歷史課教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：歷史課教學(xué)案例范文

本文作者從分析目前公開(kāi)出版的教育學(xué)教育案例集所收案例存在的問(wèn)題出發(fā),提出“教育案例的編寫(xiě)應(yīng)遵循科學(xué)性的要求”,并就教育案例科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體的闡述,觀點(diǎn)鮮明,引人深思。編者希望能以此文引起更多教育教學(xué)、科研工作者對(duì)于該問(wèn)題的關(guān)注,有力的促進(jìn)教育學(xué)教育案例收編工作的規(guī)范性。

[摘 要]本文認(rèn)為,目前公開(kāi)出版的教育學(xué)教育案例存在規(guī)范性不強(qiáng)、邏輯混亂、不合規(guī)律等問(wèn)題,而且此類(lèi)問(wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象。教育案例的編寫(xiě)應(yīng)遵循科學(xué)性的要求,即遵守國(guó)家法律和學(xué)術(shù)道德,遵守思維規(guī)律,遵守社會(huì)原則,遵循教育規(guī)律。編制科學(xué)的教育案例是實(shí)施有效案例教學(xué)的前提。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)教學(xué) 教育案例 科學(xué)性 案例教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士。研究方向:英語(yǔ)課程教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)學(xué)。任平,安徽安慶人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士生。

近些年來(lái),在公共教育學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中,教育案例的作用愈來(lái)愈得到重視:理論工作者主動(dòng)收集中小學(xué)的教育事件或故事,探索其中的理論問(wèn)題,揭示其規(guī)律性;實(shí)際工作者編寫(xiě)或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態(tài)勢(shì)表明理論工作者關(guān)注教育實(shí)踐,中小學(xué)教師關(guān)注實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn),努力作理論上的反思,這是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)有益標(biāo)識(shí)。鑒于目前公開(kāi)出版的教育案例集質(zhì)量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學(xué)和研究工作能跨上一個(gè)新臺(tái)階。

一、界定兩個(gè)概念

1.教育案例。教育實(shí)踐中存在著與教育案例這一概念相對(duì)應(yīng)的事物,即教育實(shí)踐中的人物、事件、具體做法。人們對(duì)教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒(méi)有區(qū)分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學(xué)教學(xué)的視角來(lái)限定教育案例的概念。教育案例是教育實(shí)踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們由個(gè)別到一般,透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì),探尋或理解抽象的概念、規(guī)律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)造力,具有明顯的教學(xué)意義。

典型性指代表性或個(gè)性反映共性的程度。教育實(shí)踐中生動(dòng)形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學(xué)教學(xué)中,難免會(huì)造成教學(xué)的盲目和低效。筆者認(rèn)為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學(xué)。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型事例,討論分析得出整體性的結(jié)論,使學(xué)生能夠舉一反三,觸類(lèi)旁通,用個(gè)別特點(diǎn)推斷群體的全貌,達(dá)到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠(yuǎn)的事件,也可以是微小的細(xì)節(jié),要求能以小見(jiàn)大,提高教學(xué)效率。對(duì)于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內(nèi)容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結(jié)論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝?nèi)ツ切┓潜举|(zhì)的表面現(xiàn)象,揭示其內(nèi)部特征,推斷出的整體性結(jié)論。這一過(guò)程十分復(fù)雜,稍有偏差就會(huì)造成以偏概全的弊端。

普遍性是指符合公認(rèn)的教育規(guī)律和教育原則的特性。教育學(xué)經(jīng)過(guò)兩千多年的研究和積累,已經(jīng)揭示出了教育的一般規(guī)律和原則。在新的社會(huì)背景下,教育規(guī)律需要發(fā)展,但是發(fā)展不是對(duì)已有規(guī)律的全盤(pán)否定,而是揚(yáng)棄。雖然已有的教育規(guī)律和原則表述尚不精確,人們運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造性和靈活性,但是這些規(guī)律反映了教育內(nèi)部各個(gè)因素之間的必然聯(lián)系。遵循這些規(guī)律,就會(huì)提高教育工作的質(zhì)量。優(yōu)秀教師成功往往背后都隱含著對(duì)教育規(guī)律的創(chuàng)造性運(yùn)用,失敗的教育事例中必然包含著對(duì)教育規(guī)律的漠視和背離。

2.科學(xué)性。科學(xué)性指遵守公認(rèn)的準(zhǔn)則,遵循經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`證明了的規(guī)律的特性,指一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的做法和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度,指運(yùn)用了科學(xué)方法的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果所具有的一種特性。“當(dāng)人們說(shuō)一個(gè)事物是科學(xué)的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說(shuō)一個(gè)事物是不科學(xué)的,則意味著它是錯(cuò)誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的。”[1]這是人們對(duì)科學(xué)性的基本理解。判斷人的行為對(duì)錯(cuò)的根本依據(jù)是法律和公認(rèn)規(guī)范,因此,科學(xué)性還指合法性和合規(guī)范性。公認(rèn)的規(guī)范包括邏輯規(guī)范、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、社會(huì)倫理規(guī)范,等等。科學(xué)研究不能攙和個(gè)人喜怒愛(ài)好,不依賴(lài)于偶然因素,是能夠得到眾人認(rèn)可的一種真理演繹推導(dǎo)思維和態(tài)度,它是一種近乎絕對(duì)客觀準(zhǔn)則的判斷系統(tǒng)。若是有了這樣一種客觀的判斷系統(tǒng),人們就能夠據(jù)此判斷決定一件事物的對(duì)與錯(cuò)。科學(xué)性的思維和態(tài)度要求人們思想、說(shuō)話(huà)、行動(dòng)要有充分的根據(jù),而不是直接地發(fā)自個(gè)人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規(guī)則。首要的規(guī)則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發(fā),經(jīng)過(guò)推理,得出新的命題,或在與他人的爭(zhēng)論辯論中,有效地說(shuō)服對(duì)方。其次,科學(xué)家運(yùn)用邏輯思維和實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)了大量的科學(xué)規(guī)律,而且科學(xué)性也成為科學(xué)家以外的多數(shù)研究者的學(xué)術(shù)追求,用以揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以,科學(xué)性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。

對(duì)教育案例的收集和整理工作也應(yīng)以科學(xué)性為基礎(chǔ),做到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精,反對(duì)馬虎敷衍的態(tài)度,拋棄道聽(tīng)途說(shuō)、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來(lái)自教育實(shí)踐中的案例時(shí)常是輕松有趣的,這可能使人產(chǎn)生誤解,認(rèn)為案例的收集和整理是一件簡(jiǎn)單容易的事。實(shí)質(zhì)上都要付出艱辛的勞動(dòng),更要求實(shí)事求是,容不得半點(diǎn)虛假和浮夸。案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸被認(rèn)同,但隨之而來(lái)的是大量的偽案例的出現(xiàn)。偽案例通常包括:實(shí)際上沒(méi)有發(fā)生的或依據(jù)理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實(shí)際發(fā)生了,而另一部分是虛假的案例;過(guò)程簡(jiǎn)化或省略的案例;有明顯邏輯錯(cuò)誤的案例;過(guò)于簡(jiǎn)單的案例;僅僅具有情境價(jià)值而不具有普遍意義的案例。“偽”即是“虛假”,虛假的對(duì)立面是科學(xué),所以引入科學(xué)性的概念至關(guān)重要。

二、教育案例科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)

1.遵守國(guó)家法律和學(xué)術(shù)道德。教育案例科學(xué)性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國(guó)家的有關(guān)法律和學(xué)術(shù)道德。《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》規(guī)定,在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品,“應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱(chēng),并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利。”“如果沒(méi)有著名作者的有關(guān)信息,至少應(yīng)該加以說(shuō)明,或道歉。這才是一種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度,也是基本的職業(yè)規(guī)范。”[2]

在某一本發(fā)行量達(dá)幾十萬(wàn)冊(cè)的教育學(xué)教材[3]中難得見(jiàn)到幾個(gè)案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學(xué)生運(yùn)用教育功能的有關(guān)理論分析兩個(gè)事件(一個(gè)是案例1,另一個(gè)是案例3)。

[案例1]:

新疆,你怎么了?

