案例式教學方法精選(九篇)

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第1篇：案例式教學方法范文

關鍵詞：橋梁抗風；傳統教學；案例式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0152-02

一、《橋梁抗風》課程開設的必要性

近年來，橋梁向著大跨輕柔方向發展。目前，世界上已建成的最大跨徑拱橋為主跨達552m重慶朝天門大橋，俄羅斯島大橋作為目前世界上跨度最大斜拉橋，其主跨已達到1104m，日本明石海峽懸索橋主跨為1991m。世界跨度最大的10座拱橋、斜拉橋和懸索橋，分別有7、7、6座建在中國，而且都是近20年內建成的。而風荷載又是很多大跨徑橋梁的設計控制荷載。因此，大跨橋梁抗風設計的重要性不言而喻。

21世紀經濟和技術競爭更為激烈，在這個時代我們要在國際上有競爭力，最需要有一支高度創新素質的人才隊伍，因此必須注重研究生的培養和教育。為了使橋梁工程專業研究生了解橋梁工程抗風設計相關專業知識，提高競爭力，勝任今后的工作，為國家培養橋梁專業的全面人才，開設《橋梁抗風》這門課程非常必要。目前國內已有多所高校橋梁工程專業為研究生開設了《橋梁抗風》課程，如：同濟大學、西南交通大學、湖南大學、大連理工大學等。

二、《橋梁抗風》傳統教學存在的問題

目前，《橋梁抗風》課程在多所高校主要采用傳統教學授課方式。傳統教學方式通常有其固定的模式：課前，教師根據教材和教學大綱，確定教學目標和方法，設計一系列相關的問題。課堂上，教師循序漸進地不斷講授教學內容、提問相關問題來吸引學生的注意力，調動學生的積極性。課后，教師通常會留一些與課程相關的問題讓學生自己理解和學習。然而，橋梁抗風課程涉及面較廣，如數學、流體力學、結構動力學、空氣動力學、風洞試驗技術、計算流體動力學等，理論比較深奧，接受較難。教學課時一般在24～32之間。傳統教學方式主要以教師講授為主，教師是中心，學生只是被動接受，課堂氣氛可能比較沉悶、壓抑，很多內容學生不容易理解和接受，不能很好地激發學生學習的興趣。這種“填鴨式”的傳統教學方式，忽視了學生的主體作用及學生在學習過程中的主動學習[1]。具體而言，傳統教學方式主要存在以下幾個方面的問題：（1）以教材和教師為中心，以“講”代“學”忽視了學生在教學中的主體地位；（2）注重理論知識傳授，輕實踐技能培訓；（3）教學方法單一，直觀性較低，形象化差[2]。

三、案例式教學方法的優點

所謂“案例式教學”，就是在精心提煉主要教學要義和旨歸的基礎上，課堂教學時以專題為單位設計教師講授內容，并綜合運用多媒體等多種教學方法和手段，尤其是與案例教學法融合的教學模式。案例式教學主要是以對案例的講解和分析為主線，設置相關教學問題，以此來激發學生的興趣和求知欲，調動學生的積極性，使學生真正參與到教學活動中來。具體而言，這種教學模式具有以下幾個優點：（1）目的明確，打破傳統編教材的章節體系，立足于實際問題。（2）注重教師講授和學生參與雙向互動的問題域的拓寬、問題情景的建構等教學設計。（3）摒棄過去“一言堂”完全灌輸式的教法，綜合運用案例教學、多媒體課件和專題式教學，形成立體的、多方位的教學動態體系和整體化解決方案[3]。

案例教學方式現已被成功地運用到世界各國大學的法學、醫學、工商管理教育等學科，并取得了顯著的成果[4]。橋梁工程專業作為實踐性很強的專業，將理論知識與工程實踐相結合至關重要。工程案例來源于工程實踐，促進了理論知識的理解，避免了單純的理論教學的短板，凸顯了專業的實踐性，非常有必要在橋梁程專業中實施案例教學。對于《橋梁抗風課程》，為了提高課堂上學生的積極性，使課堂變得生動活潑，培養學生自主學習和創新的能力，提高授課效率，將那些比較經典大跨橋型的抗風工程實例與基本知識相結合，應用到課堂教學具有較好效果。案例式教學并非將所有的知識點都通過案例來講解，在講案例之前也需要介紹一些基本理論和概念。注重教師講授和學生參與雙向互動問題域的拓寬、發散性思維的誘導、問題情景的建構等教學設計，力避從理論到理論。

四、案例教學法在《橋梁抗風》課程中的實踐

2014年，大連理工大學嘗試了將案例式教學法應用于研究生《橋梁抗風》課程，該課程學時為24，其中案例教學14課時，傳統課堂授課8課時，風洞實驗室參觀、試驗教學、風洞儀器設備介紹2課時。

對于案例的選取，第一個案例即為舊塔科馬的風毀事故。

首先對該橋的相關背景進行介紹，讓人不可思議的是，主跨800多米的懸索橋在建成只有幾個月，在不到20m/s風速下就發生了完全倒塌事故。然后，在講解過程中，配以真實風毀照片和錄像，形象直觀，身臨其境，具有很強的視覺沖擊和心理震撼力。最后交代相關的研究結論及仍然存在的問題，并指出那種大幅振動的確切機理直到目前都沒有得到很好的揭示。學生的好奇心和興趣也會調動起來。在介紹該橋風毀過程中，會涉及到一些概念，如風級、振動模態、渦激振動、顫振、顫振后狀態、大幅非線性振動、振動控制、設計風速、氣動外形、風洞試驗、現場實測、數值模擬、機理解釋等概念，了解了歷史上國內外比較著名的風工程專家，風工程研究中心。學生聽起來也沒有那么抽象和晦澀。學生還會問很多的問題，由此學到了很多知識。看似一個非常簡單的例子，也不涉及復雜的計算分析理論，但可以起到“引人入勝”的效果。興趣是最好的老師，讓學生對這門課不排斥，不是被動地去學，2個課時很快就會愉快地過去了。舊塔科馬橋的風毀開啟了現代橋梁抗風研究的新紀元，自此以后，橋梁風工程發展迅速，并取得了一系列的研究成果。

常見的大跨橋梁主要有四種類型：連續梁橋（連續剛構）、斜拉橋、懸索橋、拱橋。這些大跨度橋型更需要進行抗風研究。授課教師結合教學要點，針對每種橋型分別選取一座橋的抗風作為案例進行講解，分別是蘇通長江大橋輔橋、蘇通長江大橋、大連星海灣跨海大橋、大連市普灣新區16號路跨海大橋。這四座橋都由授課教師親自負責或參與完成橋梁抗風研究工作，對內容非常熟悉，而且也相對更有感情。這樣可以設計制作四個案例，每種案例的講解重點和傳達的知識要點有所不同，所占課時也不盡相同，總計10個課時。

