統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

《統(tǒng)計學(xué)》是一門應(yīng)用性極強的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展始終與實踐緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是將來直接面向社會的應(yīng)用型、實用型人才，而不是理論型人才，因此統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要突出學(xué)而有用、學(xué)而能用、學(xué)而致用的特點。案例教學(xué)法在教學(xué)中是一個非常實用、非常有實效的教學(xué)方法。

一、在統(tǒng)計學(xué)中運用案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展，不是復(fù)制性地讓學(xué)生被動地接受細節(jié)的知識和技巧，實際上是一種“做中學(xué)”的形式，它在經(jīng)驗和活動中獲取知識，增進才干。案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬實踐的過程，它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)中教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，只起著一個啟發(fā)者的作用，這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機會。通過案例不僅可以獲得認識的知識，而且有利于提高其表達討論能力，增強面對困難的自信心。

統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展與社會活動密切相關(guān)，這門學(xué)科的強大生命力在于它的高度實踐性，其研究的出發(fā)點和歸宿點都是社會實踐服務(wù)。而教學(xué)的對象都基本沒有經(jīng)歷過社會實踐的鍛煉與積累，在接受統(tǒng)計學(xué)這門實踐性要求較高的課程時，由于沒有感性認識而一頭霧水，無從理解。而在案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對案例情況的熟悉，運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，大大地縮短了教學(xué)與實際生活的差距。

二、案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選教學(xué)案例。案例是組織案例教學(xué)的基礎(chǔ)，在統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中，最費時又倍感艱辛的是找到適用的案例。目前教輔材料中大部分案例都注重理論分析，部分學(xué)校也開始一些自編案例輔導(dǎo)教材，但這些案例的背景資料或數(shù)據(jù)材料介紹不足，影響學(xué)生在充分占有資料的基礎(chǔ)上做出正確的理解、分析與判斷；有些只是純粹事實的描述和羅列，讓學(xué)生無法應(yīng)用自身的知識基礎(chǔ)進行思考與解決。

選擇有價值的適用案例不容易，首先要廣泛收集和整理案例資料，例如，充分利用案例教材、參考書、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源，還可以向其它職業(yè)院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。其次是根據(jù)教學(xué)的需要，把現(xiàn)有的案例材料進行修改、補充、完善。第三是開展實際調(diào)查，將實際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

2.開展案例討論。為了達到預(yù)期的案例教學(xué)效果，必須有組織地開展案例討論。例如，在介紹“算術(shù)平均數(shù)”這一內(nèi)容時，采用學(xué)生們所熟悉的“平均分數(shù)”、“平均身高”、“職工平均工資”為實例，進行討論。討論可以采用個人發(fā)言、集體辯論或是班級討論的形式。也可采取小組討論的形式進行，每小組指定一名組長，一名秘書負責(zé)記錄工作。討論時小組中每個成員都要發(fā)言，提出自己的看法和理論依據(jù)供組內(nèi)討論和補充，最后各小組要有一名代表進行總結(jié)發(fā)言，闡述本組就案例問題所達成的共識以及存在的爭議。教師通過這個實例引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、抽象出“算術(shù)平均數(shù)=總體標志總量／總體單位總量”的公式，認識算術(shù)平均數(shù)的普遍特征，讓學(xué)生能從具體中歸納出一般。

3.適時點評與總結(jié)。在組織學(xué)生討論和分析交流案例的過程中，適當?shù)剡M行幾次階段性點評是很有效的。對學(xué)生在討論中不夠深入的問題或關(guān)鍵遺漏點指出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進行深入的分析，針對學(xué)生在案例討論中的積極表現(xiàn)，適時地給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點評可以采取教師點評或小組交流時的交叉點評，小組交叉點評更能吸引學(xué)生的注意力、興趣和激情。每次案例討論結(jié)束，教師要及時進行總結(jié)，首先分析學(xué)生的表現(xiàn)是否積極，討論氣氛是否熱烈，考慮問題是否深入透徹，分析問題的時候是否是利用了已學(xué)的理論知識。通過教師的總結(jié)，使對案例問題的討論在原有討論分析的基礎(chǔ)上有所升華，從而使學(xué)生在案例教學(xué)中所獲得的知識更具有完整性、條理性、系統(tǒng)化。

三、實施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.不要把案例教學(xué)與舉例教學(xué)混淆。案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式進行教學(xué)。其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。采用案例教學(xué)時要注意，不要把案例教學(xué)當成是舉例教學(xué)。案例教學(xué)要把學(xué)生放在實際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；案例教學(xué)是組織學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段；在案例教學(xué)中，學(xué)生居于主要地位。而舉例是使一個較難理解的理論通俗易懂，是輔助教師說明問題的一種手段；在舉例教學(xué)中，教師居于主要地位。

第2篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例

案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進行討論的一種教學(xué)方法。《統(tǒng)計學(xué)》是高職院校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會生活的關(guān)系密切。通過教學(xué)實踐我認為，在《統(tǒng)計學(xué)》授課中正確運用案例教學(xué)法，能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運用統(tǒng)計案例教學(xué)的必要性

統(tǒng)計教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動，因此既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)的目的。

統(tǒng)計案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例情況的熟悉，運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點，從對學(xué)生進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強調(diào)的是老師對學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，師生之間互動、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結(jié)，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

案例教學(xué)法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學(xué)法時要注意以下一些問題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學(xué)生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學(xué)實踐中有體會：如每逢年末，組織學(xué)生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運用知識的能力，正是統(tǒng)計課的一個教學(xué)目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統(tǒng)計案例教學(xué)方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對不同的統(tǒng)計教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對教師提出的更高的要求。

4.實施統(tǒng)計案例教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計課程的建設(shè)問題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.

