生物與醫(yī)學專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
關鍵詞： 臨床醫(yī)學專業(yè) 形成性評價 教學改革 考試改革
考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。審視當今我國高校課程考核方式，仍普遍保持應試教育的傳統(tǒng)，不利于高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思并改革，充分發(fā)揮課程考核的導向作用，更好地實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標。
世界醫(yī)學教育聯(lián)合會專家組在醫(yī)學教育全球標準認定在中國的試點性評估中提出：“在考試方法上顯著減少課程的終結性評價，增加形成性評價……”為更好地在臨床醫(yī)學開展形成性評價教學改革，促進學生綜合能力的提高，必須開展深入的調查研究，不斷修訂和完善考試制度，推進考試制度改革，促進醫(yī)學考試與教學改革縱深發(fā)展。
1.采取多元化考試形式
考核形式以形成性評價與終結性評價相結合，注重考題的質量和難易度，保證試卷的主觀題量，靈活運用閉卷、口試、隨堂提問、課堂作業(yè)、小論文、小組討論、實驗技能操作考核等多種考核方式測評學生的知識運用、動手、語言交際能力等。
1.1在理論教學中，進行課堂測驗，對之前教學中的一些重要知識點進行考察。可以是在正式上課前抽5-10分鐘，出題讓所有學生在課堂上完成，再由教師課后評分；或者是在學期中段進行階段性測驗，自行組卷并組織考試，對前一階段的學習內容進行考察。這種方法一方面可以讓學生對教學內容中的重難點更加清楚，另一方面可以督促學生對所學知識點及時復習，鞏固所學知識。此外，教師還能通過學生的表現(xiàn)及時掌握學生的學習情況，并及時改進教學方式，提高教學質量。
1.2形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)，作業(yè)內容可以是與本次課內容有關的幾個題目，也可以是之前所學的部分知識的總結性題目。此外，教師可以準備一些與課程內容相關的專題，給學生幾周時間，讓學生自行收集相關資料并寫出綜述或小論文。這種方式的目的是督促學生及時鞏固所學知識，提高對所學知識的綜合應用能力，通過自行查資料寫論文，培養(yǎng)自主學習能力。
1.3課堂提問是形成性評價的組成部分。教師在每次上課之前，對上次課所學的內容進行適當提問，復習重要知識點。形式采取隨機點名，學生回答；或是出題讓部分學生到黑板上書寫答案等。教師對學生在課后提出的問題要進行記錄，并在下一次授課前在課堂上進行統(tǒng)一反饋。
1.4開展PBL、CBL或互動式教學。實施前，教師向學生提出相關問題，學生以小組為單位選擇某一具體論題，通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。各組將討論結果制作成PPT課件由該組主講人在課堂上講解，其他各組學生可就該組的結果提出問題，共同參與討論。最后由教師就學生的討論結果及討論中出現(xiàn)的問題進行總結。開展此類教學，進一步提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)查閱資料、分析和解決問題及表達能力，使學生有效將生化知識與臨床或科研進行聯(lián)系，提高學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。
1.5生物化學實驗課同樣進行形成性評價。實驗成績由實驗報告成績、課堂操作成績及實驗考試成績組成。實驗操作成績的評定主要根據(jù)學生在課堂中聽課情況、動手積極與否、操作有無錯誤和結果是否合理等方面進行綜合評價，也可在課堂上抽查學生進行某一項實驗操作，考查學生對實驗技術的熟悉及掌握情況，并把考察結果進行計分。對學生在實驗完成后，以實驗報告的形式對本次實驗的過程及結果進行記錄并總結，教師再對其點評、計分。對學生在實驗操作中及實驗報告書寫中出現(xiàn)的問題，教師要進行記錄，并在下一次實驗課授課前進行統(tǒng)一反饋。通過這種方式及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，提高實驗教學質量。在本期實驗課程結束后，組織實驗現(xiàn)場考核，檢驗學生的學習效果。
1.6根據(jù)學科特點，《生物化學》課程的終結性評價仍采用課程結束閉卷考試的方式，這種方式不僅能直接反映學生對知識的掌握情況，而且能對教學效果進行有效反饋。
2.強化考核反饋制度
教學評價過程如果沒有有效的考核反饋制度支撐，評價就將失去意義。教師應高度重視對平時考試結果的分析和評價，形成考核反饋制度化。根據(jù)學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解進行認真分析向學生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。另一方面，學生可以向任課教師或教研室反饋前段時間的教學情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。
參考文獻：
[1]馬靜，楊麗莎，梁志清等.臨床醫(yī)學本科專業(yè)課程考試改革的探索與實踐[J].考試周刊，2011，76.
第2篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
關鍵詞：中等醫(yī)學專業(yè)學校 生物教學 問題 應對措施
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.040
1 引言
隨著我國中等教育事業(yè)的發(fā)展，強調學生綜合能力的培養(yǎng)，已成為中等專業(yè)學校教育教學改革的重要方面。而生物作為中等醫(yī)學專業(yè)學校醫(yī)學基礎的重要課程之一，在實際的教學中仍存在諸多的教學問題，尤其是教學理念、教學方法等方面存在的問題，制約了中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學的改革發(fā)展。對此，筆者立足于中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學的現(xiàn)狀，就如何實現(xiàn)生物有效教學，有針對性的提出了若干建議，以提高中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學質量。
2 中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學中存在的問題
生物是中等醫(yī)學專業(yè)學校醫(yī)學基礎的重要課程之一，對于學生綜合素質的培養(yǎng)非常重要。當前，生物教學正處于改革時期，其暴露出的諸多問題，更加強調生物教學改革的必要性。關于生物教學問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學過于依賴教材，忽視大綱的重要性。教學大綱是教材編寫、教學組織的重要依據(jù)。在實際的生物教學中，教師過于依賴教材，以教材指導教學的組織，造成教學目的不明確，僵化的教學形態(tài)難以滿足學生的學習需求。教學大綱的重要性被弱化或被忽視，造成教學與大綱要求相脫離，教師備課不完善、教學目標模糊，這些都無益于學生綜合能力的培養(yǎng)、有效教學的構建。
