教學案例解析精選(九篇)

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第1篇：教學案例解析范文

[關鍵詞] 會計案例 信息技術 具體操作

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對性強的案例進行會計教學，能夠把復雜問題簡單化、深奧理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實現了教學互動與教學相長，大大提高了教學效果。如果借助信息技術進行會計案例教學，可以充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性，提高會計教學效果。

一、借助信息技術進行會計案例教學的優勢

1.充分利用現代信息技術為會計案例教學服務?，F代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學習者的學習和學習環境的創建提供了無限信息資源，可以說現代信息技術本身就像教室、黑板一樣，是學習環境的一分子。學校建設一個以網絡平臺為基礎的會計案例教學平臺，它是采用ASP技術開發的瀏覽器/服務器(B/S)模式的教學平臺?；诰W絡平臺的會計案例教學平臺，能為會計教學改革及遠程學習提供條件和技術支持，為學生開展會計案例學習與交流提供了極大的方便。學生集中（在學校或同一地點）或個體學習（有可以上網的地方）在互聯網上，通過這個平臺可以不受時間和空間的限制進行學習，為課程開展的網絡化、個性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術進行會計案例教學的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學習者的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學習者的多種感官。其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到知識的同時又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養。

2.有利于發揮學習者的主動性、積極性和創造性，培養學生的綜合能力。充分利用現代信息技術所提供的豐富多彩的信息資源和認知工具，始終堅持將學生放在第一位，一切為學生的意義建構服務。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移；內置其中的認知工具（含會話與協作工具）有助于學習者進行自主學習和合作學習；內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計算機網絡的交互性，可以促進學生進行自主學習，培養學生的發散思維、創造思維及創新能力。

3.教學形式多樣，實現多方互動，促進合作精神和良好人際關系的形成。教學平臺具備與學生有良好的交互功能，能實時地為學生給出反饋信息，能較好地實現教學資源的共享，實現師生、生生、師師等多種教學因素的互動。當然，教師是整個教學活動的總設計者，其作用也不可忽視。

二、信息技術環境下會計案例的編定與選擇的要求

教學案例實質就是特殊的教材。進行案例教學的基本前提是具備適當的案例。案例的好壞直接影響著案例教學的效果。因此，進行案例教學的第一個步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學案例庫（如果有可以選抽）的情況下，要先進行案例編寫。一般來說，會計案例的編寫包括以下內容：

1.教學目的。明確通過會計案例教學應掌握的基本理論、基本技能及通過會計案例教學所應達到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識，可以運用案例1，結合教學內容加以分析。

2.背景材料。根據不同階段會計案例教學的特點，從企業搜集具有實用性、相關性、典型性等素材；根據不同的教學對象選用、編寫不同角度的會計案例。

【案例1】小甄從某財經大學會計系畢業剛剛被聘任為啟明公司的會計員。會計科長想檢驗一下他的工作能力，讓他編制公司這個月的試算平衡表。不到一個小時，一張“總分類賬戶發生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了?？吹奖砀裆夏窍嗷テ胶獾娜M數字，小甄興沖沖地向科長交了差。

“呀，昨天車間領材料的單據還沒記到賬上去呢，這也是這個月的業務?。　睍媶T小李說道。還沒等小甄緩過神來，會計員小張手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對科長說：“這筆賬我核對過了，應當記入‘原材料’和‘生產成本’的是10000元，而不是9000元。已經入賬的那部分數字還得改一下。”“試算平衡表不是已經平衡了嗎？怎么還有錯賬呢？”小甄不解地問。

3.提出問題?？梢葬槍W生已經學過的理論知識和專業技能提出問題，也可以針對學生雖未學過但卻可以從已學過的知識、技能中引申出來的知識提出問題；可以是比較簡單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養學生獨立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯嗎？運用學習過的試算平衡有關知識來解釋。

4.附錄。附錄主要是闡述與會計案例相關但又沒有列入會計案例內容的一些資料。它雖然不是會計案例的主要內容，但對如何正確理解和討論案例都有幫助。

教師應該十分重視搜集和整理會計教學案例，按課題建立內容豐富的教學案例庫。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計案例；學校與企業合作，由企業提供案例等。應特別鼓勵學校與企業的合作，企業為教學提供案例，學校為企業提供解決問題的新思路和新方案，實現產、教、學、研的結合。

如果學校具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學就必須對案例庫中的案例進行選擇。案例的選擇需要依據以下幾個條件：①教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務。②學生的知識結構。案例的難易要適應學生的發展水平。③教師的教學技能。具體地講，筆者認為會計案例教學內容的選擇需要遵循以下幾點要求：①典型性；②綜合性；③真實性；④時效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動性；⑧難易適中。對于所選擇的案例應在“教學筆記”中說明其教學用途，以方便其他教師對案例的理解和使用。教師要具備相應的能力，可以駕馭該案例進行教學。

依據以上條件和要求，教師選擇適當的案例以后就可以開始進行案例教學了。

三、案例教學的具體操作與要求

（一）案例教學的具體操作

1.案例的準備。案例的準備是案例教學展開的基礎，這一環節是基礎環節。在這一環節中，教師布置一個案例材料讓學生進行準備，同時教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環節完成時，應達到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，對案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。

【案例2】在大連某實業公司，企業的現金由會計人員保管，現金的收支也由會計人員辦理。該企業的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會計人員那里，給會計人員作弊提供了可乘之機。該實業公司會計（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬余元。這則案例中的大連某實業公司的做法違背了什么？能在基礎會計課本上找到依據嗎？

2.小組討論。學生個人對案例分析和準備有時會遇到一定的困難，并且這些個人準備難以全面。因此，將學生分成若干小組，進行小組討論顯得十分必要。這樣學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力、知識經驗等進行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對于難度較小或學生具備較強的案例學習能力時，這一環節可以省略。

【學生討論案例2】企業的現金應由專職的出納員保管?，F金的收支應由出納員根據收付款憑證辦理，業務辦理完畢后由出納員在有關的憑證上簽字蓋章。這是現金收支業務的正常賬務處理程序。記賬憑證先蓋章，會計人員鉆空子，這個正常的賬務處理程序就被打亂了。《基礎會計》第三版第12頁中記載：會計機構的設置應按“內部牽制”的原則做好會計機構的內部分工。企業的出納人員除了登記現金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會計賬簿的記賬工作；銀行存款余額調節表的核對工作不能由經手銀行存款的出納人員擔任；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。

3.班級案例討論。這一環節是集中集體智慧的階段。學生如果經過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以質疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學生還可以就案例材料對教師提出問題，教師進行解析。在這一過程中要求學生積極參與案例討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解。教師在這一環節中則應通過各種辦法促進學生進行思考，闡發自己的觀點，同時提供各種理論、資料，有效地引導課堂討論的方向。在這一環節中，教師要當好“導演”的角色，組織發動好課堂討論，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。

【學生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無誤。小甄還應該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬能的，如小李未入賬的業務，屬于漏記，以及小張才發現的把兩個賬戶的金額同時記多了或記少了，都不會影響試算表的借貸平衡。《基礎會計》第三版第51頁中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯誤，但不能發現記賬過程中的所有錯誤，如用錯賬戶、記錯方向、錯記金額，并不一定影響借貸平衡。總之漏記或重記某項經濟業務、借貸方向彼此顛倒、記錯賬戶（串戶）、借方或貸方發生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會影響試算表的平衡。

