發該同學的學習積極性，并激發其他學生的良性攀比心理，提高學生課堂注意力，提高學生學習成績。在語言激勵中，除口頭語言外，肢體語言的有效表達也是一種好的激勵方式，如：在學生準確回答問題后，一個贊賞的眼神，一個肯定的微笑往往能起到此時無聲勝有聲的效果，催促學生上進。

3.情感激勵

情感是教師與學生間聯系的重要紐帶，師生間的良好關系能夠提高教師的激勵效果，若師生間的關系如同陌生人，則教師的各種激勵方法將難以起到最大化效果。在小學階段，學生思維能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，學生喜歡那個老師，大多會愛屋及烏喜歡教師所教授學科，而討厭哪些教師大多以無視、課堂搗亂等形式表達學生自身心態，因此，加強師生間的情感聯系，使學生喜歡老師繼而喜歡學科非常重要。在小學語文教學中，教師應加強課堂上與學生的互通，提高師生間的聯系，提高學生學習積極性；在課下，教師應關心學生，積極與學生溝通，以合格的長者或朋友姿態關愛學生（如：記住每名學生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕僅是一句生日快樂，也能極大提高學生對教師的喜愛），走進學生學習與生活，與學生建立良好的關系，推動學生對自身教授學科的喜愛，提高對學生語文知識的掌握。另外，在語文教學課堂上，小學教師應以飽滿的熱情進行授課，只有教師對所授學科飽含熱情，才能感染學生，提高學生對語文學習的積極性。

四、總結

綜上所述，文章主要分析了激勵教育的內涵，激勵教育在小學語文教育中開展的前提條件與目標，并以活動激勵、語言激勵、情感激勵等形式提高激勵教育在小學語文教育中的實施，提高學生小學語文學習成績，為學生未來發展奠定基礎。

參考文獻 

[1]柳德明.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014（30）：6-7. 

[2]劉曉梅.激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J].學周刊，2015（36）：212-212. 

第7篇：案例教學實施方案范文

【關鍵詞】 西方經濟學；案例教學；個體案例討論模式；教學方法

隨著我國改革開放三十多年，國家的經濟體制已由計劃經濟轉向市場經濟，我們需要學習和借鑒世界各國尤其是西方國家先進的經濟學理論知識，幫助我國迅速穩定的發展國內市場經濟體制，因此我國開始引進并關注西方經濟學這門學科。西方經濟學是一門現代市場經濟理論的社會科學，是研究相對于人類無窮的欲望而言，如何對有限資源進行合理配置和有效利用的學科。在市場經濟不斷發展與完善的情況下，西方經濟學的重要性日漸凸顯，被國家教育部規定為財經類專業的專業基礎課程，各高校對西方經濟學的教學也日益受到重視，尤其是針對應用型人才培養的民辦高校，更是注重加強對其教學方法上的改進。以培華學院為例，西方經濟學的教學普遍是采取案例教學這種模式進行。

案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學生對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。但是在實踐中，西方經濟學的案例教學效果往往大打折扣，這與教師對案例教學法的認識和把握上仍存在一些問題。

一、西方經濟學案例教學模式中存在的問題

首先是教材的問題。西方經濟學是“舶來品”，我國高校的西方經濟學教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）；二是國內各高校編寫的教材。前者主要用歸納法進行編寫，以大量的案例開頭，穿插經濟學原理講述，進行理論總結；這類教材的經濟學原理舉例很多，案例討論的資料豐富，但是由于是引進的國外教材，案例都是歐美國家經濟生活中實例，與我國的實際經濟情況相差較遠，脫離本土環境，學生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的實質。后者主要以演繹法來編寫，先詳細介紹經濟理論的概念和內涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明，案例講解很少或是沒有，教材較為枯燥，明顯不利于學生在學習過程中的思維擴散和進行案例討論。 因此教師在教學過程要吸取國內外教材的優點，從本土實際經濟生活出發，需要進行國外教材案例改編和本土案例編寫的課前備課工作。