第二，教學方法單一，學法缺乏重視。在傳統(tǒng)教學理念的禁錮下，生物教學方法固化為填鴨式教學、牽引式教學為主，形成了“教師為主、學生為輔”的錯位教學定位。在課堂教學中，教師教得累、學生學得苦，缺乏有效教學指導下多樣化教學方法的開展。教師在教學中忽視學生學法的指導，致使學生成為依賴于教師的學習工具。學生不會科學學習，缺乏自主學習能力的有效培養(yǎng)，這不利于學生的學習成長，也不利于教學改革的推進。
第三，課程教學設置不合理，表現(xiàn)為“重理論輕實踐”。生物學科是一門以實驗為基礎的課程，強調課程設置兼顧理論與實踐教學，提高中職學生的綜合能力。但從實際而言，實際的生物課程以理論教學為主，零散的實踐教學環(huán)節(jié)也難以落實，導致學生實踐能力不足的尷尬。并且，由于理論教學為主導的緣故，與中職學生的個性發(fā)展相沖突，學生缺乏對生物課程的學習興趣，以至于學生在學習中表現(xiàn)出厭煩的情緒，不利于良好師生關系的建立與維持。
3 強化中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學的措施
在新時期，強化中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學，在于教學理念的創(chuàng)新、教學方法的改革以及課程設置的優(yōu)化，以學生為主體，積極構建有效生物教學。
第一，以學生為主體，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念。強化中等醫(yī)學專業(yè)學校注重應用型人才的培養(yǎng)，僵化的教學理念難以支撐教學目標的實踐。在新的歷史時期，教學理念的創(chuàng)新，在于形成以學生為主體的有效教學，始終秉承“學生為主、教師為輔”的教學理念，不斷地培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學理念與當前的教學改革形成脫節(jié)，造成教學方法的改革、課程設置的優(yōu)化處于滯后狀態(tài)，這也強調創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念的緊迫性與現(xiàn)實重要性，更好推動生物教學改革。
第二，改革教學方法，形成多元化教學形態(tài)。教學方法的改革是當前推動生物課程發(fā)展的重要基礎，也是轉變當前僵化的教學形態(tài)的重要突破口。教學方法的改革，重點在于以多樣化的教學方法，形成多元化的教學形態(tài)。對此，教師在教學中可以基于分層教學法、探究性教學法等，構建多樣化教學方法。針對實際教學需求，科學合理的選擇教學方法。此外，教學方法的改革，應遵循“生本”理念，轉變當前師生的教與學的狀態(tài)，提高教師的教學質量，激勵學生的學習效果。在教與學的同步優(yōu)化中，實現(xiàn)生物課堂有效教學的構建。
第三，優(yōu)化課程設置，注重學生綜合能力培養(yǎng)。學生綜合能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠填鴨式教學的灌輸，讓學生在單一的理論教學中得到良好的培養(yǎng)。殊不知，這種形態(tài)下的教學既違背了生物課程的本質，又脫離了中職學生學習的內部需求。對此，優(yōu)化生物課程設置，形成科學合理的理論與實踐的課時比例，更符合生物教學大綱的要求，也更有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。科學合理的課時設置，應強調理論與實踐課時6：4的比例。這樣，不僅保障了學生理論學習的充裕時間，也確保了實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展。在理論與實踐教學并重的情形下，不僅轉變了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥、單一，而且便于調動學生學習的積極性，營造積極向上的課堂氛圍，讓師生之間建立起平等、互尊互重的師生關系。
4 結束語
綜上所述，傳統(tǒng)的生物教學形態(tài)，不僅難以滿足教學改革的需求，也難以實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。新時期中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學的改革創(chuàng)新，立足點在于務實教學理念的創(chuàng)新、教學方法的改革以及課程設置的優(yōu)化，為生物教學發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，實現(xiàn)生物有效教學中學生綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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第3篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
關鍵詞：語文教學 舞蹈創(chuàng)作 軍人情懷
一、有益于軍旅舞蹈專業(yè)學生的舞蹈創(chuàng)作
舞蹈是借助音樂的韻律、文學內涵和動態(tài)的造型展現(xiàn)在觀眾面前的一種藝術形式。這就決定了它離不開文學，一旦離開文學，其韻味將顯蒼白，其蘊涵將流于淺薄，其造型的呈現(xiàn)更不會產(chǎn)生震撼靈魂的沖擊力。
舞蹈的美感即是在這種“內心感受”的基礎上形成并發(fā)展的。這要求舞蹈的創(chuàng)作者和表演者除了在肢體動作上有一定的技術水準，還必須具有一定的音樂修為和文學素養(yǎng)。
霍夫曼的童話《胡桃夾子與鼠王》曾被改編成芭蕾舞劇《胡桃夾子》，英國戲劇大師莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》和《麥克白》也都曾被改編為舞劇，并且成為經(jīng)典，流傳至今。吳曉邦先生被稱為“現(xiàn)代舞蹈之父”，他曾經(jīng)說過：“文學創(chuàng)作是作者對現(xiàn)實生活的真實情感和想象，通過作家的技巧，才能表現(xiàn)人民的生活思想和感情。舞蹈也是如此，單有一般的技術是不夠的，有時從形式上看，好像舞蹈不需要什么思想就可以表現(xiàn)出來，可是仔細想一想，一個舞蹈的表現(xiàn)如果不通過思想，就失掉了意義……”舞蹈創(chuàng)作需要文學和歷史提供營養(yǎng)和有力支撐，古今中外許多經(jīng)典的文學作品，都是作家通過對生產(chǎn)生活、人類命運的觀察與關注及思考與展現(xiàn)的結果。如果想要讓創(chuàng)作出來的舞蹈作品具有一定的思想性、文學性和藝術性，就要求舞蹈創(chuàng)作者必須通過對作品進行細致深入的探究與挖掘，將作品的故事內容和思想內涵用舞蹈藝術的特性展現(xiàn)出來。從《昭君出塞》《木蘭歸》到《梁山伯與祝英臺》《孔乙己》，再到《寶蓮燈》，這些舞蹈作品的背后，為其提供敘述思路和感情支撐的都是文學作品，它們均以相應的文學作品作為藍本，才成為頗為成功的藝術實踐，這些都強有力地說明了文學對舞蹈產(chǎn)生的推動作用是極其巨大的。文學作品事實上成就了舞蹈作品，使其題材、內涵、人物形象更加豐厚，結構更加完滿，使舞蹈具備了更強大的生命力和表現(xiàn)力。
社會在發(fā)展，時代在進步。觀眾們的審美趣味和精神追求日益提高，這直接促使舞蹈創(chuàng)作也將邁向更高、更完美的境界。觀眾的需求提高了舞蹈創(chuàng)作的要求，舞蹈編創(chuàng)者在創(chuàng)作的過程中，要更加努力地追求作品的文學內涵和意境。但編創(chuàng)者要不斷提醒自己，不要因過分強調文學性，而忽略了舞蹈本身的特點，影響了肢體語言的傳達，正確處理文學作品與舞蹈的關系，避免過猶不及。為了達到較高的藝術境界，滿足大眾正在提升的審美追求和審美境界，編創(chuàng)者要把舞蹈的樣式與內涵有機結合起來，將文學的思想滲透其中。