4.評價階段。這一環節中，教師對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生的學習、參與討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，引導學生對案例及問題在課后進一步思考。學生則可以記錄通過案例學習的主要觀點和思想，檢查前面個人分析的優劣，為進一步改進學習做準備。

（二）案例教學對教師的要求

教師應由傳遞知識的“搬運工”向教學過程的促進者與指導者轉變。案例教學中，指導者角色要求教師必須從宏觀上把握學生的現有水平、學習能力，進行有針對性的指導。具體要求有：第一，教師應根據案例教學過程的需要確定指導的范圍與程度；第二，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；第三，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；第四，為學生提供各種便利，為學生的學習服務；第五，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

教師應由管理者向合作者轉變。教師要實現觀念上的轉變，由居高臨下的權威轉向平等的合作者；教師要平等地參與學生的學習活動；教師要把自己當作學生，把學生當作老師，允許學生提問與質疑；教師在參與學習的過程中，進行自我反思與總結，并且勇于承認自己的過失和不足。

借助信息技術環境下的中職會計案例教學，在教學過程中自然地結合使用了多媒體、因特網等信息技術，它們是案例教學的促進器而非負擔，在教學過程中它們是學生學習活動的認知工具，而且為學生的學習提供了無盡的資源，它們的作用在于使學習任務更清晰，使學生的學習行為和意義建構更易于發生。教學過程不應因信息技術的引入而中斷或轉移。

在經過了一年多的教學實踐后，我看到了學生發生的變化，他們的會計知識結構較以前有了明顯的改善，在參與教學活動時也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學思維方式，能合理地運用學過的會計理論知識來解決一些實際問題，而不是僅僅的想當然。

[參考文獻]

1.趙合喜《基于現代信息技術環境下的會計教學模式研究》[J]（《遼寧高職學報》2003.2）

2.張 莉《案例教學法在會計課教學中的探討》[J]（《現代商貿工業》2008.11）

第2篇：教學案例解析范文

1． 出示兩個圖形. 提問：這兩個圖形面積相等嗎？你是怎樣想的？在小組里交流.

學生交流思考方法，教師指出可以應用轉化的方法比較兩個圖形的大小. 揭示課題.

2． （1）出示畫在方格紙上的平行四邊形，學生操作，把平行四邊形轉化成長方形.

（2）交流操作情況，介紹轉化方法.

（3）討論：為什么沿著高剪開？

3． （1）提問：是不是任意一個平行四邊形都能轉化成長方形？平行四邊形轉化成長方形后，它的面積大小有沒有變？與原來的平行四邊形有什么聯系？

（2）操作：從教科書的附頁上選一個平行四邊形剪下來，先把它轉化成長方形求出面積，再填寫下表.

（3）小組討論：

① 轉化成的長方形與平行四邊形面積相等嗎？

② 長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？

③ 根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？

（4）反饋、交流，抽象出面積公式.

分析——多想幾個為什么

這是我們非常熟悉的教學過程，許多老師都是這樣教的，在多次聽課過程中，筆者也發現不同的課堂中與此相似的過程，我們已經見怪不怪了. 平行四邊形面積計算的推導，就是把平行四邊形轉化成長方形，其方法是平移、割補，其間滲透的是轉化的思想. 在課堂上，教師組織學生通過操作、交流、討論，探索出平行四邊形的面積公式. 但不知我們老師有沒有思考過這樣一個細節問題：完型表格的直接呈現，已經向學生暗示了平行四邊形的面積與它的底和高“有關系”，平行四邊形轉化成長方形，平行四邊形的底、高與長方形的長、寬“有關系”. 為什么探討平行四邊形的面積計算只考慮它與底和高的關系，而不是其他因素呢？為什么要把平行四邊形轉化成長方形呢？

對策——體會由來真理解

筆者認為首先讓學生明白平行四邊形的面積是由什么決定的，這是研究平行四邊形面積計算方法的關鍵. 教學時，可先讓學生猜想平行四邊形是由什么決定的，教師再輔以演示來驗證學生的猜想. 第一步，演示平行四邊形的一組對邊逐漸同步延長，夾角及另一組對邊的長度不變，感知平行四邊形的面積與邊的長度有關；第二步，各邊長度均不變，一組對角由小到大變化，讓學生感受到平行四邊形的面積與夾角大小有關，而邊一定時，夾角的大小決定了平行四邊形的高，從而得出平行四邊形的面積是由底和高決定的. 學生體會到平行四邊形的底和高決定它面積的大小，就會急于知道它們之間的關系，可先讓學生猜想，再驗證. 怎樣驗證呢？當學生想到把平行四邊形轉化成長方形計算面積時，教師可通過引導性提問讓學生領悟長方形的面積計算我們已經學過，這里是“化新為舊”. 再通過操作探索平行四邊形的面積，探索的思維指向性明確了，表格的揭示也就瓜熟蒂落了. 這樣學生能真實體會“平行四邊形面積等于底乘高”的由來，真正理解面積大小與底、高之間的聯系.

反思——注重細節保有效

第3篇：教學案例解析范文

一、教學目標的確定

體驗制備細胞膜的方法，需要掌握臨時裝片的制作和顯微鏡的熟練操作，因此本節的知識和技能目標確定為“體驗制備細胞膜的方法”，進而了解“細胞膜的組成成分與功能”。通過參與問題的探討和對實驗結果的分析，來認同細胞膜作為細胞生命系統邊界的作用及其重要意義，體會生命的精致與完美。

二、教學重點難點

細胞膜組成成分與其功能的相適應特點是理解細胞膜作為系統的邊界的基礎，因此本節的教學重點確定為：（1）細胞膜的成分與功能；（2）體會細胞膜 作為細胞生命系統邊界的重要意義。為后面把細胞作為一個活系統來研究做了一個起點示范，是一個重要卻相對難理解的知識點。要讓學生從實驗中體會科學探究的思路和方法，培養進行生物學研究的能力，需要考慮學生在實驗中可能遇到的困難，因此教學難點為：（1）用哺乳動物的紅細胞制備細胞膜的方法；（2）細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。

三、教學方法與手段

通過教師引導、學案輔助、資料分析與多媒體運用，幫助學生體驗實驗過程，讓學生感知細胞膜的存在， 將細胞的物質組成與功能有機地聯系起來， 使學生對細胞形成系統的認識，也為“生物膜的流動鑲嵌模型”的學習奠定基礎。在多媒體實驗室進行教學，既可以開展實驗，也可以利用多媒體進行輔助教學。

四、課前準備

多媒體課件，學案。

五、教學過程

見下面列表。

六、教學反思

本節課的教學內容是在學習使用高倍鏡觀察幾種細胞和組成細胞的分子的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習第4章 作好鋪墊，因此本節課在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

按照《課程標準》的要求，結合教材內容和學生的實際情況，基本上能夠按照《課程標準》的要求進行教學，收到了較好的教學效果，學生能主動參與到教學過程中來，課堂氣氛比較活躍。教學目標嚴格按照新課程“三位一體”的目標體系來設計，充分體現了學生學習方式的轉變，符合學生學習的特點。在教學過程中很好地貫徹了教學目標， 體現了學生的主體地位。

