智慧教育典型案例精選(九篇)

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第1篇：智慧教育典型案例范文

（一）課程內容重理論，輕實踐，遠離學生未來的教育生活世界據不完全統計，自上世紀80年代以來的全國《教育學》教材有200多種，所有的教材有關教育與教育學、教育與社會、教育與人的發展、教育目的、教育制度、德育智體美勞、教師與學生、課程、教學、班級管理等傳統理論內容均占據了大量課程內容，高師教育學課程內容具有相當的穩定性。教材的編寫大都采用演繹法，先有許多概念和原理，然后進行推演，強調學科內容的邏輯系統性，適合教師講授和學生記誦，但忽視教育實踐現狀與實踐研究。“長期以來，宏大敘事的教育學話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進入高師公共教育學的課堂，我們的教材習慣于用科學概念來描述教育，遮蔽了教育的本來面目，即忘記了教育過程中的教師和學生的真實存在。盡管許多有使命感的大學教師力圖通過案例教學來彌補教科書的不足。但是，并沒有從根本上改變師范生疏遠公共教育學的現狀。”師范生即將面對的是一個個鮮活的、真實的教育情境。調研、把握教育現象與問題，是教育課程開發、實施的重要前提。教育學課程往往忽視實踐探索，不能以調查研究所得的大量真實數據和真實案例把脈當代教育的現狀、問題與未來發展趨勢，某些教材呈現的一些案例往往也遠離學生未來的教育生活世界，課程內容缺乏真實而堅實的實踐支撐。

（二）課程實施重預設，輕生成和體驗，缺乏開放性教育學課程實施常常停留于僅使學生能夠掌握一些顯性的結論性知識的層面，而不注重對學生實踐智慧發展能夠產生根本性影響的隱性知識、實踐知識的構建，學生通常被動接受知識，不需實踐也不需體驗通過聽聽背背學到一些空洞、抽象的理論知識，這些知識只能、也只為解決考試之需，學生的情感、態度、價值觀并未有所撼動，對學生未來的教育實踐意義甚微。有些教師實施課程時，運用案例教學法，但通常是：教師呈現一個個案例，然后圍繞案例的主題，提出問題，讓學生們運用相關教育學原理進行思考回答。如此的設計，只是就“問題”而論“教育實踐”，而不是就“案例”體驗“教育實踐”，學生讀著案例，思考著答案，收獲的是相關理論知識和思維訓練，而不能獲得教育實踐體驗，案例教學未能體現教育實踐的真諦和蘊意。教育學課程的實施基本在高師院校的課堂，以課本、以課堂、以教師為中心，缺乏開放性。總之，目前，教育學課程實施的還是基于“提出問題———回答問題”的工具層次的“知識中心”模式，課程實施中缺乏活動體驗。學生的認知停留于書本知識，沒有或者不能進行親身實踐的活動，這種模式雖然有利于知識傳授，但學生失去的是過程、方法的體驗；情感、態度、價值觀的潛移默化和對未來教育、教學生活的感悟。

（三）課程評價重結論輕過程，重理論輕實踐，缺乏全面性、預見性多數院校教育學課程評價實施閉卷筆試的形式。試卷中填空題、選擇填空題、名詞解釋、簡答題賦分比例較高，即使是論述題、案例分析題，往往測試的也是學生對知識的識記與思辨，學生往往只需記憶教材知識點就可得高分，然而這種高分對學生未來從事教育、教學時的態度、情感、行為缺乏預見性。這種看似公正、科學的評價忽視了教育現實世界的豐富性、實踐性、復雜性，把學生未來的教育生活世界知識化、書本化了，忽視了對學生情感、態度、價值觀的評價、忽視了學生實踐能力的考核。課程評價的形式過于單一、內容過于狹窄，評價標準缺乏科學性、全面性。以上現狀造成學生飽學教育學而不能解決來源于教育實踐不斷變化發展著的情境中的一系列實際復雜問題，很多初任教師反應當他們開始正式教學的時候，會遇到很多在職前教師教育中沒有做好充分應對準備的問題情境，面對著極其復雜的教學場景，常常會發現自己似乎置身于一片“沼澤似的低谷”中，以至于會受到強烈的“現實震撼”。“真正核心的是教師的實踐本身，通過實踐形成的是一種問題解決的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據各種不確定因素而發生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標。”實踐智慧視野里的教育學所需要的課程設計應該是一種基于教育理論、走出教育理論、基于課堂教學、走出課堂教學、面向中小學教育實踐，融入真實教育情境的課程設計。其主要價值取向在于培養學生實踐智慧，初步實現學生的知與行的統一。

二、教師實踐智慧視野里的教育學的構建

（一）強調生成性、表現性三維課程目標，關注學生生命的完整性從理論上說，課程目標設計應科學、具體、具有可操作性，這樣課程內容的選擇、課程實施與課程評價才有章可循、有據可依。教育學課程目標應根據學生所學專業特性、教育理論與中小學教育教學實踐現狀對課程目標進行設計，將目標的設計細化到每一章、每一節、每一課時，分“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面表述。使課程目標具體化，具有可操作性。三維目標的實質就是改變“主知主義”的課程傳統，重視學生情感、態度和價值觀的養成，把學生看作完整的人，注重學生德、智、體和知、情、意、行的共生共長。教師的實踐與對實踐的反思是教師實踐智慧的生成的源泉，但教師的實踐與對實踐的反思是在一定理論的指導下進行的。學生實踐智慧的培養不能忽視教育理論的作用。教師實踐智慧是教師對教育合理性的追求，從教育主體看，它要求教師在經驗和公共教育理論之間有意識地建構合理的個人教育理論；從教育過程看，它要求教師把課程文本當作師生進行理解的“引子”，在師生已有前理解的基礎上建構共有知識，發展共享理解。據此，在“知識與技能”方面，要強調學生對教育規律的認識，掌握教育方法與技能，養成一定的教育理論底蘊。教師實踐智慧是教師對當下教育情景的感知、辨別與頓悟，這要求教師首先要打破對教育常規的過分依賴；其次要樹立在教育情景中反思的意識；再次要確立更具彈性的新教育常規。據此，在“過程與方法”方面，要強調引導學生積極、主動參與課程，讓學生親歷過程，體驗教育現實，培養對當下教育情景的感知、辨別與頓悟的能力與習慣。教師擁有教育理論知識與解決教育實踐問題的能力還不足以形成實踐智慧，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感性因素”。實踐智慧強調教師對教育道德品性的彰顯。據此，在“情感態度與價值觀”方面，要強調學生對教育的自我體驗，培養學生對教育的敬畏之心與熱愛之情，形成卓越的教育理念和積極的教育實踐觀。教育學每一單元、每一課的課程目標應強調課程三維目標的生成性和表現性，因為在課程實施過程中，學生的認知、情感、態度等是變化的、難以預測的，這就要求教師應根據學生在特定情境中的表現，因地制宜、因時制宜地實施課程、發展課程、評價課程。“課程成為一種過程———不是傳遞所（絕對）知道的，而是探索所不知道的知識的過程，而且通過探索，師生共同清掃疆界，從而既轉變疆界也轉變自己”。

（二）課程內容體系應加強案例研究，突出情境體驗，密切與教育實踐的聯系實踐的操練是培養師范生實踐智慧的重要方式和有效途徑。教育理論可以指導實踐，卻無法直接用來解決具體的實踐問題，無法預測教育情境。實踐智慧的生成需要學生對教育、教學情境的認知和思考。因此，課程設計應突出情境體驗。體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認識。狄爾泰（W．Dilthey）認為，自然的各種關聯可依據可實證的事實加以說明，人的內心生活的各種關聯只能在其對整體的理解中演示［10］2。為培養學生的實踐智慧，教育學教材應精選出案例材料。鄭金洲認為：“簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”［11］7案例是從具體的教育情景中選出的真實的事例，每一個事例都為學生提供了一個真實的教育教學情景，這些真實的情境與學生未來的教育、教學生活世界具有真實的聯系，富有實踐意義，其中存在著問題及其解決，都來自于實踐的、服務實踐。學生通過感知這些事例，如同進人特定的情景之中，將書本上的理論與案例中的“現實”對接起來，學生的認識不再僅僅局限于理論，而是對實踐有了明晰的體驗。案例學習能發展學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的實踐能力，形成實踐智慧。案例在公共教育學課程中使用，能夠有效地將多種課程資源啟用起來。學生通過案例去探索其背后的教育理論，能主動構建一個與未來教育、教學生活緊密聯系的教育理論知識體系，這種知識體系是學生實踐智慧形成的理論基石。