每個橋型案例基本都涉及到的內容和問題包括：（1）橋梁簡介，包括橋名、橋型、橋跨、橋位等；（2）基本風速、設計基準風速、陣風風速、顫振檢驗風速等；（3）結構有限元分析，包括建模方法、模態分析、等效質量計算等；（4）模型設計制作，節段模型、氣彈模型設計方法、原則、加工制作、調試等；（5）風洞試驗，包括風場模擬方法、常用儀器設備、測力、測壓、測速、測振，靜三分力試驗、顫振導數試驗、渦振試驗、抖振試驗、顫振試驗、馳振試驗等；（6）數值模擬方法，數值建模、計算分析；（7）理論分析，靜風、顫振、馳振、抖振、渦振、時域方法、頻域方法；（8）振動控制方法，氣動措施、機械措施、結構措施。另外還涉及到斜拉索風雨振問題，風洞試驗、數值模擬、理論分析、現場實測。成橋狀態和施工狀態關注點可能有所不同，不同橋型驗算的抗風內容也有或多或少的差異。橋塔、拱肋、主纜、吊桿的抗風問題。以上所有內容有的在基本理論已經講授，有的在案例中重點講解。但都是實際橋梁抗風中遇到的問題，并給出實際是如何解決的，不抽象、接地氣。通過講解這四座大跨橋梁的抗風實例，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面學生更容易接受，提高了課堂效率。在學習中學生不僅學到了橋梁抗風的基本知識和理論，而且了解了實際橋梁抗風研究的具體過程和涉及的內容，做到理論與實際相結合。

最后案例就是風工程研究的最著名的專家，加拿大Davenport教授和美國Scanlan教授的生平事跡和學術貢獻，2課時。主要內容包括：個人簡介、發表的主要論文、主要研究領域、學術貢獻、人格魅力、逸事、研究思想、榜樣力量、成功要素、奮斗經歷。主要目的是讓學生了解兩位大師的成才之路、發展軌跡，起到開闊思路、帶動鞭策的作用，而且在介紹過程中，會涉及到大量的專業詞匯的理解和研究方法。

五、結語

為了提高教學效率，保證教學質量，教師應根據所教授的課程的特點，選取適當的教學方式。《橋梁抗風》課程由于理論較難，使用傳統教學方法學生難以理解，接受效果不好。大連理工大學在《橋梁抗風》課程教學中打破傳統教材的章節體系，結合實際問題，綜合運用多種能夠激發學生興趣的案例進行教學，取得了較好的實踐效果，可以為兄弟院校課程教學提供參考借鑒作用。

參考文獻：

[1].關于傳統教學方式的一點思考[J].陶瓷研究與職業教育，2009，（12）：58-59.

[2]劉慧娟.傳統教學的弊端與學生主體參與教學的優勢[J].漯河職業技術學院學報，2010，（9）：123-124.

第2篇：案例式教學方法范文

【關鍵詞】開放教育；法學；搭建平臺；學生主動型；案例教學法

一、開放教育特點概述

開放教育是與知識經濟相適應的一種現代化教育。它首先認同知識的價值，依靠網絡，把遠在天涯的教育機構拉近至眼前，利用現代化的教學技術，將知識轉化為數字的形式，為知識時代所渴求的適應性人才，提供培訓機會。其主要特點就是在現代遠程教育技術的支持下，學員可以不受時間和空間的限制，充分發揮多種教學媒體的作用，充分利用各種教育教學資源，保留教師面授的精華，進行自主化和個性化的學習。在這里倡導終身學習和自主學習的理念，即學習者可以利用一切空余時間進行學習，自主掌握學習進度，逐步積累各學科所需的學分，開放教育這種學習模式規避了缺課，不受時空的限制，學員自身具有很大的主動性。

開放教育的學員大部分是在職成人，其來源復雜，知識起點參差不齊，學習的目的各不相同。雖然大多數成人都有明確的學習目標，有的為了提級、升職必須獲得某個層次的學歷教育文憑，這類學員是為文憑而學，存在混文憑的學習態度，學習主動性不夠；有的基于社會的激烈競爭，為了更新自己的知識結構或者為了適應新的職業或崗位要求，必須掌握某個專業的知識技能，這類學員由于飽嘗缺乏知識的痛苦，學習的主動性很強；有的為了充實自己的生活或出于興趣愛好而修讀某些課程，這類學員是為興趣愛好而學，學習的主動性較強；還有的是家長看到了社會競爭的激烈，要求子女來學的，這類學員自身的學習主動性不夠，是抱著交友的態度來學習的。

我們知道，開放教育的學員大多有著豐富的實踐經驗、生活經驗和社會經驗，這些豐富的經驗正是學習理論知識和專業知識最好的基礎。開放教育重視學員在以往的教育經歷和工作經歷中形成的工作經驗和知識積累，希望學員們能借助于這些有益的經驗和知識，在新的專業課程資源的學習中，進行理解消化，提高升華，達到構建完善更高層次的知識體系和能力素養的目標，開放教育教師的作用就是依靠自身的知識和能力，采用先進的教學理念和教學方法，利用多媒體技術手段，幫助學員達到這一目標。

二、法學案例教學法概述

在長期的教學實踐中，筆者認為，開放教育法學專業的教學理念應當是針對學員實際情況，強化學員的實踐能力，重點訓練學員的法律思維，加強學員的法治觀念，培養學員的職業道德。我們地市一級的開放教育法學專業的人才培養重點應放在培養公司、企業的法律服務人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養目標展開錯位競爭。

由于法學是一門實踐性很強的社會科學，它是解決實踐中發生的法律問題的，所以，其理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學習平臺、學生為主導的實踐教育模式是開放教育法學教學最有效的途徑，是符合開放教育法學專業的教學理念和培養目標的。教師搭建學習平臺、學生主動型教學模式就是每個學生都能根椐各自的需要和能力，充分發揮主觀能動性，運用各種教學媒體，進行興趣學習、實踐學習、創造性學習和個別學習，從而達到教學目標。

我國法學教育最開始采用傳統的“填鴨式”課堂教學，優點是能夠系統完整系統地傳授知識點，缺點是學生不能在課堂上提出法律質疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以后，我國各高校開始注重案例教學，注意培養學生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學，一般而言，教師為了使法學理論與實踐能夠更加緊密地結合，通常都會在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容。

開放教育模式下的案例教學應當是教師搭建學習平臺、學生主動型的案例教學，該教學方法應當主張教師在整個教學過程中始終作為一個引導者，主要引導學生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結果進行最充分的法學價值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識，這樣就便于充分發揮學生的學習主動性，將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養。

三、教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的具體操作方法

筆者通過多年教學實踐，認為教師搭建學習平臺、學生主動型法學案例教學法的具體操作方法應該由三個階段組成。第一階段：準備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結評析階段。下面具體談談這三個階段的具體做法：

（一）準備階段；

在這個階段，應該有兩個方面的準備情況，即教師的準備情況和學生的準備情況。

1、助學輔導員（管理教師）搭建學員交流平臺

法學助學輔導員應該在開學之初，上課之前，就為各年級學員建立班級qq群，使每位學員都加入該群，同時督促學員進群瀏覽信息，使學員與學員之間、學員與教師之間相互加強溝通，增進了解，使學員們彼此由陌生到熟悉。

2、課程輔導教師精選教學案例

法學課程輔導教師應該在開學之初，根據其輔導的該門法學課程的教學計劃和要求，通過社會實踐、上網搜尋資料，收集四至五個有時事性，并切合該門法學課程教學的典型案例，同時提出相關的思考問題，推薦相關參考文獻；然后由法學課程責任教師牽頭初步把關，送給分管的領導逐級審查確定；每門課程從中挑選三個有代表性的典型案例分發給學員，布置作業；選好案例材料后，由科室統一打印，討論前一個月分發給學員。

3、法學學員熟悉案情，寫好案例討論發言稿，準備討論

在這個階段，每個學員按照教學計劃的要求，熟悉案例；通過上網學習、搜集相關材料，走訪相關單位，請教有關的專家學者，按照自己對法學案例的理解，進行較深入的調查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項準備工作，寫好案例討論發言稿。

