啟發(fā)式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:暗示教學(xué)法;中學(xué);聽力教學(xué);原則

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)20-0162-01

一、引言

暗示教學(xué)法有一系列的理論基礎(chǔ),如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、神經(jīng)生理學(xué)理論、精神治療學(xué)理論等,其中占主導(dǎo)地位的是心理學(xué)理論。洛扎諾夫的理論基礎(chǔ)是,學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種趣事,應(yīng)當(dāng)在無(wú)緊張的狀態(tài)下進(jìn)行。作為人,其思維是在自覺意識(shí)和潛意識(shí)兩種意識(shí)層面上進(jìn)行的。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,也就是說(shuō)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力。其中,聽力是外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),也是比較有難度的一個(gè)環(huán)節(jié),一般是高節(jié)奏、高效率,要求學(xué)生在聽力過(guò)程中全神貫注,在極短的時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵詞,對(duì)有效信息作出迅速反應(yīng)。然而,近些年來(lái),聽力的教學(xué)方法卻一直沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式:教師在課堂上的工作只是放磁帶、對(duì)答案;學(xué)生也只是為做題而去聽,十分被動(dòng);課堂上的大部分時(shí)間都是在沉默中度過(guò),老師與學(xué)生缺乏溝通交流,導(dǎo)致學(xué)生處于一種緊張、焦慮的狀態(tài),產(chǎn)生厭倦、緊張和消極的情緒。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中只注重聽力做題的結(jié)果而忽視了聽的過(guò)程和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率下降。效率就明顯的低了,不僅如此,學(xué)生對(duì)聽力課沒有了興趣,甚至產(chǎn)生恐懼感,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就低了。

二、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法,是一種“開發(fā)人類智能,加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法,它從整體性原理出發(fā),挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力,講究方法而不強(qiáng)調(diào)刻苦,以此調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的心里緊張狀態(tài),是一種建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。從人的心理特點(diǎn)來(lái)看,興趣是構(gòu)成求知欲的主要成分,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素,學(xué)習(xí)效果與興趣高低有著密切關(guān)系,而暗示法教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)運(yùn)用環(huán)境暗示、體態(tài)暗示、活動(dòng)暗示和自我暗示,使學(xué)生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識(shí)的自我控制,到后來(lái)的自覺行動(dòng),激勵(lì)自己不斷奮進(jìn)。

三、暗示教學(xué)法的基本原則

(一)人的潛力

是指潛藏在人的大腦里和身體里的還未發(fā)揮出來(lái)的能力,也就是人深藏著還未動(dòng)用的生理能力和心理能力。古往今來(lái),世界上一切成功的科學(xué)發(fā)明、文學(xué)創(chuàng)作,無(wú)不是作家、科學(xué)家最大限度地挖掘并發(fā)揮了自己的潛力而做出來(lái)的。人的潛力的挖掘不是很容易的,因?yàn)樵谝话闱闆r下,它都潛藏于人的心理和生理的深處,只有在特殊情況下,即特定的環(huán)境壓迫下,在某種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、愿望、目的及需要的促使下,才會(huì)顯露出來(lái)。人的潛力一旦挖掘出來(lái),就可以使人產(chǎn)生超常的記憶力、想象力、思維能力等,暗示教學(xué)法正是用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境,迫使人發(fā)揮出自己潛在的各種能力。

(二)愉快而不緊張?jiān)瓌t

愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛是利用無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的必要條件。只有消除了心理和生理上的緊張狀況,人的思維活動(dòng)才能最活躍。因此,暗示教學(xué)法要求教學(xué)不應(yīng)帶有任何緊張氣氛,要使學(xué)生在愉快、自然、輕松的情境中學(xué)習(xí)。在暗示教學(xué)中,愉快情緒不是來(lái)自要求學(xué)生掌握繁多的知識(shí),而是來(lái)自學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)的愿望。

(三)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則

無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識(shí)的活動(dòng)都建立在無(wú)意識(shí)的組合之上。“個(gè)人的見解、動(dòng)機(jī)和記憶都受感情、想象以及其它無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響”。只有當(dāng)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)和諧統(tǒng)一時(shí),學(xué)生的智力和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。洛扎諾夫認(rèn)為,如果教學(xué)過(guò)分相信理性的力量,不顧及感情調(diào)節(jié)理智,無(wú)意識(shí)節(jié)有意識(shí),最終只能造成理智和情感、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的矛盾,加劇彼此間的不平衡,嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

(四)師生互相暗示原則

這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系。這種師生關(guān)系不但能把握學(xué)生的情感,而且能使之與理智趨于一致,使學(xué)生通過(guò)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)兩種心理活動(dòng)渠道去更多更快地接受知識(shí)。上述三條原則之間是統(tǒng)一而不可分割的,缺少任何一條,都不能稱其為暗示教學(xué)法。

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)；改革；能力；

一、案例教學(xué)法與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)

案例教學(xué)法是在教師的精心指導(dǎo)、周密策劃下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。通過(guò)運(yùn)用典型案例，可以將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和實(shí)效性的教學(xué)方法，能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。案例教學(xué)法早在50年代，美國(guó)哈佛大學(xué)就把它應(yīng)用到MBA課程的教學(xué)中，并取得了理想的教學(xué)效果。我國(guó)許多學(xué)校也采用了案例教學(xué)法，從而為我們國(guó)家培養(yǎng)了一大批的高素質(zhì)的人才。

在會(huì)計(jì)專業(yè)開展案例教學(xué)，就是讓學(xué)生處在決策者的地位分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生把從會(huì)計(jì)教科書中學(xué)到的理論和技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)類課程教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，案例教學(xué)的過(guò)程較之得出案例研究的結(jié)論更為重要。

二、傳統(tǒng)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教材單一，內(nèi)容缺乏

一般在一個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，都規(guī)定采用哪一本書作為教材，然后會(huì)計(jì)教師就圍繞本書開展研究，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而書的選擇不是學(xué)生所可以掌控的，也就勢(shì)必造成教材單一，內(nèi)容不夠豐富。

（二）難度無(wú)法體現(xiàn)，取決于決策者

另一個(gè)方面，如果教材確定下來(lái)，要么教材對(duì)于學(xué)生而言，很難，要么比較容易，當(dāng)然，對(duì)于部分學(xué)生而言，是比較適中的。而教材的難或者易都是取決于教學(xué)的決策者（教師）。

（三）沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求，不能更好地開展因材施教

因?yàn)榻滩牡膯我换瑢?dǎo)致教材的難度沒有做到因人而異，故在實(shí)際的教學(xué)中，如果老師只是照本宣科的講解理論知識(shí)和操作技能時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都將受到?jīng)_擊，而作為教師而言，也就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法，改革《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)模式的基本思路及框架

實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量教學(xué)案例，選好案例，是案例教學(xué)法的首要條件。案例教學(xué)法所需要的案例不同于其他教學(xué)法所需要的例證。案例是教學(xué)的主線，貫穿一堂課的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，比如導(dǎo)入、講解、討論、對(duì)話、總結(jié)等具體教學(xué)過(guò)程都以案例為基礎(chǔ)而展開，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體，因此，案例的選擇非常重要。

案例教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)階段：對(duì)于教師而言：精選案例——設(shè)疑指導(dǎo)——組織小組討論——組織班級(jí)交流——總結(jié)評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生而言：閱讀感知——自主探究——分組合作探究——自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)——能力提高

（一）精選案例

教師可以從日常工作、生活中、書本里、網(wǎng)絡(luò)上收集大量的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的案例資源，然后對(duì)這些案例資源做分析，體現(xiàn)難度和層次性。因此，在日常教學(xué)中，案例選擇要得當(dāng)，應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，有身臨其境感覺，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)疑指導(dǎo)

