教學活動案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學活動案例分析范文

本課為Reported speech的延伸,把這節課的重點定為五種時態的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學生已接觸了直接引語變間接引語時態不發生變化的情況,學生對人稱的變化已經掌握,因而本節課只需提及,不必列為重點。

二、教學思路

本節課由呈現簡筆畫引入,讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態的關注,呈現完五種時態的變化形式,再附之以練習,讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態變化。為了讓學生對本節課的重點內容達到熟練的程度及增強學習的趣味性,筆者又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后,由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態的變化。由于小班的人數少,這些活動就更適合在小班中開展。

三、教學片段:(“傳話”活動的開展)

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model:

A: I am sad.

B: He said he was sad.

(在B同學回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

Ss: No.

T: who can help her? (教師溫和的詢問)

Ss: He said that he was writing.

(教師發現雖然在前面操練的效果不錯,但在進行口頭練習時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學生有思考的時間)

S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4: She said that she would visit Beijing.

S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.

S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.

(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學生)

T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對學生做完此練習后,筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態變化。)

T: let’s say these sentences together.

T and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

...

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to XiHu Lake the week before.

四、教學反思

我認為,英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力,英語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師,首先應該激發學生學習英語的興趣和積極性,增強學生的記憶效率,以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統的英語教學方法講授語言規則,讓學生脫離語言環境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練,學生學習興趣當然不高。因而,在本堂課中,我設計了兩個活動,讓學生在情景中練習間接引語,增強學習的興趣,鍛煉了口語表達能力。

在活動的開展過程中,我發現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學生聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變,有的甚至對原話復述都存在困難。因此,活動的設計以及活動中出現的意外狀況,都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。現對如何發揮活動的效能作如下反思:

1.設計與學生實際英語水平相當的活動

由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響,各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中,教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學生聽的能力。在及時認識這一不足后,調整了呈現與聽的順序,讓學生看了再聽、再想、再反應。雖然活動也延續了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解到,學生只是對聽到的句子時態不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平后,筆者認為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態,并讓讀句子的同學讀的同時,寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息,聽也發揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態都能練到。

2.重視活動中微任務的設計

在任務型教學活動中,任務是無處不在的,即大任務中包含小任務,小任務中包含微任務。教師不能單純地設計大任務而忽視小任務、微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務才更易操作,活動的效能才能更好地發揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務布置的結果,讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學生進行練習前,可先把全班學生分組;學生回答時,本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。

3.加強活動中的即時評價

評價是英語課程的重要組成部分;科學的評價體系是實現課程目標的重要保障?；顒又械募磿r評價,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發學生自我完善的積極性,發展學生的各項能力。在課堂教學中,當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時,教師更應慎重對待。

第2篇：教學活動案例分析范文

一、引言

對于我國高職院校會計專業教學來說，其最終目標是為社會培養技能型專業人才，使學生在會計相關崗位中能夠靈活運用課堂上學到的會計知識。但是，傳統的高職院校會計專業教學方法經常存在理論教學與實踐教學嚴重脫節的情況，導致學生對會計知識缺乏興趣，在考試之前不得已死記硬背，甚至采取作弊等不道德行為；即使教師在教學過程中盡量用語言創建學習情境，學生也難以身臨其境地體驗問題解決的過程，因此，學生無法將課堂學到的會計理論知識應用于實踐工作中，最終導致學生個人綜合素質水平的降低。

本文提出將案例教學法應用于高職院校會計專業教學中，通過真實案例呈現和問題情境設計，使學生實踐教材中的理論知識。由此，學生在良好的教學情境中，能夠真正體會和感受到案例的真實性，進一步提高學生的會計知識實踐操作能力。案例教學法應用于高職院校會計專業教學中，可以有效促進理論知識和實踐應用的結合，從根本上提高學生解決實際問題的能力，有利于學生的就業發展。目前，大多數高職院校對案例教學法在會計專業教學中的應用不夠重視，會計專業教學仍然采用傳統落后的教學方法，或者存在案例設計不規范、案例呈現不真實、教師案例教學能力較差等問題，嚴重制約了學生會計知識體系的有序構建，對學生職業能力水平的提高產生不利影響。

二、基于案例教學法的高職會計專業教學模式

（一）課前準備

案例教學法應用于高職會計專業課堂教學中的最終目的是使學生深入理解會計知識，提高學生的實踐操作能力。因此，案例教學法的實施需要教師和學生具備扎實的會計理論知識。首先，教師在開展案例教學活動之前，要對理論課程進行準備和規劃，精心設計教學案例，保證教學案例的真實性，同時準備好與教學案例相關的支持性材料，包括視頻、音樂、圖片、表格，以及部分文獻資料等。其次，教師要在實施教學活動之前將教學案例的應用計劃通知全體學生，積極組織學生開展課前準備工作。通常情況下，教師可以將案例相關資料發放給學生，或者以課代表為牽頭者，組織全班學生認真扎實地做好開展案例學習的準備工作。如果教學案例中涉及一些指定資料，例如會計法、相關政策法規等內容，教師要引導學生提前收集好資料，根據個人能力提出初步解決問題的方案。教師也可以統一向學生提出與案例相關的若干問題，使學生能夠在課前有針對性地做好預習和準備。

