案例教學策略精選(九篇)

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第1篇：案例教學策略范文

關鍵詞：初中數學;問題案例;教學策略;教學相長

一、發揮教學情境激勵功效，實施情境性問題教學策略

在問題案例教學中，初中數學教師應設立具有生動性、生活性、趣味性等教學情境，激起學生積極學習情感，從而主動參與問題案例探析活動.

如,在“一次函數的圖象和性質”問題課教學活動中，教師在教學伊始，利用該知識點內容與現實生活問題的緊密聯系，抓住學生對生活問題充滿“濃厚情感”的認知特點，設置“某單位急需用車，但又不準備買車，他們準備和一個體車或一國營出租車公司的一家簽定月租車合同”問題情境，引導學生進行“認知”，感悟，從而在以境激情的教學策略中，實現學生探知解析問題情感的有效“激發”，增強主動學習的情感意識.情境性教學策略在問題教學中應用廣泛，教師在使用時，要做到教學內容、教學對象、認知規律的有效統一，這樣才能提升教學功效.

二、緊扣問題案例探究特性，實施探究式問題教學策略

學生解答問題的過程，實際就是運用所學知識、經驗，進行探析、思考、分析的過程，它有助于學生探究能力、思維能力以及合作能力在內容的學習技能的培養和提升.因此，在問題案例教學時，教師應提供學生探究的平臺，指導學生有效探究，教會學生探究策略，提升學生探究效能.

圖1問題：已知，如圖1，E、F是四邊形ABCD的對角線AC上的兩點，AF=CE，DF=BE，DF∥BE．（1）求證：AFD≌CEB（2）四邊形ABCD是平行四邊形嗎？請說明理由．

在該問題案例教學過程中，教師采用合作探究式教學策略，讓學生組成學習小組，對該問題的條件、關系以及解題策略開展探知和分析活動.學生認為“解題的關鍵是運用全等三角形的判定定理以及平行四邊形性質”，解題的策略是“采用‘SAS’全等三角形的判定定理求證第一問題，構建等量關系，證明AD＝CB、∠DAF＝∠BCE，AD∥CB，證明出四邊形ABCD是平行四邊形”，學生進行解題.最后，教師引導學生在此對解題策略進行合作探析，學生在小組探討過程中，對該問題案例的解題策略有了更加深刻的認識和掌握.這一過程中，教師將探究性問題教學策略運用到問題案例教學活動中，將問題解答過程變為了探究實踐的過程中，既促進了初中生對該類型問題案例解答策略的有效掌握，又實現了初中生探究能力、合作能力的有效提升.

三、凸顯教學評價指導作用，實施評價性問題教學策略

教學評價，是教師對自身教學過程以及學生學習活動及表現進行評判的方法方法.它具有指導、促進功效，利于初中生良好學習習慣養成.因此，初中數學教師在問題教學講評環節中，應運用教學評價手段，發揮教學評價指導促進作用，開展評價性問題教學活動，引導學生開展教師點評、師生評析、生生互評等活動，讓學生在“評”、“思”中明晰解題策略，認識解題不足，養成良好解題習慣.

圖2問題：如圖2，在O中，AB為O的弦，C、D是直線AB上兩點，且AC＝BD求證：OCD為等腰三角形.

教師在學生解答該問題活動后，要求學生互換解題作業本，向學生提出“認真分析問題解答過程，找出同桌解題過程存在的不足和優點，并進行認真的評析”要求，學生在教師的要求下，結合解題經驗，開展生生互評的評價問題學習活動，各個學生都根據自身學習及解題經驗，得出了不同解題策略和觀點，此時，教師再引導學生交流評價觀點，從而使學生在“評”和“辯”的過程中，解題策略更加明晰，解題方法更加科學.

四、放大解題策略多樣特性，實施創新性問題教學策略

數學學科知識點之間、章節之間具有豐富的聯系，從而問題案例表現力解答的靈活性和多樣性，這就為一題多解、一題多問等問題教學活動提供了條件，同時，也有利于初中生思維靈活性、解題多樣性等方面的培養.因此，教師在問題案例教學中，要利用數學問題的發散性特點，放大問題解答過程中解題策略的多樣性特性，設置一題多解、一題多問或一題多變的發散性問題，讓學生在開放性的問題解答過程中，思維活動更加靈活，思考問題更加全面，促進創新性思維能力的培養.

圖3如,在“如圖3，ABC是格點（橫、縱坐標都為整數的點）三角形，請在圖中畫出與ABC全等的一個格點三角形”問題案例教學中，學生在分析問題過程發現：“可將ABC通過對稱變換、或平移變換、或旋轉變換；也可以通過復合變換得到另外一個與ABC全等的一個格點三角形．由于是一道開放型問題，所以答案不唯一，只畫出一個符合題意的三角形即可”學生在這些一題多變的發散性問題分析、思考、解答過程中，能夠深刻認識不同知識點之間的密切聯系，同時，又切實提升初中生思維活動的靈活性.

第2篇：案例教學策略范文

一、在思想政治課教學中運用案例是追求有效課堂的必然選擇

案例教學法是一種重要的教學手段和教學藝術，通過精心選擇一個或幾個案例為主線，設計幾個問題為切入點，進而對案例進行分析、挖掘，對于增強學生學習興趣、領悟課本知識、開啟新思維、提高綜合能力，打造有效課堂有重要作用。

另外，有效、恰當的案例是對現行教材進行有益補充。而時代的進步，加之學生的學情不同，我們教材中的理論和例子就顯得有些“水土不服”和“落伍”。在思想政治課教學中運用充分恰當的利用案例的形式，有助于克服教材的缺陷，實現對現行教材的有益補充。特別是那些聯系黨和國家政治生活以及學生學習、思想、生活實際的案例，充滿了濃厚的時代氣息和生活氣息。對于提高課堂教學效果的非常有幫助。

二、高中政治課案例教學需注意的原則

1.案例要“接地氣”，彰顯生活性

新課程理念強調“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，選擇案例盡量做到就地取材，離學生生活、學習環境近一些，有針對性地舉例，讓學生感到可親可信。在解說“科學技術推動了社會生產力的發展”這個知識點時，我選用的材料是身邊的成功企業“常州裕成電子的成功”，材料內容特別突出了以下內容：歷經14年的發展，江蘇裕成電子有限公司自主開發的揚聲器等產品打破了日、韓企業壟斷市場的局面，成功與西門子、三星等國際大公司建立起緊密型業務關系。他們生產的輪轂電機及洪都牌電動車，都被評為江蘇名牌產品。問：裕成電子成功的秘訣是什么？這則案例讓學生們對于家鄉的成就很驚喜，很自豪，大家也積極的談自己的看法，最后大家的答案中比較集中的指向正是科技的不斷發展，推動了裕成電子發展。我進一步引導大家發散性思維，認識到正是科技的不斷發展，推動了社會的生產力發展。

