幼兒園課程教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本課程主要研究如何保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學(xué)理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學(xué)作為一種能較好地連接理論與實(shí)踐、有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學(xué)研究也不多。筆者嘗試著將案例教學(xué)引入到高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)中，探索、總結(jié)案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，為今后進(jìn)一步完善案例教學(xué)，在學(xué)前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。
1高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例選擇
選擇合適的案例是開展案例教學(xué)的第一步，在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)，選擇案例要注意以下原則：
1.1案例要與實(shí)際生活和工作相聯(lián)系
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門綜合學(xué)科也是一門交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學(xué)生掌握起來有一定的困難。進(jìn)行案例教學(xué)時，主要選取那些必要、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應(yīng)用。如果將日常生活和今后工作實(shí)際中與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行整理，作為案例引進(jìn)課堂，學(xué)生會感到所學(xué)知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實(shí)際問題，這樣就能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到這是今后工作實(shí)際中可能會遇到的問題，學(xué)會恰當(dāng)?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>
1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的
高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的實(shí)踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中選擇案例，應(yīng)盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學(xué)崗位的學(xué)生面對真實(shí)而典型的課堂問題進(jìn)行探究、分析和考量。它能將學(xué)生置身于今后的職場環(huán)境，使學(xué)生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學(xué)生通過案例教學(xué)的實(shí)踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗(yàn)和策略[2]。如學(xué)習(xí)“幼兒常見傳染病的預(yù)防”這一章節(jié)時，請同學(xué)們結(jié)合幼兒園見習(xí)活動，分組考查所見習(xí)幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習(xí)活動結(jié)束后，全班進(jìn)行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發(fā)生了傳染病，你應(yīng)該如何應(yīng)對?在平時工作中如何有效預(yù)防傳染病的流行？
1.3案例要關(guān)注學(xué)生職業(yè)情感教育
幼教工作十分繁雜、細(xì)瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅(jiān)定專業(yè)思想，樹立自己獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識和良好的心理素質(zhì)等比知識和技能更重要。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育可以在教學(xué)中借助案例教學(xué)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以案例為中心，把學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進(jìn)行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學(xué)時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護(hù)學(xué)生的“英雄女園長”，引發(fā)學(xué)生展開專題討論“如果你是當(dāng)事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應(yīng)如何注意保護(hù)幼兒的安全？”通過討論交流，使學(xué)生感同身受，引發(fā)其對職業(yè)道德做深層次的思考。
2高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例類型
2.1討論型案例
此類型案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生討論為主，當(dāng)碰到同學(xué)對問題的看法不全面時，老師只給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)完學(xué)前兒童膳食搭配后，將全班同學(xué)以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計(jì)劃時，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發(fā)表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。
2.2教育敘事型案例
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]。”它將案例中教師的教育智慧、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗(yàn)在工作中遷移運(yùn)用。
2.3實(shí)踐生成型案例
此類型案例是通過學(xué)生分組深入到不同的幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識的現(xiàn)象，由學(xué)生整理成案例資料，在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時返回課堂進(jìn)行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學(xué)生特別有感受、體會的。這種案例教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生學(xué)會觀察、分析、學(xué)會提出問題、處理問題。這種案例教學(xué)可以安排在見習(xí)、實(shí)習(xí)后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學(xué)們在幼兒園實(shí)踐活動期間收集此類型的案例，見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后分組在全班進(jìn)行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？
3在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)的意義
3.1實(shí)施案例教學(xué)，與高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程目標(biāo)相吻合
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究影響學(xué)前兒童健康的多種因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和措施，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)衛(wèi)生學(xué)知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實(shí)際問題。案例教學(xué)通過真實(shí)或模擬的教學(xué)情境來加深學(xué)生對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境。
3.2實(shí)施案例教學(xué)與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致
高職教育以注重培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生對不同學(xué)科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)突出的地位。開展案例教學(xué)通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑主動、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達(dá)、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。
3.3實(shí)施案例教學(xué)與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實(shí)踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應(yīng)以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應(yīng)未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的過程中學(xué)生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，其研究、決策、反思、學(xué)習(xí)和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的相關(guān)探索和感受，在開展案例教學(xué)的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例庫的建設(shè)、案例教學(xué)與有限課時的沖突如何解決、案例教學(xué)的效果如何進(jìn)一步提高等，這些還有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和完善，希望和廣大學(xué)前教育專業(yè)教師就此探討、交流。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：動漫；幼兒園課程；課程整合
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1.研究的目的和意義
通過對本課題的研究，充實(shí)、完善動漫制作與幼兒園課程整合的相關(guān)理論，為哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我校”）動畫制作課程提供支持；將動畫制作與學(xué)前教育信息化課堂教學(xué)相結(jié)合，為我校辦學(xué)發(fā)展提供新思路，為幼兒園信息化發(fā)展助力。
2.研究對象和方法
（1）研究對象。我校以哈爾濱市35個幼兒園實(shí)習(xí)基地和2009―2014級學(xué)生為主要研究對象。其中對35個幼兒園發(fā)放問卷進(jìn)行基本情況的問卷調(diào)查；2010―2014級學(xué)前專業(yè)班采用任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)模式對學(xué)生動畫制作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在2014級隨機(jī)抽取班級隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。
（2）研究方法。本文采用了文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、行動研究等方法。
3.研究實(shí)施
在實(shí)施過程中，將學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)與幼兒園課程相結(jié)合。教師根據(jù)調(diào)研情況，以我校2009―2014級學(xué)生為調(diào)研對象，在課堂實(shí)施改革，創(chuàng)設(shè)適用的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒園需求，設(shè)計(jì)滿足條件的教學(xué)案例，制作適合幼兒園五大教育理論的動漫作品。幼兒園教師在相關(guān)指導(dǎo)下進(jìn)行動漫活動設(shè)計(jì)，用于教學(xué)之中。
4.研究實(shí)施效果
