機械設計的職業規劃精選(九篇)
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第1篇：機械設計的職業規劃范文
[關鍵詞]就業觀；機械行業；職業規劃
中圖分類號：P962 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0243-01
一、引言
1、 研究背景
當前，我國正處于工業化發展中期，機械制造業作為基礎行業，占有很大比重。而應用型本科人才是產業結構優化升級與發展的生力軍，尤其在堅持走新型工業化的道路上，制造業仍然占有并將繼續占有相當的比例，客觀上要求有更多數量的人才來承擔實現工業現代化的大任。因此，機械專業畢業生就不乏就業崗位。根據教育部最新公布的2013年本專科專業就業狀況，機械設計制造及其自動化專業本科畢業生規模在8萬人-8.5萬人之間，連續三年就業率區間在90%-95%，屬于就業率較高專業。雖然，機械類專業畢對熱觀，但在就業過程中存在著盲目就業，沖動就業等的情況。通過對江蘇高校機械類本科生就業觀的研究，有利于了解機械類本科生就業觀現狀和存在的問題，為高校職業規劃工作提供一定得建議和意見。
2、研究過程
高校畢業生就業觀念是指高校畢業生對職業選擇的基本看法，是其在一定的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事職業和發展目標的基本認識和態度。本次調查采用書面問卷調查的方式，共發放問卷200份，收回192份，其中有效問卷192份，有效率為100%，其中，在畢業生和非畢業生比例為77：115。調查對象為江蘇科技大學機械工程學院的學生，調查內容為就業途徑、企業類型、就業薪酬等方面。
二、 江蘇高校機械類本科生就業觀現狀及存在的問題
（一）就業觀現狀
調查可知，在校生有31%的人認為實現就業最好依靠親友介紹。而畢業生此比例下滑到18%，區別較大。反映出不少在校生依賴家庭，而畢業生由于已走出校門，認識到社會上的工作情況，對家庭的依賴減少。
可見由于就業壓力的逐年加大，越來越多的大學畢業生更科學合理的選擇自身的職業，不再強求與專業的相關性。
在薪酬期待方面：對于初始月工資的期望值，由表3可知，在校生期望較低，而畢業生期望較高。但總體對薪酬的要求較高，與用人單位給出的薪酬水平有較大差異。建議不論在校生或畢業生均應放低姿態，能夠合理的選擇自己的第一份工作，并從工作中提升自己，之后再選擇理想的薪酬福利。
在就業單位的選擇方面：在可以選擇的行業中，在校生最感興趣的三大行業為國有企事業單位、政府機關和外企，而畢業生排名前三的為國有企事業單位、政府機關和私企。不論在校生或者畢業生，國有企事業單位和考公務員都牢牢占據前三的位置。可見國企和政府機關對于學生仍有很大的吸引力。
在校生和畢業生對就業考慮的主要因素評價一致，以經濟收入、興趣特長、地域占前三位。反映了不論在校生或者畢業生的就業觀已經從單純考慮福利待遇轉變為更多地考慮個人發展和單位發展，對就業單位的選擇認識更為科學合理。
（二）機械專業本科生就業觀念存在的問題
1、 機械行業本科畢業生與社會所需人員產生“脫軌”現象。
當前，市場需要的大多是有一定實際工作經驗的人員，而大學校園培養的大學生剛畢業，基本沒有工作經驗，畢業生不符合企業的這種需要。機械行業大學畢業生與社會所需人員產生“脫軌”現象。
2、 機械行業本科畢業生對自己的期望值往往過高。
在大學畢業后，一般來說，大學生對自己的期望值較高，認為自己上了大學、有了文憑，就應該有個體面的工作。其實這種想法本無可厚非，然而一些畢業生不愿參加或從事比較普通的工作，一心想要找到高薪的工作。但是高薪工作往往要求很高，應屆畢業生暫時還沒有那個能力。
3、一些學校的大學生就業指導工作尚不夠到位。
學校對學生進行的就業指導、學生挫折教育及技能培訓等，都還未達到相應的要求。
三、解決機械行業本科生學生就業觀問題的對策
（一） 完善機械類高校就業教育和指導體系
機械行業本科生就業觀存在明顯的個體差異，因此，機械類高校應該將團體就業指導向個體輔導模式轉變，開展個性化的就業觀教育。面對當代機械行業大學生就業觀的種種問題，高校必須立足于大學生職業價值觀的具體現狀，從教育者、教育對象和教育內容等方面入手，主動構建大學生就業觀教育課程體系，以適應機械行業就業市場的變化，促使大學生就業觀轉變。
二、機械專業本科生就業觀的自我塑造和調整
調查發現，個體差異對機械行業本科生就業觀產生重大影響，與社會、學校和家庭等影響大學生就業觀的外在因素相比，大學生就業觀的自我塑造和調整更加重要。
1、大學生畢業后不能僅僅只有就業意識，因為市場對人才的需求會在一定程度上飽和，現在尤為嚴重。因此我們要樹立創業意識而不能把眼光僅僅限于就業。
2、要踏踏實實地做事，一步一個腳印。專業很重要，但要不斷地拓寬自己的知識面。在當今社會，只有有能力的人，才不會被時代所淘汰，只有有能力的人，成長的舞臺才會無。
3、在選擇職業時，要從實際出發，準確把握人才市場的供需信息。人才招聘會每周都在辦，人才市場天天都開放，準確掌握人才市場的供求信息，對于當代大學生擇業尤為重要。
參考文獻
第2篇：機械設計的職業規劃范文
【關鍵詞】班級導師；專業指導；思想工作
一、引言
近年來，隨著社會環境的不斷變化，社會對大學生思想、就業的關注度不斷提高。各大高校開始重視大學生的思想教育、素質教育以及職業規劃教育，并根據各校的不同特征，采取了很多有針對性的舉措。非常重要的一項就是根據不同專業的特點配備專業的班級導師。班級導師是大學生學習、思想和生活的直接管理者和指導者。與輔導員不同，班級導師管理和教育的學生主要是以班級為單位，對班級每一個學生的個性以及整個班級情況都要有更深入的了解和把握。因此，班級導師開展工作的效果如何，對學生的教育和管理是否到位，都會對大學生思想、學習、生活以及擇業產生深遠的影響。
二、大學生班級導師的職責
大學階段正是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，班級導師除了要教給學生書本上的理論知識，幫助學生去發現、獲取和運用；還要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并培養學生建立崇高、遠大的理想，具有博大的胸襟和高尚的情操。各大高校班級導師一般都具有扎實的專業知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷和較成熟的客觀、理性判斷能力，并且能夠從專業教育入手，將學生的專業教育與思想教育結合起來。其工作重點主要包括以下幾個方面：
1.思想引導
主要是導師教育學生遵紀守法，指導學生樹立正確人生理想，培養正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生自信、自立、自律的意識，促進學生培養良好思想品德和健全的人格。
2.學業輔導
主要是導師指導學生端正學習態度，激發學生的學習動力，傳授學習方法，培養學習能力以及動手能力，使學生能夠順利完成學業，為就業或升學奠定良好的基礎，并且在學生在選擇專業或擇業時提出建議。
3.生活指導
主要是導師要關心學生的日常生活，幫助學生適應大學生活，端正生活態度，明確生活目標，學會人與人之間的交往，養成良好的生活習慣，以便提高生活質量。
4.心理疏導
主要是導師關心學生的身心健康，維護學生心理健康，及時幫助學生疏導、消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自信和蓬勃向上、樂觀豁達的健康心理。
三、班級導師在教育過程中的方法措施
現在各大高等院校對學生的思想政治工作、學業工作以及職業規劃工作等方面，已經做得夠強勢的了，但效果并不顯著。根據相關資料及案例分析，主要原因是方法策略不夠恰當所致，因此要求班級導師就以下三個方面采用更為合理有效的方法。
1.思想教育方面
加強學生思想工作，班級導師要重點放在如何提高其有效性上。一要更新觀念，樹立人本理念，和學生成為朋友，成為知己，常常共鳴，就易于傳遞給他教育信息，學生也樂意接受，這樣教育效果就好一些。在人本理念的基礎上，講究因材施教，對不同學生給以不同的情感聯系，對獨生子女尤其需要這樣；二是拓寬教育渠道，由以往的單一說教、訓導轉為談心、引導等，并加上互動交流、合作共事如共同勞動、共同散心走路、共同體育鍛煉等，特別是多增加實踐形式，通過實踐活動讓學生獲得感悟，效果更好一些；三是轉變教育方式，除了拓寬渠道豐富活動形式之外，還可實施任務驅動、專題嘗試、解決問題等模式，直接讓學生在實踐嘗試中獲得受教，這不但能豐富教育方法，更能吸引學生參與，提高效率。創新思想教育的方法很多，可以在實踐過程中注意探索和嘗試，我們一定能找到學生思想教育的最優模式，提高其績效的。
2.學業方面