2.案例要“精心選”，注重典型性

在教學中常會出現這樣的情況，一個知識內容可以用多個材料、事例加以案例、說明，但課堂教學的時間又是有限的。因此，我們只能精心選材，力求少而精，使用那些具有代表性的、典型的材料，以起以畫龍點睛之功效，因為典型的事例既能使學生較為全面清晰地感知事物的形象和基本屬性，又便于學生確切地理解基本概念和原理的實質。決不能抓住一些相關事例全部搬到課堂，將政治課變成了故事會，這樣做勢必會造成喧賓奪主，本末倒置。比如，在講到“消費心理面面觀”時，很多老師喜歡選用四個案例來說明四種心理，而我選擇了用蘋果手機這一個學生比較關注的例子作為主線設計了以下四個小案例情景：大多數同學希望獲得一個蘋果手機――從眾心理；蘋果手機不停的換代升級――滿足消費者求異心理；有報道說一名大學生為了買蘋果手機賣掉自己的腎――攀比心理；學生清醒認識到自己的學生身份不買手機――求實心理。案例簡單明了又典型，學生很快就全面掌握了這個知識點。

3.案例要“藏笑點”，激發趣味性

由于政治課有些模塊理論性比較強，難免有些枯燥乏味，這就要求政治教師在設計案例時要暗藏“笑點”，注意趣味性。可以在適當的教學過程的一些時間節點上穿插些趣聞軼事，寓言、典故等都可在教學中可以隨機使用。我為了說明“創新推動了人類文化的發展”，舉例了周立波的“海派清口”。我特別選擇了周立波的一張表情夸張滑稽的照片，問：這個有腔勢的上海男人是誰啊？大家爆笑，齊聲說：“周立波！”我又問：“喜歡他什么節目呢？”“海派清口”“很搞笑”“搞笑又不失藝術性”……失大家你一言我一語的說著。我補充說：“聽說周立波的演出十分受歡迎，場場爆滿，經常是一票難求。請問周立波的演出為什么會一票難求？”學生回答說：“因為它應景應時，常演常新。”還有的回答說：“創新的文化形式使它受到大眾追捧。”我順勢總結說：“創新對于文化而言也是十分重要的，正是有了創新才推動了人類文化的發展。”此外，教師還可以利用適當的肢體語言和語調的變化來活躍課堂氣氛。

4.案例要“重引領”，堅定導向性

高中時期是樹立人生觀價值觀的重要時期。在思想政治課堂教學中教師就必然承擔著傳授知識和德育教育的雙重任務。比如，在“人生的真正價值在于對社會的貢獻”這一框題，教材里運用了孔繁森、雷鋒等人的先進事跡。除此之外，教師還可以結合身邊的生動事例來補充，如金壇的英雄教師殷雪梅老師的事跡就是很好的素材。教師應該充分利用這些已有的事例，加入先進人物典型的其他事跡，豐富人物的形象，加深學生的認識。

此外，教師講課過程中，可以根據知識點需要，選擇一些國內外重大新聞材料作為案例。這既可以對學生加強時事政治教育，又能增強政治課的理論說服力。在目前各個課程模塊的案例設計中，所有要運用到政策理論的都要更新到以十以及2013年政府工作報告的政策理論為準，要不斷用新的時政知識讓政治課堂煥然一新。

三、高中政治課案例教學對教師的要求

1.教師平時要主動做好素材收集、儲備和更新

俗話說：“要給學生一杯水，自己要準備一桶水。”要做到這一點，教師要深入實際、調查研究，及時、準確地了解和掌握第一手資料；平時要多注意收集和掌握各種有關資料。如政治課中所涉及內容的最新觀點、經濟動態和有關數字、國際國內形勢的熱點問題和政治動態的最新信息，新的政治法規及社會重大事件等。政治老師應成為一名雜家，視野開闊，胸中有萬卷，這樣在講課過程中才能把許多材料信手拈來。這樣準備課時，才能確定什么樣的案例適合并且能激發學生的興趣。

2.教師要引導好學生探討案例，充分發揮學生的主體作用

教師針對案例設計恰當問題，重要的是讓學生去思考、討論和探究，以啟發學生思維，教師要在一旁引導、點評，在問題討論之后要加以歸納總結。這樣的案例教學法的運用才能促成高效課堂的實現。

在教學過程中，通過充分精心選擇和設計有效的案例，貫徹理論聯系實際的原則，就能有助于增強學生學習興趣、提高學生的綜合能力，最終獲得高效的政治課堂，將自己的思想政治課教學上升到一個新的臺階。

第3篇：案例教學策略范文

我國的孔子就主張“因材施教”，是最早的個性化教育的思想雛形。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，不同的學習者可能以不同的方式來建構對事物的理解，產生不同的建構結果。

因此，在小學數學課堂教學中，倡導個性化學習，就是遵循每一個學生的不同心理規律，根據學生各自已有的生活經驗，提倡多樣化的直接經驗的獲得，豐富個人體驗，從而促進每一個學生在數學的知識與技能、思維能力、解決問題的能力、情感態度與價值觀等方面得到各自不同的進步和發展，從而構建充滿生命活力的生本課堂。

一、依據學情，分層設計目標，構建生本課堂

教學目標的一刀切是課堂教學低效的主要問題。根據教材的知識結構和各層次學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標，是實施個性化課堂教學的前提。

特級教師季國棟老師在教學“用字母表示數”時，設計了這樣的教學目標：1. 經歷用字母表示數的過程，初步理解含有字母的式子表示的意義，會根據字母取值口頭求簡單的代數式的值。2. 初步熟悉代數式的簡寫。3. 讓學生在快樂中學習數學，體會數學的抽象性與概括性，感受數學的簡潔美和符號化思想。在目標的設計中，教者運用了這樣的關鍵詞“初步理解”、“會”、“初步熟悉”、“體會”、“感受 ”。我們不難發現這些關鍵詞層次鮮明，切中要領，要求得當。圍繞這個目標，教者設計了“神奇的魔盒”教學策略，堪稱經典。

課上，為了讓學生初步理解含有字母的式子既表示結果也表示數量關系，教者設計了神奇魔盒的教學環節：

（1）出示魔盒，演示神奇之處。學生說個數，課件演示從魔盒出來的結果。

（2）學生猜測，揭示魔盒秘密。鼓勵學生猜想驗證：a+10表示的就是出來的數。

（3）將字母作為數學對象，理解意義。這時，師揭示，在這里我們不難發現，進入魔盒的數是變化的，出來的數也是變化的，然而“a+10”所表示的關系卻是不變的。正如開普勒所說，數學就是研究千變萬化中不變的關系。

不難看出，教者緊緊圍繞教學目標給足學生自學與交流的時間，進行適時的小結，層層遞進，收到了很好的教學效果。

二、順學而導，學法自由選擇，構建生本課堂

個性化的學習方式，是指學生根據自己的內部需求、學習風格和外部學習環境自由選擇最適合自己的學習方式，其根本出發點和核心還是學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人，從而最大限度地發揮學生的學習潛力。

