歷史教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：歷史教育教學案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學法 職前教師培訓 作用

1. 引言：

案例教學法最早用于教育教學工作中是在1870年。在哈佛大學的法學院，案例教學被用于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在這之后案例教學法被廣泛的應用于商業(yè)和醫(yī)學等領(lǐng)域。先進的建構(gòu)主義、認知心理學和人本主義等為案例教學提供了理論支撐。而由于職前教師的培養(yǎng)和商學院培養(yǎng)工商人員，醫(yī)學院培養(yǎng)醫(yī)務人員有著眾多的相似之處，因而案例教學的理念也由德伍（Dow）和瑞安（Ryan）引用到外語教學的領(lǐng)域，它不僅能夠激發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機和培養(yǎng)積極主動鉆研問題的探索精神，而且還能夠讓教者也獲得改進教學方法，應用學習教學理論。因此，當案例教學法應用與職前教師的培訓中時，準教師們就能夠更加清楚的了解真實情景的教學活動，將理論與實際相結(jié)合并給出應對方式。

2. 什么是案例教學法：

案例教學法顧名思義，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方式。從廣義上講，案例教學可界定為是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情況進行討論的一種教學方法。一般情況下，是由教師從案例庫中選取適合的個案，學生在教師的引導之下學會提出問題、分析問題、解決問題；并使得學生在總結(jié)中學會舉一反三、融會貫通、理論聯(lián)系實際、增強知識的實際運用能力、切實的提高學生水平。案例教學法要經(jīng)過事先周密的策劃和準備、要使用特定的案例并指導學生提前閱讀、要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學法一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在這個過程中，學生直接參與對案例的分析。

3. 案例教學對職前教師英語培訓的作用

3.1 改進教學手段

案例教學法不同于平常教學所廣為使用的教授法。教授法式的教學，其核心內(nèi)容是“傳授――接受”的模式。這樣的模式過分強調(diào)以教師為中心的教學主體，忽視了學生的心理和智力發(fā)展的要求，忽視了學生學習的內(nèi)在動機；在教學內(nèi)容上注重傳播基礎(chǔ)知識等現(xiàn)成的概念和理論；在教學方法上采用“一講到底”的灌輸式系統(tǒng)講授，忽視了對學生能力方面的培養(yǎng)。

然而，在職前英語教師的培訓中，我們要注意到參與培訓的師范專業(yè)的學生們選擇動機非常復雜。有些是覺得讀師范專業(yè)以后會有份穩(wěn)定的工作；有些覺得英語的其他方向如翻譯、商務太難，因而選擇較為簡單的教師方向；甚至還有些學生們以讀師范專業(yè)為恥，認為讀師范方向是沒有能力的表現(xiàn)。由此可知，只有少數(shù)學生是真正的熱愛并發(fā)自內(nèi)心的想要成為一名教師因而選擇了師范方向。所以，如果只是一味的采取說教的方式告訴學生們你們要愛崗敬業(yè)，要學好本領(lǐng)，將來做一名合格的教師，強調(diào)教師的責任和義務，要像蠟燭一樣“燃燒自己，照亮別人”，這樣的方式根本無法適應時代的變化。傳統(tǒng)式的教授法，填鴨式的教育方式已經(jīng)不再適合于職前英語教師的培訓。這時案例教學的方式就為我們提供了一個新的契機。案例教學法從根本上解決了職前教師的動機問題，第一提升職業(yè)幸福感，第二增強學習興趣。在案例教學過程中，準教師們可以了解真實的職業(yè)情景，并從多方面感受教師職業(yè)的苦與樂，增強其自信心。

目前，適合于對職前教師進行培訓的案例不僅包括文字案例還含有音像案例，但無論哪一類的案例都具有真實性和情景性的特征，即真實的反應中小學教育教學的實際情景。這種以案例為內(nèi)容的教學材料。不僅能使職前教師了解其未來的職業(yè)情境，還能激發(fā)他們學習的熱情和學習興趣。當這些真實的、鮮活的、充滿生命力的教學案例展現(xiàn)在師范專業(yè)的學生們面前是，無疑他們的心靈會受到震撼，情緒會收到感染，他們會從不同的角度體會教師這一職業(yè)的快樂。例如，體會學生們的童真與純凈，用自己獨特的方法教會學生一個很難懂的問題，看到自己的學生們長大成才。這些無一不在慢慢的增加這前師范生對教師職業(yè)的幸福感。看到真實職業(yè)情景的準教師們會感受到教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同，從而樹立屬于自己的職業(yè)觀。有研究者指出：“在實施案例教學后，一個普遍的反映是學生的能力增強了并且更有信心來面對各方面的挑戰(zhàn)了。”

3.2 促進教師專業(yè)化發(fā)展

第2篇：歷史教育教學案例范文

(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學法的課程。開設(shè)本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個方面:1．案例教學將學生置于一些他們未曾經(jīng)歷過的職業(yè)場景中，為他們提供模擬訓練的臨床學習機會，這種學習機會對于溝通學校與社會、理論與實踐，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學生更快地適應未來工作世界的挑戰(zhàn)，增強對未來職業(yè)情境的適應性與敏感性，都是極為有利的，這一點也是傳統(tǒng)教學遠不能及的。2．案例教學為學生提供了敘事的認知方式和情境化學習的機會。美國學者布魯納指出，人類的認知方式有兩種，一種是科學的認知方式，另一種是敘事的認知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認知當中的個人因素與特定情境因素，追求認知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進行認知，這種認知是高度個人化、情境化的，如人類學家就經(jīng)常采用這種認知方式。受人類學家的影響，心理學家后來也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務，人們在一般的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當代情境主義學習理論極力主張，思維和認知不能脫離其應用的情境，學習應該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實的情境之中;測驗應該與執(zhí)行實際任務整合在一起，而不能作為獨立的活動來進行。⑤很顯然，運用案例材料進行教學，能很好地滿足學生運用敘事的認知方式、進行情境化學習的需要。“案例材料敘事的特征特別適用于情境化的學習過程。學習者會發(fā)現(xiàn)，通過案例敘事進行學習，將使觀念的記憶和運用變得更加容易”。⑥3．案例教學為學生提供了模擬真實的問題情境、做出判斷和決策的機會，能有效地用來提升學生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現(xiàn)實的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對于大量不可預測、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實踐的有效媒介。

(二)學習任務與授課方式在本門課中，學員的學習任務主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評論;對案例材料中包含的現(xiàn)實困境提出解決問題的設(shè)想和行動方案;或者將案例材料與學員自己個人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導學員進行自我反思，等等。在這門課中，教學過程主要分三步展開:1．課前準備學員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報與討論學員在小組內(nèi)或全班同學面前呈現(xiàn)自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導教師的評論、提問作出回應，包括作出進一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結(jié)與補充指導教師對學員的案例學習匯報以及課堂討論交流的情況進行總結(jié)和點評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學員在匯報和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問題、深層次問題作補充性的講解。