以大學生擇業和立業為導向，培養他們正確的學習態度；構建合理的知識結構，提升學生社會實踐能力，打造良好的思想政治素質，并塑造健康的人格。大學生的學業觀教育的主要包括一下幾點：一是幫助學生樹立正確的學習態度。要使學生正確認識學業目標和任務，把握知識、能力、素質三者之間的關系，懂得學業與就業、事業乃至人生之間的關系，從而形成自主的、積極的、開放的、務實的學習態度和博專并重的學業、擇業、就業意識。 二是幫助學生構建合理的知識結構。堅持理論與實踐、廣博性與精深性、積累與調節相互統一的原則，培養扎實的基礎知識和廣博精深的專業知識，構建合理的知識結構。三是幫助學生積極參加社會實踐。引導學生通過實踐提升專業能力，以及表達、動手、適應、管理、交際、創造、決策等基本能力。四是幫助學生培養良好習慣和良好個性。通過學業觀教育與警務化管理的有機結合，幫助學生塑造健全人格和良好的行為習慣。五是幫助學生提高思想道德素質和身體素質。通過教育使學生堅持堅定正確的政治方向，弘揚社會道德，鍛煉強健體魄，成為德智體美勞全面發展的社會主義事業合格的接班人。
3.職業規劃方面
職業規劃是指在對大學生職業生涯的主、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對學生的興趣、愛好、特點、能力進行綜合分析與權衡，結合時代的特點，根據學生自己的職業傾向，確定其最佳的職業規劃，并為其實現這一目標做出行之有效的、合理的安排。班級導師一般都是由具有豐富經驗的專業人士擔任.通過與學生“一對一”的對話，從思想品德、專業實踐、職業規劃等方面對學生進行了解，并對學生的實踐、研究、創新能力進行判斷；指引并協助學生規劃個人職業和目標，成為學生進入社會的引路人。在大學生職業規劃當中，班級導師主要進行以下工作：一是通過行業性的指導，可以激發學生具備職業規劃意識；二是通過個性化的指導，引導學生進行自我評估；三是通過專業化的指導，啟發學生分析未來職業的環境；四是通過職業理想的指導，引領學生樹立正確的奮斗目標，五是通過社會實踐的指導，使學生累積職業經驗；六是通過職業資格應試指導，培養學生全面的職業技能；七是通過反饋評估的指導，促使學生全面完善規劃方案；八是通過開展畢業生畢業后的跟蹤調查，可以繼續指導學生的職業規劃。
四、總結
班級導師是高等院校思想政治理論課的補充，是思想教育與專業教育結合的有效途徑。二者不能分割開來。要成為有機的整體，逐步形成大學生思想教育的體系。在應用型人才培養中，學生的學習、生活、思想、心理、就業等多個方面的指導和教育是至關重要，由此可見班級導師在培養學生的過程中有著不可忽視的重要性。學生的全面成長需要老師、學校、社會等各方面的努力，對大學生在大學期間實行導師制，以構建全員育人、全程育人、全面育人、以人為本的德育工作體系為主線，提高學校德育教育水平，推進素質教育的深入實施。
參考文獻：
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第3篇：機械設計的職業規劃范文
【關鍵詞】卓越人才 實驗班 教學改革 實踐
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0064-03
一、“卓越計劃”與卓越人才培養
高等工程教育是高等教育的重要部分，為國家培養各類工程技術人才。隨著社會的不斷發展，經濟結構的轉變，走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家等一系列戰略部署對高等工程教育改革發展提出了迫切的要求。2010年6月，教育部在天津召開了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動會。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的重大計劃，旨在培養和造就創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型的工程技術人才，通過工程教育改革和創新提高工程人才培養質量，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。
“卓越計劃”啟動后，全國高校紛紛響應，目前已有三百多所高校分批次加入到“卓越計劃”中。許多高校根據自身定位與特色，以實施“卓越計劃”為契機，開展形式多樣的卓越人才培養工作。清華大學確立了建設“研究型、管理型、創新型、國際型”卓越工程人才的培養體系。同濟大學開展了“卓越生源行動計劃”、“卓越課程行動計劃”和“卓越實踐行動計劃”等卓越系列計劃。天津科技大學是教育部第二批“卓越計劃”高校，包裝工程、食品科學與工程、生物工程三個專業為卓越計劃實施專業。2010年，學校提出實施“行業卓越人才培養計劃”，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，將卓越工程師培養納入卓越人才培養體系之中。“行業卓越人才培養計劃”分為三個層次，第一層次便是組建“行業卓越人才實驗班”。
二、卓越人才實驗班
在教育部“卓越計劃”和天津科技大學“行業卓越人才培養計劃”背景下，我校于2011年9月實施了《天津科技大學行業卓越人才實驗班計劃》，組建了“機械電子工程實驗班”、“材料科學與化學工程實驗班”、“食品與生物工程實驗班”、“工商管理實驗班”四個卓越人才實驗班。
學校成立“卓越人才培養管理中心”專門負責實驗班學生的統籌管理工作，各相關學院成立卓越人才培養工作領導小組，實行校院兩級管理。實驗班實行導師制，各相關學院制定導師制方案，導師主要負責學生專業選擇、學習進程規劃，并對學生研究內容和方法等進行指導。
實驗班采取2+2的培養模式，學生在一、二年級不分專業，按照大類培養，進入三年級由學生自主確定專業。學生選撥由最初的新生報道后申請報名、經初試和面試合格后錄取拓展為在部分省份采用高考直招方式按大類錄取一定比例選拔與新生入校后選拔相結合的方式。為激勵學生，保障人才培養質量，實驗班實行滾動機制，根據平均學分績點對學生進行預警、分流與增補。
為加強建設卓越人才實驗班，學校給予了政策上的多方面支持。學校集中優秀師資，進行了多方面的教學改革，實行資源優化配置，為卓越人才實驗班提供優越條件，通過因材施教地制定培養方案、組建優秀的基礎教學團隊和專業導師團隊、建設專業核心課與雙語課等方式提高人才培養質量。
三、卓越人才實驗班的教學改革實踐
（一）因材施教制定培養方案
培養方案是培養學生的一套計劃，學生依據培養方案中所要求的內容逐步完成學業從而達到培養目標。培養方案是否科學合理直接影響人才培養質量。依據“寬口徑、厚基礎、強實踐”的要求，確定“卓越”的培養目標和要求，建構合理課程體系，因材施教地制定培養方案是卓越人才培養的前提，也是卓越人才實驗班追求卓越的基礎。下面就以天津科技大學2013級機械電子工程卓越人才實驗班培養方案為例進行分析。
機械電子工程卓越人才實驗班依托機械工程學院和電子信息與自動化學院按照大類招生，學生在大一、大二年級主要學習校通識課程和學科基礎課程，大三開始學生自主選擇學習方向，分為“機械電子工程”方向和“自動化”方向，分別在機械工程學院和電子信息與自動化學院學習專業領域課程。機械電子工程卓越人才實驗班的培養方案由機械工程學院和電子信息與自動化學院聯合制定，培養方案不是機械電子工程專業與自動化專業培養方案的簡單疊加，而是根據對卓越人才的要求，因材施教地制定培養目標、培養要求和課程體系。
1.培養目標
實驗班以培養卓越人才為目標，其培養方案對學生需要掌握的知識技能以及需要具備的能力都做出了詳細的說明。通過表一的對比可以發現，非實驗班學生的培養目標是培養高素質的應用型人才，而實驗班無論是在知識學習的范圍上還是在能力培養的廣度和深度上，其目標都區別于非實驗班的學生，更強調扎實的基礎，創新能力、工程實踐能力的培養以及人文素養的提升。
2.培養要求
為了實現培養目標，實驗班的培養方案對學生提出了明確具體的要求。要求學生在畢業時能獲得9個方面的知識能力：①具有較扎實的數學、自然科學基礎和機械工程、電氣工程等科學知識的應用能力，以及獨立試驗并進行數據分析的能力。②系統地掌握專業領域的理論知識，具有設計機電系統、部件的能力。③具有對機械及電氣工程問題進行系統表達、建立模型、分析求解和論證的能力。④具有新工藝、新設備、新技術研發的初步能力。⑤具有較強的動手能力、創新能力和獨立工作的能力。⑥較好地掌握生產過程控制、自動化儀表、信息處理及計算機控制技術等方面的專業知識，了解運動控制等方面的專業知識及學科前沿和發展趨勢。⑦獲得較好的系統分析、系統設計及系統開發方面的工程實踐訓練。⑧具備一定的科研和組織管理能力，具有較強的工作適應能力。⑨知識面寬廣，具有終身教育的意識和繼續學習的能力。
3.課程體系
根據卓越人才的培養目標和要求，實驗班的課程體系強調厚基礎、強實踐。 ①基礎課程圍繞機械電子工程和自動化兩個方向開設，無論必修課還是選修課都旨在夯實學生基礎，為專業課程的學習做好鋪墊。部分課程是專門為實驗班學生開設的，其他專業不開設，例如大一第一學期開設的《機械導論》是實驗班兩個方向學生的必修課，這在2013級機械電子工程專業的培養方案中是沒有的。②實驗班培養方案中選修課數量較多，是為了給學生多一些選擇，讓他們能根據自己的實際需要選擇課程，為他們提供了更加優良的條件。《工程倫理學》是實驗班培養方案中的一門選修課，在夯實學生基礎知識的同時，還注重對學生健康人格的塑造。③理論環節與實踐環節緊密結合，每學期都有實踐環節，各種實習、實驗、課程設計、畢業設計與理論課相得益彰，大大加強了學生的創新能力和工程實踐能力。
（二）組建優秀的教學團隊
1.基礎教學團隊