（三）課程實施要強調與中小學的合作，注重活動體驗美國學者古德萊德（Goodlad）說：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”“教師素質的提高必須放在教學這個特殊的環境中來實現。”為了兒童”的課程應是兒童“生動的和個人親身的體驗”。大學不能完全提供這個特殊的環境，基礎教育則為師范教育提供真實的實踐場域。在關于教師實踐智慧的生成的論述中，舒爾曼和佐藤學等學者在強調實踐智慧的個體性之外，也指出合作或學習共同體的建立在教師實踐智慧生成中的作用。據此，教育課程的實施要力爭建立大中小學合作制度。通過大學與中小學的合作，創設了教育學教學的實踐場域，可以讓學生在中小學教育、教學生活中，解放學生的感官，發揮學生的潛能，獲得教育體驗，升華教育教學情感，提升實踐行為，養成學生的實踐智慧。

（四）課程評價強調過程，強調情境《教育學》的一個重要任務是培養學生學會在具體的情境中解決問題的能力，《教育學》課程的真正價值也在于此。要“提倡在真實情景中通過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育和基于勝任能力的教育。…與此相應，對學生學習結果的評價也應建立在高度情境化的操作任務上，提倡采用‘真實性評量’和‘操作評量’等多元化的方法”。課程評價應貫穿于整個課程實施過程中，實行多元的標準，應該是一種典型的過程性評價、發展性評價。不僅考察學生對基本“概念”、“原理”的感知、記憶，更要關注其理解、運用的程度及“表現”狀態。因此，評價應提供知識應用的具體環境，要求評定問題的設計具有開放性、真實性、情景性，考察學生在解決問題時表現出的對教育現象的觀察、分析、推理、判斷能力。讓學生通過問題的解決，體驗思維過程以便于學生能形成對現實教育活動的領悟能力、解釋能力和創造能力，養成學生對未來教育、教學工作的情感。

三、教師實踐智慧視野里《教育學》課程運行的條件

培養學生實踐智慧的《教育學》課程的良好運行，有賴于以下幾個主要條件：

（一）打造“雙師制”教師隊伍目前，相當數量的高師公共教育學教師缺乏中小學教育教育教學的實踐經驗，難以根據基礎教育改革與發展的現狀，根據中小學的教育、教學情境對學生進行教育和指導，影響師范生實踐智慧的養成。為解決這一問題，可采取“雙師制”，給教育學課程的教學安排兩種類型的教師，一個是教育學理論研究領域的導師，他們具有深厚的專業理論知識，側重于提升學生教育學知識與能力；另一個可以聘請既具備較深的專業知識又擁有豐富實踐經驗的一些來自中小學教育、教學和管理第一線的校長、名師和名家，做兼職教師，他們能在培養過程中展示當代教育實踐問題，為教育學課程注入實踐的活力，彌補大學教師長期遠離基礎教育實踐的缺失。實行“雙師制”，要制定相關制度，使雙師明確各自應負的責任與權力，各司其職，各盡其責，加強對話與交流。只有這樣，才能“人盡其才、才盡其用”培養出具有實踐智慧的未來教師。

（二）學校建立科學的課程的管理和評價體系學校應重視公共《教育學》課程在未來教育人才培養中的“基礎”作用，根據中小學改革與發展的現狀、實踐智慧形成的規律、教育學課程目標，調整、完善《教育學》課程的管理和評價體系。首先，課程管理要確立以學生實踐智慧發展為本的原則，提升課程的育人功能；其次，課程實施管理應注重實效，防止用單一化的備課、上課、輔導模式來統一要求教師，要給教師創造一種靈活的、有助于學生實踐智慧培養的教學環境，確保教學環境的實踐性，讓教師盡顯生命的不同精彩；再次，建立一套能激發教師培養學生實踐智慧的意識與能力，引導學生自覺養成實踐智慧的《教育學》教與學的評價體系。

第2篇：智慧教育典型案例范文

隨著智慧城市建設熱度的不斷升溫，全國大范圍地掀起了智慧城市建設熱潮。云計算這個時代的寵兒在智慧城市建設中也扮演越來越重要的角色。

當智慧城市遇上云計算，它會帶來什么？這要從云計算的五個特征來看。第一，大規模性可以突破終端硬件的限制，由具備一定規模的多個節點組成的IT系統，系統規模幾乎可以無限擴大。第二，平滑擴展性使智能均衡負載，節省電量，系統具備高度的擴展性和彈性，可以以即插即用的方式方便、快速地增加和減少資源。第三，資源共享性使數據存取更加便捷，提供一種或多種形式的計算或存儲能力資源池，如物理服務器，虛擬服務器（虛擬機），事務和文件處理能力或任務進程（如并行計算），以及存儲能力等。資源池可通過抽象化方式提供并同時為多種應用提供服務。第四，動態分配，按需服務降低成本，實現資源的自動分配管理，包括資源即時監控和自動調度等，并提供使用量監控和管理。第五，跨地域性管理能降低成本，將分布于多個物理地點的資源進行整合，提供統一的資源共享，并能在各物理地點間實現負載均衡。

2014年是軟通動力戰略轉型的一年。在傳統領域提供傳統技術服務的基礎上，我們將加大步伐向價值鏈高端攀升，更加關注云服務、數據治理與商業智能、移動應用及智慧城市為代表的新技術、新業務領域，實現IT服務模式創新。

軟通動力云計算智慧城市應用，打造智慧城市公共信息服務平臺。利用高效、安全運行的服務平臺提供一個集統一認證、服務調度、運行監控、計費、托管相融合的穩定、高效環境，滿足政府和公眾用戶的不同需求。在示范區數據支撐與交換中心，對下支撐虛擬或物理的公共數據庫，對上支撐多元數據的交換服務。智慧應用和業務協同中心，支撐異構系統的智慧應用運行和管理以及橫琴示范區的運行和運營。在云計算的智慧城市運營指揮中心，對城市五大體征進行巡查、監測、分析、預測、管理服務的全周期性管理。云計算下建立的城市智慧創新體驗中心，設有智慧城市成果體驗區、宣傳公關中心與中小企業公共服務云。

第3篇：智慧教育典型案例范文

一、從問題發現到行為改進：教師成為行動研究者的基本要求

對教師來說，行動研究不在于取得多高的理論成果，而主要是為了解決教育教學中的真實問題，研究是為改進實踐服務的。教師應堅持以問題為中心開展行動研究，以促進學生身心健康的發展。

1.善于發現問題

發現問題是行動研究的起點。英國科學家J.D?貝爾納曾說：“提出問題比解決問題更困難。”因為這需要發現問題的能力、分析歸納的能力、質疑反思的能力，還有需要具備解決問題的能力與條件。在現實生活中，的確存在著這樣的現象，即教師問題意識薄弱，不能發現問題，或者即使發現了問題，但所發現的問題也往往脫離實際，不易解決。為此，教師應從教育疑難中發現問題，特別是要在與學生交往的具體場景中捕捉問題，并通過實際行動來解決這一問題。教師在對問題的探索中往往會遇到某種障礙，而在排除障礙的過程中又會發現新的問題，而這個“新問題”才是教師在行動研究中需要解決的真正問題。

2.加強專業學習

沒有理論指導的實踐是盲目的。教育理論與實踐的密切聯系是教師發展的基本手段，教師要加強專業理論學習，掌握學生的身心發展規律，將所學理論與教育實踐有機結合起來，而不能再像以往那樣僅僅依靠經驗進行教育教學。需要指出的是，在行動研究中的教師是帶著實踐情境中的“問題”進行理論閱讀的，他們通過與作者的對話來尋求解決問題的更有效的辦法，進而實現理論與實踐的視界融合。教師既可以在理論中關照實踐，使自己的教育實踐擁有理論支撐，又可以在實踐中反思理論，通過實踐檢驗將所學理論簡約并內化成為自己個人的知識。