(三)學業(yè)成績的評估對本門課的學習而言，衡量學員學得怎樣，主要看以下三個指標:1．看學員提交的回答指定案例問題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對決策型案例的學習而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標包括:學生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準確”和“深入”;行動方案的提出是否經(jīng)過仔細的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關(guān)鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標包括:學員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點、見解是否新穎、獨特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學員掌握每個案例背后蘊含的相關(guān)專業(yè)知識的程度。對這一指標的衡量主要通過期末的案例學習考試來進行。案例學習考試通常采取開卷形式，主要考察學員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問題所需要的專業(yè)知識。

(四)課程有效實施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學首要的實施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當?shù)牟煌^點和反對意見，從而體現(xiàn)學習團隊在討論中投入精力的價值。”⑦教師教育專家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過以及結(jié)果;敘事要明確而詳細，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時空框架內(nèi)，包括特定的時間、地點和情境;好的敘事應力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機、需求和內(nèi)心活動;敘事反映了事件發(fā)生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學法的操作與應用案例教學要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認知準備;接受過小組討論法方面的培訓(學生充分參與課堂討論是案例教學取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學中，教師的職責主要包括:提前布置案例學習任務，指導學生為課堂上的案例討論作好準備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵學生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學習的表現(xiàn)性目標，對學生的案例學習表現(xiàn)進行評估，等等。

二、課堂觀察與評價

(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評價”這門課，顧名思義就是要讓學員學會觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學會對課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學會聽課(觀察課堂)，是學會評課的基礎(chǔ)與前提。“聽課”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學的事實信息，而“評課”則是根據(jù)一定的價值準則，對觀察到的事實信息作出價值判斷的過程。學會聽課與評課，是不斷改進教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業(yè)學習中并沒有專門學過“課堂觀察與評價”這一類的課程。因此，盡管中小學現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學反思的校本教研活動，實際效果并不太好。許多時候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實質(zhì)性的提高。

(二)學習任務與授課形式在本門課，學員的學習任務主要是學會觀察課堂，并利用觀察到的事實信息對自己或別人的授課進行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個部分來展開:1．理論性教學理論性教學主要是通過教師的系統(tǒng)講授，讓學員學習了解有效教學的基本標準與特征，包括有效教學究竟要追求什么樣的教學結(jié)果(結(jié)果標準)，為了實現(xiàn)這一結(jié)果，教學的過程與方法應遵循哪些基本原則與要求(過程標準)。除此以外，學員還應當學習和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標;影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應做好哪些準備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標最為緊要。例如，美國學者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學過程的清晰度;查證教學指導方式的多樣性;圍繞教學目標開展教學;檢驗教學過程中學生的參與;評估學生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標還需要進一步細分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學生的學習興趣、如何在新舊學習之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學的目的，以及教學對學生的意義的?在教學中，教師使用了哪些教學資源，采用了哪些教學方式?教師有沒有將所教科目與學生以前所學的其他科目聯(lián)系起來?針對學生的個體差異，教師做了些什么?為了維護良好的課堂秩序，教師運用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無熱情等)是如何影響和促進教學的?教師是如何結(jié)束課堂教學的?在教學過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學生的學習?如此等等，都可以作為具體的觀察指標。2．示范性教學具體做法是:指導教師布置聽課任務(可以是現(xiàn)場聽課，也可以是看預先已經(jīng)錄制好的課堂教學視頻錄像)，要求學員分小組提交完整的聽課報告(也即課堂觀察與評價報告)。在學員完成聽課報告的同時，指導教師也要完成一份聽課報告。在接下來的課堂教學中，各小組和指導教師分別展示自己撰寫的“聽課報告”，相互交流學習。在交流中，學員就會發(fā)現(xiàn)自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導教師所做的課堂觀察與評價有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會促使學員去反思自己所做的課堂觀察與評價有什么缺陷。最后，指導教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報告進行整合，在吸收各小組報告優(yōu)點的基礎(chǔ)上，形成一個具有專業(yè)水準的聽課報告。以后，這個報告就可以作為學員獨立撰寫課堂觀察與評價的范本了。3．實踐性教學它要求學員實地觀察一堂課(或者看一個完整的教學視頻錄像)，然后獨立地撰寫課堂觀察與評價報告。如果說前兩個階段的教學側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學就側(cè)重于“行”，即知識的應用與遷移。

(三)學業(yè)成績的評估對本門課程的學習來說，學員所要達到的基本目標主要有兩個，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評價的基礎(chǔ)理論知識與方法(對應第一階段的理論性教學)，二是要學以致用，把學到的知識在實踐情境中加以運用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評價報告(對應第二階段的示范性教學和第三階段的實踐性教學)。因此，學員的學習評價也分兩個方面，對前者可采用開卷考試，對學生應當知曉的理論知識進行檢測;對后者只能采用“表現(xiàn)性評價”(performanceassessment)。具體來說，就是根據(jù)預先制定的評價標準，對學員獨立完成的“課堂觀察與評價報告”進行評估。一般來說，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評價報告包含以下三個組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學是怎樣展開的，課堂上實際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學的優(yōu)點與不足作出判斷”以及“改進教學的建議”。相應的評價準則可以是:課堂觀察是否全面、準確、細致、深入，不帶偏見;對課堂教學的質(zhì)量評判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標準，具有說服力;提出的改進建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學員使用的“課堂觀察與評價學習指南(或指導手冊)”。這個“指南”或“手冊”相當于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學的基本標準與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價報告的樣例，等等。2．學員在修習這門課程之前，應當已經(jīng)學過“普通教學論”或“學科教學論”之類的課程，對課堂教學中的一般法則與規(guī)律，對學科教學的特殊規(guī)律，對課堂教學的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學”、“合作學習”、“練習設(shè)計”、“學習檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個案調(diào)查與干預

(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點是，學員要對實際發(fā)生的個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，并對案例現(xiàn)象或事件蘊含的問題采取行動。具體來講，就是學習者在合作學習小組的支持下，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動，一個發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個表現(xiàn)十分特別的特殊學生)展開調(diào)查，弄清個案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個案現(xiàn)象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調(diào)整行動計劃，再去實踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到解決。開設(shè)這門課具有雙重價值或意義。一方面，它可以幫助學員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們在當下工作實踐中遇到的突出個案問題，從而改進教育教學實踐，更好地促進學生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進學員(在職教師)自身的專業(yè)學習、成長與發(fā)展。面對真實的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務而行習;對問題采取行動，通過行動與反思的循環(huán)進行學習;借助小組討論的力量，在社會交往互動中進行學習，這樣的學習特別適合于成人、適合于教師的在職學習。