優秀的師資是培養卓越人才的重要條件。為了實現資源的優化配置，學校為卓越人才實驗班優先選派有豐富教學經驗的教學名師授課，并組建了《高等數學》 和《大學英語》兩門課的教學團隊，以團隊建設促進教學質量的提高。教學團隊進行教學改革，教學方法研究，提高學生學習興趣和學習水平。
兩個教學團隊為實驗班專門開設了《數學分析》、《數學建模與實驗》和《英語口語》等通識選修課，并引導實驗班學生優先選擇專設的這些課程。在日常授課時，教學團隊的老師們不僅注重知識的傳授，還十分注重能力的培養，實驗班學生在優秀教學團隊的帶領下，還積極參加全國或天津市的數學、英語競賽并取得了較好的成績。
2.專業導師團隊
為了加強實驗班學生專業實踐能力和創新能力的培養，學校在基礎教學團隊的基礎上要求各相關學院組建導師團隊。導師團隊由1名負責人和6-8名成員組成，幫助學生進行學業規劃、指導學生參與科研實踐，引導學生開展創新性活動，開拓學生視野。其主要職責有：指導專業核心課任課教師進行教學內容的改革與優化；指導學生進行學業規劃和職業規劃；幫助學生提早進入實驗室參與科研實踐，指導學生撰寫科技論文、申報各類創新性的科研項目，鼓勵學生參與各類學科競賽，培養學生創新能力；對有研究潛質并準備攻讀研究生的學生進行指導，幫助學生提早開展科學研究活動。
（三）專業核心課與雙語課建設
為推動實驗班課程教學改革，學校在《天津科技大學關于加強行業卓越人才實驗班工作的若干措施》中提出了建設專業核心課與雙語課。各相關學院已經開始有計劃、有重點、逐步地展開對專業核心課和雙語課的建設。
目前已有理論力學、機械設計、機電一體化系統設計、自動機械設計、機械制造技術基礎（一）、自動控制原理、電路（一）、高分子化學、高分子物理、化工熱力學、化學反應工程、生物反應工程、食品工藝學、食品技術原理、管理學等幾十門核心課程，其中自動控制原理、化學反應工程、食品工藝學等多門課程既是專業核心課程又是雙語課程。
核心課是整個課程體系中的精髓與重點，核心課程建設的重要性不言而喻。各相關學院發動優秀教師對核心課程進行教學內容、教學方法上的改革，選用權威教材，采用多種教學方式，改進教學效果、提高教學質量。
在雙語課建設方面，鼓勵教師選用國外高質量原版教材開展教學。這對實驗班學生外語水平提出了較高的要求，也在潛移默化地推動實驗班學生努力學習外語。利于讓學生養成翻閱外文文獻資料的習慣，及時掌握學術前沿動態，也為以后深入地學習打下良好的基礎。
結語
卓越人才實驗班的教學改革涉及方方面面，本文僅結合天津科技大學的實際情況對目前主要實施的改革實踐進行了梳理，如何進一步加強卓越人才實驗班學生的工程實踐能力與創新能力、提升學生的科研能力等諸多方面還有待研究。總之，根據學校的定位與專業的特色，不斷推進教學改革探索，逐步地完善政策制度，將有利于卓越人才實驗班的建設，提升工程人才的培養質量。
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第4篇：機械設計的職業規劃范文
關鍵詞：人才培養；質量保障體系；師資隊伍
一、高職人才培養質量保障要素分析
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，如何提高高等職業教育人才培養質量一直是其重要的研究課題。高職院校既要培養滿足社會要求的高端技術人才，也要為學生提供求學和就業的平臺。實現高職人才的培養目標，人才培養質量保障體系起著至關重要的作用。高職教育人才培養質量保障體系的構建，主要有以下幾個要素：人才培養標準及人才培養模式改革，課程建設及課程改革，師資隊伍建設，實訓條件建設，質量監控體系建設，等等。
二、師資隊伍在人才培養中的作用
1.人才培養標準的制訂者
高職教育各專業人才培養目標的確定，其策劃者是教師團隊。專業帶頭人帶領專業教學團隊對行業、企業進行調研，通過校企雙方充分研討確定專業職業崗位，確定人才培養的目標，從而確定專業課程體系，制訂專業人才培養標準。
人才培養標準及人才培養模式的確定，其專業帶頭人及骨干教師發揮著重要的決策作用。師資隊伍決定了專業人才培養的目標、專業核心能力的培養方向、職業能力的培養途徑、專業課程設置以及課程體系與職業能力的結合度。高水平的專業師資隊伍是人才培養標準合理制訂的重要保障。
2.人才培養標準的執行者
師資隊伍教書育人能力影響著人才培養質量。高職各專業教學團隊，是人才培養標準實施的執行者。師資隊伍的教學水平、知識淵博程度直接影響高職畢業生的教育質量。高水平的師資隊伍是保證高質量畢業生的重要條件，尤其是理論實踐兼顧的“雙師”教師隊伍是技術技能型人才培養的根本保證。
師資隊伍的科研教改能力對服務區域經濟、校企合作有重要的促進作用。在國家教育部大力提倡校企合作、推動“一帶一路”建設等舉措的背景下，高職教育既面臨機遇，又面臨挑戰。具有較強研究能力的師資隊伍是推動企業技術研究和技術開發、服務“一帶一路”建設的重要保證。當下校企合作難以推行的主要根源在無法實現雙贏，企業服務學校提供實踐場地實踐崗位，無法獲得實質性的收獲。因此，只有將教師的科研成果轉化為技術，為企業提供必要的技術服務、技術革新，才是實現校企雙贏的突破口。
師資隊伍的創新能力是提升學生創新創業能力的保障。當今的高職教師面臨著巨大的考驗，教育環境越來越好，信息化水平越來越高，傳統教學已經無法滿足信息化日異月新的發展需求。教師如何在教學手段、教學方法上進行創新，緊跟信息化時代潮流顯得迫在眉睫。
3.職業生涯的指導者
高職專業教師團隊既是理論知識的傳播者，也是學生職業規劃的指導者。高職教師不僅要有較高的理論知識水平，還要具備熟練的實踐動手能力，向學生傳授專業技能。部分高職教師具備了企業工作經歷，國家教育部也明確規定高職院校教師必須每五年要有半年的企業鍛煉經歷。當職業院校的學生面對職業教育感到陌生、迷茫時，高職教師要用自己的企業經歷，指導學生規劃職業生涯，從而在教學過程中明確學生需要具備的核心技能，以適應不同崗位的需求。
4.正確“三觀”的塑造者
教書育人是教師的本職工作，在國家普及高等教育的背景下，高職教師擔負著重要使命。目前高職學生人數在于高等教育學生人數中占有很大比例，如何使廣大高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，關鍵在高職教師隊伍。在學習中，教師的一言一行指導著學生；在生活中，對學生的關愛影響著學生。高職教師要通過自己的實踐經歷、生活態度，幫助學生樹立正確的“三觀”，以適應社會及企業的需求。
三、高職院校師資隊伍建設的內容
1.教學能力培養
高職院校的教師不僅要有較強的理論教學能力，還需要有較強的實踐動手能力，只有這樣才能滿足高職教育的要求。高職院校師資隊伍建設的首要任務是提升教學能力。以數控技術專業為例，數控技術專業教師應具備機械工程制圖能力、公差配合與測量技術能力、工程材料知識、機械設計基礎知識、機械加工工藝設計能力、數控編程能力、數控車床操作能力、數控銑床（加工中心）操作能力、數控設備維護及保養能力、產品質量檢測能力、數控機床結構知識、數控原理知識、機床電器控制及PLC知識等。因此，該專業在教學能力培養過程中，突出能力為本，重點進行以上知識及能力的培訓。培訓途徑包括企業鍛煉、去國內外知名企業學習深造、繼續教育學習等。
2.職業教育理念培養
高職院校教師應樹立“以人為本”的教育理念，加強管理機制、激勵機制的建設。通過教育部職成司組織的各種職業教育理念培訓、到國家首批高職示范院校學習、學習國外職教理念等方式，教師可以提升職業教育理念，創新教育模式，提升職業教育的培養層次。
3.師德師風培養
加強職業院校師德師風建設，是高職院校師資隊伍建設的重要內容之一。目前高職院校普遍面臨著生源質量下降、學生水平不一的問題，要想解決這些問題，關鍵在于提高教師的職業道德。高職院校應加強教師的師德師風建設，提升教師的主人翁意識，要求教師對待學生要像對待子女一般用心，讓每一名學生都學有所獲。
4.質量標準理念培養
高職師資隊伍應具有質量標準意識。高職專業人才培養標準是人才培養的宏觀指導，每一門專業課程標準都是實現人才培養目標的具體體現。因此，高職教師必須樹立良好的質量標準理念，以標準衡量質量，這對提升人才培養質量將有重要的推進作用。在教學過程中，質量標準又是影響學生職業生涯的重要途徑，對學生的可持續發展有重要幫助。
四、師資隊伍建設的保障措施
1.學院教師發展中心統籌規劃
高職師資隊伍建設頂層設計是學院層面的整體規劃。學院教師發展中心應根據各專業的發展情況，對各專業教學團隊進行統籌規劃。一方面考慮職稱結構的合理性；另一方面要考慮年齡結構的正態分布，兼顧每一名教師的發展方向。只有做到科學管理、統籌規劃，才能打造一支精干的高職師資隊伍。學院教師發展中心負責每名教師的培訓及學習安排，階段性地進行高職教育教學理念、專業教學能力、師德師風等培訓，通過一系列培訓使高職教師滿足目前的高職教育發展要求。
2.教務處、實踐教學處、質量控制中心多部門監管
教務處、實踐教學處、質量控制中心三個教學管理部門，根據各部門管理制度對理論教學、實踐教學等各教學環節進行管理監控，促進師資隊伍建設健康有序發展。
3.分院二級督導管理
教學分院是教學環節的執行機構，二級分院也應成立二級督導組，定期進行教師團隊的督查，如建立聽課制度、實踐考核制度、教學評價制度、學生座談制度，及時發現師資隊伍建設過程中的問題，并進行整改。