3.主動交流心得

日本學者池野正晴認為，人類是彼此交談的存在。通過交流對話，教師之間可以敞開心扉，共享經驗，啟迪智慧，還能夠將內隱性的默會知識轉化為清晰化的明確知識，并在這個過程中消除自己的“偏見”。例如在專題研討會期間，每個教師應講述一個典型案例，以此分享彼此的教育教學故事；在班主任論壇或教學沙龍期間，每個教師都要交流自己的經驗，以此分享彼此的教育教學智慧。在工作期間，教師要主動交流心得體會，探討教育教學方法，以便在信息交流、思維碰撞中豐富自己的智慧，生發出更多的創意。

簡單地說，行動研究就是把“行動”和“研究”有機地結合起來，它要求教師在教育實踐中發現問題并研究、解決問題。實質上，專業學習和心得交流就是教師的行為改進，就是教師在研究、解決問題。除此之外，教師還可以采取其他措施，但所有措施都應以行為改進為特點，確保研究工作富有成效。

二、從行為改進到認知轉變：教師成為行動研究者的較高要求

加拿大知名學者邁克爾?富蘭認為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，還應當包括他們的心靈和思維方式”。對于教師而言，重要的不是改進教育行為，而是改變自己的心智模式。只有教師改變了自己的心智模式，才能成為真正的行動研究者。教師應在現代教育理論的指導下進行教育實踐，逐漸形成自己的核心教育理念，并通過各種途徑來完善自己的心智模式。

1.理性反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗＋反思。他認為，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。由此可見，反思是教師專業成長的重要方法。教師應通過撰寫教育日志、整理典型案例、建立學生成長檔案等形式，依據現代教育理論審視并反思自己的教育實踐，查找問題，分析原因，研究對策，及時改進，最終在行動研究中養成反思的習慣；要有不斷追問的意識，能夠找到問題背后的問題，力求從根本上解決問題。其中為了增強反思的理性，特教教師在思想上要從積極的方面思考殘疾兒童的潛能，突破過多考慮其缺陷的消極思維模式；在方法上要充分注重個體的顯著差異性，避免過去只對群體的數量分析，以數據統計來抹殺個體特質的傾向；在結果上不能只關注學業的進步，要展現對人的全面發展、對人性更深刻的關懷。

2.專題研究

從經驗式探索到專題性研究，是教師成為專業人士的必由之路。教師要學會把問題轉為課題，開展公開而系統的專題研究。把教育科研與教育實踐緊密結合起來，積極探索符合現代教育要求的育人方式、教學模式，讓自己的教育教學逐漸從“經驗型”轉變為“科研型”，使自己成為一個真正的行動研究者。現實當中，肯定會有不少教師認為做專題研究，一沒有必要，二沒有時間，三不會做。其實，就意義而言，教師對關鍵性問題進行文獻研究，學會借鑒已有的研究成果，就能讓自己的行動研究不但要避免重復勞動而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就時間而言，教師并不需要在教育教學之外另外抽出時間來做專題研究，只不過是將所要解決的問題進行了具體范圍的限定，使自己的研究方向更加明確而已。就方法而言，教師完全能夠掌握定量觀察法、定性觀察法、訪談調查法、問卷調查法等常用的研究法，學會對現實問題進行定量與定性分析，探析問題產生的原因所在，尋找到解決問題的有效方案。用一句話來說就是，教師要通過專題研究形成科學的精神、嚴謹的態度，否則就只能停留在行為改進的低層次上。

3.合作研討

行動研究強調專家與教師的合作，專家的優勢在于了解最新的理論成果與專業發展趨勢，而教師則要了解實踐需求、掌握大量生動的典型案例，兩者合作可取長補短。教師在行動研究中還要加強同伴互助，通過集體智慧來攻克難題，更要想辦法獲得專家的理論引領與技術支持，加強與外校教師、社區人員的合作，以求更有效地解決問題，讓學生得到更好的發展。在合作研討中，教師既要尊重專家的意見，又要不迷信、不盲從，能夠與他們平等交流，共同探索解決問題的辦法。

雖然行為是思想的外在體現，但僅憑行為的變化并不能說明教師已成了—個真正的行動研究者。要成為真正的行動研究者，就必須實現自身心智模式的根本性轉變，形成自己的教育理念、教學主張，改變原有的思維方式和行為方式。

當然，對教師如何成為一個真正的行動研究者，每個人都有自己的理解和主張，可以說是智者見智、仁者見仁。盡管對這個問題我們可以從更多的角度和側面進行探討，但根據行動研究的基本特點來看，教師必須參與行動研究，有計劃地對問題進行系統的、持續的探索，改進教育實踐，公開研究過程和研究成果，最終完成自己心智模式的轉變。

參考文獻：

[1]劉良華.校本行動研究[M].成都：四川教育出版社，2002-08.

第4篇：智慧教育典型案例范文

基于以上的認知，我們決定策劃一套指導早期教育的家教類圖書，幫助父母掌握最基本的教育知識，提高自身的教育智慧，讀懂孩子，立足于孩子生存和發展的規律，運用科學有效的方法完成對孩子一生發展影響重大的早期教育。

準確定位讀者――“80后”年輕父母

既然是指導早期教育的家教類圖書，那么讀者定位理所應當是剛剛成長起來的年輕父母，主要為“80后”的一代。眾多的“80后”作為第一代獨生子女，可以說是在兩代人的溺愛中成長起來的，同時也受到了父輩“望子成龍”的期望的壓力，他們深知溺愛的危害，也知道被迫學習的無奈，以及高壓教育的失敗，因此對教育自己的子女有新的認識和思考。比如，很多“80后”父母既注重孩子學習能力和文化知識的培養、積累，更注重他們的個性養成、行為習慣的培養、優良品質的習得，重視孩子幸福感的建立，他們愿意抽出更多的時間來陪伴孩子，以更有親和力的方式和子女溝通。這一點恰恰是“獨一代”成長中相對缺失的。同時，這一代父母具有更活躍的思想，更強的包容性，更有學習力和求知欲，能很快接受新的教育理念。他們不僅閱讀大量的育兒書籍，還通過加入QQ群、微信群、育兒論壇等方式獲取教育經驗、分享育兒心得，以充實自己的教育知識。

這樣的目標讀者真正需要的是什么呢？目前市場上林林總總的家教書，很多并未切中要害，因為不知道家長的教育困惑、疑難在哪里；而依靠網絡獲取的知識和信息魚龍混雜、缺乏系統。因此，只有真正貼近家教實際，由點及面地對早期教育加以系統解讀和指導，幫助家長“防患于未然”而又方便使用的家教讀物才應是家長們的首選，并不盲目迷信教育權威，需要重視的是家教的實效性。

選定最優作者――從理想走進現實

在明確目標讀者和圖書定位之后，我們將作者人選最終鎖定在多年從事家教理論研究并具有豐富講座和咨詢經驗的家教專家朱棣云老師身上。朱老師曾經在廣播電臺做家教咨詢類節目長達9年，每年做家庭教育講座及咨詢近百場，積累了大量0-6歲孩子的家教案例，十分了解家長的特點以及家長的教育訴求，并擅長做理論與實踐結合的分析指導。更可貴的是，為家長寫一套針對0-6歲孩子的切實可用的早期教育指導讀物，這個想法已在朱老師的腦海里醞釀數年。于是我們一拍即合，這個宏大的計劃終于有了實現的可能。

人選既定，漫漫創作之路便由此開始。為了為這套書積累素材，朱老師有意識地在講座、咨詢活動中，觀察、搜集家長對0-6歲孩子的家教困惑和疑難問題，然后根據教育學和發展心理學的理論體系進行梳理歸類、整理提綱、擬定主題，搭建了整套書的框架。我們在跟朱老師進行多次溝通后，明確了圖書分冊、編寫體例和要求，商定了出版規劃。之后，朱老師還邀請了一些專業理論功底和文字功底都較強的幼兒園骨干教師和幼教研究人員加入到這個項目中，參與資料搜集、初稿撰寫等工作。在長達五年多的書稿編寫過程中，從最初的案例搜集、資料整理、框架搭建，到篇目設定、分章歸類、撰寫初稿，再到文稿的甄選、修改、補充，反復打磨錘煉，成稿后又幾易其稿，與時俱進地添加了許多最新的理論分析和可靠實據，朱老師與所有參編老師都投入了無比心力。而我在整套書的編輯加工過程中，也做了大量的工作，在查閱相關家教理論書籍的基礎上，對書稿的內容反復閱讀，仔細推敲，提出相應的修改意見，還進行了嚴謹細致的編校、完善，對書稿內容質量精益求精。六年磨一劍，如今呈現在讀者面前的這套圖書可謂是所有人心血與智慧的結晶。

