案例教學的優點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學的優點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學的優點范文

一、行政管理案例分析課程教學的意義

所謂《行政管理案例分析》教學，是一種在教學實踐中產生與發展起來的實證型教育培訓方法。行政管理案例分析課程教學，有利于養成學生理論聯系實際，獨立思考的習慣，使他們通過分組討論和全班交流，鞏固和深化所學的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經驗共享，從而培養學生分析行政管理現象的技能，實現教學目標和培養人才的目的。

1.驗證行政管理專業課程設置的有效性和合理性

行政管理專業課程體系必須設置合理，才能適應學生學習需要，形成合理的學生知識和理論結構，科學、合理、有效地解讀現實行政管理和改革實踐活動。行政管理案例分析的一個目的就是檢驗行政管理專業課程設置能否培養學生從事本專業實踐所需要的知識、理論和能力。只有學生能夠運用所學專業理論知識科學、合理、有效地解讀現實個案，才能驗證專業課程設置的有效性和合理性。

2.提供學生置身于復雜現實行政管理環境的體驗

案例課程教學，讓學生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗到實際政務操作的各種壓力和復雜性。行政管理專業的理論教學課程，讓學生認識大量行政管理理論知識，學會理論分析能力。但是學生無法得到真實行政管理活動的體會。行政管理案例分析，提供實際案例，通過情景模擬，讓學生獲得身臨其境的體會，形成局中人的自我認同，對行政管理實務的復雜性和壓力做好心理準備。

3.培養學生解決行政實務問題的獨立思考習慣和能力

《行政管理案例分析》是行政管理學專業的核心課程之一，是培養學生初步職業技能，溝通理論與實踐，把認知性和感受性學習融合起來的一種課程教學。通過行政管理案例教學，有利于提高教學質量和效果，達到培養學生應用學科理論，分析和解決實際問題的獨立思考習慣和能力。行政管理案例分析課程教學以案例為中心，以學生自主性學習和研討為核心，以知識的靈活應用為關鍵，強調學生的主體性、主動性和參與性，通過案例教學，能夠鍛煉學生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨立思考的習慣和意識，習得解決行政管理實務的各種技能和方法。

4.培養學生與他人的互動溝通與合作能力

與人互動溝通和合作的能力是行政管理專業學生的重要能力。通過行政管理案例教學，學生可以認識到，行政實務的解決，受到行政公共性規律的約束，不是單個人通常可以解決的，它必須整合行政管理系統所有的資源。行政管理案例分析的教學課程整合了全體學生和老師的智慧和能力，形成綜合運用集體能力和資源解決實務問題的一種行動模式，在此過程中，為了達到整合全體師生智慧與能力，學生必須習得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進行互動溝通，還有與學生互動溝通，養成與他人合作的行為能力。

二、《行政管理案例分析》課程教學的特點

行政管理案例分析課程教學從程序上看，通常教師在課堂教學中先簡要講授相關公共行政理論，而后分析印證有關理論。接著引入與所講授行政理論密切相關的行政案例，介紹案例背景，引導學生分析，把握切入點，給出分析方法。接著組織學生進行課堂討論，要求學生獨立思考，以案論理。

1.重案例選擇

行政案例教學是通過對行政案例進行考察和分析，使學習者獲得有關公共行政管理實踐的知識和經驗，并提高和增強其分析與解決實際問題的能力的課程，案例是課程的核心，沒有案例不是案例教學，沒有恰當的案例也不是案例教學，對案例的精選是案例課成敗的關鍵之一。

2.學生討論為主

案例教學過程中，教師是活動的組織者，發揮主導作用，而學生才是活動的主體，是第一位的。案例教學跟非案例教學課程的根本區別在于，案例課程有相當比重的時間和環節讓學生針對案例反映的行政管理問題進行深度討論。這個討論是以學生為主體。討論環節包括個人發言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當數量的學生發言。討論和發言的環節多，量也比較大，決定討論的時間占用也相當多。但是無論是小組討論還是集中討論，都是以學生為主體，學生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問題的標準答案。教師責任是為學生討論提供必要的知識和理論背景解釋，并為學生就相關知識、理論和問題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學以學生討論為主，旨在培養學生對案例分析和解決問題的獨立能力和案例體驗，這是非案例教學所無法獲得的教學效應。

3.教師引導學生討論，不干預也不放任

在案例討論中，教師必須激活學生創造性思維，在教學過程中提倡和鼓勵學生大膽質疑，向“權威、書本、教師”挑戰，使學生在課堂教學中開放、自由地討論。教師在教學過程中用多種方式適當地啟發、引導，激發學生強烈的求知欲望，引導學生多向思維，抓住學生討論中的“奇思妙想”，引發有分歧的觀點，激化思維碰撞，培養學生的創新能力。案例教學實現多向度的充分交流而具有生機和活力。在這樣的課堂上，教師引導學生討論但是不強制學生，不放任學生，也不限制學生。

4.重理論深度提煉

行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個理論高度。案例教學中，在小組討論和全班交流的基礎上，師生之間和學生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問題解決的權威答案，但是教師在引導、指導學生討論，以及最后環節的課堂教學總結中，在學生討論的基礎上，有目的地將案例教學的理論深度盡可能地闡述和演繹。

三、存在問題

第2篇：案例教學的優點范文

關鍵詞:工程案例教學;土木工程專業;應用

前言

土木工程專業在建筑領域中屬于重點的基礎性學科，是為國家輸送優秀的高級工程技術型人才的基地［1］。在土木工程專業的教學中，要注重理論和實踐的相結合，培養應用型和創新型的人才，因此老師在教學中采取有效的教學方式極為重要。工程案例教學是土木工程專業中非常有效的教學方式，但是在實際的教學中仍需要老師結合實際合理地應用才能取得預期的效果。以下是對工程案例教學的概念和優點以及應用在土木工程專業中的一些分析。

1．工程案例教學的概念和優點

工程案例教學方式指的是授課老師以教學目標和內容為依據，在設計教學方案時準備好有關的案例，在課堂教學過程中讓學生對案例進行獨立或小組合作等形式展開討論分析，從中獲取相關的理論和實踐知識，同時加深學生對所學知識的理解和記憶。工程案例教學是將實際工作中的例子結合到課程的理論教學中，對于培養學生的綜合能力有很大的幫助［2］。通過工程案例教學與純理論教學相結合，可以改變枯燥乏味的課堂形式，對提高學生的學習興趣有很大的促進作用，增加學生學習的主動性。而案例的選取來自實際的生活中，切近學生的生活，在便于就地取材的同時還可以方便學生的理解。在土木工程專業的教學中應用案例教學還可以讓學生感受工程的實際施工情況，更加的了解本專業的相關技能要求，從而提高本專業學生的行業競爭能力。

2．工程案例教學在土木專業中的應用分析

2．1工程案例的選擇要以小見大，由易到難

在本專業應用工程案例教學時應合理地選擇案例，比如對于大一的新生而言，對本專業了解的程度不高，甚至非常的陌生，剛開始接觸本專業需要一個緩沖適應的過程。因此授課老師在教學時要注意選取較為簡單的案例，結合教材進行教學。比如在《土木工程和土木工程專業》這一課的教學主要是讓學生了解土木工程的概念，了解本專業的具體內容、現狀以及發展等各方面的概論知識。這時老師可以就學生身邊熟悉的建筑工程作為案例，比如地鐵的修建、城市已建成或者在建的一棟棟高樓、隧道建設、橋梁建造等均是土木工程所要學習的，學生對這些建筑也都比較熟悉，通過回憶和聯想就會對本專業有了更深的認識。而隨著課程進入到技術知識的教學時，老師可以取身邊的例子或者國內外的經典案例與學生一起進行更加深刻的分析，比如城市高樓建設的結構、反震系統設計等等技術層面的知識。總之在土木工程中應用工程案例教學要合理、循序漸進，以小見大，由易入難。