特級教師錢金鐸老師在教學《面積意義和面積單位》時，

師：通過剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經過觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。

師：（實物呈現：兩塊長方形的紅白硬紙片面積大小相差無幾，紅紙片面積略大一點，使學生更容易看成與白的一樣大）這兩塊硬紙片的面積又是誰大誰小呢？

學生根據觀察，說出自己認為比較大的紙片。接著，師問：現在有三種不同的意見，問題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？進過組織討論，有的學生說可以用測量法，有的學生說用重疊法。接著，教師引導學生，這些都是觀察法。觀察法的局限性是很難準確地判斷哪個面積大，大多少。“師：重疊過程結果發現還是很難說出誰的面積大，怎么辦呢？”進而水到渠成，引導學生用數格子的方法來比較。

如此，通過師生對話，逐步從觀察法、測量法、重疊法到數格子法的篩選的過程，引入了數格子法，并且突出了還必須統一格子的大小才有意義，進而引入面積單位的概念。解決了為什么要學習面積單位的問題，讓學生體會到學習內容的意義，有效地調動了學生的學習熱情。

三、面向全體，組織分層訓練，構建生本課堂

課堂練習習題的編排要有層次性，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。在練習時，無論是習題的份量、難度的大小，還是練習時間的長短，要根據學生的實際，既要照顧大多數學生，又要兼顧不同學生的需要，做到學習好的學生能吃飽，學習較差的學生吃得了。不同層次的練習，讓不同程度的學生進行不同層次的訓練，各自體驗成功。

賁友林老師在教學《7的乘法口訣》時，組織了多維度的訓練，幫助學生理解口訣、運用口決。

師：7是個很神奇的數，我國古代有很多問題都跟七有關。請看屏幕（課件出示：古詩《楓橋夜泊》）。

首先，從兒童熟悉的古詩入手，復習7的乘法口決，接著聯系學生的生活實際，與7有關的實際問題，引導學生自編7的乘法口決，學生興趣濃厚。同時，學生關于7的乘法口決的認識又躍升了一個新的臺階。這時，教師又問：還記得七個小矮人嗎？（課件出示7個小矮人，并配音呈現“1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人兩只碗，7個矮人14只碗……”的兒歌文字）師：后面還有一個省略號，什么意思？師：那好，請同學們下課以后把這首兒歌繼續編下去，好不好？

生（合）：好！

第4篇：案例教學策略范文

【摘 要】在新課標下，運用案例進行教學極大地提高課堂教學的有效性。而案例教學能否高效達成教學目標與教師的課前準備有很大關系，做好課前準備就是要廣泛收集案例、選擇案例、加工改編案例。

關鍵詞 思想品德；案例教學；教學策略

案例教學作為一種互動的現代教學方式，能夠有效提高學生學習興趣，提高學生分析和解決能力，給傳統教學注入了新的活力，在思想品德課教學中被廣泛應用。由于思想品德案例教學是一個系統的教學過程,在實施課堂案例教學之前,課前準備是否充分是課堂案例教學階段能否順利進行的重要保證,也是思品課案例教學的前提條件。筆者結合多年的教學實踐，就思想品德課堂案例教學教師應如何做好課前準備談一些粗淺的認識。

一、通過各種渠道收集大量案例是實施案例教學的前提

思想政治教師經常苦于手頭沒有好的案例用于教學中,這就要求教師在平日里要處處留心案例的積累,平時遇到好的案例要注意收集,養成收集積累案例的意識和習慣,并可整理歸檔成冊,如此才不會“案到用時方恨少”,案例的來源途徑有很多,主要有：

1.采用教材或教參中給出的案例：教材或教參中的案例都是經過教材組編委員會的專家們認真研究和討論過的,可信度和效用度都比較高,可以直接用于案例教學。

2.收集發生在師生身邊的案例：收集發生在師生身邊一些事例并加以整理也是教師獲得教學所需案例的一個途徑。發生在師生身邊的案例與學生的實際聯系最為密切，自然是學生最感興趣的。

3.搜索網絡獲取案例：教師們可以在上課前大量查閱網上的資料,現在有很多專業的搜索網站,比如大家都很熟悉的百度,谷歌等,通過這些可以馬上搜索到你想要的最新發生的案例資料,效率特別高。

4.關注電視、廣播和查閱資料收集案例：觀看電視、收聽廣播能夠了解到在本國、外國有影響的案例,還有查閱報紙、雜志等這些傳統媒介能了解到一些社會關注度比較高的案例。這些案例都可以作為思想品德課教學的素材。

二、精心選擇案例，這是實施案例教學的基礎

一旦確定了教育教學目標，案例的選擇就成了一件至關重要的事情，具體說來，選擇一個好案例應體現如下四個原則：

1.要與時俱進，具有時效性

選擇一個最近發生的案例，用社會熱點取代教材中相對滯后的案例，能激發學生的好奇心和求知欲，引導學生掌握思考分析社會重大問題的方法、立場。如講到九年級第四課“實施科教興國戰略”這部分內容時，可選取最近發生的“神舟十號”升空、“嫦娥三號”登月、“蛟龍號”下水這些熱點案例，引起了學生的極大關注，收到良好的教學效果。

2.要貼近教學目標和學生實際，具有實效性

在選擇案例時要考慮到這個與本節課知識點的內在聯系性，要看案例的主要觀念是否貼切課程目標和教學主題。學生實際包括學生生活實際、學習實際和思想實際。因為選擇符合學生道德認知，聯系學生實際的案例，更能引起學生心理上的共鳴，具有較強的教育意義，符合針對性原則。如講到七年級下冊第七課“防患于未然”時，某著名歌星的兒子李某某等五人涉嫌等案例，就能深深觸及到學生靈魂。對于我們身邊道德水平低、法紀觀念淡薄的同學具有很強的警示作用。

3.要估計正、負面效應值，具有正面性

案例教學的一個特征是沒有標準答案，運用在思想品德課中，教師就必須準確把握課程目標，堅持正面教育的原則，弘揚正氣，所選用案例首先必須保證對學生情感、態度、價值觀形成的正面影響，并且遠遠大于負面影響。

4.要有獨立、完整的情節，具有真實性

一個案例就是一個主題，案例應該讓學生感到事件的真實性，發展的自然性、連續性和完整性。給學生一種流暢的整體感，這樣有利于提高案例教學的可信度和深度。如在講解七年級下冊第七課“法律的三個特征”時，可選用“一案”，他官居重慶市委書記，但觸犯國家法律照樣受到法律制裁，用這一案例來說明法律對全體杜會成員具有普遍約束力，這樣更具說服力。

三、編制和加工案例是提高案例課堂教學效果的重要保證

案例教學是教師在案例基礎上所開展的，開展活動的案例是教學質量的重要基礎。教師應對選擇的案例結合課堂教學目標、學生實際進行適當的編制、加工，讓學生最大限度的掌握知識內容。