第3篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

一、引言

我國高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶了絲事實反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國的高職院校財會、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，也是當代應(yīng)用型人才的必備知識。近年來，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來看，教師對于這門課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效果與教學(xué)目標尚存在較大的差距。因此，對高職院校開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的實際應(yīng)用進行探究，對于高職學(xué)生而言，可以進一步的深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實踐應(yīng)用性。

二、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生的課程教學(xué)效果的評估研究來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)主要存在的問題如下：

（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究

就目前學(xué)生反映的情況來看，教師對于統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過分的倚重理論性知識的講解，而忽略了對這門課程的應(yīng)用性問題探索。相對而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識專業(yè)性更強，更傾向于實用化和實踐性。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小

統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識體系的完整性，忽略了統(tǒng)計基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當前教學(xué)目標及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對于課程本身而言，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運用也就顯得多余了。

四、案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過程和方法。目前學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政做出總體部署，各學(xué)科的教師有計劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即個別教師所進行的案例開發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。

第4篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 多元統(tǒng)計分析 案例教學(xué) 教學(xué)方法

一、多元統(tǒng)計分析課程的特點

多元統(tǒng)計分析是近幾十年來從經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)中迅速發(fā)展起來的一個分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個對象和多個指標互相關(guān)聯(lián)的情況下分析它們的統(tǒng)計規(guī)律。隨著計算機的廣泛應(yīng)用及統(tǒng)計軟件的普及，多元統(tǒng)計方法已被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、工程技術(shù)、生命科學(xué)、經(jīng)濟管理和社會科學(xué)領(lǐng)域，同時也促進了理論的發(fā)展。

多元統(tǒng)計分析屬于是概率統(tǒng)計的一部分，復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、論證，繁瑣的矩陣、線代計算，深奧的概率知識、抽象的概念和理論是這門課程的特點。如果有的學(xué)生學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計的過程中沒有打好基礎(chǔ)，在最初看到該課程中大量的數(shù)學(xué)符號、公式推導(dǎo)時，就很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們在教學(xué)過程中需要配合各種統(tǒng)計軟件包如SAS，SPSS的操作，通過簡單的操作和計算，可以使學(xué)生利用多元統(tǒng)計分析方法解決實際問題更為簡單方便，而適合的案例教學(xué)更能夠?qū)⒍嘣y(tǒng)計的理論和方法呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深學(xué)生對分析方法的認識和理解。

二、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)的教學(xué)方法，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。在20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國，逐漸應(yīng)用于教學(xué)過程中，并被廣大教師認可。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景中，通過討論或者研討的方式來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，通過實例學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力。一般來說，案例教學(xué)具有以下幾個特點。

（1）案例的目的性。教師在教學(xué)中通過選擇具有代表性的問題，讓學(xué)生在案例的閱讀、分析、討論中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）案例的真實性。案例所描述的問題應(yīng)是真實、客觀的，不應(yīng)加入編寫者的主觀想法。通過對真實案例的認識，學(xué)生根據(jù)自身對問題的理解，自覺利用所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。

（3）案例的綜合性。教學(xué)中應(yīng)用的案例應(yīng)具有豐富的內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。例如，教師可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的觀點來拓寬自己的視野，加深對基本原理和概念的理解。

（4）案例的實踐性。通過教學(xué)案例，學(xué)生可以在課堂上接觸并學(xué)習(xí)到社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。在案例分析中，不存在所謂的標準答案，學(xué)生可以獨立思考，建立獨特的、適合于自己的思維方式。

（5）教學(xué)的互動性。在案例教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到案例中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動貫穿其中，促使每個學(xué)生主動地探索知識，尋求規(guī)律，自覺地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)可以很好地鼓勵學(xué)生進行獨立思考。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱必要的理論知識。這不僅加深了對知識的理解，還加快了知識向能力的轉(zhuǎn)換，在能力培養(yǎng)上起到了積極的推動作用。

三、案例教學(xué)在多元統(tǒng)計分析教學(xué)中的應(yīng)用

多元統(tǒng)計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，在教學(xué)中只有密切聯(lián)系實際，學(xué)生所學(xué)的知識才能得以鞏固和加深。由于學(xué)生平時很少有參加實踐的機會，因此理論和實踐難以緊密結(jié)合，更談不上用所學(xué)的知識和方法去解決實際問題。案例教學(xué)則以學(xué)生為中心，通過對實際問題的研究、思考、剖析和辯論等一系列交互式探索，對分析問題做出明智判斷，同時加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)聚類分析時，老師布置學(xué)生從自己感興趣的問題出發(fā)采集數(shù)據(jù)，要求樣本量不低于30個，指標不低于5個。有人收集學(xué)生在某學(xué)期的各科考試成績，有人收集學(xué)生的日常消費數(shù)據(jù)，還有人收集學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)數(shù)據(jù)，等等。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)特點進行聚類分析，在聚類中可以考慮不同的類的個數(shù)（如三類或四類），也可以考慮不同的聚類算法（系統(tǒng)聚類法或快速聚類法）進行聚類操作，還可以考慮使用不同的距離公式來計算，從而得到多組分析結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，通過對不同方法得到的聚類結(jié)果進行分析，可以比較出究竟是哪一種方式最適合實際數(shù)據(jù)，得到的分類結(jié)果最理想，從而引導(dǎo)學(xué)生理解聚類的原理和思想，掌握各種算法的異同。在這個過程中，會涉及指標的選擇、問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的整理、方法的選擇、結(jié)果的分析與比較。各組學(xué)生通過合作和討論，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)因子分析方法時，老師給出的案例是根據(jù)上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)進行評價。上市公司的年報數(shù)據(jù)可以通過上網(wǎng)查找獲得，使用十分方便。在初始分析時，老師使用統(tǒng)計軟件SPSS的默認設(shè)置進行操作，通過得到的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考：按照默認操作得到的兩個因子能否涵蓋原有內(nèi)容的大部分信息，滿足分析要求？每個因子代表哪些原始指標，是否具有可解釋性？如果不能得到滿意的結(jié)果，就可以使用軟件再次計算，并根據(jù)需要修改設(shè)置，比如提取因子的個數(shù)、旋轉(zhuǎn)的方法、因子的得分，等等。對于新的結(jié)果再次進行分析，特別是根據(jù)公因子所代表的原始指標考慮其命名，使因子具有可解釋性，比如體現(xiàn)資金實力的因子、體現(xiàn)盈利能力的因子、體現(xiàn)管理能力的因子。通過深層次的分析，學(xué)生能夠熟練掌握軟件的操作方法和分析實際數(shù)據(jù)的能力。

在案例分析的基礎(chǔ)上，老師可以提出類似的問題讓學(xué)生自己分析，達到舉一反三的目的。具體做法是將學(xué)生分成若干小組，每組由3至5人組成，要求各小組仿照教學(xué)案例自主選題，從實際問題出發(fā)，學(xué)會應(yīng)用多元統(tǒng)計方法來分析和處理問題。通過這種方式，學(xué)生能夠分工合作，共同完成數(shù)據(jù)收集、選取、整理、計算、分析、決策，最終形成分析報告，這種練習(xí)既鍛煉了學(xué)生團隊合作精神，又培養(yǎng)了撰寫報告的能力。