五、結語
我國高職教育起步較晚，目前正處于穩步發展階段。國內高職院校普遍存在師生比例不協調、教師年齡年輕化、高職稱比例低、高學歷人數少、“雙師型”教師比例低、外聘教師數量不足等問題。因此，各高職院校應正確引導、科學管理，做好制度監管工作，努力打造符合現代職教要求的師資隊伍，保證人才培養目標的實現。
第5篇：機械設計的職業規劃范文
關鍵詞：大工程；科技創新；實踐教學體系；“雙師型”師資隊伍
作者簡介：李養良（1966-），男，甘肅慶陽人，九江學院機械與材料工程學院，副教授；潘東（1973-），男，江西九江人，九江學院機械與材料工程學院，實驗師。（江西 九江 332005）
基金項目：本文系江西省教育廳教改項目“基于回歸工程教育理念下卓越工程師教育培養計劃的構建與實踐”（項目編號：JXJG-12-17-18）、江西省教育廳教改項目“畢業設計與科研項目相結合培養材料專業本科生科研創新能力的研究”（項目編號：JXJG-11-17-10）、九江學院2011年度江西省普通本科高校卓越人才培養計劃項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0021-02
目前，隨著科學技術的迅猛發展，對工程實踐活動產生了很大的影響，科技全球化對工程活動產生了巨大影響，傳統工程教育過分強調專業化、科學化，從而割裂了工程本身，因此，難以符合和適應當代科學技術、社會經濟綜合化發展的特點。在此背景下，“大工程觀”作為一種新的工程理念已在工程教育界受到重視。[1-2]
一、大工程觀與科技創新活動
1.大工程觀的提出
“大工程觀”作為現代工程教育理念之一，其淵源是1994年麻省理工學院（MIT）喬爾·莫西斯提出的：核心內容就是要改革美國“過度工程科學”化的工程教育體系，“重構工程教育”，“要使建立在學科基礎上的工程教育回歸其本來的含義，更加重視工程實際以及工程教育本身的系統性和完整性”。工程不再是局限于狹隘的科學和技術內涵，而是建立在科學與技術基礎之上的包含經濟、文化、道德、環境等多因素協調的“大工程”。[3]大工程觀要求學生知識的復合型和能力的多樣性。大工程觀所培養的人才具備從事復雜系統的生產、制造、設計、應用、管理等方面的能力，具備良好的較寬領域的適應能力。
大工程觀就是要求工程教育要為學生提供綜合的知識背景，強調工程的實踐性，培養學生的創造性。[4]在我國，可持續發展對工程師提出了新挑戰，工程教育觀必須變革，以適應“可持續發展”。目前實施的高等工程教育教學改革的目的就是：只有真刀真槍地深入工程系統，通過大量的實踐課程強化實踐訓練才能避免傳統人才培養模式重理論輕應用的弊端，才能培養適應21世紀社會經濟、科學技術、文化發展需要的合格的工程技術人才。這樣的人才需求反映在學生的能力方面可分解為以下幾個方面：一是厚基礎，寬口徑；二是能誠實守信，適應性強；三是有良好的溝通能力；四是具有工程實踐的能力；五是善于思考，具有創新素質。培養學生以上能力的途徑除了課堂學習外，完成課外學分、參加科技創新活動也是一個重要的通道。
2.大學生科技創新
大學生科技創新活動是指大學生群體在國家相關機構和學校的組織和領導下，通過教師的指導，學生利用課余時間開展的學術科技創新活動。科技創新活動的主要形式有兩類：一類是思想創新，如大學生職業規劃、暑期“三下鄉”社會實踐活動、科技協會興趣小組活動等。另一類是實物、成果創新，比如機械創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、三維數字建模大賽、職業技能大賽、開放性實驗室的科研活動等。
大學生科技創新活動是推動教學改革、提高學生綜合素質、培養學生實踐動手能力和創新精神的有效途徑，同時也是反映學生培養質量的重要依據。目前，盡管大學生科技創新活動取得了相當可喜的成績，并且受到了社會的高度關注，但仍然在實際運行中存在著許多問題。主要表現在：創新活動的形式多樣，但缺乏完善的制度建設；缺乏合理的激勵機制，老師和學生的積極性不能充分調動；學校對工程實踐的投入不足，工程型師資力量和教學硬件設施不全；科技創新的成果流于形式的多，轉化率較低。要解決這些問題，需要更新創新的教育觀念和教育理念，加大高等工程教育改革的力度，在改革發展中解決問題。[5-6]
二、大學生科技創新活動與大學生工程素質培養的內在聯系
1.科技創新活動是大學生知識轉化為能力的重要平臺
通過大學生參加科技創新活動，首先，能夠促進對所學知識的理解和深化；同時，學生將所學知識轉化為工程實踐，增強了實踐能力，進而縮短了課堂教學與工程實際的距離。大學生科技創新活動作為學生課堂知識轉化為工程實踐能力的平臺，真正體現了工程教育活動的內在規律和最終目的。
2.大學生科技創新活動是工程知識的繼承發展
課外科技創新活動為大學生創新能力全方位的提高提供了舞臺。如：參加機械創新設計大賽首先要認真選題，通過文獻檢索、市場調研等確定自己的競賽題目，然后設計方案，進行上機演練、調試、修改完善、產品制作，在這些實踐過程中大大提高了學生的工程設計能力和實際動手能力；在完成產品期間，要和老師、同學、公司、專家以及實驗室的工作人員等打交道，學生通過與他人交談、交往、聯系，學習了待人接物的道理，鍛煉了個人處理好社會關系和人際關系的能力，同時也提高自己的語言表達能力、團體合作能力和指揮協調管理能力。
三、架構基于大學生工程素質培養的大學生科技創新活動
1.積極營造創新氣氛和氛圍，激發大學生的創新積極性是前提
營造創新氛圍是辦好大學生科技創新活動的前提。首先，要在輿論上大力宣傳大學生科技創新活動的目的和意義，要通過學校的校報、學校校園網、廣播、黑板報、科技講座等多種形式來宣傳大學生課外科技創新活動。其次，要鼓勵教師在課堂上、課外活動中都要向學生開展創新教育，要改變傳統的教學模式，采取啟發式教學、討論式教學、案例式教學等，課外作業的布置要有針對性，有思考、有綜合，也有創新；考試形式應該多樣化，可以多出綜合性開放式的題目，讓學生有自由發揮創造的空間；對于有科研項目的教師要在科研活動中吸收學生，參與到課題的各個環節中。學校要鼓勵學生積極參與多種形式的科技創新活動。
2.創新機制，完善大學生創新能力培養的相關制度制度是保障
完善相關制度是做好大學生創新能力培養的保障。要進一步明確組織實施、條件保障單位和部門的職責，成立學校層面的大學生科技創新工作領導小組，協調教務處、學工部、團委、實驗中心以及相關學院之間的相互配合，調動各方面的積極因素，形成合力。出臺相關政策，制訂一系列規章制度，從指導教師的配備和相關待遇、經費、工作場地及實驗儀器設備等方面要大力支持。對于指導學生參加各類創新活動的老師，要建立和完善在成果認定、職稱評定、評優評選、出外學習培訓等方面的激勵政策。對于學生，則從課外學分的認定、優秀畢業生推薦等方面制訂獎勵制度，從而為大學生科技創新活動提供有力支撐。
3.整合各類資源，構建科學的實踐教學體系是基礎
學校要調動各方面的積極性，整合各類教學科研資源，提高實驗設備的使用頻率。特別是由二級學院分管的具有共享性質的大型加工設備、分析測試儀器，應該由學校統一管理。資源共享；配置充足的專項經費，加大對一些創新實驗室或者實習基地的支持力度；卓有成效地加強校內外實習實訓基地建設，特別是和專業比較密切相關的企業要舍得花精力和一些費用與企業建立長期穩固的產學研合作關系；以學科專業為單位，構建合理的實踐教學體系，從專業課程的設置論證到實施要嚴謹求實，每門課程應該培養學生的什么素質、培養哪種技能必須明確，能夠體現育人特色；在畢業設計（論文）方面，題目的形式可以多樣化，鼓勵學生結合實習企業情況自選題目，指導教師把關等。
4.分階段實施大學生科技創新活動是重點
大學生科技創新活動要持續開展必須要根據學生的知識結構分階段進行。大致可以分為初級階段、中級階段、較高級階段和高級階段。
（1）初級階段。初級階段屬于啟蒙認識階段，適合于大一新生。剛入學的新生處于基礎學科學習時期，參加大學生科技創新活動的基本理論知識和技能還是比較缺乏，但大一的學生有熱情，精力旺盛。學校要下力氣，做好前期工作，營造創新人才培養的良好氛圍。積極鼓勵學生參加學術報告會、科技創新等活動來培養、激發大學生的學習熱情與創新興趣。九江學院的“濂溪講壇”從2006年至今已舉辦了101期，從開辦至今邀請了國內著名學者、外交官、社會知名人士來校講學，在弘揚九江的優秀傳統文化、開拓師生的學術和文化視野、啟迪人生智慧等方面發揮了重要作用，成為學校一個重要的文化品牌。
（2）中級階段。中級階段屬于認知階段，通過結合大二專業基礎課程實踐，從學生開設的實驗實踐課程入手，經常舉辦一些專業化、體現學校特色的、與學科設置相匹配的各類學科及技能競賽，培養學生的創新能力和思維。九江學院每年都舉辦全國3D大賽選拔賽、三維數字設計大賽和信息技術水平大賽、鉗工技能大賽等技能競賽，通過比綜合素質，加強課題理論與工程實踐的相結合，培養大學生自主學習專業知識的能力，提高學生分析解決問題和實踐動手操作的能力，培養大學生的創新意識、團隊合作精神，進一步強化大學生的創新思維。