學(xué)生一旦“進(jìn)入”案例情境之中，教師要善于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)置合適的疑問(wèn)，讓學(xué)生剖析，到達(dá)解惑。教師的設(shè)疑，應(yīng)深淺結(jié)合，難易體現(xiàn)，分層設(shè)問(wèn)，層層提高，達(dá)到關(guān)注全體，照顧個(gè)體之間的差異性之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生視覺疲勞、厭煩情緒，那樣一來(lái)，就無(wú)法達(dá)到真正案例教學(xué)帶來(lái)的益處。

結(jié)合上述案例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：a.這個(gè)案例說(shuō)的是什么？（出納崗位的實(shí)務(wù)全過(guò)程。）b.為什么？（每一個(gè)崗位，原則是怎么樣的？操作的要領(lǐng)有哪些？）c.怎么辦？（出納實(shí)務(wù)需要哪些部門和人員配合？有沒有其他的更好的解決方法和途徑實(shí)現(xiàn)出納實(shí)務(wù)呢？）.通過(guò)這個(gè)案例，促進(jìn)師生不斷地進(jìn)行探究，從“特殊”到“一般”的歸納式思維，正是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（三）組織小組探討

課前先分組，小組的規(guī)模以5人左右為宜，由學(xué)生選出小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。在小組討論的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以提升學(xué)生表達(dá)自我意愿和想法的最好途徑之一。

（四）組織組與組之間、全級(jí)內(nèi)部交流

一方面,可以，并對(duì)小組討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)一步深入探究，發(fā)表自己的見解和立場(chǎng)。另一方面，通過(guò)組間獲班級(jí)內(nèi)部交流，鞏固和強(qiáng)化形成共識(shí)的知識(shí)、技能或解決某一問(wèn)題的技巧與方法。這樣一來(lái)，不僅給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的喜悅，而且學(xué)生可以進(jìn)一步廣開言路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，去除糟粕，共同發(fā)展，共同提高。這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有至少一次以上的發(fā)言機(jī)會(huì)，切實(shí)做到人人參與、有效參與，最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)的情境作用。同時(shí)，也讓我們的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)真正做到，面向全體，關(guān)注個(gè)體，提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生為主，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，以正面激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注全體，關(guān)注差異化的學(xué)生。對(duì)案例教學(xué)討論過(guò)程中積極發(fā)言和探討的同學(xué)給以充分肯定；對(duì)有見解獨(dú)特的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的不當(dāng)思維給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有柳暗花明的感覺，從中得到啟示，掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)出納實(shí)務(wù)的操作技巧，提高思維能力。

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)；應(yīng)用

一、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法的作用

過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩方面；一方面，過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，教師只是起到引導(dǎo)作用，更多是需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的方式，落實(shí)新學(xué)到的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)；另一方面，過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法能有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式過(guò)于單一

在引入過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)候，很多教師并沒有完全理解這個(gè)教學(xué)方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個(gè)問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題并沒有很高的思考價(jià)值，這種單一的教學(xué)方式依舊無(wú)法提高整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷課堂的教學(xué)效率[1]。像是在學(xué)習(xí)市場(chǎng)這個(gè)概念的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單的把組成市場(chǎng)的人口、購(gòu)買力和購(gòu)買欲望這三個(gè)元素羅列出來(lái)，然后詢問(wèn)學(xué)生是不是這三個(gè)要素，這個(gè)設(shè)問(wèn)方式并沒有引發(fā)學(xué)生的思考，也沒有讓啟發(fā)的價(jià)值完全體現(xiàn)出來(lái)。

（二）設(shè)置問(wèn)題缺乏思考

教師為了引入過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法，可能會(huì)在教學(xué)開始就提出問(wèn)題，只是提出的問(wèn)題會(huì)有些不合時(shí)宜。舉個(gè)例子，如果在講解市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)前就提出“什么是市場(chǎng)營(yíng)銷”這個(gè)問(wèn)題，即使給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間思考，但是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不了解，也沒有什么感性的認(rèn)識(shí)，只會(huì)覺得這個(gè)問(wèn)題很難回答，就算想思考也找不到方向，所以對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷初期階段教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法的效率比較低下。

（三）教學(xué)內(nèi)容無(wú)針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榭傮w內(nèi)容比較多，教師會(huì)在一節(jié)課上設(shè)置大量的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不一定能夠完全理解市場(chǎng)營(yíng)銷的內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的[2]。像是在引入市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)案例的時(shí)候，如果只是在講述案例背景之后就讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生普遍都無(wú)法馬上回答上來(lái)，教師可能會(huì)在詢問(wèn)過(guò)幾個(gè)學(xué)生之后，直接告訴學(xué)生答案，這樣也無(wú)法達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)。

三、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用

（一）自學(xué)導(dǎo)入階段

教師可以在正式講解之前，將啟發(fā)教學(xué)法引入到課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自行探究和思考來(lái)解決前期的基礎(chǔ)問(wèn)題，在充分激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，開展更加深入的課堂教學(xué)工作。以講解市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)概念為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行尋找成功的市場(chǎng)營(yíng)銷案例，明確這個(gè)案例用的營(yíng)銷方法和帶來(lái)的收益，讓學(xué)生能自行從案例中獲得啟發(fā)，以文字的方式記錄下來(lái)，在上課前全部上交給教師，這樣不僅能讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，更能讓教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，也能用更有針對(duì)性的方式進(jìn)行之后的課堂教學(xué)。

（二）課堂講解階段

在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，教師首先需要總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并事先提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)完之后回答這個(gè)問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，在思考的過(guò)程中形成一個(gè)系統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)方式，并將其帶到后一階段的學(xué)習(xí)中[3]。舉個(gè)例子，在介紹完保潔公司的營(yíng)銷案例之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的基本需求、具體產(chǎn)品、交易方式等內(nèi)容為課堂學(xué)，將課本上的基礎(chǔ)概念和案例實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生也能通過(guò)自行思考找到理論和實(shí)際的關(guān)系，這能幫助學(xué)生在今后的實(shí)踐中更好的運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合市場(chǎng)營(yíng)銷能力。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)階段

市場(chǎng)營(yíng)銷課堂的評(píng)價(jià)總結(jié)也不是由教師一個(gè)人進(jìn)行，而是分成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教師會(huì)在評(píng)價(jià)之前給出課堂的階段性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自行打分，學(xué)生自評(píng)完成之后就是小組的互評(píng)，這也是教師在正式開展課堂教學(xué)之前需要做好的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況將其分成多個(gè)小組，學(xué)生的互評(píng)就在小組內(nèi)進(jìn)行，無(wú)論是學(xué)生自評(píng)還是小組互評(píng)，教師都需要充分發(fā)揮過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生能對(duì)自己和小組成員的能力有一個(gè)明確的判斷，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，將市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)的效益最大化。

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 設(shè)問(wèn) 啟發(fā)式教學(xué) 法學(xué)教學(xué) 作用

我是一名普通的大學(xué)教師，從事法學(xué)專業(yè)本科生的民法教學(xué)工作。從第一次踏上講臺(tái)時(shí)起，我就一直在思考如何使民法課堂變得生動(dòng)和更有吸引力。為此，我虛心地向老教師們求教，多次深入課堂聽課，經(jīng)常和學(xué)生們進(jìn)行交流，學(xué)到了許多，也了解了學(xué)生們的需要。同時(shí)，在課堂中，我不斷地進(jìn)行實(shí)踐，逐漸體會(huì)或者領(lǐng)悟出一些適合自身特點(diǎn)和課程特點(diǎn)的授課方式。其中，我感受最深的就是啟發(fā)式教學(xué)。要做好啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合案例進(jìn)行有目的、有針對(duì)性和有技巧的設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題引起學(xué)生們思考，在問(wèn)題的解答中理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能收到非常好的效果，深受學(xué)生們歡迎。下面，我通過(guò)在課堂上運(yùn)用過(guò)的兩個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，來(lái)談一下設(shè)問(wèn)在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。