2．2工程案例分析要結合教學大綱和進度

在土木工程專業的教學中應用工程案例教學還應該以教學大綱作為參照依據，結合課程的進度選取和分析案例［3］。這和前面案例的選擇應注意的由易入難有些類似，但又有所不同，結合課程內容和課程進度需要老師把握好案例教學的度，不需要每個知識點都選取一個案例，這樣會造成學生對案例認識的偏差，過分的關注案例本身而忽略了理論知識的學習。畢竟采取工程案例教學是為了使更好的的理解理論知識，并獲得相關的實踐知識，而不是用來替代專業理論的教學。同時進行工程案例分析時避免盲目的擴寬知識范圍，比如在《材料的力學性質》的教學中，在分析工程案例時應著重從本節的知識點去分析探討，而對于相關的建筑的構造要素、施工等方面的知識可以稍微提到但是不作為重點分析項目，等到學習該知識點的具體課程再進行深入的分析，這樣就不會使學生抓不住重點、造成思維上的混亂等現象。總之老師在應用工程案例分析時要明確課程內容和教學的目的，把握好工程案例教學的度，通過案例學習而不是為了學習案例而進行教學。

2．3工程案例教學中注意培養學生對本專業的興趣

選擇本專業的學生不一定是因為興趣才報的志愿，可能是調劑或者其它原因，也有的學生原來帶著濃烈的興趣報考本專業，但是接觸后覺得與想象中的有出入而失望，漸漸地失去興趣等等。當學生對本專業興趣不高甚至毫無興趣時，學生學習的主動性會很差，學習的效率不高，最終就達不到本專業的培養目標。興趣才是最好的老師，因此授課老師在工程案例教學中應該注意培養學生對本專業的興趣［4］。可以通過選取典型的案例吸引學生的注意，如在講到橋梁的內容時，可以選取武漢長江大橋經歷過70多次甚至有一次是大橋的7號橋墩受到一艘載重萬噸的游輪撞擊，只留下擦痕并無其他的問題，其中的關鍵是該大橋采用了“裁牙齒”的世界領先工藝。學生在聽到案例時會被大橋的堅固所震撼，被整個案例吸引，漸漸地就會對相關得知識產生好奇心和興趣。另外還可以在案例分析的過程中采取小組合作、主題辯論等樣化的形式進行，不僅活躍課堂的氛圍，還可以多提高學生的參與積極性，培養學生的興趣。

3．結語

土木工程專業涵蓋工程結構、土工、工程測量、土木工程材料等實驗室，強調培養理論知識扎實、動手實踐能力與創新能力均具備的復合型技術性人才。本著為國家輸送優秀的工程技術人才的理念和目標，在土木工程專業的教學中應采取有效的教學方式。工程案例教學具有十分明顯的優點，有利于人才培養的目標，而土木工程專業應用工程案例教學時應注意案例的選取要以小見大、由易入難，工程案例的分析要結合教學大綱和進度，并在案例教學的過程中培養學生對本專業的興趣。

參考文獻:

［1］蓋曉連，邰連河．工程案例教學在土木工程專業的應用研究［J］．神州，2013(03):79．

［2］李亞芝．工程案例教學在土木工程專業的應用研究［J］．才智，2015(08):

［3］秦立朝，楊素娟．淺析工程案例教學在土木工程專業的應用［J］．江西建材，2015(17):253．

第3篇：案例教學的優點范文

關鍵詞：案例教學教學環境

案例教學法是通過學生自主探究，老師引導啟迪，合作分析討論典型案例等過程來實現教學目的的一種教學方法。典型案例在教學中的運用克服了傳統教學中的許多弊端，具有其自身許多優點，如它是一種啟發式教學，也是一種參與式教學，更是一種民主式教學，其優點有以下幾點：

一、激發學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制學習，而是激發學生的學習興趣”。教學中若生搬教材，照本宣科，就會因內容顯得枯燥而使學生厭學，生動、鮮活、典型的案例可以引起學生的新鮮感。“興趣是最好的老師”,教師在設計教學過程時，只有把書本知識同時實際情境結合起來，才能把枯燥抽象的“死知識”變成有趣直觀的具體情境，這樣創造性地使用教材，其教學過程遵循中學生的心理規律，教學內容很容易被學生接受。使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，在“我想學、我愛學、我要學”的氛圍中愉快地接受新知。

二、突出學生的主體地位

典型案例不僅僅是案例，還是生生之間、師生之間交流的話題。在教師的引導下它既需要學生獨立的分析，也學要同學間相互交流、探討。這都有賴于那有趣的典型案例，他不僅提高了學生的學習興趣，還發揮了學生的主體作用，讓學生在討論、探究、參與中學到知識。 美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做到了就理解了。”這充分說明了積極參與的價值，主體地位得到發揮的作用。

三、便于解決教學的重難點

典型案例的創設是教師結合教材，根據教材的重難點，教學目標與當前的具體案例結合，因此是服務于教學的。在教師的不斷引導下學生通過對案例的分析、探究，不斷結合教材去理解就會降低理解的難度很快解決重難點，達到教學目標。這樣通過創設案例情境，突破了教學的難點，學生不僅能主動獲取知識，而且能夠不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習，培養了合作探究能力。反饋信息表明：學生對自己參與得到的知識結論理解得深、掌握得牢，應用得好。

四、便于培養青少年健康的品質

思想品德課是學生良好品質培養的主陣地，一直發揮著突出的作用。而通過符合實際的、新穎的、貼近學生的典型案例隨即進行品德教育更容易被學生理解和掌握。教育無小事，處處是教育。我們只要科學地創設典型的案例，就能賦具體知識以政治生命，對加強和改進未成年人思想道德建設起到非常重要的作用。

典型案例創設情境的教學方法雖然有很多的優點，但要讓所有的優點都得到發揮就要求教師會合理的選擇典型案例，要求教師做到：

一、勤于學。

不斷的提高理論修養，是開展研究工作的準備和基礎。典型案例的提出要求教師掌握一定的教育理論，因為它可以啟迪人們的思維和智慧，可以提高人們的洞察力和分析能力，可以提升人們的思想和理論觀念，所以教師要養成讀書學習的好習慣。

二、敏于事。

處處留心皆學問，留心身邊、關心身邊的事你就可以找到可以開展探討的話題。每日的新聞，社會中的例子，校園中的具體事件，課本中的材料等等經過加工都可以成為我們研究的話題。

三、善于思。

勤于思考，善于反思是教師進行案例分析研究的根本要求。因為教師在發現和提出某個教育問題或教育事件作為典型案例時需要認真思考；在師生共同分析案例，討論案例，得出知識點時也要思考；對案例的解決的程度，總體效果如何需要反思。因此思考和反思是典型案例研究的靈魂，并且還可以更新教育理念改進教育教學的質量。

我認為運用典型案例教學，最關鍵的是精選案例，應該精選具有典型性、代表性、能說明問題的案例，因為典型案例的運用目的，不僅在于引發學生學習興趣，而是通過案例分析，使學生更好的理解和掌握知識，提高學生運用知識解決問題的實際能力。案例選得好，教學就成功了一半，同時，我認為精選案例應該注意以下問題：