四、結(jié)語

多元統(tǒng)計分析的教學(xué)過程是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，非常適合于該課程的教學(xué)。通過具體案例的分析，學(xué)生擺脫了理論學(xué)習(xí)的困惑，自覺地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題，真正做到了理論聯(lián)系實際。在教學(xué)過程中，如何將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，如何在教學(xué)過程中有效地開展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，是教學(xué)中需要進一步探討的重要內(nèi)容。案例教學(xué)對案例資源的選擇、實驗設(shè)計、考核方式等均有較高的要求，在應(yīng)用中還存在一些問題有待改進，我們只有總結(jié)經(jīng)驗，不懈努力，才能爭取更大的進展。

參考文獻：

[1]劉琳，丁琨.案例教學(xué)在多元統(tǒng)計分析課程中的應(yīng)用研究[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2009（6）：129-131.

[2]薛薇.統(tǒng)計分析與SPSS的應(yīng)用[M].中國人民大學(xué)出版社，2011，1.

[3]劉銀萍，安麗微.多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)的探索與實踐[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（8）：96-97.

第5篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：認知結(jié)構(gòu)；整體認識；欣賞學(xué)生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0148

一、設(shè)計思路

在“概率與統(tǒng)計”這一課中，學(xué)習(xí)整體性認識統(tǒng)計和滲透統(tǒng)計的思想觀念尤為重要。因此，筆者通過讓學(xué)生觀看視頻、整體感受，以及利用實際問題來認識統(tǒng)計調(diào)查的整體過程和方法；利用學(xué)生感興趣的話題整體運用知識解決問題。讓學(xué)生始終帶著明確的目的、整體的思路、自然的思考去認知。體現(xiàn)“整體――局部――整體”的認知過程。

二、課堂實錄

1. 視頻引入――整體感受

師：請大家觀看我國今年第一季度經(jīng)濟情況的新聞會片段，請注意片段中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)：今年以來，國民經(jīng)濟運行出現(xiàn)了積極變化，整體表現(xiàn)好于預(yù)期。初步核算第一季度國民生產(chǎn)總值65745億元，按可比價格計算同比增長6.1%，其中第一產(chǎn)業(yè)增加值4700億元……

師：片段中有許多數(shù)據(jù)，為了清楚了解，我已將它們做成一張表格

師：該發(fā)言人得出的第一季度經(jīng)濟情況是好，還是壞？他的依據(jù)是什么？

生：好，根據(jù)很多同比增長的數(shù)據(jù)。

師：這就說明了，我們在生活中需要一些數(shù)據(jù)來了解世界的現(xiàn)狀以及變化規(guī)律。這些數(shù)據(jù)這么重要，他是怎么得到的呢？

生：應(yīng)該是調(diào)查后，統(tǒng)計得到的。

師：你真棒，已經(jīng)具有統(tǒng)計的思想觀念，請大家用掌聲對她表示欣賞。（同學(xué)們掌聲熱烈，表情愉悅）由此引出所講的內(nèi)容。

2. 解決問題――整體認識

師：首先來解決身邊的問題，我們學(xué)校重視文化建設(shè)，每年舉辦科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)4個“文化節(jié)”活動。如果班長想了解全班同學(xué)對這4個“文化節(jié)”的喜愛情況，然后在班級舉辦一些活動，你認為他該怎么做？

生1：可以找個時間在班里表決一下。

生2：可以用問卷調(diào)查統(tǒng)計。

師：大家的方法都對。實際上大家都是想得到數(shù)據(jù)，即收集數(shù)據(jù)。

那么，如何去收集數(shù)據(jù)呢？方法有很多，例如剛才這位同學(xué)說的問卷調(diào)查就是常用的方法。如果用問卷調(diào)查，我們先要做什么？

生：設(shè)計問卷。

師：怎么設(shè)計？問題是什么？選項是什么？

生：問題是：下面四個“文化節(jié)”中，你最喜歡的是什么？選項：A.科技節(jié) B.體育節(jié) C.讀書節(jié) D.藝術(shù)節(jié) 。

師：如果大家都將問卷寫好交給課代表，他能直接看出情況嗎？

生：不能，答案還沒有整理，可用表格整理。

教師贊賞同學(xué)們的討論能力、學(xué)習(xí)能力，并說明用計算機制做表格方便，出示：

教師介紹設(shè)計表格的橫、列內(nèi)容，以及用劃記法記錄數(shù)據(jù)。

師：剛才我們用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，針對這個問題有其他更簡便的方法嗎？

生：可以讓大家直接舉手。

教師按照他的方法現(xiàn)場得到表格：

師：如果要更直觀地看出表中的信息，你有什么辦法？

生：可以用條形圖。

師：對，可以用條形圖直觀描述數(shù)據(jù)，如何畫條形圖呢？

教師和學(xué)生共同探討畫條形圖的方法。并出示：

師：由圖得出大家最不喜歡的“文化節(jié)”是什么？喜歡它的有幾個人？你是怎么看出的？

生：大家最不喜歡的“文化節(jié)”是“科技節(jié)”，只有4人。我是先找到最矮的條形，它標示是4人，對應(yīng)橫軸是表示“科技節(jié)”。

師：正確，大家的思維都很有條理性。每個條形既要看它橫軸表示什么，也要看它縱軸的高度表示的數(shù)值。在條形圖中能看出各部分占總數(shù)的比例嗎？

生：不能，可以用扇形圖直觀反應(yīng)。

教師贊揚同學(xué)們反應(yīng)真快。并出示：

師：你能根據(jù)扇形圖得出大家喜歡“文化節(jié)”的情況嗎？

生：由圖可知，大家最喜歡體育節(jié)，喜歡它的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的41.2%。