案例一

在講物權(quán)法時(shí)，對(duì)于擔(dān)保物權(quán)，需要給學(xué)生們介紹一下?lián)Ｎ餀?quán)的制度價(jià)值，使之明白為什么會(huì)產(chǎn)生擔(dān)保物權(quán)制度，擔(dān)保物權(quán)制度能解決什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)和理解擔(dān)保物權(quán)的前提。學(xué)生們?nèi)绻荒軐?duì)這一問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)的知識(shí)就是死的。因此，我將這一部分內(nèi)容列進(jìn)了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，如果我按照教材對(duì)擔(dān)保物權(quán)的功能進(jìn)行一一列舉，勢(shì)必陷入理論的說(shuō)教，學(xué)生們就會(huì)不感興趣，收不到好的效果。于是在備課的過(guò)程中，我嘗試了啟發(fā)式教學(xué)，反復(fù)修改了教案，進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)，課堂效果非常好。下面我結(jié)合教案來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

首先，我通過(guò)這樣一段話引入這一話題：“通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，我們了解到民法是調(diào)整商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本法，其中物權(quán)法中的所有權(quán)制度明確了物的歸屬，這就為物的交易提供了必要的前提條件。因?yàn)樗袡?quán)制度明確了某物歸某人所有，這就為該人處分該物提供了權(quán)利依據(jù)。我們還了解到，在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，雖然要明確物的歸屬，但這不是人們關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)橘嵢±麧?rùn)，使財(cái)產(chǎn)增值，是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。而錢放在自己家里，是不會(huì)生蛋的；只有通過(guò)物的流轉(zhuǎn)、通過(guò)交易，才能使我的錢下金蛋，使我的財(cái)產(chǎn)增值。因此，交易才是人們關(guān)注的重點(diǎn)。那么，要交易，必然得與特定的人發(fā)生交易關(guān)系，交易關(guān)系在民法上就表現(xiàn)為各種各樣的合同關(guān)系，債的關(guān)系，即債權(quán)人與債務(wù)人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。”

接下來(lái)，我設(shè)問(wèn)“債權(quán)人和債務(wù)人，你更喜歡充當(dāng)哪個(gè)角色？”學(xué)生們的回答各不一樣，有的說(shuō)愿意做債權(quán)人，有的說(shuō)愿意做債務(wù)人，并闡明了自己的觀點(diǎn)；我對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行了總結(jié)：“在楊白勞的時(shí)代，當(dāng)然大家是想做債權(quán)人；但是在文明社會(huì)，債權(quán)人是很不好當(dāng)?shù)模瑐鶛?quán)人從成為債權(quán)人之日起，就一直處于憂慮之中。下面，我們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的買賣合同，來(lái)分析在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的債權(quán)債務(wù)關(guān)系中，債權(quán)人為什么會(huì)一直處于憂慮之中，債權(quán)人最擔(dān)心的是什么？”

于是，我向?qū)W生們介紹了這樣一個(gè)非常簡(jiǎn)單的案例：甲公司銷售棉花，乙公司是一家棉紡企業(yè)，注冊(cè)資本1000萬(wàn)元，需要棉花。甲公司與乙公司簽訂了棉花的購(gòu)銷合同，雙方約定：甲公司先向乙公司提供棉花10噸，每噸1萬(wàn)元，乙公司驗(yàn)收后2個(gè)月內(nèi)付款。后來(lái)，甲公司如約向乙公司提供棉花10噸。甲公司如約履行后，就成為了乙公司的債權(quán)人，對(duì)乙公司享有10萬(wàn)元貨款的債權(quán)。

案例介紹到這里，我適時(shí)提問(wèn)：“甲公司作為債權(quán)人，他最擔(dān)心的是什么呢？”學(xué)生們回答是擔(dān)心債務(wù)人乙公司不付款。

我又問(wèn)：“為什么擔(dān)心呢？”這一次學(xué)生們沒有立即回答，而是思考了一會(huì)兒，有人在小聲地議論著，我就讓他們站起來(lái)回答。然后，我對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)：“債權(quán)是一種請(qǐng)求權(quán)，只能請(qǐng)求對(duì)方為給付，而不能直接支配對(duì)方的財(cái)產(chǎn)，債權(quán)能否實(shí)現(xiàn)完全取決于乙的履行。正是因?yàn)閭鶛?quán)的能否實(shí)現(xiàn)不完全取決于債權(quán)人本人，自己無(wú)法控制其結(jié)果，所以債權(quán)人才會(huì)擔(dān)心。如果債權(quán)的實(shí)現(xiàn)能像物權(quán)的實(shí)現(xiàn)一樣，僅依債權(quán)人自己的行為就能實(shí)現(xiàn)債權(quán)，那他就不會(huì)擔(dān)心了。”很多學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他們理解了這一點(diǎn)。

接下來(lái)，我問(wèn)：“如果乙公司后來(lái)拒不付款，那么甲公司該怎么辦呢？他能不能跑到乙公司把乙公司的財(cái)產(chǎn)搬走抵債呢？”有了上個(gè)問(wèn)題做輔墊，學(xué)生們幾乎都回答不可以，因?yàn)槟鞘乔謾?quán)行為；他只能到人民法院，查明案件事實(shí)后，請(qǐng)求人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。

我又問(wèn)：“那么是不是只要請(qǐng)求人民法院強(qiáng)制執(zhí)行，甲公司的債權(quán)就一定能夠順利實(shí)現(xiàn)，甲公司就高枕無(wú)憂了呢？”這一次，學(xué)生們沒有立即回答，思考了一會(huì)兒，有學(xué)生大膽地表述了自己的觀點(diǎn)。我進(jìn)行了總結(jié)：“當(dāng)然不是，即使甲公司可以請(qǐng)求人民法院強(qiáng)制執(zhí)行，但甲公司的心還是不能放下來(lái)。其一，如果乙公司同時(shí)還存在其他的債權(quán)人，且所有債權(quán)人的債權(quán)總額超出了乙公司的財(cái)產(chǎn)總額，此時(shí)，所有的債權(quán)不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)，企業(yè)資不抵債，面臨破產(chǎn)。根據(jù)破產(chǎn)的理論，因?yàn)閭鶛?quán)的平等性，所有的債權(quán)人的債權(quán)之間的地位是平等的，破產(chǎn)時(shí)，就要按照各債權(quán)的比例來(lái)進(jìn)行清償。此時(shí)，甲公司的債權(quán)并不能夠全部得以實(shí)現(xiàn)。乙公司清算后，就不存在了，甲未實(shí)現(xiàn)的債權(quán)也就永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)了，他當(dāng)然不可能高枕無(wú)憂了。其二，債務(wù)人的財(cái)產(chǎn)處于不斷地流動(dòng)中，債權(quán)確立之時(shí)，可能債務(wù)人的財(cái)產(chǎn)充足，但債權(quán)需要實(shí)現(xiàn)之時(shí)，債務(wù)人的經(jīng)濟(jì)狀況也可能因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善而嚴(yán)重惡化，財(cái)產(chǎn)出現(xiàn)不足，而且債權(quán)不具有追及性，不能追及到財(cái)產(chǎn)所在，來(lái)實(shí)現(xiàn)債權(quán)。這種情形也會(huì)使得債權(quán)人愁上加愁。”

總結(jié)完，我接著說(shuō)：“上面這些都是作為債權(quán)人最最擔(dān)心的地方。那么這些擔(dān)心，會(huì)不會(huì)使人們?cè)诮灰讜r(shí)有所顧慮，從而降低交易的信心呢？”學(xué)生們又一次異口同聲地回答：“當(dāng)然會(huì)。”