二、為軍旅舞蹈專業(yè)學生更好地詮釋戰(zhàn)爭生活和軍人形象提供平臺
藝術來源于生活，藝術反映的是生活，沒有生活土壤的藝術，是沒有根基的藝術。軍隊舞蹈作為一種特殊的藝術形式，要求舞者對戰(zhàn)爭生活有著切實的體驗，對軍人情懷有著深刻的理解。
我們的軍旅舞蹈團隊，是在戰(zhàn)場上成長起來的，是一支特殊的文藝隊伍。透過幾十年的中國文藝發(fā)展史，我們看到的是獨具特色的文化藝術現(xiàn)象，那就是――中國人民的舞蹈。而在戰(zhàn)爭年代，軍隊舞蹈的創(chuàng)作源泉和有力支撐無疑就是戰(zhàn)爭本身。軍旅舞蹈在20世紀80年代曾處于中國舞蹈界的領軍地位，很大程度上源于南疆自衛(wèi)還擊戰(zhàn)，使軍旅舞蹈從戰(zhàn)場和硝煙中一路走過，并蓬勃發(fā)展
至今。
戰(zhàn)爭結束，硝煙散去，和平成為時代的主題。如今，只能從歷史書中才能知道過去那段烽火連天的歲月，因此軍旅舞蹈自然也該向著更廣闊的現(xiàn)實不斷拓展延伸。目前，軍旅舞蹈工作者面臨的最大問題就是，軍旅舞蹈在和平年代里將如何適應新的社會環(huán)境，如何繼續(xù)向前發(fā)展。
世界走向了和平，軍隊的舞者們可以從軍旅文學作品中獲得間接經(jīng)驗，而語文教學無疑提供了這樣一個平臺。中國文學史上與戰(zhàn)爭相關的作品數(shù)量相當龐大，難以盡數(shù)。比如《詩經(jīng)》《史記》《水滸傳》《三國演義》等等，都對戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)爭生活進行了不同角度的再現(xiàn)。以《詩詞》為例，這本詩詞集中涉及軍事問題的作品多達21首，占全書作品總數(shù)的三分之二左右。語文課的學習為更好、更全面地理解這些文學作品提供了一個很好的平臺。
綜上所述，語文教學不僅能為一般舞蹈專業(yè)的學生打下良好的人文基礎，還能為他們感受舞蹈、創(chuàng)作舞蹈提供情感基礎和文學基礎。當專業(yè)范圍具體到軍旅舞蹈時，語文的作用同樣不可忽視。
參考文獻：
第4篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
關鍵詞：常見錯誤 分析 錯誤根源 英英思維 例句記憶
1、引言
對于英語專業(yè)學生來說。由于學習的語法更加全面。更加系統(tǒng)，以致在學習中的難點更多，一部分難點更突出。該文重點研究了重慶南方翻譯學院國際商學院2010級4個本科班及1個專科班在語法學習中的常見錯誤，并總結歸納研究造成這些錯誤的根源。認為，對于一些英語語法點認識的狹隘，以及從中文理解英文的慣性思維，是導致英語專業(yè)學生語法學習中出現(xiàn)很多問題的關鍵。教師應在教學中把語法學習，錯誤分析，語言對比有機地結合起來，并引導學生養(yǎng)成用英語思考英語，靠例句記憶語法點的習慣。
2、常見錯誤及評析
2.1 連詞錯誤
faulty: get up 5 minutes earlier, or you will catch thebus.
correction: get up 5 minutes earlier, and you will catchthe bus.
評析：連詞and表示的意義是并列。而or譯為否則，表轉折。學生在英語學習中養(yǎng)成習慣，一看到句子表示的意義是“早一些……就……”，馬上就會用or，而不去考慮兩個句子之間的關系是并列還是轉折。get up 5 minutes earlier：早起5分鐘；you will eatech the bus：你能趕上汽車，不是轉折關系一目了然。用or只能表示轉折關系。就是連接的兩個句子一個是肯定，一個是否定，故此句可變?yōu)椋篻et up 5 minutes earlier，or youwon't catch the bus.
faulty: it is raining hard, we can't work in the field.
correction: it is raining hard so we can't work in thefield.
評析：一個簡單句里只能有一個主語和一個謂語動詞。
此句意思是：雨下得很大，我們不能去地里干活，聽像是一個句子，但在英文表達中it is raining hard是一個完整的句子；we can’t work in the field也是一個完整的句子。連接兩個完整的句子需加上連詞，把它們變成一個并列句，或把逗號變?yōu)榫涮枺堰@個句子變成兩句話；也可用非謂語動詞中的獨立主格結構：it being raining hard，we can’t work in the field，
2.2 形容詞、副詞錯誤
形式相近的形容詞或副詞混淆。單詞是由詞根和詞綴組成，故大量形容詞由于后綴不同，表達意義也不同。如：historic有歷史意義的historical歷史上有的，economic經(jīng)濟上的economical節(jié)省的，sensitive敏感的sensible明智的，imaginable可以想象的imaginary想象中的imaginative有想象力的，invaluable無價的valueless無價值的priceless無價的。
一些形容詞作表語和作定語意義不同，學生經(jīng)常用錯。
(1)this is a ill man，與this man is ill.
前一句ill作為定語，譯為邪惡的；后一句ill作表語，譯為生病的。
(2)one thing is certain.與a certain thing.
前一句certain作定語，譯為確定的；后一句certain作表語，譯為某個。
(3)present situation與he is present at the meeting.
前一句present作定語，譯為當前的；后一句present作表語，譯為出席的。
在使用中，分不清加ly是副詞還是形容詞。常見的ly結尾的形容詞：friendly，lovely，ugly，daily能夠分辨，但少見一些的就極其容易出錯。如：lively，monthly，lowly，timely，likely，manly.
2.3 情態(tài)動詞區(qū)分錯誤
faulty: should you continue in yo
ur efforts and achievenew and greater successes.
correction: may you continue in your efforts and achievenew and greater success.
評析：情態(tài)動詞，尤其是should have done，could havedone，would have done的使用與虛擬語氣有一定的聯(lián)系。學生在學習了虛擬語氣中表示在將來不太可能發(fā)生的情況并省略if的形式后，喜歡把should用在句首，而忘記了may作情態(tài)動詞表達祝愿。如：may you be happy.
faulty：two eyes should see more than one.
correction：two eyes can see more than one.
評析：此種錯誤是典型的用中文來思考英文犯下的。句子譯為：兩只眼睛看得比一只多。學生在使用中覺得兩只眼睛應該比一只看得多，忘記了can的作為情態(tài)動詞的意思是表：有……能力。
faulty: though he was very tired, he could finish therace.
correction: though he was very tired, he was able to finish the race.