前幾年,有報(bào)道稱(chēng)新疆某廠因把“烏魯木齊”錯(cuò)印成“鳥(niǎo)魯木齊”,多了一點(diǎn)而丟了一百萬(wàn);又有印刷廠將“駝峰”錯(cuò)印成“驢峰”又扔掉了幾百萬(wàn)。

新疆是產(chǎn)棉大省,為了解決運(yùn)輸?shù)睦щy,使棉花銷(xiāo)路及時(shí)銷(xiāo)售,國(guó)家曾實(shí)行“東錠西移”的戰(zhàn)略,把上海最先進(jìn)的紡織機(jī)器運(yùn)抵新疆,但遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是無(wú)人會(huì)操作。一些人對(duì)新疆的企業(yè)考察后說(shuō),許多大企業(yè)的設(shè)備是先進(jìn)的,甚至是一流的,但產(chǎn)品卻是二流、三流,甚至是不合格的。

這個(gè)案例無(wú)作者、無(wú)時(shí)間、無(wú)來(lái)源,讀者沒(méi)法甄別其真實(shí)性。報(bào)道這件事,在當(dāng)時(shí)社會(huì)引起一定的反響,作者是有功之臣,應(yīng)該給予起碼的尊重。提供資料的來(lái)源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應(yīng)該有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)。我們國(guó)家發(fā)展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時(shí)間提示,則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語(yǔ)句和籠統(tǒng)的定論,也缺少對(duì)事件的詳細(xì)描述。

這篇文章可能來(lái)源于《光明日?qǐng)?bào)》記者鄭晉鳴寫(xiě)的《一流設(shè)備為何二三流產(chǎn)品》(頭版頭條),發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》1996年4月25日。可見(jiàn),這事發(fā)生在1996年以前。1996年之前的事,被編進(jìn)2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計(jì)印刷了47.5萬(wàn)冊(cè)。編著沒(méi)有修正書(shū)稿,這種態(tài)度和做法有悖嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

2.遵守思維規(guī)律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規(guī)律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)論等邏輯學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)的規(guī)律,尤其是形式邏輯規(guī)律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡(jiǎn)單枚舉法、完全枚舉法。如果一個(gè)陳述毫無(wú)例外地在所有的時(shí)間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱(chēng)規(guī)律,在形式邏輯中用“全稱(chēng)條件陳述”來(lái)表達(dá)。如果一個(gè)陳述某一時(shí)間與地點(diǎn)里發(fā)生的一件事實(shí),則稱(chēng)為單稱(chēng)陳述。有的人不經(jīng)意中把單稱(chēng)陳述上升到了全稱(chēng)規(guī)律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯(cuò)誤。這種所謂的規(guī)律不能解釋已經(jīng)知道的現(xiàn)象、也不能預(yù)言尚未發(fā)生的事件,更不能指導(dǎo)我們的活動(dòng)。

一個(gè)案例本身會(huì)存在邏輯問(wèn)題,然而在同一本案例集中的幾個(gè)案例之間也存在沖突。如兩個(gè)案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個(gè)案例。前一個(gè)案例講述了發(fā)明望遠(yuǎn)鏡的故事。編者認(rèn)為:“父母要注意保護(hù)孩子玩的天性,通過(guò)帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來(lái)培養(yǎng)孩子善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣和動(dòng)手能力。”結(jié)論是:“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲。”緊接下來(lái)的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國(guó)古代家庭教育的一個(gè)典范。編者選擇這個(gè)案例表明其對(duì)孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對(duì)兒童游戲玩耍,這與上一個(gè)案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個(gè)案例放在一起,編者又沒(méi)有引導(dǎo)讀者進(jìn)行對(duì)比或批判,這樣會(huì)削弱各個(gè)案例的教育價(jià)值,甚至令人困惑迷茫。

3.遵守社會(huì)原則。建立民主公正、和諧發(fā)展的社會(huì)需要有公認(rèn)的準(zhǔn)則,這些準(zhǔn)則是人在社會(huì)生活中必須遵循的共同行為規(guī)范和價(jià)值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權(quán)、崇尚真理、講求信譽(yù),等等。若公共出版物中蘊(yùn)含著違背社會(huì)原則的精神產(chǎn)品,不僅相關(guān)人的利益會(huì)受到影響,而且會(huì)給讀者造成不良的示范效應(yīng)。

教育研究,包括案例整理,應(yīng)該遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律,在這兩個(gè)規(guī)律中,社會(huì)規(guī)律是第一位的。遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律的核心就是引導(dǎo)學(xué)生普遍地遵守公認(rèn)的社會(huì)原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會(huì)的大道理。教材與一般圖書(shū)不同。對(duì)于圖書(shū)而言,讀者有更多的選擇權(quán),而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹(jǐn)慎,要持有科學(xué)的態(tài)度和縝密的思考。

[案例2]:

羅杰?羅爾斯是美國(guó)紐約州歷史上第一位黑人州長(zhǎng),他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長(zhǎng)大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而,羅杰?羅爾斯是個(gè)例外,他最后成了州長(zhǎng)。他把自己成功的原因歸結(jié)于其小學(xué)校長(zhǎng)皮爾?保羅的話(huà)。當(dāng)時(shí)保羅發(fā)現(xiàn)這里的窮孩子無(wú)所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來(lái)引導(dǎo)他們,卻都沒(méi)有奏效。后來(lái),他發(fā)現(xiàn)這些孩子很迷信,于是在上課的時(shí)就開(kāi)始給孩子看手相。當(dāng)羅爾斯伸著小手走向講臺(tái)時(shí),保羅說(shuō):“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道,將來(lái)你會(huì)成為紐約州的州長(zhǎng)。”當(dāng)時(shí),羅爾斯大吃一驚從來(lái)沒(méi)人表?yè)P(yáng)過(guò)他,保羅先生竟說(shuō)他可以成為州長(zhǎng)。從那天起,“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟,時(shí)時(shí)激勵(lì)他發(fā)奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長(zhǎng)的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長(zhǎng)。

這是一本教育案例書(shū)中的一個(gè)案例。校長(zhǎng)皮爾?保羅面對(duì)玩劣的學(xué)生束手無(wú)策,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生很迷信,就利用看手相來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。他給予這位小學(xué)生美好的預(yù)言,并成功了。這種宏大預(yù)言對(duì)其他人會(huì)產(chǎn)生什么影響呢?手小的學(xué)生會(huì)自卑,沒(méi)有得到良好期待和夸獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)心灰意冷。通過(guò)手相術(shù)來(lái)教育頑劣的學(xué)生,不是合格教育者應(yīng)有的作為。相信學(xué)生能行與迷信學(xué)生能夠做一個(gè)大人物,這兩者之間有顯著區(qū)別。一個(gè)善意的謊言能否變成一個(gè)人相信自己能行的信念呢?這個(gè)案例將復(fù)雜的轉(zhuǎn)化教育過(guò)程簡(jiǎn)單化。小學(xué)生的理性思維能力尚未形成,加上校長(zhǎng)的這樣預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了,這對(duì)學(xué)生的迷信思想會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化作用。僅憑小學(xué)生修長(zhǎng)小拇指,就斷定調(diào)皮搗蛋的他將來(lái)是紐約州的州長(zhǎng),這是宣揚(yáng)唯心主義的先驗(yàn)論,是任何現(xiàn)代教育所摒棄的錯(cuò)誤做法。這個(gè)案例所講述的真實(shí)故事是一個(gè)特例,作為新聞或茶余飯后的談資無(wú)可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長(zhǎng)的教育藝術(shù)就不妥了,因?yàn)樗畴x了基本的社會(huì)原則――反對(duì)迷信。

4.遵循教育規(guī)律。教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運(yùn)行發(fā)展過(guò)程中,內(nèi)部諸要素之間,教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教育規(guī)律是客觀的,不能被隨意改變和創(chuàng)造,它是看不見(jiàn)摸不著的,只能在認(rèn)真分析教育現(xiàn)象之后才能揭示它。教育是一種復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這種活動(dòng)有一些內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律,如全面發(fā)展、尊重學(xué)生、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn),等等。“教育案例,不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述,有解決問(wèn)題的技巧,還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教師思想。”[4]在教育學(xué)教學(xué)中,教師通常引用某個(gè)成功或失敗的案例,是為了說(shuō)明教育規(guī)律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規(guī)律的同時(shí)又明顯違背了其它的教育規(guī)律,只重積極效果,卻沒(méi)有考慮到案例的消極影響,缺乏科學(xué)性。

[案例3]:

“讓時(shí)間淡忘……”

某周日晚,某高中二年級(jí)三名女生,徹夜未歸。學(xué)校決定給予三人記過(guò)處分。

其中一名女生說(shuō):“如果處分,我沒(méi)有意見(jiàn);但公布處分結(jié)果的那一天,我就自殺!”這是向?qū)W校紀(jì)律的挑戰(zhàn)?是威脅?是心聲?各種不同的猜測(cè)與說(shuō)法,使處理者第一次意識(shí)到了問(wèn)題的復(fù)雜程度。

最后,校方對(duì)問(wèn)題處理的方式也出人意料:講清規(guī)定,讓時(shí)間淡忘一切!