不足之處是由于安排了學生實驗，課堂教學時間顯得倉促。

板書設計：

細胞膜——系統的邊界

一、細胞膜的制備

1.選材：哺乳動物成熟的紅細胞

2.原理：紅細胞吸水漲破

二、細胞膜的成分

三、細胞膜的功能

1.將細胞與外界環境分隔開

2.控制物質進出細胞

3.進行細胞間的信息交流

四、細胞壁

第4篇：教學案例解析范文

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生積極有效地參與教學過程是課程實施的核心。最近觀摩了一位教師“托盤天平使用”一節課的教學過程，進一步感受到了教師課程觀念的轉變。在這節課中，教師較好引導學生，積極主動參與教學活動、主動探索、主動發現。學生在學習知識，掌握技能的過程中，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時情感態度和價值觀也得到了提升。

1教學實錄

（上課地點：化學實驗室。組織教學從略）

師：同學們，要想知道自己的體重，你該怎樣做？

生：稱一下。

師：用什么稱？你知道稱量物體重量的工具有哪些？

生：磅秤、電子秤、桿秤、臺秤......

師：這些稱量工具你都會用嗎？請一位同學交流一下你用磅秤稱體重的方法。

生： (說明用磅秤稱量的過程，其他同學補充）

師： (教師對學生的生活經驗給于肯定，同時引出本節課的學習任務）在化學實驗中常常需要稱取幾克或更少質量的藥品，這些工具顯然不能用。今天我們就來學習一種化學實驗中常用的稱量儀器――托盤天平（板書）

（展示托盤天平）我們首先來認識一下托盤天平的構造，并試著猜測一下各部分名稱及其作用。

（學生兩人一組，認真觀察托盤天平，對于各部分的名稱和作用進行熱烈的討論。教師巡回參與學生的討論。約3分鐘后，多生進行交流，教師根據學生的回答一一說明各部分的名稱及其作用）

師：我們認識了托盤天平的構造，那么你知道其稱量原理是什么嗎？同學們可以回憶一下，你以前是否看見過類似的裝置。

生：它跟我們以前玩過的蹺蹺板相似，當天平平衡時，兩盤的重量相等。這樣可以根據一盤中砝碼的質量，知道另一盤中稱量物的質量。

師：很好!這位同學很形象地說明了托盤天平的稱量原理。下面我們就試著稱量一下你使用的筆的質量。稱量之前請同學們注意兩點：一是提供給大家的砝碼最小為5g，所以大于5g的用砝碼，小于5g用游碼；二是為了保護儀器，砝碼和游碼要用鑷子取用或移動，不能用手直接取用和移動。

（學生兩人一組進行稱量，教師巡回指導）

師：（當各組完成稱量后）請相鄰的兩個組交換剛才稱量過的筆，再次稱量，驗證一下各自的稱量結果是否一致，如果不一致試著找出原因。

（相鄰的兩組學生交換筆再次稱量，稱量結果不一致的組討論出現不同結果的原因）

師：剛才同學們都積極動手進行了稱量，但是通過驗證發現許多組的稱量結果不一致，這是什么原因呢？下面請出現這種情況的幾個組交流一下各自的稱量過程，我們一起給他們診斷一下出錯的原因。

生1：我們兩個組的稱量結果不一致，但相差不大，分別是3.7g和3.8g。可能的原因是，我們組開始稱量時，沒有注意原來天平是否平衡，我們最后一致認為稱量前天平應保持平衡。

師：剛才這位同學分析的非常正確。那么，稱量前應如何使天平保持平衡呢？請相鄰的一組同學交流一下。

生2：先將游碼撥到0點，然后調節平衡螺母使天平平衡。

師：很好?。ò鍟?撥0 調平）還有那個組稱量結果不一致，也請你交流一下。

生3：我們兩個組的稱量結果相差很大，一個是12.6g，一個是17.4g。可能原因是我們這兩組稱量物和砝碼放置的位置不同，一組是左物右碼，一組是左碼右物。通過實驗我們發現正確的應是左物右碼，因為游碼的質量是加在右盤上的。

師：這兩組的同學善于發現問題，并通過實驗去解決問題的精神很值得我們大家學習，并且他們分析得非常正確，這是我們使用托盤天平首先應注意的一點。（板書：左物右碼）。稱量過程還有沒有其他問題？

生： (小聲相互討論， 都沒有什么表示）

師： （觀察學生多數沒有表示）剛才同學們通過稱量的操作和討論，基本上掌握了托盤天平的使用方法。下面我們就來進行一下藥品的稱量操作：稱取7.2g食鹽。

生： （躍躍欲試準備動手稱量）

師：稱量之前請同學們考慮，應如何進行稱量？請同學們將你的想法相互交流一下。

生： （分組討論，相互交流）師：那位同學把你的想法與大家分享一下？

生1：先調平衡，然后在右盤中放一個5g的砝碼，將游碼撥到2.2g位置，然后慢慢向左盤中加入食鹽直至平衡。

生2：我認為不能將食鹽直接放在托盤中，應墊上紙片。

師：剛才第一位同學交流的步驟很清楚，第二位同學補充的一點也非常有必要，如果將藥品直接放在盤上，一方面會損壞托盤，另一方面還可能在藥品中混入其他雜質。所以稱量藥品時，如果是干燥無腐蝕性的藥品可墊上紙片稱量，若是有腐蝕性的藥品應放在燒杯或表面皿（展示燒杯和表面皿）中進行稱量。我們要稱取的食鹽可先在兩個托盤中放上兩個大小相等的紙片，再進行稱量。再請同學們思考一個問題：是先調平衡還是先放紙片？

生： （思考片刻后）應先放紙片后調平衡。

師：現在我們可以進行稱量了。

（學生分組進行稱量操作，教師巡回指導，及時糾正學生錯誤操作）

師：大多數組的同學已完成了稱量，你在稱量過程中還發現什么問題？

生1：開始沒有什么問題，當天平接衡時，很難控制加入的量，一不小心就加多了。

師：我們許多同學都遇到了同樣的問題，當天平接衡時可以這樣操作（教師演示：左手持藥匙，右手輕輕拍打左手的手腕，使少量藥品振落于托盤中）會了嗎？請同學們自己試一試。

生： （進行練習）

師：還有什么問題？

生2：老師，如果不小心將藥品加多了怎么處理？

師：這位同學提出了一個很好的問題。剛才實驗過程中我發現有個別組的同學將多的藥品取出倒回了試劑瓶中，這樣的操作可能會使藥品中混入雜質。正確的操作應是將多余的取出放入指定的容器中以備他用。

（此時離下課還有3分鐘，教師觀察學生沒有其他問題了）本節課我們學習了托盤天平的使用，請同學們回顧一下，使用托盤天平應注意哪些問題？

（學生進行交流，教師根據學生的交流進行總結。一節課在輕松愉快的氣氛中結束了）

2課例分析

本節課是魯教版五四制義務教育課程標準實驗教科書化學八年級全一冊，第一單元第三節“走進化學實驗室”中“練習實驗基本功”的一節課。本節課通過一系列學生活動，較好地達成了教學目標。綜觀教學過程有如下幾個方面的特點：