師：如果讓大家自己畫扇形圖，你會怎么畫？

師生共同探討畫圖方法，并強調(diào)關(guān)鍵是計算各扇形圓心角的度數(shù)，圓心角=360°×比例。

師：現(xiàn)在有兩種統(tǒng)計圖都可以直觀描述數(shù)據(jù)，它們有什么異同點？

生：相同點是都很直觀，都能反應(yīng)各部分的大小；不同點是條形圖是反應(yīng)具體的數(shù)值，扇形圖是反應(yīng)各部分占的百分比。

師：你的比較能力、概括能力好強啊！最后，你根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析得出什么結(jié)論？建議班長在哪些“文化節(jié)”中多舉辦活動？

生1：我得出的結(jié)論是大家最喜歡“體育節(jié)”，所以建議班長在“體育節(jié)”中多舉辦活動。

生2：我建議學(xué)校取消“科技節(jié)”。

生3：不行，我建議改正“科技節(jié)”，讓更多的人喜歡它。

師：大家說得都對，只是分析問題的角度不同，都是根據(jù)數(shù)據(jù)的分析來決策的。回顧這次統(tǒng)計調(diào)查，經(jīng)過了哪些步驟？

生：就是黑板上寫的這些過程。

師：在這次調(diào)查中，全班同學(xué)是要考察的對象，我們對全體對象進行了調(diào)查。像這樣考察全體對象的調(diào)查方法叫全面調(diào)查。例如：2010年我國進行的第六次人口普查，就是全面調(diào)查。

3. 鞏固檢測――發(fā)展能力

由學(xué)生獨立完成課本課后練習(xí)：1、2。

激趣應(yīng)用：如果了解全班同學(xué)對《西游記》中的主要人物：唐僧（道德）、孫悟空（能力）、沙僧（規(guī)矩）、豬八戒（性格）的喜愛情況，來判斷大家的價值取向。你會怎么做？

學(xué)生口頭表述解決過程，完整地運用本節(jié)的內(nèi)容。

4. 小結(jié)提升――形成結(jié)構(gòu)

學(xué)生獨立回答，教師邊引導(dǎo)邊出示課件反映主要知識框架：

三、體會與反思

1. 進行有效的整體性教學(xué)

學(xué)生在視頻引入中有效地整體感受知識；從整體過程中學(xué)習(xí)局部知識，表現(xiàn)為學(xué)生對每一環(huán)節(jié)目的明確，從一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)過渡自然，整個過程始終保持學(xué)習(xí)的主動性；在知識應(yīng)用中，學(xué)生條理清晰、知識提取流暢，充分說明了整體性教學(xué)的有效性。

2. 抓住內(nèi)容的本質(zhì)

統(tǒng)計調(diào)查的核心是“讓數(shù)據(jù)說話”。本節(jié)課借助計算機統(tǒng)計數(shù)據(jù)和繪制統(tǒng)計圖表，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在理解統(tǒng)計的思想和從事統(tǒng)計的活動上來。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的能力、滲透統(tǒng)計的觀念

本節(jié)課通過問題的解決這一核心，給學(xué)生充分的思考時間和空間，通過合作、交流用統(tǒng)計調(diào)查的途徑發(fā)展了各方面的能力，滲透了統(tǒng)計的思想觀念。

4. 學(xué)生的情感得到了充分滿足

本節(jié)課教師用欣賞的眼光積極評價學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。特別是熱烈的掌聲既將學(xué)生的思維充分地打開，也將學(xué)生的情感一次又一次地推向。

5. 教學(xué)設(shè)計和實施的不足之處

為了強調(diào)整體性設(shè)計，本節(jié)課的容量偏多，還有進一步推敲整合的空間。由于是公開課，過多重視課堂完善，個別環(huán)節(jié)不夠開放，例如應(yīng)用問題只是讓學(xué)生口頭分析講述，沒有實際實施。

參考文獻：

[1] 吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

第6篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

    一、案例教學(xué)法的實施

    根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計要求,在鄭州航院信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院會統(tǒng)系的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中運用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費行為研究”總項目、五個子項目(調(diào)研方案設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計分析報告)、15個引導(dǎo)案例,即“1+5+15”的項目案例體系,在36課時內(nèi)完成教師與學(xué)生互動的以典型案例的項目學(xué)習(xí)過程;之后安排36課時的實踐,模仿“鄭州市高職生消費行為研究”項目完成各項目小組的自選項目。通過項目分解,使統(tǒng)計教學(xué)過程流程化;以完成項目任務(wù)為目標設(shè)計典型案例引導(dǎo)項目學(xué)習(xí),分階段實施,由淺入深,層層遞進。案例教學(xué)主要包括項目學(xué)習(xí)與項目實踐兩個階段:第一階段:示范項目學(xué)習(xí),包括以下幾個步驟:第一步,示范項目引入與項目分解。我們設(shè)計了“鄭州市高職生消費行為研究”統(tǒng)計教學(xué)示范項目,根據(jù)統(tǒng)計工作流程將項目分解為鄭州市高職學(xué)生消費行為調(diào)研方案設(shè)計、鄭州市高職學(xué)生消費行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費行為統(tǒng)計分析、鄭州市高職學(xué)生消費行為統(tǒng)計分析報告五個子項目。第二步,選取典型案例,引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)。針對每一個項目任務(wù),選取相對應(yīng)的典型案例進行課堂案例教學(xué),創(chuàng)設(shè)各種情景,完成學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的建構(gòu);學(xué)生通過課堂案例模仿,課后案例實踐開展項目學(xué)習(xí)。第三步,展示示范項目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費行為研究”調(diào)研項目,點評示范項目的完成情況,對項目開發(fā)中的統(tǒng)計調(diào)查與分析方法進行總結(jié),鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識建構(gòu)的引領(lǐng)者,通過教師設(shè)計、組織、實施示范項目與案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目學(xué)習(xí),幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識建構(gòu)。第二階段:項目實踐,包括以下幾個步驟:第一步,劃分項目實施小組。在統(tǒng)計學(xué)開課之初,在遵從學(xué)生個人意愿的前提下,按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面均衡搭配,將學(xué)生合理地編入各項目組。每組人員為5~8名,共10組。各組推舉出“項目經(jīng)理”(組長),全面負責(zé)項目的實施,組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步,項目具體實施。由項目經(jīng)理負責(zé)組織,針對本組項目任務(wù)開展研究討論,進行明確的具體分工。第三步,師生共同評定每個學(xué)生的實踐項目成績。首先由教師根據(jù)項目教學(xué)目的與要求,提出各項目完成情況的評價體系,明確各項目具體的測評內(nèi)容及打分標準。然后根據(jù)各項目的完成情況,按學(xué)生自評、小組評議、教師評定的程序,客觀公正地給出每個學(xué)生的實踐項目成績。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問。教師以單獨或協(xié)作的方式,判斷學(xué)生完成項目方面的學(xué)術(shù)要求,幫助制定和選擇能夠滿足這些需求的計劃,同時提醒學(xué)生所忽略的步驟,了解學(xué)生在項目研究進展的情況,及時提供線索、暗示和反饋,對項目全過程實施質(zhì)量控制,最后做好項目評估。該階段的學(xué)生角色定位是實踐者與協(xié)作者。通過項目實踐,小組成員分工協(xié)作,展開交流、討論。