一年時(shí)間過(guò)去了,有心的人發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩兒第一次拿到了學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金,另一個(gè)女孩兒對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了深厚的興趣,第三個(gè)女孩兒在感激學(xué)校“無(wú)為而治”的同時(shí),發(fā)奮圖強(qiáng),成為班里“惟一能夠背誦長(zhǎng)篇英語(yǔ)課文的人”。隨著時(shí)間的流逝,她們沒(méi)有忘記事情的經(jīng)過(guò),沒(méi)有忘記學(xué)校的紀(jì)律,更沒(méi)有忘記學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)她們的教誨和期待!

關(guān)于案例3,首先案例的來(lái)源、作者、年代、學(xué)校、事件細(xì)節(jié)都被忽略,無(wú)從考證。其次,不處分違反規(guī)定的學(xué)生,就違背基本的教育原則;處分學(xué)生,他們可能自殺,這是一個(gè)兩難問(wèn)題。那學(xué)生的態(tài)度很極端,學(xué)校放棄了處分,案例的作者和選用者認(rèn)可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術(shù)的、智慧的還是符合什么規(guī)律的呢?學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的過(guò)程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規(guī)定要重要,為了未成年孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展,學(xué)校應(yīng)該盡到教育的職責(zé)。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問(wèn),而是暫時(shí)的離開(kāi)或不處理,給學(xué)生一個(gè)思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過(guò)后的“熱處理”相結(jié)合才產(chǎn)生了神奇的效果,這其中包含著對(duì)因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)、盡量尊重與嚴(yán)格要求等原則的巧妙運(yùn)用。從案例中,我們沒(méi)有看到學(xué)校老師做了哪些耐心細(xì)致的思想教育。只是簡(jiǎn)單地不聞不問(wèn),這違背啟發(fā)誘導(dǎo)的教育原則。該學(xué)校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)壞的榜樣,學(xué)校和老師要批評(píng)和懲罰時(shí),學(xué)生一恐嚇就沒(méi)事了,這違背了尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

如果把它作為一個(gè)案例,將其前半部分作為一個(gè)情境,后半部分作為解決情境問(wèn)題的一種辦法,那就有教學(xué)意義,可以提高學(xué)生分析與處理情境化問(wèn)題的能力。這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo),如教師提問(wèn):“校方的做法對(duì)嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據(jù)是什么?”這顯然不是案例選編者的預(yù)設(shè)問(wèn)題,還與這一章的內(nèi)容不吻合。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者指出教育案例中存在的科學(xué)性問(wèn)題并不是偶然的。上述各種不科學(xué)的教育案例就來(lái)自多本案例集,從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看,教育案例的科學(xué)性問(wèn)題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評(píng)析,全書(shū)有五個(gè)部分,共127個(gè)案例。第一部分教師篇有33個(gè)案例,其中有19個(gè)案例來(lái)自公開(kāi)出版的報(bào)刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等,有10個(gè)來(lái)源于書(shū)籍或文章,有4個(gè)來(lái)源于網(wǎng)站。編者所謂的簡(jiǎn)要注明出處,如摘自《教學(xué)機(jī)智――教師智慧的意蘊(yùn)》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長(zhǎng)――小學(xué)德育案例解讀》;摘自中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng),等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書(shū)籍,也不知道是誰(shuí)的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來(lái)源(如何年何期)的是19篇,占58%;來(lái)源于書(shū)籍、文章、網(wǎng)站的文章有14篇,占42%。

教育案例是教師實(shí)施案例教學(xué)的前提條件,“沒(méi)有案例,案例教學(xué)無(wú)從談起,沒(méi)有好的案例,便沒(méi)有有效的案例教學(xué)”[5]解決教育案例的科學(xué)性問(wèn)題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學(xué)修養(yǎng),形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度;刨根問(wèn)底,細(xì)心考證;對(duì)照公認(rèn)的規(guī)范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關(guān)專(zhuān)家虛心求教;親自實(shí)踐案例、嘗試性地將案例運(yùn)用于教學(xué)之中,檢驗(yàn)其效果。只要我們堅(jiān)持科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn),長(zhǎng)期積累,反復(fù)實(shí)踐,就能編好案例,從而豐富教學(xué)活動(dòng)。相反,從書(shū)中、網(wǎng)站上、平時(shí)的閑聊中任意撿幾個(gè)案例來(lái)裝飾教學(xué),以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對(duì)于教師而言何止是誤人子弟呢?沒(méi)有科學(xué)的教育案例,案例教學(xué)就會(huì)陷入平庸和謬誤,甚至?xí)崴桶咐虒W(xué)法的生命!

參考文獻(xiàn):

[1]李北方.重申科學(xué)的邊界[J].南風(fēng)窗(半月刊),2007,(7),29.

[2]中華人民共和國(guó)著作權(quán)法[Z].北京:中國(guó)法制出版社,1997.

[3]筆者因故隱去了幾個(gè)材料的版權(quán)信息,請(qǐng)讀者諒解.

第2篇：歷史課教學(xué)案例范文

在實(shí)施教學(xué)之前，教師可先向?qū)W生發(fā)放具有典型性的病例的相關(guān)資料。這些資料的內(nèi)容主要包括病例主訴、臨床診治過(guò)程、臨床癥狀及體征變化情況的呢過(guò)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和病例資料，對(duì)該種病癥的發(fā)病機(jī)制、感染方式、臨床表現(xiàn)、診治原則等有初步了解。學(xué)生圍繞具體案例進(jìn)行預(yù)習(xí)可是預(yù)習(xí)更具針對(duì)性和目的性，使學(xué)生更加容易把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加明確[4]。此外，通過(guò)案例預(yù)習(xí)，還可使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位得到充分體現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2巧妙將案例導(dǎo)入課題

在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師精心設(shè)置案例的導(dǎo)入。教師可將講述一個(gè)典型性的急診病例作為課題的導(dǎo)入，而后再逐漸將需要講授的教學(xué)內(nèi)容引出。對(duì)病例進(jìn)行講解時(shí)可講到診治措施、搶救措施、患者臨床癥狀、體征變化情況等。在這些問(wèn)題的講解過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和求知欲會(huì)得到充分激發(fā)，進(jìn)而提高其進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和研究的積極性。通過(guò)對(duì)病例進(jìn)行分析還可將臨床診治過(guò)程中較為常見(jiàn)的相關(guān)問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題直接引入到課堂中進(jìn)行探討，縮短臨床與課堂教學(xué)中存在的距離，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加容易聯(lián)想到臨床診治過(guò)程中需要應(yīng)用到的相關(guān)知識(shí)及技能，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)[5]。

3鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論

在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可先對(duì)所引入的案例進(jìn)行分析，然后再將案例結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要對(duì)該種病癥的臨床診治思路、診治現(xiàn)狀、相關(guān)具有前沿性的研究等進(jìn)行講解。然后設(shè)置具有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題自由展開(kāi)討論。學(xué)生討論的方式可以為自由發(fā)言的方式，也可以為分組交流、探討的方式。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可獨(dú)立進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到有效培養(yǎng)。但是案例教學(xué)的課程不是討論課，而是學(xué)生新學(xué)的課程，其展開(kāi)討論的前提是學(xué)生已具備該種病癥的相關(guān)解剖知識(shí)[6]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分應(yīng)用自身已有的生理知識(shí)、解剖知識(shí)等對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，進(jìn)而了解和掌握更多與該種疾病有關(guān)的知識(shí)。在討論過(guò)程中，教師須作用重點(diǎn)知識(shí)的講解和診斷思路的分析，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

4結(jié)果

經(jīng)過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生在理論課和見(jiàn)習(xí)課上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有明顯提高，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣也有顯著性提高。在考題難度相似的綜合考試中，學(xué)生的平均成績(jī)與之前比較有了8-16分的提高；討論課實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)耳鼻咽喉頭頸外科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度有明顯提高，學(xué)生的臨床實(shí)際操作技能也得到顯著提高，且學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中直接參與患者診治及護(hù)理的積極性顯著提高。在教學(xué)評(píng)估中，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)被評(píng)為“優(yōu)秀”。畢業(yè)后，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率明顯提高。

5討論

第3篇：歷史課教學(xué)案例范文

Use of the Case Teaching Method to Improve

the Efficiency of Classroom Teaching

YAO Shuian

（College of Business Administration， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract As a basic discipline， the importance of human resource management teaching is self-evident， coupled with its own highly practical， so by the university teachers and students to focus on the teaching curriculum. Case Method is under conditions of a new era of educational reform guided strong teaching methods， traditional teaching methods can compensate largely for various deficiencies. This article is based on a discussion of this teaching method， combined with the characteristics of human resource management professional conduct in-depth analysis， puts forward measures to improve the efficiency of classroom teaching.