（二）課堂實施

在高職院校會計專業案例教學中，學生是整個教學活動的主體，教師僅僅作為案例教學的引導者和組織者。雖然學生在課前對案例相關內容進行了準備，但不能代表學生已經了解了案例的本質內容。因此，教師在組織開展案例教學活動的過程中，要主動擔任引導者的課堂角色，積極轉變傳統落后的灌輸式教學思想理念。在組織學生開展分組討論時，教師不要隨意打斷學生對案例的想法和見解，也不能直接表達教師本人對問題的看法，做到認真傾聽、引導解決。如果發現有學生不能正確表達問題，或者思考問題的邏輯比較混亂時，教師要及時引導學生進行主動思考。當學生分組討論的內容已經偏離了案例主題時，教師可以在一旁向學生提出與案例相關的問題，將學生的討論內容引導到問題本質的層面。在高職院校會計專業案例教學活動中，不能忽視教師與學生之間的交流和溝通，教師可以鼓勵學生扮演收銀員、出納、店長等不同崗位角色，在課堂教學中進行情境模擬體驗，激發學生思維，使學生在情景體驗的過程中提高學習效果。

（三）分組討論

高職院校會計專業案例教學的分組討論形式可以分為兩種，一是由教師提出統一問題，將全班學生分為若干個小組進行討論；二是由教師提出正反兩面的論題，將全班學生分為正方和反方兩個小組對問題開展討論。小組中的每名學生都要承擔相應問題任務，積極準備與案例相關的各種材料，從多個角度分析材料內容，整理匯總之后在小組內進行發言，各抒己見，相互交流和探討。分組討論的方式不但能夠充分活躍課堂氣氛，還可以使學生基于多個層面上思考問題的本質，在相互討論和辯論中對問題達成統一共識，切實提高了學生學習會計知識的積極性和主動性。

（四）案例分析報告撰寫

在案例分析報告撰寫部分，學生要按照教師呈現的案例主題和問題重點進行思考，形成對案例的整體回顧，深入分析和總結分組討論中出現的各種問題，進而形成案例分析報告?？偨Y提高的最終目的是使學生對教學案例中涉及的各種問題進行回顧和歸納，梳理極具代表性的問題觀點和意見，分析產生不同意見的本質原因。學生是否能夠順利完成案例分析報告與其課前準備工作密切相關，如果學生在課前積極準備案例素材，形成初步解決方案，在案例分析報告的撰寫過程中會感覺非常順利。

（五）總結提高

在課堂案例教學活動結束之后，教師需要對課堂教學內容和過程進行總結，吸取教學活動中出現的錯誤教訓，在以后組織開展教學活動時得以提高。教師組織學生撰寫案例分析報告本身就能真實反映出學生對知識的掌握情況，同時客觀的反映出教師的教學效果。教師對學生撰寫案例分析報告的客觀評價，可以反映出學生的準備資料能力、個人發言能力、文字撰寫能力、分析問題和解決問題的能力等，使教師充分掌握學生的個性特征，在后期教學工作中做到因材施教、共同提高。

三、視頻案例教學法在高職會計教學中的實踐應用

視頻案例教學法是利用現代多媒體技術手段和互聯網技術組織開展的教學活動。視頻教學案例中包括了豐富的專業知識和實踐技巧，學生可以通過觀看教學視頻深入理解課堂上學到的理論知識。視頻案例教學法與傳統的教師語言描述案例教學相比具有較強的真實性和趣味性，因此，視頻案例教學法在高職院校會計專業教學中的實踐應用前景十分寬廣。

（一）教學準備工作

（1）教學內容：出納工作流程

（2）教學對象：高職院校財務會計專業大一學生

（3）教學方式：會計專業視頻案例教學法

（4）教學手段：光盤、教學軟件工具；互聯網

（5）教學設備：多媒體投影儀、計算機

（二）教學活動設計

（1）教學目標

高職院校財務會計專業學生的就業范圍比較廣泛，但對于畢業生來說，順利找到一個適合自己的崗位仍然比較困難。一般情況下，社會用人單位在招聘會計崗位時的要求較高，通常會設定工作年限和工作經驗的限制。為了使高職院校財務會計專業學生具有較高的職業能力，教師在開展教學活動時向學生展示“出納工作流程”的教學視頻，使學生通過觀看教學視頻掌握出納工作流程的業務知識內容，提高自身的實踐操作能力。

（2）教學視頻播放

教師在課前精心準備的教學視頻具有較強的趣味性和真實性，激發了學生對會計知識的興趣，學生在觀看教學視頻的過程中始終保持精力集中的態度，進一步促進了會計知識理論教學和實踐操作的結合。

（3）分組討論，總結歸納

當教學視頻播放結束之后，由教師積極引導學生對教學視頻中出納工作流程的業務知識點進行梳理和歸納?？梢圆捎梅纸M討論、分組辯論的形式幫助學生構建完整的知識體系，強化課堂中的教學重點。