一、新穎性。即盡可能選擇最新案例，以使案例教學更能貼近學生現實生活，學生更感興趣，更可信。如當前的國內外重大新聞，當地的重大事件，學校里學生比較關心的事件，絕不可選擇學生都認為沒有興趣的、過時的、沒有價值的材料。

二、典型性。即緊密圍繞所要傳授的知識的核心內容，對完成教學，突出重點突破難點有橋梁和紐帶作用的典型案例，特別是發生在學生身邊的鮮活案例，以達到通過案例自主探究、合作討論，使學生掌握知識。

第4篇：案例教學的優點范文

關鍵詞：高等院校 《國際貿易》課程案例教學

隨著世界經濟一體化趨勢的日益加強和中國加入世界貿易組織后經濟國際化程度的逐步提高，對既精通對外貿易知識又能夠熟練使用英語的高質量人才的需求日益增加。傳統的“注入式”的教學方法培養出來的學生，對目前對外貿易業務操作的適應性較差。這就要求《國際貿易》課程的教師改變傳統的單向傳遞教學模式以適應新的就業要求，因此本文力求探討案例教學法在《國際貿易》課程教學中的應用問題。

1 《國際貿易》課程案例教學法的優點

案例教學法最突出的優點就是能夠發揮學生的積極性、主動性，教學內容更加接近于國際貿易業務的實際情況，讓學生更多地了解國際貿易業務的真實情況，從而一方面達到更好的教學效果，另一方面學生就業后對對外貿易業務的適應性更強。

1.1 激發學生對《國際貿易》課程的學習興趣

大部分教師還是習慣于傳統的“注入式”的教學，在此方法下，學生只是被動接受教師的知識傳遞，不積極動腦思考，不主動參與課堂教學。而案例教學法的應用，要求學生遵循角色扮演的原則，充當國際貿易談判中的買方或賣方的角色，面對對外貿易實際經營與管理中出現的各種問題，運用所掌握的國際貿易理論分析問題、解決問題，促使學生積極動腦思考，主動參與案例討論，了解實際的對外貿易業務的基本運作流程，逐步提高分析問題、解決問題的能力。

1.2 檢驗學生將理論知識應用于實踐的能力

理論知識的學習就是為學生準備了各種工具，但《國際貿易》課程教學的最終目標是使學生學會運用這些工具解決對外貿易實踐中的各種實際問題。《國際貿易》理論知識的教學是要與國際貿易實際操作進行完美的結合，而案例教學在一定程度上可以實現這個目標。案例教學法可以檢驗學生運用理論知識解決對外貿易中的實際問題的能力，學生通過案例分析和課堂討論，能更深刻地理解并掌握相關的理論知識，這比單純的“注入式”教學法得到的知識更加牢固。

1.3 增強學生的語言文字表達能力

在《國際貿易》案例教學過程中，教師要求學生在參與案例討論之前，要寫簡要的發言提綱；在案例討論之后，要寫出本案例的分析報告，其文字表達能力在寫作中逐漸得到提高。實際上，案例討論既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養學生勸說、聆聽等與人們溝通的技巧，促使學生綜合素質的提高。

2 《國際貿易》課程案例教學的局限性

《國際貿易》課程案例教學雖然能夠激發學生的學習興趣、檢驗學生的理論知識和增強學生的口頭與書面的表達能力，但也有一定的局限性。

2.1 耗時費力

案例教學要耗費教師和學生一定的時間和精力。首先是教師要進行充分的案例教學的準備，主要涉及準備案例（選擇與教學內容高度相關的案例）、學生分組（把學習較好和活躍的同學與不太活躍的同學搭配在一起）和制定討論計劃等三個方面。其次是學生也要進行精心的準備，主要是案例預讀，包括研讀案例和閱讀參考書。案例教學的效果則取決于教師與學生的密切配合，教師耗費的時間相對于“注入式”教學來說更多，如果學生在案例教學中不積極主動參與的話，就會打擊教師進行案例教學的積極性。

2.2 案例教學效果難以控制

對于授課教師來說，案例教學從案例選擇到課堂組織案例教學都是一種挑戰。教師對案例研討內容的深入了解和認知準備、案例的選擇以及案例對理論知識的使用程度等都十分重要，這些都需要教師去很好地把握。對于那些從教時間短且對課程內容掌握不深入的教師來講，案例教學的效果不見得好過“注入式”教學的效果。由于案例教學的開放性，使得案例教學的評估容易變得主觀化。

2.3 案例資源及材料獲得性差

對于《國際貿易》的教學內容來說，要想搞好案例教學，應該有一套完整地從建立貿易關系開始到交易合同履行完畢后所涉及的所有的書面材料，最好這些材料是一筆交易的，交易標的物又是學生所熟悉的商品，但是一般的貿易公司或是由外貿經營權的企業是不愿意把這些書面材料無償地給一個教師，除非你與這個公司或企業的某個個人有關系。即使是找不到這樣的真實的貿易資料，能找到空白的這些單據和合同的文本也是好的，實際上，空白的書面資料也是不容易得到，教師要到各個相關的部門去索取，人家還不一定愿意給。

2.4 學生對案例教學的適應性差

由于傳統的“注入式”教學法的長期使用，不是所有的學生都能適應案例教學。實際上學生通過案例的學習，得出的認識很可能是“過度概括化”的認識，因此案例教學只能作為理論教學的一種補充手段。學生的學習情緒是很不穩定的，有的學生嫌理論課枯燥無味，在案例教學中，也沒有多大的學習熱情。這樣不僅影響案例教學的效果，還影響教師的教學熱情。

3 克服《國際貿易》課程案例教學局限性的建議

案例教學的局限性是可以克服的，只要教師和學生密切配合才能取得較好的教學效果。

3.1 選擇與教學內容高度相關的案例資料

案例的種類很多，一般針對本科生，國際貿易的案例主要從三個方面設置：一是綜合性的案例，一次真實地、完整的交易過程，從買賣雙方建立貿易關系開始，到交易合同的履行，買方取得貨物，賣方取得貨款，讓學生對國際貿易交易過程有所了解，以深化課堂理論教學的內容。二是對實際案例中的各種復雜、靈活的做法，用課堂上所學的理論知識加以論證，以說明這些做法的科學性和可行性；三是給定一些特定的對外貿易案例，讓學生按照有關的國際規則、慣例和相關的國際法提出解決問題的可操作方案。以上三方面的案例，可以安排在不同的教學內容及教學階段使用，要做到既符合教學內容的要求，又能指導學生進行研究性的學習，將課堂上所學的理論知識進行綜合運用。

3.2 科學組織案例教學

授課教師在上課前對要使用的案例進行精心地準備，課堂上積極組織學生對案例進行充分地討論，教師對案例討論的結果進行總結，課后要求學生認真撰寫案例分析報告。要成功地開展案例教學，授課教師需要對整個案例教學環節進行科學的組織。案例應提前先發到學生手中，讓學生預習；把學生進行適當的分組，授課教師作一些適當的提示和引導，學生根據課前預習的情況寫出發言提綱，為學生在課堂上深入案例分析的討論打下良好的基礎。在案例討論結束之后，要求學生按小組撰寫案例分析報告，以達到利用案例教學鞏固理論知識的效果。