    二、案例教學(xué)法實施效果分析

    為了檢驗以案例為引導(dǎo)項目教學(xué)法的教學(xué)效果,以鄭州航院信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院會統(tǒng)系會計專業(yè)為實驗對象,將2011級會計一班設(shè)置為實驗組,引入案例教學(xué);將會計二班設(shè)置為對照組,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后,我們對實驗組和對照組的班級進行了問卷調(diào)查,以評價兩種統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式。問卷采用五級李克特量表對學(xué)習(xí)效果、實踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗四個方面共8問題進行了測量,從非常同意、比較同意、說不準、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分,計算每個班級的累加得分與平均得分,進行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出,在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識理解和記憶、知識融會貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂、學(xué)習(xí)成就感方面,采用案例教學(xué)法的實驗組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組。案例法教學(xué)實驗班的學(xué)生,統(tǒng)計學(xué)成績大多集中在80~90分之間,平均成績?yōu)?1.43分;非項目法教學(xué)對照班的學(xué)生,統(tǒng)計學(xué)成績大多集中在70~80分之間,平均成績?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)成績明顯高于非項目教學(xué)班的學(xué)生,而且成績變動的標準差較小,也表明案例教學(xué)對于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),知識共享,共同提高有明顯的效果。

    綜上所述,在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法,以案例作引導(dǎo),通過典型案例來創(chuàng)設(shè)情境,并通過參照案例來參與項目學(xué)習(xí)與實踐,是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、加強專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)與實踐能力培養(yǎng)的有效方式。

第7篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計；案例選擇

作者簡介：李春麗（1979-），女，湖北荊門人，武漢科技大學(xué)理學(xué)院，講師。（湖北武漢430065）

基金項目：本文系科技部項目（項目編號：2009IM010400-1-25）、武漢科技大學(xué)教研項目（項目編號：2011x056）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0083-02

案例教學(xué)（Case-teaching 或Case Method）是指通過提供一個真實的或模擬的具體情景，有選擇地把問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身于該情景之中，在教師的組織下，通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。它強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的。[1]簡單點說“案例教學(xué)”就是指在教學(xué)時要從問題到理論，再從理論到應(yīng)用，而不是從概念到概念、從理論到理論。早在古希臘和古羅馬時代，案例教學(xué)法就有了最早的雛形，其中最著名的莫過于哲學(xué)家蘇格拉底所采用的“問答式”教學(xué)法。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有悠久的歷史，尤其在法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中效果出色且明顯，我國也在逐步嘗試這種教學(xué)方法。下面將對案例教學(xué)法在“概率統(tǒng)計”課程中的運用做一些探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支，它來源于實際生活，廣泛運用于實際生活，而且也是很多大學(xué)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，該課程一直是大專院校開設(shè)的一門主要基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考課。這門課程的重要性無需贅述，但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況卻不容樂觀，究其原因，很多同學(xué)覺得該課程太枯燥了，理論性太強，因此沒有興趣。當然，作為一門數(shù)學(xué)課程，它有數(shù)學(xué)理論課程的共性：理論深奧，難懂；試題復(fù)雜多變；應(yīng)用不能立竿見影。目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎于統(tǒng)教學(xué)模式的機械化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動接受。這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門學(xué)科的特點。

二、案例教學(xué)法在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學(xué)中的適應(yīng)性

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”雖然是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個分支，但它又有別于其他數(shù)學(xué)學(xué)科，就是它非常直觀，這門學(xué)科里面絕大多數(shù)概念都直接來自于實踐。概率統(tǒng)計中的思想方法、原理、公式等理論的引入，最能激發(fā)學(xué)生興趣并使其印象深刻的做法就是從貼近生活現(xiàn)實的問題即案例引入，如果遇上的問題不能用已有的理論解決，則意味著人們必須創(chuàng)設(shè)新的理論。這些新問題怎樣解決？于是，新的概率統(tǒng)計的思想方法、原理、公式等理論便產(chǎn)生了。創(chuàng)設(shè)的新的概率統(tǒng)計理論可以解決哪些問題？典型案例即實踐中的問題又出來了。正如張家軍所說“突出的實踐性在案例教學(xué)中，它沒有直接簡單地告訴學(xué)生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學(xué)生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當角色，學(xué)生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化”。[2]

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，彌補實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。所以在概論與統(tǒng)計的教學(xué)中應(yīng)處處有案例，隨時能點亮學(xué)生智慧的火花。案例教學(xué)法是針對這門學(xué)科的一個非常好的教學(xué)方法。

三、案例的選擇

案例教學(xué)的目的實際上是希望學(xué)生從實際問題出發(fā)，掌握理論知識，進一步運用到實踐。為了達到這個目的，首要問題就是選擇案例。這實際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇。為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例。比如說，處在概念的引入階段時，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時間。此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達的含義，也許學(xué)生提煉的語言和思想并不那么精練、準確，但通過與下面精確概念的比較，就能達到由現(xiàn)象進入本質(zhì)的效果。

可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：有一個學(xué)生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的。這是一個非常直觀的問題，設(shè)置在課堂上既簡單又能夠說明事情。通過這個問題，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，絕大多數(shù)同學(xué)都會回答這一槍一定是獵人放的。進一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說明問題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié)：這一槍最可能是獵人放的。這里面有一個“小概率原理”：就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的。進一步老師可以根據(jù)這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個樣本出現(xiàn)的可能性達到最大的參數(shù)值就是最大似然估。通過案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來。