1.裁剪要長短合適

一節課45分鐘，那么就應該在忠實于原案例的基礎上裁剪出長短合適的案例。如果案例太長，議題過多使得無法在短時間內討論完畢，導致無法深入問題的核心，而使學習效果大打折扣。同樣，案例如果太短，三兩分鐘了事也是達不到預期學習的效果，這些都會影響教學內容，拖垮了學生們的熱情和耐心。

2.確定適合的呈現方式和呈現時機

確定呈現方式并做好相應準備后還應確定呈現時機。具體來說有三種情況:第一種,如果用案例來做情景導入,那就在課堂一開始就拿出來,引出下面的知識。第二種,案例可以用來使某一個重點問題或難點問題變得更容易理解,那就可以對這些難以理解的先進行講授,之后引出一個案例來對這個理論進行深化和說明。第三種,案例還可以用在最后做總結對教學內容進行深入和提高。

3.預設好教學組織形式

案例教學的基本形式是討論。在教學前，教師要根據教學目標、案例案情、學生人數、學生的知識水平、教學環境等要素，擬設好教學組織形式并設置好用什么問題來引發學生的討論。當然，在實際課堂情境中不一定事事拘泥于此，可把它當做參考的對象。

四、總結

第5篇：案例教學策略范文

關鍵詞：案例教學；知識群；自主探究

中圖分類號：G6583文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0072－02

案例教學是1870年以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養學生的實踐能力和增強學生積極進取精神的目的出發率先推出的。案例教學于20世紀70年代運用于普通教育學。實踐證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養學生的創新精神，滿足時代對人才的需要。地理學科是一門實踐性較強的學科，案例教學法在我國高校地理學科也已得到應用。但在實際地理教學中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學中案例的選取、案例教學的過程和方法、教師和學生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學中嘗試運用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學在地理教學中的實施談幾點體會。

一、案例選取實施的原則

地理案例的選編是實施地理案例教學的基礎和前提，選編地理案例一般應遵循以下原則：

1典型性和針對性原則

當教師為某一教學內容選取案例時，面對的是成百上千的相關地理事件，因此選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學生得出預期的地理規律、結論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和地理原理。同時案例對學生來說應該是新奇的，應該恰當地聯系熱點問題，能適應時代的發展趨勢，適應地理的改革和當代學生的實際情況，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關地理的新聞報道，盡管這些素材也源于現實生活，但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當的加工和處理，使學生通過案例分析可以達到教學目標規定的要求。

2內容的豐富和完整性

內容豐富、相對完整的地理教學案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應是相對完整的，有比較豐富的信息，使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地使學生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實，來自地理事實，存在著從各個側面分析解釋的可能性。內容的豐富性為學生提供了探索的空間。在地理教學中，教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，如在講“人口遷移”問題時，一般教師會把我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多這個實例作為例子講述給學生，如果把這個例子加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個“溫州城”的地理教學案例。

3情境性和可讀性原則

情境化是案例的突出特征，案例的情節、所給的材料和敘述的方法應能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，可讀性強的地理教學案例常能吸引學生閱讀。因為案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。案例必須精選。那

種“信手拈來”的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。

二、案例教學實施的方法

與其他教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學如果只在素材和內容上引入案例，而在教學方法和思路上沿襲傳統模式，必然進入一種無所適從的兩難境地，難以收到預期的效果。因此，在案例教學中，教學的主體應該是學生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學生自主、能動地探究，變被動學習為主動學習，是教學的核心。所以，案例教學不僅僅是教學內容的改變，更重要的是教學方法和教學模式的轉變，是教師角色的轉換。

(1)開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。教師的主要職責應該是精選教學案例，組織學生自主學習，對學生的學習效果進行考核，以考促學。在案例教學的組織中，教師應以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者。因為多數情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學生集體智慧的結果，往往會出現一些難以預料的解決方略。這時，教師一方面要引導全體學生進行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運用“知識群”的相應理論，就學生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學相長”。

(2)學生自主學勻。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。采用這種讓學生自主學習的方法，能最有效地開發學生的思維潛能，學生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯起來，看到其內在的聯系，透過表面現象探尋其本質，對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。

(3)問題的探究。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或規律的方法。在地理案例教學時，應把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

三、案例教學實施過程

首先，提供和呈現地理案例。在呈現方式上，可采用印發地理文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。在呈現時機上，地理案例可在講解地理知識點時呈現，或在某一章節教學之前或中間呈現。不同的地理內容可選用不同的時間和方式。

其次，分析和討論地理案例。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關的地理知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮地理案例教學的功能，提高地理教學實效。

再次，總結和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成。可以對地理案例討論做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的地理課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意義的重要案例，可要求學生在課后撰寫分析評價報告。對于學生獨到的觀點，只要符合教學“知識群”體系的基本原理，就應該給予肯定，而不要強求和教師思路的一致。即使是對基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應該給予肯定。因為創新、進取的精神比一些具體的所謂知識要重要得多。對于學生的案例分析發言，應以肯定鼓勵為主，其目的是讓學生養成一種獨立思考的學習習慣，并進而形成今后的工作習慣和人生哲學。

四、案例教學考核的實施

1.變“單一測試”為“復合測試”傳統的教學模式對學生的考核評價一般集中于期末。學生的學業成績通常就是該課程的期末考試成績，至于學生平時的綜合素質及分析、解決實際問題的能力，在學業評價中難以得到真正的體現。因此，要改變傳統的考核模式，變“單一測試”為“復合測試”。具體做法是提高平時成績的比重，降低期末考試成績的比重。以學生平時在案例分析中的表現為主，包括案例分析閱讀資料等準備情況、課堂討論的參與度、發言過程、神態及表現、觀點的正確性、邏輯的嚴密性以及地理知識的綜合運用能力。

2．變“靜態測試”為“動態測試”

傳統的教學考核模式通常過于注重“靜態測試”，忽略了學生能力的考核，從而導致學生看重對各“知識點”的死記硬背，忽略了對理論知識進行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現象。教育的終極目標是培養學生分析問題、解決問題能力，學業評價只是一種提高學生能力的手段，因此，必須對這種靜態測試方法進行改革，變“靜態測試”為“動態測試”。使用案例教學為嘗試把平時完成的課程作業作為考試成績的一部分創造了條件。因為通過案例研究學習某個地理原理或理解某個地理問題，無須死記硬背，所以可以把學生平時完成的案例研究的課程作業，作為最終考試的一部分。靜態題占50％，著重測試學生對基本理論、基本知識和基本技能情況的掌握和熟練程度；動態題占50％或更大的比重，主要考察學生對理論知識的融會貫通和靈活運用能力。甚至也可設計較為簡單的案例，讓學生在規定的時間內進行案例分析，考察學生對“知識群”的綜合運用能力。考試的形式可依據各門地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或實際操作。靜態測試與動態測試的結合，促使學生由“死學”變為“活學”，由死記硬背的機器回歸到具有靈性和創造力的活生生的人，能極大地激發學生的創造潛力。