評析：在表示有……能力的情態(tài)動詞中，can用于現(xiàn)在時。could用于過去時，而can和could均只能表示有能力，而不能表示是否去做。學生經(jīng)常不能區(qū)分：can (could)表示有能力，與be able to表示不管有無能力，都做了。如：i could learn english.與i was able to learn english.前者表：我有能力學英語(但事實上沒有學)；后者表：我學了英語(經(jīng)常情況表示本沒有能力，但經(jīng)過努力成功)。
faulty: he mustn't be home for he is on a business trip.
correction: he can't be home for he is on a business
trip.
評析：must表示必須，故學生在使用中把must的否定形式認為表必須不，肯定不。這又是用中文思考英文犯下的一個典型錯誤。mustn’t譯為禁止，不能表推測，只能使用表示否定推測中確定性最大的can’t。
2.4 一致關系錯誤faulty: five hundred dollars were spent yesterday.correction: five hundred dollars was spent yesterday.
評析：一致關系中的謂語動詞用單數(shù)或復數(shù)一直是學生在學習中的一個難題。在使用中，一看到復數(shù)dollars馬上就用了復數(shù)謂語動詞were，而沒有去考慮在英語語法中，需把度量衡、金錢、時間看成一個整體概念，用單數(shù)was來表示。
faulty: what he wants are a recorder and radio.
correction: what he wants is a recorder and radio.
faulty: what he wants is a recorder and a radio.
correction: what he wants are a recorder and a radio.
評析：本句譯為他要的東西是……。如后面的物體是多個，用復數(shù)；單個，用單數(shù)。a recorder and mdio是單個物體：能聽廣播的錄音機。在英語語法中此種表達法較常見，如：here comesthe manager and ceo of our company，the mmaager and ceo指的是一個人：經(jīng)理兼首席執(zhí)政官；經(jīng)理和首席執(zhí)政官兩個人用the manager and the ceo來表示。在后一個句子中，學生一見a，馬上判斷后面為單個物體，故使用了is，沒有注意到and后面還有一個其他的物體。故應用復數(shù)are。
faulty: the committee is unable to agree on the policy.
correction: the committee are unable to agree on the policy.
faulty: the comm
ittee have decided to give the workersmore help.
correction: the committee has decided to give the workersmore help.
評析：以上兩句話謂語動詞應使用單數(shù)還是復數(shù)取決于主語。committee。而committee是一個集合名詞。在集合名詞中，有一部分既可用作單數(shù)(作為整體)，也可用作復數(shù)(作為成員)，故謂語動詞的使用應根據(jù)committee在此表整體還是成員來做出判斷。前一句中，unable to agree on表不能達成一致，達成一致需多人。故指成員，用復數(shù)；后一句中decide表決定，決定是這個committee做出的，故用單數(shù)。像此種常見而又不容易判斷的名詞還有：audience，crowd，government，jury，union等。
faulty: the kind of books an author writes depend on thekind of man who he is.
correction: the kind of books an author writes depends onthe kind of man who he is.
評析：此類句子一旦碰到，學生必錯。在一致關系中，由kind(form，type，sort，species，portion，series，quantity)of等修飾的主語，其謂語動詞形式取決于這些詞的單、復數(shù)而不是它們后面所跟的名詞。如：there is only a small quantity of hooksleft. a large portion of the reports is missing.
faulty: those of us who are over 50 years old should gettheir blood pressure checked regularly.
correction: those of us who are over 50 years old shouldget our blood pressure checked regularly.
評析：學生在使用中，此種代詞不一致的錯誤屢屢出現(xiàn)。those of us為第一人稱，故后面應用our，而學生一見those便認定是第三人稱。從而無法判斷出自己的錯誤。
3、結語
針對以上在教學過程中總結出的錯誤，筆者認為：在語法教學中應強調英英教學，尤其是在對于英語專業(yè)學生的教學過程中，讓其養(yǎng)成用英文理解英文的習慣。而摒棄其始終要先把英文過渡成中文再想問題的惡習；其次，應教育學生活學，而不是死學。對于英語專業(yè)學生的語法學習，講究的是精和細。而精和細就要求學生記憶許多的語法點。如果學生每一個語法點都考死記硬背，效果是相當有限的，因為中文的表述本來就復雜，而且不直觀，故一定要要求學生用例句來記語法點的習慣。一個例句一個語法點，不但簡單，而且直觀，朗朗上口。我們教師必須改變學生學死書，無創(chuàng)造力的學習習慣。才能讓其真正的通英語，精英語，專英語。
參考文獻：
[1]a s hornby，oxford advanced learner’s english-chinesedictionary[m]，oxford university press，2004.
[2]李俊峰，大學英語語法講座和練習[m]，兵器工業(yè)出版社,2002.