當然，在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)置一些案例，讓學(xué)生利用所學(xué)的概念和定理來解決實際問題。這樣的案例也要分成幾種，一種就是課堂上就能解決的，相對要簡單一些，可能處理的是某個單一的問題；另外一種就是課后處理的案例，這種案例相對復(fù)雜，綜合性更強一些，因為學(xué)生課后有足夠的時間，有時甚至需要查閱一些文獻，建立一些數(shù)學(xué)模型。

四、案例的應(yīng)用

對于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”這門課程來說，一個非常重要的教學(xué)目的就是挖掘出概率原理的原始思想。傳統(tǒng)教學(xué)的講授方式往往直白地將定義、定理等的精確表達方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而這些經(jīng)過加工的精練語言往往抹殺了最初的思想。案例教學(xué)試圖彌補這種缺點，再現(xiàn)原始思想。

這就要解決一個關(guān)鍵問題，如何運用案例。原始思想一般都來自于某些靈感的火花，或者說某種頓悟。案例實際上起到了這種效果，讓學(xué)生參與到案例的分析上來，仁者見仁，智者見智，提出自己的思想，在老師和其他學(xué)生的誘導(dǎo)和啟發(fā)下，往往使得問題的本質(zhì)浮出水面，老師需要做的就是總結(jié)和提煉這些閃光的思想。

下面看一個案例應(yīng)用的例子：區(qū)間估計從理論上直接闡述是比較抽象的，但其在實際生活中處處可見，為了引入這個概念，老師可以先引入一個醫(yī)學(xué)上的案例：血常規(guī)報告單上會有很多項目，看看其中一項白細胞指標，見表1。

在上面的單位下，正常人的白細胞指標參考值為：4.0～10.0，即當你的化驗結(jié)果上白細胞數(shù)量結(jié)果顯示是在4.0～10.0之間時，證明你的這項指標是正常的，那么這個參考值是如何得到的呢？如何理解參考值4.0～10.0的含義？

這是一個非常常見的案例，學(xué)生也容易理解。若干學(xué)生首先會想到，這個參考值是根據(jù)若干的正常人白細胞的數(shù)量推斷出來的，老師可以適當啟發(fā)，為什么推斷的值不用一個點（即點估計），而用一個區(qū)間。學(xué)生可能回答，即使正常人，白細胞數(shù)量也不一樣，取一個區(qū)間更合理一些。進一步，老師可以發(fā)問，為什么是參考值，所謂“參考”應(yīng)該如何理解，學(xué)生可能會回答，即使有些人指標不落在4.0～10.0之間，他的白細胞數(shù)量也可能是正常的，4.0～10.0只是一個參考，并非絕對的。

實際上，通過這些提問，區(qū)間估計的直觀概念已經(jīng)出來了，老師的工作就是將學(xué)生的回答總結(jié)起來：所謂參考值其實就是正常人的白細胞落在4.0～10.0的可能性，不妨認為這個可能性取值至少為95%（根據(jù)需要取值）。那么上述參考值4.0～10.0可以理解為：設(shè)白細胞數(shù)量為參數(shù)θ，那么。區(qū)間下限4.0和上限10.0是根據(jù)抽取的樣本確定的，95%可以理解為正常人的白細胞落在這個區(qū)間的可信程度，這就是所謂的“置信度”。

有了這個案例，后面區(qū)間估計的概念就是把這個案例里面的具體數(shù)值抽象化，學(xué)生對照著理解，就會非常容易。案例分析使學(xué)生掌握了從具體到抽象的認識方法，揭示了隱含在案例中的概率統(tǒng)計思想，尋求帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。

案例教學(xué)中教師的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，一定要讓學(xué)生自己提出見解，并去分析、解決問題，當學(xué)生見解不統(tǒng)一時，再由教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、案例教學(xué)法的應(yīng)用效果

案例教學(xué)法改革了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)互動的優(yōu)點，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體，使原本枯燥刻板的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變得直觀易懂。案例教學(xué)法的討論模式既豐富了教學(xué)形式，又要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識，模擬解決實際問題，促使學(xué)生主動思考、分析、解決問題。同時，學(xué)生間、師生間的合作分析與研討，還鍛煉和提高了學(xué)生合作共事與交流協(xié)作的能力。就如張寶臣所闡述：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進行學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”[3]

案例教學(xué)使學(xué)生在對案例的探究過程中和現(xiàn)有理論及實踐基礎(chǔ)上，將典型案例所涉及的理論逐個分解、逐步細化；同時，教師結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的教學(xué)方式將這些理論講細、講透，讓學(xué)生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業(yè)課的理論難度。

在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生普遍加深了對概念的理解，對理論的掌握，并且比其他教學(xué)法更易接受。學(xué)生的實踐意識、學(xué)以致用的信心和決心更多更強，并且在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的過程中，提高了學(xué)生的語言表達能力和合作協(xié)調(diào)能力，具有很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]張家軍,靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點[J].中國教育學(xué)刊,2004,

第8篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］機電一體化系統(tǒng)設(shè)計；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當前我國正在實施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機電裝備設(shè)計制造復(fù)合型人才。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計算機信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點出發(fā)，綜合運用各種專業(yè)知識，分析機電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)機電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機械原理、機械設(shè)計、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、機械工程測試技術(shù)、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，以實現(xiàn)機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標，以實現(xiàn)閉環(huán)運動控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點，以系統(tǒng)接口設(shè)計為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，實施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計

緒論部分是機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學(xué)生理解本門的課程的特點和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統(tǒng)的特點、組成、設(shè)計方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點上進行對比，機電設(shè)備與非機電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機床、機器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機等案例介紹機電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強調(diào)控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時，突出機電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯(lián)軸器、傳動機構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機電一體化系統(tǒng)中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調(diào)機電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術(shù)方向方面，主要強調(diào)當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認識機電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點。在緒論部分實施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識點的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課程有一個系統(tǒng)的認識，強化了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計方法等知識點的認識。

二、機械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

由于教學(xué)對象是機械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機械系統(tǒng)設(shè)計”這個標題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認為該部分內(nèi)容是機械設(shè)計課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統(tǒng)設(shè)計是機電一體系統(tǒng)設(shè)計中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點明機電一體機械系統(tǒng)設(shè)計與普通機械設(shè)計的區(qū)別，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)與非機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)是微型計算機控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進行機械系統(tǒng)設(shè)計時必須要考慮機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準確性）的影響。基于這一區(qū)別，展開講解機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機械系統(tǒng)設(shè)計的角度提高整個閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機械系統(tǒng)設(shè)計部分的另外一個重要內(nèi)容是傳動機構(gòu)設(shè)計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機變速代替?zhèn)鲃訖C構(gòu)變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉(zhuǎn)動慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動鏈設(shè)計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數(shù)的選擇、傳動比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉(zhuǎn)動慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動比。為了區(qū)別機械設(shè)計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設(shè)計外，還通過數(shù)控機床旋轉(zhuǎn)進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計算機測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