3.3 教師參與案例討論的程度要適當

課堂上案例分析與討論是案例教學中的關鍵性環節，教師的職責是組織學生積極主動參與案例的分析與討論。首先教師要營造良好的、平等自由討論的案例教學環境。教師是案例教學的組織者和案例分析的聽眾，利用有效手段調動學生積極參與案例的分析與討論，讓學生能夠暢所欲言地發表自己的觀點和見解。其次教師在案例討論中要注意聽學生發言，做到學生的討論是緊緊圍繞中心問題展開的，如有偏差，必要時教師可做適當的引導，如重新把討論集中到某些被忽略的關鍵問題上，或指出某些敏感的因素，或鼓勵大家認真分析某個學生分析的前提假設，或在小組里的大部分同學都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論等等。

3.4 充分調動學生參與案例教學的積極性

由于在高等農業院校的本科教學中案例教學并不普遍，教師應讓學生充分了解案例教學的特點、作用和教學安排，讓學生對案例教學有充分的認識，明確告知學生在案例教學中的角色和地位，調動學生參與案例教學的積極性；另外要采取一定的措施鼓勵學生積極發言。因此，調動學生積極參與案例的分析與討論、課堂上踴躍發言是搞好《國際貿易》課程案例教學的關鍵。一方面教師應積極引導，選一些平時愛鉆研的學生當小組的組長并重點發言，另一方面通過分數這一常規的“指揮棒”來激發學生課堂發言的積極性。因此，檢查并審批學生課前準備的為案例分析與討論時所使用的發言提綱，是教師必須做的工作，也作為學生平時成績的依據之一。實踐表明凡在上課前對案例分析材料進行預習并撰寫發言提綱的學生，課堂討論時就比較活躍，對問題探討也顯得比較深入、系統，案例教學的效果也讓教師與學生滿意。

3.5 提高教師進行案例教學的積極性

由于各國對外貿易的新變化和國貿易組織機構的對國際貿易協調機制的新變化，使得《國際貿易》案例教學中案例的選擇要注重案例的針對性、啟發性和客觀實踐性，必然要求授課教師不但要具有較高的國際貿易理論水平，還要具有相當高的分析問題和解決問題的能力。尤其對國際貿易實踐問題及國際貿易的新發展更應給予高度的關注，這樣才能使所選的案例具有客觀現實性，并且能夠激發學生的學習興趣，也有利于學生尋求更多的背景資料，聯想到更多的觀點，為案例教學的課堂討論奠定良好的基礎。因此高等農業院校應組織教師積極參與相關課題的研究，在研究中提高教師自身的分析問題和解決問題的能力，不斷提高課堂案例教學的水平。

參考文獻

[1] 王兆華,賴勤,傅智園.國際貿易案例教學設計與應用[J].高等工程教育研究,2010,(12):152-154.

[2] 林冰.案例教學在國際貿易實務課程教學中的應用[J].西安歐亞學院學報,2010,(07):78-79.

第5篇：案例教學的優點范文

【關鍵詞】案例教學法；管理案例分析；模塊分析法

一、案例教學法的優點

1.激發靈感，調動學員的學習熱情。在學習《管理案例分析》課程的時候，學員在每一章的第一小節理論要點中對于管理學基礎知識有一定的了解和掌握；在第二小節示范案例中，通過對企業案例的研讀，能夠調動學員們的積極性，讓他們去感知案例本身存在的問題，展開討論，在討論過程中沒有固定的標準答案，沒有對錯，只要積極去思考，在課堂上創造一種愉快的學習氛圍，提高了學生的學習興趣。

2.在案例中尋找相應的管理原理。在學員對整個的案例進行了討論和分析后，會有所總結，也會提出一些問題，此時，教師可以借助學員對案例的理解，展開案例中所體現的管理學理論知識的講解，這種方法能夠得到學員的共鳴，會讓學員有一種豁然開朗的感覺，讓學員覺得不是在學習理論，而是在分析現實中企業存在的管理問題，這樣能夠加深學員對理論知識的掌握。

3.提高學員的綜合素質。學員在閱讀案例的時候會進行思考，會對情節進行歸類，會結合自己的理解和認識去總結去提問，這種方式提高了學員主動思考的能力，同時還會進行相互的討論，在討論的過程中，能夠激發學員的潛能，鍛煉學員總結和表達能力，提高學員學習的主動性。

4.給學員提供直觀的管理認識。由于案例體現的是企業的整個的管理活動，差不多涉及到了所有的環節，因此學員會對管理學的研究對象、研究方法、研究內容等有一個直觀的認識，并在學員的腦海中形成一種全面的總體的概念，為以后的理論學習打下堅實的基礎。

二、案例教學法教學過程中教師的角色

1.教師的組織作用。在教學過程中，教師要走下講臺與學員進行互動討論，去提取學員中的信息，同時去把握學員的理解程度。尤其當發現學員比較沉悶的時候，要能夠善于調動課堂的學習、討論氣氛，讓大家呈現出一種積極向上的態度。

2.教師的引導作用。在進行案例分析的過程中，由于學員的基礎參差不齊，而且之前接觸案例比較少，他們面對如此龐大的案例會覺得無從下手，教師要引導學員如何處理這樣的一些案例，該從何處去進行分析，同時教師要引導學員去進行思考，避免將現成的分析結果強加于學員，這樣學員會得不到鍛煉和提高。

3.教師的案例把握作用。在進行案例分析之前，作為教師，首先需要對整個案例的具體內容有一個理解，這樣才能夠在學員進行討論的時候能夠有一定的導向作用。教師除了要把握案例的基本內容，同時還要把握案例的背景，案例公司的現狀等，這樣在進行講解的時候才能夠有前因后果。

三、教學中實施案例教學法的方法

1.模塊分割法。實施案例教學之前，必須讓學生具備相關的、基本的管理理論知識，只有掌握了必要的管理理論知識，才能形成正確的思維方式，具備基本的分析問題與判斷問題的能力，為此，教學在要進行模塊教學。

2.討論法。討論法是指學員在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，進而相互啟發、相互學習以獲取知識的一種教學互動方法。其優點在于能更好地發揮學員的主動性、積極性，有利于培養學員獨立的思維能力、口頭表達能力，促進學員靈活地運用知識。

3.角色扮演法。角色扮演法被應用到管理案例教學中來，有助于案例人格化，激發學生濃厚的興趣。在給定的管理情景下以多種形式各自扮演制定的角色，這種扮演既可以是預先正式策劃好的，也可以是即興的。

四、案例教學法實施困境

1.面授課時的制約。由于面授課時有限，而安排案例教學是一種需要耗費較多課時的教學方法，討論一個案例需要1-2個學時。在實際教學中，只能適當提高案例教學課時的比例，對于管理學的基礎理論基本上是在串講，因為這些理論知識在管理學基礎的課程中都已經學過。但要把八個板塊中的示范案例逐一討論也是不可能完成的任務。

2.班級出勤人數影響案例教學效果。班級人數過多，進行案例教學的效果不好，同樣出勤率低得班級，案例教學的效果也不會好，尤其是出勤學員不固定，學習缺少連貫性。除了在課下常與學員在課程互動區和QQ上溝通外，還鼓勵學員出席面授課，并給予形考成績滿分的獎勵。但是教學效果還是不如人意。

3.教師案例教學經驗不夠豐富。案例教學對教師的教學水平要求很高，教師在管理學案例教學中要充當多種角色，既要充當案例教學設計者和組織者，還要充當引導者和激勵者，同時還要充當觀點提煉和課堂教學總結者。但由于條件的限制，教師無法長期深入企業，因此在組織案例教學過程中引導能力不夠，在帶領學生對案例做更深更進一步的探索時心有余而力不足。

參考文獻：

[1]李品媛.管理案例分析.中央廣播電視大學出版社，2011，6.