（二）交流討論階段；

這個階段應該可以分為兩步走，第一步是法學學員自己通過助學教師搭建的平臺（班級qq群）自主討論，找出跟自己觀點相近的學員，組成學員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見的基礎上，修改補充，完善本小組的案例討論稿，準備代表小組進行發言，同時，教師做好學員討論的各項準備工作。第二步是由課程輔導教師組織、主持，各個小組的學員代表逐個上講臺發言，臺下有不同觀點的學員也可以及時提出異議，各個小組可以各執己見，只要有充足的事實和法律依據來證明自己的觀點。在這個階段，教師不發言參與討論，只是作為課堂的主持引導者，為學員創造一個自由討論的氛圍而已。

（三）總結評析階段；

在法學案例討論結束后，課程輔導教師要對案件進行點評和總結。首先應對學員的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，同時也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問題分析透徹程度等。然后，要求每個學員寫出案例分析書面報告，由課程輔導教師批閱，作為該課程的平時成績。在這里，課程輔導教師只有加強自身的平時學習，培養自己過硬的法學理論知識和較高的綜合素養，才能使自己的課堂案例點評起到畫龍點睛的作用。

四、教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的優點

由于法律是用來解決現實中的社會問題的，所以理論必須與社會的實際問題相結合，才能培養學生解決實際問題的實踐能力。開放教育學員都是成人，大多有著較豐富的社會實踐經驗，對于各種社會問題，他們根據自己的原有知識和社會實踐經驗，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時代，僅憑教師個人的知識和經驗，要培養出符合社會要求的法律服務人才是很困難的。因而在法學教學中，采用教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法作為以能力培養為核心，全方位地培養法律服務人才的一種積極的教學方法，非常適合成人教育，具有以下優點：

第一，大大提高了教學效果。與傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法相比，教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法作為一種引導、啟發式教學方法，最大地實現了開放教育的人才培養目的和教學理念，將教育的任務從知識的傳授轉向能力的培養，使得學員的學習由被動的接受知識，變成了教師引導、學生主動的學習過程，這最大限度地調動學員的學習積極性，可以把枯燥的法律條文變為生動典型的現實案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實踐的完美結合。教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環境轉變為培養“學習”的環境，將教學的時間和空間拉近了，改變了傳統教學中單獨由教師唱主角，學生被動接受的狀況，將知識傳播和能力培養有機地結合起來，啟發學生始終保持積極的思維狀態，認真思考。這樣有助于增強學員的實際工作能力，從而極大地提高了教學效果，達到開放教育的人才培養目的。

第二，達到了能力培養的目的。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，它要求理論與實踐的完美統一。教師搭建學習平臺、學員主動型案例教學法能夠貫徹理論聯系實際的原則，教師在教學中充分運用典型案例這一媒介，以學生為主體，因而學生的參與意識比較強，主動學習的情緒比較高，主動性和積極性都得到了較好的發揮。這是自主學習、合作學習和探究型學習最有效的方式，各討論小組在準備時，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學生團結協作的精神，讓學生感到自己真正成為課堂的主人，大大調動了學生學習和研究的興趣和積極性，同時，學員在準備參加討論中學會了如何去搜集資料，研究和整理資料，對提高學生的研究能力有極大的幫助。這種教學方法不僅向學生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力，同時也提高了學生學習的主動性和創造力，以及交流合作的能力，因而能夠達到開放教育能力培養的目的。

第三，轉變了教師身份，促進了師生關系，達到了引導學生熱愛學習、自主學習的“良師”目的。由于在教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學過程中，由學生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、促進者。法學案例討論的過程是教師引導學員調動已有知識，進行交流總結，互相啟發，共同提高，優勢互補，師生合作雙贏的過程，它突出強調對前人實踐經驗進行理性分析與總結，以便法學學員在今后的實踐中 “踩著巨人的肩膀前進”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學，客觀上也促進了師生關系的融洽，因為在案例討論過程中教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點，同時，也逼迫教師提高自身的法律素養和教學水平，實現雙贏。

五、實施教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的條件

前面談到了法學教學中教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的種種優點，那為什么實際上我們較少采用這種教學方法呢？原因是采用這種教學方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談談需要具備哪些條件。

1、學員條件：首先，必須要有一定數量的學員參加，一般以20至40人為宜，人數多了影響討論的進度，難以讓每一個學生都有表達自己見解的機會，人數太少又難以組成討論小組；其次，學員自身必須進行討論前的充分準備，如果毫無準備就匆匆來參加案例討論，只聽不說，難以收到良好的教學效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學員或者學習目的不清晰的學員，同時要求來參加討論的學員有較充裕的學習時間，從各地市級開放教育現在的人員構成實際情況來看，難以滿足條件。

2、教師條件：采用教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學模式，對教師的綜合素質提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業、本課程的基本理論、基本知識及相關的法律規定。其次，教師要有較豐富的實踐經驗和實踐能力，能將理論與實踐有機地結合起來，使教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學達到應有的效果。再次，教師必須提高自身素質水平和應變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結，無法充分地體現出教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學方法的優勢，達到鍛煉學生能力、提高學生素質的教學目的。

3、精選案例條件：采取教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法關鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學法就成功了一半。精選案例應注意：第一，要盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。第二，要選擇特別典型的案例，通過討論，要能達到使學生加深理解法學基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問題，對案例思考問題的設置，應當根據教學目標和要求來確定，要有一定的廣度、深度和難度。

4、教學計劃條件：由于法學是理論和實踐結合較為緊密的一門學科，但現行教學計劃對實踐性教學環節的時間規定得較少，為了讓學生有更多的時間進行案例討論和法律操作訓練，應當將實踐性教學環節的時間增加到總課時的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的開展，有利于應用型法律人才的培養。

參考文獻：

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[2]談建俊（江蘇大學人文學院講師）：《論法學教育中的案例教學》.國際經濟法網.http：// 2005-10-11/2005-12-12.

[3]李龍（武漢大學、浙江大學教授）：《我國法學教育急需解決的若干問題 》.國際經濟法網.http：// 2005-10-11/2005-12-12.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版）.1997（5期）

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[6]張海鳳.法學案例教學法建構淺析[J].行政與法.2005（9）

[7]劉濤.對法學教學中實施案例教學法的探討[J].實事求是.2005（1）

[8]王曉爍，“論中國法學教育中實踐性教育的缺失”載《社會科學論壇》2005年第7期。

第3篇：案例式教學方法范文

（一）經濟立法活躍繁多,現行教材很難滿足所有管理業專業的要求

我國經濟立法活動十分活躍，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范圍廣，配套內容多，這就對經濟法教材的更新提出了高難的要求。同時，管理業專業的范圍也多，比如人力資源管理、旅游管理、工商管理、財務管理等等，每個專業對經濟法的知識需求有所差異。這些因素不僅對教材提出了要求，更對課程的教學提出了新要求。

（二）課堂以教師為主導,學生被動聽課

很多教師還是采用傳統的教育模式，整個課堂以講授法學理論為主，從第一分鐘到下課前最后一分鐘，案例講述較少，忽略學生的主動性，同時也忽略了學生是管理類專業學生非法學專業生這一特點。這樣，一部分學生難以接受法律學理論知識，能夠接受的學生又不容易將理論運用于實踐，法律思維與素養的培養無從體現。