我進(jìn)一步問(wèn)：“那么法律能不能提供一些途徑，消除債權(quán)人的這種擔(dān)心，從而增加人們交易的信心，促進(jìn)交易的成功呢？”這一次，我沒有等學(xué)生們回答，說(shuō)：“當(dāng)然能，這就是債的擔(dān)保和債的保全制度。通過(guò)債的保全和債的擔(dān)保制度，就能保全債務(wù)人的責(zé)任財(cái)產(chǎn)，擔(dān)保債務(wù)人債務(wù)的履行，從而確保債權(quán)人債權(quán)的實(shí)現(xiàn)。其中債的保全制度，你們到下學(xué)期將會(huì)學(xué)到，在這里，我就不再提了。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)債的擔(dān)保制度。所謂債的擔(dān)保制度，就是擔(dān)保債權(quán)到期能夠?qū)崿F(xiàn)，擔(dān)保債務(wù)到期能夠履行的制度。它可以進(jìn)一步分為‘人的擔(dān)保’、‘物的擔(dān)保’、‘金錢擔(dān)保’。人的擔(dān)保指的是保證，金錢擔(dān)保指的是定金，物的擔(dān)保就是擔(dān)保物權(quán)擔(dān)保，它就是為了確保債權(quán)人債權(quán)的實(shí)現(xiàn)而確立的一種物權(quán)制度。下面，我們就看看，擔(dān)保物權(quán)是如何實(shí)現(xiàn)擔(dān)保債權(quán)人債權(quán)的。在上例中，甲乙在簽訂合同時(shí)，甲為了防止乙到期不支付貨款，要求乙以其一套生產(chǎn)設(shè)備設(shè)定抵押權(quán)，并且進(jìn)行登記。這時(shí)，如果乙企業(yè)到期不支付貨款，甲企業(yè)就可以與乙企業(yè)協(xié)商或者申請(qǐng)人民法院，拍賣或者變賣該套生產(chǎn)設(shè)備，用換得的價(jià)款來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的債權(quán)。此時(shí)，只要該套生產(chǎn)設(shè)備價(jià)值足夠，甲企業(yè)上述擔(dān)憂便可一一排除。首先，抵押權(quán)是物權(quán)，具有直接支配性，如果到期乙企業(yè)不能清償債務(wù)，甲企業(yè)可以直接申請(qǐng)人民法院拍賣該套生產(chǎn)設(shè)備，不必借助于乙企業(yè)的行為。其次，如果還存在其他的債權(quán)人，因?yàn)榧灼髽I(yè)的債權(quán)是有抵押權(quán)擔(dān)保的債權(quán)，優(yōu)先于一般債權(quán)，甲企業(yè)的債權(quán)可以就抵押物的變價(jià)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)；即使是在乙企業(yè)被宣告破產(chǎn)時(shí)，甲企業(yè)也享有別除權(quán)，可以將該生產(chǎn)設(shè)備從破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)中提出，單獨(dú)實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)。再次，乙企業(yè)將該生產(chǎn)設(shè)備轉(zhuǎn)讓，根據(jù)物權(quán)的追及效力，甲企業(yè)仍可以追及至物之所在，來(lái)實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)。”

最后，我進(jìn)行了全部?jī)?nèi)容的總結(jié)：“這就是擔(dān)保物權(quán)的制度價(jià)值，它在于為交易提供擔(dān)保，從而促進(jìn)交易的完成；同時(shí)對(duì)債務(wù)人而言，在不喪失擔(dān)保物所有權(quán)的前提下，獲得了一定期間內(nèi)的融資。”課后，我與學(xué)生們進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都理解了擔(dān)保物權(quán)的制度價(jià)值及其適用的具體情形。

這是我在教學(xué)中運(yùn)用得很不錯(cuò)的一個(gè)教學(xué)案例，從這個(gè)教學(xué)案例可以看出，有針對(duì)性地設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生們思考，再由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诰唧w事務(wù)中理解抽象的理論問(wèn)題，效果是非常好的。

案例二

在講債法時(shí)，對(duì)于債的保全部分，為了使學(xué)生們?cè)趧偨佑|到這一事物時(shí)，對(duì)于其含義、作用、適用情形和種類有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)，我還是結(jié)合一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，達(dá)到目的。

我先給學(xué)生們?cè)O(shè)定了一個(gè)案例：甲向乙借了20萬(wàn)元，約定了償還時(shí)間。可是快到償還時(shí)間時(shí)，甲對(duì)還錢的事，閉口不提，卻把自己的彩電等值錢的家電低價(jià)賣給自己的哥哥，并且將自己的房屋贈(zèng)與自己的妹妹，同時(shí)甲還免除了丙（其表弟）欠自己的5萬(wàn)元債務(wù)；丁欠甲10萬(wàn)元的債務(wù)，已屆清償期，甲也不主張自己的權(quán)利。對(duì)于甲這種為了逃避債務(wù)而轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)的行為，乙感到很受傷，找甲理論。甲說(shuō)：“我雖然欠你錢，但這些東西是我的，我愛怎么賣就怎么賣，別人欠我的錢，我想不要就不要，這是我和他們之間的事，你無(wú)權(quán)干涉！”

案情講到這里，我先問(wèn)了學(xué)生們一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“甲的行為講誠(chéng)信嗎？”我設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生們回答不講誠(chéng)信，從而使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，債的保全這種對(duì)債務(wù)人行為干涉的行為不是不合理的。正是因?yàn)閭鶆?wù)人的行為不誠(chéng)信在先，所以對(duì)這種不誠(chéng)信的行為進(jìn)行干涉，是合情合理的。

學(xué)生們的回答是不誠(chéng)信。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，又問(wèn)：“甲的行為會(huì)不會(huì)危害到債權(quán)人乙債權(quán)的實(shí)現(xiàn)呢，為什么？”我設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生們知道，甲的行為是一種不誠(chéng)信的行為，這種行為會(huì)危害到債權(quán)人債權(quán)的實(shí)現(xiàn)，因此，法律有必要在此時(shí)賦予債權(quán)人一定的權(quán)利，從而干涉這種行為。學(xué)生們的回答是會(huì)，并講了理由。我進(jìn)行了總結(jié)：“因?yàn)閭鶆?wù)人自負(fù)債之時(shí)，其所有的財(cái)產(chǎn)就變成了債務(wù)履行的一般擔(dān)保，是為責(zé)任財(cái)產(chǎn)。責(zé)任財(cái)產(chǎn)的多少是債務(wù)人清償能力大小的體現(xiàn)。案例中，甲的行為必將導(dǎo)致其財(cái)產(chǎn)的不當(dāng)減少，財(cái)產(chǎn)的不當(dāng)減少必然造成其清償能力的下降，該下降必然會(huì)威脅到債權(quán)人債權(quán)的實(shí)現(xiàn)。”

在前兩個(gè)問(wèn)題做了輔墊后，我順勢(shì)提出第三個(gè)問(wèn)題：“此情此境下，法律應(yīng)不應(yīng)該構(gòu)造出一種制度，使債權(quán)人在此情此景下有所作為，確保自己債權(quán)能夠得到實(shí)現(xiàn)呢？”學(xué)生們異口同聲地回答應(yīng)該。我的目的達(dá)到了，通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，債權(quán)人此時(shí)對(duì)債務(wù)人與第三人行為的干涉，是有法理依據(jù)的。

我進(jìn)一步指出：“如果不構(gòu)造出一種制度，使債權(quán)人在此情此景下的權(quán)利獲得救濟(jì)，顯然對(duì)于債權(quán)人而言，是不公平的。根據(jù)我國(guó)合同法的規(guī)定，在此情此景下，債權(quán)人可以行使兩項(xiàng)權(quán)利，確保自己債權(quán)的實(shí)現(xiàn)。第一，他可以通過(guò)行使代位權(quán)，以自己的名義行使甲對(duì)丁的債權(quán)，以使甲的財(cái)產(chǎn)增加，使自己的債權(quán)的實(shí)現(xiàn)有一定的財(cái)產(chǎn)保證。第二，他還可以通過(guò)行使撤銷權(quán)，撤銷甲故意把自己的彩電等家電低價(jià)轉(zhuǎn)讓，將自己的房屋贈(zèng)與他人的行為、免除自已的債務(wù)人的債務(wù)的行為，以收回甲的這些財(cái)產(chǎn)，使乙自己對(duì)甲所享有的債權(quán)的實(shí)現(xiàn)有一定的財(cái)產(chǎn)保證。這兩種權(quán)利的行使，就屬于債的保全制度。即當(dāng)債權(quán)人的不當(dāng)財(cái)產(chǎn)處分行為危害到債權(quán)人的債權(quán)實(shí)現(xiàn)時(shí)，法律便構(gòu)造出債的保全制度，通過(guò)賦予債權(quán)人兩項(xiàng)權(quán)利，確保其債權(quán)的實(shí)現(xiàn)。”