第6篇：案例教學的優點范文

1.目的性。在教學過程中，教師可以根據一定的教學目的選擇最典型的案例，案例的分析圍繞所需掌握的新知識來組織，激發學生對新知識的興趣和學習熱情，促進對重點和難點問題的認知和掌握。這樣不僅有助于學生掌握相關的概念及計算方法，而且也可以幫助學生熟悉該知識點在實際中的應用，使學生把書面知識轉化解決問題的能力。

2.綜合性。每一個案例不是單一的一個知識點的反映，在案例教學過程中，由于案例來源于真實的情景，因此案例所涉及到的內容一般都包含了統計學多方面的知識，是各種分析方法的綜合運用。這就要求教師在前期案例選擇和設計的時候，一定要考慮學生的學習進度，由簡到繁，由易到難地引入案例，按照教學要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學生在掌握各種方法的同時，也可以把不同的方法融會貫通。

3.開放性。案例教學法在提出問題后，鼓勵學生主動思考，積極討論，把學生由傳統的聆聽者變成重要的發言人，這是學生學會自主學習，創造性學習的很好的機會。而且很多案例的結論并非唯一，學生在考慮問題的時候就必須由原來單一的思維方式轉變為發散性思維，從不同的方向得出自己的結論。案例教學給學生留下了更多的自我發揮的空間，使學生去思考，去拓展，以達到對知識更深刻的理解和掌握。

4.師生的雙向交流。與傳統教學法不同，案例教學強調師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學生被動地學這樣的局面。在案例教學過程中，教師是問題的提出者，學生是問題的解決者，教師是引導者，學生是實踐者。教師不再給出問題的解決方案，而是提問、聽取學生的意見、給學生以啟發。學生不再等待教師的解答，而是主動研究案例、搜集相關的知識、縝密思考、提出問題的解決方案，并且在分析過程中積極和教師進行溝通，獲取教師的指導建議。教師與學生的良好交流互動，是教學目的順利達成的重要保障。

5.實踐性。統計學發展的一個重要特征就是其突出的實踐性和應用性。案例教學法可以把理論與實際緊密結合起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實際問題，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，而且同時可以鍛煉綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生真正形成統計的思維習慣，把統計貫穿到以后的生活和工作中。

二、統計學應用案例教學法的效果

通過教學實踐可以發現，在統計學教學中應用案例教學法可以達到教與學相互促進，共同提升的效果。

1.從教的角度來看，教師應用案例教學法可以使理論知識的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境的感覺，教師引導學生思考、組織分析討論、進行歸納總結，極大地豐富了教學的過程。同時，教師在和學生對案例的探討中，可以發現自己的不足之處，及時補充相關的知識，吸取學生的優點，完善案例材料，最終達到教師素質和教學能力的提升。

2.從學的角度來看，案例教學可以提高學生的學習興趣，調動學習主動性，幫助學生把書本知識轉化為解決實際問題的能力。在教學中，來自真實情境中的案例一方面可以將理論和實際緊密結合起來，讓學生了解分析實際問題的思路，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動化，從而有助于提高學生的學習興趣，發揮學生的潛能，使學生轉變為主動學習的角色。

三、在統計學教學中應用案例教學法應該注意的問題

1.案例的選擇要適合學生的具體能力水平，過于高深復雜的案例和簡單淺顯的案例都會影響教學的效果。要保證案例的真實性，不能隨意編造案例，虛假的案例對學生而言無異于課后習題，起不到引起學生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學生所學專業盡可能接近，以便于學生理解和應用專業知識來進行分析和解釋，這樣統計學才可以和專業結合起來，真正成為專業研究的工具。

2.要處理好案例教學法與傳統教學法的關系。案例教學法盡管有很多的優點，但是在教學過程中，傳統教學法依然應該是教學的主體。傳統教學法是統計學理論的傳授環節，案例教學法是理論聯系實際的過程，傳統教學法交給學生工具，案例教學法是教會學生如何使用這些工具。因此，傳統教學法是基礎，在這個環節學生可以學到統計學的基本概念和原理，掌握計算方法，培養統計學的思維，案例教學法是發展，是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈，不同的專業基礎可以蓋出不同的形態，這才能夠真正體現統計學的應用特征。

3.重視教師知識面的拓展，提高教師的綜合素質。教師作為案例教學的組織者、引導者，在案例教學過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準備案例，給學生呈現案例，和學生交流，聽取學生的看法，及時引導學生解決問題。在這一過程中，如果教師的知識儲備不充分，特別是很多教師缺乏其他專業的專業知識，不具備良好的溝通能力和應變能力，就可能對學生提出的問題無言以對，更談不上引導和組織了，那么案例教學就無法再繼續下去。因此，案例教學能否實施，實施效果的好壞，很大程度上取決于教師自身的水平。

第7篇：案例教學的優點范文

【關鍵詞】案例教學法；兒科護理學；應用

案例教學法是通過教師選擇有代表性的典型案例，在課堂上引導學生進行自主的分析討論，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，最后教師進行總結，由具體病例提升為抽象的理論。兒科護理學是一門實踐性和理論性均較強的學科，由于病人的特殊性難以在兒科病房進行教學，因此案例教學法在兒科護理學教學中的應用具有很強的實踐性，通過案例將學生帶入另一種“臨床現場”，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，從而極大提高兒科護理學的教學質量。傳統的兒科護理學教學模式大多依據疾病病因、病理生理、臨床表現、實驗室檢查、護理診斷及護理措施等程序來進行，而大多數教師以講授法、討論法及演示法等傳統的教學方法為主，授課方法單一，很容易引起學生注意力不集中，同時專業知識與臨床應用之間的差距也隨之突顯。這就要求教師改變原有的傳統教學方法，根據不同的教學目標來選擇不同的病例，讓學生身臨實際案例中去摸索，學習處理各種臨床護理問題的經驗，從而高效、快捷地提高學生處理問題的能力。

1. 案例教學法實施的基本過程

1.1 案例的設計與選擇。

實施案例教學法的基本過程是選擇案例。案例的選擇是開展案例教學的關鍵，直接影響教學效果。案例應該是教學內容的延伸和補充，讓學生通過案例分析，把理論與實際緊密結合起來。要客觀選擇真實案例，引導學生以現實為范本，使案例接近實際，做到學以致用。病例內容要得體，切合實際，應依據護理學培養目標和教學大綱及不同層次學生特點選擇適合的案例。因為在教學過程中案例選用不同，教學效果可大相徑庭。教師要領悟教學要求，精心設計案例，根據教學目的進行有針對性地收集病例，同時要考慮到學生尚未接觸臨床，沒有工作經驗，所以要選擇典型、有代表性、病情病程合適、緊扣大綱的案例來感染和引導學生。為使兒科護理學的教學案例具有針對性，富有吸引力，教師必須緊緊圍繞兒科護理學的基礎知識，必須與教學中的難點、重點相聯系，與教學目標相吻合。一個好的病例設計可使學生充分了解臨床護理的整體程序，體會到疾病發生發展的變化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同護理措施。

1.2 運用案例的時機要恰當。

課前要做好周密的準備，整門課中需要的案例要循序漸進，掌握層次性的原則。就一堂課而言，可酌情將案例安排在課始、課中或課尾，出發點放在加深學生對其講授內容的理解和把握上。最后，可就臨床護理工作中易出現的失誤、易忽略的知識點和理論課教學中學生反映較多的問題對教案進行改進，并設置相應的問題供討論，以加深理解，強化記憶，并及時給予醫學倫理的教育。