（三）教學效果不理想

傳統的教學方法包括理論教學法和案例教學法。理論教學法的課堂以教師為主導地位，教師通過認真整理知識點，將深奧的法學理論系統地能學生進行講解。這樣的教學模式下，學生容易產生厭倦情緒，尤其是管理類專業的學生，他們對法學理論的接受受到系統知識有限的影響，在理解純粹的法學理論時會有一定難度。同時，這類學生對經濟法學習的心理需求會直接產生于為管理類專業的服務需求。所以，理論過于深奧，課堂過于沉悶，與專業相聯性過少，都會影響教學的效果。案例教學法在調動學生的積極性上能起到一定的作用，但因管理類學生對經濟法課程的要求非常具體實用性，在案例的選擇上要求具有與專業相關性、實用性及時效性。不采用開放性選擇案例，教學效果也會受到影響。

二、開放式案例教學的內涵與特點

案例教學是一種以學生為課堂主體、側重理論與實踐相結合的互動式教學方法。這一教學方法在美國哈佛商學院的工商管理專業最先使用，后來擴展到管理學的其他專業甚至其他學科。案例教學的特點是以實踐案例為題材，讓學生在掌握一定理論知識的基礎上對實際案例進行分析與解決，使學生在解決了實際問題的同時，對理論有進一步的理解。這種教學方法，能給較大地刺激學生的學習積極性，幫助他們培養獨特的思維方式，從而提高其獨立思考與獨立解決問題的能力。實踐表明，案例教學有利于提高教學質量和教學效果，有利于學生綜合能力的提高。開放式案例教學是指教師充分關注和培養學生的學習興趣，尊重學生自主學習的權利，通過對案例的分析與講述而使學生掌握基本理論知識，讓學生自主、主動、有序地參與課堂活動，通過教學形式的開放、教學內容的開放、教學時空的開放、教學評價的開放，提高經管類專業學生對市場經濟法律的學習興趣，培養學生的法律思維和解決實踐問題的能力。開放式案例教學具備案例教學的所有優點，二者的不同點在于，案例教學采用典型案例，并準備好相關問題，學生根據案例分析并解決問題，其主要目的為培養學生分析問題和解決問題的能力。開放式案例教學所采用的案例也具有開放性，要求學生根據所學理論尋找案例并解決當中的問題。開放式案例教學除了以培養學生分析問題、解決問題的能力外，還以培養學生發現問題的能力為目標。

三、開放式案例教學在管理類專業經濟法課程中的實施

（一）教學的設計

1、案例的采集

開放式案案例教學中選取案例的途徑包括教師選取典型案例，學生提供疑難案例，這樣能保證發揮老師的指導性和學生的積極性。首先，教師選擇具有典型性和難易程度適中的案例。沒有典型的案例就無法進行開放式案例教學，教師應該根據教學目標的需要，選擇與教學內容相符，同時具有時事性的案例。具體的渠道有各種媒體，如案例集、雜志、電視和網絡。為了更有時事性，可以更多地關注新聞動態，適時更新案例庫，不要選那些已經過時的，與現實生活脫節的案例。教師也可以深入實踐收集案例，也可以是自己親身經歷或代辦的案例。其次，學生提供案例。上課時對學生提供的個別案例組織討論，能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。在這個教學模式下，不僅要求教師收集案例，還要求學生在上課前自已尋找感興趣的案例，在課堂上一起討論分析，使課堂的氣氛保持活躍但又能完成教學任務。

2、學生的組織

在開放式案例教學的過程中，運用案例教學的方法，采用開放的形式，目的在于提高學生理解法學理論，分析和處理實踐法律問題的能力，對非法學專業的學生而言，調動他們的積極性來參與課堂是非常有必要的。要求管理類專業的學生更多地把握機會，把開放式案例教學課堂當做提升法律素養與法律思維能力的一個良好平臺。課前尋找案例，熟悉將要運用到的法律法規。課堂上積極參與，通過同學間相互討論或上網查詢，找到解決問題的方法。這樣的一個課堂，應該是人人參與，教材、課外書籍和網絡并用的一個課堂，以學生自主學習為主，教師起到組織者與引導者的輔助作用。讓學生通過自己的努力去尋找解決問題的方法，遠比教師的滿堂灌更好，更容易讓他們對知識掌握得牢固，運用得正確。

3、案例的討論

案例的討論是開放式案例教學法課堂的關鍵環節，討論開展得好，學生將對理論產生深刻的理解，同時，法律思維能力會得到大大提高；開展得不好，講堂將一團散沙，學生也沒法在教師的引導下去思考和解決問題。為此，可以設定以下討論形式：首先，進行分組討論。分組討論可以使學生們的問題更集中體現出來，更能發揮其積極性，確保每一組都能得出一個相對集中的觀點。然后，教師了解每組討論結果的正確性。如果正確率不高，教師應做出引導，幫助學生們尋找案例的難點與突破點，繼續組織討論。在案例討論的過程中，一部分學生可能并不習慣這種開放的模式，老師應多鼓勵，比如將參與情況計評到平時成績當中。對于較難的部分，可以讓學生上網查資料，網絡上給出的答案或理由，學生能知道分辯與取舍也是不錯的。在案例討論的過程中應以學生為主體，教師只進行引導和維持課堂秩序，起到一個輔助作用。開放式案例教學強調以學生為主導地位，教師盡可能少地占有時空，而把更多的時空留給學生，讓學生有更多自主學習的機會；同時教師要留給學生足夠的思維時空，努力開發學生的思維視野，培養學生的問題意識，以使學生獨立探索、自主發現，自我教育。此外，開放式案例教學方法要求教師除了在課堂上組織學生討論案例外，還要求教師在課外通過多種方式與學生交流，比如通過電話或網絡回答學生的提問。

4、課堂的總結

在案例討論結束之后，教師需要進行總結點評，總結不能僅應讓學生知道案例分析的結論，更應向學生說明這一結論得出的邏輯與思路，以此傳授案例分析的方法。如果教師的總結不到位，教學的效果將受到影響。因為，教師提供或學生提供的案例，其答案不是唯一的。通過對案例的討論，我們的目的不是要得到唯一的答案，討論的過程在培養學生分析問題的能力，在于培養學生的法學思維與提高其法律素養。因此，在點評時，教師應對每一小組的討論情況進行全面的評析，分析每一組所運用的理論、方法及思路。指出存在的問題和錯誤，比如，方法是否正確，思路是否合理，所運用的理論依據是否科學。對于討論情況較好的組及學生及時提出表揚，并計入平時成績的考核之中。此外，教師還應在歸納總結的基礎上，闡述自己對案例的理解，引導學生以事實為依據，以法律為準繩，對案件進行全方位和多角度的分析。使學生能夠通過對案例的分析來掌握法學的基本理論。

（二）教學形式的安排

不管采用什么樣的教學方法，都是為完成教學內容服務的，開放式案例教學方法在形式上有開放性的特點，但每堂課都保持“形散而神不散”。其基本形式為“演示法條——演示案例——討論案例——匯報結論——評析案例”，以“討論案例”環節為上課的重點。上課前十分鐘時間內，用多媒體演示本次課的學習內容，即相關法條，進行簡潔講解。接下來的時間用多媒體演示與法條相關的案例（每次課約十個），交由學生分組討論，每組成員不超過5人，這個人數有利于調動每位學生的積極性，在討論的環節，學生可以離開座位聚到一起，可以查閱相關的書面資料，甚至可以上網查資料，每個案例平均約4分鐘的時間。匯報結論的環節要求快速陳述結論，并說明理由。在這個環節里，要求匯報的學生模擬“法官”或“律師”的角色，嚴肅、中肯地分析問題，不拖泥帶水。評析案例環節的主角當然是教師，但教師只會給出正確答案及理由，不會對每組的結論進行評價，法律的案例往往都有一個較客觀的答案，教師在這個環節的作用是引導學生培養法律思維，教會學生正確的援引法條，這個模式也是為鼓勵學生對教師的答案存有異議，異議放在課后解決。在這樣的課堂里，學生成為了“主角”，教師變成“配角”，學生享有受到尊重的權利、自主學習的權利、自主發展的權利，這對完善他們的人格和培養成熟的氣質也是非常有益的。