Key words case teaching method； human resource management； classroom efficiency

1 案例教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

1.1 案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法作為一種基礎(chǔ)的教育方法，它主要是強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)之下，結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)的需要，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀、思考和分析等活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的積累，并不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從另一方面來(lái)看，案例教學(xué)法又可以定義為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用。

1.2 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，案例教學(xué)法的重要載體就是實(shí)際案例，對(duì)于案例的提供既要具有相關(guān)性，又要具有啟發(fā)性，給學(xué)生留有一定的空間去進(jìn)行思考和分析。并不斷迎合教學(xué)內(nèi)容的需要，真正意義上做到立足于教材，為教材服務(wù)。其次，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)法表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)性是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能夠相比的，案例教學(xué)當(dāng)中，教師并不直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是從側(cè)面上引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去探索問(wèn)題的本質(zhì)。最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)方面來(lái)看，案例教學(xué)法所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于案例的分析過(guò)程，利用有效的資源帶動(dòng)學(xué)生積極參與其中，并不斷強(qiáng)化評(píng)價(jià)方法的多樣化特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2 案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

2.1 提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

從案例教學(xué)的內(nèi)容方面上看，人力資源管理教學(xué)當(dāng)中涉及到的案例主要展現(xiàn)的是組織管理當(dāng)中和人力資源相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景或者具體事例。在新時(shí)期教育改革的背景之下，我們著重強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法的存在能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中去。在案例教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于高校大學(xué)生主體而言，所需要面臨的首要問(wèn)題就是關(guān)于案例的理解，只有充分掌握案例的內(nèi)容才能夠更好地了解事情的來(lái)龍去脈，從而明確時(shí)間可能帶來(lái)的后果。其次，學(xué)生要以一個(gè)富有邏輯性的頭腦來(lái)看待案例，這也符合人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的需要。就此而言，案例教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化該專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的消化和理解，從而提高學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力。

2.2 有助于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

將學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)現(xiàn)已經(jīng)成為我國(guó)高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，難免會(huì)在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)種種問(wèn)題。在案例教學(xué)當(dāng)中，融入了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上得出處理事務(wù)的方法所在。并且值得一提的是，在案例討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生舉一反三的能力能夠得到提升，看待事物的角度也隨之發(fā)生變化，有效地拓寬了思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在走向工作崗位的時(shí)候，就不至于對(duì)于周邊的環(huán)境過(guò)于陌生，能夠有效地將自己在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作當(dāng)中去，提高解決問(wèn)題的能力。

2.3 案例教學(xué)法能夠有效增進(jìn)師生之間的交流

在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)性地位，學(xué)生永遠(yuǎn)處于主體地位，無(wú)論是在傳統(tǒng)課堂之上，還是新課改環(huán)境下的教育活動(dòng)當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系都是極其重要的。在案例教學(xué)法的推動(dòng)之下，教師和學(xué)生之間的角色變化是前所未有的，不再是以往的“填鴨式”教學(xué)方式，而是在和諧的課堂氛圍之下，教師和學(xué)生一起思考問(wèn)題，教師充分調(diào)動(dòng)起集體的智慧和力量。這樣一來(lái)，學(xué)生的想法能夠較好地表現(xiàn)出來(lái)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。

3 目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

3.1 案例引用中人力資源管理案例庫(kù)的建設(shè)問(wèn)題

在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，能否取得最大程度上的成效，一個(gè)重要的原因就在于教師能夠收集到和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有代表性的案例。就各大高校現(xiàn)有狀況來(lái)看，在案例選擇上面嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和層次性的特征，也不能夠考慮到實(shí)際操作的需要，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候很容易出現(xiàn)問(wèn)題或者不解之處。更為重要的是，在案例開(kāi)發(fā)的方面，又呈現(xiàn)出速度極為緩慢的特征，長(zhǎng)期受到經(jīng)費(fèi)不足的影響，教師沒(méi)有積極開(kāi)發(fā)案例的動(dòng)力支撐。往往只是流于形式，不能夠全身心投入到案例研究工作中來(lái)。

3.2 案例使用中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展很快，前景一片光明，企業(yè)對(duì)于人力資源管理人才的需求量很大，有的高校剛剛開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)，在師資力量方面極為匱乏。在這種情況之下，很多教師是轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)過(guò)來(lái)的，還有一部分教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際的操作和訓(xùn)練，以至于對(duì)案例當(dāng)中的環(huán)節(jié)把握存在問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生的影響是極大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，缺乏有指導(dǎo)性的意見(jiàn)，往往沒(méi)有了學(xué)習(xí)的方向，違背了高校開(kāi)展案例教學(xué)法的初衷。并且從宏觀環(huán)境來(lái)看，我國(guó)高校長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，再加上教育體制的限制，我國(guó)高校當(dāng)中的大學(xué)生都是高中直接升入大學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至缺乏對(duì)于企業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。所以，人力資源管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的時(shí)候，也僅僅停留在表層，無(wú)法理解深層次的含義，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的難題。

3.3 按理講授中的教學(xué)效果問(wèn)題

在現(xiàn)有的案例教學(xué)的基礎(chǔ)之上，所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果是我們必須要關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有84%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的案例教學(xué)法持有不滿(mǎn)意的態(tài)度，這些學(xué)生普遍認(rèn)為，盡管案例教學(xué)法當(dāng)中涉及到實(shí)際案例，但是對(duì)于自己的學(xué)習(xí)并沒(méi)有帶來(lái)太大的影響，以至于自己很難掌握好課堂教學(xué)的內(nèi)容。

4 提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)中案例教學(xué)法效果的措施

4.1 加強(qiáng)案例選擇，建設(shè)人力資源管理案例庫(kù)

案例是案例教學(xué)法存在的基礎(chǔ)，也是重要的支撐，對(duì)于案例的選擇務(wù)必要受到重視。通常來(lái)說(shuō)，教師獲取案例的途徑主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一個(gè)是教師根據(jù)實(shí)際需要自己編寫(xiě)案例，另一個(gè)是引用別人編寫(xiě)的案例。無(wú)論是哪種案例來(lái)源途徑，其最終目的都在于讓學(xué)生更好地理解案例的典型性，從而明白事件當(dāng)中的原理所在，知道事物的起因是什么。案例教學(xué)法發(fā)生于真實(shí)的情境設(shè)置當(dāng)中，從而使得問(wèn)題能夠更為形象、客觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。事實(shí)上，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師有必要將理論知識(shí)和實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠明白其中的關(guān)聯(lián)所在，進(jìn)而掌握解決問(wèn)題的方法和途徑。

在人力資源管理庫(kù)的建設(shè)方面，可以考慮通過(guò)企業(yè)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行案例的編寫(xiě)，主要是因?yàn)槿肆Y源管理這個(gè)專(zhuān)業(yè)本身就和企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展息息相關(guān)。如果師生能夠立足于企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成這一項(xiàng)工作，那么勢(shì)必會(huì)取得極佳的效果。盡管很多高校都開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但是大都只是敷衍了事，不能取得實(shí)效。為了能夠彌補(bǔ)這種狀況所帶來(lái)的種種不足，高校可以安排人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教師組成一個(gè)小組，在講授完案例之后，針對(duì)案例當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，使得案例教學(xué)法的價(jià)值能夠得到最大程度上的發(fā)揮。

4.2 加強(qiáng)教師實(shí)踐力度，積極引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化討論

相比于其他學(xué)科，人力資源管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，但是發(fā)展速度卻是顯而易見(jiàn)的，使得這一專(zhuān)業(yè)對(duì)于教師的需求量直線(xiàn)上升，對(duì)于教師質(zhì)量的要求也是很高。教師不僅需要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還要掌握一定的實(shí)踐能力，我國(guó)高校當(dāng)中的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教師往往在理論基礎(chǔ)方面表現(xiàn)得很好，卻極其缺乏實(shí)踐能力。對(duì)此，高校要為教師實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，使得教師能夠得到更多的企業(yè)掛職的機(jī)會(huì)。教師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化討論，這種討論不僅僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間，還可以是學(xué)生與教師之間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，雙向提升。