1.3 進行案例討論是重要環節。

案例討論是發現問題、解決問題的關鍵。一般可采取課堂隨機發言或專題討論的方式。隨機發言是教師簡要介紹案例，學生有針對性地自由闡述觀點，操作過程中教師應注意循循善誘，做好必要的鋪墊或交代，使學生“啟而有發”“一啟即發”。切忌糾纏細節，指導學生以最簡捷的思維路徑得到正確的結論。

1.4 案例教學實施時注意事項。

病案編寫與選擇是對已發生的典型病例的真實寫照，必須具有高度的客觀性。病案描述是建立在客觀事實之上的，老師不應加入評論性和分析性的語言。案例教學時老師一定要把握“充分調動學生的學習積極性，培養學生的臨床思維及靈活應用能力，提高學生的臨床實際工作能力”這一原則。病案教學結束時教師一定不能忽視總結的重要性。兒科案例教學法為學生提供了一個模擬的臨床環境，有助于增強學生在接觸真正患兒時的臨床應用能力。因此，在兒科學的教學中完全有必要實施案例教學。但值得注意的是，病案只是完成教材講授的輔助手段，是教材內容的補充，離開基本理論知識和專業知識的指導和支持，案例教學活動就無法進行。案例教學法是一種互動式的教學模式，需要教師與學生的共同參與，只有在教師積極、有目的的引導下，學生的積極配合下，其優越性才能得到充分的發揮。

2. 案例引入時常用的3種方法及優缺點

2.1 課前設疑法。教師在上新課之前，選擇一個按教學大綱要求的典型案例，讓學生自學相關知識，請學生帶著疑問查閱相關資料，對新課內容進行預習。為督促每一個學生積極準備，上課時老師可采取隨機抽叫的方式，其他學生進行補充或糾正，不同觀點可討論，結束后教師要總結或詳細講解該疾病的病因、臨床表現、護理診斷和護理措施，讓學生自己去評判剛才結果正確與否。此方法優點在于能加強學生自學能力，增強探究氣氛，引發多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面充分暴露。不足之處是中專學生自學能力還不強，老師在此過程中一定要注意引導，討論結束后老師必須做系統講解。

2.2 案例討論法。在完成某一課堂目標后，針對具體目標設置案例并提出問題，請學生共同分組討論，在取得一個比較一致的意見后，每小組選派一個代表在全班發言，小組其他成員可做補充。在討論過程中，教師對學生提出的疑問及時解答；討論結束時，教師對討論情況進行總結，并且通過案例分析對教學內容進行歸納小結。此方法優點在于課堂氣氛活躍，學生上課興趣濃，注意力集中，比較符合中專學生的實際。不足之處是學生缺乏主動學習的能力。

2.3 課前導入法。教師在上課前利用多媒體視頻播放展示一個病例，直觀、形象的進行案例教學。例如在進行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理教學時，以一個典型的病例導入新課。如：患兒，男，11個月，因哭鬧，多汗一個月就診，混合喂養未添加輔食，母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內，經常腹瀉，至今不能扶站。體查：wt 9kg，L70cm發育營養尚可，前囟2 cm×1.5cm，枕禿，未出牙，方顱、肋緣外翻，肝右肋下1cm，脾（-），輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現，尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征（枕禿、方顱、肋緣外翻、“O”形腿等等），結合發病機理及圖片進行講解。采用多媒體形式，使學生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征，嚴重患兒出現的后遺癥，加深了學生對佝僂病臨床表現和護理的認識，并在看完病例后提問：判斷小兒生長發育是否正常？為什么會出現上述表現？常見病因有哪些？首先，以問題導入新課讓學生帶著疑問和好奇心去聽課，這樣激發了學生的興趣和注意力。其次，教師精講佝僂病各期的臨床特點，討論出現上述體征的發病機制，然后請學生討論，并且提出護理診斷和護理措施。最后，在案例討論結束時教師進行總結，內容包括討論情況、學生發言和對案例的分析等，并將案例進一步引申，與相關理論相結合，從而歸納出重點內容。

此方法優點在于典型案例教學法的應用既克服了床邊教學學生學習不方便的問題，又克服了書面不能展示的案例圖像、音頻、視頻內容，可以全方位地表現疾病特點。不足之處是典型病例多媒體視頻資源缺乏。

3. 案例教學法運用的意義

3.1 有利于促進學生主動學習。

在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

3.2 有利于培養學生學會學習。

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生構建知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎。

3.3 有利于培養學生的創造精神和創新能力。

案例教學法中案例所描述的往往是一個實際事件，沒有分析，只有事實。案例討論的結果也可能略有差異，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

3.4 有利于培養學生的綜合素質。

對學校和教師來說，培養學生跨學科的綜合素質是個難題。案例可以將不同學科的知識整合在一起，學生進行課堂討論時，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現在各個臨床知識與基礎知識間的切換。所以，案例教學法在培養學生跨學科的綜合素質方面有著獨特的作用。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。案例教學法將臨床護理教學的理論性和實踐性有機地結合起來，注重發揮學生學習的主動性和創造性，實踐證明，它是中職學校乃至高校教學的一種行之有效的教學方法。當然，在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，案例教學法也只有與課堂教學的具體實踐相結合、與其他教學方法和諧運用，才能得到不斷發展，并綻放出迷人的光彩。

參考文獻

[1] 郭金達.案例教學法在內科護理學教學中的應用及效果評價[J]衛生職業教育，2009，27（23）：81～ 82

[2] 熊永紅1 孫愛芳2 病案教學法在中專《兒科學》的實踐探索[J]中外醫療，2011， R2，15

[3] 楊玉霞.案例教學法在兒科護理學中的應用[J].衛生職業教育，2009，NO.7

[4] 丁建云1，管勇麗1，孫豐斌2.案例教學在兒科護理學教學中的應用[J].教育論壇，R473，2008 年12 月第5 卷 第35 期

第8篇：案例教學的優點范文

關鍵詞： 案例教學法 優點 實施要求 實施方法

法律基礎課是學校德育課的重要組成部分，肩負著使學生樹立社會主義的民主和法制觀念、增強社會主義法律意識的神圣使命，教學中貫穿著懂法、守法、護法等法律意識的培養任務。但由于內容較多、范圍較廣且有多細散雜的特點，學生學習起來難度也比較大。運用傳統的教學方法，讓學生死記硬背法條比較枯燥，大多數學生對此沒有興趣，而且只能導致學生只會紙上談兵，遇到實際問題不知如何使用。

案例教學是在法學的教學過程中，圍繞學科理論體系，結合具體教學目的，通過分析典型案例和模擬案例，讓學生從分析案例中發現問題、解決問題，從而體驗到問題與規則之間的聯系，并正確地理解法律知識。通過對案例的分析，歸納出法律原則的發展及現狀，同時在對案例的分析和討論中，還可以訓練學生的思維方法，因此，這種方法被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法。

一、案例教學法優點

法律課程的案例教學法起源于美國的哈佛大學，由教師直接以法院判例書籍為課程教材，并在課堂教學中提出問題，指定學生回答，并根據學生的回答內容再推演出新的問題，再由學生自己歸納出結論。這樣雙向地提出問題與回答，促使學生對問題進行深入地思考與推論，不僅使法律專業學生可以學習掌握法律法則，而且能夠使他們通過法院判例探索和發現新的法律原則，創新法理內涵。

我國教育界普遍把案例教學法定義為：圍繞一定的教育目的，把實踐中真實的情況加以典型化處理，形成供學習者互相討論的方式來提高其運用理論分析、解決實際問題能力的一種方法。