2.1從已有的生活經驗出發，使學生主動去建構知識

本節課的教學，教師非常注意從學生已有的生活經驗出發，把握學生的知識生長點，引導學生從舊知識建構新知識。在課的引入部分，教師引導學生回憶日常生活中稱體重的經歷，通過生活中常用的一些稱重的器具：磅秤、臺秤、桿秤等，引出化學實驗中常用的稱量儀器――托盤天平；接下來，在學生還沒有學習杠桿原理的情況下，教師引導學生從生活中找到了知識的“原型”――蹺蹺板，幫助學生很好地理解了托盤天平的稱量原理；在進行托盤天平的使用方法的教學過程中，教師不是將方法原原本本地告訴學生，而是讓學生回顧磅秤的使用方法，引導學生自己去探究托盤天平的使用方法。這樣，把學生的個人知識、直接經驗作為重要的課程資源，使學生的化學學習變得更容易。

2.2精心設計了學的活動，讓學生體驗探求新知的過程

本節課，教師較好地實踐了活動教學論。整節課安排了兩次學生的探究活動，一次是探究托盤天平的使用方法，教師把稱量筆的質量作為活動的載體，放手讓學生去探究。此次活動分為了三個環節，環節一是讓學生分組進行稱量，環節二是相鄰小組交換稱量相互診斷發現問題并通過討論解決問題，環節三是通過交流總結出托盤天平使用的方法及注意的問題；另一次是稱量7.2g食鹽，這次活動從方案的設計及對方案的評價到實驗的操作過程都交給了學生，讓學生在實際操作中去感覺、去驗證、去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識。這節課教師真正把學生作為了學習的主體，教師創設了問題情景，學生積極有效地參與到學的活動中，體驗了知識獲得的整個過程，把要學的知識自己去發現或“創造”出來。

第5篇：教學案例解析范文

關鍵詞： 現金支付 銀行卡支付 支付寶支付 微信支付 打折

在人們的現實生活中，金錢是必不可少的。但在消費過程中，大量使用現金則給人們帶來了不便。為了解決這樣的問題，人們發明了銀行卡、信用卡等，隨著科學技術的發展，今天人們又發明了支付寶、微信等支付手段，這使得我們的購物支付更快捷便利。為了減少人們用現金支付的比重，某些商家采取了一些優惠手段，鼓勵人們用非現金的方式進行支付。同時，為了大力推廣某種支付手段，其打折優惠的力度也會相當大。那么，在這些優惠手段中，哪一種更優惠呢？哪一種更省呢？這就成為我們消費者要考慮的問題了。而這個問題恰恰就是數學學科在現實生活中的應用。結合這些生活問題學習數學，孩子們的積極性就會大大提高。

生活案例舉例：某商場舉行促銷活動，針對不同的支付手段給予不同的優惠。一共有四種支付方式：（1）現金支付，10元可積1分，1分可抵1元現金，可當場抵扣。（2）銀行卡進行支付，則可雙倍積分，即10元可積2分，1分可抵1元現金，亦可當場抵扣。（3）支付寶支付，可按七五折結賬。（4）微信支付，則可隨機減免，最低優惠10%，最高優惠50%。透過這樣的活動，我們可以看出，商場促銷的力度還是蠻大的。但是不同的支付手段，對于消費者來說，優惠是不同的。這就有必要運用我們所學的知識對此進行比較，以便選擇合適的支付方式，享受到最多的優惠。

第一步，我們讓同學們對現金支付進行了解。在現金支付的過程中，10元可積一分，一分可抵1元現金，可當場抵扣。這個是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢。但這10元錢可以積1分，而這1分又可以抵1元現金使用，可以當場抵扣，也即是我們付款10元，商場還需返還我們1元，也就是意味著我們只需付出9元即可。10元的商品，付9元就可以了，在數學中就是打了九折。

第二步，我們讓同學們對銀行卡支付進行了解。在銀行卡支付的過程中，則可雙倍積分，即10元可積二分，一分可抵1元現金，亦可當場抵扣。這個是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢。但這10元錢可以雙倍積分，也就是可以積2分，1分可抵1元現金，2分可抵2元現金，并可當場抵扣。也即是我們付款10元，商場還需返還我們2元，也就是意味著我們只需付出8元即可。10元的商品，我們付出8元就可以了，在數學中就是打了八折。

第三步，我們讓同學們對支付寶支付進行了解。在支付寶支付過程中，可按七五折結賬。這是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，我們可以按10元的七五折來結賬，那么這10元的七五折是多少呢？用10元乘以0.75就行了，或者用10元乘以75%就行了。最后的結果是只需7.5元就可以了。那么，這里的折扣是什么意思呢？就是將原來的價格平均分成十份，打幾折就是取其中的幾份。打九折就是原來價格的十分之九，打八折就是原來價格的十分之八，打七五折就是原來價格的十分之七點五。

第6篇：教學案例解析范文

關鍵詞：高中數學；課堂教學；習題課

在當前的高考體制下，高中數學學科在高考中的地位不言而喻，高考數學成績的高低是一線教師與學生都十分關注的焦點之一，學生解題能力提升是數學教師課堂教學的重要目標；眾所周知，高中數學解題教學是數學課程教學的重要組成部分，課堂教學效率的高低直接影響學生解題能力提升的速度；學生解題思維、解題方法的發展和形成過程是我們高中數學教師應該關注與思考的問題. 筆者從事高中數學教育教學多年來，一直致力于學生數學解題思維能力的探究，在本文中以一節典型的數學習題課堂教學為研究載體，重點闡述如何引導學生去學會高效解決數學題，旨在拋磚引玉，希望能夠起到一定的示范效應，給讀者帶來一定的幫助.

[?] 一節高中數學課堂教學過程中細節的反芻

高中數學課堂是數學教師“傳道授業”的主陣地，課堂效率是能力提升的關鍵點，筆者一直比較重視課堂過程教學的設計與研究，在此，呈現自身經歷的一次數學習題課案例，具體如下：

案例：已知a>0，b>0且a+b=c，試求證：（Ⅰ）當t>1時，滿足at+bt

（Ⅱ）當tct.

1. 巧借類比聯想手段，促成數學問題合理轉化與遷移

筆者在習題課堂教學中展現上述案例，讓學生根據自身所學數學知識與數學規律進行獨立思考完成解答，通過視頻展示臺展示“生甲”的解析過程：

根據a+b=c可得c2=（a+b）2=a2+b2+2ab，則ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q為中間項）. 由于a>0，b>0且a+b=c，則Q>0，則at+bt

教師：學生甲解答此題的想法很不錯！根據已經熟悉的二次展開式類比拓展到t次展開式，這種數學知識與規律的合理遷移，有效實現了疑難、陌生數學問題向熟悉、常見問題的轉化?。ú糠贮c頭贊同筆者的觀點.）

2. 引導學生揭示問題，針對問題進行有效反思

教師：生甲對第一問進行處理，那么題目中第二問如何解決呢？

學生乙：會不會題目中的第二問本身有問題啊？按照數學邏輯推理結論還應該是at+bt

學生丙：出現問題了啊！題設中t>1這個條件在生甲證明的過程中好像沒有涉及，難道這個條件是多余的嗎？（班級氣氛突然被點燃了，學生之間的討論聲音變大了，討論比較熱烈……）