其次是對案例教學方法理解的偏頗。目前西方經濟學的案例式教學大多是成為理論加舉例解釋這種形式的教學模式。這是因為教師沒有真正認識到何為案例教學法，僅僅將之理解為舉例教學，非常的片面和單一。案例教學法最為關鍵的部分是和學生的互動，這不是簡單的由教師單方面的舉例就能夠達到的效果。案例分析的重點在于資料的搜集整理和分析的過程，而不僅僅是分析的結果，許多案例分析得到的結果并不是唯一的，從不同的角度分析會得出不同的結果，相應的解決方案也不盡相同；教學過程不是糾正學生的分析結果，而是教會學生思考，要從哪個角度切入問題進行分析，使用什么樣的分析方法。所以在今后的課堂教學中，要及時的對案例教學方法做出相應的調整。

在這種以教師講授為主導的“案例教學”模式中，只是通過一些例子來解釋某些理論，學生參與討論較少，甚至從不參與討論，學習過程較為被動，加之西方經濟學理論性過強，學生的興趣不高，滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學習范式，只是死記概念，應付考試而已，更不要說靈活運用了。

最后是教學體制的問題?，F有的教學體制規定了每門課程的教學大綱、教學內容、教材、考核形式，并據此評價教師的教學效果和學生的學習效果。在這種體制下，教師面對有限的課時分配，更愿意采用上述的“理論加舉例”的教學模式，不愿進行費時費力的案例教學，這對案例教學的順利開展帶來了嚴重的制約。如何在課時約束的情況下，開展案例教學是對教師的一大考驗。

筆者以自己一線的教學經歷認為在現有教學體制條件下，我們可以考慮采取“個體案例討論“的教學模式。在有限的課時約束下，每學期結合西方經濟學的教學內容，安排學生進行個體案例的討論。

二、個體案例討論教學法的具體實施

1、課前案例準備

教授西方經濟學的教師要提高自身的業務水平，不但學校要為教師提供進修專業能力的途徑，教師自己也要在平時不斷的鉆研業務知識，促使自身教學能力的提供。教師不要僅僅局限于教材，而要以經濟學原理作為主要依據，時時注意觀察經濟生活的相關案例，并進行搜集整理與總結，形成豐富的案例庫。這樣教師才可以針對所要講授的經濟學原理的具體內容，確定出合理的案例討論題目。

學生在拿到老師指定的題目后，首先要進行分組，每組五到十個人左右，并制定組長對各組的案例討論進行管理。分配各組組員進行案例相關資料的搜集和整理工作，然后討論自己的講述思路，為課堂陳述做準備。

2、課堂案例討論

課堂案例教學時，要以學生對案例的分析和講述為主，教師把握好課堂時間，合理的分配時間，教師點評為輔。老師和其他同學可以就學生所講的內容不清楚或不合理的地方，進行討論。教師要對每組所講的內容進行點評，點評要精準、簡短。教師要控制好教學秩序，以防流于形式，并未使學生有所真正受到啟發。青年學生對社會充滿激情，對某些經濟現象、經濟問題的分析和看法可能過于偏激，教師還需要正確引導學生，不要偏離主題，回到經濟學原理的討論中。課堂案例討論時，學生以組為單位，各組派出代表到講臺上分析案例，可以用板書、PPT演示等進行輔助講解。其他組的同學和老師要針對其所講的案例內容進行提問，回答提問的人可以是講解的同學，也可以是組里的其他成員。

3、課后案例總結

課后學生要以組為單位，各組寫出小組的案例總結。案例總結教師可以根據學生的情況，寫成課程論文或是案例分析作業。教師要依據學生課堂表現的記錄結合各組的案例總結，給此次課堂案例討論打分，并將得分情況及時反饋給學生，激勵學生主動參與個體案例討論。

三、采取個體案例討論教學模式的好處

1、調動學生學習西方經濟學積極性

在以往教師講授為主導的“案例教學”模式中，只是幫助學生理解經濟學原理，但學生未必真正通過案例領悟到經濟學的本質。

這就好比，我們告訴學生蘋果營養是如何如何的豐富，要多吃蘋果，但我們只是讓學生看到了蘋果而沒有讓其吃，不吃光看遠不能知道蘋果的滋味如何。古人云：讀萬卷書，行萬里路。學生自己搜集資料并進行案例討論的過程是自我強化對現實經濟問題的再認識，再理解的過程，這種“知行合一”的過程十分必要。以自身的實際生活經驗去“消化吸收”經濟學原理，讓學生體會到經濟學并不是“高高居于廟堂之上”，而是時時存在于“蕓蕓眾生”之中??！這有利于激起學生學習西方經濟學的熱情和興趣，并促使學生從被動學習到主動學習的積極轉變。