（3）較高級階段。較高級階段屬于實踐階段，由學生個人或創新團隊在導師的指導下自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，培養學生提出問題、分析和解決問題的能力。學科競賽作為發現人才、選拔人才、促進學生成才的有效手段和途徑，在高校人才培養、提高學生的實踐能力、創新能力中發揮著不可或缺的作用。[7]由于九江學院積極參加江西省教育廳以及全國的學科競賽選拔賽，學校在師資力量、經費上給予大力支持，按照新制定的教學成果獎勵辦法，對于指導學生獲獎的教師，根據獲獎等級進行成果獎勵，以此來激發師生的工作熱情，培養學生分析解決問題的能力。
（4）高級階段。高級階段屬于實踐提高階段。經過前三個階段的創新意識培養和熏陶，創新意識逐步成型。本科畢業設計（論文） 作為大學生在校期間的最后一個實踐活動，是每一位學生必須參與的一項實踐教學活動。九江學院鼓勵學生根據自己的研究興趣和個人的職業規劃及發展要求選擇畢業設計題目。從2010級開始，學校開展了課外學風的選修工作，要求本專科學生在完成必修學分后還應完成一定數量的課外學分，課外學分形式多樣，有畢業綜合技能測試、開放性實驗、參與課題研究、等等；另外，學校在申報成功江西省卓越人才培養計劃專業的基礎上，以此為依托，認認真真地選拔學生進入企業，進行為期一年的準工程師培養，在企業聘請高級工程師以上的人員擔任指導教師。每位指導教師最多指導2名學生，學生的畢業設計和大四的課程全部在企業完成。以工人的要求進行管理，以工程師的目標進行培養，力爭使參加卓越工程師計劃的學生一畢業就能夠順利進入崗位。
5.培養“雙師型”師資隊伍是關鍵
具備教師和工程師素質的高水平師資隊伍構建是提高工程人才培養質量的關鍵因素之一。應用型工程類人才是面向工程實際的實用型人才，要求培養的過程必須注重實踐環節，這就要求老師不僅要具備扎實的專業理論基礎，同時要擁有豐富的工程實踐經驗。九江學院機械與材料工程學院以校企合作、工學交替作為“雙師型”教師隊伍建設的重要切入點，[8]通過將教師下企業鍛煉與企業骨干技術人員聘用相結合、內部培養與外部引進相結合，多渠道、多形式推動“雙師型”師資隊伍建設，建立一支專兼結合、結構合理、素質高的教師隊伍。近年來，先后聘請中鐵集團大橋七處、昌河集團、6354所等企事業單位的高工作為我院的兼職教師，同時利用寒暑假選派部分教師分別進入企業學習、鍛煉。學院采取了相關考核和激勵措施，使教師到企業鍛煉制度化、常態化，這種“雙師型”隊伍在學生理論知識的儲備和工程實踐能力的培養方面起到了源頭引導作用。
四、結束語
近年來，在九江學院機械與材料工程學院的共同努力下，學生直接參與的大學生自主創新實驗項目30余項，獲得國家及省部級獎勵20余項。在2012年第五屆全國大學生機械創新設計大賽江西賽區預賽中，參賽作品11件，參賽人數48人，榮獲第五屆全國機械創新設計大賽決賽二等獎1項，江西賽區一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項；在第七屆全國應用技術水平大賽中，榮獲機械設計CAD全國二等獎1項。目前，2009級材料成型及控制工程、機械制造及其自動化專業的部分學生正在奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司和中船工業集團6354所作為江西省教育廳首批“卓越計劃”試點班的同學正在進行為期一年的學習。他們從2012年9月入企，經過了許多崗位的培訓，目前已進入畢業設計階段，畢業設計題目全部是企業或研究所的產品開發或實驗數據整理。有些同學的畢業設計工作量很大，幾乎和碩士生相當，要學習ANSYS分析軟件、學習機構設計軟件Pro/E、UG及產品加工、制作，但是學生的積極性非常高。
總之，只有樹立以學生為本的教育教學理念、加強科技創新的組織和管理、搭建科技創新平臺、制訂完善考評機制、樹立良好的創新氛圍、激發學生的創新熱情，才能不斷提高學生的創新意識和創新能力，為國家培養高素質的創新人才。[9]
參考文獻：
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第6篇：機械設計的職業規劃范文
【關鍵詞】高職高專院校 藝術設計 課程改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0059-02
目前我國高職高專院校培養的藝術設計專業畢業生普遍存在以下不足：專業知識不系統、專業知識應用能力差、社會實踐能力弱。其原因有課程體系設置不合理、實踐教學環節薄弱等，這導致人才培養與市場需求嚴重脫節，因此高職高專院校藝術設計專業的課程改革勢在必行。
一 存在的問題
1.課程設置不合理
第一，教學計劃不合理。開設的課程力求“大”、“全”，追求面面俱到；將部分實踐性較強的專業課按照理論課來設置；教學計劃中專業基礎課、專業核心課的設置沒有體現出專業特色，與相近專業雷同，使專業教學失去方向。
第二，課程的開設時間、順序不合理。不同專業課程的前后銜接、教學內容的滲透、知識體系的形成，需要在教學計劃中綜合考慮。課程設置不僅要考慮課程的縱向與橫向結構關系，而且要考慮課程的邏輯順序，課程的設置要根據課程目標，采用循序漸進的原則，將課程合理地進行組合。目前一些高職高專院校在實際教學中，在學生入學之初就安排學習專業設計課程，而相關計算機輔助制圖課卻安排在高年級開設，導致學生低年級做設計時不懂設計規范、不會電腦制圖操作，課程的教學效果堪憂。
第三，專業核心課程和非核心課程的設置不合理，主次不分。核心課程的設置能集中反映專業的培養目標，通過高學分、多學時、強師資的核心課程講授，可以培養學生形成系統的專業知識結構，優化配置教學資源。
2.課程內容滯后，不適應社會發展的需要
藝術設計專業緊跟時代的步伐，極富時代特征，要求學生及時掌握全新設計理念與技術、新的設計規范、新材料和新技能，以適應社會的需求。但多年來，教師只注重教材的更換，教學內容“換湯不換藥”，未及時進行相應的變化和調整，造成所授知識陳舊、內容滯后，學生所學設計理念、材料運用、專業技能等方面與市場需求脫節。
3.實踐環節薄弱
由于大部分高職高專院校屬于民辦高校，國家的教育經費投入少，基礎設施薄弱，師資結構存在年輕化、學歷層次不高、職稱水平較低等不足，授課教師缺乏實踐經驗和相應的實踐教學能力；實踐教學環節薄弱，多采用“填鴨式”的理論講授，教師只說不練、空談理論，學生喪失了學習的興趣。另外，藝術設計專業的教育機制不完善，沒有建立起行之有效的實踐教學機制，校企合作機制不夠完善，專業實踐教學平臺缺乏，造成學生業務不精、實踐能力不強。
4.課程教材選擇的隨意性大、針對性不強
授課教師接到教學任務后，不對教學大綱進行認真剖析，隨意改變指定教材或憑個人經驗選擇教材，將注重理論教學的本科院校專用教材當作高職高專院校的專用教材使用，導致所選教材與授課內容嚴重不符。如在建筑設計、機械設計、藝術設計等專業中普遍開設的Auto CAD軟件制圖課，由于課程面向的專業、講授內容、掌握要求不同，所選擇的教材也應不同。如果授課教師僅按教材名稱來選擇，會導致教材名稱相同但內容相差甚遠的情況。
5.課程考核模式單一、缺乏客觀性
因對課程知識結構、特征認識不充分，考核時將理論型與應用型的課程同等對待，簡單使用理論考核的方式進行知
識考評，模式單一。不同性質的課程沒有建立考核的試題庫，未做到考教分離，考核重點、非重點內容及各考點的分值、權重劃分不科學，考核難以體現科學性、客觀性。
二 專業課程改革的措施
1.以市場需求為導向，教學課程合理設置
第一，合理制訂教學計劃。高職高專教育一直強調以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為教學目標，緊緊圍繞產業、企業的需求導向，根據國民經濟發展需要開設專業課程。科信學院根據市場對藝術設計專業人才的需要結合培養目標，制訂教學培養方案，合理設置課程；認真做好市場調研，了解、分析人才需求動態，真正了解用人單位的要求；做好專業發展長期規劃，使人才培養適應未來市場發展的要求；學生學以致用，滿足社會的技能需求，增強學生的社會競爭力。
第二，強調設計基礎課程的作用。設計基礎課程是奠定專業發展的基本條件，設計基礎課程是為提高學生設計能力、創造能力、審美能力服務的，但必須保證設計基礎課程的教學內容與專業課先后關聯，課程與課程之間有合理的銜接，在課時與教學內容安排上要考慮實際需要，進行科學的安排。教學課程開設前要認真研究課程之間的內在關系，先開設課程作為基礎，要為后續課程服務；充分強調設計基礎課程的作用，使課程設置更加科學、有序、合理，學生所學知識更加連貫、系統。
第三，主次分明的課程設置。高等職業教育藝術設計專業具有學制短、基礎教學時數受限制的特點，在有限的課時內開設較多不同專業方向的課程是不現實的。因此，要處理好專業核心課程和非核心課程的關系。核心課程是構建該專業核心知識結構的主要基礎支柱，非核心課程是基于專業核心知識結構的補充和拓展而開設的課程，兩者在整個專業知識結構體系中的地位和作用不同，只有結合人才培養要求，科學設置專業核心課程，課程設置主次分明，在教學中才會引起師生的高度重視，從而建立起系統、完整的專業知識體系。
2.及時更新教學內容，加強實踐教學環節，培養學生的實踐能力和創新能力