第5篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
【關鍵詞】 微生物學與免疫學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力
微生物學與免疫學是藥學專業(yè)的一門基礎學科,該學科具有高理論、高技術、多邊緣、多交叉的特點,廣泛滲透到醫(yī)學、藥學、化學、及生命科學的各個領域。微生物學采用微生物作為研究材料,往往會加速生物學基本問題研究的進展,進而使之與藥學息息相關,在抗生素、維生素、酶制劑、有機酸、生物制品生產(chǎn)以及藥物的微生物學控制等方面有著廣闊的應用領域,構成了現(xiàn)代藥物生產(chǎn)、檢驗技術的基礎,還在基因工程工作中起著十分重要的作用[1]。當代免疫學的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學、藥學、生物學領域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,為藥學工作者研制更加合理、有效、安全的制劑產(chǎn)品做了充分的準備。
因此,如何圍繞微生物學與免疫學知識體系的特點有效地提高其教學質量,充實和完善學生對這一學科的知識積累,進一步提高學生的科學素質,自然成為教學的關鍵。實驗課又是教學的重要組成部分,在“知識、能力、素質”的培養(yǎng)方面具有理論教學方式不可取代的重要作用。它是鍛煉學生觀察能力、操作能力、思維能力與運用能力的一個重要途徑,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個重要手段[2]。
近年來,我們在總結多年實驗教學經(jīng)驗的基礎上,從實驗內容的創(chuàng)新、實驗教學計劃、教學方法和手段、實驗考核方法的改革等方面入手,逐步探索出一套適合于現(xiàn)代藥學方向的實驗教學體系。
1 實驗內容的設計
即使進行學科最前沿的研究,包括在分子水平上研究微生物,也離不開最基礎的經(jīng)典方法。從事微生物的研究工作,首先要掌握基本的實驗技術,即免疫學技術、顯微鏡技術(包括染色制片技術)、無菌技術、分離純化技術、培養(yǎng)技術[1,3]等。在實驗內容上首先選取一些比較典型的注重培養(yǎng)學生基本實驗技術的實驗,同時通過這些基礎實驗,培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力。當學生的實驗技能達到一定水平的條件下,如果我們再去安排一些傳統(tǒng)的重復驗證性實驗,這樣在很大程度上束縛了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不利于科學思維的培養(yǎng),有違教育的目的及社會需求對大學生具有綜合素質的要求。因此在接下來綜合性實驗、探索性與設計性實驗、開放性衛(wèi)生細菌學檢查中會布置學生查閱資料,選擇感興趣的適合中藥,設計實驗并實施抗菌作用定性、定量檢測試驗,鼓勵學生篩選出對常見化膿性球菌或致病性腸道桿菌有抑制或殺菌作用的中藥復方,結合藥學知識為進一步研究提供技術支持。我們有目的的安排一些既貼近我們生活又具有一定探索性的設計性實驗。設計性實驗是學生根據(jù)某一專題的目的要求,運用相關知識和技能,對實驗材料、儀器設備、方法和步驟等進行設計并實施,最后對結果進行分析評價的過程,這是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學習過程。它彌補了驗證性實驗的不足,學生成了學習的主體,教師只是指導者。
2 實驗教學方法和手段
如果讓學生單獨完成上述的每一個實驗內容,則需要大量的課時和精力。顯然在目前課時有限的情況下,為了實現(xiàn)同樣的課程要求和培養(yǎng)目標,我們結合PPT在教學方法上力所有突破。首先,我們將基本技能訓練與驗證性實驗融合在一起。使學生能夠在進行驗證性實驗的過程中掌握基本技能。這就要求我們在準備學生實驗的過程中先進行預實驗,保證我們提供給學生使用的材料、設備等的可靠性。同時在預實驗過程中了解該實驗的關鍵點和整個實驗細節(jié),這樣在學生實驗的時候就可以更好地指導并發(fā)現(xiàn)他們在實驗過程中所出現(xiàn)問題的原因,及時糾正學生的一些不正確的思想和操作,讓學生在每一個實驗之后就會有很大的收獲,同時在實驗過程中引入PBL((Problem-based learning)教學模式[4],以問題的形式將實驗過程中容易產(chǎn)生的一些誤區(qū)提出來供學生們討論,最后再由老師補充講解,避免他們重復的走進一些實驗誤區(qū),比如:通過不斷增大顯微鏡的總放大倍數(shù)來看清更微細的結構;擦拭油鏡鏡頭用大量的二甲苯;消毒劑濃度越高,使用效果越好;干熱滅菌的溫度越高越好等[5]。讓學生在一次實驗當中就能掌握盡可能多的東西。
探索性實驗則體現(xiàn)“以人為本”。我們將實驗室所能提供的所有器材、設備及試劑全部對外開放,并提前告知學生,并讓學生們自愿組合,適當?shù)臅r候老師要從中協(xié)調,達到4人為一研究小組并自選組長。每個小組自選實驗題目,自己查閱資料,自己設計實驗方案,擬定實驗步驟,撰寫標準的實驗報告,并在實驗前預測可能出現(xiàn)的問題及解決方法。在實驗前一周單獨找老師討論實驗的可行性。最后進行實驗的操作及完成實驗報告。通過選題、論題、結題等整個過程的完成,所有參與的學生將會得到一次巨大的提高。這不僅提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學生的科研素質,提高了實驗操作技能,培養(yǎng)了學生的良好的學風,提高了他們的道德素質和團隊協(xié)作的精神。
3 實驗考核方法改革
在教學過程中,考核是作為一種評價教育過程的主要手段。我們認為實驗考核不僅可以鞏固和提高已學的知識和技能,還應該給學生一個解決實際問題的過程,檢驗學生是否掌握了實驗技能,是否學會了科學研究方法,是否鍛煉了科研思維的能力等。
我們在學生的第一次實驗課之前就公布3-4-3的考核辦法,即平時表現(xiàn)及驗證性實驗占30%,探索性實驗的表現(xiàn)占40%,期末考試成績占30%。如果學生有新穎的設計和方法則加分。考核方法采取知識考察與實驗工作能力考核并重的方式,考核標準以實驗態(tài)度、操作規(guī)范性、熟練性、實驗結果準確性及實驗數(shù)據(jù)分析合理性為標準依據(jù),結合實驗報告規(guī)范性、探索性、研究性等方面評定實驗成績。我們特別突出了創(chuàng)新在考核中的比重,就是為了在實際學習中鼓勵學生敢于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,符合教育發(fā)展的趨勢。
以上是我們在實驗課的教學過程中的一點體會和做法,通過幾年來的努力,使學生在本課程得到較為系統(tǒng)的科學訓練,在實驗中變被動為主動,調動了學生的學習興趣,更好地培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神,同時為藥學專業(yè)的微生物學實驗教學方法的改革提供一定依據(jù)。
參 考 文 獻
[1] 官妍,程惠娟,汪長中,等.藥學專業(yè)《微生物學》實驗課程改革.微生物學通報,2008,35(6):980-982.
[2] 季淼,葉明,楊柳,等.工科院校微生物學實驗教學改革與實踐.微生物學通報,2008,35(6):977-979.
[3] 李寶盛,劉陽,王海洪.微生物學實驗課教學方法初探一基礎實驗與綜合性實驗的結合.微生物學通報,2006,33(3):167-169.