4.3 注重學(xué)生參與，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程當(dāng)中，教師理應(yīng)采取有效的手段向?qū)W生傳授知識(shí)，這并不是強(qiáng)制性的灌輸，而是啟發(fā)式的引導(dǎo)。譬如說(shuō)在組織形式上面，完全可以采用合作式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自發(fā)組成小組，來(lái)針對(duì)案例當(dāng)中涉及到的內(nèi)容或者問(wèn)題進(jìn)行討論，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在必要的時(shí)候，還可以針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排一些模式實(shí)驗(yàn)，將課堂效率提升到一個(gè)嶄新的層面上來(lái)。在我國(guó)教育改革的推動(dòng)之下，近些年來(lái)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面有了顯著的變化，逐漸將重點(diǎn)放在了實(shí)踐能力方面，也可以說(shuō)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。如此一來(lái)，學(xué)生就需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建自身的知識(shí)體系，在這種情形之下，案例教學(xué)法無(wú)疑成為一種強(qiáng)有力的載體，提供了極強(qiáng)的輔支撐。值得一提的是，在案例教學(xué)法當(dāng)中，我們還要適當(dāng)?shù)厝谌虢?gòu)主義思想，眾所周知，建構(gòu)主義教學(xué)觀當(dāng)中強(qiáng)調(diào)“知識(shí)具有一定的情境性”，也就是說(shuō)，不同人具有不同的認(rèn)知，是因?yàn)槠渌幍谋尘笆谴嬖诓町惖摹Ｒ虼耍咐虒W(xué)法當(dāng)中，學(xué)習(xí)者有必要建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)體系。

第4篇：歷史課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；必要性；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）22014302

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要研究企業(yè)的投資管理、籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和利潤(rùn)分配管理等內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能，具有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)決策、計(jì)劃、控制和分析能力。案例教學(xué)法以其良好的互動(dòng)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)很好地滿(mǎn)足了財(cái)務(wù)管理教學(xué)需要，能有效改善教學(xué)效果。傳統(tǒng)的案例教學(xué)一般在課堂中進(jìn)行，主要采用集中討論的教學(xué)形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為案例教學(xué)拓寬了教學(xué)空間，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)形式脫穎而出。本文就財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、課堂案例教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題以及開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的必要性與可行性展開(kāi)探討。

1財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1有利于提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果

財(cái)務(wù)管理著重研究如何管理資金運(yùn)動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系，應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往講授基本理論和各種決策判斷的公式模型，忽略了對(duì)決策有實(shí)際影響的人、制度、文化等因素，因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能做到很好地將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)可以把真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)案例展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在分析案例過(guò)程中，自覺(jué)進(jìn)入財(cái)務(wù)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，充分考慮復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理環(huán)境，多角度分析和討論問(wèn)題，掌握在既定理財(cái)環(huán)境下解決問(wèn)題的方法，從而提高了財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果。

1.2有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。案例教學(xué)將企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例引入課堂，使學(xué)生身臨其境，感受真實(shí)的、復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)活動(dòng)情境，通過(guò)案例分析和討論，學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高了實(shí)際應(yīng)用能力。案例教學(xué)倡導(dǎo)多向、發(fā)散型的思維方式，答案不求唯一，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與討論、積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案和措施，并進(jìn)行課堂辯論，有助于提高學(xué)生的交際溝通能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)發(fā)言提綱、案例分析報(bào)告，有利于提高學(xué)生的財(cái)經(jīng)寫(xiě)作能力。

1.3有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

開(kāi)展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)，能促使教師加深財(cái)務(wù)理論的研究，注重財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐和調(diào)研，有利于教師提高理論水平的、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、典型性和具有啟發(fā)性的案例，有利于教師科研能力的提高。案例教學(xué)實(shí)施階段，教師恰當(dāng)合理的組織和引導(dǎo)案例討論，營(yíng)造良好的討論氣氛，有利于教師課堂組織和管理能力的提升。教師指導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問(wèn)題的過(guò)程，能促使教師拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度，提高業(yè)務(wù)水平。

2財(cái)務(wù)管理課堂案例教學(xué)在實(shí)施中存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)的案例教學(xué)采用在課堂中集中討論的教學(xué)形式，由于受課堂教學(xué)時(shí)間和條件的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)案例展開(kāi)全面分析。尤其是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的一些案例，內(nèi)容包括公司背景情況、經(jīng)營(yíng)狀況說(shuō)明以及很多報(bào)表數(shù)據(jù)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把其中的財(cái)務(wù)問(wèn)題分析清楚，更難以提出有效的對(duì)策建議，這樣大大降低了案例教學(xué)效果。

（2）財(cái)務(wù)管理課程通常有64課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容很多，理論講授和練習(xí)鞏固要占用大部分課時(shí)，剩下開(kāi)展案例教學(xué)的課時(shí)很少。

（3）受傳統(tǒng)文化和教學(xué)體制的影響，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，很少與教師進(jìn)行良好的溝通，很難在公眾場(chǎng)合對(duì)教師或其他人的觀點(diǎn)提出懷疑或質(zhì)疑。在課堂案例教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生羞于開(kāi)口，或者敷衍了事，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（4）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)比較熱門(mén)，學(xué)生多，師資力量有限，教師經(jīng)常上合班課，人數(shù)在100人左右，如果每5位同學(xué)成立一個(gè)討論小組，將會(huì)有20組，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很多小組沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)充分的討論分析和總結(jié)評(píng)價(jià)。

3財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的必要性

3.1課程學(xué)習(xí)資源更豐富

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺(tái)具備教學(xué)視頻、多媒體課件、案例素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)以及財(cái)經(jīng)證券網(wǎng)站鏈接，學(xué)生可以在案例分析和討論過(guò)程中，學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)，拓寬知識(shí)面和分析思路，為提高案例教學(xué)效果提供條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還可以充分利用信息技術(shù)手段，通過(guò)文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)案例，改變傳統(tǒng)案例純粹文本信息的展示方式，真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)案例情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2互動(dòng)交流更充分

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)立了留言板、公共討論區(qū)、小組專(zhuān)用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，分別進(jìn)行師生交流、小組交流和總結(jié)交流，以實(shí)現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，沒(méi)有受到課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和心理等因素的約束，學(xué)習(xí)氛圍更加寬松、民主，學(xué)生會(huì)變得更加大膽，更加主動(dòng)地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接向教師提出疑問(wèn)，也可以在討論區(qū)上發(fā)言，以獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開(kāi)拓自己的分析思路。在討論區(qū)，每個(gè)小組成員可以各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己所作的分析以及對(duì)問(wèn)題的看法，甚至可以針?shù)h相對(duì)地就某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論。教師除了解答學(xué)生所提的疑難問(wèn)題，重心應(yīng)放在組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，以學(xué)生的自主討論和思考為主，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主分析，并通過(guò)留言板、教師公告等多種形式提示問(wèn)題以引導(dǎo)案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都可以在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交流會(huì)更加充分。

3.3教學(xué)資源的共享性增大

由于空間、時(shí)間以及教育資源的限制，傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)最佳的班級(jí)規(guī)模在30—40人之間，人數(shù)過(guò)多不能充分展開(kāi)交流討論，會(huì)影響教學(xué)效果。但利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，廣泛自由討論，相互啟發(fā)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流在一定程度上可以突破課堂教學(xué)條件的限制，班級(jí)規(guī)模可以擴(kuò)大到100人左右。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)案例素材的選擇編輯、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的制定，形成了案例教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，教師可以節(jié)約教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，提高工作效率，同時(shí)也有利于提高教學(xué)水平。

4財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的可行性分析

4.1技術(shù)條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的參與程度需求的增長(zhǎng)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解不斷深入，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)取代了點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)，為案例教學(xué)提供了技術(shù)條件。財(cái)務(wù)管理精品課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為案例教學(xué)提供完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺(tái)具備以下幾個(gè)功能：案例資源管理、案例教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)交互和教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)除了提供案例素材，還要提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)以及財(cái)經(jīng)證券網(wǎng)站鏈接，以便于學(xué)生自主探究。作為交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還要設(shè)立留言板、答疑室、公共討論區(qū)、小組專(zhuān)用討論區(qū)等不同形式的交互區(qū)，分別進(jìn)行師生交流、小組交流和總結(jié)交流，以實(shí)現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。在課程交互區(qū)，教師針對(duì)案例中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并通過(guò)恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)充分的討論。學(xué)生也可以通過(guò)交互區(qū)向老師和其他同學(xué)提問(wèn)、辯論等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)中完成對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)。

4.2教師因素

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求，教師除了具備廣博的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的財(cái)務(wù)理論功底、較強(qiáng)的駕馭案例討論的能力，而且還應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，從而能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成課程資源建設(shè)、組織教學(xué)和教學(xué)監(jiān)控等任務(wù)。