長期以來，由于各種原因，高職高專自覺或不自覺地被辦成“濃縮型的本科”，表現在以學科為中心，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，不恰當地強調知識的深度和廣度，缺乏高職高專自身課程的特色。因此，要積極利用高職高專院校靈活的辦學機制，圍繞藝術設計專業人才培養要求，不斷修改和調整教學計劃及課程結構。在明確培養目標和教學目標的前提下進行課程體系建設，使學生的知識結構更完善、系統，專業方向更明確。根據專業對人才崗位能力的要求，著重培養學生的實踐能力和創新能力。
云南科技信息職業學院在長期的實踐中已形成一套有效的信息反饋系統，能及時獲取畢業生工作的各種信息。通過不斷調整課程的教學內容，對畢業后運用普遍、運用較多的知識增加新的授課內容、增加授課學時；不斷完善專業實踐環節，及時補充科學技術發展的新信息，及時將新技術、新規范、新工藝、新材料引入課堂，促進教學內容的更新；針對新知識增設新課程，突出教學內容的靈活性、實用性。
3.加強實踐教學環節，增強學生解決實際問題的能力
專業課程講授結合設計實例、理論結合實踐，激發學生學習的主動性和積極性；根據每學期的授課計劃合理安排課程實習，結合課堂教學，帶學生到施工現場就設計造型、用材、結構、識圖等進行現場教學，提高學生的感性認識；加強實戰訓練，設計課作業采用教師提思路、下達設計任務書的形式，學生按任務書要求進行模擬設計、真實制圖，掌握課程的基本設計原理和規范的制圖要求；教師對作業全批全改，就作業反映出的共性問題集中講解、反復訓練，個性問題單獨提示，使學生理解并熟練運用專業知識。
通過以上環節，學生做到變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，增強了學習的主動性；及時消化課堂所學知識，切實提高學生在課程基礎知識、專業實踐、設計造型等方面的能力，增強在實踐中發現、分析、解決問題的能力。
4.認真選擇課程教材，教材選擇具有針對性、實用性
專業課程是專業知識的主要載體，而專業知識主要以教材的形式來進行傳授，教材是專業教學中重要的知識載體。教材選擇的好壞，對能否在教學中讓學生構建起系統的專業知識體系至關重要。科信學院在選擇教材時，針對授課對象的層次、專業性質等要求，選擇與之相適應的教材，以避免出現不適合的教材，輕則造成教材浪費，重則使教學迷失正確的方向。
5.課程考核實行考教分離
科信學院積極完善課程考核體系，針對各課程的知識特征、內在要求，建立考核的試題庫，實行考教分離，使考核更加公平、客觀、真實；定期安排課程自測，及時檢查學習情況；改革設計型課程考核，學生按教師下達的設計任務書進行課題設計，體現學生設計能力的真實與客觀，豐富考試形式。課程成績的評定綜合各階段學習情況、理論考試與課題設計多方面確定，積極進行考試內容和考試形式的改革，學生成績按考試成績、實踐成績綜合評定，能真實反映學生學習、教師教學的情況，促進教學效果的提升。
三 結束語
在云南科技信息職業學院藝術設計專業的課程改革中，課程教學活動的設置緊緊圍繞知識、能力、素質的結構與要求進行，加大實踐教學環節所占比重，讓學生畢業時具有較強的業務工作能力。尊重學生個性發展需求、個人職業規劃定位的差異，增設不同方向的選修課程，給予學生更大的選擇空間，有利于多樣化、個性化人才的培養。課程改革注意課程設置的合理性、有序性、實踐性及考核模式的多樣性、科學性，處理好課程教材選擇的各種要素，力求通過對高職高專院校藝術設計專業的課程改革，進一步理順教學關系，轉變觀念，重點加強實踐教學，強化學生實踐、創新能力的培養，增強學生的社會適應能力，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出高職高專院校藝術設計專業的特色。
參考文獻
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第7篇：機械設計的職業規劃范文
關鍵詞 高職畢業生；培養質量；跟蹤調查
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）09-0058-05
本調查基于襄陽職業技術學院委托第三方麥可思實施應屆畢業生跟蹤調查中2015―2016屆畢業生相關數據，從就業情況、就業質量、培養質量以及校友評價4個方面，呈現學校主要指標的趨勢變化特點，分析其中的主要原因與影響因素，并給出相應的完善方向。
一、樣本采集情況
運用網絡調查的形式，向2015、2016屆畢業生發放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和帳戶，答題時間約10到20分鐘。系統會自動記錄每個答卷人的答題時間、行為等相關信息，對記錄的答題信息會進行核查，從中標記存在異常答題行為的樣本，從而確保數據的真實性。樣本情況見表1。
二、學校人才培養主要指標趨勢
為綜合評價各專業的人才培養與畢業生就業質量，從收集樣本中列舉了就業率、月收入、工作與專業相關度、就業現狀滿意度、離職率、校友滿意度以及教學滿意度7個指標，進行統計，各個指標的變化情況見表2、表3，數值越高代表該指標越好。
三、綜合分析評價
通過統計分析學校兩屆畢業生在就業情況、就業質量、培養質量以及校友評價方面的數據，勾勒出學校在人才培養中的全貌，為學校更好地了解本校的發展情況提供參考。
（一）就業情況
1.畢業生整體去向落實較為充分
2016屆畢業生的就業率為92.9%，較2015屆（94.0%）略有下降。
從專業層面來看，動漫設計與制作、機械設計與制造、市場營銷專業是就業率較高且較上屆上升較為明顯的專業；就業率較低的專業為臨床醫學（80%）、建筑裝飾工程技術（88%）。其中，臨床醫學專業的就業率較上屆（91%）下滑較多，就業率波動較大，該專業未落實去向的畢業生中，除繼續尋找工作的人群外，主要是準備職業資格考試、準備公務員（事業單位）考、準備讀本科。建議學校重點關注就業率較低的專業，針對不同專業的不同特點，提供有針對性的指導或幫助，進一步促進畢業生落實去向。
2.創新創業工作整體效果較好
2016屆畢業生的自主創業比例（3.1%）與2015屆（3.0%）基本持平。自主創業的畢業生主要從事銷售、醫療保健/緊急救助、餐飲/娛樂相關崗位，集中于醫療和社會護理服務業、零售商業、住宿和飲食業相關領域，其中絕大多數（85%）屬于“機會型創業”。同時，學校近兩屆畢業生的創新能力滿足度（均為86%）相對較高，可見畢業生具有較強的創業意識和能力。從創新創業活動開展情況來看，近七成（67%）畢業生在校期間參加過面向創業的就業指導活動，可見學校創新創業工作整體開展效果較好，在全校范圍內構建了良好的創新創業氛圍，為學生在校期間創新創業意識的形成與發展奠定基礎。當然，學校的創新創業工作仍有進一步提升空間。學校2016屆畢業生認為創新創業教育最需要改進的地方是“創新創業實踐類活動不足”（52%）。在創新創業工作開展的過程中，學校可通過提供更豐富的創新創業計劃項目、組織更多的創新創業競賽等方式提供更多的實踐類型活動。
3.學校“立足襄陽，服務湖北”的辦學宗旨得到較好體現
學校近兩屆均有近七成（分別為69.9%、68.8%）的畢業生在湖北省就業；畢業生就業量最大的城市為襄陽，比例達四成以上（41.5%）。學校“立足襄陽，服務湖北，輻射周邊，主動為地方經濟建設和社會發展服務”的辦學宗旨得到較好體現。
4.中小民企是吸納畢業生的主體
近兩屆畢業生主要就業的用人單位類型均為民營企業/個體，且就業比例（分別為64%、67%）有所上升。從用人單位規模來看，畢業生主要就業于300人及以下規模的中小型用人單位，就業比例分別為67%、66%。學校在培養中應考慮不同類型、不同規模用人單位的文化和能力需求特點，在教學培養中加以指導，幫助畢業生在進入職場后能更快地適應各類型和規模用人單位的工作環境。
5.就業領域，醫護、教育領域就業的比例相對較大
畢業生主要在醫療和社會護理服務業（22.6%）、教育業（10.7%）等領域就業。其中，在醫療和社會護理服務業就業的比例有所下降，在“金融（銀行/保險/證券）業”“媒體、信息及通信產業”相關領域就業的比例有所上升，行業類需求變化一定程度上反映了市場需求的變化，可以成為專業或培養方案調整的依據[1]。
（二）就業質量
1.畢業生的薪資水平有所提升
2016屆畢業生月收入為3345元，較2015屆（3054元）提升近300元，薪資水平發展態勢良好。從專業層面來看，學校計算機網絡技術、計算機應用技術、數控技術、汽車制造與裝配技術、動漫設計與制作專業畢業生的月收入相對較高，且多數專業的月收入均較上屆有不同程度的提升。從畢業生就業的行業來看，在媒體/信息/通信、金融相關行業就業畢業生的月收入水平相對較高。
2.近七成畢業生從事專業相關工作
2016屆畢業生中有68%從事專業相關工作，較2015屆（73%）有所下降。其中，2016屆醫藥衛生大類、制造大類、文化教育大類、財經大類專業畢業生的工作與專業相關度（分別為82%、41%、73%、59%）均較2015屆（分別為88%、47%、86%、66%）下降較多，而這幾個專業類樣本在學校占比相對較大，對學校的整體專業相關度影響相對較大，需給予關注。從畢業生選擇專業無關工作的原因來看，學校2016屆選擇專業無關工作的畢業生中，47%屬于主動選擇（因個人期待、薪資、工作環境方面的考慮而選擇），53%屬于被迫選擇（因迫于現實、能力不足、崗位少而選擇）。建議學校一方面根據就業市場的變化，合理優化教育資源配置，使畢業生能夠更多地學以致用；一方面加強畢業生就業能力知識的培養，提升畢業生在就業市場中的就業競爭力；另一方面可以加強畢業生的職業成熟度教育，修正畢業生對職業的不合理期待[2]。