總之，案例教學是一種獨特的學習方式值得我們去嘗試和探索，它與其他教學方式一起構成地理教學方法體系。地理課程中的許多內容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學。案例教學徹底改變了傳統的教學模式，從基礎知識的傳授轉移到運用基本知識培養分析解決實際問題的能力上來，打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現出開放的特點，這必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

參考文獻：

第6篇：案例教學策略范文

關鍵詞：消費心理學；案例教學；

消費心理學是系統地研究消費者的心理活動現象及其行為規律的科學，是一門應用性很強的學科。它的教學目的是使學生完整地了解消費心理學的理論體系，掌握在現代營銷中運用心理學的方法和技巧，提高運用心理學知識解決營銷問題的能力。然而在實際教學過程中，消費心理學仍以課堂講授為主，重理論輕實踐，與其應用性強的特點極不相符。針對這種現象，在課程教學中采用案例教學法。

1案例教學的步驟

1）精選案例：選擇具有時效性、針對性同時又容易引起學生學習興趣的相關故事作為典型案例。2）閱讀案例：組織學生對案例故事進行認真閱讀，熟悉案例故事。3）提出問題：根據案例，教師提出相關問題，要求學生進行思考。4）案例分析：引導學生運用已學知識對案例進行思考、分析與討論，培養學生發現問題、分析問題的能力。5）找出解決方案：根據討論的結果，提出解決問題的方案。6）歸納總結：教師對各組意見進行歸納總結與評議，并引導學生思考，使學生可以學以致用。在案例教學法實施過程中，要注意明確教師只是組織者、引導者，而不是傳授者、主導者；同時要注意案例故事的選取不應只有正面案例，也應該有反面案例，通過成功與失敗的對比，加深印象。

2在消費心理學課程中實施案例教學的對策

講解理論首先要對學生講授基本概念與基本原理，讓學生掌握相關的基礎知識。在講授過程中要做到條理清晰、重點突出，語言要精煉。對于比較抽象的概念，可以選取簡單易懂的圖示、例子輔助教學。此外，在課堂上還要留下足夠的時間讓學生思考、總結。精選案例在選擇案例時要充分思考為什么選擇這個案例，通過案例教學可以達到怎樣的教學效果。此外，還要根據所講授的理論知識選擇最新的、接近學生生活的、有針對性的案例，讓學生可以更好地融入案例之中。個人思考進行案例教學時，需要提前將案例布置給學生做預習，要求他們閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進行思索與分析，對布置的預習題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學生沒有做好準備工作，整個教學效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎上，將學生分成4～6人小組，進行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案并陳述理由與依據，最終對不同方案進行比較，組內達成共識。這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進行討論。在發言過程中出現意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導，使學生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學結果的重要階段，也是整個教學過程的。歸納總結這是案例教學法的最后一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結果進行評價、總結與概括。通過對案例的總結，引導學生思考自己學到了什么，有什么啟示，應該怎樣將理論知識運用到實際生活中，最終讓學生將所學知識轉化為自己的東西，學以致用。

3在消費心理學課程中實施案例教學的效果

獨立思考能力得到提高傳統的課堂教學以教師為中心，常常是教師“一言堂”，對學生進行“滿堂灌”。學生對知識的精髓并沒有較好地掌握，一旦面臨實際問題，都會覺得無從下手。而案例教學法采用開放的教學模式，需要學生根據所學知識結合案例實際進行獨立思考與分析，并加以討論。經過后期課堂教學發現，學生獨立思考及分析問題的能力得到提高。人際交往能力得到提高在案例教學過程中，學生將自己的分析結果與同學一起交流討論，師生之間平等地交流、探討問題的解決方案。這種雙向教學模式增加了學生之間、學生與教師之間的溝通，有效改善了師生間的關系，對于學生人際交往能力的提高有很大幫助。應用理論解決實際問題能力得到提高案例教學法通過案例將抽象的理論知識轉化為具體的事件，讓學生在思考、討論案例的過程中把所學的理論知識應用于實際，彌補了傳統教學方法重理論、輕實踐的不足，使學生知道自己到底需要哪些知識和技能，應該如何應用，更好地提高了學生的職業技能。

參考文獻

[1]賀敏,郭力華.案例教學法在消費心理學課程中的運用與研究[J].兵團教育學院學報,2013(23):55-58.

[2]高博.淺談《消費心理學》案例教學法的運用[J].中州大學學報,2010(27):107-109.

第7篇：案例教學策略范文

近幾年筆者連續擔任了幾屆職高班的班主任，班級管理難度大，任課教師無法正常組織授課，班級各項常規指標較其他性質的班級均有明顯差距。班主任不論白天還是晚上，心里時時刻刻都緊繃著，擔心班級學生有事情發生，尤其是擔心班級里最操心的一些“問題學生”。筆者結合自己多年的班主任工作，在對這些學生的教育方法做了一些探索及嘗試，現列舉幾例“問題學生”的案例進行分析，希望能給中職校學生的教育和管理方面提供一些有益的素材。

一、行為問題類學生

一）學生外在表現

楊姓男生，16歲，該生在校的主要問題表現為尋釁鬧事、打架斗毆、上課大聲講話，屢屢違反課堂紀律、不服老師管教、頂撞老師，嚴重破壞課堂秩序。經過一段時間的觀察，筆者發現該生思維活躍、頭腦聰明，但對教師有較強的敵對情緒，遇事不論對錯，誓死抵抗，不愿“低頭”。運動會上表現積極，較為高調。后跟其他任課教師溝通，得出該生的這些行為與其強烈的表現欲不無關系，目的是為了引起同學、教師的關注。

二）采取的措施

1.多給此類學生安排工作。針對該生可能是想表現自己，筆者讓他到辦公室為教師服務，如分復習卷、領取模型教具、送材料甚至打掃辦公室等，讓該生在學生中有“面子”，有“炫耀”的資本。不出意料，該生毫無怨言，工作每次都完成得很不錯。筆者適時表揚，并向辦公室其他教師高調推薦該生。有任課教師提出：“楊某，你做事能力還行，我們都看到了，你們班主任很欣賞你；可你上課一點也不配合老師，專門搗蛋，讓老師很為難啊。”筆者跟任課教師溝通后，故意讓任課教師在辦公室教育該生。）楊某聽后，很不好意思地摸摸頭。而筆者看看他，朝他瞪瞪眼，表現出驚訝的表情，然后搖搖頭。