(二)學習任務與授課方式在本門課中，學員的主要學習任務是，帶著對發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問”進入合作學習小組，在小組的支持下，對個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學，授課教師的主要任務就是組建合作學習小組，指導學員對案例現(xiàn)象或事件開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導學員對問題進行診斷、分析，并采取行動。對案例現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對案例現(xiàn)象或事件進行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實原因，這是對案例現(xiàn)象或事件進行干預、采取行動的基本前提。而對案例現(xiàn)象或事件中存在的問題采取行動，改進教育教學實踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結(jié)果進行反思，才會有真正的學習即有意義的學習發(fā)生。如果不把一個觀念或一個計劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當然，要有效地進行“反思”，學習者還必須在行動之前、之中和之后，根據(jù)行動的需要隨時隨地進行學習。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學習步驟中:1．組建合作學習小組，小組成員由指導教師、4－5位學員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實踐中遇到的個案現(xiàn)象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計劃。3．學員根據(jù)制定的計劃，對個案現(xiàn)象或事件展開深入的調(diào)查。4．學員回到小組，向小組成員匯報自己的個案調(diào)查經(jīng)過與結(jié)果。小組成員圍繞匯報進行討論交流，相互質(zhì)疑問難，幫助組員找出個案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進調(diào)查的建議。5．學員根據(jù)小組討論的意見和建議，作相應的補充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學員回到小組，匯報補充調(diào)查的結(jié)果。接下來，小組成員圍繞個案調(diào)查的結(jié)果進行討論交流，針對個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結(jié)果進行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進行討論交流。組員向小組匯報自己前一段時間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應，或者提問、質(zhì)疑，發(fā)表評論，或者提出建設(shè)性的對策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結(jié)果進行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個案調(diào)查及其干預行動，撰寫個案調(diào)查與行動研究報告。其構(gòu)成要素一般包括:對案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實施及效果、進一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學習(actionlearn-ing)的思路來進行的。行動學習源于美國學者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗學習(experientiallearning)循環(huán)理論。庫伯的體驗學習循環(huán)包括“具體體驗”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗”(activeex-perimentation)四個階段。據(jù)此，Pedler等人將行動學習的過程概括為以下四個階段:(1)體驗階段:對一定情況下行動的結(jié)果進行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動計劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒炗媱潯＂?/p>

(三)學業(yè)成績的評估對本門課的實施而言，學員的學習主要體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在對合作學習小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個案調(diào)查與行動研究報告的質(zhì)量上。對前者而言，衡量學習質(zhì)量的主要指標有:學員是否積極主動地參與小組會議(可通過參加小組會議的次數(shù)、發(fā)言的主動性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動規(guī)則(如對所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽、相互尊重、會議期間關(guān)掉手機等)，以及對小組活動作出的貢獻有多大(可通過發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學習任務提供的支持與幫助有多大等指標加以衡量)。對后者而言，衡量學習質(zhì)量的主要指標包括:對個案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個案問題而制訂的行動計劃是否恰當、可行，具有針對性;案例問題最終有沒有得到真實有效的解決。當然，整個報告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個重要的衡量指標。

第3篇：歷史教育教學案例范文

這在案例教學課中體現(xiàn)的尤為顯著。以專題形式開展課堂“參與式”案例教學并輔之以校外形式開展參與實踐教學對于教學改革是十分必要的。

關(guān)鍵詞：參與式；教學模式；實踐教學

中圖分類號：

當前，校園思想政治教育問題已經(jīng)成為教學改革中的重中之重，因為校園思想政治理論課正肩負著對學生的思想教育職責，是對學生開展教育的主要陣地。教育教學的改革旨在從根本上改變思政課的教學模式，從而推進思政課程的實效性。筆者認為，在思政課案例教學中推行“參與式”實踐教學模式，將有助于增強思政課程授課的實效性。

所謂“參與”是指個體卷入群體活動的狀態(tài)，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。而“參與式”實踐教學，是相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學而言的，它是指在師生之間營造參與的氛圍，通過實踐使學生親身體會學習的精髓，從而從根本上改變學生的認識以及行為和判斷，并且將理論知識運用于實踐的一種有效教學活動，這是當前課程改革一項重要的課題。

案例教學是思政課中一項重要教學改革，在思想政治教育中承擔著重要的角色，在其授課中探尋教學模式的革新無疑是十分必要的。案例教學的改革首先是要在師生之間建立一個平臺，圍繞平等、開發(fā)的學習態(tài)度進而推進學習的實效性。通過在授課中嘗試案例教學和實踐教學，促進學生對道德、法律知識的認知和興趣，進而讓學生通過理智活動主動進行開放性、參與式實踐，提高實踐能力，獲得成熟的法制觀的自我教育。具體改革可以通過以下兩種模式展開：

（一）以專題形式開展課堂“參與式”案例教學

1.教師根據(jù)當前政治思想教學的熱點和理論知識編寫案例，并在課堂上以專題形式開展教學。

傳統(tǒng)教師授課，往往是按章節(jié)依次講授，“參與式”案例教學摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，針對學生的興趣，選擇現(xiàn)實的熱點案例，由學生來分析和解決案例，將所學知識運用于實際問題的解決。這樣老師的教學思路得到了拓展，教學內(nèi)容也得到了延伸，更促進了學生課堂學習的積極性。這種“參與式”課堂構(gòu)建了和諧的、開放的、自由的課堂環(huán)境。

案例教學最大的優(yōu)點在于典型案例的選取，案例是課程的關(guān)鍵，并且在理論與實踐中搭建起知識的虹橋，增強了理論的易懂性，并且有助于學生思想政治意識和信念的培養(yǎng)，這對于思想政治課的教學無疑是十分有益的。

2.教學案例要突出熱點與重點，緊密結(jié)合理論知識，突出“參與式”案例教學的價值。

眾所周知，德育知識的更新是很快的，這就要求在教學中選取案例要注重案例的實效性和有效性。力求將知識融匯到實踐中去，豐富教學內(nèi)容，讓學生感覺到學有所用。通過現(xiàn)實生活中實例的選擇，增強案例課教學的實務性，突出了案例教學的價值，從而提高課程教學的質(zhì)量與效果，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）以校外實踐形式開展“參與式”案例教學