為了了解動漫制作與幼兒園課程整合研究的實(shí)施效果，我們對2014級學(xué)生進(jìn)行了“動漫制作與幼兒園課程整合的實(shí)踐研究”的問卷調(diào)查。本次問卷共發(fā)放、回收有效問卷160份。問卷設(shè)計(jì)參照里克特的五點(diǎn)計(jì)分制作，采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。通過統(tǒng)計(jì)、分析，我們看到，動漫制作與幼兒園課程整合在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。
（1）有助于提高學(xué)生的操作能力和解決問題的綜合素養(yǎng)。從數(shù)據(jù)中可以看出，有超過一半的學(xué)生能基本接受動漫制作與幼兒園課程整合模式下的教學(xué)方式；分別有66.2%和59.4%的學(xué)生認(rèn)為動漫制作與幼兒園課程整合對提高自己的學(xué)習(xí)興趣和動漫制作水平有幫助；此外，66.9%的學(xué)生運(yùn)用微課可以有效地進(jìn)行動漫學(xué)習(xí)；有72.5%的學(xué)生認(rèn)為這種方式下的教學(xué)效果良好；62.5%的學(xué)生認(rèn)為動漫制作與幼兒園課程整合對培養(yǎng)自主探究能力有明顯效果。整體來說，動漫制作與幼兒園課程整合有助于提高學(xué)生動漫制作水平等，其優(yōu)勢是不容忽視的。
（2）動漫制作在幼兒園教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用性。91.8%的學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)動漫制作在幼兒園教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用性，其中23.1%的學(xué)生認(rèn)為動漫制作對幼兒園教學(xué)具有非常大的幫助，并且將近一半的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用動漫制作輔助幼兒教學(xué)最成功的地方在于吸引孩子的注意力，能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。
5.研究的主要成果
（1）探索適合動漫人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者通過調(diào)研提出適合我校動漫人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，如項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)合作法、動漫制作與幼兒園課程整合教學(xué)模式、基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式等。在實(shí)踐教學(xué)中，有無動漫基礎(chǔ)的學(xué)生都能在動漫創(chuàng)作中發(fā)揮一技之長，并將其應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)當(dāng)中。
（2）制訂幼兒園動漫教學(xué)的實(shí)施策略。利用動漫元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為本，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。在實(shí)施中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容融入動漫之中。
在將動漫制作與幼兒園課程整合過程中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要以具有教育意義，能使幼兒增長知識的動漫作品為主；要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇動漫作品；在運(yùn)用動漫資源時，注意控制感官刺激的強(qiáng)度。
（3）對動漫制作課程教學(xué)起到了一定的推廣作用。我們不僅在課堂上教授學(xué)生動漫制作的方法，還定期舉辦作品展；深入幼兒園，普及動漫制作知識、創(chuàng)作方法，將教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交流與展示，在一定程度上推動了動漫制作課程與教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向理念；幼兒園；教育活動
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，幼兒園教育逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》屬于當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)中比較專業(yè)的核心課程，該課程主要是將涉及學(xué)前教育學(xué)等理論知識，廣泛應(yīng)用于幼兒實(shí)踐教育中的實(shí)用性學(xué)科，通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更為深入地了解當(dāng)前幼兒園教育活動現(xiàn)狀，為日后提升學(xué)生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過程中，對具體的行動導(dǎo)向理念步驟展開分析，具有實(shí)踐性研究意義。
一、以行動導(dǎo)向理念的內(nèi)涵
以行動導(dǎo)向理念是近年來在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為了提升教學(xué)質(zhì)量和水平，逐漸實(shí)施的一種教學(xué)手段和方法。行動導(dǎo)向理念主要是在教學(xué)活動過程中，在師生共同確定并認(rèn)可的行動產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，共同引導(dǎo)教學(xué)活動組織，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動過程中實(shí)現(xiàn)主動自主地學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考問題和教師的引導(dǎo)，達(dá)到腦力與體力共同發(fā)揮作用的行為。從某種角度而言，行動導(dǎo)向理念的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種教師與學(xué)生互動的情境，并使學(xué)生能夠在活動、自我創(chuàng)新和與其他學(xué)生之間的交流中學(xué)習(xí)。
二、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向理念的作用
行動導(dǎo)向理念在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動導(dǎo)向理念在教學(xué)中的實(shí)施注重強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動和教學(xué)方案應(yīng)以學(xué)生為主，教師僅起到教學(xué)輔助和引導(dǎo)的作用。在幼兒園教育活動開展后，教師應(yīng)致力于與學(xué)生之間的互動，通過互動的形式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)信息的獨(dú)立獲取，并通過問題的分析獨(dú)立完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃性評估，并在其自身的動手實(shí)踐努力中，掌握幼兒園教育活動的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，行動導(dǎo)向理念能夠有效提升幼兒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向理念的具體步驟
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
通過對行動導(dǎo)向理念的深入分析，明確該教學(xué)方法在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)教學(xué)中的步驟可以分為四點(diǎn)。首先表現(xiàn)在為幼兒學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而引出教育活動的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，可以通過對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)圖片展示，激發(fā)學(xué)生對圖片講述的欲望。與此同時，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過想象的形式思考幼兒園引導(dǎo)幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動的主題。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動
行動導(dǎo)向理念的第二個步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動，該步驟的目的主要是依據(jù)幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)前教育學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的知識和技能，構(gòu)建具有其獨(dú)特理念的知識框架，從而為日后開展有效的幼兒園教育設(shè)計(jì)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)前教育學(xué)生通過對“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學(xué)活動的理念和目標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也要通過相關(guān)幼兒園的學(xué)習(xí)聯(lián)系，通過對幼兒園的教學(xué)案例分析，掌握更多關(guān)于幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。
（三）運(yùn)用綜合信息實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目
行動導(dǎo)向理念的第三個步驟是運(yùn)用綜合信息實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，該環(huán)節(jié)是教師在傳授學(xué)生相關(guān)幼兒園教學(xué)內(nèi)容實(shí)施時，通過為學(xué)生提供有利的教學(xué)參考資料，給予學(xué)生一定的時間思考，是其能夠在獨(dú)立思考中主動獲取與幼兒園教學(xué)相關(guān)的知識信息，并對幼兒園教育活動展開深入性的設(shè)計(jì)。此步驟主要以學(xué)前教育學(xué)生的操作為主，考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師通過與學(xué)生之間的交流給予其一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生充分吸收所學(xué)的相關(guān)知識理論。
（四）展開教學(xué)成果評價
行動導(dǎo)向理念的第四個步驟是展開教學(xué)成果評價，在實(shí)施教學(xué)后，教師應(yīng)以小組的形式，由各小組排除代表對其所展開的幼兒教育活動設(shè)計(jì)進(jìn)行評價，包括幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)的依據(jù)、目的、內(nèi)容以及優(yōu)勢等，評價語言要求短小精煉，對主題的表達(dá)要明確。代表學(xué)生在評價過程中，教師與其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學(xué)生之間的意見能夠得到交流，并使學(xué)生的思想在自身評價的基礎(chǔ)上得到提升。
在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，將行動導(dǎo)向理念應(yīng)用于幼兒教育活動中，能夠使學(xué)生在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動時，有具體的理論依據(jù)作為支撐，并始終將教學(xué)任務(wù)貫穿教育活動的始終。此種教學(xué)導(dǎo)向行為，不僅能夠使學(xué)生在幼兒園教育教學(xué)活動中，順利分析教學(xué)活動任務(wù)，同時也能夠充分提升W生完成任務(wù)后的成就感。本文在展開對行動導(dǎo)向理念的研究時，主要從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)活動、用綜合信息實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目、展開教學(xué)成果評價等，對實(shí)施步驟加以分析。期望通過本文的相關(guān)研究，能夠?yàn)槿蘸筇嵘龑W(xué)前教育學(xué)生在幼兒園教學(xué)中的水平，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)剑鄩翩?行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育課程教學(xué)中的運(yùn)用：以《學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，5（1）：108-110，124.