高職《法律基礎》課程的教學目的，不是培養專業法律人才，而是倡導學生知法守法、學法用法；不要求學生對高深的法學理論有深入細致的理解，而要求通過學習豐富學生的法律知識，增強學生的法律意識，提高掌握法律運用法律的能力。法學具有較強的理論性和邏輯性，同時也具有很強的實踐性和現實性。高職院校學生在校學習時間短，學生普遍基礎差，自學能力弱，學習積極性和主動性不高。如果沿用傳統的“教師講，學生記”的教學模式不但使學生難以提高學習興趣，而且容易使法律教學中產生理論性和實踐性脫節、學生知法而不能用法的效果。

案例教學法在高職《法律基礎》課程的教學中具有以下優點：

（一）重視學生在教育中的中心作用，充分調動學生的主體性，使他們在自己的積極參與中探索問題和解決問題。在生動活潑的案例教學中，學生開動腦筋、分析問題，大膽發表自己的見解，相互啟發，學生既獲得了知識，又鍛煉了自己的思維能力和語言表達能力。

（二）能夠引起學生學習法學理論的興趣，并正確理解法律條文，掌握法律的思維方法。案例能給人一種真實感、具有直觀性，學生通過對一個個生動具體的故事、糾紛和結果的分析、研究，通過親身探索、思考，發現其中的基本原則，并在教師的不斷追問、啟發和引導下認識法律、掌握法律、體驗發現知識的興奮感。

（三）對教師的教學能力也是一種促進和提高。首先教師要在大量的案例中有目的地選擇一些案例，這些案例要有針對性、恰當，并根據教學大綱提出一些問題，這些問題應具有邏輯性和啟發性，能夠提高學生的思維和分析能力。其次教師應考慮學生可能提出的問題，并準備如何回答。這對教師的知識結構、組織能力、表達能力和反應能力都提出了更高的要求。在分析案例的過程中，學生思考問題的角度、提出的問題對教師也會有所啟發，這就起到教學相長的作用。

（四）案例教學不僅使學生學習到了法學理論，還提高了他們的分析能力、動手能力和語言表達能力。案例教學為學生提供了一個當眾說話的機會，在表達自己的觀點過程中，既是宣示自己和說服別人的過程，也是自信心得到提高的過程，這在提高語言表達能力的同時，也有利于個性的培養。

（五）案例教學有助于建立良好的師生關系。在案例教學中，課堂氣氛活躍，師生互相配合，平等地分析和探討問題，交流頻繁，這無疑會縮短師生之間的心理距離，有利于師生關系的融洽。

二、案例教學法的實施要求

案例教學法是一種全新的教學方法，它不僅不同于傳統的理論講授，也不同于一般的案例分析。案例教學法的引進和移植，對教師和學生都提出全新的和更高的要求。

（一）案例教學法不僅要求教師具有厚實的法學理論知識，而且還應具備豐富的法律實踐經驗和閱歷。要求教師不斷更新教學內容，補充講稿，收集新案例，研究和分析案情。教師要注重社會實際，對社會實際保持高度的敏感。案例教學法可調動和刺激教師的教學積極性，使教師的教學活動展開競爭和比較，使教學活動始終處于活躍前進的狀態，不斷提高教學質量和水平；案例教學法也將有助于提高教師的責任感，教師必須對學生負責，了解和掌握學生的情況，以便對學生進行對癥下藥的個別化教育，也便于對學生的知識情況作出恰如其分的評判。

（二）案例教學法使學生由被動地位轉為主動地位；由單純地接受知識轉為有創造性的知識探求；由以應試獲取高分為目標而造成的背書、背筆記、背條文的機械學習方式轉變為以適用法學理論、法律規范分析和處理案件為目標的能力鍛煉。

（三）案例教學法對制度化教學體系也產生較大的沖擊，學校不但要改革教學計劃、課堂教學的模式，而且對考核標準的制定、考核方式的選用及考核成績的評判都要作相應的調整。

三、案例教學法的實施方法

（一）充分的課前準備。教師要根據學科教學進度、教學要求和教學對象，精心選擇或設計案例。科學地選編案例是搞好案例教學的前提和基礎，教學案例的選取要符合以下條件：

1.案例應當具有真實性、典型性，典型案例最反映相關法律關系內容和形式，真實性則有利于激發學生的積極性和創造性。

2.案例應具有啟發性和可辨性。這有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜性，從而培養學生全面的思維能力。

3.案例具有一定的針對性。案例能夠強化教學行為的目的性，同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入。案例的選擇不能一味考慮趣味性，要考慮它的目的性。

學生也應根據教師的安排，認真閱讀案例，了解案例中提供的各方面數據、細節、信息和事實，查閱相關資料和法律、法規條文，為課堂的案例分析教學做好充分的準備。

（二）靈活多樣的教學活動。教學活動應充分體現學生是學習的主體地位，也要體現教師對教學活動的主導作用。使教學活動既生動、精彩、活潑，又不失科學、嚴謹、有序。

1.課堂討論模式。學生參加討論是案例教學法的基本特征。課堂討論可以按照蘇格拉底對話方式進行。即學生口頭概述一個案例，教師問他問題，或把他置于一個假定的案例中，指定其辯護（）或做裁判。教師應像蘇格拉底，提出較多問題，由一個或幾個學生回答，這個過程是對整個班級的智力積累。因此，疑問的創設并解決是學習的重要階段。教師也可以選擇數個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。其目的在于通過對案例的討論，使學生不但能鞏固所學知識，而且學會如何適用法律來處理案件，甚至對立法缺陷亦有所發現。課堂討論模式可以將一堂課分為三個階段：第一階段用三分之一的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等，這階段也可以系統地介紹相關理論問題；第二階段是利用三分之一的時間有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班學生討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生的發言積極性，甚至可以鼓勵學生展開辯論，以便提高學生獨立思考問題的能力；第三階段利用三分之一的時間歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。

2.多媒體教學模式。現代化教學媒體的優點是圖文并茂、形象生動。在增加課堂教學信息量、提高課堂教學效率等方面具有明顯的優勢，彌補了傳統教學方式在直觀性、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。實驗證明，在單位時間內，運用多媒體教學可以向學生傳遞更多的知識信息，視聽效果更好，學生更容易理解和接受。對于教學中必然要涉及到的問題，設計時可考慮用文字、圖像、聲音、動畫等多媒體手段，將相關內容和演變過程多層次地表達清楚。通過嚴謹精練的文字、色彩鮮明的圖像、形象活潑的動畫展示教學內容，多樣化地呈現教學信息，可以把學生多種感官有機地調動起來，取得理想的教學效果。

3.模擬法庭模式。模擬法庭審判的案例教學，是學生全面參與模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色，體現學生學習掌握各種法律知識的綜合“演習”，能夠培養學生實際運用及操作法律的能力。模擬法庭審判活動需要廣大學生的積極參與，由學生自愿報名擔任法官、書記員、原被告、原被告的人、證人等，其余學生按照各自的意愿分成兩組，一組支持原告，另一組支持被告。全體參與法庭審判活動，學生無論是勝訴方還是敗訴方，都是臺上學生與臺下學生共同努力的結果，使學生真正體會到了競爭與協作的魅力和樂趣。

（三）豐富多彩的課外活動。在教師的指導下，將教學活動有目的地延續到課外，使學生真切地感到法律就在我們身邊，是我們生活中不可或缺的一部分，從而激發學生學習的熱情。

1.觀摩審判。組織有一定理論基礎知識的學生到法院旁聽一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時讓學生了解庭審中各訴訟關系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到學習、運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現法律公正既要做到實體公正，又要做到程序公正。每次觀摩結束，可適當要求學生說說觀感體會，并進行總結點評，以便真正提高學生的理解、分析能力，實現綜合素質的提高。