內容彰顯特色――理論與實踐完美結合

基于孩子的發展是綜合而相互關聯、不可拆分的，本叢書按人格結構的維度有所側重地分為“身心發展”“情感發展”“認知發展”“社會性發展”四冊，每冊以年齡、主題為縱線分成若干單元，每個單元的每篇文章都設置了“家教咨詢”“讀懂孩子”“父母智慧”“特別提醒”和“相關鏈接”等欄目，搭建了一個合理的脈絡架構：選擇孩子早期成長中全面而典型的反映成長序列的案例，運用發展心理學和教育學的基本理論來加以分析，幫助家長讀懂孩子，再給出具體可操作的教育建議和拓展性資料。如此一來，理論與實踐就能完美結合，真正貼近家教實際。這樣的編寫體例和方式有利于從根本上鋪墊讀者的理論功底，以助益家長教育智慧的內生和持續成長，真正實現對孩子的個性化教育。

本叢書的一大亮點是在形式上借鑒工具書簡捷、實用的闡述特點，以方便讀者“檢索”為目的，書中的每篇文章采用正、副標題的表現形式，按照題目中標注的孩子的具體年齡、案例中描述的孩子的行為特征以及背后所涉及的教育學專題等進行歸類，因此讀者只需要把全書目錄瀏覽一遍，就能有目的地選讀、使用了。另一大亮點是在內容上跳出了諸多家教類圖書單純針對孩子的問題給家長“支招”的模式，立足于孩子生存和發展的規律，注重孩子成長過程的每一個節點。在身心發展、認知發展、情感發展、社會性發展各大專題中，每個問題的提出都是在案例分析的基礎上、從讀懂孩子開始的。在一個個現象的背后體現了孩子怎樣的生理、心理和社會性特點？不盡如人意的行為背后反映了孩子成長中的哪些深層需求？……讀懂了孩子，有了對孩子成長的“全程”“全景”的完整認識和理解，家長才能在應對孩子的問題時游刃有余，采取對孩子真正有益的教育措施。

細節決定成敗――整體設計凸顯品質

為了使這套書能在眾多同類書中脫穎而出，我們在裝幀設計以及封面文案方面也著實下了一番工夫。

首先，為準確表現圖書主旨、突出整體特色，我們在設想了幾十個書名之后，最終確定了“讀懂孩子，教育可以很智慧”這個主書名，完全契合這套書所要達到的兩個目標：一個是完美體現“讀懂孩子”這個核心教育理念；另一個也是這套書的特色之一，即不僅僅向父母傳授知識，還注重提高父母自身的教育智慧和能力。本叢書的副書名“身心發展”“認知發展”“情感發展”“社會性發展”則明確說明了“身心、情緒情感、認知、社會性的發展是相互聯系的”，強調形成對學前孩子成長的“全程”及“全景”的完整框架的認識和理解的重要性。

其次，考慮到本叢書內容橫跨0-6歲孩子的家庭教育，容量宏大，其中還有不少有關教育理論的文字，因此，我們盡量在版式設計上簡潔明了，還加入了幽默風格的欄標，文字排版疏松透氣。同時，一改多數家教類圖書通篇文字的嚴肅“面孔”，插入了一些溫馨可愛的隨文小圖用來提示文中的內容，比如玩水游戲、故事教學案例等。

在封面設計方面，為配合本叢書內容包羅萬象、涵蓋面廣的特點，我們最終確定了大氣沉穩的格局：書名設計突出醒目，簡潔的圖片配合得恰到好處。在封面上還反復出現了“0-6歲孩子”這樣的關鍵詞以及特色LOGO，準確傳遞讀者定位信息。考慮到除了家長，老師也可以成為這套書的讀者，我們選擇了不同身份的專家來做推薦，從不同層面來凸顯本叢書的權威和特色。

身為責編的我，與這套書還有一個很奇妙的緣分，在圖書的編寫、制作過程中，我升級成為了一名母親，有幸作為這套書的第一位讀者，從中獲得了很多的指導和幫助。

我家孩子現在兩歲了。我們很早就開始給他讀故事，他從最初的全盤接受，到現在逐漸有了選擇，常常點名要聽某個故事，而且翻來覆去要聽十來遍甚至幾十遍。作為家長，應該把同一個故事講得有特色，把故事中適合孩子的教育因素發掘得盡可能豐富，每講一遍只選擇其中一部分作為重點，讓孩子反復體會、不斷吸收，以達到不同的效果。我還根據故事的內容，以游戲的形式讓孩子做一些簡單的語言、動作練習，獲得了非常好的效果。由此可見，只有讀懂了孩子，對孩子的一些反應進行認真的分析，才能使教養行為更有的放矢。這是這套書教給我如何科學對待孩子早期教育問題的一個實例。

我想，很多父母都是從最初的一無所知，在養育孩子的過程中，邊學習邊成長，最終形成自己的教育主張和觀點。在這當中，貼近生活的真實案例對于家長在實際的教育過程中有直接的指導意義和作用，甚至能直接改變家長的家教觀念。但這一切又都必須建立在科學理論的基礎上。這套書就是將兩者結合得恰到好處，由別人的問題引發父母對自身問題的思考，運用科學理論來釋疑解惑，以開啟父母的教育智慧。

第5篇：智慧教育典型案例范文

關鍵詞：MOOC；在線學習平臺；網絡資源建設；網絡資源設計

中圖分類號：G40-057

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）07-0051-03

一、MOOC；式平臺網絡資源

MOOC式平臺網絡資源是指在MOOC式平臺上開發的利用計算機系統通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源。MOOC式平臺網絡資源來源可靠；網絡資源創建、以及更新等都很及時：網絡資源是一系列的眾多主題資源，由初級到高級，由淺入深，更適合不同層次的人們自主學習。

在互聯網和教育緊密結合的時代，開放教育資源不斷產生，優質資源的共享使得教育從精英教育轉向大眾化教育。而MOOC式平臺正是為優質資源提供了開放的展示區，因此，MOOC式平臺的網絡資源建設就變得至關重要。

二、研究案例的選取及分析

近幾年國外MOOC在線學習掀起了一陣強大的浪潮，這也帶動了國內不少網絡學習平臺爭先效仿。經過比對分析，本文選取了學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大平臺，對其資源建設方面進行研究。

1.研究案例的選取

學堂在線是國家教育部MOOC研究中心官方合作平臺，致力于通過來自國內外一流名校開設的免費網絡學習課程，為公眾提供系統的高等教育；愛課程是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，現在也致力打造MOOC學習平臺；智慧樹在線教育是中國最大的MOOCs課程平臺，提供學分認證及學位支持，幫助政府、聯盟、學校達成優質課程資源共享。

這三個網絡學習平臺深受教育部關注，且其知名度和影響力相對較高，形式上與MOOC平臺較為接近，最關鍵的是它們的信息來源深得人們信服，值得我們研究學習。

2.研究案例的分析

網絡資源建設是結合多媒體和流媒體技術，將最大化、最優化的資源進行設計、開發、應用通過網絡表現出來的過程。它主要包括知識資源、人才資源和應用資源的建設。本文主要從網絡資源建設的技術、特點以及內容設計三個角度對三大平臺進行分析。

（1）網絡資源建設的技術

這三個MOOC式平臺的資源庫應用系統采用完全開放的體系架構，是一個分布、開放、支持各類異種資源庫系統互操作的資源庫群管理平臺，網絡化學科專家評價系統，增強資源評價的權威性，提高資源的質量。三個平臺擁有自己獨立的資源庫，可向用戶提供大規模、虛擬化和可擴展的需求服務。