第4篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；信息化教學(xué)；聲樂教學(xué)
中職學(xué)前教育專業(yè)教師要對聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，根據(jù)不同模塊的教學(xué)特點(diǎn)選擇合適的信息化教學(xué)手段，構(gòu)建多元化、信息化聲樂課堂。教師應(yīng)根據(jù)歌曲演唱需要講解樂理知識，在識譜過程中訓(xùn)練學(xué)生的視唱能力；根據(jù)聲樂課程教學(xué)需求，提煉歌曲蘊(yùn)含的樂理、視唱難點(diǎn)，據(jù)此制作微課，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理知識，提升學(xué)生音準(zhǔn)和節(jié)奏感；運(yùn)用微課開展視唱練耳教學(xué)，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，提升視唱練耳教學(xué)質(zhì)量；積極開展線上、線下教學(xué)，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在課下自主回看教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行聲樂練習(xí)；巧妙運(yùn)用音樂App開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生錄制自己的演唱視頻，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)演唱中的問題，提升學(xué)生的演唱水準(zhǔn)。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的不足
（一）聲樂教學(xué)理念和模式缺乏創(chuàng)新
中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)包括聲樂基礎(chǔ)知識、發(fā)聲練習(xí)、兒童歌唱發(fā)聲與教唱和合唱教學(xué)等內(nèi)容。目前該專業(yè)聲樂教學(xué)主要針對教材歌曲采用鋼琴伴奏開展教學(xué)。中職學(xué)生思維比較活躍，這種一成不變的聲樂教學(xué)方式很難吸引學(xué)生[1]。一些教師很少主動了解當(dāng)下幼兒園熱門歌曲，只是圍繞教材開展聲樂教學(xué)，這影響了聲樂教學(xué)的效果。
（二）聲樂教學(xué)和幼師崗位技能脫節(jié)
中職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主，聲樂教學(xué)作為幼兒教師的基本素養(yǎng)，應(yīng)該得到學(xué)校和音樂教師的重視，但是很多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)和幼兒園音樂教學(xué)相脫節(jié)。例如，很多音樂教師針對幼師資格證音樂考試內(nèi)容和教材內(nèi)容開展教學(xué)，忽略了融入幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容，沒有在課堂上融入最新的幼兒園音樂教學(xué)理念、幼兒歌曲。
（三）信息化教學(xué)推廣受阻
隨著現(xiàn)代音樂發(fā)展，信息技術(shù)和音樂的結(jié)合越來越緊密，但中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育信息化程度不高，微課、音樂App和線上教學(xué)信息化工具使用較少[2]。例如，音樂教師主要運(yùn)用鋼琴伴唱來開展音準(zhǔn)訓(xùn)練，沒有采用智能化音樂教學(xué)軟件和線上教學(xué)平臺開展教學(xué)，導(dǎo)致聲樂課信息化教學(xué)水平不高，這在一定程度上影響了視唱練耳教學(xué)效果。
二、信息化教學(xué)對中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的影響
（一）有利于轉(zhuǎn)變樂理教學(xué)模式
樂理是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，但很多中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有接受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，樂理對他們來說有較大的學(xué)習(xí)難度。音樂教師可以利用微課開展樂理教學(xué)，詳細(xì)講解五線譜、轉(zhuǎn)音、節(jié)奏和音準(zhǔn)知識，還可以用微課導(dǎo)入具體的發(fā)聲口型和氣息控制方法，幫助學(xué)生理解抽象的樂理知識，穩(wěn)步提升學(xué)生的演唱水平。
（二）有利于提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)
音樂行業(yè)發(fā)展日新月異，信息化教學(xué)可以將互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)素材、最新的音樂理念和國外音樂作品融入中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂，將學(xué)生帶入多元化的音樂世界。音樂教師可以用信息化技術(shù)融入各種風(fēng)格的歌曲，如當(dāng)下熱門的幼兒歌曲、英文歌曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
（三）有利于融入幼兒園音樂教學(xué)素材
音樂教師可以用信息化技術(shù)導(dǎo)入幼兒園音樂課教學(xué)視頻，將幼兒園音樂課程視頻作為教學(xué)素材，豐富聲樂課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校期間便能熟悉幼兒園音樂課教學(xué)內(nèi)容和流程[3]。音樂教師可以把幼兒園歌曲作為聲樂課教學(xué)曲目，如《愛我你就抱抱我》《感謝有你》等歌曲，為學(xué)生講解這些幼兒歌曲的五線譜、演唱節(jié)奏、鋼琴曲譜和轉(zhuǎn)音技巧，提升學(xué)生的幼兒歌曲演唱能力。
三、在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中開展信息化教學(xué)的策略
（一）巧用微課講解樂理知識，夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)
樂理是聲樂教學(xué)的難點(diǎn)，主要包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等知識。音樂教師可以用微課講解樂理知識，如錄制不同音色、音區(qū)和力度的旋律，讓學(xué)生反復(fù)聆聽這些旋律，引導(dǎo)學(xué)生對這些旋律進(jìn)行分析，包括旋律的節(jié)拍是什么，旋律中跨越了哪些音區(qū)，音調(diào)有怎樣的變化，等等。教師可以對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合具體旋律進(jìn)行精講，如五線譜中如何區(qū)分全音符、二分音符和四分音符，辨別歌曲的演唱節(jié)拍，辨別休止符和強(qiáng)音，為學(xué)生系統(tǒng)性講解基本樂理知識。教師可以隨時暫停和回放微課，并在微課中添加相關(guān)文字說明，幫助學(xué)生透徹掌握這些樂理知識，為下一步唱譜和歌曲演唱奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)歌曲錄制微課，在微課中進(jìn)行五線譜和簡譜的對比，介紹歌曲曲譜中的節(jié)拍及四四拍、四三拍和四二拍的演唱方式、升降調(diào)和強(qiáng)弱音，帶領(lǐng)學(xué)生哼唱曲譜。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確哼唱曲譜后，教師可以開展演唱教學(xué)，提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)音和假聲的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的節(jié)奏感和音準(zhǔn)。
（二）用微課開展視唱練耳教學(xué)，提升學(xué)生的演唱水平
音樂教師可以利用微課開展視唱練耳教學(xué)，提前把歌曲演唱技巧錄制成微課，在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨微課進(jìn)行練唱。在聲樂課上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)微課中的節(jié)奏、音調(diào)、氣息和升降調(diào)等知識，對演唱難度大的段落進(jìn)行精講，幫助學(xué)生盡快熟悉整首歌曲的演唱。教師可以鼓勵學(xué)生主動演唱，并錄制學(xué)生演唱視頻，把學(xué)生演唱視頻作為聲樂課教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。教師可以開展生生互評，讓學(xué)生點(diǎn)評同學(xué)的演唱視頻，分析同學(xué)對音準(zhǔn)的把握是否準(zhǔn)確、吐字是否清晰、真假音轉(zhuǎn)化是否準(zhǔn)確、演唱時是否全情投入等，讓學(xué)生從中取長補(bǔ)短，更好地學(xué)習(xí)聲樂知識。此外，教師還可以用微課導(dǎo)入幼兒園音樂課教學(xué)視頻，開展情景模擬教學(xué)，把聲樂教學(xué)和幼兒園音樂課銜接起來。例如，教師可以在微課中介紹幼師《愛我你就抱抱我》歌曲教學(xué)案例。這首歌曲曲調(diào)歡快，采用Rap演唱方式，在教學(xué)中，幼師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的動作，打造了童趣化音樂課堂。學(xué)生根據(jù)這首歌曲設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并演唱這首歌曲，針對每句歌詞進(jìn)行講解，尤其對Rap演唱部分進(jìn)行講解，劃分這部分歌曲演唱時的停頓。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的幼兒歌曲曲庫，還提升了學(xué)生的演唱水平。
（三）實(shí)施線上、線下混合教學(xué)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)
音樂教師可以靈活設(shè)計(jì)線上、線下混合教學(xué)方案，錄制學(xué)生線上演唱視頻，開展針對性聲樂教學(xué)。例如，在教唱《黃河大合唱》時，教師可以對八個樂章進(jìn)行介紹，把朗誦詞和多聲部合唱教學(xué)結(jié)合起來，提前制作合唱視頻，讓學(xué)生熟悉這首歌曲的聲部劃分與和聲，讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容。教師可以在線上教學(xué)的過程中講解不同聲部的演唱技巧，如男女生領(lǐng)唱部分、多聲部配合與和聲技巧，并用五線譜介紹各個聲部的音調(diào)、節(jié)奏與和聲技巧，明確各個聲部切入演唱的時機(jī)，避免學(xué)生出現(xiàn)搶拍和慢半拍的問題，展現(xiàn)合唱的獨(dú)特和聲魅力。學(xué)生可以在課下自主回看合唱教學(xué)視頻，還可以自主成立合唱團(tuán)，根據(jù)線上合唱教學(xué)視頻進(jìn)行練習(xí)，排練《保衛(wèi)黃河》和《怒吼吧，黃河》等歌曲，掌握二聲部和多聲部合唱技巧。這樣能夠在豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、音樂審美能力和愛國熱情，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