最后，我對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行了總結(jié)：“通過(guò)這個(gè)案例要求大家掌握以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一，是債的保全的概念，即債權(quán)人為確保其債權(quán)的實(shí)現(xiàn)，而防止債務(wù)人財(cái)產(chǎn)不當(dāng)減少的一種手段；第二，債的保全包括兩種權(quán)利；第三，債的保全是債對(duì)第三人發(fā)生的效力，這是債的相對(duì)性的一種例外。”讓學(xué)生們理解這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是我結(jié)合案例設(shè)問(wèn)的目的。通過(guò)具體的設(shè)問(wèn)，我達(dá)到了這個(gè)目的。

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的一類教學(xué)方法［1－2］。啟發(fā)式教學(xué)法并不局限于某種具體的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)為一種適用于眾多學(xué)科的普適教學(xué)指導(dǎo)思想［3］。由于該種指導(dǎo)思想具有其他教育方法不可替代的優(yōu)勢(shì)，因而受到眾多教育理論學(xué)家和教學(xué)實(shí)踐工作者的推崇。首先，啟發(fā)式教學(xué)提倡問(wèn)題式教學(xué)，教師不但要根據(jù)課程進(jìn)展循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，而且要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并尋求問(wèn)題的解決方案，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式有助于鍛煉學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)、勇于探索的能力。其次，啟發(fā)式教學(xué)指出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上拓展知識(shí)的深度和廣度，探究事物發(fā)展的本質(zhì)，這種教育理念否定了傳統(tǒng)教育中以教師為主體的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)擋一面的能力［4］。最后，啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更重要的是培育學(xué)生的獨(dú)立思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及探索事物本質(zhì)的能力等綜合素養(yǎng)，通過(guò)這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的綜合型人才更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征。

2啟發(fā)式教學(xué)在證券投資學(xué)課程中運(yùn)用的必要性和可行性

必要性。從學(xué)習(xí)主體看，證券投資學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要具備一定的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)或金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此開設(shè)對(duì)象主要是大三或大四學(xué)生，針對(duì)這類學(xué)生，教育的目的不僅是傳授知識(shí)，而且要教授學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。啟發(fā)式教學(xué)改變傳統(tǒng)的“教授與接受”的單向模式，采取與學(xué)生交流的雙向互動(dòng)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，去關(guān)注和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將自身所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，也就是說(shuō)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法可達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的［5］。從課程特點(diǎn)來(lái)看，證券投資學(xué)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高校學(xué)生由于缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)就可以通過(guò)引入案例并設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在師生之間的互動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對(duì)于實(shí)踐操作的理解，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因此，無(wú)論基于學(xué)習(xí)主體還是課程特點(diǎn)的角度，啟發(fā)式教學(xué)方式對(duì)于證券投資學(xué)課程都是非常必要的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型投資人才的現(xiàn)實(shí)需要。可行性。由于啟發(fā)式教學(xué)主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施對(duì)象應(yīng)該是具有一定思考能力并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解的成年人。證券投資學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體是高年級(jí)的大學(xué)生，這類學(xué)生具備接受啟發(fā)式教育的必備條件，他們所擁有的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立思考能力為啟發(fā)式教學(xué)在證券投資學(xué)課程中的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)可分以下幾個(gè)步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識(shí)點(diǎn)，比如期權(quán)、期貨等金融衍生產(chǎn)品，針對(duì)這些內(nèi)容提出難易適度且具啟發(fā)性的問(wèn)題、編寫與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)情景模擬衍生品市場(chǎng)上產(chǎn)品交易等，為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)做好充足準(zhǔn)備;其次，在課堂上通過(guò)案例引出準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，讓學(xué)生了解該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的運(yùn)用，激起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，接著可以拋出問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，通過(guò)逐步引導(dǎo)、層層解析的方式啟迪學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生了解了知識(shí)點(diǎn)的表面含義，還啟發(fā)他們探索知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律;最后，在課后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3啟發(fā)式教學(xué)在證券投資學(xué)課程中的具體應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)的方法包括問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂討論法、情景模擬法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和課程實(shí)習(xí)法等，在實(shí)踐中被證券投資學(xué)教師運(yùn)用最多的方法有三種:問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法和課堂討論法。

3．1問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是教師針對(duì)課程內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題，學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解［6］。對(duì)該種教學(xué)方法而言，課程知識(shí)內(nèi)隱于問(wèn)題中，問(wèn)題的提出是教學(xué)過(guò)程的開始，問(wèn)題的解決即是教學(xué)的終結(jié)，整個(gè)課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題展開。例如在金融衍生品這一章講過(guò)期貨以后，需要講解期權(quán)時(shí)，可以由淺入深設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題:1)企業(yè)為了控制未來(lái)商品價(jià)格變動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，可以選擇哪些金融衍生工具?2)期權(quán)的主要作用是什么?3)對(duì)于期權(quán)的買方和賣方分別有怎樣的風(fēng)險(xiǎn)特征?4)期權(quán)到期時(shí)的結(jié)算方式有哪些?5)怎樣區(qū)分看漲期權(quán)和看跌期權(quán)?6)期權(quán)與期貨之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么?這些問(wèn)題循序漸進(jìn)、層層深入，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能鍛煉他們深入分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和提升能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):一是適度性原則。問(wèn)題應(yīng)該難易適中，設(shè)置一些學(xué)生尚不能理解但通過(guò)分析和思考之后有可能得到解決的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的興趣。二是循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)人類認(rèn)知的規(guī)律遵循從易到難、從具體到抽象的原則，逐層深入地提出問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3．2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)和理論。案例教學(xué)法幫助學(xué)生感知所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，講到期貨合約的風(fēng)險(xiǎn)對(duì)沖、投機(jī)和套利三大功能時(shí)，我們可以設(shè)置如下幾個(gè)案例幫助學(xué)生辨析三者的區(qū)別:(1)A企業(yè)1年之后需要購(gòu)買大豆作為生產(chǎn)食用油的原材料，其擔(dān)心未來(lái)市場(chǎng)上大豆的價(jià)格會(huì)上漲，為了控制大豆價(jià)格上漲的風(fēng)險(xiǎn)，A企業(yè)在期貨市場(chǎng)上與D簽訂了一份期貨合約，該合約規(guī)定，A企業(yè)按照事先商定的價(jià)格從D處購(gòu)買大豆，交貨時(shí)間為1年之后。(2)B投資者預(yù)計(jì)1年后大豆價(jià)格會(huì)上漲，為了利用大豆未來(lái)真實(shí)價(jià)格與現(xiàn)在遠(yuǎn)期價(jià)格之間的差額獲利，B在期貨市場(chǎng)上與E簽訂了一份期貨合約，該合約規(guī)定，B按照事先商定的價(jià)格從E處購(gòu)買大豆，交貨時(shí)間為1年之后。(3)期貨市場(chǎng)上不同時(shí)期的大豆遠(yuǎn)期價(jià)格存在較大差異，6月份的大豆遠(yuǎn)期價(jià)格遠(yuǎn)低于12月份的大豆遠(yuǎn)期價(jià)格，C投資者為了利用大豆不同交割期之間的遠(yuǎn)期價(jià)格差距進(jìn)行套利，在期貨市場(chǎng)上同時(shí)簽訂購(gòu)買6月份大豆的期貨合約和賣出12月份大豆的期貨合約。提出問(wèn)題:這三個(gè)案例分別屬于期貨合約的哪一種功能?風(fēng)險(xiǎn)對(duì)沖、投機(jī)和套利三類投資者在期貨合約簽訂前后的風(fēng)險(xiǎn)特征分別是什么?根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)與收益對(duì)等的原則，哪一類投資者獲得的收益可能是最高的?通過(guò)案例的呈現(xiàn)，展示了三類投資者在期貨市場(chǎng)上的不同交易行為，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的期貨市場(chǎng)有了更感性的認(rèn)識(shí)，增添了學(xué)習(xí)枯燥理論知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在編寫案例時(shí)，教師應(yīng)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景加以改編和調(diào)整，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3．3課堂討論法