（三）教學效果的評價

第4篇：案例式教學方法范文

文書檔案管理教學方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業的核心課程之一，教學目的是培養學生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學方法改革勢在必行。

一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性

隨著社會發展、學校擴招，大批畢業生涌向市場。市場上出現了“就業難、招工難”的現象，為何？因為企業缺的是技能人才，而應屆畢業生實踐技能水平低。隨著計算機技術的普及以及新型辦公設備的出現、公文和檔案電子化，傳統模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。

另外，技工學校的學生學習基礎相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養他們的動手能力，提高專業技能。

二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題

1.教學方法單一

以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創新性。

2.教學中理論脫離實踐

教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內容都改為口頭傳授。比如，講授關于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環境、文書處理的辦公設備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。

3.教材落后

我國公文處理、檔案管理在逐步優化，不斷發展。傳統的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內容很少涉及到實踐環節、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環境所要求的知識。

三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法

《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統的講授方式之外，可采取以下教學方式：

1.案例分析法

案例分析法是以學生為中心、對現實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。

比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設計是否有問題，運用所學知識發表見解，教師總結，得出此檔案館設計違背了防光原則。又如播放北京衛視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養分析能力、判斷能力、解決問題的能力。

2.課堂專題討論法

課堂專題討論是針對教學重點和難點內容開設的參與式教學環節，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養他們獨立思考、解決問題的能力以及創新性思維。

《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結合理論聯系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。

其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數過多，個別學生濫竽充數或者干私事。人數過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導，起到監督、指導作用。

討論結束，每組派代表發言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結。

3.講練相結合

《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業學生必考證――秘書資格證的重要內容。教師要結合考證內容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業學生考證打下良好的基礎。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。

4.專題講座法

文秘專業教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業單位的檔案管理人員不定期地做有關文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經驗，在今后的學習、工作中少走彎路。

5.實踐教學法

實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環節，將理論知識直接運用于實踐工作，培養動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現場指導，進一步提高學生技能。

6.情境模擬教學法

教學中可加大實訓比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設定一個收文、發文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內容。學生能深刻理解收發文的流程以及文書的寫作格式，培養他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。

又如，教師指導學生模擬進行檔案紙質分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養學生熟練應用現代信息技術、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。

7.參觀調查法

教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結合所學專業知識，撰寫調查報告。參觀調研能培養學生的職業素養和調查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。

除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材。考核方式上，將實訓成績、測驗成績、課堂提問、課后作業、調研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結合，促進學生技能操作能力的提高，以適應社會對文秘人才的要求。

參考文獻：

[1]梁健平.淺析技校《文書與檔案管理》的教學[J].職業教育研究，2007，（7）.

[2]沈蕾，孫愛萍.《文書學》課程改革的思考與實踐[J].檔案學通訊，2009，（3）.

[3]孫玉梅.課堂討論的形式與操作[J].雁北師范學院學報，2001，（2）.

第5篇：案例式教學方法范文

1.案例教學的特色

1.1、鼓勵學生獨立思考

傳統的教學只告訴學生怎么去做，且非常乏味無趣，這在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是學生自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流。一是學生取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

1.2、引導學生變注重知識為注重能力

知識不等于能力，知識應該轉化為實際能力，而傳統教學卻忽視了學生實際能力的培養，對學生自我發展有著巨大的障礙。案例教學正是為改變這種現象而生，為此而發展的。

1.3、重視雙向交流

在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

2.“案例教學”的實施方法

2.1備案例、備學生

這是政治課案例教學的前提和基礎。教師在選擇與設計案例時必須注意以下幾個方面：

①案例必須符合教學內容和教學目標。如能力目標,在這其中，教師著重強調的是學生解決問題的能力。例如，在初二環境教學中，為了加強學生對大氣污染、水污染、噪聲污染的理解，組織部分學生對學校及村莊周圍進行了實地調查，擬訂保護環境的規劃和建議等，供有關部門參考。

又如思維能力，通過案例教學，學生要能表現出較強的思維能力。也就是說，思維要具有嚴密的邏輯性、清晰性和連貫性。例如，初二消費者權益保護的教學中，通過對"三鹿奶粉"案例的分析，對學生連續提出了三個問題，即：案例中消費者的哪些權利被侵犯了？為什么會出現如此嚴重的侵權事件？如何避免類似的事件再次出現？

②案例的選擇，必須真實。案例盡可能的貼近社會現實和學生的生活實際，體現政治學科的特點。例如，在初二生命與健康的權利的教學中，組織學生討論了“富士康八連跳”。由于其真實性，所以在討論過程中，每個學生都給予了極大的熱情，取得了很好的教學效果。

③案例必須精選，“信手拈來”的案例，政治意義和教學價值均難以符合要求。

2.2、課堂實施。

①案例導入。課前先引起學生注意，在理論知識講解前，把準備好的案例呈現出來。可以是教師描述，也可以是印發的材料，還可以通過電教手段展現等。然后指導學生一邊閱讀案例、書本，一邊思考，從案例中引出一般規律。這樣使政治課教學既不離開書本太遠，又不拘泥于書本，既鼓勵學生尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

②案例的分析和討論。分析案例的關鍵是師生互動，引導學生將案例內容與相應的政治理論聯系起來，循著案例事件發展的進程，不斷地提出問題，引發思考。然后通過小組討論，得出結論。在討論過程中，為了避免學生無主題或偏離主題，教師可以給出問題，提出備選方案，討論如何實施，讓學生循著不同的階段去思考。

③總結反思。這個階段，不僅要對案例呈現的問題和解決的方法進行總結，更要提示案例中包含的理論和原理，這是對案例討論的深入，也是學生學習能力的升華。

第6篇：案例式教學方法范文

本節課是北師大版教材（2014版）九年級上第二章第三節的內容，用公式法求解一元二次方程實際上是用配方法求解一元二次方程的一般化和程式化，因此教學時可以引導學生自主探索一元二次方程的求根公式。教材通過求根公式的推導加強推理技能的訓練，進一步發展學生的邏輯思維能力。通過例題教學展示了用公式法解一元二次方程的具體步驟。通過本節課的學習使學生從中體會利用它可以更為簡潔地解一元二次方程。

二、學情分析

學生在上節課已學習了用配方法解一元二次方程，通過觀察、了解及測試發現學生已經具備了用配方法解一元二次方程的經驗。在本節課中可以引導學生用配方法解一元二次方程的步驟自主探索一元二次方程的求根公式。通過例題的講解，使學生會用公式法解一元二次方程。

三、教學策略選擇與設計

1.設計理念 把課堂還給學生，讓學生用自主、合作、探究、體驗的方式去學習，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，使他們樂學、愿學、會學，以培養學生終身學習能力。