3.近七成畢業生對就業現狀表示滿意
近兩屆均有69%的畢業生對就業現狀表示滿意，畢業生對就業現狀的感受較好。但需要注意的是，部分畢業生對就業現狀不滿意的主要原因是“收入低”（68%）和“發展空間不夠”（52%）。上述情況反映出部分畢業生個人期待與就業現實之間存在一定落差。因此，在校期間的職業規劃輔導和職業成熟度教育需要進一步重視和不斷強化。
4.畢業生的就業穩定性有所提高
2016屆畢業生的離職率（43%）較2015屆（45%）有所下降，崗位流動性有所下降，畢業生的就業穩定性有所提高。
（三）培養質量
1.九成以上畢業生對教學表示滿意，教學培養效果持續較好
近兩屆均有九成以上畢業生對母校的教學表示滿意（分別為93%、91%）。從專業層面來看，特殊教育、物流管理、語文教育、學前教育、護理專業畢業生對教學的滿意度評價較為突出，畢業生對母校的教學滿意度均高達95%以上。多數畢業生的能力知識能夠滿足當前工作的要求，能力知識培養效果較好。畢業生對教學的改進需求見圖1，可見畢業生對實習實踐環節（62%）、調動學習興趣（52%）的需求仍相對較高。其中，園林工程技術、會計、護理專業對實習實踐及學習興趣的改進需求較為突出，見表4。對此，建議學校一方面從實踐教學管理實際成效方面入手，深入了解實踐教學環節所存在的不足，不斷完善協同育人機制；另一方面可加強與校友的聯系，通過校友推薦等途徑幫助畢業生獲得更多實習機會。
數據來源：麥可思-襄陽職業技術學院畢業生培養質量評價數據。
主要專業核心課程有效性綜合評價見表5。從核心課程培養效果來看，有85%的人認為學校的核心課程對現在的工作或學習重要，較2015屆（82%）有所提高；且近兩屆回答核心課程重要的畢業生認為這些核心課程的培養水平對現在的工作或學習的滿足度均在70%以上（分別為71%、72%）。核心課程的設置決定了畢業生在校期間的“所學”是否能有效對應工作或升學中的“所用”，核心課程的培養決定了這種“對應”關系是否能在實際應用過程中得到有效應用。可見，學校整體核心課程建設成效較好，與畢業生實際工作或學習的接軌程度較高，且基本能夠M足就業或升學畢業生的實際應用所需。個別專業的核心課程仍需改善，例如園林工程技術、機電一體化技術專業核心課程的重要度及滿足度均較低，課程設置需要不斷完善，培養力度仍需進一步加強，從而更好地適應工作領域的需要。
3.師生交流頻率較高
近兩屆均有六成以上（分別為66%、63%）學生在校期間與任課教師保持高頻交流。與任課教師的有效交流有利于學生更好地理解課程知識，對提高課程有效性會起到一定促進作用，也能讓教師承擔起對學生的課外學習輔導、職業成熟度教育、在校生活指導等工作。
4.畢業生在校期間素養得到不同程度的提升
2016屆畢業生中，95%的畢業生表示在校期間素養得到提升，學生素養培養成效明顯。學校工程類專業畢業生在樂觀態度、團隊合作、努力上進方面提升較多，醫學類專業畢業生在健康衛生、職業道德方面提升較多；其他類專業（除工程類、醫學類之外的專業）畢業生在樂觀態度、努力上進方面提升較多。
（四）校友評價
1.九成以上畢業生對母校的整體培養表示滿意
校友滿意度是畢業生對學校整體認同程度的綜合評價。學校2016屆有九成以上（91%）畢業生對母校的總體表示滿意。從專業層面來看，學校特殊教育、商務英語、機電一體化技術專業畢業生的校友滿意度相對較高，表明這些專業畢業生對學校的整體認同程度較高，有利于吸收更多優質生源。需要注意的是，2016屆畢業生的校友滿意度較2015屆（95%）有所下降。母校滿意度反映了畢業生的在校感受，學校應對不滿意的畢業生進行深度調研，了解不滿意的原因，相應改善。
2.就業指導與服務工作成效持續較好
從就業指導服務來看，近兩屆均有九成左右（分別為90%、88%）的畢業生接受過求職輔導服務，求職輔導服務的覆蓋面持續較廣，且認為求職輔導服務有效的總體比例均為80%。同時，本屆有（81%）的畢業生對就業指導服務表示滿意，見圖2。可見，就業指導工作成效持續較好，需保持。
求職服務參與度和有效性，見圖3、圖4。學校2016屆畢業生接受“職業發展規劃”求職服務的比例（60%）最大，其有效性為69%；接受“輔導面試技巧”求職服務的比例為31%，其有效性（91%）較高。另外，“沒有接受任何求職輔導服務”的畢業生比例由2015屆的10%上升至12%。
3.學生工作滿意度評價較為穩定
學生工作方面，近兩屆均有85%的畢業生對學生工作表示滿意。在改進方面，近兩屆在社團活動組織、解決學生問題及時性、與輔導員或班主任交流方面的改進需求仍相對較高，學校可從相應方面加以改進，尤其在社團活動組織方面，本校2016屆學生參與社團活動的比例（81%）較2015屆（86%）有所下降。社團活動是素質教育中不可缺少的一部分，它不僅能豐富大學生的學習生活，優化其在校體驗，還有助于大學生能力素質的提高。建議學校在社團活動方面予以關注，幫助學生更好地組織開展社團活動，鼓勵更多在校生參與其中，不斷改進社團培養效果。
4.生活服務滿意度評價較為穩定
生活服務方面，近兩屆分別有85%、86%的畢業生對生活服務表示滿意。在改進方面，近兩屆學生對洗浴服務、宿舍服務方面的改進需求仍相對較高，學校可對學生反映改進需求較高的方面加以優化。
參 考 文 獻
第8篇：機械設計的職業規劃范文
關鍵詞：高考志愿填報 專業選擇行為 策略建議
一、研究背景
隨著高校招生規模的不斷擴大，越來越多的人通過高考進入大學，高等教育大眾化既是社會發展的目標．又是社會發展的必然結果。但是。當前有許多學者的實際調查研究發現，有一部分在校大學生由于對所學專業不滿意，或者學習的專業跟自己的個性及智力類型等不一致，從而導致厭學、學習成績不佳，最終難以實現人生理想。填報高考志愿選擇專業時存在自我認知不明、掌握信息失衡、家庭主導等因素，導致高考志愿專業選報時出現相對盲目性選擇，筆者旨在綜合而全面地探討影響高考考生專業填報的因素，并分析高考考生的求學心態，為考生選擇適合自身發展的專業提供幫助，同時也為高校和家庭培養適合社會發展的人才提供科學依據。
二、研究價值
隨著高等教育大眾化時代的到來，我國有越來越多的高中生在完成高中學習后，就進入到大學繼續深造，大學生群體達到前所未有的規模，大學生群體的發展也越來越受到人們的重視。高中生經過高考之后就要進行高考志愿的選報，學校和專業的選擇就成了家長和考生最頭疼的事，尤其專業選報將成為影響考生終生的關鍵步驟。考生專業選擇主要受到個人興趣、能力、個性、職業價值觀等因素的影響，同時還有健康狀況，過去受教育情況、自己的經濟狀況、目前所處的社會地位和生活的地理環境因素，也都要統籌考慮。然而，專業選擇雖然經過層層把關做出的決策，但結果卻往往不盡人意。
一項在北京某高校的調查顯示，在接受調查的840名大學生中，有42.1％的學生對所學專業不滿意：如果可以重新選擇專業，有65.5％的學生表示將另選專業。到底什么原因使大學生對所學的專業不滿意呢?主要原因如下：自己不感興趣(占總調查人數的48.2％)；專業前景不好和就業困難(分別占總調查人數16.1％和26％)；受家庭影響的占0.9％；其它因素占3.2％。由此可見，很多學生否決了對專業的初始選擇，而對專業不滿意的主要原因是自己不感興趣。
高考是國家選拔和培養人才的機制，也是考生自我實現的途徑，但是考生專業選擇到底要依據什么樣的導向，國家、社會、學校和家庭在這方面又該如何引導考生呢?我國目前在這方面的研究較少，以至于有部分考生在專業選擇時顯得比較盲目和無所適從，家長在這方面也經常出現不恰當的行為。筆者通過對高考生的專業選擇行為的調查分析，總結經驗，發現問題，為高考學生專業選擇提供科學依據和政策建議，這對大學生順利完成社會化具有現實意義，同時對于國家合理開發人力資源也具有一定的實踐意義。
三、專業選擇現狀
筆者就南京工業大學08級新生在高考志愿選報進行了開放式問卷抽樣調查，目的就是要全面了解考生在志愿選報時依據什么樣的導向。筆者對497份問卷調查歸納發現，考生在選擇專業時有以下幾種導向(圖一)：(1)就業導向。以這種導向填報專業的考生達到被抽樣的6l％，占到樣本總量的3/5強，可見大多數學生已經感受到了就業的壓力；(2)興趣導向。僅有9％的考生選擇了以自己的興趣為選擇專業的導向，這是不可思議的；(3)發展導向。有6％考生選擇以未來發展作為自己的專業選擇導向，這部分同學有相當數量是想考研考博的；(4)冷熱導向。有11％的考生在選擇時參考了社會公布的冷熱門專業分析，忽略了專業冷熱是有一定的時限性；(5)聲譽導向。有13％的考生在選擇專業時，以專業在社會上的聲譽、地位作為導向，在個人面子上比較在意；(6)未知導向。僅有一人選擇了不知道。
前面學者調查研究發現，有相當數量的學生在高考后進人大學，在學習的過程中發現自己并“不喜歡”現在的專業，對當前的專業并“不感興趣”，所以筆者認為。考生此時的評價體系回到了按照個人興趣與個人特性，自我認知在一定程度上更為成熟，所以很多考生在高考后進行專業選擇所依據的導向是存在問題的。