學生?。何覀€人覺得應該存在這樣的規律：t>1時，ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q>0）；當t

教師：生丁根據自己的經驗進行大膽的猜測是可行的，但是你能運用數學知識證明自己假想的結論嗎？

學生?。何覀€人不能運用數學知識進行完整證明，但是我運用特殊值代入的方式發現了一點規律：令t=3，a=，b=，c=1，則

+Q（Q

教師：學生丁的說法十分好！他的思想體現了數學歸納演繹的過程，通過具體的數值代入方式進行列舉特殊情形能夠感受規律的存在，但是從數學歸納法角度進行完整證明確實是比較困難的，這與“數學是一門嚴謹的科學”形成矛盾，既然學生丁的思路難以用嚴謹的數學方法進行證明，那么本題究竟如何進行有效證明呢？我們大家都來認真思考一下. （班級沉靜下來，學生在默默地思考之中……）

教師：大家可以來思考一下生甲的證明方法是從何而來的呢？

學生戊：我覺得是因為對t次不太熟悉，進而想到這種推理.

3. 借助已學數學知識與規律，嘗試問題的轉換與遷移

教師：同學們可以回憶我們所學的數學知識中何處接觸到t次？

學生：高一數學的指數函數

教師：同學們回答得很好！由于指數函數的定義域是實數，則指數可以是任何實數，因此可以表示成t次. 在高一所學的指數函數中你掌握了哪些知識？

學生巳：理解指數函數圖象特點，靈活運用指數函數性質比較大小以及解指數不等式……

學生庚：本題我個人有一種想法不知道是否可行？題中第一問可以轉化為自變量t和1函數值大小的比較問題，則由at+bt

教師：哦！（假裝恍然大悟）這里原來存在一個隱形的函數，有人能繼續完成后面的證明內容嗎？

4. 根據數學規律進行合理化推理分析，完整演繹思維過程

學生辛：令函數f（t）==

教師：學生辛的回答非常到位，下面請所有同學將證明的具體過程寫下來……（教師在座位行間進行巡視，對有疑問的學生進行個別的指導，利用實物投影儀展示完成比較規范的學生的證明過程.）

5. 以證明推理的結論為平臺，在反思中進行合理引申與拓展

教師：本題中的證明結論是否可以進行合理引申與推廣？（拋出問題，讓學生盡情發揮.）

學生壬：若存在a0，c>0，a+b+c=d，試求證：（1）當t>1時，at+bt+ct

學生癸：若a1>0，a2>0，…，an>0，a1+a2+…+an-1=an. 試求證：（1）當t>1時，a+a+…aa.

教師：同學們表現得很好！對于常見的典型案例進行深入反思，通過對題設條件的變化、問題維度的拓展等方面進行合理的引申、推廣與拓展，形成有效的數學探究活動過程，有助于我們數學創新思維能力的快速提升.

[?] 完成一節數學習題課教學后的幾點思考

在高中數學中，習題課的教學相對于新授課的教學其實更難駕馭，如何實現高效的習題課教學？筆者提出以下幾點自身的想法與思考：

1. 激發學生主動探究數學知識與規律的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”. 的確如此，傳統課堂教學中采取的“滿堂灌”方式進行教學，教師講得天花亂墜，學生卻是昏昏欲睡，這種低效率的課堂教學模式是與新課改背道而馳的，新課改理念下注重的是學生學的效率. 在高中數學課堂教學中，數學教師可以創設“獨具匠心”的問題情境，引導學生對“原始深山”的探究欲望和動機，讓學生在自主思考、合作討論與交流中探尋到解決問題的有效方案，學生在主動學習、主動理解和親身體驗中展現自我，享受成功帶來的喜悅.

2. 注重數學學習方法引導，培養學生勤于反思的習慣與意識

高中數學教師合理化的啟迪和有效引導能夠促進學生數學知識與能力的自主發展和自我構建；在實際的數學教學過程中，借助于學生的討論、思考、交流的方式，探尋分析問題和解決問題的方法，遵循由特殊到一般，由具體到抽象，重實質、輕形式的科學探究方法的原則. 在問題成功解決之后，鼓勵與引導學生對成果進行針對性反思，這種方式帶來的好處遠遠超出問題結果本身，具體反思內容體現在：“反思結論進一步深化與延伸，題設條件的分析與深入探究、類似數學問題的類比與聯想、解題方式與途徑的猜想與初探……”，進而培養學生在數學學習中主動反思的習慣.

3. 最大限度地凸顯習題教學中學生的思維過程，促進學生數學知識的構建與能力的提升

第7篇：教學案例解析范文

關鍵詞：針灸學；CBL教學；LBL教學

傳統的醫學教學模式是基于課堂學習（lecture-basedlearning，LBL），以授課為基礎，系統、全面地講解專業基本理論，有利于發揮教師的主導地位，保證傳授知識的系統性和連貫性。但不利于發揮學生的主觀能動性，忽視了對學生自主學習能力和創新能力的培養。長期以來，針灸教學基本上是采用教師講授為主體的教學模式，重理論輕實踐，對臨床實踐中的辨證選穴、動手能力、分析問題、解決問題的能力提高不大，多笛生學習后取穴不準、不會下針。如何改革傳統的《針灸學》教學方法，使學生在臨床工作中能靈活運用知識、理論聯系實際、解決疑難問題、提高臨床療效，才是針灸學教學要達到的真正目的。

《針灸學》是中醫教學中實踐性很強的主干課程之一，也是國家中醫執業醫師考試課程之一，現行《針灸學》教材包含上、中、下三篇，分經絡腧穴、刺法灸法、針灸應用三大塊，其中，經絡腧穴理論是基礎，刺法灸法是手段，針灸應用是目的。本課程具有知識點多、與臨床聯系緊密、實踐操作性強等特點，單純采用LBL教學方法已不能滿足教學需求，筆者在理論課的課堂教學上，也嘗試了多種教學方法，其中案例教學法（case based learning， CBL）值得進一步總結和應用。

1 LBL 結合CBL 教學模式探討

以案例為基礎的學習是以臨床典型案例為切入點，分析討論知識、學習技能、培養初步的臨床思維能力的教學模式，由以問題為基礎的學習（problem - based learning，PBL）發展而來，是以臨床案例為基礎的PBL 教學[1]。CBL 教學的核心是以教師為主導，學生為主體，以問題為基礎，案例為先導的小組討論式教學[2]。1870年美國哈佛大學法學院率先使用案例教學[3]，CBL真正被引入到我國的醫學教育中則是在上世紀80年代，被應用于中醫針灸學教學中相對較晚，直至2001 年相關文獻報道才逐漸增多[4]。

CBL以精選的典型案例為切入點，教師引導學生主動參與，學生圍繞病例查找資料，思考問題，解決問題，變“被動學習”為“主動學習”，激發了學生的學習熱情，調動了學生的主觀能動性，強調了對自主學習能力的培養。在學生尋找答案的過程中深化了對基礎理論知識的理解，加強了各學科間的聯系，擴大了學生的知識面，有利于學生將不同學科的信息綜合在一起，提高自身分析臨床實際問題和解決問題的能力。而且CBL教學法對老師的理論功底和教學能力也提出了更高的要求，為了應對在病例討論過程中學生可能提出的各種問題，很好地完成教學任務，教師也必需閱讀大量資料，充分備課。小組討論的方式也密切了師生間的聯系，提高了學生的語言表達能力。