目前，很多學(xué)校采取了切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能。教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的業(yè)務(wù)技能。

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題、案例討論、教學(xué)監(jiān)控等都需要教師進(jìn)行解答和參與，這給教師在課余時(shí)間增加了很大的教學(xué)工作量，學(xué)校可以出臺(tái)和完善相應(yīng)的政策和措施，對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，按照相應(yīng)的教學(xué)工作量給予補(bǔ)助。

4.3學(xué)生因素

當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)豐富、思維活躍，具有較強(qiáng)的求知欲、好奇求新心理、自由平等的參與意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)正好符合了大學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，能滿(mǎn)足他們的心理需求，突出其自身的主體地位，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲得知識(shí)和信息的重要渠道，是他們自由表達(dá)思想和交流感情的主要場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生喜愛(ài)的并且靈活便利的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)，在學(xué)生喜歡和熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以網(wǎng)絡(luò)中熱點(diǎn)的財(cái)經(jīng)事件為素材，以豐富的多種媒體形式展現(xiàn)案例情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4.4教學(xué)管理

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性和自由性，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性差，因此，采取有效的教學(xué)管理措施是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)順利開(kāi)展的保障。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以制定網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的方面有：學(xué)生在案例討論活動(dòng)中的參與度；學(xué)生對(duì)案例分析的準(zhǔn)確度是否扣題、是否有獨(dú)到見(jiàn)解、是否有實(shí)踐意義；案例分析報(bào)告中體現(xiàn)的對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的把握能力、分析問(wèn)題的能力、決策能力和創(chuàng)新能力。在案例討論中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)和實(shí)時(shí)監(jiān)控，案例討論結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生參與討論情況和案例分析報(bào)告的質(zhì)量給予評(píng)分，激勵(lì)學(xué)生積極參加網(wǎng)上案例討論，不斷提高網(wǎng)上案例討論的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉向陽(yáng).基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與控制[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（11）：3436.

[2]張建華.基于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)探討[J].財(cái)務(wù)與金融，2010，（1）：5861.

第5篇：歷史課教學(xué)案例范文

1 案例教學(xué)的必要性及其具體模式分析

當(dāng)前我國(guó)的本科法學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，王澤鑒先生提出，“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當(dāng)中；不過(guò)，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[1]。案例教學(xué)法自八十年代末被引入我國(guó)的法學(xué)教育，經(jīng)歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展和成果。歸納起來(lái)，現(xiàn)代法學(xué)教育采用的案例教學(xué)模式主要是以下幾種。

1.1 美國(guó)為代表的判例教學(xué)法

1871年，蘭德?tīng)柦淌谠诠鸫髮W(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。蘭德?tīng)栔鲝堃詫W(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問(wèn)題的能力，即所謂案例式教學(xué)[2]。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專(zhuān)題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。

這種案例教學(xué)方法以律師培養(yǎng)為目標(biāo)，被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的獨(dú)特方法，但適用過(guò)程中其弊端也表現(xiàn)明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學(xué)法的有效實(shí)施對(duì)教師及學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高，并不適合于所有的學(xué)生和法學(xué)院；第二，問(wèn)答式和討論式的教學(xué)法在大班授課極易導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，沒(méi)有充足時(shí)間說(shuō)明法律的基本知識(shí)和原理；第三，過(guò)于重視邏輯推理而輕視生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)案例缺乏真實(shí)的情景認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

1.2 德國(guó)為代表的實(shí)例研習(xí)法

實(shí)例研習(xí)作為德國(guó)法學(xué)教育的基本方法，對(duì)深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據(jù)《德意志法官法》規(guī)定，只有經(jīng)過(guò)法學(xué)院的學(xué)習(xí)才能取得申請(qǐng)國(guó)家司法考試的資格，通過(guò)第一次國(guó)家考試；要想成為法官、檢察官、高級(jí)行政官員或大學(xué)法學(xué)教授，則還必須經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)期并通過(guò)第二次國(guó)家考試。在德國(guó)兩次國(guó)家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現(xiàn)。德國(guó)采用的實(shí)例研習(xí)模式主要包括講授課、研習(xí)小組和練習(xí)課。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)是德國(guó)法學(xué)教育的基石。

德國(guó)的案例教學(xué)模式建立在其法律高度法典化的基礎(chǔ)上，這與英美法系的判例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。德國(guó)的法學(xué)教育的弊端主要表現(xiàn)為：第一，法學(xué)教育的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，畢業(yè)生開(kāi)始法律職業(yè)生涯的年齡較大。第二，培養(yǎng)法官的目標(biāo)模式使課程設(shè)置偏重司法，忽視律師等法律職業(yè)。

1.3 模擬法庭教學(xué)模式

模擬法庭一詞是由美國(guó)法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程翻譯而來(lái)，是指法學(xué)院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案件的虛擬法庭。學(xué)生通過(guò)案情分析、角色劃分、法律文書(shū)的撰寫(xiě)、預(yù)演、正式開(kāi)庭等環(huán)節(jié)，熟悉司法審判及仲裁的實(shí)際過(guò)程，掌握與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

作為案例教學(xué)的一種模式，模擬法庭教學(xué)是法學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好途徑，但其適用過(guò)程中也體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)木窒扌浴５谝唬瑢W(xué)生需要置身于特定場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)演練才能夠感悟庭審過(guò)程，這需要大量資金的投入和充分的時(shí)間保證；其次，學(xué)生們一般在上演之前已準(zhǔn)備好劇本，劇本中寫(xiě)好了法官、律師、檢察官等角色的臺(tái)詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。

1.4 法律診所教學(xué)模式

法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀(jì)60年代美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新的法學(xué)教育方法，是“仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念” [3]通過(guò)法律診所模式，學(xué)生能接觸到真實(shí)的案件背景材料和真實(shí)的當(dāng)事人，學(xué)習(xí)設(shè)身處地理解當(dāng)事人的感受；學(xué)習(xí)到咨詢(xún)、談判、起草法律文件等基本法律技能。

法律診所教育基于以上的優(yōu)勢(shì)，已被許多國(guó)家作為案例教學(xué)的基本模式，目前，美國(guó)政府認(rèn)可的法律院校被要求必須開(kāi)設(shè)診所式法律教育課程[4]。我國(guó)許多高校的法學(xué)院也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了該課程，開(kāi)設(shè)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，實(shí)際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學(xué)；第二，法學(xué)院在校學(xué)生并未取得執(zhí)業(yè)資格，在調(diào)查取證、與相關(guān)部門(mén)的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開(kāi)展需要固定的場(chǎng)地會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、接待咨詢(xún)等，這都需要持久和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)投入，很多學(xué)校無(wú)法達(dá)到要求。

2 我國(guó)本科法學(xué)案例教學(xué)模式的選擇

通過(guò)以上論述，我們可以看到每一種案例教學(xué)模式都有其獨(dú)特的優(yōu)越性，也有其弊端。我們應(yīng)充分借鑒其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合我國(guó)法學(xué)教育的案例教學(xué)模式，而這一模式應(yīng)該是漸進(jìn)和多樣的。我國(guó)是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國(guó)模式，同時(shí)，美國(guó)式的案例教學(xué)法對(duì)我們也有重要的啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為，可以建立三層次的案例教學(xué)模式。

（1）第一層次，在低年級(jí)（一、二），以法學(xué)理論知識(shí)講授為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)方法為手段，并設(shè)置基礎(chǔ)案例練習(xí)課。

我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法律的規(guī)則和原則都由立法者規(guī)定于法典之中，具有深厚的法學(xué)知識(shí)積累是首要必備的。我國(guó)低年級(jí)學(xué)生缺乏全面系統(tǒng)的法律知識(shí)，無(wú)法真正理解法律，當(dāng)然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國(guó)家，英美法的規(guī)則和原則大多散見(jiàn)在具體的案例之中，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具體案例就能掌握法律。許多學(xué)者主張照搬英美法系的判例教學(xué)法，這沒(méi)有考慮到具體國(guó)情的差??。因此，在低年級(jí)階段，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以講授法為基礎(chǔ)，只有教師通過(guò)講授方式闡述法律的理論和原則，對(duì)法律規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)注釋和解讀，低年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識(shí)，培養(yǎng)法律思維才成為可能。

除了課堂講授，還可以借鑒德國(guó)系統(tǒng)性設(shè)置案例練習(xí)課程的模式。通過(guò)基礎(chǔ)案例練習(xí)課程，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的部門(mén)法知識(shí)有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面分析和表達(dá)能力，更為以后的課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

（2）第二層次，在中（二、三）年級(jí)，依托模擬法庭等課程進(jìn)行教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法律技能，并設(shè)置高級(jí)案例練習(xí)課。