課堂討論法是學(xué)生在教師的組織下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分小組共同討論并最終形成小組報(bào)告的教學(xué)組織形式。課堂討論法不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如，在講到債券和股票兩種投資工具時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組并設(shè)置如下幾個(gè)主題供學(xué)生討論:債券和股票的區(qū)別、債券和股票的發(fā)行和上市條件、投資者在債券和股票之間進(jìn)行決策時(shí)可能考慮的因素。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生對(duì)債券和股票的概念有了更深入的理解，同時(shí)也使學(xué)生感受到身邊的每一位同學(xué)都有可能成為自己的老師，培養(yǎng)多想、多問(wèn)、多學(xué)的好習(xí)慣。課堂討論法應(yīng)用時(shí)需注意討論的議題應(yīng)具有一定的彈性，議題的設(shè)置應(yīng)盡可能給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，這樣才會(huì)起到拓展學(xué)生思維的作用。

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

美國(guó)匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例集中，收集了這樣一個(gè)案例，這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義，兩位執(zhí)教老師（都是執(zhí)教數(shù)學(xué)僅1年左右的新教師）準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每一個(gè)學(xué)生小組一張寫有一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差各是什么的卡片，讓學(xué)生自己通過(guò)制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗(yàn)的辦法，得出這幾個(gè)量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，課一開始，教師用了5分鐘的時(shí)間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎么發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每組都會(huì)得到這樣的一張卡片，要求各組學(xué)生做兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)；二是根據(jù)其他卡片上數(shù)據(jù)傳達(dá)的信息，修改完善自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個(gè)概念的定義或者有根據(jù)的推測(cè)。然后教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式。可是，課上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動(dòng)有關(guān)。其實(shí)，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫著這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一個(gè)一個(gè)組的說(shuō)明任務(wù)，影響了教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)小組也因?yàn)樵诘谝粡埧ㄆ匣ㄙM(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，無(wú)法分析完所有的8張卡片。明確任務(wù)后便可進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備，教師要了解在探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，怎樣問(wèn)問(wèn)題可以含蓄的啟發(fā)學(xué)生。這里特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋。如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生先從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論。形成思路。

啟發(fā)式教學(xué)在具體實(shí)施中大致有四種方式

（一）設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)可以有效地啟發(fā)學(xué)生的積極性思維，提供學(xué)生參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)樘釂?wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以教師提問(wèn)的問(wèn)題要明確易懂，不能太大，讓學(xué)生摸不著邊際，如果需要，可以將大問(wèn)題換成一個(gè)具體的問(wèn)題或者分解成若干個(gè)小問(wèn)題。設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系、漸次加深的問(wèn)題，構(gòu)成“問(wèn)題系列”，將每一個(gè)問(wèn)題順次呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生各種心理活動(dòng)的積極參與，特別是思維活動(dòng)的深入開展，主動(dòng)獲得每個(gè)問(wèn)題的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步加深，不斷以已有的知識(shí)同化新知識(shí)，完成從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

（二）歸納總結(jié)式啟發(fā)

它是以歸納過(guò)程為支配地位的一種啟發(fā)方式，其明顯的特點(diǎn)是從具體到概括或從特殊到一般，在歸納啟發(fā)作用下，學(xué)生運(yùn)用直觀法把他們所觀察到的一些具體事例、有關(guān)條件、技巧或者解題方法的共同性質(zhì)加以概括、形式新知。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些概念、原理、公式、法則都可以通過(guò)若干個(gè)具體例子來(lái)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。在運(yùn)用歸納啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確實(shí)讓學(xué)生得到所有必要的情況，使他們能有所發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母爬ǎ瑫r(shí)應(yīng)給每個(gè)概括提供多個(gè)不同的例子。

（三）互動(dòng)型啟發(fā)式

互動(dòng)啟發(fā)式是指教師和學(xué)生通過(guò)游戲、折紙、拼補(bǔ)或旋轉(zhuǎn)等將抽象的數(shù)學(xué)概念表現(xiàn)為具體的實(shí)驗(yàn)操作，使他們自制，并從中悟出其定義、定理，使抽象的定義具體明了化。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則是利用有關(guān)工具（如紙張、剪刀、測(cè)量工具、實(shí)物、計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行折、檢、拼、測(cè)、作的活動(dòng)，然后通過(guò)觀察、分析、猜想、歸納等思維過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)或找到解決問(wèn)題的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中借助實(shí)驗(yàn)工具，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的全過(guò)程，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，使教學(xué)取得成功的決定性因素，就是所有的學(xué)生都喜歡上他的課。對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣。和別的學(xué)科一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還是要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，了解和認(rèn)識(shí)生活中的種種事物。只有使每個(gè)學(xué)生都興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)取得預(yù)期的效果。

（四）知識(shí)類比啟發(fā)式

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

方劑學(xué)是研究治法與方劑配伍規(guī)律及其臨床運(yùn)用的一門學(xué)科，是中醫(yī)藥學(xué)各專業(yè)必修的基礎(chǔ)核心課程。近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中改變以往單一的課堂教師講授為主的教學(xué)形式，采取理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)分階段安排，以啟發(fā)式為主，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1 課堂教學(xué)分階段安排，以啟發(fā)式為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

傳統(tǒng)的方劑學(xué)教學(xué)以教師課堂講授為主，教師一般按教材編排逐方順次講授組成、功效、主治、病因病機(jī)、組方配伍意義、臨床應(yīng)用等內(nèi)容。在這種“填鴨式”的教學(xué)方式下，學(xué)生基本是消極被動(dòng)的接受課堂信息，不肯積極思考，不僅課堂缺乏生氣，也不利于鍛煉學(xué)生的臨證遣方用藥能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師可以根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)初期階段，按照教材編排體例應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式順次講授課程內(nèi)容，重點(diǎn)讓學(xué)生理解方劑的組成原則、配伍方法。比如麻黃湯教學(xué)，先介紹其藥物組成，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶中藥學(xué)中介紹的麻黃、桂枝、杏仁、甘草4味藥的功效主治，讓學(xué)生分析綜合出麻黃湯的功效、主治，教師結(jié)合本方的組方用藥原則、特點(diǎn)及主證的病因病機(jī)分析，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，突出麻、桂相配，麻、杏相配，以及甘草的作用，并歸納出本方的功效、主治，介紹其臨床應(yīng)用。此階段主要目的是突出“學(xué)”，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“方從法出”“法隨證立”“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到方劑的學(xué)習(xí)之中，鍛煉分析問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)方劑的主要目的是服務(wù)于內(nèi)、外、婦、兒等臨床各科，為了拉近方劑學(xué)與臨床各科學(xué)習(xí)的距離，在學(xué)生基本熟悉組方原則和方法之后，教學(xué)改以突出“用”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。此階段教學(xué)以逆課本編排體例安排，教學(xué)形式仍以啟發(fā)式教學(xué)為主，以貼近臨床“證(理)-法-方-藥”的診療實(shí)際過(guò)程。先以某方主治病證的癥狀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行病因病機(jī)分析，明確其病機(jī)(理)關(guān)鍵，確定其證候。然后依據(jù)主治病證的病機(jī)制定針鋒相對(duì)(或因勢(shì)利導(dǎo))的治療方法。再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所了解的組方原則、配伍規(guī)律和中藥學(xué)知識(shí)，按照病證主次、藥物的君臣佐使選用相應(yīng)的藥物配伍成方。最后，教師對(duì)所提問(wèn)題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上給予正確的歸納總結(jié)。這種“組方”過(guò)程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生理解記憶深刻，而且與臨床“用方”治病的過(guò)程非常接近，因此也很好地鍛煉了學(xué)生解決臨床問(wèn)題的能力。