（2）網絡資源建設的特點

網絡資源建設的特點主要包括以下四方面：

1）增強可視化效果。可視化，就是利用計算機網絡結合多媒體動畫、圖片、視頻、音頻等資料創造出可供學習者觀察、模擬和計算的視覺效果。學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育這三個中國MOOC式平臺的網絡資源形式以視頻為主，可將教學內容的可視效果最大化，并結合相關文本講義及課程說明，使學習者更直觀的理解、掌握和運用教學內容。

2）支持多方互動化。互動化的重要作用是將隱性知識轉變為顯性知識，實現知識深挖掘，這無疑大大提高了學習效果。這三個平臺的互動設計不盡相同，學堂在線平臺在課程學習的頁面導航欄上設有討論區；愛課程平臺播放視頻時，屏幕的右邊有筆記、討論、提問三個輔助對話框。課程主頁面上設有討論區，討論區包括老師疑答區、課堂交流區、綜合討論區；智慧樹在線教育平臺在視頻播放時屏幕的右邊有個討論對話框，課程學習的主頁導航欄中有一個對本門課程的評論。

3）支持個性化學習。信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學習者主動求知的需求，滿足學習者對資源的需要。學堂在線的網絡課程全部學科183門，涉及各個領域。愛課程平臺中開設的中國MOOC課程在授課程9門學科，即將上線84門，結束課程6門，同時還提供視頻公開課、資源共享課。智慧樹在線教育平臺分為春季和秋季課程，尚未講授課程可預報名。三大平臺都提供了大量的學習資源，可選性較強，學習者可以選擇適合自己的學習方式進行個性化學習。

4）資源的開放性、共享性和可利用性。學堂在線支持視頻下載功能，安裝HTML5的瀏覽器，在播放視頻時右鍵點擊視頻即可以找到下載視頻的菜單項。同時，學堂在線、愛課程支持APP下載客戶端，更好的實現共享，資源內容從易到難大大提高了可利用性。

（3）建設網絡資源設計

MOOC式網絡資源平臺包括以下五個基本的組成部分，其如圖1所示。

1）確定網絡資源的類型

按照國家《教育資源建設技術規范》分類，網絡資源大致分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引。

2）網絡資源設計

主要包括內容表達結構設計、交互設計和資源呈現的設計。學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大平臺在網絡資源的內容表達結構都是以視頻為主，文本為輔。對于交互設計，學堂在線平臺在某課程導航欄設有“課件”，點開里邊有課程視頻和習題等。愛課程平臺主頁的導航欄上的“資源共享”可以幫助學習者獲取其他資源。智慧樹在線教育平臺主頁導航欄上的“社團”，使得學習者可以得到課外擴展。資源的呈現方式上三個平臺都提供視頻、圖像、文本等，給學習者一個明快清晰的學習資源空間。

3）網絡資源開發

網絡資源的開發是一個系統的工程，網絡資源的開發要基于網絡教育的特點，要符合網絡教育資源的建設規范，提高學習者的學習興趣與自覺性。主要包括三種教育資源的開發：網絡課件的開發、網絡課程的開發、專題網站的開發，實際操作過程中可做相應的調整。

4）網絡資源應用

資源建設時要根據建設者和使用者來考慮到規模、可利用度，更應考慮到應用情況。學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三個平臺在設計資源建設階段就針對使用者的需求和特征進行建設，不僅為幫助學習者的學習設計了類似助教的輔導功能，還有自己創建網絡課程的功能。

5）網絡資源評價

學堂在線平臺各學科的評分標準不同，由課程老師自行制定。愛課程平臺平時測驗評定占90%期末考試占10%。智慧樹在線教育平臺主要是通過作業，測試和教程結業考試。網上學習的反饋、評價系統既有學習者對自己或他人學習情況的評價功能，也可反映該網絡課程應用情況，進而對資源建設做出反饋、評價。

三、三大平臺網絡資源建設存在的問題及建議

1.學科體系不全面，需建設多元化學科門類

學堂在線平臺，展現的專業偏向理工科，其中計算機類和生物科學類相關課程位居前茅。愛課程平臺中MOOC即將上線課程有50%是理工科，本科推薦課程幾乎全是理工類。相對而言，智慧樹在線教育平臺的課程展現更多的是人文化和生活化的知識，相對欠缺專業化的內容。

這三個平臺的網絡資源內容缺乏多元化和系統化，應該平衡學科種類的專業化和人文化，加強各學科之間關聯性和互動性，可以開設互補的教學資源來彌補這一不足。

2.導航系統不強，學生容易“迷航”

在寬松的自主學習環境下，學習者在學習過程中鏈接和訪問信息有更大的自由度，有利于其個性化發展。但大部分網絡資源的導航系統不強，不能滿足學習者的需求，學習者容易產生“迷航”現象。

因此，導航欄可將字體顏色等設置醒目，導航欄內容加多，盡量減少無關鏈接，使網頁返回查找盡量方便。

3.評分機制不完善，制定監考系統是關鍵

這三個平臺的評分機制不完善，特別是人文、藝術等學科。評分多是依據平時測驗，而且監管機制不健全，最大問題是作弊嚴重，這就無法真正檢驗學習者的成效。

評分機制可以根據學科性質的不同進行標準制定，不同的學科制定一套不同的標準，但也應盡量避免太多評分機制標準造成混亂。建設者應完善監考系統，例如Udacity和edX現在都提供監考制考試。

4.缺少評價和反饋，評價最應該注重的是及時性

評價和反饋對學習者獲得學習成就感、提高學習效率是非常有效的，還能反映資源的利用度。三個平臺的師生評價，生生評價系統尚不完善，而且學習者的問題經常不能得到及時回答，學習效果得不到及時檢驗和提高。

三個平臺的評價反饋系統，師生評價較欠缺，主要是因為在線教師較少，學習者的問題不能得到及時地解答。可增加在線助教人數或允許其他在線學習者及時解答得到獎勵，這樣既加強師生互動，也提高了學生的積極性。

5.授課視頻觀看受限，將不能及時上網的學習者拒之門外

愛課程和智慧樹在線教育平臺授課視頻都支持在線觀看且下載觀看，這樣就受到了網絡的限制。學堂在線、愛課程兩平臺設置了手機客戶端下載功能，雖然依然受網絡的影響，但學習者的學習不再局限于電腦，這也是一個明顯的進步。

第6篇：智慧教育典型案例范文

每當把讀此書當做任務時，我就想起了陳大偉老師的話：“我把自己最好的東西給予了讀者老師們，我從老師們的困惑出發，盡可能幫助朋友們獲得工作的幫助、成長的智慧，從而追求幸福的生活。”于是，我就會打起精神，繼續去啃、去悟。

直面校本研修

“校本”就是“通過學校”，“研修”就是解決教育教學中的實際問題和提高教師解決實際問題的能力。 “教育情境復雜多樣，課堂又總是此時此地此人此事的課堂，它不能照搬也無法復制。教師在課堂上的勞動主要是教師個體的活動，其他同事很難及時提供幫助。教師遇到了困惑和問題怎么解決呢？需要的是教師個體的知識和智慧，這種知識和智慧通過不斷的校本研修可以獲得。”“教師立足自己的課堂，‘通過學校’和同伴們探索有效的解決問題的方法。”校本研修并不神秘，其實我們天天都在這么做，只不過沒有上升到理論的高度。掀開它的面紗，我們就和它面對面了。

堅持寫教學案例和教學反思

“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”研究案例是教師獲得實踐性知識的重要手段。遺憾的是，老師們缺乏研究和分析案例的意識和能力。陳大偉老師告訴我們，應該從三種視角研究和分析案例：一看活動對象：執教老師的視角；二看表達對象：案例的編寫者和提供者的視角；三是從自身的角度看：我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

“教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程。”“反思需要教師有正視自己的缺陷和不足并努力改正的勇氣。”陳大偉老師曾在成都附小上了一節課――《送往小木屋的信》，讀了他對這節課寫的反思，我真正明白了：寫教學反思，實際上就是要讓自己具備挑剔問題的意識。這樣，教學過程中存在的問題通過反思就能充分顯示出來，教師就可以有針對性地制訂改進的計劃。當然，對自己的優點強化鞏固，也是反思的一部分，它可以讓成功的經驗得到提煉和升華。