CBL教學需要良好的自學環境以及優秀的師資力量做支撐，對于選定內容的講解是足夠廣泛和深入的，但缺乏傳統教學的系統性，對于沒有扎實的理論功底的學生而言，缺乏對新知識的自學能力、理解能力和探索能力，勢必會導致學習的盲目性，從而達不到理想的教學效果。而且針灸學的教學面臨的普遍問題是內容多學時少，學生多教師少。因此，根據針灸學的自身教學特點，筆者在教學中采用傳統LBL講授模式與CBL模式相結合方法進行嘗試。

在教學過程中CBL與LBL的互相穿插與滲透。在前期理論學習階段，由于針灸學知識點多，涵蓋面廣，可運用LBL 教學法結合圖片、視頻、音頻等多種多媒體手段系統講授針灸學基本理論知識，為學生打下扎實的理論基礎。根據不同教學內容中的重點、難點和疑點問題，在不同的教學時段，引入相應的典型教學案例，提出問題，組織學生進行跨學科、跨章節的深入探討和學習，培養學生分析、解決問題的能力。

教學中CBL模式的具體方法如下：①教師根據不同內容選擇典型的教學案例，并提出相應的問題；②學生被分為4～6人一組，選出一名組長，組長由小組成員輪流擔任；③由組長分工，查閱教材、文獻、網絡資料，針對案例做出答案和總結，制作PPT幻燈片；④每次課由各組組長做主題發言，報告各自的分析討論結果，其他同學、指導教師共同參加討論；⑤教師結合學生討論的不同結果，對整個教學過程進行分析總結，分析學生在討論中出現的問題，總結解決案例的思路、方法。

2 需要注意的問題及展望

CBL教學模式能很好的彌補傳統教育的不足，相對于傳統的教授法來說，案例教學法強化了學生的主置，提倡學生發散思維，鼓勵學生積極思考，靈活運用知識，使理論與臨床密切結合，這種授課方式受到了學生的歡迎。在實踐過程中，我們也遇一些問題，需要在今后改進和完善。

2.1加強教師隊伍的建設 在CBL教學過程中，教師占據著主導地位，主導教師水平的高低會導致教學效果的差異。教師應加強自身業務水平，在熟悉教學目標與教學內容的基礎上，精心準備案例，在研討過程中，積極營造氣氛，適時進行必要的引導、點撥。針對學生的發言，肯定其中所包含的創意意識和思維方法，并提出自身的看法和補充意見。

2.2精心篩選教學案例 在針灸學教學中，教師應該結合教學大綱的要求，通過不同的途徑，或教師的臨床實踐或經典醫籍，精心篩選典型案例充實課堂教學。在選取案例的時候要遵循以下原則：①典型性；②精煉性；③難易適中；④生動性。

2.3合理分組 CBL 成功實施的基本條件是分組合理。分組時要充分考慮年齡、性別、成績等因素，確保小組成員間能夠團結協作。同時也要保證小組內每個人都有表達自己觀點的機會，創造主動學習、合作學習和開放式學習的氛圍。

2.4完善課程考核評價體系 為促進《針灸學》教學向科學化、現代化方向發展，體現考試的客觀性，真實反映教、學兩方面的情況，實現培養具有創新意識的“應用型”人才的目標，改變以往一考定終身，通過形成性評價和期末課程考試成績相結合的方式，更為全面地評價一名學生的學習成績。形成性評價包括課堂互動教學、劃經點穴課堂考核、CBL討論等多層次的考核模式，全方位了解和考核學生專業知識的掌握以及動手能力和綜合素質。

CBL教學法與LBL教學法相結合，充分發揮了教師在“教”中的主導作用和學生在“學”中的主體作用，教師不僅是傳授知識予學生，更要讓他們掌握解決問題的方法和手段。既能保證對專業基本理論知識的系統學習，又引進了CBL教學法中基于臨床疾病進行分析討論的特色，培養了學生的綜合素質。因此，這種教學模式不失為一種可行的教學模式，值得推廣。

參考文獻：

[1]Williams B.Case based learning a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education[J].Emergency Medicine Journal，2005，22（8）：577.

[2]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，et paring problem based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Academic Medicine，2007，82（1）：74.

第8篇：教學案例解析范文

關鍵詞：案例教學

1 明確教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。

1.1 明確教學目標的依據

1.1.1 課程標準。課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是明確教學目標的依據。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，它以中國化的為主題，以中國化為主線，以建設中國特色社會主義理論與實踐為重點，著眼于理論的應用，著眼于對實際問題的思考，著眼于新的實踐和新的發展，是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。從這個課程性質和標準出發，在授課過程中，學生對理論的認識過程可以有懷疑、有困惑、有動搖，但是教師的政治立場必須堅定，以理論和事實來引導同學更加堅定中國特色社會主義的理想信念。

1.1.2 教學內容。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。比如高等教育出版社2010年修訂版《概論》，在每章后都設計了思考題，已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學目標時，要緊扣這些思考題，分清教學重點和難點，努力用具體的教學目標來落實其要求。

1.1.3 學生實際。信息化時代的大學生，接受新思想、新思維、新信息能力快，加之自主意識能力不斷增強，對問題有各自獨特看法。但是，大學生看待現實出現的一些問題，往往較主觀，尤其對社會中看到的丑惡、不公等現象極度憤怒，對現實中出現的一些誘惑卻有極大興趣。如果我們不注意學生的這些特質，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。

1.2 教學目標的基本要素

一般認為，教學目標表述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。例如“在討論（條件）半個小時后，全體同學（主體）能夠表述（行為動詞）案例的發生背景和原因（表現程度）”。當然，并不是所有的教學目標都需要呈現這四個要素，有時可以省略行為主體或者行為條件，前提是不會引起誤解和歧義。[1]

有關認知及能力要求，可以借鑒布魯姆的分類表。

1.3 教學目標表述方法

教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述，既要注意學生外在的行為變化，又要重視其內在的能力和情感的變化。在案例教學過程中我們可以結合運用行為目標法、表現性目標法、內容過程與外顯行為相結合的目標法，一是說明通過教學后，學生能做什么；二是規定學生行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。

2 精心選編案例

案例是指人們對已經發生過的典型事件捕捉的記述。一個良好的思政課教學案例，有利于我們對相關問題進行深入的研究分析，從中尋找帶有規律性、普遍性的成份，幫助學生形成系統的思考方法和知識體系。

2.1 案例的特征

①內容具有真實性。案例描述的內容應是真實發生的事件，出于保密和其它原因，可以使用假名或代號，但情節必須真實，不能隨意杜撰。②結構具有完整性。有事件發生的背景、有來龍去脈、有發展過程、有人物情節，并包含有比較充分的數據和資料。③描述具有具體性。不僅要對事件發生過程進行詳細具體的描述，而且要對事件中涉及到的人的內心世界，如，動機、態度、思想、意圖，需要等進行描述。