（4）課堂反思，總結提高

如果將出納工作流程的教學內容以理論知識的形式傳授給學生，不但使學生感到枯燥乏味，更使學生難以理解抽象的知識內容。因此，采用視頻案例教學法在良好的教學情境下活躍了課堂氛圍，充實了教學內容，使學生能夠直觀了解出納工作流程的業務知識，切身體會到會計工作的嚴謹性，提高了學生的職業素質。

第3篇：教學活動案例分析范文

在社會經濟不斷發展下的今天，為全面提升中學生的地理素養，地理教學在不斷的努力?，F代中學教學提出了新課標這種理念，新課標是一種以學生為主體的教學理念，在該種理念下，學生能夠更好的學習地理，使地理這門學科成為對學生終身發展有用的學科，這是地理教學最終要達到的終極目標，新課標理念的提出能夠更好的促進地理教學。

在整個地理教學中，區域地理占有很重要的地位，在高考中的地位也日漸突出，所占分值比重越來越大。根據現實需要，在實際的地理教學活動過程中，教師往往會采用許多案例來輔助教學，分析案例背后的地理原理和規律。中圖版必修三教材在內容上突破了以純文字性的格局，著眼當今社會熱點區域，經濟大國，重要大洲，設計編寫與實際生產生活相關的案例，希望學生通過這些鮮活的案例，能夠構建出自己的知識框架。同時通過這些案例也拉進了學習與地理的距離，讓學生了解實際生活，進一步提升出地理教學的課堂效果，提高學生學習地理的興趣，從而在高考當中取得更好的成績。案例在地理教學中的應用可以使地理新課標在實際的教學活動中落實，也必將成為今后地理教學的一大趨勢。

中圖版必修三教學的案例選則了大量的案例分析，同樣的其他版本的比如人教版、湘教版等版本的課本都選擇了大量的案例分析，不管什么版本的課本選擇的案例教學都是為了達到教學目標。必修三的案例選擇選取往往都是典型的，具有代表性的，通過案例分析，可以了解相關的原理，讓學生學會知識的遷移，從而掌握相關的地理規律，并且能夠在將來的考試中熟練的運用所學的原理和規律。

中圖版必修三案例筆者認為具有如下的特點：（1）引導學生自主探究，案例更加的接近生活，提高學生學習的興趣，必修三德案例分為兩種活動欄目的案例和問題研究欄目的案例，他們能夠體現新課標倡導重視對地理問題的探究。（2）注重培養學生思維發散和綜合分析，必修三的案例是一門大綜合，綜合了自然地理、人文地理、區域地理的知識，這就必然要求學生在學習案例時必修具備綜合能力，能夠從所給材料中提煉出案例的有效信息，分析信息的重要程度。在案例分析中，沒有絕對的標準答案，答案可以是多樣的，注重培養學生的發散思維，多角度思考問題。（3）塑造學科科學能力和科學精神必修三德整體思路是發現地理問題――提出地理問題――分析地理問題――解決地理問題――總結地理規律和思路，地理就是一門科學學科，在學會了分析地理問題的同時，就等同于學會了科學的分析問題，體現了科學精神，在這個過程中學生能夠探索和發現問題，在地理的學習中就會有成就感，更夠激發學生對地理更感興趣。（4）凸顯區域地理學習的特殊性，采用更多的案例，是為了凸顯區域地理的特殊性，學生在識記一些知識點時，更應該知道案例所在的區域具體的地理位置，地理特征，相關的社會經濟現象，以及為什么出現這種現象的原因。

在提高了學生學習興趣的基礎上，以及培養了相關能力的同時，筆者認為要學好中圖版必修三應該從以下幾個方面著手：1、課前準備：（1）在老師上課之前必修做到研讀新課標，明確教學目的；（2）明確教學重點難點；（3）反復閱讀教材，收集相關資料。2、課堂實施階段：創設相關情景――探究學習，分析案例――拓展提升，歸納案例。3、做好課后復習。4、習題練習。

第4篇：教學活動案例分析范文

近年來，我國國際貿易人才需求增長較快，其主要的宏觀背景是加入WTO后，隨著我國外貿經營權的放開、對外貿易額的急劇增長及企業外向型發展戰略的推行，外貿企業數量越來越多，急需一批懂得涉外經貿業務的新生力量。另外，外資企業在中國推行人才本土化戰略，國內企業經營的國際化，都急需大量的外向型的基層管理人才和操作型人才，其中就包含懂外語，熟悉國內外貿易規則的國際貿易管理和操作人才。

隨著中國外貿形勢的發展，外貿行業崗位分工也發生了較大的變化，集中表現在外貿行業內部崗位分工的細化，對各崗位的素質要求趨向于專業化，以往要求從業人員在外貿業務各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿企業規模的局限性，對國際貿易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養高素質技能性人才的高職院校，應加快培養適應社會主義市場經濟建設和我國參與經濟全球化所需要的，德、智、體、美等全面發展的，既具有必備的理論基礎知識和專門技術知識，又掌握本專業領域實際工作需要的職業技能，熟悉對外經貿行業管理并且具備一定綜合能力和敬業精神的高素質技能性外貿人才。

在整個教學過程中，教師由傳統的知識傳授者變成教學的組織者、引導者、合作者、服務者和仲裁者；學生以真實的業務為工作背景，動手完成各項虛擬任務，切實融“教、學、做”為一體，學生的中心位置更加突出，能力提高得以實現，工學結合沒有縫隙。