2、課堂教學中使學生能辯證地、“一分為二”地看待事物，擴展西方經濟學的教學內容

任何事物都有其正反兩面性，讓學生在實踐中，看到事物本身存在合理性的一面，也通過自我討論，發現事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，學會自我辨析事物。以GDP的缺陷為例，教學中多講其GDP的優點，即存在的合理性，教師可以引導學生進行發現問題，分析問題和解決問題能力的培養，讓學生自己去發現GDP存在的一些缺點，并提出改進措施。例如學生提出“綠色GDP”這個概念，就可以順便擴展講解一下對此的理解，這個概念書上知識一帶而過，通過這個個體案例討論讓學生對此有了更進一步的理解，豐富和擴展經濟學的課堂教學內容。

3、個體案例討論教學促進教學相長

如果說通過個體案例討論，使學生對經濟學概念和原理，有了更深層次的理解，那么，教師也會從中受益匪淺。教師在討論中聽到學生對某個經濟問題的看法，也擴展了教師的視野。即便教師對某個經濟問題準備的再充分，也不可能搜集到所有的案例資料，說“人民群眾的力量是無窮的”，用廣大學生的力量來幫助教師間接的完善教學案例庫的建設，也促進了教師的再學習與提高。

【參考文獻】

第8篇：案例教學實施方案范文

【關鍵詞】 戰略管理；案例教學；教學方式

戰略管理是一門應用型課程，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，戰略管理案例教學主要以企業發生的戰略管理問題為討論核心，為學生創造一個仿真環境，使學生在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。運用案例進行教學，可通過不同的案例讓學生“身臨其境”去探索、學習處理實踐中遇到的各種問題，培養學生的主動參與性和解決實際問題的能力。因此，在戰略管理的教學過程中，應用案例教學是非常必要的。戰略管理案例教學的內容非常豐富，案例教學的方式多種多樣，在課堂教學中的地位和所起的作用也不同，取得的教學效果也有差異。因此，教師應根據具體情況選擇具體的方式。

一、理論+案例+理論

教師在講授的過程中，先講授部分概念和理論，利用這些概念和理論分析幾個案例，接著講一些理論，再進行案例分析。在校大學生社會閱歷不夠豐富，對社會實際情況的了解和認識有所欠缺，教師在講解某一章節概念和相關理論的過程中，可穿插案例來分析解釋抽象的概念和原理，便于學生理解。如在講述什么是戰略時，先對戰略的涵義進行理論剖析，然后通過一個典型的戰略案例來做進一步的闡釋。再進入下一個理論知識點的剖析。這樣既能引起學生的興趣，又開拓了學生的視野，讓學生更容易理解戰略的含義。

1．案例：“隆中對”與天下三分的戰略?！度龂萘x》第38回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”中，詳細、生動地描寫了劉備、關羽、張飛三顧茅廬，請諸葛亮出山的歷史情景。當諸葛亮聞知劉備“欲伸大義于天下”的“將軍之志”，又受劉備的三顧之恩，便在茅屋中為劉備獻出了自己的謀略，這就是歷史上有名的“隆中對”。諸葛亮先對曹操、孫權、劉備三方的實力作了分析，接著提出了自已的謀略。

2．曹操――地位無法動搖。“曹操比於袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒?！?/p>

3．孫權――根基牢固，應作為盟友。“孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也?！?/p>

4．劉備―皇室成員身份具有號召力，善于收羅人才。“將軍乃漢窒之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍烏率益州之眾以出奏川，百姓有不章食壺漿以迎將軍剩誠如是，則大業可成，漢窒可興矣?！薄皩④娪砂詷I，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可口中原也。”