1.實踐教學法

在現(xiàn)有思政課程教學中，可以推進校外實踐教學活動，以促進教學改革。可以組織學生實地旁聽青少年犯罪案件庭審現(xiàn)場，旨在直觀的培養(yǎng)學生的德育意識及道德規(guī)范情結(jié)。因為實地聽審可以使學生感受莊嚴的法庭氛圍，親歷庭審現(xiàn)場，熟悉庭審環(huán)節(jié)，感悟法律的嚴肅與莊重，從而產(chǎn)生對法律的崇敬之情。聆聽一次法庭的庭審過程，心靈就會受到一次強烈的震撼，這種思想政治教育的影響力是課堂教育所永遠無法比擬的。傳統(tǒng)的教學課堂受到場地等諸多條件的限制，對知識運用的直觀性很差。能夠有計劃的開展典型案例的實踐教學，無疑對教學效果的推進很有幫助。雖然在傳統(tǒng)課堂上我們也選擇光盤及教學片等等，但這種模式不能增強學生的實地感，更無法感受到庭審現(xiàn)場嚴肅莊重的氣氛，因此組織學生有針對性的參與青少年案件庭審旁聽還是十分必要的，能夠達到預期的教學目的；同時，還可以組織學生課外到社會中、社區(qū)里參與實習實踐，親身經(jīng)歷實務訓練。除了帶領(lǐng)學生參觀思想政治教學的成果展，同時學習德育先進人物。最為有效的是老師帶學生親自深入社區(qū)、農(nóng)村等實踐場所，去體驗一次思想政治教育的實務過程。讓學生從根本上認識思想政治教育的重要性，學會用規(guī)范來約束自己的行為，提高法律及道德素養(yǎng)。

2.模擬案例教學法

在很多學校往往還會利用模擬案例組織學生參與案例教學模擬現(xiàn)場，通過模擬參與到案例教學中，圍繞一個典型案例，將教學內(nèi)容與知識引入課堂。通過這種模擬案例教學形式，更有助于激發(fā)學生的參與度與角色感，有效激發(fā)了學生的學習熱情，同時對于學生法律知識的鞏固以及敏捷法律意識的提高都有大有裨益的。學生能親身體會案例中各個角色的重要性，體會到思想政治教育的神圣性，從而有效開展了學生的法制教育。這對于案例教學更突出了“參與式”的重要性，同時對推進課程教學改革也是十分必要的。

總而言之，案例教學是當前思想政治教學中一種創(chuàng)新的教學方法，具有直觀性、有效性。思政課中采用各種方式調(diào)動學生學習知識的積極性，通過對案例的體驗和解決，增強了學習興趣，培養(yǎng)了學生在思政課中的實踐能力、參與能力和合作意識。

第4篇：歷史教育教學案例范文

【關(guān)鍵詞】高職;工程經(jīng)濟學;案例教學;實訓演練;教學模式

在高職院校工程經(jīng)濟學課程的教學當中，案例教學及實訓環(huán)節(jié)是很重要的部分。能過通過其對生活中具有代表性的經(jīng)濟問題進行客觀具體的分析、調(diào)查以及加工。而對于學生來說可以利用自己現(xiàn)階段所掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、分析、探究、演練，最后再通過各自觀點和方法，最后經(jīng)過歸納，聯(lián)系基本理論，掌握分析的全過程。

一、教學案例與實訓課題的選擇與制作

在案例的教學當中主要是以典型的案例作為教學的工具，在實訓的環(huán)節(jié)當中以工程的項目資料作為演練對象。在對學生展開案例教學和實訓演練之前，要根據(jù)所教授的教學內(nèi)容再去確定案例。要在分析對象方面做出工夫，經(jīng)過收集資料，通過教學目標的要求將資料編制成與工程經(jīng)濟學教學內(nèi)容相關(guān)的實訓任務書。案例的選取和實訓的安排要滿足教學提出的幾點要求。

1、代表性

也可以說是要具有典型性，作為工程經(jīng)濟學課程的案例要具有能代表特定性質(zhì)或類別的工程項目，要具有與同類項目相同的共性。能夠為某個教學目標的實現(xiàn)做出貢獻。案例選擇的好壞能影響著學生對課程教學內(nèi)容與教學目標的理解和掌握程度。同時也能對學生在社會實踐當中自主思考與解決問題做出不可估量的作用，這樣更好的將理論與實踐相互結(jié)合起來。

2、高度的仿真性

選取的案例內(nèi)容應該要基本上符合客觀實際。案列中所給出的資料或者內(nèi)容可以是隱含或者零散著的。這樣對學生能力的提高也能起到良好的作用。雖然這樣給學生自主的去解決問題創(chuàng)造了一些困難，但是能夠給學生身臨其境的感覺，激發(fā)學生敢于去解決問題，提高學生學習的樂趣，對學生觀察、分析、判斷等能力都能起到積極作用。還有一點不容忽視的是給出的案例要有一定可供探討的余地不然會所探究的問題變得簡單無趣，自然而然學生也不愿意去參與到其中，不能達到預期的效果。

3、綜合性

學生在學習過程當中也是一個循序漸進的過程，了解某些內(nèi)容或者能力的提高的都要有著一個適應的過程。在學生學習理論課程時，各個章節(jié)的內(nèi)容與知識點往往多比較零散，不能夠匯集成一個有機的整體。這樣對能力的提高也會有所障礙，所以要求著學生與教師能夠?qū)Ω鱾€章節(jié)的內(nèi)容與知識點能夠進行串聯(lián)，將其融合成系統(tǒng)的知識，從這個方面來說，案例與課題應當具有綜合性的特點。

4、時效性

對經(jīng)濟的評價要符合現(xiàn)狀，在法律、行業(yè)規(guī)范方面要符合現(xiàn)行標準。這就要求著所選的案例要能夠與時俱進。

二、工程經(jīng)濟學課程案例教學與實訓環(huán)節(jié)的實施

為了能夠更好的鞏固學生已經(jīng)學習的理論知識，能夠提高工程經(jīng)濟學課程的教學效果，實訓環(huán)節(jié)應該安排在課程結(jié)束后一到兩個星期內(nèi)為宜。這樣能夠讓學生能夠獨立的去完成一個工程項目的經(jīng)濟評價，能將學習的知識與實際有機的結(jié)合起來。本人認為做好實訓環(huán)節(jié)需要做好以下幾點。

1、做好案例教學和實訓環(huán)節(jié)的準備工作進行案

比如說在開始實訓之前，教師應當要能夠親自的對案例和實訓項目進行分析和演練，對實訓安排中的教學案例和實訓的主要內(nèi)容所應用到的學習內(nèi)容有著足夠的了解。在此階段，對學生的指導工作也不容忽視。在實訓過程中，教師要做到學生能夠與案例與項目有著充分的接觸。讓學生能夠?qū)嵱柕膬?nèi)容有著一定的認識。在高職院校的教學工作中，學習工程經(jīng)濟學這門課的學生也主要是工程管理與造價等專業(yè)的。而且學校安排的經(jīng)濟類課程一般都不是很多，這就意味著工程經(jīng)濟學這門課程的意義重大。