（一）基于真實工作任務改革實訓課程內容組織，雙證融通

把工學結合作為人才培養模式改革的切入點，將企業真實工作任務引入課堂，在實訓課程設計上堅持“學生是主體”、“教師是主導”、“能力為本位”、“在做中學，學中做”及“虛擬公司運作”，注重學生職業能力、就業能力和可持續發展能力的培養，采用任務驅動教學模式，體現基于專業面向的職業崗位分析和具體工作過程的設計理念，設計出“融學習過程于工作過程”的職業情境，將職業資格考證要求納入課程教學內容，以虛擬工作任務作為載體，按照交易條件設計過程和成本形成次序化教學內容，基于工作過程，并體現“雙證融通”。教學內容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環節的把握、考核體系的構架均圍繞教學過程“職業性、實踐性、開放性”的原則展開，做到教學內容工作化、教學模式任務化、考核標準職業化。

（二）引入真實工作任務，改革實訓教學方法

在實訓教學方法設計上，應遵循的理念有：討論探索知識，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發學生自主探究知識的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力；情境鎖定領域，即通過營造工作情境，“引生入境”，激發學生工作的想象力和創造力；工作鍛煉能力，即采用任務驅動的教學方法，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務，鍛煉工作能力；合作提高素質，即通過小組作業，通過嚴密組織、有效管理，提高學生工作素養。教師應圍繞實訓課程教學目標，創設不同任務情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、模擬訓練、小組作業等多種提高認知水平的教學方法，激發學生求知欲。

（三）建立立體化的實訓課程評價體系

在實訓課程考核中引入立體化的評價，從實訓的態度、方法、過程和效果等四個維度全面評價學生，重視考核學生在實訓過程中的表現和能力，特別是實訓過程中體現出來的職業素養?？己朔绞揭鄻踊▽嵱柌僮鳌嵱枅蟾?、實訓態度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個實訓學習過程。同時要構建校內督導、校內專家、學生、校外專家、企業技能名師參與的“五位一體”教學效果評價體系。

二、教學方法設計遵循的思路

討論探索知識：分組討論，小組辯論大比武，激發學生自主探究知識的積極性。

案例解析理論：案例分析，經典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力。

情境鎖定領域：營造工作情景，“引生入境”，激發學生工作的想象力和創造力。

工作鍛煉能力：任務驅動，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務，鍛煉工作能力。

合作提高素質：小組團隊作業，通過嚴密組織、有效管理，提高學生職業素養。

三、教學方法選取

教師圍繞課程培養目標，根據課程具體內容和學生喜歡動腦動手的特點，創設不同任務情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、任務驅動模擬訓練、小組作業等多種提高認知水平的教學方法，激發學生求知欲。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教和學的效果。

（一）分組討論

根據課程特點和學生情況不同，將4-6名學生一個組，以組為單位進行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學生團隊合作意識，又提高了學生分析問題解決問題的能力。

（二）角色扮演、小組模擬工作

采用角色扮演，教師扮演公司總經理，學生扮演業務員及業務部經理（組長），教師作為教學活動的設計者創設真實的業務背景，學生作為教學活動的實施者進行崗位任務的實施和操練，師生雙方共同實現課程教學目標。

（三）案例分析

在理論知識學習部分主要采用案例分析，教師引導，學生分小組討論案例，得出小組最佳結論，小組間辯論，教師總結，使學生在案例分析和辯論中鉆研知識，體會國際經濟知識、國際貿易法規及管理在國際貿易中的具體應用及其重要性。

（四）任務驅動，模擬訓練

利用實際業務中的真實任務，創設虛擬環境或仿真環境，以工作任務為依托，學生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業績考核，及訓練學生的實際工作能力，又培養學生的職業感和職業素質。

（五）雙語教學

第5篇：教學活動案例分析范文

關鍵詞:初中物理教學；情境教學；案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的．在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性．下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會．

一、影響物理教學效率的因素

1．傳統教學的弊端．在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識．這樣的教學方式，使學生被動地接受知識．物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣．教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無．

2．情境教學觀念不明確與案例選擇不當．隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖．情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣．在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想．因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解．

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1．創設問題情境，導入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習．情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性．在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題．

2．創設生活化情境．將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力．教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入．對于這一設施，學生都很熟悉．同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率．

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎．在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作．教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例．教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學的關鍵．在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性．學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率．總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學

參考文獻:

第6篇：教學活動案例分析范文

一、案例教學的涵義和重要性

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，并通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學手段；其二，通過自學和相互學習使學生深入參與整個教學過程。在西方，案例教學法是一種已經發展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段，有一套行之有效的相當規范的操作理論、操作規范和操作模式。著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。單純從這個角度說，案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式，而對于電子商務專業來說，案例教學尤為重要。

從教學角度看，電子商務案例教學的重要性主要體現在以下三個方面。一是能夠深化所學的理論知識，通過案例分析加深對理論知識的深層次理解；二是能夠使所學的知識轉變成為技能，理論學習與實踐應用有機地結合；三是在逼真模擬訓練中做到教學相長，師生之間在共同的分析討論過程中，通過發散性思維,激發大家的靈感，做到相互啟迪，相互學習?？梢哉f電子商務案例教學是對學生實施素質教育的有效手段之一。