2.2 案例的要素

案例是由一系列要素構成的，這些要素可以概括為兩方面：一是外在要素，二是內在要素。

①外在要素。外在要素是案例的格式要素，它是案例編排的格式與結構，一般由標題、正文和分析三個基本部分。②內在要素。案例的內在要素也即是內容要素，它是對案例內容的介紹、描述和評析。一般由5W加1H的要素構成，即Who、When、Where、What、Why和How，這些要素又可以具體概括為兩個方面：背景材料和案情材料。

2.3 案例編寫

①明確案例編寫目的。根據教學目的和內容來確定編寫目的，通盤考慮案例的用途是什么，完成什么教學任務。以《概論》第五章為例，核心問題就是怎樣全面準確把握社會主義的本質，為什么說發展才是硬道理。圍繞此問題，編寫教學案例時可以中國改革開放前和改革開放后的事實進行對比，目的就是通過隨后的學生討論來論述為什么要解放生產力、發展生產力。②做好案例選題，廣泛收集案例素材。通?？捎腥N方法收集素材。一是筆記摘錄法。二是上網搜集法。三是學生參與法。③精心思考創作。突出對事件中矛盾、對立的敘述，有一個從開始到結束的完整的情節故事發生的環境和條件，以便案例的使用者能更好地理解，從而既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。

3 創設問題情境

緊扣教學目標，通過提供學習材料、組織實踐等方式精心設計問題產生的情境，激發學生產生一種積極探究的愿望，進而集中注意、積極思維，不斷萌感和想象，自然地獲得知識、能力。

3.1 創設問題情境的原則

①考慮學生的最近發展區。問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。在學生的最近發展區創設問題情境，并提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”從而實現學生的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移。②問題情境要貼近學生的真實生活。90后大學生個性活躍，自主性強，因此案例教學課設計的問題就必須考慮學生的過去的生活經驗和未來的人生設計。這樣做不但有利于調動參與者的學習積極性，而且有利于學生將知識轉化為能力的飛躍。③問題情境要能引起學生開放性思考。案例教學提供問題情境，更多的是讓學生學會主動思考，徹底破除以知識為中心目標的束縛，倡導知識型、智能型、教育型目標的整合，讓學生在問題思考中發現真理，檢驗真理，得出結論，使教育過程成為真正體現以學生為主，師生共同參與的過程。[2]

3.2 創設問題情境的方法

①引入社會生活事件創設情景。如實施《概論》第五章案例教學時，就“科學技術是第一生產力”這個知識點，以春節回家為什么難和中國建設高鐵從而實現鐵路提速為例，就很好的實現了學生對“科技是第一生產力”這個論斷的感同身受。②引入時事熱點問題創設情境。如在講《概論》第五章案例教學過程。就共同富裕的話題，可將貧困大學生與富家子奢侈、西部貧困村和“中國首富村”華西村等進行對比，用強烈的反差以創設思考的情境。③借用文藝作品來創設情境。由于文藝作品有其生動性特點，以此作為創設情境的材料，往往能收創奇特的效果。如在第十章社會主義文化的案例教學時，可引入某年春節中央聯歡晚會小品節目《賣拐》作為提問材料。

4 開展案例討論

案例討論的方式是以學生積極發言為主，教師的適當點撥為輔；討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經過討論達成集體共識。

4.1 討論前準備

①小組分組。根據組間同質、組內異質的分組原則―組內異質為小組成員內部互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。討論小組構成注意層次搭配、性別協調、性格互補和角色分配。②給學生思考時間。課前將案例分發給同學，給學生預留獨立思考的時間，讓學生準備發言，必要時可以要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣討論的時候才不會啞口無言，表達的思想更有層次感。

4.2 討論中的方式

①教師――學生模式。教師通過一系列的提問，對學生的觀點與建議進行審查，也可以對學生的觀點進行質疑，激發學生主動思考并加以反駁，使得討論能夠深入進行。②學生――學生模式。學生根據自己對案例的理解與推理或考慮到別人所沒有見到的情況，對某位學生的觀點提出異議或質疑，而被質疑者或他人用另外一些不同的見解與分析去反駁或辯護。

4.3 案例討論的步驟

①觀點交流。小組內各人對這個問題有什么看法，分別說出來。唐代詩人杜牧有句名言：“學非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f學習不能停留在表面上，而要尋根問底。②觀點改進。學生聽取小組成員觀點后，或認同、或補充或爭辯，能夠在眾人觀點的基礎上進一步思考和反思，形成新的觀點。③觀點總結。小組內部達成比較一致的看法，總結小組觀點并應教師的要求向全班學生表述本組觀點。

5 總結討論意見

案例總結討論是思政課教學的理論升華，它通過從案例討論中引申出一定的結論，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。

5.1 教師點評

教師對學生討論過程進行評價，以正面激勵為主，對在討論中積極參與的學生要給予表揚，對學生表現出的探索精神和能力要給予贊賞，也要指出其不足之處。同時，教師點評還要結合教學內容和教學案例，將學生的思維從案例內容所表現的典型情境問題拉回普遍的社會生活實際中，由特殊走向一般，揭示出案例所包含的相關原理、方法論內容，充分凸顯思政課教學的三維目標體系。

5.2 教學考核

教學考核包括平時表現和成果測評兩個子系統。平時表現可以由教師和學生共同完成評定，教師通過考勤對學生的出勤率給予評定，學生則在小組討論中對其他組員的討論表現進行評定，也可以自評。

參考文獻：

[1]羅廣榮.案例教學在思想政治課中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2011：6-20.

[2]徐建會.思想政治課案例教學法應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2008：5-15.

[3]涂曼妮.課堂有效性案例教學研究[J].價值工程，2013（14）.

第9篇：教學案例解析范文

1　教學過程

1.1　導入新課

教師播放幻燈片：過去的10年里發生了兩件與我們生活息息相關的大事――2003年的“非典”和2009年的“甲流”。請問，“非典”和“甲流”都是由什么引起的?由于學生曾經經歷過這兩件大事，都能回答：病毒。

教師繼續引入：我們在第一單元第一章第一節內容學習時知道“除病毒外，生物都是由細胞構成的”，在本單元前面內容的學習中知曉“細胞是構成除病毒外生物體的基本結構和功能單位”。那病毒的結構是怎樣的?病毒怎樣生活?它與我們的關系如何?