第6篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
［關鍵詞］語法意識 語用意識 語法能力 語用能力 相關關系
一、引言
目前國內關于商務英語教學的研究主要集中在特殊用途英語、商務英語專業(yè)學生語言技巧、跨文化交際及語用能力的培養(yǎng)等。研究絕大部分是理論性和思辨性的，實證性研究很少。李民和陳新仁曾在2007年調查過英語專業(yè)學生的語用意識和語用能力，目前國內尚無探討商務英語專業(yè)學生語用能力的實證研究。因此本研究將通過問卷調查探討商務英語專業(yè)學生的語法、語用意識和能力。
二、研究方法
1. 研究問題
本研究嘗試回答以下問題： 英語專業(yè)學習者語法、語用意識和能力習得情況怎樣？ 英語專業(yè)學習者的語法、語用意識和能力是否存在相關關系？
2. 調查對象
參與調查的是安徽省某省屬新建本科院校外語系商務英語專業(yè)大一的60名學生。
3. 調查工具
本調查涉及的調查問卷為 bardovi-harlig & dornyei (1998)[設計的旨在測試外語學習者語法、語用意識和能力的調查問卷。該問卷共包含20 道測試題目。
4. 數(shù)據(jù)收集與處理
調查問卷由精讀任課教師在課上發(fā)放給學生，要求課上完成，以便保證答題效果。問卷收上來以后由作者對兩份問卷進行賦值，并把數(shù)值輸入spss 14.0 進行處理。
三、結果與討論
1. 語法、語用意識和能力習得情況
國外學者bardovi-harlig & dornyei（1998）發(fā)現(xiàn)外語學習者的語法意識和語法能力分別高于其語用意識和語用能力，但差異沒達到顯著性。而本研究結果與他們的發(fā)現(xiàn)相反。從表1可以看出學生的語法、語用意識和能力發(fā)展水平不高，但語法意識(1.6605),低于語用意識（2.3921）且差異達到顯著性 (t= -5.910，p= 0.000)；語法能力（0.5487）低于語用能力（0.8066）, 差異達到顯著性（t= -9.518, p= 0.000）。本研究結果與李民和陳新仁（2007）對山東省一所省屬普通本科院校的49名英語本科生語法語用意識和能力調查的發(fā)現(xiàn)一致。
2. 語法、語用意識及能力關系
李民 和 陳新仁 (2007) 的研究還證明：語法意識和語法能力之間、語用意識和語用能力之間顯著相關；語法意識和語用用意識之間、語法能力和語用能力不存在顯著相關關系，而且語用發(fā)展先于語法發(fā)展。本研究結果與李民和陳新仁的研究結果不完全一致，從表2可以看出：語法、語用意識和能力四者之間存在顯著相關關系。這說明語法語用意識和能力的發(fā)展是相互關聯(lián)的、不可的分割的，語法和語用意識和能力的發(fā)展可能是同時進行的。
四、小結
本文通過問卷調查了英語專業(yè)學生語法、語用意識和能力的習得情況并探討了它們的關系。結果發(fā)現(xiàn)：商務英語專業(yè)學生的語法意識和語法能力較低，其分別顯著低于語用意識和語用能力, 但四者存在顯著相關關系。
本研究結果有如下啟示：商務英語專業(yè)學生的語法教學應該得到重視和加強；語法意識、語法能力和語用意識及語用能力是相互關聯(lián)、相輔相成的，語法意識和能力不提高，語用意識和能力也難以得到提高。
參考文獻：
[1] bardovi-harlig, k. & z. dornyei. do language learners recognize pragmatic violations? pragmatic versus grammatical awareness in instructed l2 learning [j]. tesol quarterly, 1998, 32 (2): 233-262.
第7篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
關鍵詞：護理專業(yè)；病原生物；免疫學；教學方法
病原生物與免疫學是高職高專護理專業(yè)的一門必修基礎課[1]。在當前的教育教學中，本課程長期以來都是使用臨床醫(yī)學課程體系，片面重視此學科結構的完整性，忽視此學科的使用價值。病原生物與免疫學在高職高專護理專業(yè)的教學中，沒有密切聯(lián)系護理職業(yè)的職業(yè)活動。國務院早就強調要加強學科體系與社會發(fā)展的聯(lián)系，建立一種新培養(yǎng)模式，但從目前來看，高職高專教育在此課程上做的還遠遠不夠。
1 創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學的效率
1.1要根據(jù)病原生物與免疫學的學科特點，來明確教學目的 病原生物與免疫學的教學過程中，對學生來講，病原生物與免疫學教材是學生學習知識最為基本的工具；從教師的角度來看，教師一定要讓學生對病原生物與免疫學教材的知識有一個清晰認識；學生在學習過程中，本身會學習到的教材知識重新進行排列組合，形成新的知識結構，以把握重點與難點。正因如此，要讓學生對病原生物與免疫學教材知識印象更深，就應該備課充分，對每節(jié)病原生物與免疫學教材的重點與難點了然于心，對學生的疑惑有一定的預見性；要明確告訴學生哪些知識是特別重要的，使他們在心理上重視起來。
在病原生物與免疫學學科中免疫學的部分知識多是抽象、理性的，不容易理解；免疫學知識還與臨床的關系緊密，安排的課時量很大。然而，病原生物與免疫學的病原學知識點雖然較多，但都比較形象，十分容易掌握。舉一個簡單的例子，病原生物與免疫學科在細菌概論這節(jié)中，教師講課應該著重、詳細的講解細菌的形態(tài)與繁殖特點；在講解細菌變異過程時，就應該作一個一般性的概括，不宜花太多時間來講解這部分；對細菌概論的其它的部分，教師可以"一筆帶過"，讓學生在課后了解教材內容，發(fā)揮學生自學能力；教師要做的是起"畫龍點睛"的作用，幫助學生對細菌概論章節(jié)知識提煉與萃取，提高學生接收知識的能力，從而來提高整個病原生物與免疫學課堂教學效率。
1.2將多種教學方法有機結合，優(yōu)化教學方法 在病原生物與免疫學的課堂教學過程中，有一個科學合理的教學方法，往往會起到事半功倍的效果；可以說科學合的教學方法是提高課堂教學效率的關鍵。創(chuàng)新教學方法以及成為打破傳統(tǒng)教育教學模式，摒棄傳統(tǒng)教育教學陋習的著力點與突破點。作為一個優(yōu)秀的教師要自己創(chuàng)新一套教學方法，在課堂教學中能夠充分發(fā)揮教師的人格魅力，將自己風采展現(xiàn)給學生，意在吸引學生的注意力，更好的引導學生。新穎的教學方法能夠讓學生喜歡上授課教師，對課堂的產(chǎn)生興趣，促進學生對講授知識的理解。
原生物與免疫學的免疫學部分相關的理論知識為例；教學方法就可以很富，比如可以將現(xiàn)代多媒體技術在課堂中充分利用起來，多媒體教學包括：視頻、圖片及聲音；現(xiàn)代多媒體技術可以在利用音頻與視頻進行演示，讓傳統(tǒng)死板的教學變得生動，使抽象難以理解的的理論知識變的形象容易理解，還可以給學生一種視覺上的沖擊，激發(fā)學生學習病原生物與免疫學的興趣與求知欲望。當然一切事物不可能是完美，運用多媒體技術進行課堂教學也有一定的局限性；過度的在課堂教學上運用多媒體技術容易脫離課本，不利于學生知識的鞏固。多媒體教學可以作為一種輔助教學手段，作為傳統(tǒng)課堂教學手段的補充，使多種教學方法有機結合。要放慢速度，留出足夠的時間讓學生理解和掌握。教師的將多種教學方法有機結合，優(yōu)化教學方法，意在更好的掌握病原生物與免疫學的課堂教學教學節(jié)奏，更好把握課堂的重點與難點，最大限度的使學生學到更多病原生物與免疫學知識。
1.3加強與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學生的學習興趣 當前的病原生物與免疫學在高職高專護理專業(yè)的教學中，沒有密切聯(lián)系護理職業(yè)的職業(yè)活動，培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏護理職業(yè)的職業(yè)技能；因此，教師在教育教學中要重視病原生物與免疫學與具體的生活相結合，要在課堂教學中引入病原生物與免疫學與日常生活聯(lián)系的事例。
以病原生物與免疫學譬的緒論部分課堂講授為例；在病原生物與免疫學譬的緒論部分講授過程中，教師要把和此理論有關的事物，自然而然的引入病原生物與免疫學緒論部分的講解中；不能生硬的把具體實例搬入課堂，否則將缺乏說服力，事先需要進行課堂設計。要注意的是，實例不能僅僅講國內，還要講國外的；例如譬如說弗萊明在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)青霉素的有趣事例[2]。
2 結語
病原生物與免疫學這門課程涉及到大量的理論[3]；高職高專學生學習此課程之初，往往覺得很難，無法理解；教師要根據(jù)病原生物與免疫學的學科特點，來明確教學目的；將多種教學方法有機結合，加強與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學生的學習興趣；只有不斷創(chuàng)新此課程的教學方法，才能提高課堂教學效率[4]。
參考文獻：
[1]何春燕，武軍駐，商亮，等.病例討論課在基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學教學中應用的比較分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（12）.