二、電子商務案例的特點和分類

電子商務案例是指對某一特定電子商務活動的內容、情景與過程，進行客觀描述的教學資料。通過對電子商務案例的分析研究，能夠揭示電子商務活動的內在規律，培養學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力。所有的案例必須是真實而具體的事件或實例。電子商務案例分析的主要特點在于它的啟迪性與實踐性。

根據教學難度，電子商務專業在教學中所使用的案例可分為三類：

（1）已決問題案例

這類案例對電子商務活動從情景描述到問題解決的全過程作了較詳盡的介紹，它是案例教學初級狀態的教學資料。這類案例包括以下三部分：電子商務活動的狀況及問題、解決方法和措施、經驗或教訓的評估。學生可以從中了解到電子商務所面臨的環境和發展狀況，初步學習解決問題的方法。

（2）待決問題案例

這類案例是指對電子商務某部分的活動，只介紹情況過程和指明問題所在，要求學生作思考和討論，找出問題成因或影響因素，進而提出解決問題的備選方案，從比較優劣中抉擇，它包括主要運作過程及存在問題的情景敘述和相關因素提示兩部分。分析這類案例不要求有明確答案，重在培養學生獨立分析和探討電子商務活動的相關因素和規律的能力。

（3）設想問題案例

這類案例是指只提供電子商務活動的相關背景材料或跡象，啟發學生從中自己尋找存在的問題、相關影響因素，進一步對活動的發展作出判斷，并試圖自行提出解決問題的措施，闡明這些措施在電子商務活動中的作用和效果。它一般包括經濟活動的背景材料及其發展趨勢的相關跡象兩部分。這類案例是在前兩類案例教學基礎上的較高級的教學資料，對全面迅速提高學生的綜合能力，特別是創新能力很有益，但教學的組織難度明顯提高。

三、案例分析的課堂教學過程

一般來說，采用案例分析的課堂教學過程如下：

第一，閱讀案例，發現問題。學生首先應該快速閱讀案例，其目的是對案例中提出的問題獲得感性認識。從案例中發現可供分析的材料和依據，清楚明白地掌握事件的前因后果，然后發現問題。由于電子商務案例大多涉及某個（或某些）網站，所以在這個過程中，需要學生登陸這些網站，并參與網站實踐（如網上購物、網上拍賣），體會網站經營特色，以更深刻地體會案例內容，發現問題，這也是電子商務案例分析與其他學科的案例分析最大的區別。

第二，確定重點，提出思考。一個案例可供重點研究的地方一般不會太多，只有一個或幾個，這也是案例中最為閃光的內容，教師應當把握關鍵事實，并針對這些重點提出問題，引導學生主動思考，尋找解決方案。如“亞瑪遜的成功與失敗”這個案例很長，我只確定了兩個重點，讓學生自己思考亞瑪遜成功的原因，分析為什么會失敗，然后提出問題：如果你是CEO，你該如何做等問題。

第三，分組討論，代表發言。案例教學以學生為主體，教師起引導作用。學生討論時，要注意緊扣要點，突出重點，并且力求討論氣氛熱烈，讓每一個同學都參加進來。同時要把代表發言和自由發言相結合，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。這個過程要求學生必須提出明確的行動方案。如在上例中，學生們在全面分析了亞瑪遜失敗的原因是由于業務擴張迅速，盈利點少，資金鏈斷裂，從而提出了亞瑪遜或可以縮小業務范圍，或可以吸引風險投資，或可以被資金雄厚的大集團收購等等十余種解決方案，學生的學習熱情被大大地調動起來。

第四，深入淺出，得出結論。在提供的各種可供參考的思路中尋找聯系，全面分析其關鍵環節，得出比較一致的結論。如在提供的各種解決方案中，根據問題的成因，分析其可行性，認為雖然電子商務網站投入很大，但困難是暫時的，隨著網民隊伍的擴大和成熟，電子商務配套措施的完善，亞瑪遜最終仍會走向成功，從而得出了繼續吸引風險投資、提供創新的個性化服務等

三、四種解決方案。

第7篇：教學活動案例分析范文

[關鍵詞]人力資源管理；案例教學；啟發式教學

[作者簡介]黃瑛，廣西大學商學院講師，廣西　南寧530004

[中圖分類號]C424

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)07―0200―03

在21世紀的知識經濟時代，人才的競爭變得尤為激烈。幾乎所有的企業家都意識到：人力資源是企業最重要的無形資產，為了提升企業核心競爭力，獲取獨特的競爭優勢，企業必須重視人力資源的開發和管理。如何教授人力資源管理課程，培養適應時代的人力資源管理人才，成為高校的迫切需要思考和不斷探索的問題。人力資源管理教學應該引入案例教學這種啟發式教學的方法，培養學生在新的經濟形勢下應用人力資源管理理論的能力及實踐能力。