（四）巧用熱門音樂App，增強(qiáng)教學(xué)趣味性
隨著音樂App和音樂直播平臺的出現(xiàn)，學(xué)生聽音樂和學(xué)音樂的方式越來越多樣化，音樂教師可以利用學(xué)生喜愛的手機(jī)音樂App開展聲樂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生唱歌積極性。例如，教師可以利用唱吧App開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)這一軟件給出的音軌和歌曲伴奏進(jìn)行演唱。學(xué)生在演唱中可以看到自己音高的變化，隨時調(diào)整自己的音高和氣息，從而提升樂感和音準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生用唱吧App錄制自己演唱的音頻，并把演唱音頻上傳到班級微信群，每周組織學(xué)生投票選出一首最喜歡的歌曲。音樂教師針對每個音頻進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生演唱中存在的問題，開展針對性教學(xué)。教師可以結(jié)合唱吧伴奏音頻開展教學(xué)，為學(xué)生分析每一句的演唱節(jié)奏、音調(diào)和氣息控制，讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶歌曲中的“過門”，避免學(xué)生搶拍，進(jìn)一步提升聲樂教學(xué)的有效性。教師還可以組織班級唱歌比賽，綜合軟件演唱得分、教師打分和學(xué)生投票成績，評選出班級最佳歌手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的演唱興趣。
結(jié)語
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師要樹立信息化教學(xué)理念，積極收集互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)素材，利用微課開展樂理教學(xué)，讓學(xué)生掌握節(jié)奏、音樂、音調(diào)、音色和音符等相關(guān)知識，提升學(xué)生的識譜能力，還可以用微課展示最新的幼兒園音樂課教學(xué)視頻，豐富聲樂課教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用音樂App開展聲樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的演唱興趣，全面提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
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第5篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼兒園男教師；園長；素質(zhì)
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)10-0039-04
一、引言
幼兒階段的性別意識對個體以后的性別角色、性別行為有著極其重要的影響。男教師的心理特點(diǎn)及其行為方式對幼兒形成正確的性別意識有積極的影響。男教師加入幼兒園教師隊(duì)伍，有利于打破幼兒園固有的單一的女性化思維方式，有利于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的多元化，有利于促進(jìn)幼兒園教學(xué)與管理的現(xiàn)代化。
社會對男性加入幼兒園教師隊(duì)伍大多持肯定態(tài)度。國內(nèi)很多高校也相繼在學(xué)前教育專業(yè)招收男生。那么，作為用人單位的幼兒園究竟期待怎樣的男性加入他們的隊(duì)伍呢?了解園長對準(zhǔn)幼兒園男教師素質(zhì)的期望，將有助于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)完善幼兒園教師培養(yǎng)體系，制定適宜的準(zhǔn)幼兒園男教師培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的課程與教學(xué)體系，也有助于準(zhǔn)幼兒園男教師進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究以杭州市西湖區(qū)23所幼兒園的園長及相關(guān)教師為主要調(diào)查對象。被調(diào)查的幼兒園中15所為一級幼兒園，6所為二級幼兒園，2所為其他等級幼兒園。
(二)研究方法
研究以問卷調(diào)查為主，輔以訪談?wù){(diào)查。
1．問卷調(diào)查
向23所幼兒園園長發(fā)放自編問卷，回收有效問卷21份(67％為一級幼兒園，28％為二級幼兒園，5％為其他等級幼兒園)。問卷發(fā)放形式有電子郵件發(fā)送(10％)、電話問答(45％)、現(xiàn)場發(fā)放(45％)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)用Excel軟件統(tǒng)計(jì)處理。
2．訪談?wù){(diào)查
本研究還對部分在職幼兒園男教師、幼兒園園長及學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)記錄。
三、研究結(jié)果
(一)價值認(rèn)定、崗位定位與學(xué)歷和專業(yè)期望
調(diào)查顯示，95％的園長表示幼兒園歡迎男教師加入，5％的園長認(rèn)為無所謂。大多數(shù)園長認(rèn)為男性的加入對幼兒及幼兒園的發(fā)展有很多好處。但男教師由于待遇、社會壓力等一系列問題，一般很難長期在幼兒園工作，所以有超過半數(shù)(57．9％)的園長在近期不打算招聘男教師。
在崗位定位方面，65％的園長將男教師定位為專科型教師，即專門負(fù)責(zé)幼兒體育、書法等方面的教學(xué)工作；35％的園長將男教師定位為全科型教師，即與女教師一樣承擔(dān)日常帶班工作。在被調(diào)查的23所幼兒園中。超過半數(shù)的園長有過聘用男教師的經(jīng)歷，近半數(shù)幼兒園現(xiàn)有在職男教師。
學(xué)歷和專業(yè)方面，園長的期望普遍較高，要求本科以上學(xué)歷的占15％，本科學(xué)歷的占55％，大專學(xué)歷的占30％。專業(yè)期望依次為學(xué)前教育專業(yè)(65％)、體育專業(yè)(30％)、藝術(shù)教育專業(yè)(15％)。
(二)專業(yè)技能期望
教師專業(yè)技能指教師從事教學(xué)工作必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，它是教師從事教學(xué)工作的前提和基本要求。本研究將教師專業(yè)技能分為教學(xué)技能和教育技能兩部分。
1．教學(xué)技能期望
從表1可見，大多數(shù)園長將“體育運(yùn)動技能”“教師口語”“電教技術(shù)”視為男教師必備的教學(xué)技能素質(zhì)，而沒有一位園長將“音樂、彈唱”“舞蹈”“繪畫、手工”作為男教師必須擁有的首要素質(zhì)。訪談發(fā)現(xiàn)，園長普遍認(rèn)為男教師在體育運(yùn)動技能方面可以彌補(bǔ)女教師的不足。幼兒在跟隨男教師參加體育運(yùn)動、獲得必要的運(yùn)動技能的同時，還可以感受男性特有的陽剛氣質(zhì)，有利于幼兒增強(qiáng)性別意識，獲得相應(yīng)的性別角色。
2．教育技能期望
大部分園長將“設(shè)計(jì)教學(xué)活動的技能”“合理安排幼兒一日生活的技能”“組織各種大型活動的能力”排在前三位。此外，園長還比較關(guān)注“與家長溝通的技能”與“科研能力”。只有極少數(shù)的園長比較關(guān)注男教師的舞蹈、戲劇、文學(xué)創(chuàng)編能力。
(三)特殊技能期望
1．體育技能期望
調(diào)查顯示。大多數(shù)園長認(rèn)為準(zhǔn)幼兒園男教師應(yīng)擅長的體育項(xiàng)目依次是武術(shù)(85％)、跑步(70％)、跳繩(70~／6)，還有部分園長比較關(guān)注輪滑(65％)、籃球(55％)、足球(45％)這類廣受幼兒及其家長歡迎的體育項(xiàng)目；少數(shù)園長比較關(guān)注羽毛球(25％)、跳高(25％)、乒乓球(100A)這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。
2．電子設(shè)備與相關(guān)軟件熟練使用技能期望
調(diào)查顯示。大多數(shù)園長都認(rèn)為準(zhǔn)幼兒園男教師應(yīng)熟練使用的電子設(shè)備及相關(guān)軟件依次是電腦(95％)、PPT演示文稿制作軟件(85％)、DV(75％)；還有部分園長比較關(guān)注男教師的數(shù)碼相機(jī)(70％)、Excel表格處理軟件與Word文字處理軟件(70％)、Flas制作軟件(65％)、常用殺毒軟件(60％)的運(yùn)用能力；只有少數(shù)園長(20％)比較關(guān)注運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的熟練程度。訪談發(fā)現(xiàn)，園長認(rèn)為男教師在掌握電子設(shè)備基本操作的同時，還應(yīng)承擔(dān)部分電子設(shè)備的維修與維護(hù)工作。
(四)職業(yè)相關(guān)素質(zhì)期望
表2可見，50％的園長將“敬業(yè)精神”放在第一位，56．25％的園長將“職業(yè)道德”放在第二位。43．75％的園長將“實(shí)踐能力”放在第三位。由此可知，園長普遍認(rèn)為敬業(yè)精神與職業(yè)道德至關(guān)重要，實(shí)踐能力、服務(wù)意識、合作意識也是工作中不可或缺的職業(yè)相關(guān)素質(zhì)。
(五)交際能力和個性心理素質(zhì)期望
筆者在訪談中了解到，大部分園長認(rèn)為男教師應(yīng)具有良好的溝通能力，男教師身處在一個女性較多的環(huán)境內(nèi)，應(yīng)該為人豁達(dá)，不斤斤計(jì)較，懂得與人交流和分享。
此外，大多數(shù)園長(80％)認(rèn)為準(zhǔn)幼兒園男教師應(yīng)具備的個性心理素質(zhì)是耐心、愛心、豁達(dá)，有30％的園長特別強(qiáng)調(diào)細(xì)心，還有的比較關(guān)注果斷、勇敢及堅(jiān)毅。
四、分析與討論
(一)園長對準(zhǔn)幼兒園男教師男性特質(zhì)的期望與學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異
綜上可知。園長最關(guān)注的不是準(zhǔn)幼兒園男教師的學(xué)歷或?qū)I(yè)，而是他們是否喜歡孩子和具有陽光開朗的個性以及鮮明的男性性格特點(diǎn)。園長最期待的是學(xué)前教育專業(yè)的具有鮮明男性個性、
有運(yùn)動特長的男生加入幼兒園教師隊(duì)伍。但目前學(xué)前教育專業(yè)的男生因長期接受“女性化”的課程教育，且長期生活在女生群體中，被“同化”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。許多男生抱怨部分課程內(nèi)容具有明顯性別傾向(gender-specific]，還有一些男生提到自己是班上甚至全校唯一的男生。現(xiàn)實(shí)環(huán)境導(dǎo)致他們失去了一些男性談話(men’s talk)機(jī)會。