[2]中國教育改革與發(fā)展課題組.建設高等教育大國的輝煌歷程[J].中國高等教育，2008（9）.
第8篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
關鍵詞：生物工程專業(yè)英語；問題；師資建設
過去十年我國經(jīng)濟快速發(fā)展，在經(jīng)濟、科技、貿易、文化等領域和世界各國頻繁交往與合作。這種日益頻繁的交往需要大量的能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流信息的復合型人才。據(jù)統(tǒng)計，說英語、學英語的人多達世界總人口的五分之二，世界上有85%的科技資料用英語出版，而國際學術會議的工作語言一般也是英語 [1 ]。專業(yè)英語作為專門用途英語，目的是為了強化鞏固基礎英語并進行實踐應用，從而使學生掌握科技英語技能 [2 ]。作為專業(yè)領域內的交流工具，專業(yè)技術人員掌握專業(yè)英語是實現(xiàn)專業(yè)知識再生和遷移的重要條件，也是進一步學習和提高專業(yè)知識、汲取國外先進技術的重要前提，因此，作為未來生物工程專業(yè)技術人員生力軍的學生學好專業(yè)英語的重要性是不言而喻的。
就筆者參入專業(yè)英語教學實踐的經(jīng)驗來看，目前生物工程專業(yè)英語教學存在以下不足。
1.生物工程專業(yè)英語教學存在的問題
1.1專業(yè)英語師資的問題
目前生物工程專業(yè)英語教師一般都由專業(yè)教師擔任，很少由基礎英語教師擔任，專業(yè)教師對專業(yè)文獻的閱讀和寫作水平較高，但往往英語聽力和口語水平較差，課堂上進行專業(yè)英語教學，常常感到力不從心，基本上是用中文來講英文；而讓基礎英語教師來教授生物工程專業(yè)英語，則更加不合適，畢竟要掌握生物工程專業(yè)知識，不是兩三個月培訓就可以速成的。這樣懂專業(yè)的教師不懂英語，懂英語的教師不懂專業(yè)，都無法保證專業(yè)英語的教學效果。不過現(xiàn)在一個好的現(xiàn)象就是有一些海歸博士也愿意到一般的本科院校來任教，但畢竟是少數(shù)。目前本科生專業(yè)英語教學遭遇的瓶頸問題之一就是師資，外語與專業(yè)知識并重的師資是搞好專業(yè)英語教學的關鍵。
1.2教材的問題
教材在教學諸環(huán)節(jié)中處于重要地位。它是教學大綱的具體體現(xiàn)， 是實現(xiàn)教學大綱確定的教學目標的重要保證， 高質量的專業(yè)英語教材是完成專業(yè)英語教學的基礎。目前，高等院校所用教材大多數(shù)是鄔行彥、蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材，陳愛輝 [3 ]等認為蔣悟生、錢國英等編著的幾種不同版本的教材存在針對性不強的缺點。我們選用的教材是鄔行彥等編著的《生物工程生物技術英語》，這本教材的內容均來自原版英文科普書籍。鄔行彥編的教材內容雖然不是最新的，但覆蓋面廣，有利于學生擴大專業(yè)詞匯量，不足之處就是內容過于陳舊。
1.3學生英語水平參差不齊
這十年來隨著高考不斷擴招，高校的學生數(shù)量大增，生源分布全國各地，學生之間英語水平參差不齊，除此外，還有部分學生是從其他專業(yè)轉入，有部分學生是由高職通過專升本轉入的。英語水平低的學生，上課如同聽天書，產(chǎn)生畏懼和厭學情緒；英語水平好的、用心的學生又覺得你講的太簡單了，眾口難調，直接影響教學效果。還有一個問題，就是對于基礎英語，大學生有四六級過級的壓力，而有的用人單位也看重這個，學生有壓力和動力去用心學習，而對于專業(yè)英語，有一種思想，認為專業(yè)英語學了用處也不大，除了考研，可能就沒什么用了，也就沒動力去用心學習了。
1.4教學方式方法存在不足
目前，我校生物工程專業(yè)的專業(yè)英語教學大多數(shù)采取的是傳統(tǒng)的英語教學方式，基本上教師講解，學生聽的傳統(tǒng)套路，有時限于時間的關系，僅僅只能做到將課文大致講解一遍，至于學生學到多少有用的內容，就難以保證了。嚴重影響了學生的學習積極性，如果你想互動一下，調動一下他們的積極性，面對的很可能是無言以對的結局，現(xiàn)在的學生大多數(shù)不會主動去預習課文，課文里大量的陌生的專業(yè)詞匯會讓他覺得是在看天書，互動效果不是很好。
2.對專業(yè)英語教學的建議
2.1學校應當重視專業(yè)英語的教學，特別是專業(yè)英語師資隊伍的建設。學校應加大培訓力度，選派一些英語基礎比較好的專業(yè)教師到國內外進行英語培訓進修，提高英語表達水平；最好是引進有多年國外留學經(jīng)歷的歸國人員擔任專業(yè)英語教師。
2.2加強專業(yè)英語教材的建設。目前國內市場上的專業(yè)英語教材要么不全面，針對性不強；要么內容陳舊，缺乏合適的專業(yè)英語教材。希望相關的院校組織起來，編一本難易適中，覆蓋面寬，內容比較全，又能反映生物工程領域新成果的參考教材。
2.3作為教師來說，教師要努力學習，精心備課，并盡自己最大努力，提高自身素質。積極參加在職專業(yè)教師的培訓進修，不斷提高專業(yè)英語的能力，整體提高自己的教學能力。
2.4課堂教學可嘗試采用一些新的教學模式或教學手段。
總而言之，搞好生物工程專業(yè)英語教學，需要學校、教師和學生一起努力，教學相長，共同提高。
參考文獻：
[1]馬肖容，張軍，陳銀霞等.雙語教學在臨床教學中的合理應用[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（1）：83-85.