計算機測量控制系統(tǒng)是機電一體化系統(tǒng)的核心，它負責(zé)采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、單片機原理與接口、微機控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機、工業(yè)控制機結(jié)合起來，以工業(yè)控制機為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅(qū)動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點。

四、機電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

機電一體化系統(tǒng)是一個機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設(shè)計實例，通過對這一典型機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計需求綜合應(yīng)用機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設(shè)計一個機電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復(fù)運動和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動作。根據(jù)機電一體化系統(tǒng)的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅(qū)動與執(zhí)行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構(gòu)及刺料機構(gòu)（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉(zhuǎn)，由刺料機構(gòu)帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據(jù)坐標數(shù)據(jù)通過兩個電機的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)驅(qū)動繡框在平面內(nèi)進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構(gòu)的運動相互配合。電腦刺繡機設(shè)計參數(shù)的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數(shù)和動力參數(shù)的計算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運動參數(shù)計算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉(zhuǎn)速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數(shù)計算主要包括刺料機構(gòu)驅(qū)動功率計算、移框步進電動機驅(qū)動力矩計算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統(tǒng)前向通道之間需要進行接口設(shè)計，另外，微機系統(tǒng)后向通道與電機驅(qū)動模塊之間也需要進行接口設(shè)計。微機控制系統(tǒng)是電腦刺繡機系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統(tǒng)設(shè)計除滿足上述設(shè)計要求外，還應(yīng)對控制微機的軟硬組成方案進行初步設(shè)計。

五、結(jié)束語

針對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實施案例教學(xué)，通過典型案例實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻］

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［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學(xué)研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐［J］.高等教育研究學(xué)報，2010（1）：100-101.

第9篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例范文

（江蘇省宜興第一中學(xué)， 214206）

摘要：技術(shù)課程標準對學(xué)生提出了有別于其他學(xué)科的獨特要求，即希望通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解技術(shù)、評價技術(shù)、管理技術(shù)和使用技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實際，自主地、有創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題的能力。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師選取合適、有效的教學(xué)案例不僅能夠吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程目標，從而牢固掌握并能靈活運用技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 教學(xué)案例 選擇與思考

高中通用技術(shù)作為一門以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的課程。它強調(diào)的是學(xué)生對技術(shù)及其設(shè)計的思想和方法的掌握；強調(diào)的是學(xué)生探究技術(shù)本質(zhì)和運用技術(shù)原理解決實際問題能力的提高；強調(diào)的是學(xué)生對技術(shù)的終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，思維得到發(fā)展、能力得到提高是本學(xué)科真正的教學(xué)目標。

在平時的課堂教學(xué)中，最能夠激發(fā)學(xué)生思維的不是學(xué)生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學(xué)案例引發(fā)的。教學(xué)案例具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學(xué)案例，學(xué)生就會有選擇地注意這一方面的信息，教學(xué)效果就會事半功倍。那么如何讓課堂教學(xué)案例更適合通用技術(shù)的課程性質(zhì)呢？ 如何讓課堂教學(xué)更加有效呢？ 關(guān)鍵是如何將教師要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生想學(xué)的東西。這也是教師選擇課堂教學(xué)案例的出發(fā)點。

一、選取貼近生活的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題

在蘇教版必修模塊“技術(shù)與設(shè)計1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對通用技術(shù)給出了明確的定義：通用技術(shù)是在日常生活中應(yīng)用廣泛，且對廣大學(xué)生的發(fā)展具有遷移價值的技術(shù)。因此，通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能地選取貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例，應(yīng)該讓學(xué)生能夠從日常生活的體驗中真切地感受技術(shù)的價值，讓學(xué)生能夠切實理解技術(shù)與人們需求之間的密切關(guān)系；從解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)通用技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為解決實際問題的過程，真正做到學(xué)以致用。

筆者在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時，選取了“高壓鈉燈的發(fā)明過程”作為教學(xué)案例。高壓鈉燈是一種發(fā)光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長、透霧能力強、不誘蟲，但鈉蒸氣放電時產(chǎn)生1000℃以上的高溫，具有很強的腐蝕性，玻璃管根本無法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術(shù)瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實際應(yīng)用。在教學(xué)中，設(shè)想借助高壓鈉燈成功得到應(yīng)用的過程引出如下問題：人們?yōu)槭裁葱枰@種電光源？一個新產(chǎn)品或者一項新技術(shù)的問世是否需要技術(shù)創(chuàng)新？ 是否需要多方面知識的支持？ 廢舊高壓鈉燈對環(huán)境是否有危害？如何保護高壓鈉燈的發(fā)明專利？ 從而導(dǎo)出技術(shù)的目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性五大性質(zhì)。該案例與教學(xué)內(nèi)容具有較強的關(guān)聯(lián)性，并且引出了教材介紹的所有的技術(shù)性質(zhì)，整體感比較強。但是由于高壓鈉燈通常在車站、廣場、碼頭等大型公共場所使用，學(xué)生在日常生活中很少接觸。課堂上，學(xué)生對這個案例的反應(yīng)并不強烈，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。學(xué)生對教師的提問反饋較少， 課堂活動的參與度不高，師生互動缺乏動力，從而導(dǎo)致教師講授較多，學(xué)生討論思考不夠積極，更沒有達到引導(dǎo)學(xué)生運用通用技術(shù)知識解決實際問題的目的，教學(xué)效果沒有設(shè)想中的理想。所以，遠離學(xué)生生活實際的教學(xué)案例應(yīng)盡量避免。