中年級(jí)學(xué)生實(shí)體法和訴訟法理論課程基本學(xué)習(xí)完畢，對(duì)法律知識(shí)和法律程序有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，大部分同學(xué)都參加過(guò)假期實(shí)習(xí)和法庭旁聽(tīng)，已具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷。如前所述，模擬法庭教學(xué)活動(dòng)涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識(shí)，從開(kāi)庭前到庭審過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)模擬過(guò)程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和討論。在實(shí)際演練的過(guò)程中，學(xué)生要反復(fù)熟悉庭審規(guī)則、審判程序，不斷運(yùn)用證據(jù)和法庭規(guī)則，與對(duì)方進(jìn)行對(duì)抗，在積極的角色抗辯中，逐步學(xué)習(xí)法庭庭審的基本要求和基本程序。

同?r，在完成低年級(jí)的基礎(chǔ)案例練習(xí)課之后，可以繼續(xù)設(shè)置深入培養(yǎng)法律專(zhuān)業(yè)技能的高級(jí)案例練習(xí)課程。低年級(jí)階段學(xué)生的知識(shí)體系尚未建立，選取的案例比較簡(jiǎn)單；進(jìn)入中年級(jí)階段，案例練習(xí)課難度增大，更注重理論深度和職業(yè)技能的訓(xùn)練。

（3）第三層次，在高（三、四）年級(jí)，依托法律診所等課程進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

進(jìn)入高年級(jí)階段，通過(guò)前面兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已具備較深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)并掌握了一定的法律職業(yè)技能，其思維能力、表達(dá)能力都有了很大的發(fā)展和提高，此時(shí)，讓學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)真實(shí)的案件環(huán)境，學(xué)生與案件當(dāng)事人直接溝通交流，親歷一個(gè)完整案件的全部過(guò)程。同時(shí)，法律診所對(duì)案件當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等問(wèn)題都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中必然感受到強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感。

第6篇：歷史課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來(lái)，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來(lái)自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問(wèn)題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對(duì)當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問(wèn)題，教師以一堂校本公開(kāi)課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對(duì)性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問(wèn)題：第一，注意思考所學(xué)過(guò)的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對(duì)象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問(wèn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問(wèn)題。

輔助工具的開(kāi)發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)案例展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對(duì)案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問(wèn)題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問(wèn)題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問(wèn)題？其中的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？是如何發(fā)展的？（3）對(duì)本堂課所遇到的問(wèn)題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過(guò)程的能動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下，沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說(shuō)明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問(wèn)題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問(wèn)回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問(wèn)題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問(wèn)題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近，說(shuō)明過(guò)于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國(guó)學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國(guó)學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場(chǎng)景之一，教師設(shè)計(jì)的追問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過(guò)程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說(shuō)清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開(kāi)放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問(wèn)題拋給學(xué)生后，沒(méi)激發(fā)學(xué)生的熱情，說(shuō)明問(wèn)題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無(wú)競(jìng)爭(zhēng)。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說(shuō)“我認(rèn)為……”，這不是本組意見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問(wèn)，使得知識(shí)由淺入深的思考過(guò)程實(shí)施得比較緊湊，知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無(wú)論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來(lái)看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問(wèn)題的思辨和推理上。教學(xué)過(guò)程是通過(guò)在問(wèn)題引領(lǐng)下的對(duì)話(huà)與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒(méi)有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見(jiàn)。這些對(duì)學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生提供了對(duì)課堂上隨機(jī)生成問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來(lái)說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題的熱情。學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中有可能遇到的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問(wèn)題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開(kāi)中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問(wèn)題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問(wèn)題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問(wèn)題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒(méi)有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的回答來(lái)看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿(mǎn)足將來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)：

一是凸顯過(guò)程的生成性。對(duì)生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場(chǎng)景參與者新的知識(shí)生成的過(guò)程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過(guò)程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問(wèn)題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問(wèn)題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對(duì)案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題表征和問(wèn)題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)話(huà)與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對(duì)話(huà)進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，課堂教學(xué)在這種對(duì)話(huà)與交流中，促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專(zhuān)業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無(wú)論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過(guò)程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)了教師對(duì)自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專(zhuān)業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問(wèn)題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過(guò)程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對(duì)此做出清晰的說(shuō)明，使教學(xué)過(guò)程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過(guò)程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫(xiě)與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過(guò)程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問(wèn)題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級(jí)規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國(guó)的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問(wèn)題，同時(shí)，很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國(guó)教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.

[2]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

第7篇：歷史課教學(xué)案例范文

1 準(zhǔn)備定向，激學(xué)引欲，激發(fā)思維――導(dǎo)向

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書(shū)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開(kāi)展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提出僅依靠已有的知識(shí)或方法無(wú)法解決的問(wèn)題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.

2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開(kāi)思維――導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢(shì)安排一定時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動(dòng)手探究難點(diǎn)，教師給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進(jìn)行探索并解決各種問(wèn)題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問(wèn)、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開(kāi)的思維的翅膀，從不同方面考慮問(wèn)題.

3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維――導(dǎo)研

探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，抽象問(wèn)題模型化，對(duì)物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進(jìn)行抽象歸納、猜想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進(jìn)行理論或?qū)嶒?yàn)探究，學(xué)生在探究的過(guò)程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過(guò)發(fā)散――收斂――發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.

4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導(dǎo)疑

對(duì)學(xué)生在探究的過(guò)程中個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生（前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組）進(jìn)行討論.討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析、對(duì)問(wèn)題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充.討論中，教師要容忍一時(shí)的無(wú)秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn).但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題，決不浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí).

5 精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，整合思維――導(dǎo)法

針對(duì)合作過(guò)程中碰到的困難，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥.教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)間的共同要素，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果.

6 評(píng)價(jià)激勵(lì)，分層練習(xí)，差異發(fā)展――導(dǎo)評(píng)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過(guò)程中提出的好方法，每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗(yàn)一點(diǎn)成功的歡樂(lè)，少體驗(yàn)一點(diǎn)失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成.同時(shí)在巡視的過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

7 知識(shí)拓展，創(chuàng)造運(yùn)用，拓展思維――導(dǎo)創(chuàng)

學(xué)案中設(shè)置一些與生活實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的新情景問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以求知識(shí)、思維的拓展，提高創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.同時(shí)在上述六個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的物理元認(rèn)知水平.

第8篇：歷史課教學(xué)案例范文

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，高中歷史教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，歷史學(xué)習(xí)不僅要掌握基本的歷史知識(shí)，還有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備客觀正確的歷史分析方法，掌握歷史規(guī)律，能夠分析當(dāng)今歷史發(fā)展趨勢(shì)。但是歷史教學(xué)受到某些方面的限制無(wú)法完成以上教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為興趣教學(xué)可以有效促進(jìn)歷史教學(xué)的開(kāi)展。 眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，只有興趣的指引才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。但是當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有走出傳統(tǒng)的教學(xué)套路，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還是認(rèn)為只要背誦就能考高分，只是為了完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有任何自己的興趣在里面。雖然在新課改的趨勢(shì)下，高中歷史教學(xué)也在不斷革新，但是穿新鞋走老路，學(xué)生沒(méi)有興趣還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的徹底改革。那么如何切實(shí)開(kāi)展興趣教學(xué)呢？我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)入手效果比較理想。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理界定師生角色

根據(jù)相關(guān)研究表明，正確的意識(shí)具有積極的能動(dòng)作用。將這個(gè)理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域來(lái)看，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)要樹(shù)立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號(hào)，更要?dú)v史教師付諸于實(shí)際教學(xué)中，老師們要改變過(guò)去唱"獨(dú)角戲"的做法，真正把課堂讓出來(lái)，做一個(gè)引路者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學(xué)習(xí)的氛圍，讓高中生的主體地位得到應(yīng)有的體現(xiàn)。相信通過(guò)歷史教師和其他老師的共同努力，高中生歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣能夠得到一定程度地激發(fā)。

2.從教學(xué)的制定者和引導(dǎo)者入手

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，因此其自身的意識(shí)和教學(xué)素質(zhì)強(qiáng)弱高低對(duì)于興趣教學(xué)的開(kāi)展順利與否有很大的關(guān)系。不少教師雖然了解興趣教學(xué)，但是由于理解片面化，浮于表面，以為興趣教學(xué)就是使課堂變得有趣生動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注與課程內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致興趣教學(xué)流于形式，雖然課堂氣氛好很多，但是沒(méi)有什么教學(xué)成效。