2、工程經(jīng)濟學案例教學與經(jīng)濟評價實訓環(huán)節(jié)更注重的是分析問題的過程

對案例的研究和課題的結(jié)論在很多情況下都是開放性的。沒有絕對正確的標準答案。對于某些問題，不同的人都會有著不同的看法，而且得出的結(jié)論在不同的情況之下都會發(fā)生變化。所以這就對教師提出了很高的要求，教師要在引導學生自主的去探究問題方面做出成績來。引導學生能夠主動地參與談論與互動。能夠啟發(fā)學生積極去探討和互動。通過各種措施去收集有效的信息和資料。能夠獨立的去解決問題。在這種階段中，學生的創(chuàng)造潛力也被夠被激發(fā)和挖掘出來。

3、案例教學和實訓環(huán)節(jié)中的小組討論結(jié)束后，教師應給予及時點評和總結(jié)

在實訓環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應該應到學生去對在實訓過程當中所運用的知識進行總結(jié)。引導學生去關(guān)注實訓過程中問題的關(guān)鍵與難點。教師主要做的是引導而不是告訴學生該怎么做。讓學生自主的去對實訓過程當中所遇到的問題提出看法，同時要注意給學生留出空間。在實訓中受到了哪些啟發(fā)都應讓自己暢所欲言，而不是去規(guī)定只能說哪些方面，并且在教師心里決定不能有標準答案這個概念。只有這樣才能讓學生全面的系統(tǒng)的對工程經(jīng)濟學有著自身的理解。

【參考文獻】

［1］李堅．論實踐環(huán)節(jié)在高職工程經(jīng)濟學教學中的應用［J］．世界華商經(jīng)濟年鑒•科技財經(jīng)，2012(5)

［2］廖玉麟．職業(yè)院校工程經(jīng)濟學課程模塊化教學的研究［J］．課程教育研究:新教師教學，2012(8)

［3］文娜先．高職工程經(jīng)濟學課程模塊化教學的研究與實踐［J］．新教育時代電子雜志:教師版，2014(24)

第5篇：歷史教育教學案例范文

一、規(guī)范課堂紀律

對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉(zhuǎn)型，在學習過程中，學生要注意自己行為的規(guī)范性。教師也有必要用紀律加以約束。在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養(yǎng)成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。學生一開始入學我就規(guī)定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規(guī)范學生，當喊完口號，學生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進行評比和獎勵。學生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。

二．輕松愉快，巧激趣

對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經(jīng)做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養(yǎng)學生的自信心；第三，在這個基礎(chǔ)上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調(diào)語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣、調(diào)動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學中，我讓學生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規(guī)則：教師或?qū)W生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學習興趣盎然。

三．方式靈活，巧記憶

充分使用多媒體教學設(shè)備，根據(jù)課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設(shè)備，可能使抽象內(nèi)空變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了以學生為主體的教學思想。對于一年級的學生我們更要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語，例如在教學on in under三個單詞中我采用手勢教學，強化學生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學生看著老師的手，與老師一起轉(zhuǎn)拳頭，以手指向手背，手心，手下學做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習熟練度。

四．音樂，美術(shù)巧幫忙

第6篇：歷史教育教學案例范文

【案例主題】

教學內(nèi)容：房龍的《〈寬容〉序言》

目標設(shè)計：①以個體閱讀為經(jīng)，以情感體驗為緯，通過教師點評、學生質(zhì)疑、小組討論、班級交流等方式，促使學生整體感知文本內(nèi)蘊，體會先驅(qū)者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，獲得初步的情感體驗，樹立基本的評價尺度；②認識到對現(xiàn)實認識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發(fā)生的根本原因，讓學生站在歷史的高度，審視創(chuàng)新與守舊的對立與轉(zhuǎn)化。

【實施背景】

①新課程要求我們改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

②新課程要求語文教學回歸到人文精神培養(yǎng)這一宗旨，啟發(fā)學生用自己獨特的富有個性的閱讀來體驗文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導學生用生命去體驗真善美，張揚大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關(guān)懷人類發(fā)展的歷史，認識歷史現(xiàn)象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。

【片段描述】

學生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）

老師：同學們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發(fā)生在過去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了。”作者這句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談談自己的看法。這里我先作一個發(fā)言：無知山谷中所發(fā)生的事情，在人類歷史上曾經(jīng)不止一次地發(fā)生過，今天依然在發(fā)生，明天也許還會發(fā)生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學們朗讀課文后，對此有什么看法呢？

（整體感悟，激感。）

生一：我認為，先驅(qū)者走出山谷，這是一種勇敢的創(chuàng)舉，為了發(fā)動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權(quán)威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們?yōu)檫@位先驅(qū)者的英勇壯舉而敬佩而自豪。

師：說的多好啊。

生二：先驅(qū)者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發(fā)出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創(chuàng)的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。

（小組討論，班級交流。）

師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅(qū)者，哪一位是無知山民，那現(xiàn)在會產(chǎn)生什么想法呢？現(xiàn)在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時準備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點提出自己的看法。

甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護山谷的秩序與尊嚴，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領(lǐng)其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。

乙小組（先驅(qū)者身份（學生小組討論交流，然后小組代表分別發(fā)言）

代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽，其實我是個悲劇人物。作為一個先驅(qū)者有這樣的結(jié)局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當時你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發(fā)展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進所付出的代價，我愿意做這樣的人，并以此為榮。

甲小組代表二：先驅(qū)者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。

丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。

丙小組代表二：作為山民代表之一，我認為，這一悲劇的發(fā)生應該歸結(jié)為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應該保持經(jīng)常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。

師：（適時點評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區(qū)與地區(qū)之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發(fā)展規(guī)律的。

乙小組代表二：在人類歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的先驅(qū)者，他們的結(jié)局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？

師：（補充事例）是呀，我們中國當年提出計劃生育，也曾被迫害致死。（小結(jié)）由此看來，人類歷史就是在先驅(qū)者的鮮血鋪就的道路上前進，沒有流血的先驅(qū)者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅(qū)者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導寬容，屏棄偏見；倡導理性，寬容異己；倡導開放，抵制封閉。

（總結(jié)）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發(fā)生過的事實，倡導人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權(quán)利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅(qū)者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責。