我真正開始寫自己的教學案例和教學反思，是去年參加省骨干教師培訓后。今后，它們會成為我校本研修中不可缺少的一部分。

怎樣致力于幸福的教師生活

說心里話，我一直認為教師生活是談不上“幸福”二字的。沉重的心理壓力和無休止的加班加點，讓許多老師尤其是鄉村教師感到苦、累、難。可陳大偉老師的話如警鐘敲醒了我：“我們決不能低估自己享有幸福的權力。”“要意識到教師工作的獨特價值，教師更容易永遠活在人們心中。”“教師的勞動對象是活生生的人，在與學生的交流與活動中，教育將成為一個充滿靈性和創造性的藝術過程，人的本質力量最有可能得到體現。”“教師與學生相互欣賞，互相激勵，在這樣富有生命力和創造力的工作中，我們懂得了工作的意義，享受了工作的快樂，收獲了教育的成功，體驗了教師的幸福……這是物質財富難以比擬的。”“只有幸福的老師才能培養造就幸福的學生，我們都應該追求高質量的生活，追求有意義的生活，追求幸福的人生。”

快樂幸福其實源于我們的人生態度。陳大偉老師提醒我們一定要有一個陽光心態：“面對短時間內我們無法改變的外界條件，應該現實地從自己能夠影響的活動中創造幸福、體驗幸福、享受幸福。”“如果你把學生當做惡魔，你就成為十惡不赦的魔頭；你把他們當天使，你就是學生敬仰的圣母。”幸福的鑰匙就握在我們自己手中啊！陳大偉老師以自己的親身經歷告訴我們：“人活著并不容易，得到別人的鼓勵、肯定也不容易。我們需要自己欣賞自己，自己感動自己。工作的樂趣對所有具備才能的人都是敞開的，幸福本就是一種自我感受。”

第7篇：智慧教育典型案例范文

一、行政管理案例分析課程教學的意義

所謂《行政管理案例分析》教學，是一種在教學實踐中產生與發展起來的實證型教育培訓方法。行政管理案例分析課程教學，有利于養成學生理論聯系實際，獨立思考的習慣，使他們通過分組討論和全班交流，鞏固和深化所學的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經驗共享，從而培養學生分析行政管理現象的技能，實現教學目標和培養人才的目的。

1.驗證行政管理專業課程設置的有效性和合理性

行政管理專業課程體系必須設置合理，才能適應學生學習需要，形成合理的學生知識和理論結構，科學、合理、有效地解讀現實行政管理和改革實踐活動。行政管理案例分析的一個目的就是檢驗行政管理專業課程設置能否培養學生從事本專業實踐所需要的知識、理論和能力。只有學生能夠運用所學專業理論知識科學、合理、有效地解讀現實個案，才能驗證專業課程設置的有效性和合理性。

2.提供學生置身于復雜現實行政管理環境的體驗

案例課程教學，讓學生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗到實際政務操作的各種壓力和復雜性。行政管理專業的理論教學課程，讓學生認識大量行政管理理論知識，學會理論分析能力。但是學生無法得到真實行政管理活動的體會。行政管理案例分析，提供實際案例，通過情景模擬，讓學生獲得身臨其境的體會，形成局中人的自我認同，對行政管理實務的復雜性和壓力做好心理準備。

3.培養學生解決行政實務問題的獨立思考習慣和能力

《行政管理案例分析》是行政管理學專業的核心課程之一，是培養學生初步職業技能，溝通理論與實踐，把認知性和感受性學習融合起來的一種課程教學。通過行政管理案例教學，有利于提高教學質量和效果，達到培養學生應用學科理論，分析和解決實際問題的獨立思考習慣和能力。行政管理案例分析課程教學以案例為中心，以學生自主性學習和研討為核心，以知識的靈活應用為關鍵，強調學生的主體性、主動性和參與性，通過案例教學，能夠鍛煉學生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨立思考的習慣和意識，習得解決行政管理實務的各種技能和方法。

4.培養學生與他人的互動溝通與合作能力

與人互動溝通和合作的能力是行政管理專業學生的重要能力。通過行政管理案例教學，學生可以認識到，行政實務的解決，受到行政公共性規律的約束，不是單個人通常可以解決的，它必須整合行政管理系統所有的資源。行政管理案例分析的教學課程整合了全體學生和老師的智慧和能力，形成綜合運用集體能力和資源解決實務問題的一種行動模式，在此過程中，為了達到整合全體師生智慧與能力，學生必須習得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進行互動溝通，還有與學生互動溝通，養成與他人合作的行為能力。

二、《行政管理案例分析》課程教學的特點

行政管理案例分析課程教學從程序上看，通常教師在課堂教學中先簡要講授相關公共行政理論，而后分析印證有關理論。接著引入與所講授行政理論密切相關的行政案例，介紹案例背景，引導學生分析，把握切入點，給出分析方法。接著組織學生進行課堂討論，要求學生獨立思考，以案論理。

1.重案例選擇

行政案例教學是通過對行政案例進行考察和分析，使學習者獲得有關公共行政管理實踐的知識和經驗，并提高和增強其分析與解決實際問題的能力的課程，案例是課程的核心，沒有案例不是案例教學，沒有恰當的案例也不是案例教學，對案例的精選是案例課成敗的關鍵之一。

2.學生討論為主

案例教學過程中，教師是活動的組織者，發揮主導作用，而學生才是活動的主體，是第一位的。案例教學跟非案例教學課程的根本區別在于，案例課程有相當比重的時間和環節讓學生針對案例反映的行政管理問題進行深度討論。這個討論是以學生為主體。討論環節包括個人發言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當數量的學生發言。討論和發言的環節多，量也比較大，決定討論的時間占用也相當多。但是無論是小組討論還是集中討論，都是以學生為主體，學生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問題的標準答案。教師責任是為學生討論提供必要的知識和理論背景解釋，并為學生就相關知識、理論和問題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學以學生討論為主，旨在培養學生對案例分析和解決問題的獨立能力和案例體驗，這是非案例教學所無法獲得的教學效應。

3.教師引導學生討論，不干預也不放任

在案例討論中，教師必須激活學生創造性思維，在教學過程中提倡和鼓勵學生大膽質疑，向“權威、書本、教師”挑戰，使學生在課堂教學中開放、自由地討論。教師在教學過程中用多種方式適當地啟發、引導，激發學生強烈的求知欲望，引導學生多向思維，抓住學生討論中的“奇思妙想”，引發有分歧的觀點，激化思維碰撞，培養學生的創新能力。案例教學實現多向度的充分交流而具有生機和活力。在這樣的課堂上，教師引導學生討論但是不強制學生，不放任學生，也不限制學生。

4.重理論深度提煉

行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個理論高度。案例教學中，在小組討論和全班交流的基礎上，師生之間和學生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問題解決的權威答案，但是教師在引導、指導學生討論，以及最后環節的課堂教學總結中，在學生討論的基礎上，有目的地將案例教學的理論深度盡可能地闡述和演繹。

三、存在問題

第8篇：智慧教育典型案例范文

新型城鎮化與智慧城市建設融合發展是指新型城鎮化與智慧城市建設在發展規劃、基礎設施、空間布局、體制機制、推進工作等領域統籌謀劃、整體推進，破除新型城鎮化建設與智慧城市建設相互脫節的“兩張皮”現象，達到城市格局與智慧產業布局有效對接，城鎮服務體系與智慧應用體系優化匹配，城市基礎設施與智慧設施網絡有機結合，使新型城鎮化建設與智慧城建設緊密融合，城市化與信息化互為動力，促進兩者互動協調發展。具體而言，其內涵要求包括四個層面：其一是城市經濟社會發展總體規劃、國土規劃等要與智慧城市建設規劃相匹配、相對接；其二是智慧產業發展與城市產業的規劃、布局、特色等相互協調；其三是智慧城市建設基礎設施與城市空間、功能、發展結構等相融合，兩者相互支撐；其四是智慧城市應用系統與城市規劃、建設、管理等統籌謀劃與推進。