1.2　病毒知識

沒有細胞結構的微小生物――病毒。

1.2.1　知道病毒病

地球上的人類，其他動物和植物遭受病毒病的折磨已有許多世紀。教師播放多媒體課件上相關的病毒病的資料照片，并講解。

1.2.2　學習病毒發現史

這部分內容以教師講解為主。

當這些疾病出現時，人們不知道發生的原因，愚昧地認為是天譴。隨著時代的發展，科學的進步，科學家們有強烈的使命感和責任感要去解開其中的奧秘。

Adolf Mayer被煙草的一種病態吸引住了，其癥狀是感染葉子上出現深、淺相間的綠色區域，故麥爾在1886年稱為煙草花葉病。通過對葉子和土壤的分析麥爾指出不能把此病歸于無機物平衡失調。這可能是一個細菌病。

1892年從事煙草病工作的年青的俄國科學家伊萬諾夫斯基發現感受花葉病的葉汁，即使經過Chamberland氏燭形濾器的過濾也仍具有傳染的性質。這項觀察提示了存在一種比以前所知的任何一種都小的病原，他認為該病是由產生毒素的細菌引起的。

1898年，荷蘭科學家貝杰林克Beijerinck重復了伊萬諾夫的實驗，他從患花葉病的煙草葉中擠出汁液，并使之通過Chamberland氏濾器。表明濾液仍有侵染性。貝杰林克相信他的濾器阻擋住了細菌。將汁液置于瓊脂凝膠塊的表面時，發現侵染性物質在凝膠中以適當的速度擴散，而細菌仍滯留于瓊脂的表面。因此認為這種侵染性物質要比通常的細菌小。貝杰林克用“病毒(Virus)”來命名這種史無前例的小病原體。不難看出真正發現病毒存在的是貝杰林克。

伊萬諾夫斯基和貝杰林克通過他們創造性工作發現了煙草花葉病毒，從而開創了病毒學獨立發展的歷程。

自病毒發現直到上個世紀30年代初，病毒學研究主要集中在：分離和鑒定引起各種病毒性疾病的病毒；病毒對疾體所引起的特異性病理效應；病毒的傳播方式和感染宿主范圍；各種理化因子對病毒感染的影響等方面。

1935年，美國生化學家斯坦利(stanley)磨了上噸重的感染花葉病的煙葉，得到了一小匙在顯微鏡下看來是針狀結晶的東西，把結晶物放在少量水中，水就出現乳光了，用手指沾一點這溶液，在健康煙葉上磨擦幾下，一星期以后這棵煙草也得了同樣類型的花葉病?？梢娞峒兊臇|西的確是有侵染性的煙草花葉病毒。今天在美國加州大學的原來斯坦利實驗室里，仍然保留著一個標注著“Tob.Mos.”字樣的瓶子，其中就盛著當年第一次提純的煙草花葉病毒(簡稱TMV)。Stanley的研究論文1953年發表在Science雜志上，他在論文中寫道：“煙草花葉病毒是一種具有自我催化能力的蛋白質，它的增殖需要活體細胞的存在”。1936年Bawden和Pirie等在純化的TMV中發現了含磷和糖類的組分，它們以核糖核酸的形式存在。1939年，G.A.Kansche在電鏡下直接觀察到了TMV，指出TMV是一種直徑為1.5 nm，長為300 nm的長桿狀的顆粒。

教師引導提問：病毒的發現過程說明病毒具有什么特征?學生思考后回答：病毒很小，電子顯微鏡下才能看見。教師肯定學生的答案并補充：10億個病毒才一根頭發絲大小，病毒小用納米計量。

教師提問：回過頭來再看2003年“非典”和2009年“甲流”，從疫情暴發到疫情控制，只有短短的幾個月。你從中得到什么啟示?在老師的引導下學生思考并回答：這和科技的進步，社會的發展是分不開的。

1.2.3　病毒的形態和結構

在電子顯微鏡的幫助下，科學家解開了病毒的神秘面紗，了解了病毒的形態和結構。教師接著介紹病毒的三種基本形態以及相應的具體病毒，病毒的結構。科學家繪制的病毒的模式圖經大家觀察后發現什么共同點?學生一眼能看見外面的部分是藍色里面用的是黃色。教師肯定學生的發現，接著回顧：1953年美國生化學家斯坦利發現煙草花葉病病毒的蛋白質組分，1936年Bawden和Pirie等發現了煙草花葉病病毒含磷和糖類的組分，它們以核糖核酸的形式存在，也就是說科學家發現煙草花葉病病毒的組分是兩大類：蛋白質和核糖核酸，即在“細胞的生活”一章的學習知道核糖核酸是遺傳物質，請同學猜測模式圖里的藍色和黃色繪圖分別代表了什么?學生很自然的想到是蛋白質和遺傳物質，但關于具體的分別代表什么組分有爭議。教師告知：科學家通過這種方式傳達了一個病毒的信息，那就是：藍色繪制的是病毒的“蛋白質外殼”以及黃色繪制的“內部的遺傳物質”。強調病毒的遺傳物質不能說DNA，因為有的病毒的遺傳物質是DNA，有的病毒的遺傳物質是RNA。

1.2.4　病毒的生活、繁殖

教師提問：前面學習病毒的發現史時知道煙草花葉病毒是生活在煙葉里的，它為什么能讓煙葉患病呢?學生懷著好奇的心態看教師播放大腸桿菌噬菌體繁殖過程動畫，明確病毒是在細胞里繁殖。教師提問：事實上，煙草花葉病毒也是在煙葉細胞內靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用煙葉細胞內的物質繁殖，釋放新個體時破壞煙葉細胞，導致煙葉患病。試想：離開活的煙葉細胞，煙草花葉病毒會怎樣?學生很多都自然而然的認為會死亡，仍然有學生會說變結晶體，理由就是講解病毒發現史時提到的“一小匙在顯微鏡下看來是針狀結晶的東西”。教師進一步引發學生好奇心：病毒離開活細胞會變成結晶體，當再有機會侵入活細胞生命活動就重新開始了。為了避免更多的生物感染疾病，我們應該怎樣處理患病毒病的生物體?學生方法很多，如拋擲荒野，深埋等，最后教師總結：深埋或者焚燒。

1.2.5　病毒的分類

教師講述：病毒生活在活細胞里，病毒的這種生活方式叫做寄生生活。根據病毒的寄主的不同，可以將病毒分為：動物病毒、植物病毒和細菌病毒，細菌病毒也叫噬菌體。注意：病毒寄生的專一性，比如動物病毒只寄生在動物體內。請同學們和我一起來判斷這些病毒分屬于哪一類病毒(在此使用病毒病里涉及的病毒：脊髓灰質炎病毒、天花病毒、家蠶核型多角體病毒、狂犬病病毒以及流感病毒屬于動物病毒；郁金香碎色病病毒屬于植物病毒，補充大腸桿菌噬菌體)。

1.2.6　病毒與人類的關系

教師：我們已經了解了病毒的大小、結構、營養方式和種類，你能根據生活經驗和剛才涉及的內容，講講病毒和我們人類的關系嗎?通過前面的學習，學生第一反應就是讓人、動物植物患病，有害的。教師說：其實，病毒對于我們來說，也有有利的方面，比如你才注射過的流感疫苗。學生一片嘩然，大多覺得不可思議、害怕。面對此種情況，讓學生知曉疫苗的工作原理和制作工藝是必須的，因此準備了兩段視頻：一感冒病毒的侵襲與機體反應，知曉身體產生抗體，這就是為什么患過病毒引發的某種疾病治愈后不再患病的原因；二疫苗的作用原理，知曉疫苗是減毒或滅活的病毒，刺激身體免疫系統產生抗體。病毒不僅僅可以制作疫苗預防病毒性疾病，還能利用病毒在活細胞中寄生繁殖的特性治療疾病以及制高效的生物農藥，請學生說說為什么。學生能聯想到：一病毒寄生的專一性；二病毒在活細胞內寄生生活，實質是在細胞內繁殖，病毒釋放時寄主細胞裂解，正是由于這兩個原因，科學家利用病毒治療疾病以及制高效的生物農藥。接著教師播放與之相關的多媒體課件圖片。

1.3　知識小結

學生自己小結，不完整的由其他學生補充。