2.深入談心。經過一段時間的接觸和刻意的培養訓練，該生已熟悉筆者的很多工作，成了得力的小幫手，而筆者與該生的距離隨著平時的親密接觸，已不再那么的遙遠。這時，筆者借著夜自修值班前的空閑，找該學生到辦公室單獨談心。首先，肯定他的工作能力；其次，簡單分析師生間的關系，糾正他無故與教師“為敵”的不良心理狀態；第三，指出他的一些不良表現，將不良表現分類，一類是很容易改正的，一類是短期較難改變的。筆者在平時的班會課上經常讓學生自我分析，找出自己的優點和缺點，正確看待自己，揚長避短，讓自己成長起來。因此，分析他的優缺點他很配合，并不反感，且能正確領會筆者的初衷。這樣，我們約定好先把容易改正的缺點改掉，如上課不隨意違紀、服從教師管教、不頂撞教師等，其他的慢慢來。筆者跟進了解情況，階段性地點評其表現。

三）產生的效果

對該生采取有意識的接觸培養、高密度的關注后，該生上課時故意大聲講話、嘲笑教師或同學的現象明顯減少，偶爾違紀時，教師對其提出批評，該生也能心平氣和地接受，不再對教師表現出強烈的敵意。隨著工作能力的增強，該生在班中擔任了紀律委員一職，在班中角色的改變，使他完全改掉了以往的不良表現。

二、學習問題類學生

一）學生外在表現

陳姓和劉姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現為無心向學、無故曠課、上課睡覺，經常不完成作業，并因此跟教師對抗，學習注意力不集中等；任課教師尤其對他們上課睡覺、不完成作業感到頭疼。后與兩位學生家長聯系，發現兩個學生的家庭有這樣的共性，即家庭條件較優越，溺愛孩子，無條件滿足孩子的要求，既然孩子不愛學習，對孩子的學業也就不作期望；兩家家長還經常幫助孩子撒謊請病假。其中，劉姓男生，經常因為不想做作業，而向家長提出退學。

二）采取的措施

1.與家長進行溝通，統一戰線。現在的學生絕大多數都是獨生子女，每個家長對自己的孩子都是滿懷期待的。雖然，經過小學和初中九年的教育，這兩家家長對孩子的學習已經失去信心，但希望孩子能夠進步、成長的心是不會變的。筆者跟家長作好溝通，讓家長理解學校教師的做法都是為了學生著想，對學生的成長是有益的，讓家長配合學校老師作好學生的工作，而不是一味地幫助學生欺瞞學校，只要是為了孩子好，家長都很積極配合，同時也很感謝學校及教師。

2.跟任課教師作好溝通。部分任課教師非常反感學生不能及時完成作業，或完成質量較差，在班中經常批評他們，也經常向筆者抱怨。筆者將班級學生的中考各科成績，尤其是這兩位男生的中考成績及其家庭情況、個性特征等信息向任課教師作了說明，讓任課教師了解到學生的學習底子實在弱，筆者和任課教師一致認為不能苛求學生，要根據學生的實際情況制定教學目標、安排教學計劃，達成對他們在學習難度和作業質量上降低要求的共識，尤其是這兩位學習類“問題學生”，更要降低要求，讓他們在學習上有喘息的空間，并時刻關注他們的點滴進步，及時給予表揚肯定。筆者也經常向任課教師了解他們的近況，將從任課教師那里得到的信息反饋給兩位學生。

三）產生的效果

采取措施1個月以來，學生感覺上課輕松多了，上課內容有些能夠聽懂了，作業量不大，學生也能工整書寫、認真完成。而陳、劉兩位學生雖然不能保證上課期間注意力始終集中，但比起原先有了很大進步，至少不無故曠課、經常請病假了，更沒有因為作業問題而向家長提出退學。

三、心理問題類學生

一）學生外在表現

王姓和季姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現為隨意說謊、情緒波動大、極度孤僻且經常離家出走，其中王姓學生還有自傷自殘的行為。與兩位學生分別談心后，筆者了解到王姓學生父親無工作，對其有家暴行為，母親一心工作，早出晚歸，對其不聞不問；季姓學生父母離異 ，跟父親及奶奶生活，而父親常年不在家且有自己的生活，季姓學生的生活費用也得不到有效保障。

跟家長溝通，進一步了解學生家庭情況后，筆者發現家長還是愛孩子的，但因為家庭的種種特殊原因，家長對孩子的愛沒有顯性表現，家長不知如何關愛孩子。這兩位學生的共性是對父母都有較大的怨恨，感覺父母不愛自己，自己是多余的，內心極度糾結、恐慌，學生感到孤立無援，長期壓抑彷徨，產生心理障礙。

二）采取的措施

1.家長、教師、學生面對面溝通。這兩個學生的問題顯然來自其家庭，孩子與父母之間從沒有正常溝通的習慣，彼此有點冤家路窄的味道。家庭問題解決了，學生的心理創傷也會慢慢愈合，心理障礙會慢慢掃除。筆者將學生家長與學生約在一起喝茶聊天，當然，在此之前，征得家長全力配合，鼓勵家長大膽明確地說出自己對孩子的愛。第一步：筆者坦誠布公地向家長陳述學生的怨恨與心聲，希望家長做出相應的解釋，以獲得學生的諒解；而對于16歲的學生來講，有些大人之間的事，只要家長講給他們聽，他們還是可以聽懂并理解的。第二步：詢問學生對家長的解釋還有沒有什么疑問，盡量讓學生傾訴心中的委屈、不解與怨恨。第三步：共同讓步，找出解決辦法。筆者根據家長和學生交流的情況，提出可操作性建議，要求家長無論多忙，都必須盡量關心孩子的學習生活，要把對孩子的愛表現在實際行動上，嚴令禁止家暴這樣的非法行為。而孩子也試著對父母之前錯誤的關愛方式給予寬容，也以顯性的愛回報父母。

2.跟學生一起展望美好未來。經過近10年的班主任工作，筆者清楚僅通過教師的努力是不大可能徹底改變一個家庭慣有的生活方式的。心結是解開了，可如果家庭環境沒有大的改變，學生回去后對父母的怨恨雖減弱，可仍然會對父母感到失望。于是，筆者通過班會課、個人談心，讓學生了解到自己即將跨入社會，有了自己的工作，有了穩定的收入，自己作為獨立的個體，一個成年人，將不再依靠父母、依靠他人，完全可以告別傷心過往，通過自己的雙手，構建幸福的小家庭。但前提是不怕吃苦，學好技能，學會與人相處，讓他們了解到在學校學習及生活的意義。

三）產生的效果

首先，這兩家家長終于知道原來自己也是有錯誤的，而且錯得離譜。在這之前，他們一直認為自己很辛苦，而孩子有吃有喝，卻身在福中不知福，還無理取鬧、跟自己作對，比人家的孩子差遠了，殊不知孩子心中的幸福訴求跟自己原來沒吃沒喝的時候不一樣，不知原來自己也比別的家長差遠了。經過溝通，兩位學生的心里平靜多了，遇事后的情緒波動也不那么大了。隨著家暴的終止，王姓學生也沒有了以往的自殘行為。其次，通過幫助學生展望未來，平時多關心他們，多與他們交流，兩位學生也似乎沒有了那種惶恐感，他們對筆者表現出明顯的喜愛與信任，在辦公室幫忙做事時，有時還能跟筆者開開小玩笑。筆者深知，一個學生的轉變，非一日之功，不能操之過急，教育是個持久的工程。針對這樣的心理問題類學生，只要筆者找到問題根源，從源頭探究，對癥下藥，充分利用他們在校的時間來積極引導他們，通過各類活動、適時的肯定來增強他們的幸福感、成就感，隨著他們長大、畢業、工作、結婚，相信他們會逐漸從家庭陰影中走出來。

以上各類“問題學生”所產生的問題，實際有交叉、混合的現象，但不論哪種情況，教師對他們首先得有愛心、責任心和寬容心，再加上一些教育的智慧及技巧，耐心等待，就一定會有花開果熟的一天。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王漢前.淺談中職“問題學生”的教育[].清遠職業技術學院學報，20112）.