二、新型城鎮化與智慧城市建設融合發展的重要意義

（一）有利于提升城鎮化發展水平

寧波深化實施國家新型城鎮化綜合試點，必須從完善功能體系、優化空間格局、暢通交通網絡、提升品質特色、創新體制機制、推進城鄉一體等方面全面統籌整體推進。推進新型城鎮化與智慧城市建設融合發展，就是要在城市建設中融入智慧產業、管理、應用、文化等因子，從而提升城鎮化發展水平。一方面，依托主城區邊緣設立智慧產業園區或在遠郊打造獨立智慧新城，是拉開城市框架的有效路徑；另一方面，強化在城市建設、管理中智慧基礎設施、智慧應用系統的融合，是提升城市功能和品質的重要路徑。

（二）有利于加快推動產業轉型升級

無論是構建智慧產業園區，還是在城市建設和管理中著力提升智慧元素，對于推動產業轉型升級都具有重要意義。智慧產業園區作為智慧產業的集聚區，為智慧產業發展提供了廣闊的發展平臺，為園區內中小企業、創新企業提供場地、技術、資金、孵化等專業支持和服務，從而有利于智慧產業快速發展及相關企業做大做強。在城市建設和管理過程中提升智慧化水平，為智慧產品、服務、應用系統等提供了廣闊的市場和商機，對于加快智慧產業發展、推動產業轉型升級也十分重要。

（三）有利于提升居民生活品質

推進新型城鎮化與智慧城市建設融合發展是改善民生、提升居民生活品質的客觀需要。在城鎮化建設中，著力加強智慧基礎設施建設和基礎資源的整合共享，可以讓居民更方便地使用信息網絡及相關資源；強化交通、醫療、教育、文化和社會保障等領域的智慧應用體系建設，可以讓居民享受到更加公平公正、高效便捷的公共服務；在城市管理中推進社會治安監控體系、災難預警體系、應急體系等系統建設，可以大大提升城市建設和管理的規范化、精細化、智能化水平。

三、新型城鎮化與智慧城市建設融合發展的模式借鑒

（一）智慧新城建設型

案例：廣東省惠州市是科技部和標準委批準的首批20個智慧城市建設試點城市，近年來著力打造的潼湖新城是一個典型的智慧新城。新城總面積約150平方公里，規劃了留學人員創業園、高校創新園、國際科技合作園、工業設計園、大企業研發中心和科技與金融服務中心，以及相配套的商務區、智慧生活示范區、三網融合智能化小區，突出強化“產、城、人”的深度融合，目標是打造成為智慧產城融合、智慧技術集成、智慧產業發展、智慧服務惠民的美麗城市。

（二）舊城智慧改造型

案例：近年來，四川省南充市投入巨資啟動了規模最大的舊城改造，在此過程中把智慧城市建設和舊城改造融合放在突出位置。從無線網的覆蓋面來看，經過改造后的南充老城智慧基礎設施在全省名列前茅，同時大力推進智慧政務、智慧產業、智慧民生三大工程建設，加快智慧醫療、智慧交通、智慧教育、智慧物流等一批成熟的智慧應用項目，城區面貌煥然一新，城市功能快速提升，城市管理更加智能。

（三）智慧城鎮建設型

案例：上海浦東新區周浦鎮是中國智慧城鎮創新示范單位，將“智慧城市、智慧產業、智慧科學”的概念引入城鎮建設管理，目前已實現百兆家庭寬帶接入和無線網絡全覆蓋，大力推進物聯網、云計算、智能電網等高新技術在節能降耗、清潔能源、城市安防、智能交通、醫療服務和智慧社區等方面的示范應用，基本建成了百萬平方米建筑面積的智慧商務區和智慧產業區，以“數字惠民”大大提升了周浦居民智能生活環境的水平。

（四）智慧社區創建型

案例：上海浦東新區陸家嘴社區的智慧社區建設始于2012年，組建了智慧社區建設領導小組，制定了專項規劃，建立了“智慧社區信息發展中心”和“智慧社區市民體驗館”，被上海市、浦東新區列為市、區兩級智慧社區首批試點單位。建設重點包括社區管理、公共服務、智慧商圈、人文精神等四大板塊，具體可以概括為“一庫（民情檔案綜合信息庫）、一卡（智能炫卡）、兩平臺（社區綜合管理信息平臺和社區公共服務信息平臺）、多系統（以平臺為基礎開發的各類具體的應用系統）”。

（五）智慧產業園區拓展型

案例：目前我國有30多個國家級高新區正在有序推進智慧園區建設，其中江蘇省無錫市的T-Park是智慧產業發展與園區城市建設共同發展的典范。與傳統工業園、開發區不同，T-Park是一個智慧產業和生活融合區域，園區規劃時就不僅包括了智慧產業發展內容，還包括了園區開發建設和社會管理、公共服務等內容，不僅有發達、完善的智慧產業鏈、供應鏈、創新鏈，更有便捷、優化的創業服務鏈，是一個不僅宜業而且宜居的大“社區”。

（六）重點開發區智慧提升型

案例：2012年，武漢開發區啟動智慧產城一體化戰略，委托北京泛華集團對“智慧城”、“生態城”進行總體規劃并對重點核心區進行城市設計，規劃面積84.7平方公里，重點打造11大功能片區，其中最核心的是“智慧城公共服務片區”，重點建設企業服務中心、智慧展示中心、綜合數據中心、特色商區、川江池智慧公園、專家公寓和智慧社區等項目，著力創建國際化智慧城示范區和慢生活休閑體驗區，打造智慧產業與公共服務完美融合的城市名片。

（七）都市功能區整體智慧化開發型

案例：南京將建鄴區江心洲整體智慧化開發，成為智慧功能區建設的經典案例。江心洲是長江沿線各大城市中唯一位于主城范圍、區位優越、環境優美的江中洲島，面積15平方公里。南京市政府與戰略合作者對該島進行整體開發，突出以生態、低碳、智慧產業為主導，著力建設科技研發、創意智慧和高端總部高度聚集的國際化智慧產業園區，以及生態旅游、文化創意、商務休閑、生態居住等功能相互交融的國際化低碳智慧島。

（八）智慧城市綜合體帶動型

案例：綠地集團以紐約曼哈頓的全智能建筑為模板，在合肥全力建設一個智慧城市綜合體示范點。該綜合體將立足城市建設的最前沿，把最先進的規劃理念、智能技術運用到項目中，打造面向未來的科技智能建筑，搭建智慧城市綜合服務增值平臺。在這個智慧綜合體中，每一個建筑及信息、設施、設備都是有機融合相互促進的生態鏈條，建成之后，智慧辦公、智慧商貿、智慧物業管理等都將成為現實。

四、寧波新型城鎮化與智慧城市建設融合發展的現狀及問題

（一）主要成效

近年來，寧波按照國家和浙江省的總體戰略部署，大力實施國家新型城鎮化綜合試點及智慧城市建設綜合試點，并在新型城鎮化與智慧城市建設融合方面作了積極探索，取得一定的成效。一是城市建設中智慧基礎設施不斷完善。大力實施“光網城市”和“無線城市”等工程，加強基礎資源數據庫和政務云計算中心建設，城市基礎設施中的“智慧因子”不斷增強。二是城市管理運營中智慧應用系統效用發揮更加明顯。智慧城管、智慧物流、智慧交通、智慧教育等試點項目進展順利，城市管理的信息化水平顯著提升。三是智慧產業園區的城市功能不斷拓展。著力發展軟件、信息、智慧制造等智慧產業，重點推進寧波杭州灣新區的智慧裝備和產品研發與制造基地、寧波國家高新區的軟件研發推廣產業基地兩大試點區域建設。四是智慧功能區塊開發積極探索。比如鄞州下應區塊“智慧城”完成規劃設計，海曙、江北等地“智慧社區”建設成效明顯。