應(yīng)用分階段、啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“學(xué)方-組方-用方”等一系列的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了方劑學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)、臨床知識(shí)的融合，鍛煉學(xué)生臨床分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

2 案例式教學(xué)加模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力

案例式教學(xué)法，就是通過(guò)以臨床實(shí)際案例，讓學(xué)生了解、分析、思考，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和辨證思維能力的一種教學(xué)方式[1]。案例式教學(xué)法不僅可以改變方劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法單一的狀況，活躍課堂氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生遣方用藥、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種有效的方法。我們?cè)诮虒W(xué)前期“學(xué)方”階段，主要是通過(guò)介紹名家名方臨床治療經(jīng)驗(yàn)或教師自己的臨床處方經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)方劑的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解記憶。在“組方-用方”教學(xué)階段，則以臨床典型病例為教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)方劑按“理、法、方、藥”過(guò)程進(jìn)行臨床模擬診療訓(xùn)練，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生正確的診療思路，指出學(xué)習(xí)中理論與臨床的差距，使學(xué)生提前進(jìn)入醫(yī)生角色。案例式教學(xué)法的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解、鞏固已學(xué)過(guò)的方劑，又加強(qiáng)了臨床“組方-用方”能力的訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，為今后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 開設(shè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科研能力

案例式教學(xué)法盡管可以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，但是學(xué)生沒有親自接觸真實(shí)病例，仍然屬于紙上談兵，缺乏感性認(rèn)識(shí)，臨床實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)。因此，我們利用課余時(shí)間，組織學(xué)生到學(xué)校門診部或附屬醫(yī)院見習(xí)，重大節(jié)假日安排學(xué)生隨師義診，選取合適的臨床病例讓學(xué)生自己辨證處方，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)處方用藥過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生初步形成理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，我們還開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生理解方劑學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用方劑的興趣和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。比如“常用方劑劑型制備及應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)膏、丹、丸、散、湯等不同劑型制備過(guò)程，進(jìn)一步深入了解不同劑型的應(yīng)用范圍及特點(diǎn)，為臨床處方提供依據(jù)。通過(guò)“麻黃湯、桂枝湯發(fā)汗作用的觀察”實(shí)驗(yàn)，觀察兩方對(duì)小鼠的發(fā)汗作用，通過(guò)比較其發(fā)汗作用的強(qiáng)弱，理解兩方配伍特點(diǎn)及應(yīng)用區(qū)別。還有諸如“酸棗仁湯鎮(zhèn)靜作用的觀察”“獨(dú)參湯補(bǔ)氣作用(氣的推動(dòng)作用)的觀察”等，通過(guò)這些演示性、驗(yàn)證性及綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以驗(yàn)證方劑的實(shí)用性，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和總結(jié)，學(xué)生能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法探討方劑的組成、配伍規(guī)律、功效和作用機(jī)理，從而鍛煉學(xué)生的科研思維能力，為以后的臨床及科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 強(qiáng)化方歌的記憶，練好方劑的基本功

“學(xué)以致用”首先強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，方劑學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)必須記憶一定數(shù)量的臨床常用基本方，這不僅是學(xué)習(xí)方劑學(xué)的基本功，也是以后臨床的基礎(chǔ)。孤立、機(jī)械地背誦方劑的每一味藥物組成、功效、主治等內(nèi)容，不僅花費(fèi)時(shí)間多，而且效果差。將方劑的組成、功效和主治等編寫成方歌，韻律感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生由誦到背，能起到事半功倍的效果。學(xué)生可以選擇背誦《方劑學(xué)》教材或《湯頭歌訣》中的方歌，如麻黃湯：“麻黃湯中用桂枝，杏仁甘草四般施，發(fā)熱惡寒頭項(xiàng)痛，喘而無(wú)汗服之宜。”還有一些趣味歌訣也可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如麻黃湯：“干媽貴姓?”三仁湯：“三人(仁)爬竹竿，撲(樸)通滑下(夏)來(lái)”等，這樣可以增加學(xué)生記憶的趣味性，記憶方便、效率高。此外，我們還采取課前提問(wèn)或默寫方歌、課后測(cè)驗(yàn)、方劑記憶比賽等方式督促學(xué)生不斷反復(fù)背誦，強(qiáng)化記憶，解決不同方歌之間相互串句的問(wèn)題。從學(xué)生考試和臨床實(shí)習(xí)情況看，學(xué)生方劑基本功都比較扎實(shí)，效果不錯(cuò)。

總之，通過(guò)方劑學(xué)的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“組方”“用方”，為學(xué)習(xí)臨床各科課程和臨床實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】材料力學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)案例

如何上好一堂課？是教師終身思考的問(wèn)題。材料力學(xué)作為機(jī)械、土木、材料、汽車等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過(guò)渡的“橋梁”，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供重要理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生掌握材料力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，深入理解該課程的知識(shí)體系，靈活運(yùn)用材料力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題是我們的教學(xué)目標(biāo)和宗旨。

材料力學(xué)課程介紹幾種變形：拉伸和壓縮、剪切和擠壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲以及他們的組合變形[1]，其課程體系有一條主線：內(nèi)力-應(yīng)力/變形-強(qiáng)度/剛度校核，在教學(xué)中我們圍繞該主線組織開展教學(xué)活動(dòng)。目前本科生上課積極性不高，如何上好一堂課，抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，帶著興趣來(lái)上課，是我們上好一堂課需要考慮的問(wèn)題。本文以材料力學(xué)課程教學(xué)為例淺談上好一堂課的幾個(gè)方法。

1 啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的常用方法。在講授課程時(shí)要注重開好篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程感興趣。通常材料力學(xué)引言課從介紹基本概念和假設(shè)開始， 而我們先通過(guò)多媒體課件演示一些工程案例與學(xué)生進(jìn)行討論，例如比薩斜塔為什么屹立不倒；建于遼代（1056年）的山西應(yīng)縣佛宮寺釋迦塔900多年來(lái)歷經(jīng)數(shù)次地震不倒，現(xiàn)存唯一木塔；加拿大圣勞倫斯河魁北克大橋，在架設(shè)中跨時(shí)，由于懸臂桁架中受壓力最大的下弦桿喪失穩(wěn)定，致使橋梁倒塌，9000噸鋼鐵成廢鐵，橋上86人中傷亡達(dá)75人；建于隋代（605年）的河北趙州橋橋長(zhǎng)64.4米，跨徑37.02米，用石2800噸，是當(dāng)今世界上現(xiàn)存最早、保存最完善的古代敞肩石拱橋。列舉這些工程案例，讓學(xué)生展開討論這些現(xiàn)象存在的原因，引入材料力學(xué)理論來(lái)研究并解決這些疑問(wèn)，從而引入材料力學(xué)這門課。理論是概括工程實(shí)際問(wèn)題，給出一套解決方法，從而處理一些工程現(xiàn)象。想要學(xué)習(xí)一門理論，我們首先給自然界中的物體一些概念定義，所以我們從介紹材料力學(xué)基本概念開始講述這門課程。由于實(shí)際問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，因此理論框架都是將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化，因此我們要給定一些假設(shè)，從而講解材料力學(xué)理論中的幾點(diǎn)假設(shè)： 連續(xù)性假設(shè)、均勻性假設(shè)、各向同性假設(shè)和小變形假設(shè)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，從而達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)目的。如果教師一味地介紹知識(shí)，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，教師白費(fèi)功夫，學(xué)生也浪費(fèi)時(shí)間，因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