二、案例+理論

在講解某一理論之前，先引入案例，使學生獲得一些感性認識后，再講授與案例有關的理論。如在講解成本領先戰略前，引入一段關于格蘭仕成本領先戰略的實例。通過這個案例，讓學生從獲得什么是成本領先戰略的感性認識，再進一步引出成本領先戰略的內涵及實行成本領先戰略的意義等理論知識。

案例：格蘭仕的成本領先戰略

格蘭仕的特點在于它一直宣稱要做家電業的“世界制造中心”，鐘情于給國際知名家電品牌做OEM，格蘭仕的總體思路非常明確，目標是以規模和成本優勢來整合家電行業。1996年，格蘭仕將微波爐在國內的售價一次性下調40％，結果銷量立即從上年的20萬臺猛增至65萬臺，生產占有率上升至近35％，確立了在微波爐行業的霸主地位。之后格蘭仕大幅降價行為接連不斷，屢次挑起價格戰?！皻骋磺В詡税佟保瑑r格戰被認為是兩敗俱傷的初級競爭手段，國內彩電行業的價格戰就是明證。格蘭仕價格戰是在規模前提下的價格戰，每當產銷規模上一個臺階，就大幅下調產品價格。比如當規模達到300萬臺時，就把出廠價降到200萬臺規模企業的成本價以下，使規模在200萬以下的企業難以承受。通過此策略，格蘭仕樹起一道門檻，要想進入這個行業，就要投巨資達到更大的生產規模，以期超過格蘭仕的盈利水平，否則就是虧損。國外許多著名家電企業都逐漸認識到，格蘭仕的生產規模使其構建起一道價格壁壘，與其去和格蘭仕硬拼，不如將產品的生產環節包給格蘭仕。

三、理論+案例

完成課程內容之后可將剩余時間全部用于案例分析。如在講企業內部環境分析法――SWOT分析時，可將課堂剩下時間用于討論沃爾瑪（Wal-Mart）的SWOT分析，讓學生自己對自己進行一個個人SWOT分析，通過專門的案例討論，使學生進一步理解和鞏固所講授的課堂理論知識SWOT分析。

案例：沃爾瑪（Wal-Mart）的SWOT分析

1．優勢Strengths。沃爾瑪的銷售額在近年內有明顯增長 ，在全球化范圍內迅速擴張。（如它收購了英國的零售商ASDA）。沃爾瑪的核心競爭力是先進的信息技術所支持的國際化物流系統。如在該系統支持下，每一件商品在全國范圍內的每一間賣場運輸、銷售、儲存等物流信息都可清晰地了解，信息技術也加強了沃爾瑪高效的采購過程，沃爾瑪的一個焦點戰略是人力資源的開發和管理，優秀的人才是沃爾瑪在商業上成功的關鍵因素，為此沃爾瑪投入大量時間和金錢對優秀員工進行培訓并建立忠誠度。

2．劣勢Weaknesses。沃爾瑪建立了世界上最大的食品零售帝國。盡管它在信息技術上擁有優勢，但巨大的業務拓展，可能導致對某些領域的控制力不夠強。因為沃爾瑪的商品涵蓋了服裝、食品等多個部門，在適應性上比起更加專注于某一領域的競爭對手存在劣勢。沃爾瑪是全球化的，但目前只開拓了少數幾個國家的市場。

3．機會Opportunities。采取收購、合并或戰略聯盟的方式與其他國際零售商合作，專注于歐洲或大中華區等特定市場。沃爾瑪的賣場當前只開設在少數國家。因此，拓展市場（如中國，印度）可帶來大量的機會。沃爾瑪可通過新的商場地點和商場形式來獲得市場開發的機會。更接近消費者的商場和建立在購物中心內部的商店可使過去僅僅是大型超市的經營方式變得多樣化。沃爾瑪的機會存在于對現有大型超市戰略的堅持。

4．威脅Threats。沃爾瑪在零售業的領頭羊地位使其成為所有競爭對手的趕超目標。沃爾瑪的全球化戰略可能在其業務國家遇到政治上問題。多種消費品的成本下降，原因為制造成本的降低，主要原因是生產外包趨向了世界上低成本地區，并在一些領域內造成通貨緊縮，惡性價格競爭是一個威脅。