（二）存在問題

總體來看寧波新型城鎮化與智慧城市建設融合發展尚處于自發性的初級發展階段，還存在一些問題和不足之處。一是在思想理念上認識不夠。比如新近出臺的《關于深入推進新型城市化提升城鄉治理水平的決定》中盡管提到了要“堅持智慧管理”、“加快智慧基礎設施建設”等，但是沒有明確提出深化兩者融合問題。二是在規劃制定上缺乏溝通銜接。城市產業規劃、國土規劃、城市總體規劃與智慧城市建設規劃銜接程度不夠高，規劃制定過程中缺乏溝通對接，規劃之間“兩張皮”現象突出。三是在工作推進上缺少協調融合。新型城鎮化與智慧城市建設分別由不同的部門主管，分管市領導也不同，這也導致在工作中難以做到深度融合、互動協調。

五、推進寧波新型城鎮化與智慧城市建設融合發展的對策思路

（一）加強對新型城鎮化與智慧城市建設的推進工作融合

一是要深化認識。通過理論宣傳、政策引導，進一步加深全市上下對提升新型城鎮化與智慧城市建設融合水平必要性、重要性的認識，把融合理念貫穿到各地各部門推進城鎮化和智慧城市建設的實際工作中。二是要加強組織領導體系的對接。目前寧波新型城鎮化和智慧城市建設的主要領導機構分別是市城鎮化建設領導小組和市智慧城市建設工作領導小組，要強化這兩個領導機構尤其是牽頭單位的對接，建立協商協調機制，統籌協調兩者融合的重大事項和重點問題。三是要加強工作推進對接。比如在推動國家新型城鎮化試點工作中，要與智慧城市建設試點相一致；在推動衛星城、中心鎮建設時，要與智慧城鎮建設相融合；在推動老城改造、新城建設過程中，要與智慧社區、智慧綜合體建設等相匹配，等等。

（二）加強新型城鎮化與智慧城市建設的規劃融合

一是要促進規劃對接。積極探索“多規合一”，建立開放式的規劃編制程序，由規劃部門召集發改、經信、建設、國土等部門共同修訂和完善相關規劃，促進城鎮化規劃、智慧城市建設規劃與國土規劃、城市總體規劃等有機對接。二是要適時制定出臺專項規劃。制定出臺提升新型城鎮化與智慧城市建設融合水平的專項規劃，建立規劃評估和動態調整機制、規劃監管和協調機制。三是要制定出臺行動綱要。研究提出加快推進新型城鎮化與智慧城市建設融合行動綱要，明確階段性實施目標、重點任務、重點項目、實施主體和各項保障措施。

（三）強化新型城鎮化與智慧城市建設的產業融合

一是要加快發展智慧制造業。結合寧波實際，著重發展智能家電、智能電表、數控設備、智能交通、智能環保等智慧裝備產業，以及移動通信數據中心、金融數據處理中心、國際物流數據處理中心、重點產品和資源數據中心等網絡數據產業。二是要加快發展智慧服務業。重點發展軟件研發、智慧物流、智慧貿易、智慧旅游、智慧健康、文化創業、工業設計、科技服務等高端智慧服務業，大力引進和發展智慧總部經濟。三是要加快發展智慧農業。應用現代信息技術改造提升傳統農業，依托各類現代農業綜合開發區、特色農業產業基地，加快建設“精準農業”信息系統，著力打造智慧農業示范推廣基地。

（四）強化新型城鎮化與智慧城市建設的基礎設施融合

一是要加快建設信息網絡基礎設施。大力推進光纖到戶、下一代互聯網、下一代廣播電視網和第三代、第四代移動通信網絡的建設，加快推進“三網融合”，全面推進無線城市建設。二是要加快建設智慧市政基礎設施體系。近期要重點加快推進城市智慧交通體系、水務管理、污染治理、能源管理、園林旅游等市政基礎設施的信息化、感知化建設。三是要加快建設智慧公共服務設施。推進智慧技術在教育、醫療、文化、行政審批、公共資源交易、社會保障等公共服務方面的應用，加快開展智慧學校、智慧醫院、智慧圖書館、智慧政務等試點。

（五）強化新型城鎮化與智慧城市建設的政策體制融合

一是要強化管理融合。進一步推進智慧城管建設，加快建設社會治安監控、災難預警、應急處置、安全生產監管、食品藥品安全監管、環境監測、口岸疫情預警等信息系統，提升城市管理的智能化、精細化水平。二是要強化體制機制統籌。在開發建設方面，理順新型城鎮化和智慧城市建設體制，統籌確定開發時序、重點，強化重點項目、重點區塊建設的統籌協調力度。在投融資方面，著力于建立完善新型城鎮化與智慧城市建設資金綜合平衡機制、資源資產盤活機制、投入產出與回報機制、重大項目共建共享機制等。在督查考核機制方面，統籌構建兩項工作的評價指標體系和目標責任考核辦法，協同開展目標進度監測評估等。三是要強化政策法規統籌。加強智慧城市建設與新型城鎮化建設相關技術標準、制度規則、實施細則等方面的銜接，強化財政投入政策、土地保障政策、人才政策等方面的統籌協調。

（六）加快新型城鎮化與智慧城市建設融合的平臺建設

第9篇：智慧教育典型案例范文

關鍵詞：智慧校園；小學語文；教學模式;創新

引言

隨著信息技術的不斷發展，學校在教育教學的管理機制方面已經發生了巨大變化，各種現代化的教育教學手段構建出來的智慧校園已經延伸到了教學的各個方面，對語文課堂教學形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應智慧校園的管理模式和教學手段，為促進學生核心能力的不斷發展打下基礎。

一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學資源

（一）網絡資源廣度搜尋

當前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學提供了廣闊的空間。教師應充分利用智慧校園的技術，豐富學生內在的認知資源，促進學生核心能力的不斷發展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現了一代教育大家對兒童成長的密切關注。為此，學生必須要對陶行知有相應的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網絡信息資源的收集手段，引導學生圍繞著關鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎上，教師可以組織學生在接觸大量的信息資源后，學習對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學生對陶行知的身份、教學思想進行深入的了解，為后續學習演講的主題提供認知性基礎[1]。

（二）生活資源便捷再現

陶行知曾指出：“語文的外延即生活。”生活是學生進行語文學習的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學中，為語文教學服務。但現實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓練的主題，學生寫這篇作文時需要結合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關注任課教師與學生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現鮮活的直觀性資源，支撐起學生的認知體驗，幫助學生將自己生活性的資源鏈接起來，使創作的發散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。

二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學媒體

（一）契合直觀思維，構建立體化的呈現方式

小學生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發學生內在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內容，尤其是在呈現方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術性支撐，為轉化與構建立體化的呈現方式提供了基礎。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術手段，為學生呈現出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學生播放一段莫高窟的視頻，讓學生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。

（二）強調優導善學，凸顯翻轉化的課堂質態

師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關系，才能正確凸顯文本中的內在聯系，強化學生在課堂教學中的主體性地位，在激發學生善學的基礎上實施優化導學，為學生核心能力的發展奠定基礎。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學生在翻轉課堂的狀態下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。

三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學評價

（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時

沒有評價，就不能構建完整的教學體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術平臺，將教學的關注點聚焦在文本訓練的核心內容上，并對學生參與訓練的結果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術評價激發學生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學生后續性的學習與調整明確方向。例如，在教學《少年王冕》一課時，課文中有一段關于暴雨之后荷花美景的描寫，應該成為教學的重中之重。教師可以引領學生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節與人物進行深入勾連，使學生在深入閱讀與廣泛聯系的基礎上認識到：這段環境描寫不僅是情節發展的推手，也是王冕人生遭遇的轉折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學生設置相關的訓練鞏固題目，并及時上傳網絡平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學生只有67%。教師針對這一反饋結果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學生的關注點聚焦在文本深處，引領他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學環節的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術手段，明晰了學生的具體學情，確定了需要深入發掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學的高效性奠定了基礎。

（二）借助智慧校園的嚴謹性，讓數據評價更科學

智慧校園的技術平臺不僅可以在課堂教學中使用，教師也可以借助網絡的方式將教學管理的觸角伸向學生的家庭和實際生活，如布置網絡電子作業，通過客觀題的方式，針對當天所學習內容重點設置具有思維質量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數量。這些機械的數字自動存入大數據系統中，為教師從不同的維度進行數據分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學生在不同學習層次中所占的比例……教師可以根據自身的需要及練習的具體內容，從不同的角度對保存的數據進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學服務。

結語