2 問(wèn)題式教學(xué)方法

教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是教學(xué)思想的變革，由以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式，改變成以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)等教學(xué)思路。這里我們根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉具體實(shí)例淺析問(wèn)題式教學(xué)方法。給學(xué)生布置自學(xué)課程時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書自學(xué)找到答案。通過(guò)一問(wèn)一答的過(guò)程學(xué)生基本掌握了該節(jié)課的主要內(nèi)容。例如在講解材料力學(xué)基本概念時(shí)，教師提問(wèn)：材料力學(xué)的基本概念有哪些？分別用一句話概括每個(gè)概念；在講解截面法求內(nèi)力時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：截面法分幾步，每一步分別是什么？講解彎曲強(qiáng)度措施這節(jié)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：提高彎曲強(qiáng)度措施有幾種方法，每種方法分別是什么？設(shè)置自學(xué)課程時(shí)我們可以充分利用問(wèn)題式教學(xué)方法，同樣，講完一節(jié)課時(shí)我們也可以設(shè)置思考題，學(xué)生通過(guò)回答思考題，對(duì)本節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題理解更透徹，例如：講完“積分法求彎曲變形”這節(jié)，設(shè)置思考題：積分法求變形有什么優(yōu)缺點(diǎn)？對(duì)應(yīng)可以提出“疊加法求彎曲變形的優(yōu)缺點(diǎn)”。

3 順藤摸瓜式教學(xué)方法

力學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，我們通常可以采用順藤摸瓜的教學(xué)方法。下面通過(guò)具體實(shí)例淺析順藤摸瓜方法的應(yīng)用。例如在講解拉伸、壓縮的超靜定問(wèn)題時(shí)，為了使兩桿桁架更結(jié)實(shí)穩(wěn)定，我們?cè)谥虚g加一根桿，通過(guò)列方程求桿上的內(nèi)力，列平衡方程，出現(xiàn)兩個(gè)方程三個(gè)未知力，只憑靜力平衡方程不能求得全部軸力，還必須找到一個(gè)補(bǔ)充方程，我們發(fā)現(xiàn)幾根桿的變形之間存在關(guān)聯(lián)，因此找到變形協(xié)調(diào)方程，三個(gè)方程三個(gè)未知量可以順利求解；再列舉一個(gè)彎曲強(qiáng)度校核的例子：如圖1所示，一形截面的外伸梁，已知：l=600mm，a=110mm，b=30mm，c=80mm，F(xiàn)1=24kN，F(xiàn)2=9kN，Iz=0.573×10-5m4，y1=0.072m，y2=0.038m，材料的許用拉應(yīng)力[σt]=30MPa，許用壓應(yīng)力[σc]=90MPa，試校核梁的強(qiáng)度。

根據(jù)彎曲強(qiáng)度公式：最大正應(yīng)力小于或等于許用正應(yīng)力梁是安全的，最大正應(yīng)力等于最大彎矩除以彎曲截面系數(shù)。因此，我們首先要畫出彎矩圖，找到彎矩最大值；求出彎曲截面系數(shù)。想要畫彎矩圖先求點(diǎn)A和B處的約束反力；若要求彎曲截面系數(shù)，先求出截面對(duì)形心軸z的慣性矩Iz以及最大拉/壓應(yīng)力距離形心軸的距離。因此這道題我們的解題步驟是：1.求約束反力。2.畫彎矩圖。3.求彎曲截面系數(shù)。4.求最大拉/壓應(yīng)力。5.強(qiáng)度校核。通過(guò)順藤摸瓜式教學(xué)方法，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)該問(wèn)題的邏輯，能更輕松地求解問(wèn)題，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的理性邏輯思維能力。

4 歸納總結(jié)式教學(xué)方法

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，例如學(xué)完一章，讓學(xué)生總結(jié)這章的知識(shí)點(diǎn)有哪些，先從大的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出脈絡(luò)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展總結(jié)。例如學(xué)完“彎曲內(nèi)力”這章，學(xué)生總結(jié)該章重點(diǎn)知識(shí)：1）求解各種形式靜定梁的支座反力。2）剪力和彎矩的概念，理解剪力和彎矩的正負(fù)號(hào)規(guī)定。3）計(jì)算任意截面上的剪力和彎矩的數(shù)值。4）建立剪力方程、彎矩方程，正確繪制剪力圖和彎矩圖。總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生再根據(jù)每條拓展總結(jié)；每個(gè)學(xué)期期末，學(xué)生自己寫一份總結(jié)報(bào)告，列舉出各章知識(shí)點(diǎn)；材料力學(xué)的幾種變形（拉伸和壓縮、剪切和擠壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲）研究?jī)?nèi)容具有重復(fù)性，都是按照內(nèi)力-應(yīng)力/變形-強(qiáng)度/剛度校核的順序介紹；并且應(yīng)力和變形公式推導(dǎo)也具有相似處，例如應(yīng)力公式推導(dǎo)都是從基本假設(shè)到靜力學(xué)關(guān)系、幾何關(guān)系和物理關(guān)系得到，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出以上規(guī)律。

教育的目的是教書育人，育人是教育的宗旨，因此教師在教學(xué)中的目標(biāo)是全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，本文總結(jié)的幾種教學(xué)方法最終目標(biāo)都是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考、培養(yǎng)邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探索，主動(dòng)地解決未知問(wèn)題，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，帶著興趣探索自然界的未知領(lǐng)域，達(dá)到教育的最高境界。

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)案例范文

一、案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（1）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所采用的教學(xué)方法來(lái)看，案例分析教?W方法是應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。尤其是在大學(xué)生創(chuàng)新精神和意志的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中得到了充分應(yīng)用。

（2）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的案例分析，使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的積極性。學(xué)生主動(dòng)參與真實(shí)案例的討論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。為了獲得正確的解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生需要自行查閱有關(guān)案例事件的背景資料，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)效果顯著。

不同的理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，選取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)者的親身經(jīng)歷進(jìn)行討論分析，不僅使學(xué)生通過(guò)討論分析獲得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的理論知識(shí)，而且提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)討論也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，通過(guò)發(fā)言間接鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。案例分析教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力的教學(xué)效果非常顯著。

二、案例分析教學(xué)方法在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中所選取的案例多數(shù)是由教師在開展案例分析活動(dòng)前根據(jù)相關(guān)背景知識(shí)挑選出適合的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的成功案例。案例分析教學(xué)中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數(shù)是成功的案例，也可以說(shuō)多數(shù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯(cuò)覺，創(chuàng)業(yè)會(huì)像教師在教學(xué)過(guò)程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對(duì)創(chuàng)業(yè)者具有一定的誤導(dǎo)性，是不利于大學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀的。

（二）案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程過(guò)于程序化

一般案例分析教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為：前期準(zhǔn)備、案例分析討論和最后的總結(jié)歸納三個(gè)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這種案例分析的實(shí)施過(guò)程過(guò)于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，失去集體討論和分析問(wèn)題的興趣，影響創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。

（三）案例展示的形式比較單一

在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)案例資料的展示過(guò)程中，教師多數(shù)采用的是文字形式，少數(shù)配幾張圖片。這種展示方式過(guò)于單一，有的案例由于涉及的內(nèi)容和背景資料過(guò)多，增加了學(xué)生閱讀的時(shí)間，不利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)案例的耐心。

三、案例分析教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用的建議

（一）篩選正反兩面的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)正視青年創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，要將青年人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)案例分析的教學(xué)方法傳遞給大學(xué)生。在選取案例材料時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x取一些具有代表性的失敗創(chuàng)業(yè)案例。幫助學(xué)生通過(guò)案例分析認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來(lái)學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。正反兩方面的創(chuàng)業(yè)案例，更有利于開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，案例教學(xué)不應(yīng)受到傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的束縛，應(yīng)積極地與其他的啟發(fā)式教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積極性。如在教學(xué)過(guò)程中，可以先提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題，然后再進(jìn)行案例分析，使學(xué)生帶著問(wèn)題在案例中尋找答案，最后引出相關(guān)的理論知識(shí)作為結(jié)論。這種啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，非常適合我們的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸引學(xué)生的注意力，引起其探索知識(shí)的好奇心，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）展示案例資料多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)