第9篇：生物與醫(yī)學專業(yè)范文
實施創(chuàng)業(yè)教育是當前世界高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢,高校要成為創(chuàng)造性人才成長的搖籃和“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”,就要教會學生創(chuàng)業(yè)。我國是全球最大的發(fā)展中國家,每年有數(shù)以百萬計的畢業(yè)生流入社會,就業(yè)形勢十分嚴峻。因此,加強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力,對緩解我國的就業(yè)壓力,維護社會的和諧穩(wěn)定具有積極的作用[1]。為了探討動物醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式,我院在吉林省教育廳立了“動物醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”重點教研課題,開展了深入的研究,取得了一定的研究成果。
1修訂人才培養(yǎng)方案,開設創(chuàng)業(yè)教育課
人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)專門人才的總體設計藍圖,是學校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據(jù),是一所學校的教學思想和教學理念的集中體現(xiàn)。首先要使人才培養(yǎng)方案具有創(chuàng)業(yè)教育的導向、內容、特色和措施。在動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進行了大膽的改革,課程體系與行業(yè)領域的知識、技能需求結構相適應,整合課程內容,強化實踐教學,使實踐技能項目與行業(yè)發(fā)展需要接軌,使學生具備行業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能;增設創(chuàng)業(yè)教育專題講座,聘請本行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士為學生做專題報告。報告人現(xiàn)身說法,講授自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,創(chuàng)業(yè)失敗的教訓和成功的經(jīng)驗,與同學們共同分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。學生創(chuàng)業(yè)的興趣大增,許多學生躍躍欲試,開始制定自己的創(chuàng)業(yè)計劃[2]。
2實施“一導、一模、三保障”的創(chuàng)業(yè)教育模式
2.1一導
2.1.1實施創(chuàng)業(yè)導師制依據(jù)學生創(chuàng)業(yè)小組的不同方向,為學生安排創(chuàng)業(yè)指導教師,這些創(chuàng)業(yè)指導教師均為創(chuàng)業(yè)成功人士,有專業(yè)教師也有企業(yè)的管理人員。他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗是指導學生創(chuàng)業(yè)最寶貴的財富。
2.1.2制定創(chuàng)業(yè)計劃書在創(chuàng)業(yè)指導教師的組織下,創(chuàng)業(yè)小組全體成員在一起認真討論研究制定本小組的創(chuàng)業(yè)計劃書,并在全院組織開展學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,評出一、二、三等獎。并將獲獎的創(chuàng)業(yè)計劃書推薦到學校及省里參加更高級的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進一步完善創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫格式及書寫內容,提高創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫水平,使創(chuàng)業(yè)計劃書的可行性和操作性更強,更貼近實戰(zhàn)。我院學生的創(chuàng)業(yè)計劃書在學校組織的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽上獲一、二等獎,在吉林省組織的挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中分獲銀獎和銅獎。
2.2一模
在創(chuàng)業(yè)指導教師的指導下,學生深入生產(chǎn)第一線進行模擬創(chuàng)業(yè)。組織各個創(chuàng)業(yè)小組的學生帶著創(chuàng)業(yè)導師制定的創(chuàng)業(yè)任務書,深入到本行業(yè)的相關企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場,進行參觀學習、頂崗實習及模擬創(chuàng)業(yè),親身體驗和學習生產(chǎn)流程的技術環(huán)節(jié)、承擔生產(chǎn)崗位的具體生產(chǎn)任務、參與生產(chǎn)項目的組織管理,由企業(yè)為學生營造一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,學生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中進一步學習本行業(yè)創(chuàng)業(yè)必須的相關知識和能力,積淀創(chuàng)業(yè)實力、增強創(chuàng)業(yè)信心。模擬創(chuàng)業(yè)結束后,組織各個創(chuàng)業(yè)小組進行匯報答辯,評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)小組給予表彰獎勵。
2.3三保障
2.3.1建立創(chuàng)業(yè)培訓基地,為學生頂崗實習及模擬創(chuàng)業(yè)提供物質保障實習及創(chuàng)業(yè)培訓基地,是學生進行頂崗實習和模擬創(chuàng)業(yè)不可缺少的物質條件。沒有基地,創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵。建立創(chuàng)業(yè)教育培訓基地,是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎[3]。為了使學生能身臨畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)第一線進行學習,我們積極與本省畜牧獸醫(yī)行業(yè)的相關企業(yè)進行校企合作,簽訂校企共同培養(yǎng)學生的合作協(xié)議,建立實習及創(chuàng)業(yè)基地50余家。包括“動物醫(yī)院”、“飼料企業(yè)”、“養(yǎng)豬場”、“養(yǎng)雞場”、“養(yǎng)牛場”、“獸藥店”等領域。為學生進行不同創(chuàng)業(yè)方向實習及模擬創(chuàng)業(yè)提供了保障。
2.3.2建立創(chuàng)業(yè)基金,為學生模擬創(chuàng)業(yè)提供資金保障實習及創(chuàng)業(yè)培訓基地的老板,從生產(chǎn)經(jīng)營項目中單獨劃撥出一小部分,提供給學生進行模擬創(chuàng)業(yè),資金由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資金中專項支出,作為創(chuàng)業(yè)基金。學生親自參與生產(chǎn)經(jīng)營管理,從中學習創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力,為以后創(chuàng)業(yè)積累閱歷和經(jīng)驗。
2.3.3組建學生創(chuàng)業(yè)小組,為實施學生模擬創(chuàng)業(yè)提供組織保障根據(jù)學生意愿,組建了“動物醫(yī)院小組”、“飼料生產(chǎn)與營銷小組”、“養(yǎng)豬小組”、“養(yǎng)雞小組”、“獸藥營銷小組”5個學生模擬創(chuàng)業(yè)小組,在創(chuàng)業(yè)導師的指導下,深入創(chuàng)業(yè)培訓基地進行模擬創(chuàng)業(yè)。
3結論
3.1創(chuàng)業(yè)教育必須理論和實踐相結合,沒有實踐的創(chuàng)業(yè)教育就好比紙上談兵。
3.2創(chuàng)業(yè)基地在創(chuàng)業(yè)教育中是不可缺少的。