目前，許多幼兒師范學(xué)校仍沿襲傳統(tǒng)的完全針對女生的培養(yǎng)方式，教師教育存在顯性或隱性的性別偏見。例如學(xué)前教育專業(yè)的課程幾乎完全是為女學(xué)生設(shè)計(jì)的，例如，在舞蹈形體、手工等課程教學(xué)過程中對男生的要求同于女生。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)案例中的教師大多是女教師。比利時學(xué)者Vandenbroeck和Peeters對學(xué)前教育專業(yè)教科書所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1635幅教科書插圖中，男性出現(xiàn)的次數(shù)不足1％。這也從側(cè)面反映出園長對準(zhǔn)幼兒園男教師男性特質(zhì)的期望與學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異非常明顯。
(二)園長對準(zhǔn)幼兒園男教師專科型崗位定位與學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異
已有的很多研究普遍認(rèn)為，對學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)把職業(yè)角色定位在體育、書法等專科教學(xué)工作上。比如，于曉梅認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)的男生應(yīng)把自己定位在專科教師上，如體育教師、武術(shù)教師、棋類教師及各類教育活動游戲活動的設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者、管理者、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)后勤保障人員、學(xué)前教育理論研究工作者。”諸園和劉海，王佳媛等也提出了類似觀點(diǎn)。本研究從園長的角度，也驗(yàn)證了已有的很多研究的觀點(diǎn)。
然而，目前國內(nèi)很多幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并沒有對準(zhǔn)幼兒園男教師進(jìn)行專業(yè)的崗位定位．而是沿襲了傳統(tǒng)，將他們與女性等同定位為日常帶班型全科教師。以浙江省某省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)為例，男生同女生一樣學(xué)習(xí)各種教育理論課程、五大領(lǐng)域教學(xué)法以及聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等技能；在“全實(shí)踐”過程中，男生與女生一樣跟隨幼兒園帶班女教師學(xué)習(xí)組織五大領(lǐng)域活動和完成日常保育活動等。學(xué)前教育專業(yè)很少甚至未開設(shè)本研究中園長所青睞的相關(guān)體育課程。也沒有針對男生性別特點(diǎn)而制定的相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案。在這一方面，國外的一些幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已嘗試修訂培養(yǎng)計(jì)劃，引入新的課程體系，并取得了可喜成果。如丹麥有學(xué)校引入了“體育和戶外活動”(sports and outdoor activities)課程，比利時有學(xué)者做了一項(xiàng)更加關(guān)注男生的課程體系的修訂和實(shí)施工作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定了這種修訂的必要性。此外，對于制定完善的、性別中性的、兼顧男女生的課程大綱的必要性也在斯堪的納維亞(scandinavian)半島諸國、新西蘭和澳大利亞等國的諸多實(shí)踐研究中得到了證實(shí)。因此。我們的學(xué)前教育培養(yǎng)體系也亟待重新修訂。
五、相關(guān)思考
(一)目標(biāo)定位：凸顯與強(qiáng)化男性的核心競爭力
幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)區(qū)別對待男女生。學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)凸顯與強(qiáng)化“個性陽光開朗、擅長體育運(yùn)動、熟練掌握電子設(shè)備及相關(guān)軟件、動手能力強(qiáng)”等核心競爭力，以便培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需求的高素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園男教師。
(二)課程體系：關(guān)注與提升男生的性別特質(zhì)
幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定與實(shí)施專門的男生培養(yǎng)方案，關(guān)注與提升男生的性別特質(zhì)與潛在優(yōu)勢。比如可以在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施差別化教學(xué)，即在規(guī)定總學(xué)分的前提下，嘗試針對男女生性別特點(diǎn)擬訂可以達(dá)到規(guī)定學(xué)分的兩種甚至多種課程培養(yǎng)方案，以避免某些課程給男生帶來額外的壓力甚至尷尬。
有研究者提出，幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大課程改革力度，針對男生制定一套有特色的培養(yǎng)方案，因材施教，加大體育、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程比例，或者以增設(shè)選修課的方式，增加棋類、武術(shù)、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，與女教師所擅長的科目形成互補(bǔ)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生普遍對舞蹈課感到尷尬不自在。對此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可允許男生選擇性參加舞蹈課的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可改為見習(xí)欣賞，或改設(shè)一些適合男生的體操課程。同時，男生可選修體育專業(yè)的部分課程，例如，在學(xué)習(xí)跑眺等基本體育技能的同時．掌握一些武術(shù)、跆拳道、輪滑等適合低幼段兒童開展且為他們喜愛的體育運(yùn)動。學(xué)習(xí)這些課程的目的不僅是幫助男生勝任幼兒園體育、游戲和其他教育活動，更重要的是幫助男生養(yǎng)成運(yùn)動員氣質(zhì)，培養(yǎng)他們落落大方、輕松自然、心胸開闊、意志堅(jiān)強(qiáng)的陽剛之美。我們相信。這種男性的氣質(zhì)和美就是一種環(huán)境，一種能夠在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好素質(zhì)的環(huán)境。
此外，幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在男生培養(yǎng)課程體系中，可適當(dāng)增加電子設(shè)備及相關(guān)軟件(如Excel表格處理、Word文字處理、PPT演示文稿制作、Flas制作等)以及一些常用電子設(shè)備維護(hù)與維修方面的課程。
第6篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
1.對教學(xué)方法的改革
通過以上的分析可以看出，在當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法使用不當(dāng)會對美術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及對美術(shù)的認(rèn)知。對此，筆者建議，應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。首先，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的現(xiàn)有水平以及接受能力等進(jìn)行全面的分析，根據(jù)個體差異性，對學(xué)生因材施教，更有效地將對學(xué)生的整體教學(xué)與個體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時解決個體學(xué)生的個別難題。其次，教師應(yīng)采取引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)、了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)以及積極地探索美術(shù)知識等，避免以往教學(xué)中存在的單向教學(xué)方式。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動教學(xué)，通過互動交流讓學(xué)生對美術(shù)重難點(diǎn)知識進(jìn)行定位，這樣對于拉近師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境有著重要的作用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學(xué)生繪畫的精品模板，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對精品模板的觀點(diǎn)表述出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，活躍課堂教學(xué)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.對教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容的不合理會對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)大綱的優(yōu)化，合理修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，并在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上分析美術(shù)課程教學(xué)規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容探索，給學(xué)生足夠的時間，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。其次，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，相比之下，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對加深學(xué)生對知識的理解效果更佳，同時對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也有著很大的作用，而美術(shù)本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學(xué)內(nèi)容改革中，應(yīng)多增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，要適當(dāng)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)前教育專業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時，在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，充分引入網(wǎng)絡(luò)資源庫中的教學(xué)案例，不斷豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為提升美術(shù)教學(xué)效率提供支持，拓寬學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知面。