2.突破策略 復習用配方法解一元二次方程的一般步驟，根據配方法解一元二次方程的一般步驟來推導求根公式。

四、教學目標

1.理解求根公式的推導 加強推理技能的訓練，會用公式法解簡單的數字系數的一元二次方程。

2.經歷探索一元二次方程求根公式的過程 發展合情推理與演繹推理的能力。體會配方法的重要作用。體會公式法在解一元二次方程中的重要地位。

3.探索一元二次方程求根公式的過程 引導學生提出問題引發思考b2-4ac

4.培養學生學會用聯系的觀點 用舊知解新知的意識解決新的問題。提高學生學習數學的興趣。敢于發表自己的想法、提出質疑，養成獨立思考、合作交流等學習習慣。

五、教學重點及難點

重點：理解一元二次方程求根公式的推導過程及每一步的依據。用公式法熟練地解一元二次方程。

難點：經歷一元二次方程求根公式的推導過程，解的過程中的有關根式的化簡。

六、教學過程

1.溫故知新 用配方法解方程2x2-5x-3=0（學生回顧用配方法求解一元二次方程的步驟與方法，獨立解方程。一名同學板演。）

設計意圖：通過此題讓學生回憶配方法求解一元二次方程的步驟與方法。

2.自主探究

（1）你能用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0）嗎？請試一試。

（2）思考：b2-4ac的符號與方程的根有什么關系？

設計意圖：通過此題引導學生用配方法自主探索一元二次方程的求根公式的推導過程。并弄清推導過程中每一步的依據。同時要求學生關注b2-4ac的符號與方程根的關系。旨在加強學生推理技能的訓練，進一步發展學生的邏輯思維能力。

3.請你歸納 （通過方程式求根，得出公式法，培養學生的歸納總結能力。略）

4.實踐應用 （解方程式鞏固方法，略）

5.強化鞏固 完成課本43頁隨堂練習

（學生自主完成，每小組出一人板演。組內自批自改。）

設計意圖：在例題的基礎上進一步強化和熟練根的判別式的應用意識，規范學生運用公式法求解一元二次方程的步驟，使學生能熟練地運用公式法正確地解簡單數字系數的一元二次方程，并用之解決實際問題。

七、教學評價設計

按小組分展示得分和回答問題得分兩項分別評價。

八、板書設計（略）

九、教學反思

本節課是在學生掌握了配方法的基礎上，再討論如何用配方法解一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）的一元二次方程，從而得到一元二次方程的求根公式，于是有了直接利用公式求解一元二次方程的公式法，并引出用判別式確定一元二次方程的根的情況.總結出公式法解一元二次方程的一般步驟。

由于學生初次接觸求根公式，且形式和計算繁雜，且本人過高估計學生的能力，結果出現了以下主要錯誤：

1.a，b，c的符號問題 當方程中某項系數為負時，學生總是丟掉前面的負號;

2.代入數值后計算出錯較多 通過本節課的教學，總體感覺調動了學生的積極性，能夠充分發揮學生的主體作用，激發了學生思維的火花，具體有以下幾個特點：

（1）讓學生由淺入深，由易到難，提高了學生解決問題的能力，這是這節課中的一大亮點，在講完例題的基礎上，將更多的時間留給學生，這樣學生感覺到成功的機會增加，從而有一種積極的學習態度，同時學生在學習中相互合作交流，相互學習，共同提高。

（2）課堂上多給學生展示的機會，讓學生走上講臺，向同學們展示自己的聰明才智。

（3）通過各種激勵的教學手段，幫助學生形成積極的學習態度，課堂收效大。

第7篇：案例式教學方法范文

一、案例教學法的環節

案例教學法是教師最喜歡用的教學方法，如何有效地運用案例進行法律理論教學，實現法律課的教學目標，要抓好以下幾個環節：

案例的搜集。案例的搜集要根據教材內容，利用各種途徑搜集切合實際教學的圖像資料，然后按課堂教學設計加以整理，與教學教案合二為一，有機結合。

展示案例。案例的展示方式必須按教案設計進行，在教學內容的需要時加以展示，教師可用簡潔的、富有懸念的語言描述案例，讓學生對案例產生興趣。然后運用多媒體技術全面細致地呈現案例，利用視頻、音頻資料全景展示真實的案例，讓學生全面地掌握案例。

課堂辯論。這是案例教學的重要環節。在這一環節教師主要引導學生從案例情境中脫離出來，對案例涉及的法律知識加以歸納，理清案例中的各種法律關系，之后組織學生進行討論或辯論。

進行模擬實驗。讓學生想象遇到類似情況自己怎么做的情景假設，引導學生選擇出最佳的處理方案。

總結點評。教師針對學生討論的出發點是否正確、分析方法是否得當、解決問題的途徑是否符合法理進行總結。然后作出評價，對案例涉及的知識點要重點強調，歸納總結出正確法律途經去解決案例中的問題。

二、案例教學中案例的選取

從日常生活中選取案例。從本地區發生的影響較大的或學生身邊發生的案例中選取，這些案例針對性強，學生容易理解、容易接受，可以有選擇地運用。

從法律書籍中選取案例。各類法律典籍中的案例種類較多、涉及面廣，且都是經典案例，加上法理分析全面，評論豐富多彩，選擇余地大，可以作為案例選擇的主要方式。

從中央電視臺的法制頻道、綜合頻道等選取。如《今日說法》節目關注社會熱點，很受大家喜愛，大多學生也愛看，可以多選取一些作為案例教學，既豐富課堂教學，又能引導學生處理好與社會的關系。

選擇案例的注意事項。從日常生活中選擇案例時要特別注意：所選案例絕對不是發生在本校學生家庭里的事。從法學書籍中選擇案例時要選一些符合中職生年齡、身心發展需要的案例。從報紙、媒體選擇案例時要注意時效性，時效決定關注度。

三、案例教學的意義

1.案例教學法與生活結合密切，學生容易接受，喜歡用案例中法理與身邊發生的事逐一對比，有助于學生產生學習興趣；教師引導作用得到充分發揮，學生的學習主體得到尊重。

2.學生通過對鮮活案例的分析，深刻地理解相關法學基本理論知識，分析問題、解決問題的能力得到加強，使學生在掌握抽象的法學基本理論的基礎上，用法律的理念處理好人與人、人與社會的關系。

3.案例教學法提高了教學效果，達到了教學目的。學生從案例中總結解決問題的有效途徑，對符合法理的分析方法有了一定的掌握，法制意識逐步形成。

四、組織模擬法庭

模擬法庭能使法律基礎知識和生活有機結合，案例場景生動直觀，趣味性很強，能夠極大地調動學生參與的積極性，并有較好的宣傳效果。

組織模擬法庭的步驟。（1）選取案例，設計案情。最好選用民事糾紛，在社會上有廣泛影響的刑事案件也可以考慮。讓學生自己搜集案例，可以用身邊發生的、已經妥善處理的案例，也可以是大家比較關注、說法分歧較多的案例。（2）組織學生到當地法庭進行參觀后，對模擬法庭的場景設置，要做到簡單實用；人員安排，要選擇合適學生扮演審判人員、公訴人、原告（方）、被告（方）、證人、鑒定人、訴訟人等。（3）庭前準備，起草書（狀）及相關文書，準備制服，制作道具，布置“法庭”。（4）開庭是模擬活動的核心，要嚴格遵守法庭的審理程序和規則進行，每個環節都不能缺失，要維護法律的嚴肅性。（5）總結點評。在組織模擬法庭活動中，學生的組織能力得到很好的展示，掌握的法律基礎知識得到運用，分析能力、對是非的判定能力有了一定提高。

第8篇：案例式教學方法范文

Abstract： Peer observation is the the effective way to maintain and promote teachers' professional development， which has been favored by the teaching profession in Europe and America in recent years. However， most of Chinese researchers focus on the role of peer observation in English teaching in the previous study， and they pay little attention to its specific application and implementation. In this paper， the characteristics and implementation steps of peer observation were simply introduced， so as to promote college English teachers' professional development through the specific cases of peer observation.