【案例反思】

一、本教學片段試圖通過三個教學環(huán)節(jié)（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導學生深入文本，啟發(fā)他們交流討論，深入思考，獨立解讀，最終形成帶有個性的閱讀體驗。教學片段顯現(xiàn)學生獨立思考問題的能力以及

第7篇：歷史教育教學案例范文

1.1教學目標分析市場營銷學具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營銷實際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學的教學目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結(jié)合。因此，在學生們對章節(jié)理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導學生們運用所學的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應的解決方案，很難有效提高教學效果。同時，學生們也無法通過案例教學來培養(yǎng)營銷技能。

1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應用于市場營銷教學中，教師們往往都會結(jié)合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學方法在營銷教學中的應用比較單一機械，使得案例教學法在應用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調(diào)動起來。

2高校市場營銷案例教學的改進措施

2.1教師主導作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應該盡可能對案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應該布置任務讓學生們針對案例進行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實際需要讓學生們寫總結(jié)報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應該善于對學生們的真實反應進行觀察，再有針對性地激發(fā)學生們的探究心理。

2.2教師的營銷實踐經(jīng)驗分析高校應該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經(jīng)驗，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實踐經(jīng)驗。也可以制定教師脫產(chǎn)計劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構(gòu)，并且面向社會服務，或者建立一個教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經(jīng)驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。

2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應該激發(fā)學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應該在上課之前對學生們進行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學生們感興趣的案例材料范圍布置任務，讓學生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過程中，教師應該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。

2.4案例與教學目標的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時，應該先根據(jù)教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計好，在引導時應該注意問題導向。除此之外，教師們還應該實現(xiàn)案例材料對學生的啟發(fā)意義與教學目標進行有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生們對問題的分析與解決能力。

2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現(xiàn)教學目標的前提下，教師應該實現(xiàn)教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。

3結(jié)束語

第8篇：歷史教育教學案例范文

1.1 旅游業(yè)是我國現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分

國務院于2014年8月出臺了《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》文中明確指出旅游業(yè)帶動作用大，是我國現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分。進一步推進旅游業(yè)的發(fā)展和改革，是適應人民群眾消費升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求,對于推動中西部地區(qū)發(fā)展和貧困地區(qū)脫貧致富，擴大就業(yè)、增加收入,促進經(jīng)濟平穩(wěn)增長和生態(tài)環(huán)境改善等方面意義重大。

1.2 旅游產(chǎn)業(yè)是四川省發(fā)展的重要支柱

《四川省“十二五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提到，要把四川省建設(shè)成為國內(nèi)一流、國際知名的世界遺產(chǎn)旅游目的地,其中，旅游業(yè)在中國西部的排頭兵優(yōu)勢更加突顯。四川省旅游經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變,基本形成“大旅游”產(chǎn)業(yè)體系，旅游服務質(zhì)量明顯提升,整體旅游形象更加鮮明，旅游目的地建設(shè)成效顯著，區(qū)域旅游發(fā)展格局更為優(yōu)化，基本實現(xiàn)旅游資源大省向旅游經(jīng)濟強省轉(zhuǎn)變。

1.3四川旅游學院重點培養(yǎng)旅游業(yè)應用型高級人才

目前四川旅游從業(yè)人員中，具有本科以上學歷者不足10%,每年旅游本科畢業(yè)生僅有1000余人，因此旅游類本科人才與市場需求相比十分短缺。未來四川旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加需要具有較高學歷層次和文化內(nèi)涵的從業(yè)人員。四川旅游學院以本科教育為主體,適當保留特色專科教育，多層次、多形式辦學，以管理學科為重點,工學、文學等學科協(xié)調(diào)發(fā)展，突出發(fā)展旅游、食品科學、休閑體育和語言與藝術(shù)類專業(yè),是一所特色鮮明、培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型、技術(shù)技能型人才的本科院校。其中，旅游管理本科專業(yè)是學院重點發(fā)展的主要專業(yè)之一。

1.4加快人才培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量的重要途徑重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力已經(jīng)成為我國高校改革的重大課題。高校應把實踐育人落實到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去，切實改變‘‘重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的觀念，注重學思結(jié)合,注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，努力推動高校實踐育人工作開創(chuàng)新局面、取得新成效。由于旅游管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，為了避免理論和實踐嚴重脫節(jié)的問題，進一步培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高的旅游復合型人才,必須在旅游管理專業(yè)教學中研究創(chuàng)新實踐教學模式。用親身的實踐和案例去啟迪學生的思考、查找自身的不足、激發(fā)學習興趣，為找到滿意的工作打下堅實基礎(chǔ)m。

2.基地建設(shè)的基礎(chǔ)

本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙蠃、共同發(fā)展”的原則，四川旅游學院與成都西嶺雪山旅游開發(fā)有限責任公司（以下簡稱“西嶺雪山公司”在學生校外實踐教學方面建立了深度的合作關(guān)系。目前雙方已經(jīng)在學生實訓實習、社會調(diào)查、課程設(shè)計、實踐教學、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐教學環(huán)節(jié)展開了廣泛的合作。學院每年參與該公司實訓的學生有200多人，從事導游、景區(qū)管理、酒店管理、餐飲服務、會務接待、運動項目指導與服務等工作。在實訓中，學生們虛心好學、勤勤懇懇、踏實肯干，受到了公司領(lǐng)導和同事的好評。部分學生因為表現(xiàn)優(yōu)異,畢業(yè)之后直接到該公司就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，近三年來四川旅游學院共有136名學生畢業(yè)后到西嶺雪山公司就業(yè)，主要從事游客接待、滑雪場運營、餐飲管理、計劃調(diào)度、安全保障、市場營銷等崗位的工作。同時，四川旅游學院旅游系依托獨特的師資優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，與西嶺雪山公司共同成立了‘‘西嶺雪山旅游資源開發(fā)與實踐教育工作室”，定期組織部分青年教師到該公司鍛煉,增加行業(yè)經(jīng)驗，共同開發(fā)項目，整合行業(yè)資源,開展技術(shù)咨詢、培訓等服務,收到了良好的教學效果并取得好的社會經(jīng)濟效益。

3.基地建設(shè)的思路及目標

3.1 建設(shè)思路

建設(shè)校外實踐教育基地應以培養(yǎng)大學生實踐能力為主題，以服務經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求為引導,以人才培養(yǎng)模式改革為重點,積極探索高校實踐教學基地合作的新方式，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊伍的優(yōu)勢。因此，在實踐教育體系方面,滿足“認識一實踐一再認識”的遞進式學習規(guī)律;在實踐教學評價方面,注重聯(lián)合實踐單位開展綜合能力測評;在指導教師培養(yǎng)方面，實踐基地指導教師隊伍由學院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀員工共同組成,并不斷提升指導教師隊伍的整體水平；在實踐教育成果方面，讓學生理論與實踐充分結(jié)合,從課堂到實踐,再由實踐回到課堂0。