一、人力資源管理案例教學方法選擇的必要性和特征

人力資源管理是一門實踐性很強的學科。它是運用科學方法，協調人與事的關系，處理人與人的矛盾，充分發揮人的潛能，以實現組織目標的科學。簡單地說，它就是人力資源的獲取、整合、激勵及其控制調整的過程。從內容上來看，它包括了人力資源規劃、人員招聘、績效考核、員工培訓、工資福利政策等。

依據人力資源管理的這種實踐性很強的特征，把案例教學方法引入人力資源教學過程是目前最有效的教學方法之一。案例教學主要由閱讀案例資料、案例分析討論、撰寫分析報告三個環節組成。20世紀初起源于美國，迄今為止已發展成為一種獨特的啟發式教學方法。即根據教學目的的要求，通過組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，加深他們對基本原理和概念的理解。

與其他教學方法相比，案例教學最突出的特征就是引入情景進行案例分析并圍繞某一特定目標和內容展開雙邊教學活動。教師與學生的教與學是互動的，首先教師給出一些具體而完整的背景材料，然后學生參與分析和討論，最后學生對所要研究的問題提出最佳解決方案，這種互動式的活動能夠增進學生對理論知識的理解能力和解決實際問題的能力。案例教學的第二個特征則體現在它不僅是一個單向溝通的過程，還是一個學生與學生之間、學生與教師之間多向溝通的過程。學生成為了教學中的主角，通過小組討論的溝通形式參與案例分析的各個環節，承擔著更多的學的任務；教師也在其中參與教學，但不起主導作用，只是通過簡單評論的溝通方式來參與學生的討論和分析。在案例教學中，教師只是起到一個協調與引導的作用，主要負責去挑選或撰寫教學材料，并引導學生進行思考和討論。老師有責任去挑選案例教學所需要用到的材料，為了達到一定的教學效果，教師必須保證所選的材料是本土化的、有時效性的，因為現有案例庫里的材料大多數不是從外國直接引入沒有本土化的，就是已經失去其時效性的；如果在現有的資料中找不到合適的材料來進行案例分析，教師還必須親自進行實地調查并且撰寫所需要的案例材料，因為這些教學材料有別于一般的教材，具有獨特的來源、性質，其內容的編排也要求更具針對性。學生作為教學的主體需要做好預習相關理論知識的工作，認真閱讀案例材料的工作和踴躍參與同學之間的交流與討論的工作。只有這樣，學生才能在小組討論中扮演好自己在案例中的角色，設身處地地思考所面對的實際情境，正確地評估自己所承擔的責任、所面臨的種種困難和風險，最后得出最佳方案。參與討論的學生一定要把自己每一個想法與小組成員進行交流，這樣才能形成良好的學習氛圍。通過這樣的持續不斷的案例教學活動，學生逐步學會掌握案例分析的方法；掌握案例分析要領之后，學生就能很容易從錯綜復雜的情景中找到問題的關鍵因素來解決問題?，F實工作中所面臨的情況和案例中所給出的各種情況是一樣錯綜復雜的，如果我們能在案例中很快找到問題的關鍵所在，現實問題中用同樣的方法也能夠找到。這也是案例教學對于訓練學生的意義所在。

二、案例教學中的參與方與引導方的作用

案例教學是啟發式教學，與傳統的教學方式比較，溝通渠道從過去的單方向變為了多方向，教師地位從主要變為了從屬，學生地位則變被動為主動，學生的學習積極性也有了很大的提高，這樣就更有利于激發學生學習的興趣和積極性。顯然，在這個案例教學過程中，學生充當著參與方即主要的角色，而老師則充當著引導方即次要的角色，并分別發揮著各自的作用，兩者的作用不可替代。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，在整個教學中學生需要運用所學的知識和理論測評自己能夠做些什么和可能作出怎樣的決策，因此學生成為整個教與學的主角，在小組討論中充分參與，包括從預習理論知識到審閱案例材料，又從案例分析討論再到撰寫分析報告的整個過程。

在案例教學中，教師的主要任務是：全面了解和把握案例數據和細節；提前做好教學準備，為學生設計好一系列啟發性問題作為引導之用；控制案例討論過程，使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠盡情地表達出來。同時，注意控制好討論的節奏，合理安排案例分析的教學時間，為學生營造一個良好氛圍。教師也可以在課堂上親自參與討論，但要注意教師的評論應該是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論能夠繼續。最后教師對學生提出的解決方案的講評也是重要的環節，應注意不要把答案說死了，因為案例與現實經濟生活一樣，很難說有“標準”答案，答案應該是開放式的，并且案例教學的關鍵是要使學生從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。

三、教學重點與學生的接受程度

案例教學是擺脫教師傳授的過分依賴性，促進學生創造性思想發展的思維訓練過程，教師和學生在這個過程中的勞動都是創造性勞動，表現在知識的靈活應用、答案的多樣化、思維的活躍性及溝通的多渠道上。因此，案例教學的重點自然要放在這種思維訓練的過程上。