就目前我國高考生志愿選報情況，在前人研究的基礎上，筆者總結認為考生填報志愿常常有以下幾種誤區：(1)盲目攀比、從眾選報。有很多考生在選報專業時，對專業不是去了解，而是“大家報什么我就報什么”，這樣盲目從眾選報專業的人不在少數；(2)專業等同職業，選報志愿過專。很多考生在選報專業時將志愿的選擇等同于未來的職業選擇，把專業學習的范圍理解得太窄；(3)高分等于好學校。考生迷信自己的考分就應該是上一個好學校，而對于選擇一個適合自己的專業卻沒有概念：(4)高費用等于好專業。這是一種非常狹隘的理解，專業好差是不以收費高低為標準的；(5)有資料就能填好志愿，隨意填報“服從”。其實志愿的填報、專業的選擇都是一門學問，是年輕人面臨的一個非常重要的選擇，決策是否恰當影響到將來的學習與就業；(6)依賴心理嚴重，父母包辦見長。很多考生的志愿是由父母一手包辦的，而當下父母選擇的依據往往較為功利，多從就業出發。
考生專業選擇導向存在的問題和志愿選報過程存在的誤區等，這些問題的存在是令人擔憂的，這不僅浪費了國家有限的高等教育教學資源，而且對大學生的培養成果帶來了一定的負面影響，影響到大學生的培養質量。
四、專業選擇影響因素分析
1．應試教育遺毒
培養全面發展、學有專長的各種人才是我國一貫的教育方針。但由于受應試教育和社會文化觀念的影響，我國中學教育主要是圍繞一些基本的文化知識課，特別是升學考試的科目進行，這種應試教育所帶來的直接后果是使學校生活與社會生活相脫離，學生學習純粹是為了應考，知識興趣中心也主要放在了備考科目上，為考高分而“一心只讀圣賢書”，對自我興趣考慮卻相當少。對自己人生道路如何走、朝何處走缺乏明確的認識，對自身的職業自我概念缺乏應有的關注。因此，如何落實中學以素質教育為主的任務。樹立全面育人的觀念。培養全面發展并有特長的人才，提高全民族勞動者的素質，促進教育向多樣化發展，這是我國中學教育的一大問題。
2．社會生存壓力
本科生的就業壓力已經讓這群高中畢業生提前感受到了危機。中國高等教育由“精英階段”逐步發展到“大眾化階段”，接受高等教育，獲得本科文憑成為他們未來職業生涯中累積人力資本和社會資本的重要途徑，所以也無怪乎有54.5％的考生上大學的主要愿望是“找一份好工作”，其它選項的比例則相對較低。市場接納度高的專業，相對能保證今后在就業競爭中占據有利地位。學生的判斷與認知雖然具有一定功利主義傾向，但從成本收益角 度分析亦不失為理性選擇。
3．信息掌握失衡
信息化時代的到來，信息傳播渠道越來越豐富，但學生和家長獲得的信息與真實情況卻差強人意。例如，網絡作為信息量最大、時效性最強的現代化資訊手段已吸引考生廣泛關注，但由于網絡資訊魚龍混雜、良莠不齊，導致考生對網絡信息的信任度偏低，原因有二：一是信息在傳遞過程中失真，當信息到達受眾的時候可能已經不真實了；二是信息傳播主體為了維護自身利益，對信息往往是往好的方面加工處理。而一部分更為直接準確的信息源，因種種原因未得到充分利用，比如大學發的招生宣傳資料，咨詢會上大學招生宣傳的老師。所以，當詢問到學生對所填報學校和專業的了解程度時，情況并不理想。學生對所填報專業的了解程度稍高，“了解”的占29.1％，仍有38.5％的學生在“不了解”的情況下填報了相應專業，自認為了解程度“一般”的占32.4％。(見圖二)線性統計檢驗表明不同家庭背景(家庭收入、父母文化程度)，不同地域的考生均不存在顯著區別。
4．自我認知不明
高中生正處于從少年階段向青年階段過渡的時候，是人的一生中心理變化最激烈、最明顯的時期，心理發展不平衡，情緒不穩定，使其面臨一系列現實問題，心理矛盾沖突時有發生。容易發生自我認知失調。在這個階段學生對高校專業和社會職業缺乏全面、系統的了解和認識，而學生在面臨高考志愿選報這種重大決策時，便可能會無所適從、盲目從眾，而這種倉促選擇的結果很可能是跨進了大學校門后，就會出現對專業課程的厭學現象。所以，中學教育應當幫助學生深刻地分析和認識自己的氣質、性格、愛好、興趣、特長及文化基礎知識，不僅要了解自己的長處和優勢，而且要十分清楚自己的短處和弱點，同時考慮各專業或職業對于人的要求不盡相同的特點，根據社會發展和要求，合理慎重地填報高考志愿，確定職業方向，選擇適合的學校和專業，做到“知彼知己”。
5．家長因素影響
每位家長都很關心孩子的前途和命運，在人生方向性選擇的關鍵時刻，家長往往投入極大的關注和熱情，有許多考生的志愿表現出家長的心聲。筆者在調查中發現，在志愿選報過程中受父母影響的考生達到44％，這個比例對于即將進入大學學習的高中畢業生來說，筆者認為似乎過高了，甚至有少量考生填寫了“父母威逼利誘”的字眼。可見，父母在高考志愿的選報過程中發揮了至關重要的作用，但到底是積極的作用還是消極的作用，就只有看父母采取的是民主的還是專制的方式和態度了。
五、策略建議
1．高校方面
(1)專業設置。高校的專業設置要以國際社會為背景，以國內社會為基礎。隨著高等教育擴招政策的落實，高校不顧當前國內形勢，廣設專業，大量招生，對一些國內市場沒有相應的崗位需求的專業，開辦的學校也是多如牛毛，導致學生就業困難。所以，在我國出現的情況是，不是社會發展催生新生專業，而是專業預設催生市場需求，這是不符合社會發展規律的。高校應該做的是促進專業設置向市場主導轉變，專業結構的合理與優化體現在能動地適應市場需求的變化，這就要求專業界限淡化、專業口徑拓寬、專業柔性增強、專業方向靈活，增強大學畢業生的專業適應性和就業針對性。另外，高校自身也應作相應的專業調整和課程改革，讓專業選擇更具人性化和自由度，專業學習也才能更具成效性。
(2)信息供給。許多學生及家長對高校的專業設置知之不多，往往只憑文字介紹去理解，所以，多渠道的信息供給是必要的。首先，學校應當通過學校網站建設與及時更新，充分發揮網絡及時快捷高效的優點，對學校和學科建設進行全方位、多角度又有側重點的宣傳，為考生及家長提供真實可靠的參考信息。其次，加大招生宣傳力度，充分利用招生宣傳與家長和考生面對面的優勢，真實告知考生和家長必須知道的相關信息，要把學生所關心的問題講解全面、明白、透徹，切勿使之產生歧義，引起誤會，更不能故意誤導學生報考。在咨詢宣傳過程中，高校對學生作出的承諾一定要兌現，防止不切實際地盲目承諾，維護高校的信譽和形象，要做到“宣傳要全面，信息要真實”，以學生為本，為考生、家長、社會服務的意識。在招生宣傳的同時，高校的配套改革也要落到實處，并向考生和社會宣傳，對于調整的專業和基礎學科也有一個向考生和社會宣傳的問題。
2．家庭方面
(1)自我意識引導。家長在早期要善于觀察和發現孩子的個性特點，在生活中培養孩子的自我認知意識。心理學研究表明，外向型的人一般適合做與人打交道的工作，如教師、律師、導游、記者、社會工作者等；內向型的人往往適合做與物打交道的工作，如計算機編程，機械設計，會計等。家長要充分了解自己孩子的個性特點，引導孩子在生活、學習中學會獨立思考和決策，樹立自我意識，逐步認識自己的人生“短板”和長處，明晰自己的興趣，在專業選擇時，能有機地結合起來，幫助考生選擇一個適合自己個性的專業。
(2)自決能力培養。每一個家長都望子成龍心切，希望自己的孩子都能進入名牌學校和熱門專業。但是孩子的成長發展是要視孩子自身狀況決定的，要尊重孩子的自身狀況和選擇，家長不能越俎代庖，橫加干涉。家長喜歡的事業不一定考生喜歡，不一定要子承父業；家長的興趣不一定是考生的興趣，不要強迫考生，而應因勢利導，引導孩子自我思考、自我決策、自我承擔，這在孩子的成長過程中十分重要，這也是教育的應有之意。我們可以斷言，一個自決能力強的孩子，將來在社會上一定能夠更好地生存和發展。
3．學生方面
(1)明晰目標。考生自己要學會思考，要有自己的理想和目標，這在高考志愿填報時是必不可少的。高中生即將或者已經跨入成年人行列，所以考生應當對自己的興趣愛好、理想目標和職業規劃有一個初步的了解，要知道自己不能什么都依靠父母，應該學會思考和決策，這樣才能真正地成長和進步。高考就是考生了解自我，學會決策，實現理想，把握人生的關鍵一步，所以，考生應當在高中學習階段就要根據自己的情況。明確自己的人生目標，努力通過高考來實現這個目標，通過大學專業學習來實現自我。考生的目標明晰，在高考志愿選報時就有的放矢，上什么樣的學校，選擇專業時就不會出現盲目選擇和從眾心理了。
(2)量力而行。選擇志愿時，個人盡可以按著自己的個人意愿和興趣愛好填寫，但也要結合個人的高考成績。熱門專業的競爭是激烈的，每年的錄取分數線都比較高，如果學習成績不太突出，最好避熱就冷。如果學習成績比較好，選擇的余地就比較大。近幾年，有一部分考生為保熱門專業而降格選報，在熱門專業錄取不了的情況下，放棄錄取其他學校的機會，以保下一批第一志愿的錄取，結果致使部分專業較好的下批學校的錄取分數線比上一批還要高，形成層次之間錄取分數線倒掛。專科錄取分數線高于本科錄取分數線。這一現象看起來似乎是考生對自己未來的選擇意志很堅定，實際上是降低了自己在未來社會中的文化層次和身份。本科院校中適合自己未來發展的相近專業很多。何必舍本求末呢?
六、小結
高考是時下中國青少年人生的重要轉折點，專業的選擇是學生今后的職業取向和人生成就的起步階段，也是體現學生自身能力的一次絕好機遇，所以社會、學校、家庭和學生自己都應該扮演好各自的角色，為我們的年輕一代營造一個自我決策、自我承擔、自我實現的良好環境。
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