3.對教學(xué)體系的改革
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)體系的改革，首先，應(yīng)確定改革的方向，結(jié)合院校的實(shí)際發(fā)展情況以及實(shí)際教學(xué)情況等合理改革教學(xué)目標(biāo)，打破以往大綱式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、審美能力等方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。其次，應(yīng)對教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，做到理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與生活結(jié)合等，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性等為目的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)、探索美術(shù)知識，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)效果。再次，應(yīng)注重教學(xué)評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)中進(jìn)行評價。如，針對學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講，對學(xué)生開展實(shí)踐性評價，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身的不足，并不斷改進(jìn)。另外，要通過豐富教學(xué)評價的方式，從多種角度、多個方向?qū)W(xué)生展開評價。如，以學(xué)生自評、生生互評、教師總結(jié)等方式提高教學(xué)評價的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。
二、結(jié)語
第7篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)改革；課程定位；課程整合
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.05.060
“幼兒心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課。幼兒心理學(xué)主要以幼兒為主題展開心理學(xué)知識的講解，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)的基礎(chǔ)和心理學(xué)實(shí)踐教育這兩大部分。“幼兒心理學(xué)”專業(yè)術(shù)語多，教材內(nèi)容概括性強(qiáng)，案例比較抽象，此外，中職學(xué)生大多沒有深入接觸過幼兒，單一講授幼兒心理學(xué)的理論知識，對學(xué)生而言就如聽天書，空洞乏味。因此，學(xué)生對幼兒心理學(xué)往往不感興趣且覺得理解困難。
1中職幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)內(nèi)容部分陳舊、繁雜。當(dāng)前所使用的幼兒心理學(xué)知識體系陳舊，內(nèi)容僵化，案例過時，理論性太強(qiáng)，教材的層次無外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過程中難以選取有效教學(xué)方式。雖經(jīng)過幾次教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了通俗化，但是還是有些內(nèi)容稍顯陳舊，學(xué)生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學(xué)內(nèi)容中，內(nèi)容編排不緊湊，有些地方過于細(xì)化，有些地方過于籠統(tǒng)，純理論太多，應(yīng)用性內(nèi)容太少，未形成系統(tǒng)完整的體系。（2）教學(xué)方法單一，師生互動少。當(dāng)前提倡多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，但在課堂中運(yùn)用最多的還是講授法。課程安排有課內(nèi)見習(xí)活動，但少之又少。信息化教學(xué)僅僅只是公開課的展示工具，常規(guī)課堂未發(fā)揮重要作用。單一的講授法往往導(dǎo)致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識，學(xué)生只能認(rèn)真地接收知識，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學(xué)生是接收器，教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，結(jié)果就是由于缺乏師生交流，學(xué)生沒有深入理解所學(xué)知識，進(jìn)而導(dǎo)致教師對學(xué)情不了解，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，教學(xué)成效不理想。（3）教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐。當(dāng)前，幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實(shí)踐體驗(yàn)則少之又少。學(xué)生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實(shí)證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學(xué)生只能依靠死記硬背記憶相關(guān)案例，運(yùn)用能力欠缺，無法在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。（4）教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)單一。教學(xué)考核能直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)證調(diào)查中我們了解到教學(xué)考核形式單一，大多以理論考試為主，平時作業(yè)成績占30%，但仍未充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。在這一考核評價機(jī)制下，學(xué)生往往為考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更無創(chuàng)造性。
2中職教育教學(xué)問題的成因
（1）教材本身的問題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下兩個問題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學(xué)中，有一個突出特點(diǎn)就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認(rèn)知的發(fā)展”中幼兒思維的概念，還簡單介紹幼兒的社會認(rèn)知，陳述簡單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會認(rèn)知”時結(jié)構(gòu)松散，觀點(diǎn)模糊，內(nèi)容繁多，難以理解；中職生從未接觸過普通心理學(xué)課程，很難理解和消化純理論的心理學(xué)知識。其次，案例新穎時代感強(qiáng)，但內(nèi)容繁多。幼兒心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，將心理學(xué)與幼兒階段研究相結(jié)合，需要打破時空限制，突破傳統(tǒng)模式，豐富教材內(nèi)容。近幾年，人們不再局限于心理學(xué)基本知識，進(jìn)而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內(nèi)容豐富了教學(xué)內(nèi)容，但也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（2）學(xué)生自身的原因。一方面，很多學(xué)生貪玩好動，難以靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多喜歡技能類課程和藝術(shù)類課程，但是心理學(xué)需要運(yùn)用抽象思維，學(xué)生難以理解與接受。最后的結(jié)果就是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式以應(yīng)付考試，考試結(jié)束后將課本丟在一旁，遑論將心理學(xué)知識靈活應(yīng)用于實(shí)踐。（3）教學(xué)方式枯燥單一。針對一門實(shí)踐性學(xué)科，任教老師需要對相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐有感性認(rèn)識，然而，根據(jù)調(diào)查獲悉，大多數(shù)中職學(xué)校教師缺乏幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中片面地傳授書本知識，而很少運(yùn)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識去分析、解決問題。教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)情境毫無吸引力。最終的結(jié)果就是教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。
3中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的策略