[3]廖紅菊，彭青.中職“問題學生”的成因分析與轉化策略[].恩施職業技術學院學報：綜合版，20133）.

第8篇：案例教學策略范文

[關鍵詞]案例教學法高中地理魯教版

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340118

案例教學法通過組織學生進行案例分析、提出問題、解決問題的方法，使學生能夠有效掌握所學知識。在高中地理課堂教學中科學利用案例教學法可以使教學更加靈活、開放，有利于理論與實踐的有機結合，以學生為中心，培養學生的自主探究意識和能力。

一、引導學生建立知識體系

根據建構主義理論，學生獲得知識是他們主動建構的結果。在教學實踐中我們應當從根本上摒棄傳統的“教師中心”模式，充分尊重和體現學生的主體地位。通過組織學生開展地理案例分析研究活動，使他們從被動接受者轉變成主動學習、參與教學者。在選擇、確定地理案例時，應當制定合理的計劃，便于組織學生開展探究活動，從學生的視角考慮，以學生的經驗和感受為基礎，從而達到學生自主建構知識體系的目的。事實上，很多案例可作為所授知識的承載。以魯教版教材為例，必修三第四單元的《流域綜合開發與可持續發展――以長江流域為例》一節教學過程中，主要內容是長江流域的社會經濟、自然環境和長江流域的整治與開發。在這部分內容講解過程中，可結合必修一、二的內容，引導學生構建長江流域的網絡知識結構，形成綜合系統，并使本節內容豐富、飽滿；可結合必修一中關于自然地理方面的內容，對河流水文概況、洪澇災害形成的原因等進行分析；可結合必修二中的相關內容，對該流域沿岸的代表城市交通發展、工農業發展情況進行分析。

二、建立案例教學資源庫

通過建立案例教學資源庫，可以有效推進高中地理課堂教學以及案例教學水平的提高。案例教學法的應用，對師生有較高的要求，而且實施難度也較大，這與教學資源比較匱乏有關。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有典型的資源，我們很難開展教學活動。基于此，我們應當建立省市、縣、校三級資源庫，編制教材時應當針對實際情況，構建電子資源庫體系，其中包含視頻、圖片等資料，編制教輔資料，讓學生事先預習，全面了解背景知識。學校應當全面推進校本教程開發進程，校本案例的選擇應當結合鄉土地理，并且結合類似案例優化設計，讓學生對案例感覺更加親切，以此來提高學生參與教學的積極主動性。

三、加強學生情感態度以及價值觀的培養

高中地理案例教學過程中，一定要關注學生的發展，選取學生比較感興趣的一些案例，并且要使之接近學生現有的認知水平。從實踐來看，一次比較成功的教學，能夠激發學生的學習興趣和熱情，甚至可在很大程度上影響學生的三觀。比如，長江流域開發建設及相關內容教學過程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然環境條件，適當補充人文方面的知識。譬如，上游區域的風土人情、經濟發展以及著名景點，中游區域的典型城市、知名人物以及發展歷史。下游區域知識教學時，可選擇一些學生了解的內容，如區域方言、建筑以及飲食文化等，使學生能夠從另一視角對該區域進行全方位了解。學生學習時，情感態度潛移默化地受到影響。魯教版高中地理必修三的教學中，引導學生正確認知可持續發展，并且結合本地情況，列舉出學生身邊存在的環境問題，使他們能夠在真切的感觸中樹立環保、責任意識。

根據新課標的要求，培養學生公民必備的素養非常有必要。案例教學法以學生為中心，教學實踐中比較重視學習過程以及學生的主體地位。比如，魯教版高中地理必修三中的“資源的跨區域調配――以南水北調為例”，主要對南水北調進行分析，然后設計活動主題，讓學生扮演調入和調出區的居民，通過問卷調查的方式完成教學任務，對上述兩個區域的居民生活、水資源方面情況以及對經濟發展和環境等產生的影響進行分析。

高中地理教學過程中，采用案例教學法可為我們創設一個相對比較寬松的實踐情景，將典型的問題在課堂上展現出來，學生能夠設身處地去對這些問題進行分析和思考，不同思想觀念以及解決問題的方法可在課上交鋒，生生之間可以獲得啟發和反饋。從這一層面來講，該種教學方法可以有效激發學生的興趣和熱情，并且有利于加深學生對知識的認識與理解，大大縮短了理論與實踐之間的距離。值得一提的是，有好的案例是前提，沒有好的教學案例，也就沒有好的教學結果。在教學實踐中，應當時常回過頭來重新審視案例，確保教學目標清晰、明確，教學過程合理等，及時反思才能提高教學質量和效率。

[參考文獻]

[1]付銀久.案例教學法在高中地理課堂的運用探索[J].中學教學參考，2015（2）.

第9篇：案例教學策略范文

關鍵詞：創意;圖像;案例教學;平面設計;位圖;矢量圖;像素

1  引言

自從1990年Adobe公司推出PhotoShop軟件后，PhotoShop在現實生活中的應用已經滲透到各行各業。因此，筆者基于多年來PhotoShop CS案例教學經驗的基礎上，就PhotoShop CS理論教學的課堂設計，實踐操作及實際應用操作技巧，開拓學生的創意設計的理念進行了教學設計策略的探索。

2  理論是創意設計的源泉

2.1  理論是創意設計的源泉

在PhotoShop CS的學習中，理論的學習是不少老師與學生所忽視的一個重要環節，他們往往錯誤的認為理論是無關緊要的。假如沒有對PhotoShop CS理論進行適當的學習，在今后的實際應用中，PhotoShop CS的創意設計會變成無源之水，無本之木。例如，在PhotoShop CS中點陣圖也與矢量圖是至關重要的兩個理論概念。為了讓學生能夠充分理解這兩個概念，筆者先介紹PhotoShop CS中的圖像是由像素組成的位圖，而一連串排列的像素組合成的圖像我們稱之為點陣圖，它并不是獨立的圖形對象，所以不能個別地編輯圖像中的對象。如果要編輯其中部分區域的圖像，就必須精確地選取需要編輯的像素，然后再進行編輯。點陣圖是利用許多顏色以及顏色間的差異來表現圖像的，因此它可以很細致地表現出色彩的差異性。一般而言，點陣圖是通過掃描儀或者數碼相機所得到的圖片，圖1顯示了圖像形成的點陣圖。矢量圖是由點、線或文字組成，其中每個對象都是獨立的個體，它們都有各自的色彩形狀、尺寸和位置坐標等屬性。在矢量編輯軟件中，可以任意改變每個對象的屬性，而不會影響到其他的對象。然而，矢量圖和分辨率的關系不是那么密切，因為物體在圖形上的大小，完全依據物體的屬性來計算。因此，無論在何種顯示模式下，它都不會受到分辨率的影響。圖2顯示了矢量圖的效果。點陣圖與矢量圖的區別是：點陣圖編輯的對象是像素，而矢量編輯對象是記錄顏色、形狀位置等物體的屬性。點陣圖在進行放大時，其圖像效果將會受到影響，而矢量圖不會。