然而學習是一個不斷積累的過程，學生要熟悉這種案例分析的教學方法需要時間。因此不同的學習時期學生的接受能力會有所不同，教師在不同時期對學生引導的側重點也會略微不同。根據學生接受程度的大小可以把教學過程分為三個階段：第一個階段就是學生熟悉案例分析方法的階段。這個階段上，教師通過連續不斷的案例材料分析來訓練學生的思維，使學生逐漸熟悉和掌握案例分析的步驟及分析方法。教師要在這個階段給予學生更多的啟發式引導，甚至有時候可以參與到其中進行討論和分析，但絕對不能直接給學生結論性的評論，只能作提示性的簡短的評論，最終還是要以激發他們自身的創造性思想為主。這個時期學生對信息的接受能力還相對比較弱，教師的教學重點應該偏向于強調學生課前的預習和對案例材料的閱讀，教會他們如何從諸多復雜因素中抓住關鍵因素來進行分析。第二個階段應該是注重案例分析討論的階段，經過前期大量的案例訓練之后，學生們開始慢慢了解和熟悉了這種新的教學方式，這個時候學生接受老師或材料所給信息的能力也開始增強，因此教學重點開始轉向注重討論氣氛和效果上來。這個時期學生通過積極參與熱烈的討論，能夠鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。最后一個階段也是非常重要的一個階段，在這個階段中，學生需要把討論的結果以報告的形式作出書面的闡述，通過對分析報告的撰寫，增強學生的寫作和文字表達能力?？傊?，在案例教學過程中，教師一定要根據學生接受能力的不同對教學重點進行調整。

第8篇：教學活動案例分析范文

 

一、高職教學方法創新原則

 

(一)體現自主性與合作性

 

高等院校教學方法創新，需有助于學生培養其自主性及合作性。因學生學習自主性及團隊意識的提升，教學方法必須從老師主導的模式轉變為學生主導或小組合作的模式。高職教育教學方法的自主性在于激發學生學習及研發的積極性，而合作性在于摒棄傳統的灌輸式教學模式，轉而應用有助于加強學生合作的教學模式。

 

(二)強化實踐性與應用性

 

其目的在于培養學生善于利用知識解決實際問題的能力。高等院校教學方法的實踐性及應用性體現在，在教學活動中摒棄傳統的灌入式模式，而采用學生積極參與教學活動的模式，比如社會實踐調查、實驗、社會服務等。

 

(三)突出探索性與創造性

 

高等教育教學方法的探索性及創造性主要是指在教學活動中摒棄傳統過于關注理論知識的教學模式，而轉變為注重激發學生積極探索的教學模式。此點是當前高職教育中較為薄弱的地方，同樣也是培養創造性人才的關鍵所在。

 

二、金融保險專業高等職業教育如何開展教學創新

 

(一)突出“學”為主題，落實“學用”結合

 

1.結合教學內容編寫教學計劃，改變為結合學生能力實際情況編制教學計劃，以固定的學時開展教學活動改變為根據學生的實際表現情況開展教學活動。

 

2.結合學生的實際就業需求制定學科教學內容。改變傳統的教科書或練習冊的學習方式，轉變為借助于各種媒介高效學習的教學模式;改變傳統的滯后反饋，轉變為當前的及時教學反饋;改變傳統的老師講解為主，轉變為學生為主、老師指導的教學模式;改變傳統的課堂教學，轉變為實際實踐場所教學模式為主。

 

3.教學考核轉變過去的主觀標準為當前的客觀標準;改變傳統的學生間相互競爭為當前的學生與學習目標間競爭的教學模式。在教學活動中，必須落實理論結合實踐的教學理念。其一，老師所布置的學生作業需合理，并指導學生積極地參與到實踐調查活動中，并借助于與本學科緊密相連的知識獲取媒介，掌握更為豐富的知識。其二，教學課堂應注重與學生未來工作需解決的實際問題相關的案例分析，并引導學生融入案例中進行有效地分析、解決問題，以實現舉一反三的目的，全面地掌握所需學習的知識內容。

 

4.轉變培養目標，關注能力考核。在高職教學活動中，通過課堂講解、作業、考試等環節，積極培養學生活躍的思維，提升學生能力。老師應積極引導學生深入摸索，有針對性地提升學生的創新思維，并重點關注培養學生的實際實踐能力。另外，在教學考核中應該更為關注學生的實際表現與實際操作能力，并基于此評定學生的學習成績。同樣的，還需結合學生的調查分析等能夠體現學生理論應用情況的作品進行相應的成績評定。

 

(二)注重教學方法的創新

 

金融保險專業等高職教育教學過程本身就是極其復雜的心理過程，更多的是師生間互動的過程，也是采用教的方法及學的方法間的綜合。在實際高職教育中存在諸多教學方法，本文僅介紹較為經典的方法：

 

1.案例分析法

 

案例分析法，是在學生聽課自學并掌握理論知識及方法后，結合老師所給的幾年案例，學生以實踐者的身份分析問題，并給出多個解決方案，并從中擇優決策。在實際應用中，需注意以下多方面問題：

 

(1)所選案例必須經典，具備代表性、真實感，并與實際工作相關聯;

 

(2)所選案例內容需多樣化，不可過于單一或簡單化;

 

(3)案例所存在的問題需復雜交錯，并具一定的隱藏性，不可太容易識別出;

 

(4)老師不可附帶過于明顯的傾向性以避免誤導學生，以力爭讓學生發揮自主性，提出自身的觀點及解決方法;

 