關鍵詞： 同伴觀摩；教師專業發展；大學英語聽力教學

Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0268-02

0 引言

上世紀八十年代以來，外語教師的專業發展問題一直都是外語研究者的關注點。根據Richards & Farrell[1]的統計，國際上目前使用的促進外語教師專業發展的策略多達數十種，如行動研究、檔案袋和同伴觀摩等。而國內大多數英語教師大多還停留在聽取公開課，課后進行教學交流的階段。盡管同伴觀摩這一策略的重要性和有效性已經引起越來越多的研究者的重視，但是許多研究者缺乏一套科學合理的觀摩程序和方法，從而不能將同伴觀摩的優勢發揮出來。本文針對這一現狀，擬用案例研究的方法將教師間的同伴觀摩步驟具體化，旨在通過這一方法，加深研究者對同伴觀摩這一策略的理解并進一步運用的教學中。

1 同伴觀摩的步驟

同伴觀摩（peer observation）是指為了有效地研究某一方面的問題和解決某個問題，教師主動結成相對固定的對子，有針對性地對同伴的教學進行觀摩，然后由觀摩者就某一方面的問題提供觀察到的客觀信息，并和被觀摩的教師進行交流和討論的教學活動。基于上述特點，筆者將同伴觀摩分為三個階段，即觀摩前、觀摩中和觀摩后。觀摩前階段主要包括討論課程的性質、教學法及教學對象，力求取得更好的觀摩效果；確定觀摩重點，比如教師的導入或提問技巧、課程的組織、教師的控時和教學互動等；確定觀摩的記錄方法，比如聽課者每隔一段時間記下具體的教學進程或在核對清單上勾出具體的教學行為；觀摩中階段，觀摩者不參與教學活動，只是使用雙方確定的程序和方法進行觀摩；觀摩后立即組織討論，此時觀摩者和被觀摩者對課堂教學的細節印象深刻，然后雙方進行反饋。

2 聽力教學中采用同伴觀摩的案例實施

2.1 觀摩前階段 為了順利實施本次同伴觀摩活動，筆者首先向同事們介紹了關于同伴觀摩的目的、特點和方案，并鼓勵同事自愿結合組成觀摩對子。筆者選出一組典型的搭檔教師甲和乙。教師甲，25歲，女性，教齡4年，開明謙虛。教師乙，30歲，女性，教齡8年，樂觀善于表達。兩位教師從事同一年級的英語聽力教學且授課時間不沖突，這為同伴觀摩的順利實施奠定了良好的基礎。她們決定開展為期一個學期的同伴觀摩活動，每周進行一次，嚴格遵守觀摩步驟并及時進行書面記錄和反饋。筆者參與了她們的課后討論并記錄了她們反饋的教學活動。現以關于“課堂導入活動（Lead-in）能否真正吸引學生參與”為例，教師甲為被觀摩者，教師乙為觀摩者。兩位教師在課前討論確定觀摩焦點和看法。筆者采用并調整了王永梅[2]設計的同事聽課互助表。這張聽課表包括了聽課前的任務及聽課的目的。從該表中得出的信息可以改進以后的觀摩活動，聽課人和被聽課人都感覺到自己的個人興趣得到了考慮，為同事今后的進步做出了貢獻。

2.2 觀摩中階段 以教師甲為例，她邀請教師乙觀摩自己的聽力課堂導入活動。教師乙發現教師甲為了讓學生產生興趣，花費了大量時間（半小時）在導入活動上，但效果并不理想。坐在后排的學生很少參與進來，于是教師乙錄下了甲的一節課，并重點關注導入時間、參與人數和回答問題學生分布等方面。在講授“Beauty can be bought”這課中，教師甲以“Beauty” 為話題，首先討論了和美有關的一些諺語。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后將話題引入單元題目。為了活躍氣氛，教師甲問學生美如何能被買到，一位同學回答“用化妝品”引來大家的笑聲。然后教師甲讓學生分組討論“In what ways can people improve their appearance？” 在學生列舉一些答案后，教師甲讓學生觀看了兩張照片，這是同一個人的兩張不同效果的照片，從而將話題引到本單元的重點“整容手術”上。之后教師甲又問到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分學生參與了回答。考慮到學生的專業為臨床醫學，教師甲試圖用“Will you change your appearance to find a good job？”來引起學生的興趣。這個問題使得學生分為兩派。在各抒己見之后，教師甲為學生播放了一個聽力對話。這個對話是關于整容手術的，基于剛才對該問題的討論，學生比較容易的聽懂了聽力內容。聽完第一遍之后幾個與內容相關的問題被提出，用以了解學生的理解情況。之后教師甲又播放了第二遍，讓學生在每句停頓后復述所聽內容，用以加深對對話的理解并模仿講話人的語音語調。然后教師甲第三次播放這段聽力材料并要求學生進行填詞練習。最后邀請學生表演（role-play）出對話內容。

2.3 觀摩后階段 觀摩后，被觀摩者教師甲評論了自己的授課，分析了授課過程中的特色和原因，同時反思出自己欠缺之處。教師乙在觀摩后很快進行了反饋。兩人進行了大約40分鐘的討論。他們深入討論了教學過程存在的問題并試圖找到解決方案。在教師乙的幫助下，教師甲找到了問題的原因并記錄下來：“現在我理解了學生的被動反應部分原因源于自己的表達，比如在個別單詞存在發音問題，對一些討論問題的總結缺乏邏輯，對學生回答的評價乏善可新，沒有適當地使用自己的肢體語言等。我只是想通過一些問題引起學生的興趣，但是沒有啟發學生如何思考問題和組織自己的語言。我只是把問題列出并讓他們陳述自己的觀點，但是沒有恰當的提示，這致使部分學生有表達愿望但卻止步于無法使用合適的詞語和句型。因為漫長的等待回答時間使得學習氣氛變得沉悶。在某種程度上，這增加了學生的猶豫并導致他們產生挫敗感，從而不敢在課堂上講英語。”

3 總結

通過教師乙針對聽力課堂導入的深刻分析，教師甲發現

并反思了自己講課過程中的問題，在教師乙的啟示下分析了問題產生的原因并積極改進之后的教學。同時教師乙也在填寫同事聽課互助表后肯定了教師甲的講課思路，并比較了兩人之間對于相同話題的不同反應和想法，從而打開了自己的思路并借鑒教師甲的優點到自己的授課過程中。

同伴觀摩教學是在輕松沒有監督壓力的環境中進行的。觀摩者和被觀摩者自由結合并致力于共同提高專業水平；此外，雙方在觀摩前已確定觀摩焦點，結合一定的輔助工具（核對清單、速記筆記、錄像/錄音設等），從專業角度分析問題解決問題，效果遠勝于學校管理層的隨機聽課和評價；另外，觀摩過程不需花費很多人力物力，操作靈活方便，有利于活動的長期進行。教師甲和乙在同伴觀摩過程中也發現了一些有待改進的問題，如觀摩者應系統接受聽課技巧和反饋策略方面的訓練；同時雙方都應告訴學習者為何聽課，否則他們會認為他們的老師能力不夠或者認為自己是試驗品，兩者會導致學生課堂上的表現具有表演性或超常發揮[3]。不以評價為目的同伴觀摩可以形成良好的校本研究環境，是觀摩教師和被觀摩教師都能受益的雙贏過程。因此，采用同伴觀摩的方法促進大學英語教師專業發展具有重要的理論意義和現實價值。

參考文獻：

[1]Richards， J. Farrell， The Professional Development for

Language Teachers，2005.