接著從這兩個概念中引入分辨率，要確定圖像的分辨率，首先必須考慮的最終用途，例如，對于只需要顯示在屏幕上觀看的圖像，只需要滿足屏幕顯示的分辨率即可，通常是72像素或96像素。

通過這樣的學習，學生在充分理解位圖與矢量這兩個概念，從這兩個概念中感覺到分辨率的實際應用，根據不同的實際需要對分辨率大小進行合理的設計，這樣的理論就成了學生今后創意設計的源泉。

圖1  位圖點陣效果

圖2 矢量效果

3  興趣是創意設計的動力

興趣是創意設計的動力，學生對各種效果的操作興趣都比較高，但在基本理論的學習常常不感興趣，大多數學生有抵觸情緒，覺得這樣的學習太枯燥無味，而且多數學生是在教師的教學中被動地吸收理論，這就給教學效果帶來了不小的折扣，如何將學生的被動吸收變主動學習，提高學生對理論的學習興趣是筆者在教學中不斷探索的問題。。

  在PhotoShop CS教學中，筆者采用了提高問題，分析問題，解決問題的教學策略。例如，在基本概念的學習過程中。為了吸收學生學習注意力，筆者在教學中采用了與實際生活中最為基礎的問題案例“網上上傳照片要求”來講解。如：

  某考試系統要求上傳照片的要求是：

背景為藍色；寬高比例為200×300像素；分辨率大于100像素；照片模式為RGB模式；文件格式為jpg；文件大小不大于60K；。

學生看到這樣的案例后，會認識到這個問題他們自己也存在，也需要解決，一下子就調動了他們的學習興趣。通過分析，他們會提高很多問題：如發現其中很多專業術語如像素、分辨率、照片模式、文件格式等概念不能理解，這樣就可以激起學生的求知欲，從而解決了學生對學習概念的抵觸情緒。激起他們的學習興趣，引導他們對知識的渴望。這種變被動變主動的學習方法效果是相當的好。

同時，理論的介紹要與實際的應用緊密相聯系。如筆者在講解的過程中，通過“背景為藍色”這個要求引入顏色的概念，在顏色的表示中引入顏色單位“位”的專用術語，從而進一步介紹顏色的相關要素。從“寬高比例為200×300像素”這個內容中，筆者引入“像素”的概念，并從像素中進一步對點陣圖與矢量圖的理解，通過實踐，這樣教學效果的確比較理想。

4  案例是創意設計的導向

4.1  好的開始是成功的一半

俗話說，好的開始是成功的一半，這句話在PhotoShop CS教學過程中也同樣適用。工具的靈活應用是進行創意設計的開始，如何在開始教學時既學習了工具的使用，又能有效直觀，帶有興趣性引導學生進行創意設計，也是筆者教學設計策略的探索。圖像的合成是PhotoShop CS的一個最典型的實際應用，是PhotoShop CS開始實際應用的起點。在此教學過程中，筆者采用了兒童相冊的設計的案例教學。在學習中，筆者采用了簡單的兒童照片與精美圖片的有機合成設計，原來單調的兒童照片經過適當的處理就變成了一幅精美的相冊。通過這個案例，學生既能很快能夠認識到PhotoShop CS的神奇功能，又能成功引入選項工具、移動工具與自由變換的學習，這幾個工具是PhotoShop CS圖像處理過程中必不可少的常用工具，通過這樣的設計教學，會從中激發學生去進行自己想象中的各種各樣圖片合成的創意設計。

4.2  合理的過程是成功的必經之路

要學好PhotoShop CS，合理的過程是成功進行創意設計的必經之路。通過多年的實踐，筆者認為學好PhotoShop CS必須要做到多看、多練、多想，只有這樣才能形成自己的設計風格，做出好的作品。

4.2.1  多看

看，是學習PhotoShop CS的重要手法。在當前，成功的作品隨處可見。如電視，從電視的廣告中，你可以學習顏色設計。在日常設計中，不同顏色的設計都會給作品帶來不同風格的效果，如何合理使用各種顏色也是一個重要的環節。路邊的廣告，你可以學習它的設計結構，設計 手法。各種各樣的DM廣告，你可以學習它的排版風格，等等，可以這么說，任何一幅作品都有我們學習的地方。

4.2.2  多練

俗話說：光看不練假把式。看了各種各樣的作品后，一定要練，否則很難做到靈活應用。在PhotoShop CS中，各種工具與濾鏡只有在進行了實際的操作后，你才能體會到它功能的強大，神奇的效果，也只有經過了實際的操作，才能做到得心應手，想到哪做到哪。再說當今社會是一個講效率的社會，一幅好的作品除了要求有它的獨到的見解之外，還要講求效率，這也是各大廣告設計公司對創意設計人員的實際要求。

4.2.3  多想

有想才有收獲，有想才有進步。在我們能夠進行各種設計應用之后，我們要對不同的作品進行適當的設想，想想它的成功之處，想想需要改進的方面。只有這樣，才能形成自己獨特的風格，才能將自己的理念融入到創意設計的作品中，才能得到社會的認可。

5  工學結合是創意設計的驗證

成功的作品是大家公認的，如何讓學生的能力得到是社會的公認方法有多種，其中工學結合是當前比較實用見效的手段。在教學過程中，為了能真正體會工學結合，筆者自己到企業中進行了適當的鍛煉，將企業的設計理念設計風格帶到課堂中，將企業的設計任務帶到課堂上，讓學生也真正體會工學結合的鍛煉。除此之外，筆者鼓勵學生進行日常生活需要創意設計，讓學生對自己設計能力得到有效的驗證。為了讓能力得到多數人的肯定，筆者帶領學生參加社會的平面設計大賽，本校以及外校的各種形式的技能大賽，技能考評。以此來驗證學生的設計能力，提高設計興趣。

6  結束語

本文通過多年來在PS教學中的經驗體會，主要是針對如何引導學生進行創意設計進行了一些探討，在些過程中可能會有一些不足之處，在今后的教學中我將不斷的學習，爭取進一步完善本課程教學體系。

參考文獻：