（1）角色扮演。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生愛玩愛表現(xiàn)，能歌善舞的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現(xiàn)狀及家園共育現(xiàn)象，通過小組的表演形式，分析存在的問題。通過這種自編自導(dǎo)自演的方式，學(xué)生們很快進(jìn)入角色，學(xué)生的能動性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣濃厚。比如：針對家長送禮、教師區(qū)別對待這一現(xiàn)象，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，2個家長1個老師2個幼兒，一個家長送禮，另一個家長沒有送禮，但2個幼兒因玩具而打架，老師對送禮家長的孩子沒有責(zé)罵，而對未送禮家長的孩子責(zé)罵體罰，角色扮演后，同學(xué)們就這一現(xiàn)象展開討論，運(yùn)用所學(xué)心理知識進(jìn)行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結(jié)論：老師要公平公正對待每位學(xué)生。（2）精心設(shè)問。在教學(xué)過程中，要發(fā)散學(xué)生的思維，提問顯得格外重要。首先是目標(biāo)明確，緊緊圍繞教學(xué)中心；其次是具有啟發(fā)性，提供解決思路；三是由易到難，環(huán)環(huán)相扣；四是兼顧能力層次不同的學(xué)生。問題提得好，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講“遺傳”這一章節(jié)，可以提出以下三個問題：先天失聰?shù)挠變耗芊癯蔀楦璩遥肯忍焓鞯挠變耗芊癯蔀楫嫾遥肯忍炷X癱者能否行動？看似簡單的問題，卻能引發(fā)學(xué)生深思，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動順利開展。（3）運(yùn)用信息化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足中職課堂的教學(xué)需求，只能將圖文并茂、聲文音頻的信息化技術(shù)引入課堂。首先，濃縮教材精髓，打破教學(xué)時空限制，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，隨時將最新、針對性強(qiáng)的教學(xué)案例納入教學(xué)中。真實(shí)新穎的案例能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，每節(jié)課之前，筆者先理清教學(xué)思路，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育熱點(diǎn)問題，制作精美課件，努力將枯燥的理論知識生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，采用3D技術(shù)，設(shè)置動畫模式，學(xué)生在輕松的氛圍下掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識。在模擬教室，幫助通過分析幼兒的心理活動，來豐富感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在講“幼兒游戲”章節(jié)時，播放幼兒園過家家、圖書閱覽室、超市等區(qū)域活動的過程，讓學(xué)生理解什么是幼兒游戲，什么是幼兒角色游戲，其具有哪些特點(diǎn)，幼兒的表現(xiàn)說明了什么？這樣一來，學(xué)生不再覺得這些知識點(diǎn)枯燥乏味，通過生動形象的動畫演示，學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而全身心地投入到教學(xué)活動中，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）以情育人，升華情感。在教學(xué)過程中，教師要以情動人，注重情感對學(xué)生的感染作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂的情感體現(xiàn)和深刻感悟，能幫助學(xué)生對該門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生的情感共鳴，取得良好的教學(xué)成效。這就要求教師要控制自己的情緒，努力營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、活潑、民主的課堂里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
案例教學(xué)準(zhǔn)備
案例教學(xué)開始之前，教師需要做大量準(zhǔn)備工作。社會工作專業(yè)教學(xué)中的案例，既可以來源于個人生活實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也可以來源于現(xiàn)實(shí)社會事件、公開出版的案例，甚至是影視文本。專業(yè)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置挑選合適的教學(xué)案例。案例的引入方式主要有三種：開場導(dǎo)入式、主場滲透式、客場嵌入式。開場導(dǎo)入式以相關(guān)案例作為開場白，創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸疑，有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲望，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。授課時，筆者常以一個小故事《美國護(hù)士發(fā)錯藥PK中國護(hù)士發(fā)錯藥》作為開場導(dǎo)入式的案例。一位叫馬麗的護(hù)士，在一家公立醫(yī)院已經(jīng)工作了三年。最近該地氣候異常，住院病人激增，馬麗忙得腳不沾地。一天給病人發(fā)藥時，她張冠李戴發(fā)錯了藥，幸好被及時發(fā)現(xiàn)，沒有釀成事故。但醫(yī)院的管理部門依然對這件事情展開及時的問責(zé)。首先問責(zé)護(hù)理部。調(diào)查部門認(rèn)為，護(hù)理部門沒有適時增加人手，造成馬麗工作量加大，勞累過度。然后問責(zé)人力資源部門的心理咨詢機(jī)構(gòu)。詢問得知馬麗的孩子剛兩歲，上幼兒園不適應(yīng)，整夜哭鬧，影響到馬麗晚上休息。調(diào)查人員認(rèn)為“醫(yī)院的心理專家沒有對她進(jìn)行幫助，失職”。最后問責(zé)制藥廠。他們把馬麗發(fā)錯的藥放在一起進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)幾種常用藥的外觀、顏色相似，容易混淆。那幾天馬麗特別緊張，不知醫(yī)院如何處理。醫(yī)院心理專家走訪了她，告訴她不用擔(dān)心病人賠償事宜，已由保險公司解決。還與馬麗夫妻探討如何照顧孩子，并向社區(qū)申請給予她10小時義工幫助。馬麗下夜班，義工照顧孩子，以保證她能充分休息。同時醫(yī)院特別批準(zhǔn)她“放幾天假，幫助女兒適應(yīng)幼兒園生活”。這以后，馬麗工作更加認(rèn)真細(xì)致，也沒有再發(fā)生類似錯誤。她和同事們都很喜歡自己的工作，想一直做下去。上述案例引入后，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：第一，如果這件事情發(fā)生在中國的醫(yī)院，馬麗的結(jié)局如何？第二，案例中醫(yī)院管理部門的應(yīng)對措施如何評價？為什么一個護(hù)士發(fā)錯藥的簡單事件會導(dǎo)致如此多的部門被問責(zé)？這種解決辦法體現(xiàn)了什么樣的助人思維？當(dāng)然，導(dǎo)入這些開場案例和問題的目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)理論的理論假設(shè)：個人要與其棲息地環(huán)境保持適切的調(diào)和度以達(dá)到順利的適應(yīng)，社會工作者要做好隨時干預(yù)案主生活空間各個層面的準(zhǔn)備。
案例組織討論
案例的課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)的基本組織形式。如圖1所示，教師以案例為教學(xué)材料，組織學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行分組討論，從而形成一個多向立體式的信息交流網(wǎng)絡(luò)。筆者以上述案例為分析對象，引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何解決馬麗的問題。學(xué)生分組討論后的答案如下：一是邀請護(hù)理部增加人手，減少馬麗的工作量；二是邀請人力資源部的心理咨詢機(jī)構(gòu)對馬麗開展心理輔導(dǎo)；三是社會工作者開展家訪工作，對親子關(guān)系和夫妻關(guān)系維護(hù)進(jìn)行專業(yè)介入；四是與制藥廠商討常用藥的包裝改進(jìn)工作，避免藥物的誤判；五是邀請保險公司與馬麗一起開展對病人的賠償工作；六是與社區(qū)管理者聯(lián)系，為馬麗申請義工幫助服務(wù)，為馬麗的孩子提供托管服務(wù)；七是與醫(yī)院的管理部門商討如何從制度層面進(jìn)行完善，杜絕此類事件的再次發(fā)生。由以上回答可以看出，學(xué)生在思考專業(yè)介入時往往是從案例文本中搜尋有助于解決問題的相關(guān)信息，然后按部就班地把解決辦法進(jìn)行簡單羅列。盡管這種分組討論的答案在一定程度上有助于解決問題，但是很明顯學(xué)生在羅列答案時缺少一種專業(yè)助人的思維模式。想象下如果社會工作者面對的是一個活生生的案主，而不是這些業(yè)已梳理好的文本資料，學(xué)生還能作出正確的回答嗎？即學(xué)生最需要鍛煉的是助人活動背后的專業(yè)思維模式——從案主的環(huán)境系統(tǒng)出發(fā)（如家庭、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、社區(qū)等）來分析、理解、改變案主的現(xiàn)實(shí)行為——這一點(diǎn)正是生態(tài)系統(tǒng)理論的精髓所在。于是，接下來的工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考能否把上述眾多答案進(jìn)行歸類，組織學(xué)生討論哪些解決問題的辦法可以歸為一類？這些解決辦法有什么相似性？能否提煉出一些專業(yè)助人的思維視角使得社會工作者的專業(yè)介入更有條理性、系統(tǒng)性和整體性。最終，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)理論的四個系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。綜上所述，對馬麗發(fā)錯藥事件的專業(yè)介入可以從馬麗所處的生態(tài)系統(tǒng)入手：一是微觀系統(tǒng)，即案主活動和交往的直接環(huán)境。具體指馬麗所在的護(hù)理部、馬麗的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。二是中間系統(tǒng)，即各個微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。具體指以馬麗為核心的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、同事關(guān)系和鄰里關(guān)系。三是外圍系統(tǒng)，即案主并未直接參與但卻對案主的成長發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境。如醫(yī)院內(nèi)心理咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)展?jié)撛诘倪\(yùn)行機(jī)制、幼兒園對入園不適應(yīng)兒童的介入措施、制藥廠的生產(chǎn)包裝、保險公司的理賠措施等。四是宏觀系統(tǒng)，即案主所處的文化、亞文化和制度環(huán)境。案例中具體指作為公民個人的馬麗所享受的社會福利制度，如義工時間銀行、合理的休息休假等社會保障制度。
第9篇：幼兒園課程教學(xué)案例范文
論文摘要:高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的逐漸普及,各崗位對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也日漸增多,而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊,因此對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。針對高職各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn),提出了“一主多附”的教學(xué)模式,通過實(shí)踐,總結(jié)出了該教學(xué)模式的優(yōu)劣,對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)工作具有很好的參考價值。