2.1 教師要深入了解興趣教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣只是手段，一種教學(xué)策略，最終的旨?xì)w是讓學(xué)生自覺(jué)輕松地掌握課本知識(shí)，開(kāi)闊歷史視野。教師不僅要對(duì)歷史課程有深入的把握，還要不斷提升自己的教育理論素養(yǎng)，在教學(xué)空余時(shí)間多閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)書(shū)籍，對(duì)于興趣教學(xué)進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

2.2 很多教師過(guò)于看重學(xué)習(xí)的成績(jī)毫不在意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè)趣學(xué)到的東西記憶時(shí)間比較長(zhǎng)，因此教師要樹(shù)立興趣教學(xué)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生的重要性，不能忽略這個(gè)教學(xué)模塊。

2.3 建議教師之間定期舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，爭(zhēng)取提高班級(jí)整體教學(xué)水平，共享教學(xué)資源，對(duì)于興趣教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)分析解決，促進(jìn)興趣教學(xué)的不斷完善。這主要是由于興趣教學(xué)作為新的教學(xué)模塊一直是教學(xué)難點(diǎn)，由于缺少教學(xué)示范和研究，其開(kāi)展一直處于摸索階段，因此學(xué)校內(nèi)教師要綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升，不斷完善自身的興趣教學(xué)能力。總之，教師作為興趣教學(xué)的主要參與者之一必須增強(qiáng)教學(xué)能力，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3.建立學(xué)生的主體性，能夠有效帶動(dòng)興趣的形成

主體性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的形成與發(fā)展，讓學(xué)生自覺(jué)審視歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為什么說(shuō)主體性對(duì)于學(xué)生的興趣形成有很大的幫助呢？這是因?yàn)楦咧须A段學(xué)生具有強(qiáng)烈的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)和表現(xiàn)自我的、表達(dá)自己的愿望與需求。但是不少教師受到應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)的過(guò)程中以自己為中心，忽視學(xué)生的發(fā)展需求和主體發(fā)展趨勢(shì)，上課采取滿(mǎn)堂灌的形式，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的主體性，導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理，逐步對(duì)于歷史學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是按照教師的要求亦步亦趨，不停地做筆記、背筆記。

4.充分挖掘教學(xué)素材，合理的開(kāi)發(fā)利用教材

由于我國(guó)教育設(shè)施的局限性，歷史教材是老師進(jìn)行傳道授業(yè)的基本方式，它在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對(duì)教材的要求也越來(lái)越高。根據(jù)這一教學(xué)環(huán)境實(shí)際情況，歷史教材也可以作為培養(yǎng)學(xué)生外部學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素，以此來(lái)吸引、誘導(dǎo)高中生形成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教材編寫(xiě)者應(yīng)樹(shù)立新的教材觀，在教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)全力做到教材內(nèi)容符合高中生的發(fā)展要求，不讓教材內(nèi)容流于形式化和程序化，而作為教育一線(xiàn)的高中歷史教師在使用教材時(shí)，應(yīng)該以高中生為中心，在了解高中生的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際整合教材，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，使學(xué)生能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，真正做到活用教材教知識(shí)，而不是像過(guò)去一樣墨守成規(guī)地教教材。

5.幫助高中生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)立志教育，啟發(fā)高中生自覺(jué)勤奮學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，讓高中生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得高分?jǐn)?shù)，而是獲取相關(guān)的歷史知識(shí)，然后做到學(xué)以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠?yàn)樯鐣?huì)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，突顯自己的人生價(jià)值。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：理想的產(chǎn)生是以現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)的，雖然理想的建立與自己的興趣愛(ài)好息息相關(guān)，但是更應(yīng)該與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要相聯(lián)系，以社會(huì)需要為基礎(chǔ)的理想，變成現(xiàn)實(shí)的可能性會(huì)更大。隨著我國(guó)加入了WTO之后，復(fù)合型人才需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據(jù)這種要求，歷史教師在教育過(guò)程中應(yīng)幫助高中生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，要具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的方法，從理想這一高度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.運(yùn)用教師期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

第9篇：歷史課教學(xué)案例范文

摘要：案例教學(xué)是當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革的一種嘗試，它培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué)　職業(yè)角色意識(shí)　學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)　實(shí)踐導(dǎo)向

案例教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向課程倡導(dǎo)使用的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，隨著以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程改革的不斷深入，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課中，讓案例走近學(xué)生，讓案例走進(jìn)課程，讓案例走進(jìn)課堂已成為共識(shí)。經(jīng)過(guò)一番探索，筆者想把自己的一點(diǎn)體會(huì)和啟示與大家分享，以下是案例教學(xué)帶給課程改革的新視角。

一、潛移默化的職業(yè)角色意識(shí)培養(yǎng)

以實(shí)踐為導(dǎo)向課程的關(guān)鍵和靈魂是學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)培養(yǎng)。所謂職業(yè)角色意識(shí)是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己是干什么的，從事這一職業(yè)需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，需要具備哪些能力和素質(zhì)。毋庸置疑，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的角色定位是一名準(zhǔn)幼兒教師，從一名普通學(xué)生到一名準(zhǔn)幼兒教師再到一名幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生的角色意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的。如果一個(gè)人有了正確的角色意識(shí)，它就會(huì)貫徹在未來(lái)的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名學(xué)生有了正確的角色意識(shí)，就會(huì)提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

筆者認(rèn)為學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)是一種心靈歷程的培養(yǎng)，是一種在參與中有體驗(yàn)，在體驗(yàn)中有感悟，在感悟中有提升的過(guò)程。案例教學(xué)恰好提供給學(xué)生這樣一種情境：參與—體驗(yàn)—感悟—反饋的情境。在幼兒教育心理學(xué)的課前欄目中，給同學(xué)們安排的是大家說(shuō)案例。每次的課堂上由兩名學(xué)生提供給大家兩個(gè)活靈活現(xiàn)的案例，案例中有生動(dòng)的人物，形象的語(yǔ)言、具體的動(dòng)作、細(xì)膩的心理活動(dòng)，通過(guò)案例一下子把大家?guī)氲接變簣@的一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)生活環(huán)節(jié)的場(chǎng)景里，一個(gè)個(gè)案例展示了幼兒們豐富多彩的心理世界，展示了教師們靈活細(xì)致的教育技巧。如：李雪同學(xué)提供給大家的案例是《我不想編結(jié)了》，讓大家看到了幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)不感興趣時(shí)，他會(huì)如何為自己尋找借口，教師又是如何觀察幼兒并尋找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。一個(gè)個(gè)案例把幼兒教師的形象，幼兒教師的工作、幼兒教師的情感、幼兒教師的能力要求灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，印刻在學(xué)生的心中。通過(guò)感悟和體驗(yàn)，對(duì)于自己作為一名準(zhǔn)幼兒教師的角色定位，學(xué)生一定能尋找到一份滿(mǎn)意的答案。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力

職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)，她們普遍厭學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，課堂上沒(méi)精打采，積極性低，主動(dòng)性差。往往在課堂上教師熱情高漲，學(xué)生反應(yīng)則是冷若冰霜。造成這種反差的主要原因是“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式差異。

如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師告訴給學(xué)生什么，讓學(xué)生知道什么，學(xué)會(huì)什么，那么案例教學(xué)則是學(xué)生告訴給老師什么，讓自己知道什么，學(xué)會(huì)什么。例如：筆者在上幼兒角色游戲及指導(dǎo)一課時(shí)，給同學(xué)們提供了三個(gè)幼兒園游戲的案例——《濕的被子能給孩子蓋嗎？》《檢查衛(wèi)生的來(lái)了》《競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)爸爸》。這三個(gè)案例蘊(yùn)含了該節(jié)課的精華，案例呈現(xiàn)后，同學(xué)們首先被真實(shí)生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，進(jìn)一步經(jīng)過(guò)同學(xué)們的分析，她們告訴了老師、告訴了大家該節(jié)課的主要內(nèi)容——教師必須在幼兒游戲中進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，可以指導(dǎo)游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容、角色，而且同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了教師指導(dǎo)游戲的技巧和藝術(shù)。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。究其原因，最根本的是案例教學(xué)把學(xué)生放在了真正主體的位置上。傳統(tǒng)的教育模式和案例教學(xué)的教育模式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不同的，前者重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師的傳授、灌輸。后者重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，每一名學(xué)生都好像一名演員，在教師提供的一方小舞臺(tái)上盡情發(fā)揮。教師則好像一名導(dǎo)演，需要提供給演員一個(gè)劇本和恰到好處的指導(dǎo)，在這種師生的相互作用中，學(xué)生收獲著主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，積累著主動(dòng)的意識(shí)，從而提高了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)