2.組建校內法律服務站。模仿美國“診所式”法律教育模式，在學校內組織課外興趣小組，選取對法律課有興趣、掌握較好的學生組成校內法律服務站，對本校學生在生活中遇到的法律問題提供咨詢服務或簡單的法律援助。這樣不但可以使學生學以致用，而且對普法宣傳、促進學校和諧穩定都有積極作用。教師也可以從中選取案例，從而使案例教學更加帖近現實。但組織活動時教師應注意做好指導工作，及時糾正學生在提供咨詢服務或法律援助時的錯誤和偏頗，以免造成不良后果。

（四）開放式的考核模式。在案例教學法最終的考試通常應該采用案例分析形式，也稱它為假設型考試，要學生分析案例，全面看到各知識點和要解決的法律問題。這種考試應是過程式的和開放式的，把考核過程貫穿于整個教學活動中，再以兩人或四人為一組進行開卷考核，學生可以充分利用任何學習工具，在規定的時間、在指定的地點上交答卷。教師在綜合一學期的考核情況后進行成績評定，這樣可以使學生長期保持學習熱情，并在學習和考核中培養協作能力。

四、案例教學法的局限性

案例教學法雖有其諸多優點，但它畢竟不能取論講授法。這是因為中國是成文法國家，與美國等判例法國家不同，先例并不必然有拘束力，因此，案例教學法對中國的法律教學只有間接而非直接的價值，我國的法學教育仍應以理論講授法為主，案例教學僅具有從屬地位。

另外，案例教學法是一種歸納法，不適合講授較抽象的概念、原理、規律及法典條。而理論教學是用演繹法的，比較適合講授理論法學課程，如法理學、憲法學等概念、原理較強的課程。

總之，將案例教學法引進和應用于我國的法律教育，一定要注意避其短、揚其長，并注意這種教學法與理論教學法的有機結合，進而充分發揮兩種教學方法為教學目的和教學內容服務的整體效能。

參考文獻：

［1］王晨光.法學教育的宗旨――兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關系田［J］.法制與社會發展，2002，（6）.

［2］劉天君.法學案例教學法探究［J］.教育探索，2006，（3）.

第9篇：案例教學的優點范文

傳統教學中主要通過黑板板書等方法進行講解，該方法雖然可以使學生在教學中緊跟著老師的教學思路，但不直觀、部分內容學生難于理解，教學手段落后，內容有限、陳舊，教學內容老化等問題較為突出，阻礙了教師與學生對新知識、新技術、新觀點等化工新進展的學習和掌握。在現代教學中，主要應用多媒體技術進行教學，雖然多媒體能夠利用圖片，視頻，音像等來演示化學反應過程以及設備構造，更加生動的描述課程的內容，學生也能夠通過模擬的影像更加清楚的了解反應器的結構以及原理。但是由于本課程里的理論公式具有較高的邏輯性以及抽象性，通過多媒體教學，學生不能很好的掌握推理的過程，對公式的理解也不夠深入，對理論的掌握會產生一定的困難，也不能對公式進行很好的利用［2］。雖然多媒體教學有很多益處，但是講授方法仍然是以老師講課，學生聽課的方式進行教學，這樣不能調動學生的積極性，學生很容易產生厭倦的情緒，從而降低了教學的質量。因此，必須提高學生的積極性才能更好的提高教學的質量，讓學生真正能夠牢固的掌握理論知識，從而能夠更好的應用到工業生產中。

2工程案例與分析在化學反應工程教學中的應用

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，讓學生對與課程相關的案例進行分析，通過學生的獨立思考或小組討論，進一步提高學生分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的獨立思考能力、溝通能力和協作精神的教學方式［3］。工程案例與分析是教師在講授理論知識后，給出與課程相關的工程案例，引導學生利用所學的理論知識對案例進行分析、發現以及解決案例中存在的問題。激發學生的主動性、積極性以及創造性，發散學生的思維，讓學生在進行工程案例分析的過程中，獨立思考并應用所學的理論知識解決實際生產中存在的問題，通過分析并解決案例中的問題，加深了對該課程理論知識的理解，并懂得如何在實際中加以應用。

3工程案例的準備

要求學生對工程案例進行分析，必須要給學生準備好相關的工程案例。而工程案例的準備需要教師花一定的精力去收集，工程案例可以在平時在參觀工廠時或者在帶領學生去實習時收集實際的工程案例，把工業生產中的實例帶到課堂上討論，豐富課堂內容。工程案例也可以向經驗豐富的老師索取，經驗豐富的老師往往收藏了很多豐富的工業生產的案例，通過他們可以給學生找到合適并且經典的案例。工業生產中的實際工程案例有時候并不能夠完全的應用到課堂上讓學生來分析，這時候要對工程案例進行優化，使它接近該課程中所講述的內容，并能夠使用所學的知識來解決案例中存在的問題［4］。并不是所有的課程里的內容都有相關的工程案例，這時可以模擬生產實際，設計相應的工程案例，設計案例的過程中要合理，要符合生產實際，不能憑空捏造不能實施的工程案例。當找到與所學內容相關的工程案例之后，教師首先要對工程案例進行分析，把案例分析透徹，這樣當學生提出問題的時候，教師才能從容的解決學生提出的問題，從而使課程教學能夠順利進行。

4工程案例分析實施的方式

案例教學是自主知識和探究能力的建構過程，同時也是師生之間平等的交流過程［5］，通過工程案例的分析，教師和學生之間可以平等的交流各自的想法，并提取出最好的方案來解決工程案例中存在的問題，不僅提高了學生的自主思考的能力，也提高了師生之間的感情，為以后的教學打下良好的基礎。工程案例與分析的實施主要有以下兩種方式:(1)教師可以在課堂上利用課堂的前半部分時間講授完本次課所需要掌握的內容，列出重點的理論知識以及相關的公式，要求學生重點掌握。然后結合所講授的內容給出相關的工程案例，提出所需要解決的問題，給定一定的時間讓學生在課堂上對工程案例進行分析，找出解決問題所需要的知識以及相關的公式，并進行計算。待超過給定的時間后，教師對部分學生進行提問，并記錄下學生的回答，學生回答完畢后，教師給學生講解該工程案例所需要的知識以及相關的公式，給出分析該工程案例的步驟與思路。同時指出學生的回答中可取的方面以及存在的問題，并進行分析，讓學生明白自身的方案問題出在哪里，為什么會出現這樣的問題。最后讓學生利用所給出的公式計算出最終結果，加深對公式的理解以及熟悉公式的應用。這個實施方式的優點是能夠使學生在課堂上牢固的掌握所學的知識并加以應用，不需要課后花大量時間復習，同時提高了學生的自主思考以及創新能力，缺點是比較占用老師授課的時間。(2)教師利用課堂的大部分時間講授課程的理論知識，在講授理論知識的過程中，給出相應的工程案例，提出問題，要求學生在課后思考并利用所學知識分析工程案例并解決問題，到下次課上課時教師再根據前一次課給出工程案例提問部分學生，并講解。這個實施方式的優點是使學生有更多的時間去獨立思考，能夠有充分的時間去解決問題，不像在課堂上那么緊張，而且不需要教師抽出上課的時間給學生思考，有利于給教師充分的時間講授該課程。缺點是，在課后，可能有的同學并不獨立思考，依賴別的同學來獲得答案，以便下次課應付教師的提問。

5工程案例與分析的效果