計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要基石,掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能不僅是學(xué)生步入社會為己謀生的一種工具,更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質(zhì)的要求。由于我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡,導(dǎo)致了新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。在這種情況下,以專業(yè)班級為教學(xué)單位,同一個起點(diǎn)、同一個步調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的需求,若考核模式也一視同仁,這樣勢必導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想,嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和任課老師的教學(xué)熱情。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低決定了工作和學(xué)習(xí)能力的高低。在許多發(fā)達(dá)國家,從幼兒園開始就普及計(jì)算機(jī)教育,幼兒可以在幼兒園通過互聯(lián)網(wǎng)和自己的父母交流,點(diǎn)擊自己感興趣的動畫來欣賞,而從小學(xué)到大學(xué)的整個過程都在應(yīng)用電腦,使其為自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂服務(wù)。所以,計(jì)算機(jī)文化教育在這些國家已在真正意義上成了應(yīng)用教育,從“用”中“學(xué)”,從“學(xué)”中“用”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一,在所有高職院校已經(jīng)成為繼政治、英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì),即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來,圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課,從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面,各高職院校都進(jìn)行了不同程度的改革和研究,如:以計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)來分類進(jìn)行不同的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、課時分配和考核方式設(shè)置等;還有以不同專業(yè)類別群來進(jìn)行設(shè)置的;也有面向全校學(xué)生分層次教學(xué)的,部分院校在不斷改革中取得了一定的教學(xué)效果,但到目前為止并沒有一種權(quán)威的模式定位,這就意味著教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況來探討和實(shí)施。本文從長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā),探索出了“一主多附”的教學(xué)模式,能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的需要。
二、本課題研究內(nèi)容
1.課程內(nèi)容設(shè)置
“一主多附”的教學(xué)模式,即開設(shè)一門主要的公共必修課程,即《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》,開設(shè)時間根據(jù)單位教學(xué)條件的不同,一般設(shè)置在一年級階段完成;之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點(diǎn)分別開設(shè)多門選修課程,如C語言、Visual Basic、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作或多媒體制作等。
“一主”即《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》設(shè)定為公共必修課程,具體內(nèi)容包括:計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等,課時設(shè)置為60學(xué)時,其中純理論學(xué)時為12學(xué)時,可以在多媒體教室完成;邊講邊練課時為48學(xué)時,全部在具有廣播教學(xué)條件的機(jī)房完成。“多附”即根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)分別開設(shè)的多門選修課程,課時設(shè)置為40學(xué)時,選修課程則完全根據(jù)不同專業(yè)需求來制定教學(xué)大綱。
2.實(shí)施方式
由于學(xué)生生源地域條件不一的因素,目前高職院校的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異,針對這一現(xiàn)象,我們采取因材施教,分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但沒有一定的理論基礎(chǔ),實(shí)踐能力再強(qiáng)也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象,注重理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)課則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)高低分成幾個小組,加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。對不同小組的學(xué)生提出不同要求,布置不同的實(shí)踐作業(yè)。對從未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識輔導(dǎo),待有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識后,再進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練,使他們掌握基礎(chǔ)知識的同時,也具有一定的應(yīng)用能力。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,則進(jìn)行知識加深、拓寬,實(shí)驗(yàn)課,為他們布置的不是簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),而是引導(dǎo)他們舉一反三,去完成綜合性的實(shí)踐作業(yè),以加深對知識的理解和掌握,達(dá)到對知識的融會貫通,提高其綜合應(yīng)用能力。
3.教學(xué)過程與手段
整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“能力本位”原則,采用項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動相結(jié)合的方式來組織教學(xué),整個教學(xué)課程都是在具有廣播教學(xué)功能的機(jī)房完成,真正實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-做一體化教學(xué)。針對不同專業(yè)的不同需求,授課內(nèi)容、知識深度、知識廣度都依據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。如授課內(nèi)容方面:語言管理類專業(yè),側(cè)重點(diǎn)為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage;若是電子計(jì)算機(jī)類專業(yè),還要更多地側(cè)重硬件知識等。搜集整理大量的教學(xué)案例,同一知識點(diǎn),針對不同專業(yè)采用不同的案例,案例與專業(yè)對應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系,這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念,也使學(xué)生體驗(yàn)到了工作情境。
4.考核手段的思考
本院采用的考核方式是讓學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級考試,以等級考試的成績作為該門課程的成績,通過近兩年的實(shí)施,盡管通過率一直很高,但也暴露出了很多的問題,值得我們思考。因?yàn)槎家獏⒓拥燃壙荚?所以很多教師為了提高過級率,完全采用填鴨式的教學(xué)方式,大量實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù),大部分學(xué)生在做完題以后都不知道到底能干什么,這明顯和高職教育的目標(biāo)背離,學(xué)生的應(yīng)用能力沒有得到真正地提高。在此,筆者通過大量的調(diào)研,同時結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的考核方式談?wù)剛€人的一點(diǎn)看法:計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程總成績應(yīng)由三部分組成,第一部分由平時課堂練習(xí)和到課表現(xiàn)來評定,占總成績的20%;第二部分采用全國計(jì)算機(jī)等級考試成績,占總成績的40%;第三部分由平時大作業(yè)(平時大作業(yè)可以由任課老師根據(jù)職業(yè)能力要求,分教學(xué)單元分別設(shè)置多次大作業(yè))完成情況來評定,占總成績的40%,簡單用算式描述如下:
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程成績=平時上課表現(xiàn)*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%
三、小結(jié)
通過本院近兩年教學(xué)改革實(shí)踐,“一主多附”的教學(xué)模式操作簡單,重視專業(yè)技能的培養(yǎng),比較適合高職教學(xué)的需要。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》公共必修課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程的一部分,根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)的多門選修課程增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。但在考核方式上我們還將進(jìn)一步探索,尋求一種既能培養(yǎng)學(xué)生良好的理論素養(yǎng),又可以培養(yǎng)其應(yīng)用技能的考核方式。
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