四、正案例+反案例

（一）案例：從戰略制勝與戰略失誤的實例對比談企業戰略管理的意義。

1．戰略制勝案例---海爾的騰飛。從瀕臨倒閉的集體小廠發展成為知名的跨國企業，創立于1984年，崛起于改革大潮之中的海爾集團，是在引進德國利勃海爾電冰箱生產技術成立的青島電冰箱總廠基礎上發展起來的。在海爾集團首席執行官張瑞敏“名牌戰略”思想的引領下，海爾經過18年的艱苦奮斗和卓越創新，從一個瀕臨倒閉的集體小廠發展壯大成為在國內外享有較高美譽的跨國企業。2002年海爾實現全球營業額711億元，是1984年的20000多倍；2002年，海爾躍居中國電子信息百強之首。18年前，工廠職工不足 800人；2002年，海爾不僅職工發展到了3萬人，而且拉動就業人數30多萬人。1984年只有一個型號的冰箱產品，目前擁有包括白色家電、黑色家電、米色家電、家居集成在內的86大門類13000多個規格品種的產品群。在全球很多家庭都是海爾產品用戶。

2．海爾18年來高速發展，主因就是靠新。戰略創新起著關鍵作用，海爾發展戰略創新的三個階段：一是名牌戰略階段―1984年至1991年名牌戰略期間，其它企業上產量，海爾撲下身子抓質量，7年時間只做一個冰箱產品，磨出了一套海爾管理之劍：“OEC管理法”（Overall Every Control and Clear，全方位優化管理法），為未來的發展奠定了堅實的管理基礎。二是多元化戰略階段―1992年至1998年的多元化戰略期間，其它企業搞“獨生子”，海爾走低成本擴張之路，吃“休克魚”，建海爾園，“東方亮了再亮西方”，以無形資產盤活有形資產，成功地實現了規模的擴張。三是國際化戰略階段―1998年至今的國際化戰略階段，其它企業認為海爾走出去是“不在國內吃肉，偏要到國外喝湯”，海爾堅持“先難后易”、“出口創牌”的戰略，搭起了一個國際化企業的框架。

（二）戰略失誤案例――瘋狂擴張的代價

中聯公司成立于1992年，是經國務院批準注冊的國有大公司。公司組建開始，高層領導不是按規律經營，客觀地分析主客觀環境，慎重選擇主業，制定正確的戰略，腳踏實地打好公司發展的基礎，而是四處“招兵買馬”，急速擴大規模。在全國各地迅速地注冊公司，在1年時間之內，注冊二級公司20多個，三級公司50多個，四級公司是遍布全國。但在經營中由于沒有像樣的主業支撐和知名的品牌挑臺，再加上內部管理的混亂，導致資金周轉困難，債臺高筑，對下屬公司的管理失控，陷入了全面危機。1997年，國務院對該公司進行全面清理整頓，一個國有大公司倒下了。

綜上所述，一個由小到大，到強；一個由大到亂，到衰，這兩者說明了企業成敗在于科學的管理，在于正確的戰略，從而讓學生明白戰略管理對于一個企業來說非常重要。

參考文獻

第9篇：案例教學實施方案范文

[關鍵詞]：中醫基礎理論 案例式教學 改革方案教學方法是指教師通過一定的方式和技巧進行教學，合理的教學方法有效提高了教學質量以及教學效果。而《中醫基礎理論》作為中醫學中較為基礎的理論課程，教學方法的選擇顯得至關重要。臨床研究發現《中醫基礎理論》應用案例式教學具有較大的成效。本研究對《中醫基礎理論》的案例式教學方法進行分析，旨在探討《中醫基礎理論》應用案例式教學的改革方法，以豐富教學經驗。

一、研究思路與方法

1.研究思路

由于傳統的教學模式存在一定的缺點，本課題提出將《中醫基礎理論》應用案例式教學。通過設計方案、課堂實踐、問卷調查、完善方案等措施，探討出如何通過改進，設計出更加適合《中醫基礎理論》的案例式教學方法，使《中醫基礎理論》課程在教學過程中更加的生動易懂。