而在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計2”第二單元《流程與設(shè)計》中“流程的設(shè)計”的教學(xué)中，我設(shè)計了“為學(xué)校設(shè)計一份高一寄宿新生開學(xué)報到的流程”這樣一個教學(xué)案例。首先，我先讓學(xué)生說一說自己第一天到學(xué)校報到的情形。這個出現(xiàn)在學(xué)生真實生活中的案例對學(xué)生來說既熟悉， 又有讓他們?nèi)ニ伎嫉牡胤健２⑶遥以陂_始教學(xué)內(nèi)容前宣布了最后要把大家設(shè)計的流程拿出來比一比，看看誰設(shè)計得最合理、最科學(xué)、最方便。學(xué)生的興趣一下就來了，學(xué)習(xí)積極性也很容易地被調(diào)動起來。在設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈、互動較多。最后，他們不但設(shè)計出了很好的開學(xué)報到流程，更掌握了運用流程設(shè)計的步驟來解決平時學(xué)習(xí)、生活中流程問題的方法，教學(xué)效果比較理想。

二、選取關(guān)注熱點的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)是因人而生，為人服務(wù)的。技術(shù)課程標準更是把對技術(shù)的理解、評價、管理和使用的能力作為學(xué)生需要具備的技術(shù)素養(yǎng)。筆者認為，學(xué)生能否正確理解技術(shù)，客觀評價技術(shù)，科學(xué)管理技術(shù)，合理利用技術(shù)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否真正理性地看待技術(shù)。選取社會熱點的教學(xué)案例可以讓學(xué)生置身于全社會共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術(shù)。例如，2008 年，筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》中“技術(shù)兩面性”時，選取了當時熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學(xué)案例。當時，鋪天蓋地的新聞、評論讓學(xué)生很容易從各種媒體上得知關(guān)于三聚氰胺對人身體產(chǎn)生的危害。由此，學(xué)生會了解到，技術(shù)如果被人不道德地、非法地使用，會給人類帶來巨大危害。課堂上，筆者組織學(xué)生展開討論，對奶粉事件發(fā)表了自己的觀點。隨后，筆者又讓學(xué)生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒有益處？待學(xué)生思考之后，筆者向?qū)W生展示了三聚氰胺在工業(yè)生產(chǎn)中的一些應(yīng)用，如用來制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛(wèi)生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時，學(xué)生明白了技術(shù)既有正面的實用價值，也會因為人們使用、處理得不恰當或是不道德地、非法地使用帶來負面影響。選取社會熱議的事件作為教學(xué)案例，學(xué)生不但能夠切身地感受真實事件、接受到大量的信息，更能夠通過網(wǎng)絡(luò)等方式參與社會大討論，結(jié)合事實真正形成理性地看待技術(shù)的意識。

三、選取注重啟發(fā)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

通用技術(shù)是一門立足實踐的課程，要求學(xué)生能夠通過動手實踐來物化已學(xué)的知識，也要求學(xué)生能夠通過動手實踐來探究技術(shù)。通用技術(shù)選取的課堂教學(xué)案例應(yīng)該盡量考慮能夠啟發(fā)學(xué)生理解、掌握將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)他們自己去探究原因，從而自主建構(gòu)知識體系。

例如，在蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第二章第二節(jié)《設(shè)計中的人機關(guān)系》的“人機關(guān)系要實現(xiàn)的目標”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，筆者選取了“水池灌水”這個案例。首先，在屏幕上向?qū)W生展示了如圖1所示的水池和3 個大小相同、外形不同的實物鐵皮水桶（A 桶，沒木把手，桶口卷邊圓潤；B 桶，有木把手，桶口沒卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤）。接著，筆者請每個學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生上臺近距離觀察3 個水桶？然后組織組內(nèi)學(xué)生討論：要向離水龍頭10 米遠的水池灌水，你們會選擇哪一個水桶？并說明理由。經(jīng)過一番熱烈的討論， 學(xué)生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學(xué)生討論第二個問題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規(guī)格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會選擇哪一個給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學(xué)生分別說出他們的選擇。結(jié)果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運更多水， 但每一次用時較長，人比較容易累，也比較耗時；二是選擇過于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運水量太少，來回的次數(shù)較多，人也容易累，最終耗時也不會少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學(xué)生仔細地分析、充分地討論，順利得出合理的人機關(guān)系要實現(xiàn)的舒適、安全、健康、高效四大目標。通過這樣的案例啟發(fā)，又有了情景體驗，經(jīng)過自主思考和充分討論， 學(xué)生自己就能夠探究技術(shù)的本質(zhì)， 自行建構(gòu)起自己的知識體系， 對知識這樣的理解和掌握遠比教師講授要來得牢固、有效。

四、選取引發(fā)思考的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，通用技術(shù)不僅僅注重對學(xué)生勞動觀念的培養(yǎng)和技術(shù)技能的訓(xùn)練， 更注重提高學(xué)生解決實際問題的能力，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》也把注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)作為通用技術(shù)課程的基本理念。因此，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地選取能夠引發(fā)學(xué)生思考的案例，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

筆者曾經(jīng)有幸聽了一堂通用技術(shù)課，至今難忘。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》，執(zhí)教教師選取了“乒乓球撿球器的發(fā)明制作”作為該堂課的教學(xué)案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個乒乓球。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。這時，教師問：“平時我們打乒乓球時，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學(xué)生都說是自己去撿的。教師又問：“那我們能不能發(fā)明一個撿乒乓球的工具來幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術(shù)的目的性，并逐步引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計”出了能逐個撿球的第一代撿球器。接下來，這位教師在解決了單個撿球的基礎(chǔ)上又循序漸進地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續(xù)撿球和方便倒球”的問題，他始終在利用“設(shè)計發(fā)明”不斷遇到的層層深入的技術(shù)“難題”引發(fā)著每一位學(xué)生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個撿球又能方便倒球的二代撿球器發(fā)展到了能一次撿多個球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設(shè)計發(fā)明”撿球器的過程中，教師非常自然順暢地讓學(xué)生了解了技術(shù)的五大性質(zhì)。由于學(xué)生親身參與了設(shè)計，在對技術(shù)專利性的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生就能從發(fā)明者的角度來理解。如何收拾散落的乒乓球是學(xué)生平時生活中經(jīng)常能遇見的， 有著深刻的親身體驗。從一開始，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對教師的提問反饋積極。隨著設(shè)計的不斷深入，學(xué)生思考主動，課堂參與度高，師生互動頻繁，教學(xué)內(nèi)容自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生要掌握的知識。學(xué)習(xí)過程不但成了學(xué)生運用技術(shù)實際解決問題的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。

參考文獻：

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