(5)老師需對學生的方案進行總結并以不同的角度、層面進行分析點評。

 

2.啟發研究生教學法

 

老師應引導學生表達出自身的觀點，并與其他學生分享、探討。善于與他人分享并聽取他人的心得體會，促使學生間相互學習。此教學方法的長處在于基于交流研討、激發學生參與的積極性，培養學生的主體意識，有助于學生將理論知識與實踐活動相結合，提升學習效果。

 

3.講解與學生操練結合教學法

 

重點講解，在于老師將自身多年總結的經驗在較短的時間內傳授給學生，并使學生縮短學習要領的時間。整個操練過程中，老師要密切關注并給予指導，以提升訓練效果，還可安排學生間交流探討。此方法的難點往往在于學生難以在短時間內掌握關鍵技巧及核心內容，影響訓練效果，進而影響學生信心與興趣。

第9篇：教學活動案例分析范文

1.通過談話導入教學活動。2.欣賞音樂。（1）在第一遍欣賞音樂后，教師請幼兒說說音樂中包含大自然里的什么事物。幼兒有的說是蛇，有的說是蚯蚓。（2）在第二遍欣賞音樂的同時，教師播放各種小溪的視頻圖片，一個樂句換一張，但不是在樂句的固定某處進行更換。幼兒看到這么多不停變換的圖片非常高興，聽完音樂后大聲地說“是小溪”。（3）在第三遍欣賞音樂時，師幼一起隨音樂用手畫出彎彎曲曲的波浪線。3.教師啟發幼兒用身體變成小溪，跟隨音樂動起來。幼兒非常興奮，大多都趴倒在地上隨意亂動。4.教師出示紅色的紗巾、亮紙條，啟發幼兒將它們變成“小溪水”，然后跟隨音樂完整地進行表演。個別幼兒可以和教師一起甩一甩紗巾，但很多幼兒都在亂動，難以表現出樂感。

【案例分析】

1.從預設目標來看，教師預設的第三點教學目標是“理解《夢幻溪》所表達的音樂形象與情境”，但在具體教學中教師幾乎沒有引導幼兒對該音樂的音樂形象和意境進行分析和理解。2.從活動的實施過程來看，明明是ABA結構的樂曲，教師則當成單段體樂曲進行教學，整個活動中沒有引導幼兒理解樂曲曲調上的變化，這說明教師對教材分析得不夠。3.從幼兒的表現來看，在進行表演時幼兒忽視音樂的感受而無節奏、無樂感地亂動，這說明幼兒對音樂欣賞得不夠。

【案例二】中班音樂欣賞活動《吉祥三寶》教學片斷節選

1.出示課件，欣賞歌曲第一遍。教師問：聽起來心情怎么樣？2.邊看課件邊欣賞歌曲第二遍。教師問：歌曲里唱了什么？3.教師介紹歌曲主要內容和歌名。4.分段欣賞，了解歌曲中問答歌唱的形式。教師問：這是誰在唱？你能跟著音樂學一學、做一做動作嗎？5.啟發幼兒用動作表演音樂，并提供道具頭巾等讓幼兒進行表演。

【案例分析】

1.教師比較注重幼兒的“聽”，安排了整體欣賞、分段欣賞，但某些細節處理得不夠好，如音樂還沒有完全結束就戛然而止，這種做法非常影響幼兒對于音樂美的感受，是音樂教學活動中的“大忌”。2.歌曲《吉祥三寶》給人留下印象最深的是有趣的對唱部分，它的音調起伏較大，與幼兒平常接觸到的歌曲很不一樣。但在教學活動中，教師只是讓幼兒聽了幾句對唱，并沒有引導幼兒重點感受對唱部分在曲調等方面的特色。3.從教學時間分布上來看，教師將教學重點放在了用動作表演歌曲上。這不由得讓我思考：幼兒對這首樂曲的哪一部分最感興趣？樂曲最值得欣賞的點是什么？教學的重點放在用動作表演的環節是否恰當？從幼兒參與表演的積極性不強來看，教師的做法似乎欠妥。

針對上述案例中音樂欣賞教學活動中存在的問題，建議教師從以下幾個方面進行改進：

1.在組織音樂欣賞活動前，教師要充分分析選材內容

在選擇了適合幼兒欣賞的音樂作品后，教師應先將所選音樂作品“掰開”“掰碎”來分析：若選擇的是歌曲，則可以從歌詞內容、形象和情感表達上進行分析；若選擇的是器樂曲，則可以重點分析曲式結構和情緒情感；若選擇的是舞蹈音樂作品，則可以從作品的性質、動作、隊形、裝飾道具以及情緒情感來進行分析。然后采取適宜的教學方式來展示音樂作品的魅力，以引導幼兒提高自身的音樂欣賞能力和水平。

2.目標定位要科學準確，找準教學活動的重難點

教學目標如果定位不準確、不科學，那么即使活動組織得再嚴密，幼兒的情緒再高漲，也只是熱熱鬧鬧地“走過場”而已。目標的游離或過于寬泛容易導致教師把握不住活動的重難點，也就不能采取有效的教學策略來解決重難點。同樣，在音樂欣賞活動中，教師要找準教學活動的重難點。