3.2 建設(shè)目標

第一,創(chuàng)新校外實踐教學模式。由校企雙方共同組建校外實踐教育基地的管理機構(gòu)，雙方單位負責領(lǐng)導擔任實踐基地的負責人，以社會需求為導向，通過與西嶺雪山公司的深度合作,探索校企合作、互利共蠃、可持續(xù)發(fā)展的實踐教育模式。第二,重視操作性的實踐教學。增強學生社會責任感,培養(yǎng)動手能力強、團隊意識突出、具有創(chuàng)新精神的應用型旅游人才。第三，打造高水平的“雙師型”和兼職教師隊伍。充分發(fā)揮行業(yè)專家和管理人員在應用型旅游人才培養(yǎng)中的重要作用，優(yōu)化實踐教學師資隊伍結(jié)構(gòu)，突出旅游特色教育目標,增強高校和教師服務地方經(jīng)濟建設(shè)的能力和水平。第四，實現(xiàn)‘‘學校、企業(yè)、學生”的三蠃。加強對基地建設(shè)和管理、運營的研究，擴大服務范圍和領(lǐng)域,從培訓從業(yè)人員到標準制定,從服務景區(qū)到項目開發(fā)研究、科研成果轉(zhuǎn)化,最終實現(xiàn)校企深度合作和“學校、企業(yè)、學生”的三蠃。

4.基地建設(shè)的模式一一“四、三、二”模式

所謂“四、三、二”模式的旅游管理專業(yè)校外實踐教學體系是指抓好“四大建設(shè)”，做好“三個保障”和打造“兩個平臺”。

4. 1四大建設(shè)

旅游管理專業(yè)校外實踐教學體系要抓好“四大建設(shè)”。一是條件建設(shè)，根據(jù)學生實踐教育需要,與企業(yè)共建專業(yè)實踐基地,為學生提供良好的實踐環(huán)境。二是教材建設(shè)，撰寫適宜于實踐教學的本科專業(yè)教材。三是課程建設(shè),根據(jù)校外實踐教育基地建設(shè)規(guī)劃，在學習的不同階段進行理論課程和實踐課程學習，采取“理論+實踐”的教學模式。四是師資建設(shè)，建立專職教師與兼職教師相結(jié)合的高水平教師隊伍，承擔專業(yè)技能課程教學和指導學生生產(chǎn)性實踐等任務。

4. 2三個保障

一是組織保障，建立校企共同組建的實踐教學管理工作小組，形成“層級清晰，職責分明”的管理架構(gòu)。二是資金保障，由四川省教育廳撥發(fā),已立項的“省級大學生校外實踐教育基地”建設(shè)經(jīng)費將全部用于本基地建設(shè)需要。三是制度保障,校企合作雙方要明確責任，各司其職，嚴格按制度辦事,認真做好實習學生的管理和培訓工作，確保學生安全。

4.3兩個平臺

一是打造專業(yè)技能模擬操作平臺，即在校內(nèi)加強旅游管理專業(yè)實驗室建設(shè),讓學生在模擬實踐中鞏固專業(yè)水平，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。二是打造綜合實踐能力運用平臺,即在校外旅游企業(yè)中通過學生實踐、實訓、實習和就業(yè)等環(huán)節(jié)，強化專業(yè)知識,進一步提高學生的綜合能力，培養(yǎng)其掌握在激烈競爭中有效生存發(fā)展的多面能力和素質(zhì)[4。

5.基地建設(shè)的內(nèi)容

本基地將重點建立校外實踐教育基地管理機構(gòu),健全基地管理規(guī)范,將實踐教育納入制度化發(fā)展軌道;對學院旅游類管理專業(yè)構(gòu)建有針對性的實踐教育培養(yǎng)方案,積極推動校外實踐教育模式改革;搭建學生課外實踐平臺，充分發(fā)揮基地的輻射示范作用。具體包括以下幾個方面：

5.1課程建設(shè)

5.1.1課程體系

在與西嶺雪山公司開展校企聯(lián)合育人的過程中，參照國家和行業(yè)職業(yè)資格標準,按照旅游行業(yè)和企業(yè)對學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按企業(yè)要求制定人才培養(yǎng)標準,從實際生產(chǎn)崗位職業(yè)能力的需要出發(fā)重構(gòu)課程體系,改革教學內(nèi)容,使之更符合旅游企業(yè)生產(chǎn)實際。

根據(jù)校外實踐教育基地建設(shè)規(guī)劃，在學生入學后的不同階段，將進行理論課程和實踐課程學習，采取“理論+實踐”的教學模式。理論教學主要在學校進行,包括“旅游學概論”“旅游經(jīng)濟學”“中國旅游地理’“旅游心理學’“旅游法規(guī)’“中國歷史文化’“導游基礎(chǔ)’‘旅行社經(jīng)營管理’“旅游英語’“旅游服務禮儀”“旅游市場營銷”等課程。實踐課程主要使學生接受旅游類公司的崗位職能、安全教育、具體辦事章程等方面的綜合培訓,并最終參與到實際的工作實踐中去,培養(yǎng)其遵守職業(yè)道德規(guī)范能力、團隊協(xié)作和交流能力、人際交流和表達能力及獲取知識和終身學習能力。從而使學生在知識、能力、技能、態(tài)度等方面得到綜合訓練,將所掌握的知識、技能在實際中得以應用，今后就業(yè)就可以實現(xiàn)‘‘零距離”上崗，從而提高了學生主動適應社會的能力。

5.1.2專業(yè)精品課

重點對“旅游景區(qū)管理’“景區(qū)講解實務’‘骨雪場運營及管理’“旅游市場營銷’“休閑運動服務及管理”等課程進行專業(yè)精品課建設(shè)，即由旅游系主講教師組建教學團隊,合理使用基地建設(shè)資金,對精品課程進行全方位的建設(shè)。建成后的專業(yè)精品課程可利用教學資源管理平臺，重點突出課程的實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)對課程資源的有效管理和資源共享，實現(xiàn)師生在線討論、交流等互動功能，以提高教學質(zhì)量，提升課程品質(zhì)。

5.1.3精品教材

認真總結(jié)由學院教師主編和參編的體現(xiàn)課程改革成果的教材的編寫經(jīng)驗和教學使用效果，對已不能適應現(xiàn)代旅游專業(yè)本科實踐教學需要的教材內(nèi)容進行重新撰寫和出版。擬出版的精品教材包括《旅游景區(qū)管理》《景區(qū)講解實務》《滑雪場運營及管理》《旅游市場營銷》《休閑運動服務及管理》等。