第9篇：案例式教學方法范文

[關鍵詞] 開放教育；案例庫；教學效果

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2014）04-0084-02

本科醫學教育中解剖學課程的主要目標是豐富學生基礎理論知識和作為其它學科的橋梁紐帶， 并在此基礎上使學生能夠培養臨床思維能力。開放式教育是近些年新出現的一種教學模式，其根本特征為開放、多元和外向，它主要是強調以學生為中心開展教學。高中生進入大學學習后，應盡快轉變學習方式，從以教師教為主轉變為以自主學習為主。但學生剛開始接觸解剖學知識時，由于專業詞匯繁多、知識點難以理解，對醫學生的學習和接受能力提出了更高的要求。因此，如何引導學生開展自主學習，盡快提高學生的自學能力這一問題顯得十分重要。案例教學是指將典型案例作為教學的一種補充形式， 讓學生通過分析閱讀、查閱文獻、深入思考、互動討論的一種教學過程。案例教學的基礎是一個完整的案例庫。計算機網絡教學資源在當前環境下的運用已越來越普遍，越來越受到眾多學校的重視。筆者結合多年的經驗，通過在解剖學教學中使用案例庫，收到較好的教學效果，現介紹如下。

1對象與方法

1.1 教學對象的選擇

選用2013級五年制臨床醫學專業實驗班及全科醫生班學生，共130人；其中男生62人，女生68人，隨機分成兩組，每組各65人，一組為實驗組、另一組為對照組，兩組學生在年齡、性別、高考入學成績等方面無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 開放案例庫的運用 以理論為先導，調查、收集、歸納資料，綜合運用多學科的知識，開展案例討論研究，形成與教學大綱相適應的、聯系臨床的、多種媒體形式的開放式解剖案例庫。通過理論教學把相關知識傳授給學生，同時提出一些思考題，讓學生自己思考并予以解答，這就使學生有了明確的目標，能夠主動利用案例庫資源與網絡課堂等教學資源進行學習。本資源庫包含有正常庫和案例庫兩部分內容，正常庫可分為文字講解、正常圖片、視頻解釋、模擬練習、英文單詞五部分內容；案例庫可分為操作技術、圖片案例、錄像案例、美學欣賞、鏈接網站五部分內容。由于時間和人員的限制，案例庫初步先建立上述內容，以后將逐步補充和完善。學生通過使用案例庫，既可以復習理論知識，查缺補漏；又可以通過習題練習鞏固和加深印象；還可以學習到聯系相關章節的臨床病例及實踐操作。既可用作學習提高之用，也可作為豐富課外知識、開拓視野、放松心情的有益補充。學生還可以利用學校的網絡課堂及教師博客等手段及時與教師進行溝通和交流，增加師生互動，通過調查問卷和理論考試進行檢驗。

1.2.2 傳統教學法的運用 傳統教學法強調以教師為中心，以教材為中心，以課堂講授為中心。強調教師的主體地位，學生處于從屬地位。實行以教師“教”為中心的模式，學生被動的“填鴨式”的學作為輔助，注重理論知識的傳授，同樣通過調查問卷和理論考試進行檢驗。

1.3 統計學分析

采用SPSS12.0軟件進行分析，其中計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P

2 結果

采用案例庫教學的班級與采用傳統教學法的班級理論成績對比，卷面為百分制，二者分別為（88.67±2.35）和（72.49±1.96），差異有統計學意義（t=15.5426，P

3 討論

開放式教育是近些年新出現的一種教學模式，其根本特征為開放、多元和外向，主要是強調以學生為中心開展教學。與傳統教學模式相比，強調教師教學的輔、學生學習的主動性；同時也是針對現行的普通高等教育教學模式提出來的， 是對我國高等教育的豐富和補充。它主要采用課堂教學與多種媒體網絡教學手段相結合的教學形式， 適合在讀學生學習。學生可以根據自身情況及能力自主安排學習時間、學習計劃和學習進度。因此，關于開放式教育優越性以及應該怎樣更好地發揮開放教育優越性的研究越來越受到國內外學者的關注。

案例教學是指將典型案例作為教學的一種補充形式， 讓學生通過分析閱讀、查閱文獻、深入思考、互動討論的一種教學過程；是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求， 運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作， 進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力， 同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的一種教學方法[1-3]。案例庫的構建首先能夠保證案例資源的完善與共享，其次能促進教師之間的溝通和交流。

現階段，我國大部分高校的教育方法仍然以講授法為主，教學方法過于單一。案例教學法是眾多國內外院校采用的一種教學方法，教學效果良好，受到廣大師生普遍歡迎[4-6]。實施好案例教學，案例庫起著至關重要的作用，但各學科的案例庫普遍存在資源不足的問題。我們在實施過程中通過學校干預以及附屬醫院的配合，激勵教師搜集臨床案例，不斷豐富教學案例資源庫，以保證該教學手段的順利實施。通過在解剖學課程中加入案例庫教學，可以充分調動學生的積極性、主動性，使學生從學習的客體變為主體，課堂上使用多媒體網絡和包含案例的電子課件進行TBL、PBL等方式為主的教學過程，教師主要起啟發引導的作用，可以在每次課程結束前留下一到兩個典型案例，這些案例的選擇要與下次課的教學內容緊密聯系； 由于有了案例庫的存在，能夠拓寬學生的知識面，同時激發學生的求知欲，促進學生相互協作、相互配合、相互討論，遇到問題無法解決時，還可以通過網絡互動平臺與教師及時溝通，以便及時獲得指導； 將傳統的閉卷考試改為分階段、開卷考試為主，注重學生學習能力的培養。通過比較實驗組和對照組的成績，實驗組明顯高于對照組（P

總之，在解剖學課程中進行開放式案例教學的實踐和探索，同時合理利用案例資源庫，必將為后續醫學各基礎及橋梁學科和臨床專業的學習打下堅實的基礎，并促進學生盡早置身于行醫問藥的真實場景中，能夠充分調動學生學習的主動性與積極性，有利于學生始終維持緊張的最接近臨床實際的狀態，能夠實現教學相長。教學中，教師是整個教學的引導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。同時通過共同研討，可以從學生那里得到大量感性材料。通過互動參與，使學習變得生動具體，學生親身體驗、記憶深刻而長久。由于教學內容是具體的實例，并在幾近真實的情景下討論演練，有身臨其境之感，易于學習和理解。教師在課堂上不是主講，擺脫了原來的主體地位，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于聽講，而是共同探討問題，因此調動了全體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的教學效果。我們的研究結果與有關研究報道的結論相同[7-10]。

綜上所述，開放式案例庫的應用明顯提高了醫學生信息獲取、綜合分析和實際應用的能力， 提高了學生的理論水平和相關醫學知識的臨床實踐能力， 收到較好的教學效果。值得深入研究并推廣。

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