2.方法

（1）案例選擇法。在醫案書籍中進行選擇，包括《續名醫類案》《二續名醫類案》等，或者選擇教師在臨床實踐中的典型案例進行講解，通過錄像等形式。

（2）案例整理匯編法。將理論條目作為大綱，首先理論知識的解釋分析至關重要，隨后附上典型案例分析，案例需要具有典型性以及適當的優化處理。案例分析的過程，不是強調如何治療，而是通過案例來更好的解釋理論。

（3）問卷調查法。設計調查問卷，問卷內容包括三大部分，分別為教師自測、學生測評以及教學督導測評，其中學生測評分值最大。隨后進行問卷調查分析，其中客觀測評進行分值統計，主管測評則將意見進行匯總分析。

（4）教學實施法。在教學初期，以理論知識的講解為主，同時進行有關案例分析；在教學中期，將問題作為重點代入案例進行分析；在教學后期，以案例本身為主進行小組討論。

二、結果

案例式教學在《中醫基礎理論》中的應用，有效提高了學生的學習水平和興趣，在教學過程中具有一定的重要性和必要性。

三、討論

《中醫基礎理論》是中醫專業課程的主干課程，是學習中醫的入門學科。傳統的教學方法多數采用填鴨式、灌輸式教學，傳統教學方法的沿用必定存在其合理性，當學生出現學時不足時，傳統的教學方法使理論講授保證了其完整以及連貫。但是，傳統教學方法存在較多的弊端，由于平鋪式的講課使學生的上課熱情減退，枯燥感十足，并且使學生處于被動，無法激發學生的興趣。而案例式教學恰恰彌補了這一缺點。臨床研究發現，《中醫基礎理論》應用案例式教學具有較大的成效。案例式教學也稱為個案教學法或實例教學法，主要是指根據學時以及內容的需要，在教師的指導下，學生通過案例分析進行學習、研究以及有關能力的鍛煉。目前，案例式教學盛行于國外，且逐漸成為無法替代的實效價值。案例式教學首先由20世紀美國哈佛大學的醫學院運用于醫學教學，現已成為較為常見以及廣泛的教學模式。該教學方法完全顛覆了“灌輸式”教學方法，將學生作為主體，對真實的場景進行典型化處理，慢慢引導學生進行案例分析和討論，使課程更加豐富和靈活，也更加的有血有肉，提高了學生的問題分析能力以及問題解決能力，表明了案例式教學適用于實踐教學，具有實用性以及探究性。其中需要注意的是，由于該課程是新生入學的第一門專業課程，之前學生并沒有相關專業基礎知識，因此在案例運用時不能僅僅局限于典型案例的分析討論，而是選擇適合于本課程的案例，根據其特殊性進行循序漸進的導入，在不同的教學時期使用不同的教學案例。通過案例的講解增強了學生的學習興趣，同時也使學生對于理論條文有了更深的理解。另外，在不失案例真實性的基礎之上，對對應的所需講解的理論知識的案例進行典型化處理，同時加以文字修飾，引起了學生的注意。這樣既保留了案例的真實性，又起到了風趣幽默的作用，緊緊扣住教學主題，使案例式教學起到了更好的作用。

對于《中醫基礎理論》教學方法的改革，不僅促進了中國教育的改革，更為創新型優秀中醫人才的培養奠定了良好的基礎。中醫需要人才來發展以及繼承，而人才的培養倚靠的是教育?！吨嗅t基礎理論》作為較為重要的中醫教學基礎課程，地位顯得尤為重要。以傳統的教學方法為基礎，融合現代化的教學方法，培養了學生的學習興趣，使其養成了中醫的思維模式，增強了中醫學的生命力。這樣《中醫基礎理論》的教學價值得到了有效的體現，達成了教學改革的目標，從而使《中醫基礎理論》得到持續的創新與發揚。

綜上所述，《中醫基礎理論》應用案例式教學顯著提高了學生的學習水平，為日后其他科目的學習奠定了基礎，值得重視并積極推廣。

參考文獻：

[1]徐朝軍，宋嵐，楊進.心胸科臨床實習案例式立體教學法的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（07）：102-103.

[2]藍常貢，唐毓金，謝克恭.基于器官系統模式下案例教學法在骨科教學中的探索和實踐[J].右江醫學，2015，43（02）：254-255.