5.1.4教學資源素材庫進一步完善

擬在學院環(huán)幕模擬實驗室及旅游管理實驗室內(nèi)增加教師授課所用的教學素材軟件和可視化教程,如西嶺雪山立體游覽線路、映雪酒店前廳及客房服務模擬軟件等,從而使教師可使用的實踐教學素材更加豐富。

5.2 實踐指導教師隊伍建設(shè)

由校企雙方共同選派出一批綜合素質(zhì)高、實踐教育經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教學人員組成實踐指導教師隊伍,即從企業(yè)師資和學校師資兩方面來加強指導教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)人才的雙向流動。

5.2.1企業(yè)師資建設(shè)

充分發(fā)揮西嶺雪山公司優(yōu)秀企業(yè)員工的作用，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀從業(yè)者、技術(shù)專家和行業(yè)管理者擔任兼職教師,協(xié)助制訂人才培養(yǎng)方案,參與旅游管理專業(yè)大學生人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè),承擔校內(nèi)專業(yè)技能課程教學和指導學生生產(chǎn)性實踐和頂崗實習等任務。同時學校提供條件，對西嶺雪山公司兼職教師提供在職培訓，提高其理論水平和實踐能力。

5.2.2學校師資建設(shè)

專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)。通過選派專業(yè)帶頭人和骨干教師參加國內(nèi)外旅游類教師培訓，到旅游企業(yè)、景區(qū)參加實踐鍛煉和參與項目開發(fā),學習先進的教育理念、教學方法、新知識和新技術(shù),使教師的職業(yè)教育教學理念、課程開發(fā)能力、實踐教學能力等得到全面提高。

“雙師雙語”型教師隊伍建設(shè)。首先，建立健全校內(nèi)教師到企業(yè)實踐學習的制度。旅游管理專業(yè)教師每兩年至少有半年時間到校外實踐基地進行專業(yè)實踐，熟悉工作過程，參與項目開發(fā)，搜集編寫實踐教學案例。其次,支持和鼓勵教師參加各種與旅游管理專業(yè)教學相關(guān)的職業(yè)技能培訓，取得職業(yè)資格證書;通過進修、在職學習、國內(nèi)外實習培訓等多種方式,提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)能力和外語水平，支持和鼓勵外語基礎(chǔ)較好的教師進一步進行語言訓練，以確保可以從事雙語型的課程教學0。

第9篇：歷史教育教學案例范文

【關(guān)鍵詞】 目標案例；護理實訓；教學；情景設(shè)計；探索與實踐

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.607 文章編號：1004-7484（2013）-09-5282-02

護理專業(yè)實訓是實踐性很強的一門課程，利用教材，在設(shè)計操作活動單元時設(shè)計豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動的開展觀察、實驗、推理、模擬，采用案例情景設(shè)計、交流表演等教學活動，并在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的護理知識和技能方法，就能獲得廣泛的護理實踐經(jīng)驗。現(xiàn)將作法與效果介紹如下：

1 資料與方法

1.1 對象 采用隨機數(shù)字表法，從2010——2011級4個護理中職班級中抽取134名學生作為實驗組，其余139名為對照組。兩組的授課教師、授課時數(shù)、技能考核方法相同。

1.2 目標案例教學方法的使用過程 護理實訓第一單元-《病人生活支持護理》教學中對實驗組學生在教學中引入案例，以護理崗位所需求的職業(yè)能力，以任務引領(lǐng)，項目驅(qū)動，職業(yè)導向，進行課程內(nèi)容與案例銜接，創(chuàng)設(shè)案例臨床情境。通過創(chuàng)設(shè)真實臨床案例或真實問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生強烈的探究欲望，使學生能在和現(xiàn)實情況一致或類似的情境中進行學習，根據(jù)案例進行評估和施教，讓學生依據(jù)所給的綜合臨床案例，完成本單元操作技能的目標，引導學生以小組為單位根據(jù)臨床案例寫出情景劇本，小組內(nèi)學生可以根據(jù)自己的個性特點，學習程度、興趣愛好，自愿進行不同角色扮演，融入團隊，共同參與。活動表演中學生思維互相影響，互相競爭，使學生有身臨其境的感受和體驗。在合作中發(fā)揚團隊精神，在交流中無形提高了“學護理、用護理，美化護理”的能力，培養(yǎng)了學生學習護理的興趣與信心，更好地實現(xiàn)了與臨床工作零距離的對接，更加貼近現(xiàn)實、貼近臨床、貼近生活，使學生受到職業(yè)的渲染與職業(yè)道德的教育。

1.3 統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學處理。兩組學生成績采用T檢驗進行比較。

2 結(jié)果

兩組不同教學方式下學生的學期考核成績比較見表1。

3 討論

3.1 目標案例教學開發(fā)拓展了學生自主學習的平臺 目標案例教學法拓展了學生自主學習的平臺。學生在目標案例引導下，可以動手、動腦，充分調(diào)動學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生合作探究的精神。同時在以小組為單位根據(jù)不同案例寫出情景劇本時，就注入了臨床護理的情感因素，不同體驗情景案例中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂。這樣與臨床實際達到零距離的對接，更加貼近現(xiàn)實、貼近臨床、貼近生活，使學生受到職業(yè)的感染與教育。

3.2 教學活動具有趣味性，對學生更有吸引力 教學具有興趣，才能吸引學生。我校大部分護生是維吾爾族學生，他們生性好動，熱情，奔放，表現(xiàn)欲望強烈，教學活動符合她們的性格特點，案例教學法適應面寬，根據(jù)臨床執(zhí)業(yè)崗位需求，選擇學生表演，不管學生處于哪一種水平，只要學生能參與，思考、交流，操作就有收獲的可能；因此，教師教學活動形式、內(nèi)容及過程不斷更新，注重激發(fā)興趣。寓教于樂，同時，還能適應各個層次學生的心理特點，思維方式和個好，使她們有更多的自我表現(xiàn)的機會。

3.3 教學活動成為學生學習理論知識與生活實踐相聯(lián)系的橋梁 “教學做相互融合，重視實踐，在做上教，在做上學”在實訓活動中教師應注重培養(yǎng)學生動手能力，讓學生自己動手去寫，去查找，去設(shè)計，從中得到真知灼見。教師在實訓活動中應培養(yǎng)學生的細心程度和全面考慮問題的習慣，培養(yǎng)學生動口表達的能力，使學生在實踐活動中學會采集語言信息，學會表達表演，這樣有利于提高智商和其他方面的評判性思維能力。

參考文獻